大学英语网络环境

大学英语网络环境（共12篇）

大学英语网络环境 篇1

依托网络教学平台构建的课堂教学模式, 是信息技术应用于英语教学的一种实践和尝试。通过网络平台多种教学资源的有效应用, 教学环境就可以得到优化, 使学生从被动接受知识转化为积极主动学习, 从而实现学生的自我教育, 个性化学习也会得以展现。

1. 运用网络优势创设生活情境, 沟通英语与现实生活的联系

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。因此, 教师可以通过网络平台的录像、图片、动画、声音、文字等资源为学生提供逼真的语言环境, 使学生的多种感官参与到学习中来, 从而增加学生进行英语实践和交流的机会。

如网络教学中的全新认读单词方式就是运用网络优势创设生活情境的一大探索。教师将课文录音或者单词录音和生动的图片和文字相结合, 一起放在网页上, 让学生通过网络这个媒介自己来跟读课文, 跟学单词。这样做以后, 就可以使教师从反复领读新授单词的痛苦中解脱出来, 同时也能避免有些同学因为坐在后面而听不清楚。现在教师只需要对学生稍加操练, 就可以把新知识教得很好。学生学得清楚明白, 教师也教得轻松愉快。另外, 这个办法也充分培养和利用了学生的自主学习能力, 让学生在听完录音后, 自己模仿发音, 自己学习单词, 有效地激发了学生的学习积极性, 真正把“要我学英语”变为“我要学英语”。最后还有一个优点:由于这个网页已经被教师上传到网络上, 学生在家也可以自己学习, 方便快捷, 轻而易举就把英语学习“搬”回了家。

2. 运用网络优势突出教学重点, 提高学生自主学习的能力

随着计算机和网络技术步入学校和家庭, 学生可以更自主地利用网络来寻找学习及辅助学习的资料。通过信息化网络的不断完善, 课程中的一些难懂的知识, 可通过网上源源不断的信息得以解决。学生不再只是依靠教师在课堂的讲解而获得知识, 完全进入了自主学习的阶段。而在课堂上, 学生也可根据教师提供的信息, 加深对知识的进一步了解。例如“A busy day”一课中有一个知识点是时间的表达方式, 教师在课堂上通过网络呈现了一个活动的钟, 通过操作和描述, 让学生体会并总结出past和to所表示的不同含义, 然后便用大部分时间让学生通过网络自主地练习和操作, 让他们从实践中理解时间的表达方法。这样学生在课堂中就显得非常活跃并积极地配合, 而且学生也通过自主的操作和体会, 深刻地理解并掌握了知识。

3. 运用网络优势创设活动情景, 让学生在活动中得到提高和发展

英语是一门实践性很强的课程, 网络环境中融入多种资源可以为学生开展听、说、读、写提供大量材料, 是解决英语教学中的重难点的助推剂。媒体资源能减少教师过分讲解的时间, 化抽象为形象, 符合学生的认知规律, 学生在网络教学活动中既能得到信息素养的提高, 也能发展形象思维, 有效提高英语教学的效果。

4. 运用网络优势开发学生潜能, 促进不同个性学生的差异发展

多媒体网络的巨大信息资源不仅让教学内容得到拓展, 挖掘出许多辅助教材学习的知识点, 甚至有些是教学内容以外的更为丰富的教学资源。把可用的丰富的教学资源加以整理、取舍, 对于实用性强的加以借鉴和集中, 利用网络加以完善和体现, 这样学生的学习资源不局限于课本, 能自行解决以前认为难度较大的问题, 这样学生的学习主体性充分体现, 学生才会获得学习上的满足。比如, 学完有关颜色的词后, 我们做成一个教学网页, 把Listenand colour, Listen and circle, Listen andnumber, Match, Answer the questions等几类习题做成衔接, 学生可自由地按各自的需要充分地选择学习内容, 学习进度完全依照自己的学习能力、学习兴趣而定。这种设计为学生提供了较多的发展可能性, 体现了新课程促进学生个性化、差异化发展的理念。

5. 运用网络优势提供广阔空间, 培养和发展学生的创新意识

现今社会, 人们已越来越体会到网络带给我们的快捷与便利, 它可以让我们知道得更多, 知道得更广。对于英语教学而言, 它的优势自然也是很明显的。在介绍Martin Luther King这个人物时时, 在各种网站上可找到有关他的生平、家庭、教育、政治生涯以及他的各种演讲、声音、图片、录像等, 使学生有一个比较直观彻底的了解。课堂中学生反复操练他的演讲材料, 极大地丰富了课堂, 激发了学生学习的热情, 更好地教育了学生的思想, 锻炼培养了学生的演讲能力与听力。一堂课结束, 学生说他们好像感到Martin Luther King刚给他们做过一次演讲。这就是运用网络进行英语教学实实在在的效果。

灵活运用网络环境教学, 能充分发挥信息技术的优势, 通过教学过程的优化, 变抽象为形象, 变被动为主动, 提高学生学习的兴趣, 英语课堂也会变得有趣、高效。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]鲁子问.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

大学英语网络环境 篇2

网络环境下大学英语课程教学模式探究

文章阐述了当前大学英语教学模式改革的必要性,分析了网络环境下大学英语课程教学模式的.理论依据,强调该模式是我国高等教育教学改革的新视角,并对其进行了详细的说明.

作 者：祁世明 作者单位：滁州学院外语系,安徽,滁州,239012刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION年，卷(期)：“”(20)分类号：H3关键词：网络环境 大学英语 教学模式

大学英语网络环境 篇3

【摘 要】 在网络越来越普及的今天，网络资源也被更多地应用到英语学习中。在大学英语自主学习过程中教师要发挥积极的作用，为学生创造良好的网络环境，以促进大学生自主学习能力的提高。

【关键词】 自主学习网络资源英语学习

自主学习的概念形成于20 世纪60 年代的关于培养学习者终生学习技能和独立学习能力的争论。1981 年，Holec 在其著作《自主性与外语学习》中率先把自主学习的概念引入语言学习，并把自主学习定义为对自身学习负责的一种能力，包括确立学习目标，确定内容进度，选择学习方法技巧，监控学习过程和评估学习效果。因此，网络自主学习可以理解为在网络环境下以自主方式能够管理自己英语学习的行为或者能力。著名语言学家科恩精辟地指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。我们常说现在是终身学习的时代，因此教师不能再把对知识的传授作为教学的唯一内容，教师更应该注重对学生自主学习能力的培养。课堂之外的大量学习和实践是外语学习成功的重要保证，外语学习的这个特点要求学生有较强的自主学习能力，自主学习是外语学习成功的关键。网络英语自主学习是伴随英语教学的一种新型的语言学习模式。

学生在英语自主学习过程中离不开一个重要的资源，就是网络资源。网络资源是利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源。一般情况下，我们平时上网接触最频繁的网络资源就是网页，包括门户网站、搜索引擎、电子邮箱等，还有各种软件，如QQ聊天软件、有道词典、PPTV视频播放器等。网络资源由于其展示的文字、图像、声音、动画所构成的内容的形象性和直观性，相比传统的书本等学习资源，更易于激发学习者大脑的活跃度，调动学习者的主动性和积极性，是学生进行自主学习不可或缺的手段。在指导学生进行英语自主学习的过程中，作为教师要做到以下几点：

1. 建立英语相关网站，有效进行资源整合

互联网上的很多资源都是有利于学生自主学习英语的，如英美名人的演讲视频，英美脱口秀节目和选秀节目，以及各种英美门户网站（YAHOO，CNN，ESPN，NBA）等。教师可搜集利用相应资源，具体来说，比如在校园网内建立英语专题网站或BBS论坛，设计各类板块，如资源共享版，学习经验交流版，在线课程版（提供课件、讲课视频、习题解答等），英语讨论版（用英语对相关话题发表观点）等等。

2. 建立学生英语学习博客，展示自我并分享经验

大学生一般都有自己的博客，甚至还有个人主页。引导学生建立英语学习博客，提倡学生写下自己在学习中成功的经验或失败的教训，教师点评和帮助，用中文或英文皆可（用英文可锻炼学生英语写作能力）。除此之外，教师可以提议以班为单位或小组为单位共同写一个博客或者引进有关英语的名人博客组建博客圈，以利于相互交流。

3. 学会利用搜索引擎自主学习并解决问题

网络资源的丰富性和多样性决定了要想找到自己所需资源必须借助搜索引擎。使用搜索引擎有很多技巧，这些技巧有利于提高搜索效率，节省搜索时间，教师可在专题网站板块或QQ、博客中教授这些技巧。

4. 合理利用学习资源

网络环境下的大学英语学习资源包括来自于教材及网络的各种学习资料，以及教师和其他学习者的帮助资源。丰富的学习资源是大学生自主学习的基础，并为其提供了巨大的资料库。对于当前大学生而言，认识和选取学习资源是合理利用资源的前提及重要基础。首先，信息技术高速发展的时代，大学生身边的学习资源空前丰富，其中包括教科书、辅导书与工具书、音像制品，英文报刊杂志，电视广播节目及网络资源等。这些学习资源一旦与现代教育技术相结合，立即呈现出“强强联合”的巨大优势，为大学生有效学习创造出无比优越的条件。目前许多大学英语教材及学习书籍，不但对其内容进行了充实、完善与创新，将英语语言知识与学习策略、实践应用、跨文化交际能力的培养有机结合，而且，新型的教材都配有光盘或网络课程，信息容量大，专业水平高，使用灵活便捷，趣味性强，为学生提供了较之传统书籍更为广阔的学习资源空间。互联网的应用与普及，为英语学习创造了前所未有的机遇。面对取之不尽，用之不竭的海量资源，大学生可以充分利用网络轻松实现资料的搜索与知识的扩充。例如，学生可以通过搜索引擎对英语课堂上所提及的语言现象及相关背景知识进行自主学习，一方面扩展了英语知识的学习范围，另一方面，为学生培养自主学习及终身学习的良好习惯打下基础。网络环境下，虽然人机操作缺少了现实中师生或同学相互交流的情感氛围，但它所显现出的优势也是不容忽略的。各种聊天软件的使用使学习者之间的即时交流轻松实现，且避免了大学生在实际交流中因羞怯及焦虑所产生对交际的不良影响。网络中大量的音频及视频文件，更为大学生进行英语和语音模仿及资料赏析提供了便捷条件。其次，网络环境下大学生英语学习过程中对学习资源的合理有效选取是自主学习中至关重要的环节。因此，培养选取及使用资源的能力是英语教与学中的重要内容。通常来说，选取和利用资源是分析，筛选及综合的过程。网络环境下的英语学习资源包括学习型资源和测试型资源。学习型资源以文字及光盘或其他存储设备为载体，为大学生提供知识性、技能性、工具性资源。大学生需具备根据各自不同学习目的对学习资源进行针对性分析筛选的能力。例如，网络中知识性资源为学习者提供英语语言文化现象的解释及英语语言知识的分析；技能性资源为学习者提供听、说、读、写、译技能训练的平台；工具性资源则为学习者提供语义查询，文化知识检索等帮助。对于我国当前大学生所面临的四六级、托福、雅思、GRE 等各级各类考试，网络中还提供了针对考试而设置的测试资源。大学生在培养自身选取利用资源能力的同时，还应特别注意技巧的运用。例如，面对浩瀚无边的资源，如何快速而准确的找到自己所需的资源？ 关键在于，实用网站网址的分类、收集与搜索引擎的正确使用。在日常英语学习中，大学生应养成记录有用网站网址的习惯，通过个人收藏或他人提供网站网址分门别类添加到个人电脑中的收藏夹以供学习使用。常见的搜索引擎如Google，Yahoo，百度等都具有智能化程度高，查询速度快，涵盖查询资源丰富的特点，均能为大学生英语知识的查询与检索提供有效帮助。此外，面对无边无际的海量资源，大学生还应制定切合实际的学习目标，对资源进行认真研究，合理选择，加强意志控制力，更多的挖掘自身学习潜力，完成学习任务。同时加强与教师及其他学习者之间的交流沟通，共同解决学习中出现的问题。

总之，基于网络环境的大学生英语自主学习，是大学英语改革中全新的教学模式，它不但能够促进大学生自主学习能力的提高，还有利于大学生终身学习观念的培养，是提高大学生英语学习水平，推动我国大学英语教学改革顺利进行的行之有效的途径。

※黑龙江省教育厅人文社会科学项目

项目名称：基于大学英语网络自主学习理念下的实验室建设的实践和创新项目编号：12512285

参考文献：

[1] 百度百科--“ 网络资源” 词条[EB/OL].http：baike.baidu.com/view/962671.htm.

[2]闻琳.多媒体英语教学与学生自主学习能力的培养[J]. 大众文艺，2010，（15）.

[3] 仇高波.网络环境下个性化学习的探索[J].教育学刊，2008，（8）.

[4] 庞维国.自主学习- 学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[5] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

网络环境下大学英语自主学习探讨 篇4

我校的英语学习网站是一个挂在校园网中的英语学习网站，该网站是依靠上海外语教育出版社提供的与《大学英语》配套的新理念大学英语网络教学系统建立起来的。该网站为我校大学英语课程教学的补充，与课堂教学起到互补作用。由于课堂时间少，教师在课堂上不能面面俱到，因此利用好该网站进行有效的自主学习有很重大的意义。

二、自主学习的理论基础

（一）建构主义学习理论。

建构主义学习理论主张学习以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者;认为知识学习者借助必要的信息、资源在一定的情况下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)主动建构的。“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是其基本要素。“学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者”(何克抗，1997:4)。

（二）人文主义心理学。

人文主义心理学强调人本身的情感和需要。以人文主义心理学为基础的教学哲学主张学习者与教育者分享控制权主张学习内容、学习策略、学习过程等都要符合学习者自身的需要。“人文主义(Humanism)认为，学生自身具有学习的能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习”(陈梅，2002;转引自李伟彬，2004:87)。

（三）认知心理学。

认知策略和元认知策略同属学习策略。认知策略就是学习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程和策略，是用于个人支配自己内部心智加工过程组织起来的技能，是控制和调节自己的注意、认识、思维和解决问题的策略。“认知心理学家强调语言学习者的心理过程，他们认为学习者在学习过程中充当主要作用———积极分析当前信息，假设、比较、精心设计、重新建构其意义以及对已储存信息的整合”(石洪宇，2002;转引自李伟彬，2004:88)。

而元认知则是关于认知的认知，就是有关认知过程的认知和通过计划、监控和评估等方面的认知过程进行调整或自我控制。元认知策略包括：(1)计划策略。语言学习者根据自己的先前经验(即已有的认识知识)对语言学习制定出一个适合自己的计划(自我设计)。(2)监控策略。利用该策略对自己的学习过程时时进行监控(自我监控)。(3)评估策略。语言学习者经常性对自己的学习方法、认知策略、学习成效等进行自我评估，并自我调节所使用的策略(自我评估)(李伟彬，2004)。

三、实施大学英语自主学习的必要性

教育部高等教育司2004年制订的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》)中指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头及书面的信息交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要(教育部高等教育司，2004:1)。《要求》在教学模式中指出，“在高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”(教育部高等教育司，2004:6)。我校的英语学习网站向学生提供了课堂内容相关的英语学习系统作为课堂教学的补充，为学生创造广阔的自主学习空间，打破大学英语课堂的时间和空间的界限，有利于学生进行自主性的学习。

四、我校英语学习网站的软硬件环境

基于自主学习的理论及必要性，我校利用上海外语教育出版社提供的与《大学英语》配套的新理念大学英语网络教学系统构建了英语学习网站，让学生利用该网站来进行自主性的学习。该网站包括课程列表、社区交流、我的天地等三个主要的模块。为了配合自主学习的实施，我校建立了一间有280台电脑的网络英语学习学习中心，为保证学生的学习提供了必要的硬件环境。自05级开始，我们开始在整个年级中使用网络学习系统来辅助大学英语教学。该中心的建立为大学英语自主学习创造了必要的软件和硬件环境。在学习中心有专门的网络管理员，保证学习网络的正常运转。“网络学习中心能够提供某种本族语者的仿真环境，在这种环境中，学习者可以选择融入目标语中，与真实的材料互动，也许还可以和英语的本族语者或接近似于英语的本族语者进行交谈”(Gardner&Miller, 2002:19)。

网络学习系统的课程列表下有新理念大学英语网络课程1—4级(分综合课程与听说课程两种)，分别作为课堂教学中综合英语和听力教程的辅助学习系统。

社区交流模块包括：1.课程讨论区———供师生对课程或相关问题进行讨论;2.导师辅导区———供各班任课教师以发贴形式回答学生问题，或进行课程辅导;3.教师交流区;4.新理念精华———学生和老师都可以在这里提出自己的各种与英语学习相关的观念与他人交流。

我的天地模块包括：1.我的班级———老师可在此了解并管理学生的学习情况;2.教辅资源———教师可以在这里添加学习资源;3.学习记录———供学生查看自己的学习进度和成绩;4.我的短信———师生可以通过这一功能互相发送信息。

五、促进学生自主学习的策略

（一）利用与课文同步的网络英语学习系统进行自主学习。

由于课堂上课时间有限，精读课一周也就是两节课，所以课堂教学中只能精讲，不可能面面俱到，因此我们安排各班学生一周课堂教学后至少集中在网络大教室自主学习一次，其它时间学生也可自由到这里上网自主学习。学生在课堂教学后上网学习，温故而知新，还能通过学习系统弄清楚课堂中自己搞不清楚的地方———系统中有课文中词、短语及难句的讲解的多媒体课件，非常生动，便于理解又能激发学生自己学习的兴趣，单元还配有单元练习，学生做完练习马上就能得知自己的得分。如果得分达不到系统要求，将不能进入下一单元的学习，必须重新学习该单元。这样学生就能随时了解每个单元究竟学得如何了。在听说教程中，有看图说话的练习，学生可以将自己的声音通过电脑上配备的麦克风录制下来，或者在仿真的环境下与英语本族语者进行对话。在传统的课堂中，“一些学生对于使用外语，特别是跟同学和朋友使用外语感到尴尬”(Gardner&Miller, 2002:15)。我们建立的网络环境下的自主学习中心在某种程度上克服了这个难题。

在安排的上网学习的时间里，我们至少安排一位老师在网络学习中心进行辅导，及时解决学生的问题。为了激发学生的学习自主性，我们规定学生的网上学习的成绩占期末总成绩的10%。

在大学里，学生和老师在一起的机会较少，学生自主学习时，碰到问题，又苦于找不到老师来问，过了一段时间碰到老师时该问题可能也忘了，或者也没了提问的动机，也有些学生由于性格问题不愿当面问老师。在这套学习系统中，学生在学习过程中可以通过系统中的短信功能向老师随时在线提出问题，可以畅所欲问。老师可每天检查一下自己的短信，及时解答学生的问题，加强师生之间的交流，真正打破时空的限制。能对学生的自主学习起很大的促进作用，也能大大激发学生自主学习的热情。

（二）通过导师辅导区对学生进行辅导。

系统中还有名师辅导区，任课教师可在该区对学生自主学习进行指导，或者对学生提出的一些有代表性的英语学习的问题进行解答。学生可随时参考。

（三）通过系统中的课程讨论区使每个学生都能真正参与课堂的讨论。

为了培养学生口语表达能力及创新思维的习惯，我们每单元的学习总会设计一些与该单元主题相关的讨论题让学生进行讨论，自由发言。但是大学英语教学由于班级大，时间紧，每单元的一些讨论题我们只能在课堂中指导学生如何进行分组讨论，然后各班推出一些代表阐述观点或进行辩论。但课堂时间太短我们一般只安排十多分钟发言，不可能每个学生都能直接参与发言。为了让每个学生都能参加到讨论中来，我们布置大家在网络学习中的课堂讨论区参加讨论，每个学生都必须在课后对该问题通过发帖的形式用英语发表自己的观点，我们将据此评定学生的平时成绩。让学生明白了自己的学习任务和目标，这样绝大部分的学生都能参加到讨论中来，努力用英语表达自己的观点。这对于培养学生表达能力有很大帮助。在讨论中我们鼓励学生大胆提出自己的观点，只要观点有理有据，表达清楚就行。

（四）利用系统中的教辅资源区增加兴趣学习的资源。

在教辅资源区配有一些介绍各国文化、风土人情等丰富多彩的听力或阅读短文，配有一些漂亮的图片和优美的背景音乐，学生可以根据自己的兴趣选择使用。

六、利用电子邮箱进行自主学习

除了基于新理念大学英语网络教学系统的自主学习外，我们还在网上申请了一个公共电子邮箱，邮箱可作为自己任课班级的资料库。教师在邮箱里存放一些额外的英语学习资料供学生下载学习。例如根据学习要求存放一些英语四级模拟题供学生参考学习。

此外还可以利用邮箱作为课堂学习的补充，例如英语课堂中的阅读课程每单元有三篇文章，而学习时间每两周只有一个课时，时间较紧，不能在课堂中完成的部分的答案就放到邮箱里供学生自己学习时参考。另外还可以展示学生自己的优秀作文，供其他同学参考对照，对提高他们的作文能力有很大的帮助。

七、调查结果

为了了解我们所组织的自主学习的成效，我们对使用网络学习的2005级五个班使用基于计算机和网络教学模式后各项能力自评及网络课程满意程度进行了问卷调查，共224人发放问卷200份，回收有效问卷168份。调查结果见下表：

此外我们还对另外两个使用英语网络学习的班级(05新闻学，05经济学1班，共80人)进行了问卷调查。共收回有效问卷74份。其中对于“我能充分利用网络学习资源，并根据课程要求及自己的弱项进行学习、复习、预习和测试”一项，共27人选择B(比较满意)，28人选C(满意)，共占74.3%;对于“我能充分利用网络学习资源提高自己的英语听、说、读、写、译能力，特别是听、说能力”，23人选B(比较满意)，24人选C(满意)，共占64.5%。

从以上调查结果看来，我们利用网络进行辅助性教学是比较成功的，学生真正能够利用网络这个平台进行自主学习。

八、结语

学生是自主学习的主人，但是自主学习需要教师进行组织、监控，为学生构建自主学习的环境，设定激励机制等才能从多方面促进学生的自主学习。我校英语学习网站为自主学习提供了很好的学习平台，在我们教师的不断探索下，肯定能更好地利用这样全新的平台，取得更好的效果。

摘要：建构主义学习理论、人文主义心理学和认知心理学都对成功的自主学习提供了坚实的理论基础。根据教育部改进高等学校以教师讲授为主的单一课堂教学模式的要求, 作者所在学院充分利用学校提高的网络环境积极实施各种方式的网上自主学习及辅导方式, 成功地帮助学生利用网络环境进行大学英语自主学习。

关键词：网站环境,大学英语,自主学习

参考文献

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础 (上) [J].电化教育研究, 1997, (3) .

[2]李伟彬.外语自主学习的理论与实践基础[J].西南科技大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, (4) .

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

大学英语网络环境 篇5

教育部新出台的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应该充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”，并且强调指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。因此，积极探讨网络环境下的大学英语教学具有普遍的意义。

一、网络技术应用于大学英语教学的优势

网络技术是多媒体技术的扩展与深化，在大学英语教学中，它进一步打破了英语教学的时空限制，充分实现了资源共享。培养学生自己发现问题，独立思考，独立判断，善于交往，相互合作，更好地解决问题的素质和综合能力。

1.有利于真正建立以学生为主体的教学模式

将网络用于英语教学，学生可以在教师精辟简练讲解的指引下，利用网络创设教学内容所需要的、特定的语言情景，通过人机交流和学生之间的交互协作，进行主题学习、专题讨论、会话、自主学习等，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到有效地完成所学知识的目的。网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点，让学生都学有所获。要使学生意识到学习的重要性，消除其对教师的过度依赖心理，认识到只有学生本人才是学习的主人。

2.有利于学生的自主学习、个性化学习

由于每个学生原有的知识水平不同，其对语言的认知能力也各不相同，他们的语言学习需求必然因人而异。自主学习者能够决定学习目标，确定学习内容和进展，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。网络用于英语教学，首先学生就可以根据各自的兴趣、需要，任务要求以及认知方式来自主地学习，个性化地学习，从而突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间。其次，基于网络的英语学习活动或项目能够提供真实交流和真正交互的情境，也为教师个别辅导，实施因材施教拓宽了途径。网络技术为学生提供了轻松的学习环境，自然有助于学习效率的提高。

二、对网络环境下大学英语教学的建议

由于网络的局限性，基于网络的英语教学也有其不足之处，如对学生的自觉性和主动性要求较高，缺乏课堂教学强有力的监督机制；缺乏真实的语言环境，学习情景的真实性不强；网络问题导致的交流障碍等。1.正确处理好网络与教师之间的关系

网络教学虽然有很多优势，但教师在大学英语课堂上的作用也不容忽视。无论是在网络教学模式还是传统教学模式下，对于语言知识的学习，最直接的方式莫过于教师的讲解，因此讲授型的教学模式在网络英语教学中仍然发挥着重要的作用。教师在教学中应从实际出发要，并非所有的内容都适合或有必要使用网络化来表现，网络化多媒体技术作为一种现代化的技术，它只是一种辅助教学手段，是为促进教学效率而使用，而不应该替代教师的主导地位。对于那些一目了然或利用其它教学手段就能简单、快速地让学生掌握的内容，若教师片面地追求网络化辅助教学，不仅浪费了教师备课的时间，而且造成大量的资源浪费，而忽视了黑板和粉笔等传统教学方法的作用，反而会分散学生注意力，影响教学效果。

2.正确把握好教师和学生之间的相互作用

多媒体和网络技术的介入，为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师也可以通过网络，组织学生开展各种学习活动，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，实现双向互动、实时交互，从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。

大部分课堂内容的学习仅凭网络是无法做到的。人与人之间最友好，最灵活的交流是语言。教师和学生之间的互动沟通是最有效的教学方法。学生在网络环境下的自主学习并不等于教师的作用削弱了，相反，对教师的创造性要求更高了。在自主学习环境下，教师的作用呈现多样化。教师应帮助学生培养以下能力：确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。也就是说，教师的作用没有减少，而是角色的转变，就是要把学习的控制权转移到学生手中。这就要求教师在处理教学内容时要精心设计，布置课后作业也不能千篇一律，而是应根据不同学生的实际需求来布置作业，从而达到学生自主学习的目的。

三、结语

大学英语网络环境 篇6

[关键词]网络环境；大学英语；自主学习

教育部在2004颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语的教学目标就是要培养学生的英语综合能力和专业技能，使其能够熟练地与人交流并处理日常事务。学生要培养自主学习能力，进行个性化、要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自觉化的模式发展。随着信息时代的到来，网络已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。为迎合我国英语教学的改革目标，我国大学英语教学应该充分结合网络技术和手段，使其运用多媒体网络技术和网络资源为英语教学创造更为便利和舒适的学习环境，激发学生们学习英语的积极性和主动性。

一、网络环境下的自主学习

自主学习有别于传统的被动学习的模式，是一种自我调节、自我指导的学习方式。只从字面意义上来说，自主学习的主体就是学生自己，学生在学习过程进行独立的发现、探索、提问、分析、创造来获得知识的成果。自主学习的目的就是培养学生的主体性。在整个学习过程中，要求学生自己拟定学习计划、进程、时间、地点及方式，选择合适的学习资料和学习方式，自我检测和评价学习的成果，学会自我制约、调控。自主学习能够针对学生的个体差异来选择合适的方式，根据自身的基础和能力来制定不同的学习内容、方案和目标。自主学习的主体虽然是学生，但不代表就不需要老师的指导，自主学习是在教师指导下的个别化的学习方式。

因特网是一个全球性的巨大的计算机网络体系，通过因特网实现了全世界各地的交流和联通，能为人们提供几乎你想要的所有资源，是一个共享的巨大平台。网络环境下的自主学习就是利用因特网的性能特点和优势，通过教师的引导、启发和带领，学生能够积极主动地去发现一系列的问题它，并能尝试着积极的了解问题、解决问题，全身心、自主的投入到学习的过程中，使用探究、调研、实验的方式掌握知识和技能。网络技术能够为自主性学习的开展提供大量的信息和资源，帮助其在线上线下建立合作团队，能使教师实现同步指导。

二、网络环境下大学英语课堂自主学习模式

1. 精心筛选教学内容，激发学习动机和兴趣

对于英语学习，很多大学生都会有这样的抱怨，我之后也不出国，为什么要学习英语呢？这说明大多数学生都没有意识到学习英语的重要性，也没有明确的学习目标，更没有充足的学习动力，这些学生在主观意识上还没有明确的学习目标，既然没有目标，又哪来的学习动力呢？ 应用型本科院校的最终培养目标是服务地方、服务社会的应用型人才，只有明确的培养目标才能够培育出合格的、有价值的人才。因此，教师要针对教学目标和学生特色选择合适的教学内容，将具有生活特色的语言材料融入课堂教学之中，使其从就业的角度来丰富学生的教学材料，以激发学生主动学习的积极性和热情。同时要保证内容的趣味性不至于使学生觉得枯燥乏味，创造尽可能贴近现实生活的语言环境要来提供给学生更多的语言运用机会，有利于学生主动树立明确的学习目标。在网络环境下，网络多媒体技术可以提供给学生更为生动的感官体验和享受，可以通过声音、图像、文字和动画来传达信息，激发学生的得兴趣，从而提高学习的记忆力和效率。

2. 创建学习资源库，优化学习资源

网络平台的优势和特点就在于，他能够给教学活动的开展提供海量的资源和信息。老师应该充分利用这些脱手科技的资源，来为学生创建一个优质的学习资源库，满足学生的个性需求。首先，在课程内容这个板块中，教师可以上传与课程内容相关的课件、教材的网络版以供学生下载学习，主要有词汇的解释、短语的辨别、语法的讲解、阅读的延伸，以及学生的自测练习题。其次，在管理和组织教学这个板块中，可以讲上课所使用的ppt、课件、视频、音频等资料上传，便于同学在课上没能够听清理会的在课下能够继续自学。最后，在課程拓展这个板块中，教师可以上传一些学生较为感兴趣的音频、视频、文字材料，甚至可以与课堂内容无关，但依旧围绕英语这个大主题展开。这样可以调动学生的积极性，学生任选时间和地点获取学习资料，以达到资源共享的目的。同时教师还可以推荐学生一系列便于自主学习的英语网站、论坛、广播等，学生可以根据自身的情况，采用不同的多媒体手段来丰富自己的课后生活，对课堂教学起到辅助性的作用。

3. 利用监控手段，加强教师作用

虽然自主学习强调的是学生学习的自主性，但这不代表教师就不能发挥监管的作用。教师应该在掌控学习进度和目标的前提下指引学生学习，布置针对性的学习任务，并提供相应的学习资料获取的渠道，对学生在此过程中的表现做及时的反馈，以便与学生能够及时自主预习、复习。教师要尽早发现学生在学习过程中遇到的困难，并主动给予一定的指导，避免其在弯路上浪费过多的时间。利用网络评价进行时时的监管，加强教师与学生的互动，能打进师生之间的距离，并进一步促进教学相长，实现了网络环境中信息的传播的无界性、无时性。

网络环境下大学英语课堂自主学习模式是一种自我调节、自我指导的学习方式。自主学习能够针对学生的个体差异来选择合适的方式，根子自身的基础和能力来制定不同的学习内容、方案和目标。在网络环境下，我们要通过精心筛选教学内容，激发学习动机和兴趣；创建学习资源库，优化学习资源；利用监控手段，加强教师作用等措施提高学生的英语自主学习能力。

参考文献：

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网络环境下大学英语自主学习策略 篇7

1.1 研究背景

1.1.1 网络环境下大学英语自主学习的时代背景

大学生受时代的影响, 对知识的渴望与需求越来越大, 对网络的使用增多, 有的学生在教师的引导下运用网络资源进行学习, 但由于英语知识量比较多, 学生不知道如何掌握这些知识, 自主学习能力欠缺。这就需要大学英语教师很好地规划, 通过相关教学把学生的学习变成主体性、能动性、独立性等, 让学生在时代的需求下, 掌握网络下的英语学习, 培养学生成为一个有用的高素质人才。在知识时代, 大学生需要具备批判性思维、创新、跨文化理解、计算机素养、自立等能力, 进而适应社会发展的需求, 更好地自主学习英语知识。

1.1.2 教育环境的要求

其一, 传统的大学英语教学存在的问题需要进行完善。如:大学生在英语方面的实际应用能力不强, 有的学生听、说、读、写、译等方面的能力低下;有的学生对英语的学习投入时间少;大学英语课程没有针对学生进行设置, 教学重复、不具有针对性、不能满足学生的个性化发展需要;大学英语的等级考试影响了学生的语言应用能力的培养;大学不够注重英语教师师资队伍的建设;英语教师的教学观念与方法不够好等。这些问题的存在就需要我们进行反思, 提出适合时代与教育需要的网络环境下的大学英语自主学习。其二, 大学英语教学改革趋势的要求。根据教育部长提出的信息化可知, 网络和多媒体信息技术逐渐成为人类拓展的创造性工具, 这为今后各方面的发展提供方便与服务。

1.1.3 现实的要求

其一, 我国开启了大学英语教学的改革工作。改革要求大学英语教学充分利用现代技术, 构建个性化英语教学模式, 提高学生综合应用能力。其二, 新理念大学英语网络教学系统的运用。

1.2 自主学习和学习策略的含义

自主学习的内涵。自主学习是教育心理学研究的一个重要内容, 早在20世纪60年代, 语言学家对语言学习的自主性产生了兴趣, 后来自主性学习广泛地运用于研究中。自主学习是学习者对学习内容和过程表现出来的一种心理反应。态度和能力是自主学习的核心, 其包括策略性知识、自我效能、主人翁感、掌握心向和自我反思等。还有的学者认为, 自主学习是学生自身进行学习的一种相对独立的学习方式, 它既是一种内在机制, 又是一种学习模式。学习者通过自主学习培养自己的独立能力。

学习策略的内涵。不同的学者对学习策略的定义不同, 其实学习策略就是一种内隐学习、学习方法、学习步骤、学生的学习过程, 对规则、方法、技巧进行调控才能体现其有效性。还有的学者认为, 学习策略就是在学习活动中, 提高学生的学习效果和效率的一种方法和技巧。

1.3 网络环境下的英语自主学习分析

1.3.1 网络环境下的学习环境

如:其包括学习策略、人际关系、学习心理和氛围等非物质条件。

1.3.2 网络下的英语学习

其一, 为英语学习者提供更多的实践机会。传统的大学英语教学受学生数量和教学实践等因素的影响, 不利于强化学生的英语训练。而网络下的英语教学可以弥补传统的不足, 为大学生学习英语知识提供了方便。其二, 帮助学生提高听、说与表达能力。传统的大学英语教学没有良好的外部语言环境, 给学生造成了很大困扰。然而网络下的英语教学弥补了传统语言教学环境的不足, 有效地培养了学生的听说方面的能力。其三, 营造真实的英语语言学习环境。通过网络多媒体方面的信息教学, 使英语教学变得更加立体、形象与生动, 有效地激发了学生学习英语的兴趣, 提高其学习效率。

1.3.3 网络环境下进行自主学习

其一, 为学生提供网络平台, 有效地提高学生学习英语的自我控制能力。其二, 网络的信息工具有利于培养大学生的自主学习能力。其三, 提供有效的学习策略。

1.4 网络环境下英语自主学习的影响因素

其一, 学习者自己的感受。主要是针对学习者是否自己愿意投身于网络环境下的英语学习, 并对自己的网络学习进行质量监督, 这是网络学习成功的首要因素。其二, 大学生应有的信息素养和网络自主学习策略。这是高效地进行网络自主学习的前提。其三, 英语教师的辅导。这是网络自主学习质量的外部支撑。其四, 网络教学管理。这是大学生进行英语学习的质量保证。

2 网络环境下自主学习大学英语存在的不足

2.1 网络下的学习环境问题分析

有限的网络环境资源。根据调查可知, 大部分高校的网络自主学习资源不够丰富, 在时间安排上很难满足学生的自主化、个性学习要求。还有的缺乏上网条件, 制约大学生顺利进行网络自主学习。还有的存在体制问题, 短期内难以完善网络教学环境等。

网络教学有优势, 但也有其弊端。网络为学生提供了自主学习环境, 但是同时出现了大量的网络游戏资源、娱乐等, 这阻碍了学生更好地进行自主学习。

2.2 网络教学管理存在的问题

其一, 大学教师缺乏有效的网络教学培训, 没有使用过系统自带的网络测试功能。其二, 大学教师对网络维护不用心。其三, 高校对教师的学习质量监控不够, 没有进行严格的网络英语教学的考核。其四, 各相关部门分工不明确, 教学计划也不确定。

2.3 大学英语教师的问题分析

大学英语教师网络技能较低。根据调查可知, 部分英语教师不知道利用网络制作微课视频下载资料、线上辅导互动等。个别教师没有网络信息技术素养, 不知道如何优化英语课堂教学, 影响了教学质量。

大学英语教师教学观念陈旧。大部分英语教师重视英语知识学习, 却忽视了网络环境下的英语自主学习能力的培养, 对网络学习持有一种不积极的态度。

网络教学的监控力度不够, 教学行为不恰当。教学监控是教师教学的关键因素。根据调查可知, 教师的辅导时间、登陆频率、留言、上传资料等都比较少, 这些都反映了网络教学监控能力缺乏。有的大学英语教师习惯进行英语知识教学, 不知道更好地利用网络资源与英语课堂教学结合起来, 导致教师的“教”和学生的“学”需求相悖。

2.4 大学生自身存在的不足

其一, 大学生信息素养存在问题。如:有的学生通过网络做与学习无关的事情;还有的学生在网上抄袭答案;有的学生忙于自己的事情, 没有很好地与教师、学生交流等。其二, 学生自主学习策略存在不足。根据调查可知, 大部分大学生缺乏认知和资源筛选的能力, 面对网络丰富繁杂的英语资料信息, 不知道如何去处理, 在没有英语教师指导的情况下, 无法形成自主学习策略。其三, 大学生缺乏自主学习的意识。如:有的学生发现大学英语比以往学过的英语难度大, 就感到束手无策, 失去了信心, 不能有效地学习英语知识。还有的学生受大学英语学习观念和方法转变的影响, 不能很好地接受新的学习方式, 很难适应自主学习模式。

3 优化网络环境下大学英语自主学习的策略

3.1 完善网络学习环境

其一, 用好的硬件和软件, 加强网络资源库建设, 创造良好的自主学习环境。例如:配备合适的数量足够的电脑;配套学生喜爱的英语学习与兴趣爱好的资源, 类似网络英语电影、卫星电视节目等;创建立体化课程资源库, 如:素养专栏、学习策略专栏等, 为大学生提供良好的资源环境, 有利于其自主学习。其二, 实现多元互动。大学英语教师要认识到学生的需求, 根据实际情况, 制定合适的网络英语学习环境, 人机、师生与生生互动等。

3.2 优化教学管理

其一, 制定并落实相关网络大学英语自主教学计划。如:教师网络辅导量化需要的要求, 教学辅导安排, 考核与自主学习进度等需要一套全新的计划。其二, 将大学英语网络自主学习加入到学分制管理中。其三, 量化网络教学工作。其四, 适时地检查大学生的自主学习质量。

参考文献

[1]啜宁.翻转课堂在民办高校大学英语教学中实施的可行性研究[J].科技资讯, 2016, (09) :184-185.

[2]张亚红.基于微信的实用英语移动学习的内容的选取[J].科技资讯, 2014, (12) :190-191.

网络环境下大学英语写作教学探讨 篇8

一.大学英语写作教学现状

1 写作内容贫乏, 经验不足

英语写作教学中的难点在于写作内容的挖掘, 我国大学生在英语写作时, 涉及的面广, 但在运用细节进行写作方面不擅长。面对一个话题, 很多学生在写作时觉得无话可说, 束手无策。此外, 由于课堂教学时间的限制, 学生无法进行大量的写作训练, 造成学生写作经验不足。目前, 大学英语教学中, 专门开设的英语写作课较少, 不能满足学生的需要, 况且写作教学侧重的是对理论知识的传授, 诸如怎样写日记, 怎样写应用文等。

2 词汇量不足

当前大学生写作中存在的主要问题是词汇量不足。学生掌握的词汇量越多, 写作时可表达的内容越多, 写作的质量也会提高。有些学生词汇量也不小, 但是相近单词的用法分辨不清, 在写作时经常出错, 出现词汇搭配不当的现象。而英语写作课课时不足, 受不到重视, 教师对学生的写作训练, 流于形式。而且, 大学英语教学是大班教学, 教师对学生的写作批改存在质量不高问题, 使得学生的写作训练得不到效果。

3 语法方面存在问题

学生写作时, 常借助母语进行思维, 在写作中套用母语的语法规则。一些学生在写作时不能用英语来恰当地表达自己的意思, 就采用简化、直译的方法来表达, 这样写出来的文章, 在语言方面会显得苍白无力, 内容贫乏, 也就是我们通常所说的中式英语。

二.多媒体网络技术运用大学英语写作教学的实践

1 构思和搜集素材阶段

多媒体网络技术在构思和搜集素材方面对师生提供了便利, 对英语教学的其他方面都施加着重要影响。在多媒体网络写作环境下, 可以通过电子邮件来讨论问题、参与大型的网络讨论组;阅读通过电子手段搜集到的数据等, 这些都为写作提供了丰富的资源。网络是一个

大资源, 基本上所需的资料只要我们输入相关词, 都能在网上找到, 给写作搜集素材提供了极大地便利。教师还可以利用多媒体网络技术把写作技巧和一些经典范文制作成课件, 通过多媒体辅助教学展示出来, 这样, 学生对范文中的单词、句型以语法的应用会一目了然, 激发学生学习的兴趣。

多媒体网络的一大特点就是它的交互性, 可以实现人机对话, 也可以在师生之间、同学之间进行交流活动。搜集到写作材料后, 可以利用网络开展交流活动, 交流的形式由学生自由选择, 在线讨论或者电子邮件是最常用的网络交流方式。学生可以通过邮件向教师咨询写作中遇到的问题, 教师也可以通过邮件来回复学生的问题, 对一些共性问题, 教师可以约定某个聊天室进行讨论, 然后解答学生遇到的问题。这种方式打破了空间与时间的限制, 不用限定学生人数, 可以照顾到大多数学生。并且教师可以利用交流活动来监控学生的写作过程, 适时地给予指导, 提高英语写作教学效率。另外, 多媒体网络技术可以兼顾到学会的个体差异, 多媒体存储量大, 能收录大量的范文, 学生能够直接看到内容, 还可以根据学生的需要提供一些背景资料, 相关的语法基础知识等, 学生可以根据自己的实际情况来选择学习内容, 对感兴趣的话题进行深入探讨。这样, 学生可以接触多种问题的写作训练, 并在自己擅长的方面进行专攻, 提高学生的英语写作能力。

2 写作阶段

多媒体网络技术在写作阶段可以使用软件写出框架和草稿, 直接在电脑中输入写作内容, 而不需要先写在纸上再输入电脑。也即是教师可以通过远程菜单打开学生机系统中的记事本程序, 学生写作。学生在写作过程中可以通过教学网本身的电子邮件把碰到的问题反馈给教师。在多媒体网络环境下, 教师监控学生的写作主要是通过E-mail实现的。以前的写作修改, 师生之间来往不频繁, 修改时费时费力, 学生交给教师是完成后的文章, 具体的写作过程教师是看不到的。通过E-mail, 教师可以和一些学生进行个别交流, 学生写作过程中的具体细节比如准备的材料、写作的大纲等都可以随时让教师参与, 提出一些修改建议, 教师和学生之间的交流不再受课堂限制, 跨越了空间限制。并且, 多媒体网络下修改文字是非常便捷的, 学生可以一些电脑操作手段比如剪切、复制、粘贴等对文章进行修改, 也可以使用电脑查出写作中的拼音与语法错误。利用多媒体网络技术可以减少以往写作过程中出现的重复劳动, 使修改和编辑过程中出现的繁琐性细节得到了简化, 给学生留出更多的时间来进行创造性劳动, 激发学生学习的兴趣, 提高教学效果。

3 修改与重写阶段

多媒体网络技术环境下, 教师对学生写作过程出现的问题及时反馈, 对于一些共性的、经典的问题可以借助教学网的联机进行讨论, 大家一起思考, 共同解决。修改和重写阶段和写作阶段是重复的过程, 教师对学生作文中出现的问题及时进行点评与批改, 学生可以清晰地看到由于语法、词汇等方面的错误给作文效果带来的影响, 留下深刻印象。教师通过多媒体网络技术教给学生写作的方法, 学生可以在较短的时间内获得丰富的写作信息, 并根据自己的个性差异有所选择。也可以把比较好的学生作文放在网上, 让更多的人看到他的文章, 提高学生的自信心, 激发学生学习的兴趣。多媒体网络技术与传统教学方式相结合, 优化了教学过程, 提高了学生的写作水平。

总之, 多媒体网络技术拓宽了大学英语写作课, 是实施素质教育必不可少的一个环节, 同时对教师也提出了较高要求。多媒体网络下, 教师的作用更为灵活, 教师的角色发生了转变, 教师作为监督者与指导者的身份更为重要。教师只有结合学生的实际情况不断地进行研究, 不断地创新, 才能提高教学效果。

参考文献

[1]万梅, 论网络环境下大学英语写作教学, 牡丹江师范学院学报, 200905

[2]余梅冰, 网络模式下的大学英语写作教学探讨, 湖北经济学院学报, 200905

大学英语网络环境 篇9

一、理论基础

1. 建构主义与自主学习理论

作为一种新的学习理论, 建构主义认为在教学上应以学习者为中心进行教学, 强调把学生放在教育活动的中心, 提倡探究性的学习、讨论、合作学习、个别化教学以及利用现代信息技术手段进行教学。自主学习理论认为自主学习至少应包括以下五方面内容:学习目的明确;学习动机明确;掌握学习策略;能正确评估学习结果并适时调整学习策略;拥有自主权和学习资源。学习者确立明确的适合个体需求的学习目的会激发学习动机, 主动探索学习策略, 在教师的帮助下应能掌握评估学习的方法, 并及时进行内省和反思, 调整学习策略, 逐渐发现最适合自己的学习方法。随着自信心的增强, 对教师的依赖性会随之降低。

2. 人本主义教学思想

人本主义强调学习者的主体因素和心理环境, 尊重学生的个人情感和个人需要, 提倡人本教育。其代表人物罗杰斯认为:人类具有天然的学习潜能, 但是真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者能主动参与时。这种教学思想的重要观点是, 将学习者视为完整的个体, 他们有智慧和情感。

3.“输入假设”理论

克拉申关于外语学习的“输入假设”理论要点是, 理想的输入应该做到既有趣, 又有关联, 并且有足够的输入量, 教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量;同时, 创设轻松愉快的学习氛围, 使学生在心理障碍最小的状态下轻松地进行语言习得。适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的第二语言习得机制, 促进其语言习得, 产生良好的“i+1”学习效果。

鉴于以上理论与背景, 我们进行了网络环境下大学外语听说教学评价体系研究, 以建构主义和自主学习为理论支撑, 以形成性评价为手段, 以多维互动式交际法教学为导向, 目的是研究适合我国英语听说教学的评价方法, 为学生和教师双向提供评价依据, 提升听力和口语活动的效果, 使培养学生英语运用能力的教学活动更具有可行性和可操作性, 切实以学生为中心点来提高其语言运用能力和自主学习能力。

二、研究方法

1. 研究目标

通过对学生在网络环境中自主听力和相关口语活动自主评价意识的培养, 帮助学生学会对自己的学习效果进行自我评价和同伴互评, 从中发现自己学习中的问题和不足, 反思自己的学习行为, 调整自己的学习内容及策略, 争取更好的学习效果。正确地进行评价不只是对过去的学习情况做出检测, 更重要的是为学生今后的发展提供支持性信息, 使他们发现自己的口语表达潜能, 并对自己的语音、语调和表达方式及表达内容加以关注, 在获得学习上的成就感的同时, 增强学习自信心, 提高学习效果。通过网络环境下的教学, 力求使大学英语教学突破传统课堂教学的局限, 朝着个性化学习、策略化学习、主动化学习的方向发展, 以提高学生自主学习能力和英语综合运用能力。通过实验, 大胆改革旧的语言教学评价体系, 把形成性评价和终结性评价相结合, 以考察语言应用能力和改革口语考试为突破口, 探索大学英语听说考试内容、方法及学生素质综合评价的新途径, 构建符合素质教育思想的评价内容和标准, 逐步建立促进学生的全面发展和个性发展相统一的学生素质发展评价体系。

2. 研究内容

本研究以笔者所在学校2008级开始的本科学生为研究对象, 进行教学实证研究, 在大学英语拓展课视听说组设立了实验班和对照班, 使用定性研究和定量研究相结合的方法, 辅以调查问卷、课堂观察、学生学习记录、教师教学记录等方式, 对实验效果进行了检验。我校本科学生实行大学英语四学期制, 其中, 第一、二学期为基础学习, 每周两次课, 包括一次综合、一次听说;随后的二学期实行拓展课制。所以, 在学生入校后的第一年里对学生听说能力自主学习能力的培养尤为重要。本研究侧重点在于如何为网络环境下的自主听力和相关的口语活动建立合理的评价体系, 既能够为学生和教师提供定期反馈, 又能够作为一种监督手段, 体现个体差异, 体谅学习情感, 还可以不断促使学生明确学习目标, 调整学习策略, 更为教师在教学改革探索过程中及时调整教学方法和手段提供依据。

本研究首先建立了课堂听力口语活动评价量表, 随堂应用, 具体衡量学生对听力材料的把握程度、学生听力学习的认真程度、口语的语音、语调、表达内容、表达方式、用语选择、自信度、自由度、身体辅助语言以及辅助材料选择等相关方面, 包括学习者自主和教师自主双向评价, 通过学生自我评价、同伴互评和教师评价三种形式同步综合进行, 并使用大脑思维图示分析学生口语表达的思维过程, 不仅加强自我监督和同伴监督意识, 并能使教师更好地对学生的输出过程及结果进行合理分析。其次, 把课程体系分成三个层次:语言基础、语言技能和语言应用。对于不同水平的学生提出不同的教学要求, 采用不同的教学方法。A级学生水平较高, 已掌握了基础知识和技能, 对他们的要求是提高语言应用能力, 采用任务型教学法更为有利;B级学生语言基础知识较好, 语言技能要进一步操练, 进行一学期的语言技能培养, 语言应用能力在第二、第三学期培养;C级水平的学生, 语言知识和技能都有待提高, 更需要语言知识的扩大和语言各种技能如听、说、读、写、译的训练。

根据分级、分层教学体系, 考试形式和内容也根据课程体系分级、分层。每个级别都在测试话题、交际功能、测试重点等方面有所变化。我们分别对三个级别水平的学生建设了三个级别的试题库。1级:朗读、理解与问答、复述故事等;2级:描述评论、就特定话题讨论等;3级:情景对话、角色扮演、就特定话题深入讨论、辩论、演讲等。期末口语考试根据学生目前的水平, 我们从试题库中选取了与课上所学内容相关的试题, 现场抽签进行考试, 由两位老师担任主考, 以大学英语四、六级口语考试的评分标准为基准进行打分, 避免了原来的一名教师给分的主观性。

三、研究结果

通过对实验结果的定量分析发现, 实验班两次期末测试各项成绩均优于对照班, 听力及口语考试通过率最高达到99.4%, 最低也达到了85.5%, 明显高于年级平均水平。通过定性分析发现, 这种评价方式能帮助自控能力强的学生明确学习目的, 调整学习策略, 进行持续、有效的学习;同时, 对于缺乏自信心、成绩较弱的学生也产生了明显效果, 学生通过自我评价树立了自主学习的意识, 并认识到了需要达到的学习目标与他们当前的知识水平、理解能力与技能水平之间的差距, 有助于引导他们采取切实行动积极缩小这种差距。

在研究中我们发现, 下面的因素对有效评价体系的顺利进行起到重要作用。

1. 情感因素

情感因素包括动机和信任两个方面。在动机的发展顺序中, 较为高级的是成就动机, 这需要形成真正的自我动机。在自我动机形成过程中, 成功地完成越来越困难的任务是自我满足感的源泉, 同时还使学生产生了取得更大进步的愿望。当学生达到这种动机水平时, 他们就拥有了成为真正的“自主学习者”所需要的动机。如果学生能够在学习过程中连续取得好成绩, 就会形成积极的自我概念和自尊的态度, 这些是促使形成稳定的个人人格的重要方面。另外, 动机是双方面的, 教师应该致力于帮助学生的学习, 为研究和学习创立条件, 强化学生学习的认知技能, 并在形成性评价中依靠成功的教育成就引起的动机来加强进一步的学习。

信任来自教师、同学和自己三个方面。教师是引导教学的灵魂人物, 应始终保持鼓励性的态度, 给予学生建设性的意见, 并敏锐地感觉学生的情感变化;同学之间应建构团结和谐的内在环境, 互相支持;学生自己要有自信心, 只有自信才能够勇敢地面对自己的缺点和困难, 主动寻求解决的方案以便不断地改进。

2. 任务因素

任务因素包括教学内容和衡量标准两个方面。教师应把握具体教学任务的关键因素和难点所在, 能够指出并明确高质量工作应达到的标准, 让学生清楚所要求达到的目标。教师制定标准时应符合学生的程度, 并通过描述、举例等方式让学生明白并接受其作为衡量自己学习的标准。

3. 结构因素

在结构因素中, 首先要注意的是相互关联, 每项任务的最终成型作品能够受益于形成性评价的过程, 下一步的学习任务也应能受益于已进行的形成性评价;其次, 要注意评估关联, 对于每项任务进行形成性评价时, 不必削弱终结性评价的作用, 二者处于互补的关系。

4. 过程因素

评价过程包括三个方面: (1) 自评。教师帮助学生发展自我评估的技巧, 学生逐步通过自评懂得应该为自己的学习承担责任。 (2) 同伴参与。教师鼓励学生间的合作和互评, 学生们在相互的评估中逐步学会如何提出建设性的意见, 如何尽自己所能帮助同学。 (3) 教师监督。教师应持续监督学生的学习, 跟踪学习的过程和进展。

评价过程中, 教师要发现阻碍学生通往成功之路的难点和误区, 同时也要发现学生作品中的可贵之处和进步之处, 给予学生反馈时应寻找学生易于接受的时机。反馈内容应该寻找易于产生最大效益的突破口。反馈意见应该指出学生的缺点, 更应该指出优点所在, 应该有说服力, 理解学生的需求, 并真正有利于学生。

四、评价体系应注意的问题

测试的信度是指在不同时间进行的各种评估活动的结果的一致性。效度即有效性, 指一个测验能测出预定要测量的事物的程度, 或能够引起预报作用的程度。英语测试的效度就是要考查学生的英语综合水平, 看这种测试能在多大程度上把学生的真实水平测试出来。信息的可靠性主要与信息的持续性收集有关, 要求形成性评价中教师有目的有针对性地不断收集一个时期内从头至尾的信息, 避免信息间断造成的片面性和盲目性。形成性评价往往具有主观因素, 学生的自我评估和他评的标准往往会因人而异, 每个人的具体学习目的不同, 会影响形成性评价的内容和结果, 在评价过程中很容易受到被评估对象的个人因素影响, 比如性格内向或外向、学习焦虑程度、口语发音、表述能力等, 而使评估有失公正。教师和学生接触较多后也会受到潜意识中对学生印象的影响, 在评价过程中产生误差, 因此要有综合测试对学生的综合能力做出客观评判。

五、结论

此评价体系为教师及学生提供了网络学习环境下以鼓励为特征的高质量的有效即时评估, 使学生的学习目标和策略更加明确, 学习动力增强, 学习效率也随之进一步提高。这将帮助学生形成自我激励、自我监控的自主性学习, 同时, 在客观上促进新世纪大学英语的教学效果不断提高, 达到大学英语教学的近期目标。通过自我评价、同伴评价等评估方式形成自主学习的习惯, 引导学生进入学习的良性循环状态, 这将有利于学生保持长期的自主学习英语的习惯, 建立一套长效学习机制, 进一步促进学生个人英语综合素质的不断提高, 达到教学活动最为根本的长远目标。因而, 我们预期本课题研究在大学英语教学领域有一定的推广价值, 能为学生的终身性英语学习起到切实的促进作用, 能为教师的英语教学提供方法论和实际可行的评价依据。

摘要：合理有效地进行教学评价, 使其对教学起积极的反拨作用是多媒体网络技术运用于大学英语课堂的关键性元素。以教学实证研究为依据, 阐述了如何为网络环境下的自主听力和相关的口语活动建立合理的评价体系, 并指出影响有效评价体系顺利实施的相关因素。

关键词：听说教学,评价体系,网络环境

参考文献

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网络环境下的大学英语写作教学 篇10

一网络环境下英语写作教学的理论基础——建构主义

建构主义, 其先驱者可追溯至瑞士的皮亚杰。20世纪60年代, 皮亚杰最先提出认知建构观。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为, 学习者的知识是在一定情境下, 借助他人的帮助, 如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等, 通过意义的建构而获得。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中, 学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者, 意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

随着网络技术的高速发展, 网络教学模式与建构主义对学习环境的要求契合。因此, 建构主义学习理论成为网络教学的主要理论基础。

二网络环境下英语写作教学的优势

1. 以学生为中心, 调动学生的积极性

网络教学以其新颖的形式和多样化的内容, 利用图片、音乐、视频等多种表现形式激发学生的学习热情和积极性。网络环境下不仅能创造逼真的语言环境, 而且在写作中将文字、图像、声音和动画结合起来, 使写作更加生动、活泼、有感染力。在多媒体网络英语写作教学中, 写作学习的重心已由教师转移到了学生。教师起组织、引导和答疑的作用, 学生却能充分发挥自己的主动性和首创精神, 最终达到使自己有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的。

2. 网络多媒体为写作提供丰富的素材

在传统的写作教学模式下, 写作任务的材料通常来自课后习题, 一方面话题比较陈旧, 体现不出时代感;另一方面与学生生活联系不紧密, 学生往往缺乏兴趣, 写作积极性不高, 导致写作质量较差。而在多媒体网络环境下进行写作教学的优势就在于它将丰富多彩的文本、图片、声音、视频等媒体结合在一起, 激发学生的写作热情。网络可以为学生提供丰富的写作资源, 学生可以从各种英语学习网站上获取大量相关信息, 搜集写作素材, 积累写作技巧。学生可以利用搜索引擎, 如Baidu、Google、有道等轻松地获得许多与写作主题相关的信息。这样, 学生可以在写作之前进行充分的知识储备, 扩大自己的知识面, 深化自己对某一话题的认识, 写的时候就会言之有物, 有思想深度。通过学习英语写作网站中的优秀范文来拓展他们的知识面, 积累写作技巧, 从而对写作更有热情, 提高自己的英语写作水平。

3. 有利于培养学生自主学习的能力

传统的大学英语写作教学模式是:教师讲一个写作技巧之后布置一个作文题目, 学生写完之后交上作业, 教师最后进行批改。在这种教学模式下, 学生处于被动地位, 造成学生作文中思想贫乏, 表达不流畅, 内容空洞。在网络环境下, 学生在英语写作教学中的角色由被动的知识接受者向主动的知识建构者转变, 成为写作教学的主体。学习过程不再是被动地接受知识, 消极地应对写作任务。学生的学习主体意识增强, 在写作前的准备阶段, 学生利用信息技术, 检索大量的信息材料, 用于准备写作课堂中的相关话题。在写作课堂的小组讨论活动中, 由于前期的积极参与, 活动时能更好地融入相关话题, 激发更大的学习热情, 从而能够积极主动地吸取写作材料中的思想、观点和语言, 使语言最大限度地内化为自己的知识。

在写作过程的实践中, 学生可以对所吸收到的写作观点及相关的语言表达方式进行整合, 增加写作观点, 丰富语言表达形式, 从而更好地融入写作过程中, 体现了以“学习者为中心”的建构主义教学理念。

4. 有利于师生互动, 提高写作效率

在传统写作教学中, 教师批改作文的时间有限, 只是简单勾画出语法和表达错误, 不能完全传达给学生写作错误的理由, 师生缺乏交流, 这种情况下学生的写作水平很难得到提高。而网络平台具有实时交流的特点, 便于学生之间开展讨论和分享信息。利用电脑可以将写板书的时间大大缩短, 增加了师生互动的频率。在老师的指导下, 学生之间相互探讨写作技巧, 并运用技巧编造句子, 这样既活跃了课堂气氛, 而且让学生将学到的写作理论运用到实践中。通过网络学生还可以利用QQ、论坛以及新兴的微博和微信等其他交流平台进行写作方面的探讨。这种方式在鼓励学生写作的同时, 也增进了师生间的感情。在这种模式下, 学生可以自由选择交流的时间、形式以及内容, 教师通过这种交流来监控每个学生的写作过程, 随时给予必要的指导。这必将会大大提高大学英语写作教学的效率。

三结束语

建构主义学习理论为基于网络的大学英语写作教学提供了新思路和广阔的空间。基于网络技术的英语写作教学模式为大学英语教学指出了新方向。网络环境下的英语写作教学模式的优势有利于大学生英语写作能力的培养和提高。但是, 由于各个学校的现实条件, 网络环境只是作为传统写作教学的辅助方式。在探索新的教学模式过程中还有一些潜在问题需要加以考虑:一方面, 我们必须看到网络辅助工具的优越性, 能有效提高自身的计算机水平和网络应用能力, 并提高教学效果;另一方面, 由于网络资源质量良莠不齐, 因此网络环境下的英语写作教学过程中对于网络资源的选择并不是听任学生无目的地进行网络资源浏览, 而是教师有意识有目的指导下学生对于资源的整合、归纳、吸收、运用的过程。

参考文献

[1]刘学思、陆雪芹.网络环境下英语学习策略的缺失与培养[J].湖北工业大学学报, 2010 (6)

大学英语网络环境 篇11

【关键词】网络环境 英语课堂教学 教学优化

【Abstract】With the continuous improvement of the educational model， the teaching method also continues to extend along with the existing network model. The teaching reform under the network environment will enable the students to gradually get rid of the shackles of the traditional curriculum teaching mode， We should analyze the present situation of college English classroom teaching optimization at present and further improve the current problems. Then， from the teaching angle of network technology， we should analyze the current situation of college English classroom teaching optimization， This technology can be English classroom teaching to further optimize.

【Key words】network environment； English classroom teaching； teaching optimization

一、大学英语课堂教学的教学现状

对于大学英语课堂教学的教学现状来说，可以进行以下几方面分析：

1.大学英语教学教材知识比较陈旧。在现有的大学英语教材，大学英语教材普遍存在英语知识内容比较陈旧，更新速度缓慢，在加上大学英语在考核方面始终沿用封闭性的纸质考试，这种情况就会导致大学生在英语学习的过程中会较大程度依赖教材，降低独立思维的能力，最终将英语知识的学习变成理论知识的学习。

2.大学英语教学方法落后。在现有的大学英语课程教学中，很多教师还是遵循教材内容，以教材为教学的主要基础，采用一对多的灌输式教学模式，在大学英语的教学过程中，师生之间缺少相互的语言沟通，在英语教学方面也缺乏趣味性，这样的教学方式很难集中学生的注意力，学生在课程的学习过程中大多数会出现走神的情况。

二、大学英语教学优化过程

在大学英语教学过程中进行教学的优化升级，可以使用网络技术进行进一步的实现，对于大学英语优化的过程来说，可以分成以下几方面进行分析：

1.使用多媒体进行大学英语的教学。从传统大学英语教学方式进行分析，英语教学的课件普遍存在篇幅多，在大学英语教师的讲解过程中，通常会选择长时间进行讲解，采用多媒体的教学方式，教师不仅仅可以使得教学内容具体化、还可以将教学的内容进行形象化的表述，极大程度上缩减了大学英语的讲课时间，在这种多媒体的教学过程中，还可以将大学英语的教学进行进一步的延伸，补充大学英语课本中没有的知识内容。

2.建立大学英语的学习资料库。由于在大学英语的教学过程中，不同的学生有着不同的英语学习能力，在英语学习的水平上也有所差别，传统的大学英语教学教学由于教学时间的限制，教师在教学过程中不能将学生的问题进行统一性的处理与解决。想要将该问题进行进一步的改进，可以使用多媒体的网络教学模式将英语资料进行统一性的管理，学生可以使用英语资料库的方式进行英语资料内容的延伸，这种方式不仅仅可以将大学英语的知识储备进行广阔性的延伸，还可以提升学生对于英语的学习兴趣，尽可能的了解英语国家的风土人情，这样的英语学习方式可以扩展学生们自身的视野，还可以不断激发学生们学习英语的兴趣程度。

3.优化大学英语的教学方法。由于大学生自身具备一定程度的英语表达能力，大学英语教师可以在大学英语的教学过程中，按照相关的教学内容进行进一步的教学改进，采用讨论式的教学方法，让学生们广泛的参与到英语教学的过程中。这种参与性的教学方式，可以让学生们从自身的角度出发，激发学生们对于英语知识的探究能力。

4.建立大学英语网络对话平台。英语教学不仅仅应该学会认知，还应该将对话的模式进行融合，教学是一个相互的过程，在教学的过程中，需要教师与学生、学生与学生之间的相互沟通交流。在这样的需求下，相关学校可以使用网络的模式将教师与学生、学生与学生进行对话平台模式的构建，实现对话教学的落实。这种交互式的教学方式可以拉近师生之间对于学习的交流，提升大学英语课程教学的整体教学效率。

三、结语

随着网络环境的深化，在大学英语课堂教学优化方面也有了进一步的延伸与融合，这种网络模式在落实的过程中，会出现或多或少的问题，想要将这些问题进一步的完善，就应该在大学英语的教学过程中进行实践性的分析，由相关的大学英语教师进行讨论与细节性的改进，保证最终网络化教学方式能够得到较大程度的发展。

参考文献：

[1]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海外国语大学，2013.

[2]骆玉蓉.基于生态教学观的大学英语多媒体课堂教学环境的优化[J].读与写（教育教学刊），2012，07：30-34.

[3]向坤茂.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[J].英语广场（学术研究），2014，10：128-129.

网络环境下的大学英语自主学习 篇12

关键词：网络环境,自主学习,大学英语,教学模式

一、引言

随着多媒体技术和网络技术的迅速发展和应用, 创设建构主义的学习环境已成为可能。一种既能发挥教师的主导作用, 又能充分体现学生的主体地位的教学模式, 即多媒体辅助教学模式, 近年来被广泛运用。学生可以在教师指导下, 自主选择学习的内容和学习进度, 也有利于进行交互式学习, 使学生的学习主动性得到充分发挥。毫无疑问, 这种教学模式是实现以学生为中心、培养高素质人才目标的最佳选择。

二、建构主义理论和自主学习

建构主义认为, 人的知识和能力的发展主要是一个主动建构的过程。在这个过程中, 环境起到一个非常重要的作用, 可以说, 这种建构正是在个体与环境的互动中形成和发展的。课堂是大多数外语学习者学习语言的主要场所。教师行为, 主要是言语行为, 构成大多数学习者学习语言的一种环境。它对语言学习者的认知、情感都会产生极大的影响。长期以来, 大学英语教学都以教师为主体, 教师只注重讲解课文难点、句型和习语等, 学生在老师的“指挥”下机械地学习, 这种“填鸭式”以讲授为主的教学方法让教师成为了知识的拥有者, 而学生只作为“容器”, 被动地将知识储存起来。这一传统模式与基于建构主义理论的“以学生为中心”新型教学模式正相反, 自主学习模式中, 学生是认知的主体、是知识意义的建构者, 而不是外界刺激的被动接收者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的灌输者;教材提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是作为学生主动学习、探索的认知工具。不难看出, 这种教学模式与现代社会对人才的培养目标是相适应的, 它有助于学生去主动探索、主动发现, 有利于学生的创造性的培养。

关于自主学习要追溯到20世纪70年代, 当时受人本主义心理学影响和教育研究对象方法的转变, 西方国家提出了这个理念。80年代初, Henry Holec把自主学习的概念引入外语教学, 国内外外语界对自主学习展开了大量的研究。我国学者自80年代末开始对自主学习做了许多研究和探索。虽然目前对自主学习的研究不少, 但自主学习还没有一个准确的定义。一般来讲, 很多研究者认为自主学习有以下三方面含义。第一, 自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二, 自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三, 自主学习是一种学习模式, 即学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式, 顾名思义, 自主学习是以学生作为学习的主体。通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

三、网络环境下大学英语教学模式

课堂教学以教师为主导, 教师用不同的教学手段和策略不断为学生创设学习环境, 它体现在外语教学方面的优势是师生之间、学生之间可以进行及时的、不断变化的互动, 学生可以获得及时有效的监控, 这符合外语学习的规律。多媒体手段的运用, 使教学内容更加丰富, 课堂更为开放, 学生参与课堂活动和练习语言的机会增多, 大大激发了学生学习的积极性。校园宽带网和Internet的普及, 使教学得以在课堂外延伸, 学生拥有更多的时间使用外语进行交际, 这符合建构主义的学习理论。因此, 这种模式的优势主要体现在教学的角度定位、教学内容、教学形式三个方面。

1. 教学的角色定位。

由于这种模式基于课堂, 就有利于教师发挥其主导作用, 具体体现在教师利用多媒体精心设计教学、组织教学、积极从事创造性的教学活动, 为学生主动学习创造更多的机会。教师利用CAI课件和精选的网上教学资源设计自己的教学课件, 利用计算机和各种音视频设备呈现教学内容, 把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化、形象化。它使学生易于接受, 同时为学生创设真实自然的语言学习环境, 大大激发学生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性。它又使学生积极主动参与教学活动, 和老师、同学进行交流并进行相互提问, 由被动学习转为主动学习。通过网络向老师反馈自己的学习情况或与他人用英语进行交际, 做到自主学习、有效学习、弥补集体化教学的不足, 使学生真正成为学习的主体。

2. 教学内容。

这种模式带给教学内容的变化就是学外语不再只有一本教材。首先, 它弥补了英语视听说教材单一、陈旧的不足, 提供了时效性、针对性强的教学材料。除原有的录音、录像、CAI课件和各种教学软件外, 还有音频广播节目、卫星电视节目以及Internet上知识面极广的集数字、图像、声音、动画等多媒体信息为一体的教学资源。通过校园宽带网连接不同网站可以在线收看原版电影, 在线收听VOA、CNN、BBC等电台的新闻。学生还可以通过校园网根据自己的具体情况选择阅读、选择写作材料和范文。

3. 教学形式。

由于网络的使用改变了单一的“一言堂”教学形式, 教师板书减少, 课堂时间增多, 学生练习使用语言的机会得以增加。又通过问答、讨论、辩论、表演等, 使师生之间、学生之间互动增多, 又达到了自我监控、互相监控、教师指导的目的, 因而学生开口使用语言的勇气大增, 课堂气氛活跃, 学生学习的积极性得到提高。学生通过网络与同学、老师进行英语交流, 用BBS和E-mail反馈、交流自己的学习情况, 因此教师对学习能力相对较弱的学生进行个别化教学或辅导也就成了可能。

四、网络环境下的学生自主学习

以网络环境的支撑, 多媒体英语教学突破了传统教学的时空限制, 使师生的交流在更加丰富的层面上展开, 实现了英语写作“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性, 为学生学习语言的能力创造了良好的环境, 为师生之间交流提供了便捷的条件。

1. 极大地激励了学生对英语的写作兴趣:

借助网络传播技术、虚拟空间、传播媒介、电子词典等手段, 彻底改善了学生学习写作的环境, 让他们有欲望充分通过写作表现自我。

2. 遇到不会的单词、句式, 点动鼠标查字典, 缺乏语

法、写作知识到课程的教库查询, 甚至可以到国外著名写作网站查找有关资料。

3. 学生可以在任何时间、任何地点上网并在课程的写

作讨论区根据自己喜欢的话题用英文充分地表现自己的观点, 见地, 并倡导合作学习。

4. 教学实施管理便利:

教师也同样不受时间地点限制随时随地可以修改教学指令, 在不同层次修改学生习作, 使学生最大程度地受益于教师的辅导。

五、避免进入学生自主学习的两个误区

自主学习的实质是对学生进行授权, 为学生提供更多的自主学习时间与想象空间。但是这种授权也会带来一定的风险, 比如教学过程的失控, 自主学习流于形式化。有些大学生的自我控制和自我约束力都是非常有限的。教师在让学生自主学习之前必须给出明确的任务与规定的时间, 让学生在自学的时候有的放矢, 不至于在游戏或其他与学习无关的事情中浪费宝贵时间。让学生自主学习的另一个误区, 就是看起来好像是放手让学生们自主学习了, 实质上只是一个形式而已。在让学生自主学习的时候, 给予足够的时间才能保证学生真正投入自主学习中, 学有所得, 而不是匆匆忙忙自主学习的过客。

六、结语

在网络环境下, 学生是学习的主体, 教师的作用重在启发诱导、解惑答疑、归纳总结, 教师担负着“发送”和“评价”的双重作用。网络教学与学科信息交叉的模式与传统的教学模式有着本质的区别, 从根本上摆脱了传统课堂教学的局限, 符合未来社会发展和现代教学思想的要求, 从而构建了一种人机结合、交互学习、自主发现的新型课堂教学模式, 有利于大学英语教学过程中师生情感的共鸣, 有利于提供个别指导, 随时发现和反馈不同层次的学习问题, 极大地激发学习者的热情, 同时也有利于发展学生的非智力因素, 使学生形成学好英语的心理优势。现代教育思想必须摒弃教师讲、学生听的灌输式教育方法, 要充分利用现代教育技术和学科优势进行双向教育, 让学生学会学习, 具备自我发现问题和获取知识的能力。

参考文献

[1]江永红.应用多媒体和因特网资源提高学生的英语学习自主性[J].中国英语教学, 2004, (2) .

[2]熊欣, 陈勇.正确认知网络环境下的大学英语教学[J].中国现代教育装备, 2005, (10) .

[3]顾亚倩.大学英语反思性教学在自主学习中的应用[J].中国电力教育, 2010, (6) .