大学英语网络化教学

大学英语网络化教学（共12篇）

大学英语网络化教学 篇1

1. 大学英语网络化教学资源库设计的背景

教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) 中提到:“应大量使用先进的信息技术, 推进基于计算机和网络的英语教学, 为学生提供良好的语言学习环境与条件。[1]”并且, 在教学模式改革方面, 《课程要求》提出“大学英语教学应提倡个性化、自主式的学习”。[2]

然而, 目前许多学校的大学英语教学资源十分匮乏, 仅有一些教师的授课课件、大学英语四六级的考试资源, 或者与大学英语教材相配套的教学光盘, 而这些资源不能充分满足师生教学的需要。因此, 我认为要推动大学英语教学改革, 顺应大学英语课程教学的需求, 开发和建设大学英语网络化教学资源库是至关重要的。

2. 大学英语网络化教学资源库建设的理论基础

2.1 第二语言习得理论

第二语言习得理论认为:“有效的语言信息输入是实现第二语言习得的首要条件。并且, 只有通过大量的有效输入, 才有可能使语言学习者在语言实践的基础上完成语言输出。[3]”大学英语网络化教学资源库能够给学生提供各种语言材料和各项语言实践活动, 使学生尽可能多地获取英语知识, 并且运用到实际环境中, 是实现“语言输出”的有效途径。

2.2 认知理论

认知理论认为:“语言学习的立体输入往往优于单一的视觉或听觉输入。[4]”基于网络环境下的英语教学资源能集声音、图像、动画、文字于一体, 将单一的教学资源立体化, 变枯燥为有趣, 从而最大限度地激发学生的学习英语兴趣, 提高学生的英语应用能力。

2.3 建构主义理论

建构主义理论认为:“学习是一个积极主动的过程, 知识主要是通过学习者在与情景的相互作用过程中自行构建。[5]”建构主义推崇自主式、个性化的学习模式, 而学习资源是实施自主学习的一个重要条件。[6]大学英语网络化教学资源库是学生自主学习的基础。学生可以根据自身的英语学习情况和需要自主选择不同的英语学习内容, 确定学习进度, 获得较好的学习效果。

3. 大学英语网络化教学资源库建设的内容

依据相关的外语教学理论, 大学英语网络化教学资源库的内容主要由以下几个部分构成。

3.1 大学英语在线教学管理平台

通过在线教学管理平台, 教师能够根据人才培养方案制定教学大纲, 编排相应的教学计划, 对学生进行分班和学籍管理, 或者上传自己的授课课件、教案, 并监控学生的自主学习情况, 记录学生的学习时间, 也进行实时或非实时的网络答疑, 在线出题等教学活动;学生可以根据自己的需要选课、选教师, 了解所选课程的教学大纲、教学计划等内容, 下载所需要的课件、教案, 在网上提交作业、参加网上测试等学习活动。

3.2 基于教材的大学英语自主学习平台

教材是大学英语教学的重要依据。然而, 由于课堂面授时间有限, 教材中的语言知识不能使学生得到充分的吸收和训练, 需要课后进行自主学习来完成。因此, 为了辅助学生在课后进行有效的自主学习, 巩固和加强语言技能, 建设基于教材的自主学习平台是十分必要的, 包括:课前预习、助学课件、学习指导、在线作业、课后自我检测等内容。

3.3 大学英语综合技能训练库

大学英语教学主要是培养学生听、说、读、写、译等技能及综合运用的能力, 为了使学生能够根据自身的英语学习情况提升各项英语技能, 建设一个适合于学生自主训练的大学英语综合技能分级训练库, 主要有听力、口语、阅读、写作、翻译、词汇等内容。

3.4 大学英语后续课程资源库

为了满足不同层次学生学习的需要, 以及结合学校的学科专业, 可增加大学英语后续课程资源库, 为基础英语拓展课程和专业英语课程补充更新资源。其内容包含:英语电影赏析、英语国家民俗与文化、英美报刊选读、英语演讲与辩论等基础英语拓展类, 以及计算机英语、商务英语、医药英语、科技英语、旅游英语等专业英语类。学生可以根据自己的兴趣爱好和专业特点, 选择所需要的英语资源进行拓展学习。

3.5 休闲娱乐英语资源库

部分学生对英语学习的热情不高, 甚至有些学生对英语学习产生厌倦情绪。因此, 建设一个休闲娱乐英语资源库是一个有效途径, 内容包括:精选的英文歌曲、经典的英文电影、精彩的英语谜语笑话等。这些资源集趣味性、丰富性、生动性和知识性于一体, 能够充分调动学生学习英语的积极性和主动性, 培养学生学习英语的兴趣, 有效地激发他们的英语学习动力, 使学生在轻松愉悦的环境中感受英语学习的乐趣。

3.6 大学英语网络题库

为了使学生对自己的英语学习情况有比较清楚的了解, 检验自己对所学知识的掌握, 建设一个大学英语网络题库是十分必要的。题库的内容包括:大学英语综合技能专项训练题库、大学英语四六级模拟题库、考研模拟题库等。

4. 建设大学英语网络化教学资源库的原则

大学英语网络化教学资源库的建设, 应借助于现代信息技术, 并以外语教学理论为指导, 对不同种类的英语教学资源进行整合, 以满足教师教学的需要, 以及学生学习的积极性和创造性。因此, 我们在建设和开发资源库时, 应符合以下几个原则。

4.1 科学性

根据《大学英语课程教学要求》收集和制作英语教学资源, 资源的内容应准确无误, 符合现代外语教学的规律和特点, 并且要按照资源的不同特点分类和建设, 使这些资源能够直接为教学活动服务。

4.2 适用性

有些学校资源库里的资源虽然多, 但是大部分来源于互联网, 或仅有一些教师的教学课件、讲义等, 可以供师生利用的资源并不是特别多, 而且缺乏自主开发的切合教学实际的资源。因此, 在建设大学英语网络化教学资源库时, 其内容既要有适用性, 能够为学生提供丰富全面的语言和文化知识, 切合教学实际, 还要适合不同水平层次的学生学习的需要;此外, 这些资源不仅要能为课堂教学服务, 而且对学生课后的自主学习也能够起到一定的辅助作用。

4.3 趣味性

资源的内容力求活泼有趣, 能够激发学生的英语学习动机和学习兴趣, 为学生提供生动鲜活的自然语言环境和多种感官刺激, 以达到最佳的教学效果。

4.4 易操作性

资源库的建设最关键的地方是要易于师生操作, 操作界面友好, 在运行时应当具有稳定性, 并且有较强的交互功能。

4.5 共享性

实现英语教学资源的共享和辐射, 最大限度地发挥出这些资源的效益, 避免教学资源的浪费, 推动英语教学公平发展。

5. 建设大学英语网络教学资源库的意义

5.1 整合了优秀的网络英语教学资源

由于目前各类英语教学网站繁多, 所涵盖的英语资源量大, 但是其内容却不精, 大学英语网络化教学资源库的建设能够将众多优秀的英语教学资源进行整合, 便于学生根据自身的英语学习情况来选择适合的英语资源, 为学生课后的自主学习提供了有力的条件。

5.2 实现了“以学生为中心”的教学模式

构建一个完善的大学英语网络化教学资源库, 给学生提供表现形式多样化的网络英语资源, 可以为学生的自主学习创设有意义的情境, 不仅扩大了学生的知识面, 开阔了学生的视野, 还改变了传统的教学模式, 从而在真正意义上实现了“以学生为中心”模式。

5.3 有利于形成性评估的实施

《课程要求》中在对形成性评估的要求中提出“通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程记性观察, 评估和监督”。[7]借助大学英语网络化教学资源库来建立评估体系, 教师能够有效地监控和评估学生课后的英语自主学习情况, 建立完善的形成性评估体系。

6. 结语

依托网络技术, 建设大学英语网络化教学资源库, 整合和开发优质的英语教学资源, 提高资源的利用率, 对于弥补课堂教学的不足具有重要的意义。我们应当重视资源库的建设, 丰富的高质量的英语教学资源, 可以为学生的自主学习提供有力保障, 不仅能将课堂教学与课外自主学习有机地结合起来, 而且能够使教与学的有效性得到最大限度的发挥。

参考文献

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大学英语网络化教学 篇2

【摘要】网络化英语教学有利于激发学生学习兴趣，授人以渔，有利于培养学生自主学习能力和团结协作精神，也有利于创新意识。本文主要回顾了一年来网络化英语课堂教学的作法和体会。

【关键词】参与意识，合作学习，学科整合二十世纪九十年代以来，随着多媒体技术和网络技术的迅速兴起、传播和普及，人类文明步入信息时代，人们的生产方式、生活方式、思维方式和学习方式都在发生着划时代的变革。把多媒体和网络技术应用于课堂教学，利用现代科技手段提高教育教学水平已经成为教育改革的一个重要方向。英语教学是一门语言教学，它离不开教师和学生面对面的交流。利用网络辅助英语教学确实有着传统教学所不可比拟的优越性。根据教育部最新制定的《英语课程标准》“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网”的要求和高一新教材的特点。下面谈谈我在运用多媒体网络化英语教学方面进行了一些探索和体会。

一、网络化英语教学有利于培养学生的主动参与意识

现代教学理念中的学生观，其核心思想是把学生作为学习活动的主体。据说著名教育家陶行知先生有一次在武汉大学讲演时，竟从皮包里拿出一只大公鸡，在众人诧异的目光中，按住公鸡的头，强逼它吃事先放在桌上的一把米，可公鸡只叫不吃。陶先生松开手，退后几步，给公鸡提供一个宽松的环境，结果公鸡自己吃起米来。陶行知先生在讲演时说：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！”这真是教育学上的经典比喻。的确，“要我学”和“我要学”的效果相差悬殊，尤其是知识化、网络化、信息化的时代，面对社会发展的日新月异，作为教师在教学过程中应想方设法让学生成为学习上的主人。

传统的课堂教学是以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式下，学生的积极性和自主性得不到发挥，学习效果自然要大打折扣。多媒体网络技术的运用，使教师和学生在课堂上的角色发生了质的变化。教师成为课堂学习的介绍者和组织者，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者。课堂真正地成为了学生的课堂。

现行高中英语教材取材颇为广泛，文章包含了大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、佛教、名胜等多种背景知识，还可能涉及到科学技术的某个分支，即一些专业知识和科普知识。学生若不具备这些知识，阅读中就容易出现理解困难。许多学生对这方面的知识了解甚少，为了更好地指导学生学习，我在多媒体网络教学设计中让学生带着问题上网，有目的的进行“网上冲浪”，培养学生发现问题和解决问题的能力。譬如，在学习高中英语第一册（下）时，开学第一周我把整个学期和各个阶段的教学计划和目标印发给学生（见附件1），要求学生自

由组合成十个小组并推选出小组负责人，每个小组经过商讨挑选一个自己所喜爱的主题。待学生明确目标后，我就指导学生到互联网上搜寻与主题有关的素材，并把找到的素材保存下来并进行整理编辑，最后由本小组推选的代表向其他同学进行介绍或讲解。在此期时，可能有一些学生感到无从下手，教师应适时、适当的给予辅导，尽量使学生通过自己的努力探索完成搜集任务。这个环节，是教学任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，这样才不会束缚学生的思维，增强他们独立完成任务的信心和决心，从而找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力，这正是素质教育的目的所在。

又譬如在学习高一第14单元“节日”这一课时，为了指导学生自主学习，我依据该单元内容制作了相应的课堂教学的网络课件。课件分为三个部分，第一部分：中国节日。通过大量丰富多彩精美图片和文字说明，让学生大致了解中国的传统节日和一些民族节日（如：春节，元宵节，端午节，中秋节以及泼水节，火把节等），启发学生的思维，并从中体会到中国节日的文化内涵，了解中国人热爱家乡、重视亲情、尊老爱幼的良好风尚，并且对未来充满希望。第二部分：国外节日。介绍国外节日并附有精美图片(如：美国的万圣节，日本的盂兰盆节，墨西哥的亡灵节，复活节等)。学生可以阅读各种国外节日来历和其庆祝方式，让学生开阔眼界，了解外国节日和习俗，树立尊重他人风俗习惯的意识。第三部分：学生作业展示。

一是课件展示：即在上本单元之前，给学生提供一些相关的网站，先让学生以小组为单位在网上收集有关节日的信息和图片，再把自己找到的信息和图进行分类，形成自己的见解，并制作成课件上传给老师。老师把学生的课件和自己的网页进行超连接，上课时由制作小组的学生代表逐一向其他组的同学介绍自己从网上搜索到的节日并让全体同学欣赏他们的杰作。

二是文章展示：即要求学生在小组讨论，交流的基础上创立自己所梦想的新节日，并将新节日的名称、日期、意义以及如何开展庆祝活动等内容写成书面文字进行展示。依据这一课件组织教学，学生可以阅读原汁原味的英语，并在欣赏中外节日，了解中外节日的来历及世界各国各地人民庆祝节日的方式，领略世界各地的风土人情中获取知识，展示自己的创造能力。

网络课与传统课相比具有如下优势：

第一、教师可以通过网络为学生自主学习量身定做课件，有利于转换课堂角色，真正实施分层教学、因材施教。学生可以根据自己的兴趣，选择切入点，自己决定学习浏览的先后顺序，控制学习时间的长短，掌握听、看的速度，增强学习的主动性和自觉性。

第二、可以充分利用计算机和网络的强大的多媒体播放功能，不仅把原汁原味的英语，和中、英文歌曲带入了课堂，让学生们始终沉浸在英语环境中，而且能为学生们提供了丰富的图、文并茂的学习资料，使学生们在较短的时间内接受大量的信息，增加教学容量，拓宽学生的知识面。

第三、网络教学可以加深学生对所学知识的理解，有利于提高学生的阅读技能，培养其多元化的文化意识和文化修养。

第四、教师可以通过教师机了解学生的学习状况，解答学生的疑问，宏观控制教学进度，收到事半功倍的效果。此外，将课件放到教师个人的教学网站上，还

可以实现教学资源的共享。

总之，网络教学把老师的教和学生的学融为一体，老师教的生动，学生学的主动，课堂上师生互动，教学效果是显而易见的。

二、网络化英语教学有利于培养学生的团结协作精神

当今社会，发扬团队精神和协作精神是非常重要的。《英语课程标准》（实验稿）要求：要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”“合作学习”是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。“合作学习”是由教师分配学习任务和控制教学进行的。

为促使学生“合作学习”，我把全班学生分成人数不等的若干个小组，指导学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动。在教学中我采用了多种形式的协作学习形式 ：

1．要求和鼓励学生们进行协作。首先一个小组的同学共同选定一个主体，然后共同对一个主体进行相互探讨。学生们根据各自特长分头负责不同内容。比如：有的同学负责材料收集，有的同学负责写作或编辑，有的同学负责作品的制作或网页制作。

2．在选取了相同或相近题目的同学之间进行交流，互相取长补短，通过讨论和交流使自己的选题更加完美。

3．通过电脑作品来展示小组成果。要求学生以小组为单位把从网上收集的信息进行加工整理制作成课件发送到学校网站，共全班学生共享。

4．通过学习园地展示小组成果。将学生习作或作品打印出来张贴到规定的场所，供全班欣赏。

实践表明：1．小组合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会。在小组合作学习过程中，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地积极的去完成。期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快的收获。另外，高中生的心理、生理日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己富有个性的见解和观点。小组合作学习提供了他们一个独立地思考发现和解决问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性。2．.小组合作学习增强了学生的自信心。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们个人特长得到最大限度的发挥。小组合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心。3．合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。.小组合作学习使学生们学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力。小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。

三、网络化英语教学有利于建立学科教学之间的整合及优势互补。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

在多媒体网络教学的试验和探索中，我十分重视和信息技术教师的交流和勾通。目的在于：

1．不断提高教师个人计算机的应用水平，以更好地服务于英语教学。

2．及时了解信息技术课的教学进度和教学内容。使学生们在信息技术课上所学知识及时在英语学习中得到运用。从而激发学生学习各课知识的兴趣。使学生们感悟到人们学习的最终目的是能够运用所学的知识解决实际问题，科学家如此，学生们也是如此。

3．引导学生明确网络教学的主要任务,培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而不是简单的学会上网，不是为技术学习，而是为能力学习。

我深知，网络教学的任务应该是培养学生利用网络资源解决实际问题的能力。我曾经在所任两个班级学生中做过这样的调查：学生中有40%的人家里有电脑，上过网，20%左右的人经常上网，其余的没有接触过电脑。另有60％的同学不会完电脑。当问及上网能做什么时，一些同学们说出了很多的内容，如看新闻、查资料、听音乐、玩游戏等等。于是，我为经常上网的学生布置了一项课堂作业，在网上查找有关“奥运”的内容，为一篇“奥运会运动”文章搜集素材，结果只有近

10%的学生找到了一些有关资料和文章，其他同学却不知道找什么、如何去找。可见，组织好多媒体网络英语课单靠英语教师本身是有一定的困难。于是，我向信息技术课任课教师求援。经常商讨和他们达成共识，互相帮助，共同探索英语学科和信息技术课程双赢的一种教学模式。譬如：

1）．当学生们初学电脑打字和建立word文档时，没有实际学生会感到厌倦。我就适当布置一些英语书面表达的作业，让学生们用电脑完成提交给老师。

2）．在学生们学习发e－mail时，我就结合英语教材中现代交友多种方式流行的一种通过e－mail进行交友、联系，在网络教室完成这一课的内容。

3）．当学生们学习引擎搜索时，我为学生布置了一项作业，在网上查找有关动物保护的内容和图片，并用word文档进行编辑。

4）．得知学生们要学习power point时，我把他们分成小组，并选定主体，每组完成一个多媒体课件。经过近一年的学科整合，我所担任的两个班的学生，都能独立并较为熟练地操作电脑，运用信息课所学知识，制作出了几十个多媒体英语课件，并建立了班级网站。

实践使我体会到：信息技术是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。英语学科和信息技术学科的整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能帮助提高本学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受益的学习知识和提高技能的认知工具。

ËÄ¡¢ 网络化英语教学有利于实行分层次教学和个别化教学。

中国的国情决定了课堂教学中学生数量多，教师只能满足大多数的需求，不可能照顾到每一个学生。在这样的课堂上，学生的个体特征得不到体现。网络化英语教学的优势使得分层次教学和个别化教学成为可能。网络技术保证了一人一台计算机，使学生能够共同享有网络资源。教师可以根据学生的不同情况制定不同的教学计划和教学目标，学生可以根据自己的实际情况选择目标，完成学习。例如，在学习高中英语第一册（下）Unit17语法—主谓一致时，我先设计出学习目标--分为基础目标和拓展目标。基础目标即按照教学大纲的要求，指导学生学习主谓一致的基本用法；拓展目标为较高目标，即在完成基础目标的前提下，继续学习主谓一致的补充内容，如主谓一致的一些特殊用法。基础目标和拓展目标的练习设计又各自分为四个部分，第一部分和第二部分为初级练习。第三部分为中级练习，第四部分为高级练习。在学习的过程中，先让全体学生做初、中级练习，学生可以边做练习边核对答案，及时纠正错误。基本达标学生即可以转入拓

展目标的练习，未掌握的学生则继续初、中级练习，此时教师可以通过教师机监控，或者到学生单机前，随时帮助有疑问的学生。这样，课堂教学就可以实现因人而异，因材施教了。

教学体会：

经过近一年的试验，我感到运用多媒体网络组织教学，相对传统教学具有以下优势：

1.激发学习兴趣，增加教学容量

运用多媒体网络组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维深度也大大增加。

2.自主获得知识、培养学生能力

运用多媒体网络组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在整个教学过程中，学生通过网上冲浪去寻找知识。通过独立思考、对话交流去获取知识。这培养了他们运用因特网去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。

3.顾及个体差异，真正因材施教

我们以往都采取“抓两头，带中间”的教学方式，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而网络化英语教学可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习：对于某些知识，基础薄弱，接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也得到教师具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。克服了教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教。

参考文献：

教育部：《普通高中英语课程标准（实验））》，人民教育出版社，2003年 张杰： 《E学习模式》《英语周报》教师版 2002第七期

谢金芬：《网络资源在课堂教学中的辅助作用》《英语周报》教师版 2004第36期。

大学英语网络化教学 篇3

关键词：多媒体 网络化 英语教学

中图分类号：H319

一、前言

随着现代科技的发展，各高校在教学工作中纷纷引入了多媒体网络化教学模式，“一黑板一粉笔一教师”的传统教学模式逐步退出历史舞台，取而代之的是“录像/幻灯片/……+教师”，在大学英语教学中，多媒体网络化教学更是体现出了其不可替代的优势。

二、多媒体网络化教学模式的概述

多媒体网络化教学也就是人们通常说的多媒体教学，最初是以投影仪取代黑板板书的形式体现，也就是教师通过将事先制作好的幻灯片、短片或者录像等通过投影仪播放出来，从而减少板书时间，丰富教学内容，给学生提供更多思考和想象的空间。目前，该教学模式已经成为集计算机技术、网络和通信技术为一体的综合性教学模式，通过充分利用多媒体信息技术，以互联网为媒介，以文件、图片、视频等为主要教学资源，通过网页、BBS、QQ、E-mail等网络信息传输手段，形成了一个以学生为中心、师生互动反馈的图、文、声、形并茂的网络教学体系，在为学生带来丰富教学内容的同时也提高了学生学习效率和主动性。

三、多媒体网络化教学模式在大学英语教学中的优势

语言作为一种表达思维的工具，其实践性很强，需要相应的情景环境作为学习基础。大学英语不同于小学、中学英语，学生都已经过了基础学习阶段，有了一定的英语知识，需要更多的实践和交流机会，多媒体网络化教学模式内容丰富、可视性好、交互性强等特点最适当的迎合了大学英语教学的需要，它为学生提供了一个图文并茂、声像组合、丰富多变的生动环境，促进了教师与学生之间以及学生与学生之间的交流、互动、协作，极大的调动了学生的兴趣和学习主动性，使得大学英语课堂教学效果显著提高。

1、多媒体网络化教学可以激发学生的学习兴趣。对于从小接受灌输式教育的学生来说，进入大学之后都渴望学到自己真正感兴趣的知识，而不是一味的背单词、记语法、练写作。传统的课堂教学只有教师带着教材讲解，容易让学生感觉枯燥乏味，而多媒体网络化教学的应用，将大量的信息引入了课堂，并以鲜活多样的形式呈现在学生面前，与教材内容相关的有声背景资料、图片、历史资料链接、电影、短片、歌曲等的交替使用，牢牢吸引了学生的注意力。同时，课程资源的最大化引入，能够让学生自由地选取感兴趣的教学资料，带着兴趣和好奇去学习能够起到事半功倍的效果。比如，学习西方万圣节的知识，可以在讲解万圣节的历史来源时，用多媒体引入西方人喜欢装扮的恐怖妖怪的图片、播放万圣节情景的电影、录像片、万圣节游戏的玩法等等，这样不仅为枯燥的课堂增添了活力，也引发了学生的学习欲望。

2、多媒体网络化教学使得大学英语课堂教学效果显著提高。实验心理学家Treichler曾经提出，在学习过程中，83%的知识是通过视觉吸收，剩余11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉吸收，从中可以看出视觉吸收相对其他感官吸收的显著优势。因此，可视化的多媒体网络化教学通过将声音、图像、动画与文字集于一体，多元化的呈现出来，让学生调动起各种感官来学习，从而能更快、更牢固的记住知识，掌握知识。同时，多媒体网络化教学能够提高学生的自主性、积极性、创造性，在教师有意识的引导下，学生就完成了感知、探索、讨论、协作的学习过程。在此教学模式下，教师从知识的传输者变成了引导者、协助者和倾听者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动探索者、构建者和创造者，英语课堂教学效果因而显著提高。

3、多媒体网络化教学模式搭建了良好的英语交流与实践平台。通过网络平台的联系，教与学可以变得更加简单、高效，教师可以通过网络教学平台发布学习任务、测试考题、实时答疑并获得反馈结果，学生可以通过平台随时向教师咨询、请教等等。通過网络平台的互动，学生之间可以相互交流、探讨学习心得体会，还可以通过平台进行英语通信、就热门话题用英语开展讨论等，平台讨论还可以用虚拟网名进行，解决学生害羞、怕出错丢人等心理，通过平台以实践带动学习，从而进一步巩固知识点，拓展学习内容，挖掘知识深度，共同提高英语水平。

四、多媒体网络化的大学英语教学模式应注意的问题

1、避免过度使用多媒体。英语课不是PPT展示课，也不是电影放映课，多媒体是课堂知识的载体，而不能成为主角。因此，首先要避免过度追求现代化，引入内容过于散乱、冗长的课件，这样容易造成知识点不集中，反而带来不好的课堂效果；其次，不能用课件代替讲授，多媒体网络化教学是为了更好的增强师生之间的沟通、交流，而不是机械的把课件播放完毕了事，因而教师在课堂上要有精彩的讲解来配合课件，同时还要注意有意识的引导学生进行思考。

2、注重发挥学生的主动性。多媒体网络化的大学英语教学模式不仅仅要体现在“教”上的改革，更要体现在“学”上的创新，其目的是将传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的模式，因此，在多媒体的应用中，应充分发挥学生的主体性作用，教师要多引导、多倾听、多辅导，学生应多思考、多探究、多创造。这就需要教师在教学过程中不断研究新方法、新手段，促使多媒体网络化的大学英语教学模式不断完善，取得最佳的教学效果。

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[4] 张欣，戴心来. 基于微信的PBL教学模式探究——以大学“计算机基础”公共课为例[J]. 中国教育信息化. 2015（22）

[5] 陈建勇. 多媒体教学与传统教学在医学教学中的比较研究[J]. 教育教学论坛. 2016（03）

大学英语网络化教学 篇4

关键词：网络,大学英语,教学改革,思考

近年来, 网络技术迅猛发展, 多媒体网络教学作为一种教育技术手段, 被越来越广泛地应用到大学英语课堂教学当中, 其便利性受到了教师和学生的广泛认可, 并产生了良好的教学效果。跟传统的大学英语教学手段相比, 多媒体网络教学的优势是显而易见的, 能极大地推动大学英语教学改革的进行。然而, 网络教学受网络技术和设备等因素制约, 在大学英语教学改革过程中也有其局限性, 本文拟从正反两方面探讨网络教学对大学英语教学改革的影响。

一、网络教学简介

计算机多媒体网络教学, 简单地讲, 即是网络教学, 包括以课堂教学为主, 以计算机多媒体网络为辅的现代教学模式, 以计算机网络教学为主、课堂教学为辅的网络辅助英语教学模式和现代远程英语教学模式。在大学英语教学中引入计算机多媒体网络是大学英语教学手段的一项重大改革, 能够大大提高大学英语教学的质量与效率。作为一种高科技的教学方式和手段, 网络教学信息量大, 时效性强, 效率高, 一般不受时空限制。英语网络教学可以使学生方便快捷地获取大量丰富的语言信息和知识, 走出传统学习模式下纯粹依赖英语教材和教师的局限, 因此将传统英语教学在教学信息和教学方式上均进一步深化, 使英语教学变得灵活具体, 提高了英语教学的可操作性和效率。在网络教学中, 师生都是教学活动的主体, 都是信息源, 因此改变了传统教学中以教师为中心的灌输式教学模式。在网络教学模式下, 学习者只需轻点鼠标, 就可根据自己的学习水平和需要选择合适的学习内容, 自由灵活地搜寻相关知识, 获取大量信息, 从而大大提高学习效率。另外网络教学能够突出以学生为中心的科学教学理念, 增强了学生学习过程中的主体性和趣味性, 在教学过程中, 学生可以根据教学要求和自身知识需求, 在计算机上利用相关学习软件灵活进行大量的大学英语听说读写等各项训练, 这些训练往往在计算机网络提供的生动逼真的语言场景或交际情景下进行, 直观形象, 生动有趣, 能够全面调动学生的各种感官, 激发其学习兴趣, 提高学习效率, 培养学生的综合语言技能。

二、网络教学在大学英语教学中的优势

跟传统教学手段相比, 网络教学在大学英语教学中的优势主要体现在:1.信息量大, 效率高。网络课件承载的信息量大, 节奏快, 能够创建或模拟出逼真的语言交际情景, 营造轻松活泼、紧张适度的学习氛围, 因而能大大提高学生的英语学习效率。2.直观性强, 趣味性强, 教学效果好。网络教学具有传统课堂无法比拟的优势, 多媒体网络技术能够将传统的教学素材通过音效动画技术配以生动直观的画面和语音, 从视觉和听觉方面全方位激发学生的学习兴趣和积极性, 使学生的英语学习达到事半功倍的效果。3.教学手段优越, 便于素质教育。网络可以使教师根据不同的教学内容制定合理科学的教学软件, 便于创设逼真的语言交际情境, 便于学生自主操作, 利用多媒体技术自主进行听说读写训练。网络教学优越的教学手段能够提高学生学习的自主性和创造性, 全面提高其综合语言运用能力, 从而提高学生的英语综合素质。4.自主性强, 能够更好地满足大学生英语学习的需要。大学生在年龄和心智上都趋于成熟, 自我意识较强, 精力旺盛, 求知欲强, 对知识量的需求和知识时效性新颖性的需求较之以往都大大增强, 在学习过程中有了更多的自主性, 不容易满足传统的课堂教学模式和教师单一的知识灌输, 尤其是语言学习, 大学生更需要快捷地获取大量的知识, 阅读大量的语言材料, 需要进行大量科学而灵活的全方位多角度的语言训练, 而大学生的这种客观的语言学习需求是传统课堂学习根本无法满足的, 只有在教学中充分利用多媒体网络技术才能使教学跟上时代, 更好地满足大学生的英语学习需要。

三、当前网络教学在大学英语教学中存在的困难与挑战

网络教学在大学英语教学中既有优势, 也存在困难与挑战。只有充分认识到这些困难与挑战, 我们才能在大学英语教学中运用合理有效的措施顺利实施网络教学, 积极推动大学英语教学改革。当前, 大学英语网络教学主要存在以下问题:

1. 思想上管理上认识定位不明确。

当前, 人们对于网络教学究竟在大学英语课堂中居于何种地位, 具有何种具体的优势和作用并没有清晰科学的认识, 有人把大学英语网络教学看作是一项追赶时髦的形象工程, 这是要不得的。没有对网络教学的正确认识, 就不可能充分发挥网络优势取得大学英语教学的真正进步。

2. 网络教学理念、手段、方法之间不协调。

目前, 多媒体网络教学在大学英语教学实践中的大量应用在一定程度上造成一些教师不注重教学理念, 偏向于教学手段和方法, 从而造成教学理念缺失, 手段和方法与教学理念不协调。教师越来越偏向于网络教学系统简单化, 甚至简单利用网络实行教学资源“拿来主义”, 缺乏主动的教学思考和深入的教学研究。

3. 教学软硬件建设发展不协调。

当前, 网络教学软件或系统的开发跟不上教学硬件建设, 软件开发跟不上教学需要。很多学校投入大量资金快速置办网络硬件设施, 然而教师短时间内往往难以摆脱传统教学模式的影响, 不能够充分灵活的利用网络技术进行高效率的教学。另外, 网络教学中的英语教学资源还相对匮乏, 发展滞后。大学英语教学需要大量的语言资源, 而网络技术的多样性遭遇教学资源的单一性使大学英语网络教学面临尴尬的境地。

四、网络化背景下大学英语教学改革的思考

大学英语教学改革就是要提高大学英语教学质量, 满足社会对高素质外语人才的急迫需求。笔者就如何在网络化背景下进一步推进大学英语教学改革有以下几个方面的思考。

1. 教师要提高对于网络教学的认识和定位, 把网络技术作为实实在在的教学手段充分应用到教学领域。

教师要转变传统教学观念, 积极探讨网络教学理念, 探索新的教学手段, 充分掌握网络教学技术并利用其提高自身的教学技能和科研水平。在网络化背景下, 教师要在理论和实践上进一步提高综合教学技能。

2. 在网络化英语教学中, 教师要进一步转变教学思想和教学理念, 利用网络的资源和技术优势, 以学生为中心进行教学。

在教学过程中, 针对语言的工具性和应用性, 重点培养学生通过多种方式主动获取信息、分析信息、运用信息的能力, 提高学生的语言综合素质。

3. 大学英语教学要充分利用网络资源, 大量进行科学合理的

教学应用软件和语言学习软件的开发, 只有这样, 网络教学才能在时代的发展中充分发挥作用, 提高教学质量。需要注意的是, 针对英语教学所设计的语言教学软件必须符合语言教学规律, 注重学生语言应用能力的培养, 只有这样, 网络教学才能顺应目前社会对应用型外语人才的迫切需求。

4. 在网络教学过程中, 要进一步加大网络资源与学生兴趣的有效结合。

网络技术对教学活动和学生的学习活动提供了一个获

管理学视角下的高校班级建设研究

吴佳 (浙江师范大学行知学院浙江金华321004)

摘要:班级是作为一个正式群体存在的, 具有明确的组织目标, 具备相应的班委和团支部机构, 严格遵守学校行为准则, 有其特定的目标、文化、成员和功能。高校班级建设离不开管理学的指导, 本文以管理学为视角, 结合班级建设实际, 提出以科学的管理思想为指导, 推进班级建设的规范化发展;以人文关怀为理念, 加强学生的思想政治教育;以自我管理为重点, 促进学生的全面发展;以系统管理为基础, 完善班级的组织建设。

关键词:管理学;班级建设;班级管理

从泰勒的科学管理到现代的管理, 管理理论的发展经历了几个阶段。管理理论比较系统的建立是在19世纪末, 20世纪初, 形成了以泰勒的科学管理理论、法约尔的一般管理理论和韦伯的行政组织理论为代表的古典管理理论。古典理论这三种管理理论虽然研究的具体对象不同, 但基本理论都将人视为机器, 忽视组织与外部环境的联系。进入20世纪20年代, 产生了行为管理理论, 包括人群关系论, X-Y理论, 马斯洛的需求层次论、期望理论和双因素理论, 这一阶段心理学家, 行为学家、社会学家参与到管理理论的研究中来, 随后又产生了管理科学理论、系统管理理论、权变管理理论等。著名管理科学家孔茨把这种现象称为“管理理论的丛林”。

班级是作为一个正式群体存在的, 具有明确的组织目标, 具备相应的班委和团支部机构, 严格遵守学校行为准则, 有其特定的目标、文化、成员和功能。班级建设的主体是辅导员、班主任和学生, 为了实现特定的班级目标, 引导学生规范自身行为, 协调班级内部及内外之间的关系, 建设学生成才的良好氛围, 需要辅导员和班主任具备相应的管理能力, 运用科学的原理和方法进行有效的管理。

一、以科学的管理思想为指导, 推进班级建设的规范化发展

无论是企业管理还是学校中的班级管理, 管理方法互相渗透、互相借鉴、互相引用的现象越来越普遍, 各类管理活动在方法上的趋同性也越来越明显。每一种管理理论都有一定的理论基础, 既来源与实践, 又在实践过程中得到提升, 因此以科学的管理思想为指导, 吸取各种管理理论中先进的方法来丰富班级建设的管理, 取长补短, 有助于提高思想认识, 掌握科学方法, 推进班级建设的规范化发展。

1.确定班级目标, 明确班级和个人努力的方向。班级目标的确立是目标管理的起点。引导学生有意识地参与到班级目标的制定中来, 要求每位学生结合自身愿望、班级特点、学校规定共同制定出符合班级实际的总目标。学生共同商讨制定的目标能使学生自觉的遵守, 互相督促。班级目标可以从多个方面阐述, 从党建团建、学风、班风、组织纪律、社会实践活动等进行分解, 再将班级的分目标具体到个人的目标。如要创建学风优良班级, 班级的平均绩点 (学分制) 就要达到学校的评选要求, 从而学生个取信息最直接有效、方便快捷的开放式平台。在教学过程中, 教师要合理充分地利用这一平台, 在充分了解学生学习兴趣的基础上, 合理地设计教学环节、整合教学资源, 制作实用有效趣味性强的教学课件, 这样才能在更大程度上调动学生的学习兴趣和积极性, 全面提高学生的语言综合应用能力, 从而更好地培养社会发展所需要的高素质的应用型外语人才。

人的平均绩点也有要求。在班级目标确定中, 要注意引导短期目标和长期目标的指导, 以免学生松懈, 同时要定期检查目标的实现情况, 发现与班级目标相背离的行为要及时制止, 对有利于班级目标实现的现象要及时鼓励。

2.规范班级制度, 引导学生行为。在泰勒的科学管理理论中, 他对工人提出科学的操作方法, 以便合理利用工时, 提高工作效率, 完成企业的目标。班级制度类似泰勒提出的操作方法, 操作方法用于规范工人的行为, 班级制度用于引导学生的行为。目前教育部印发有《高等学校学生行为准则》, 某些高校还制定了符合自身实际的学生手册、学生读本。班级是学校的子系统, 如能将学校的制度融于班级制度, 结合班级实际, 将使班级各项工作有章可循, 克服班级管理中的盲目性和随意性, 实现教育学生遵规守纪的目的。班级制度的设计应围绕班级目标进行, 班级制度一经建立, 要坚决执行, 不能流于形式。一个设计合理的班级制度可以帮助学生形成规则意识、公平意识、平等意识等。在班级制度中可以涵盖班级目标, 班干部选拔和任用制度、班干部述职制、民主选举制度、日常行为规范、班会制度、奖惩细则、请假制度、寝室公约、班级申述制度等, 培养学生的民主意识和责任意识, 既可以保证一个集体运作的一致, 又为班级同学的学习和发展提供必要的保障。

二、以人文关怀为理念, 加强学生的思想政治教育

对学生的管理, 既可以借助学校的规章制度进行约束、引导, 也可以依靠引导、启发、信任、激励、奖惩等方式进行。学校的规章制度, 学生行为规范、学生手册等一系列条例能促使学生养成良好的习惯、培养学生的自觉行为, 但仅依靠学校的规章制度, 只能规范学生的行为, 难以走进学生的心灵。大学生正处在世界观、人生观和价值逐步走向成熟和完善的重要阶段, 面临的空间更自由, 思维更活跃, 渴望独立自主, 一方面具有反抗、逆反心理, 以被动、消极的态度对待校规校纪, 另一方面期待得到重视关注, 期待与他人之间的交流。因此, 在班级建设中树立“以人为本”的理念, 运用人性化的管理方式, 深入接触学生, 构建师生交流的桥梁。

1.设身处地, 关注特殊学生。在和学生进行交流的过程中, 要经常从学生的角度设身处地地解决学生存在的困惑, 正确看待学生优缺点。人文关怀的落实要善于对学生进行分类。学生家庭背景、成长环境的不同使得学生个体性格迥异、习惯、思维方式都不相同, 不能以一刀切的方式对待。在学生中, 存在着一些需要特别关心的群体, 如经济困难学生、学习困难学生、心理问题学生、恋爱问题学生等, 对这类群体的学生应结合思政工作的实际经验和“需要特别关心学生”的特点, 研究制定针对性强的教育帮助方案。做到每一个都有有效的结对帮助措施和教育管理措施。

2.善用激励, 增加学生自信。激励是为了特定的目标而去影响人们的内在需求或动机, 从而强化、引导或改变人们行为的反复过程。早期的激励理论有需求层次理论、X-Y理论, 激励

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]庄智象.全国高校“新理念”大学英语网络教学试点实验研究报告[M].上海:上海外语教育出版社.2005.

网络教学英语作文 篇5

作文题目：

About Online course

参考范文：

Online course, as a new teaching method based on computer and Internet,allows teachers to give classes from a distance away.It is becoming more than popular in colleges and universities,and acts as an effective complement to traditional teaching.

However, opinions on it differ from teachers to students.Generally, teachers support it for two reasons: Firstly, online course can be conducted at home or office and this offers great convenience to teachers.Secondly, online course releases teachers from repeating the same contents since the video or audio material can be played time and again.

However, many students have opposite standpoints: In the first place, with online course, they lack face-to-face communications with teachers and their confusion cannot be solved instantly.In addition, the computer system cannot be guaranteed to work stably all the time.What’s more, they do not have 100 percent confidence in their self-discipline without teachers being around to supervise.

大学英语网络化教学 篇6

关键词：大学英语；多媒体网络；教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 24-0000-01

二十一世纪是一个信息化时代，其中以多媒体、计算机以及互联网等为核心的信息技术将逐步渗透至经济、社会发展的各个领域之中，其中对于我国高等教育也产生了重要影响。在现代信息技术影响下，我国高等教育中的各个学科都不断融入现代多媒体网络技术。大学英语作为教育部首次提出作为我国高等教育改革的重点学科之一，其中改革的中心就是在教育教学中推广应用媒体网络化教学模式。对此，笔者将深入探讨对媒体网络化教学的基本定义，并就目前多媒体网络化在大学英语教学中的存在问题及应对策略展开总结分析。

一、多媒体网络化教学模式含义

在高等教育体系改革中，多媒体网络化教学模式属于是比较常见的新型教学模式，通常被称之为多媒体教学模式，具体来说就是教师通过投影仪显示课件（PPT）来实现教学活动[1]。目前，多媒体网络化教学方式已经成为课堂教学的重要方式，尤其是高等英语教学中应用更频繁。教师通过分析课堂教学的目标及教学内容特点，然后将教学内容与互联网相互连接后所形成的一套综合化、系统化的新型教学模式，这样不仅能够激发学生的学习积极性及效率，同时还能够进一步拓展大学英语教学的内容。

二、多媒体网络化下大学英语教学现状

（一）不能恰当权衡课件课堂使用比例

在多媒体课件中可加入丰富的视频、音频、图像及文字资料，这让我们教师感觉自己准备的纸质或者黑板板书与多媒体课件相比简直差之千里，这样长而久之，便减弱了教师备课的习惯和积极性，再加之部分教师长期依赖多媒体课件，最终多媒体科技也将逐渐取代教师的课堂指导地位。上述现象出现的根源在于教师不能恰当权衡多媒体课件在课堂教学中的使用比例，将原本生动的互动性课堂教学变为枯燥无味。

（二）制约学生形成自主学习能力

实施多媒体网络化教学主要是依靠PPT课件，这样增强了课件内容的导向性，在课件中对于部分需要学生自主讨论的题目都是明显的提示，这样学生可以根据提示而改变自己原来的想法或者构思，根据课件提示重新组织思维，久而久之便影响了大学生的思维能力，消磨掉学生的自主思考、学习的意识和能力，这种现象在翻译、写作教学中尤为明显。

三、多媒体网络化大学英语教学中创新性策略

（一）创新大学英语课堂教学评价制度

多媒体网络化教学模式的推广应用与高校教学评价制度改革存在必然关联。高等院校应该依据相关标准制度针对多媒体网络化教学特征的客观标准，以此来科学衡量、判定多媒体网络化教学模式下的英语课堂教学活动及效果。

目前，我国高等院校对于英语教学的评价主要以水平测试类（如：CET-4、CET-6）及成就性测试（如：期中或者期末考试），这些评价方式都属于终结性评价，无法有效衡量教学过程。对此，笔者认为应该进一步完善我国高等院校英语评价方式，在现有的终结性评价基础上加入形成性评价，从而实现大学英语教与学过程的多元化、多层次分析判断，这对于区别多媒体网络化教学模式与传统教育模式之间的差异具有重要意义。

（二）巧妙融合多媒体网络化教学与传统教学模式

虽然多媒体网络化教学模式的推广应用受到教师、学生的广泛认可，但是若只单纯使用这种教学模式则可能导致课堂生硬。因此，在大学英语教学中，教师应该根据教学内容科学、合理安排教学方式[2]。例如：对于具有较强理论性的教学内容，其中会出现较多的生单词和长句子，这类教学内容教师应该将大部分时间用于板书重点词汇及剖析句型，并尽可能的指导学生参与互动学习，从而巩固学生对知识点的理解与记忆；对于偏向故事性的教学内容，借助课件中的视频或者音频更有助于学生激发学生学习兴趣，同时还能让整个课堂变得更具趣味性。

（三）开展多样化教学活动衔接课本与课件

在长期教学中发现，多媒体网络化教学模式虽然能够营造一个良好的教学情景，引起学生学习英语的兴趣，但是也会导致部分学生注意力不集中现象，因此要求教师必须增强课堂的调控能力。

为了能够有效解决上述问题，笔者认为在教学过程中仍然需要以课本为主，并注重课本与课件的衔接，并在恰当的时间提醒学生此部分内容与课本之间的关系，这样便能够将注意力分散的学生逐渐拉回至课本教学中。例如：教师在讲解单词时，教师可先让学生找出此单词在课文中的位置，而在讲解过程中给学生留出充足的做笔记时间，这样有利于学生更为牢固掌握单词的语言特点；另外还可在教学中加入多样化的教学活动，通过听、说、读、写等活动来避免学生一直盯住大屏幕的习惯，通过合理分配学生的注意力，让学生能够保持充沛的精力参与各项教学活动，有助于实现预期的教学目标。

四、结束语

教学技术的现代化不等于教学效果的最佳化，教学效果最佳化的决定性因素在于教学环境、教师教育理念以及教学技术等。多媒体网络化改革在大学英语中的推广应用是一项复杂的长期工程，需要不断完善相关教学评价制度，巧妙处理多媒体网络化教学与传统教学模式之间的关系，并通过开展多样化教学活动来合理衔接课本与课件，只有这样才能够在大学英语教学中最大限度的发挥多媒体网络化教学的优势，进一步巩固我国高等教育改革的成果。

参考文献：

[1]王建丽.基于建构主义理论的大学英语网络教学模式[J].现代远程教育研究，2008（1）：64.

[2]邵琳.多媒体网络化的大学英语教学管理模式探索[J].科教文汇，2009（4）：149.

大学英语网络化教学 篇7

网络在英语教学中的运用, 改善了教学媒体的表现力和交互性, 以大容量、多信息、多趣味、多层次的特点促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化, 给课堂教学注入了新的活力。

1. 网络技术具有丰富的表现力, 能激发学生的学习兴趣。

传统的课堂教学, 只是进行了语言、文字的单项信息传递, 缺乏生动性, 无法调动学生的学习积极性, 而网络技术突破了这一界限, 通过大量的文本、图像、动画、视频和音频信息, 更加自然逼真地呈现多姿多彩的世界, 还可以模拟宏观和微观事物。

2. 网络技术所具有的广泛性、共享性和即时性, 有利于拓宽学生的思维空间。

网络能使我们从多角度、多形式、多方面表现同一事物的各个侧面, 这样有助于促进学生进行形象思维和直觉思维, 从而有效发展学生的发散思维和创造思维能力。

二、网络化英语阅读与写作教学的操作

1. 如何有效开展英语阅读教学。

由于因特网涵盖了无穷的英语资源, 搜索因特网能够为学生提供大量的学习机会。网络搜索被赞誉为一项富有生机、多姿多彩的活动。澳大利亚太平洋大学的Ian Brown把在线搜索运用到课堂教学中, 并提出了一种名为“拾荒式”搜索的网络教学方法。这种教学方法要求学生根据老师布置的任务利用因特网搜索所需的资料。在西方国家, “拾荒式”搜索教学已经迅速地成为正确有效引导学生访问和使用因特网上可用信息和资源的最流行的工具之一。在网上进行“拾荒式”搜索容易在交互式活动中产生并获得结果, 对学生来说, 既有趣又能增加知识。

“拾荒式”搜索教学一般分为以下几个步骤:

1) 设计主题:由老师设定好“拾荒式”课程的主题, 并应确保此主题和教学内容相符合, 即要围绕主题设计问题及任务。

2) 介绍搜索引擎:老师根据学生的年龄和能力等各方面的状况向学生介绍几个搜索引擎, 如百度、谷歌、雅虎等, 然后让学生选择自己喜欢的引擎进行资料的搜索。

3) 给出关键词:老师应围绕主题指导学生确定合适的关键词, 并事先告知学生。

4) 记录搜索结果:学生运用以上引擎和关键词进行搜索, 记录搜查到的网页以及对要解决的问题有帮助的资料。

5) 完成任务:学生对搜索到的资料进行整理编排, 完成作业。

在新教材的教学中, 教师可以根据单元内容设计出很多类似的任务。如高三第一单元“That Must Be a Record”中, 教师可以根据本单元提供的问题及自己设计的问题, 要求学生进行“拾荒式”搜索, 从而解答一系列的问题:

a.What is the lowest temperature ever recorded on earth?

b.What’s the height of the tallest man in the world?

2. 开展网络化英语写作教学。

当前, 英语写作教学的较普遍的模式是教师给出一个题目, 然后让学生完成上交, 教师批改后, 如有时间则进行一定的讲评;如没有时间, 则就此了事。这种写作模式存在以下缺陷:第一, 缺乏足够的师生、生生之间的互动, 写作的过程往往只局限在学生层面, 是单向过程;第二, 学生的作文缺乏真正意义上的读者, 其任课教师成了唯一的读者。最后, 这种写作模式重结果而轻过程, 教师的关注点在学生是否完成了作业, 而缺乏写作过程中的关注和指导。久而久之, 以上缺陷就会给学生造成一种错觉, 以为英语作文就是一个个人独立的构思的虚拟过程。认为写作的目的是完成作业, 是给老师批改, 然后看看写得怎么样, 有没有进步吗, 等等。这种写作教学模式, 往往使写作背离其作为思想交流的初衷。

笔者尝试利用E-mail这一媒介在部分学生中进行英语写作教学。下面是利用E-mail进行写作的方法介绍。

(1) 合作完成写作任务

这是一种过程性的写作方式, 要求学生两人一组合作设计一个简单的探究项目。从构思到定稿, 两个人必须以发E-mail的方式进行讨论和交流。同时, 教师要对两个人的E-mai过程进行全面的监控, 并对所有E-mail内容进行下载后, 给予及时的评阅, 然后反馈给学生。在此项写作活动中, 学生最终成绩的评定既包括学生的设计结果, 又包括在完成任务过程中所写E-mail的成绩。

(2) 修改文章

这是一项简单的E-mail活动。首先, 教师把一段带有一定语法错误的文章用E-mail群发给学生, 要求学生对文章进行修改, 之后把文章发给教师。这种活动有助于帮助学生提高审稿并进行编辑的能力。下面是一则实例:

The following paragraph has 10 errors.Correct them, using copy, paste and delete tools.

The Internet is playing a important part in our daily life.On the net, we can learn about news both home and abroad and some other informations as well.We can also make phone calls, send messages by e-mails, go to net schools, and learn foreign languages by ourselves.Beside, we can enjoy music, watch sports matches, and play the chess or cards.The net even help us do shopping, make a chat with others and make friends with them.In a word, the Internet has made our life more easier.

三、英语教学网络化面临的挑战

1. 计算机操作能力的挑战。

英语教学网络化的成功与否, 关键因素是教师和学生的计算机操作能力。所谓网络化教学, 其重要的特点就是利用计算机。虽然计算机已经走入了千家万户, 但是并非所有的学生都已经具备了计算机的操作能力, 以及有效运用因特网的知识。因此, 在进行英语教学网络化之前, 教师必须确保学生已经掌握计算机的基本操作技巧及技能。

2. 教师的教学设计与组织管理学生能力的挑战。

教师必须给学生设计出合理的行之有效的任务, 同时在活动过程中, 教师的指导与参与程度如何?如何组织好每一次的活动?教师对这些问题要引起重视。

四、结语

因特网作为学习和教学的工具, 既给我们的教学带来了很多好处, 又给我们带来了大量的挑战。如何科学健康地使用因特网组织有效的教学活动将一直是我们需要研究的课题。因特网在教学中的运用已经被证明了具有巨大的潜能, 如果我们能有机地把因特网运用到课堂教学中, 为课堂教学服务, 充分发挥网络资源的优势, 为学生创设一个良好的互动的学习环境, 那么我们的教学方法及教学观念必定会受到学生的欢迎。

参考文献

[1]杨如君.网络化课堂教学的认识与实践.上海师范大学学报, 2004.

[2]祝智庭.信息技术在课堂教学中的作用模式:理论框架与案例研究.2001.

大学英语网络化教学 篇8

2004年教育部颁布的新《大学英语课程教学要求》不仅对大学英语教学做出了三个层次的要求,即自主学习,以计算机和网络为基础,提高听说能力,还提出了新的英语教学模式,即网络化自主学习教学模式,亦“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。把大学英语教学过程划分成若干环节,形成了课内课外、网上网下、大班小班、自学面授等一系列互动互补以学生为中心的教学模式。《大学英语课程教学要求》还指出:“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”因此,研究并实践基于网络的大学英语自主教学模式势在必行。

1 大学英语网络自主学习教学模式的构建——主题网络教学模式

在大学英语实施网络自主教学模式是有非常强大的理论基础的。当代教育心理学的三大主要流派——人本主义、认知主义以及建构主义都强调教育必须以学习者为中心。强调学习者自主,促进学习者的自主性也正是当代教育心理学发展的必然结果。主题网络教学这一网络自主学习教学模式,实际上是一种在网络环境下的探究性学习活动。在主题网络教学模式里,学生并不是像传统学习模式那样,被动地学习教师每一课时设定的知识内容,而是根据教师预先设定的主题任务,在规定的课时内,与同学合作,经过选题、组队、资料收集整理、组内合作、完成作品(小论文、幻灯片、电子报等)、互作评价和在线测试等7个步骤,真正完成某个主题的学习。而老师也转变整个角色,作为“导演”或“参与者”,采取BBS电子公告板、在线调查、在线测试等方式来监控、观察整个学习过程。以任务或项目为驱动,结合网络自主学习和小组合作学习的方式,将精读课和视听说课上学到的知识应用到实际完成任务的过程中,实现英语听说读写与练的相结合,真正实现学以致用的教学目标。

根据网络自主学习的内容,教师需要完成以下工作:

(1)设定简洁清晰的任务

设计任务或活动,要让主题活动“成为切实可靠的学习经验,能够及时肯定学生的努力,应该需要一个相当简洁的步骤”。可明确规定三个基本步骤:①知识准备(在线学习);②提供相关网络链接及必要的背景知识;③帮助学生根据个人背景特点分阶段前进(选题、组队、资料收集整理、协作分工、成果完成)。

任务可以采用多种形式,如英语演讲、英语小品、英语配乐诗朗诵、英语新闻报导、英语辩论等。

(2)根据设计任务,教师提出具体课程要求(如图一所示)

对于如何设计任务,可以采用以下策略:头脑风暴和公开征求意见。值得一提的是在“小组中公开征求意见”,它适用于问题解决的各个阶段。在公开征求意见时,小组长提出一些问题请组员发表意见,各种意见收集之后张榜公布,然后再分类进行小组讨论。这两种方法都可以让学生提出他们自己真正感兴趣的问题,然后学生可以带着这些问题进行整个单元的学习。

(3)对学生自主学习过程的指导、监督与检查

在学生自主学习的过程中,师生与生生互动的手段多种多样。例如,教师和学生可以通过电子邮件进行交流,这有利于对学生的个别指导;教师可以通过全班的QQ群,作为成员参与到该班的活动和讨论中去,以掌握每个人的学习情况并给予相应的帮助;教师还可以通过网络分配任务,让学生在网络教学环境中接受包括听力、语音、口语、词汇、语法、阅读等多种交互式学习内容,随时进入一个实际的语言环境中,提高语言的实践能力。

讨论是一种很有效的教学形式,也是促进学生进行知识建构的良好途径。在网络辅助教学活动中,一般采用电子布告牌系统以及在线聊天系统。这种教学方式一般是由英语教师监控,学生根据自己感兴趣的问题进行发言,并能针对别人的意见进行评论,每个人的发言或评论都能被所有参与讨论的同学看到。教师在讨论过程中进行组织引导,并监督学生的讨论和发言符合教学目标的要求,防止讨论跑题。讨论问题一般由教师提出,也可以由学生提出。讨论方式不仅可以在线实时讨论,也可以是异步非实时讨论。教师可以积极组织和参加学生的讨论,讨论协作小组组长可担任论坛的版主,对讨论的问题进行分析、总结和归纳。若网上讨论中提出的问题具有普遍性,教师还可以适时在课堂教学中进行指导,帮助学生学习。

在讨论的过程中自然形成了协作学习的过程,因此,教师在进行协作学习时,需要为学生设计并提供一定的信息资源环境,或者应根据任务需要提供一个可用资源列表供学生参考,比如网站、图书馆、专家学者等,尽量缩短无效时间,提高协作学习的效率。但有时在互联网环境下进行协作学习,由于受传输速率的限制,势必会影响学习者对信息资源的获取速度。教师可借助于校园网,事先将学生可能用到的信息资源下载到校园网的资源中心内。根据协作学习过程中知识掌握的需要,学习者直接从校园网资源库中查询所需的信息资源,这样大大提高了学习效率。学生每完成一个“任务”,都应通过网络平台交流展示,师生共同讨论评点,及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容可包括:是否完成了对新知识的理解、掌握,即对所学知识的意义建构的评价,学生自主学习的能力,同学间相互协作的能力,创造性解决问题的能力等。

2 网络自主学习评价体系的构建——建立学生档案袋

根据课改新的理念,评价必须既“关注学习结果,也要关注学习过程,以及情感、态度、行为的变化”,要创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。评价形式要多样化,特别是形成性评价,不仅是教师评价学生,还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中,老师要逐步转变角色,从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作,共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性,有自主权,评价内容、评价形式可以让学生自己决定,不必总是由老师统一规定,这有利于发挥学生的创造性和实践能力。网络自主学习模式下特别要注意对学生自主学习的监督与评估。为此,教师可以建立学生档案袋(内含4项内容),学生的综合评价成绩包括:课堂综合成绩+网络自主学习+考试成绩。

(1)网络自主学习评价报告单

教师可以设计如表一所示的表格,每次网络课上由学生自己填写,学期末上交。

这一表格的设计主要用来监督和反馈学生网络自主学习的情况。

(2)小组活动参与情况表

小组活动参与情况表的设计如表二所示。

这一表格的设计主要用来检查小组成员参与任务活动的情况。

(3)评价量表

学生成果的评定=自评分×0.2+小组评分×0.3+教师评分×0.5

评价量表的设计如表三所示。

(4)网络自主学习日志(反思表)

反思表的设计如表四所示。

3 主题网络教学的优势

(1)学习内容问题化

由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题或任务,并在网络/教师多媒体演示课件上呈现出来,为学生在课内外的研究性学习设置了起点。

(2)学习过程探究化

学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料。在获得基本知识后,学生围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论(如任务的完成),教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

(3)学习活动网络化

在教学活动中,教师改变了过去教学内容主要来自于英语课本的单一状况,强调培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组、创造教学内容的能力(如创建PPT或网站)和习惯。

(4)注重培养自主学习能力,发挥学生主体性作用。

摘要：大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是网络化自主学习教学模式的形成。基于任务、基于问题的主题网络教学模式及其评价体系的构建为大学英语教学提供了一个新的模式,多种实用易操作的评价量表为形成性评价提供了很好的依据,该模式与评价体系为大学英语教学提供了延伸空间,优化了大学英语教学。

关键词：网络化自主学习,主题网络教学,评价体系

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]程静辉.网络环境下大学生英语自主学习教学模式研究[J].高教论坛,2008,4.

[3]Piaget,J.结构主义[M].北京:商务印书院,1984;140.

[4]王卫群.探索英语网络教学新模式提高学生英语自主学习能力[J].长沙医学院学报,2006,6.

大学英语网络化教学 篇9

美国的乔伊斯和韦尔认为, 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架, 表现为教学过程的程序性的策略体系。

二、我院网络空间大学英语教学新模式产生的背景

2007年以来我院实行的学分制和课堂教学采用多媒体手段等成功的改革对后续进一步的改革起到了一定的推动作用。2010年下学期我院又进行了网络空间“世界大学城”教学改革“试点”, 效果良好。于是我院就有了今年的全面网络空间“世界大学城”教学。那么如何在网络空间上好大学英语课程就成了我们大学英语老师亟待研究的课题。

三、网络空间“世界大学城”简介

网络空间“世界大学城”是2010年5月24日, 由国家教育部和湖南省教育厅等多家单位共同完成的“以用户空间为基础的资源共享型网络服务平台——世界大学城网络学习平台”。

四、新模式的具体内容和理论依据

笔者构建的大学英语教学新模式是“三化”教学模式, 即“教学层次化+网络空间与课堂教学一体化+互动多维化”。

1.教学层次化

孔子提出, 教育要“因材施教”, 也就是说, 教师应对不同的学生采用不同的教学方法, 使其扬长避短、获得最佳的发展。国际著名语言学家Rod Ellis在《第二语言习得概论》中提出个体差异是影响学习者外语学习的重要因素。

2007年我院实行学分制以来, 大学英语全面实施分层次教学, 即根据我国当年高考英语成绩的高低, 将全院学生分成ABC层次班, 前30%编入A班, 中间40%编入B班, 后30%编入C班。班级层次一旦编定, 第一、二学期不再变动, 但教学班级是变动的, 因为我院每学期选课一次。多年的教学实践证明, 我院分层次教学是成功的, 无论是全国英语应用能力过级考试, 还是全省、全国的英语口语比赛, 成绩都名列前茅。所以在新一轮的教学改革中大学英语继续采用分层次教学, 即“教学层次化”。

2.网络空间与课堂教学一体化

《高职高专英语课程教学基本要求》指出, 大学英语教学不受时空限制, 朝个性化学习、自主式学习方向发展。

网络教学作为一种全新的现代化教学手段, 可以把文字、声音和图像等客观形象地呈现在师生面前, 以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。

我院从2010年下学期开始实行网络空间教学“试点”, 2011年上学期全院实行“世界大学城”空间教学。教师先建立个人空间, 然后把教学资源传到个人空间, 或做好资源链接, 上课时只需进入“世界大学城”, 打开个人空间, 点开相关资料就可以上课了。这种利用网络空间的课堂教学能激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的主动性和积极性, 加快课堂教学节奏, 增加课堂信息容量。教师可以精讲多练, 提高教学效果。

3.互动多维化

王磊老师在《论远距离教学中的互动理论》中这样描述:互动 (Interaction) 即交互, 指人与人或者群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。西方教学互动理论认为, 学习是交流与合作的过程, 教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征, 是教学过程不可缺少的环节。

真正的互动其信息走向应该是多维的, 即表现为师生、生生和人机/网之间的互动。这种多维互动既可以在课堂上体现, 即课堂互动, 也可以在课堂外体现, 即课外互动。

(1) 课堂互动是课堂教学的重要环节。课堂互动, 就是教师与学生、学生与学生之间在课堂上面对面地交流互动。其好处是显而易见的。对于教师来说, 他们可以贯彻《基本要求》的“教一点, 学一点, 会一点” 精神;可以及时发现问题, 及时解决问题;实施不同的教学方法, 如情景教学法、启发式教学法、任务驱动法等等。对于学生来说, 他们可以及时积累知识, 提高自己的学习技能和信息技术, 培养自己与他人的沟通能力和团队合作精神。

(2) 课外互动是课堂教学的必要补充。由于课堂内时间有限, 将课堂教学延伸到课堂外, 使课堂内外活动有机结合。在“世界大学城”, 学生可以进入教师个人空间, 阅读或下载老师的教学资料以巩固课堂所学知识, 拓宽自己的知识面, 可以与老师、同学互动, 解决课堂上没有弄懂的问题, 从而可以提高学习效果。

课外互动主要有以下几种方式:

(1) 师生互动。当学生在学习过程中遇到困难、需要帮助时, 教师适时地给予适当的指导、建议和启发, 帮助学生最大限度地提高学习效率。

(2) 生生互动。学生之间通过在线交流、讨论、互助等合作形式来互促学习、共同进步。

(3) 人网互动。通过个人空间留言板、群组讨论区、好友私信等工具, 来支持和保证空间教学的一些基本环节, 如教学内容的发布、作业的提交和批阅、答疑、考试、讨论、做笔记等。同时学生有合理的又不想当面说的教学建议可以及时给老师发私信。

五、注意点

1.克服依赖心理, 明确定位

网络空间教学是一种全新的教学方式, 其功能再强大, 也只是一种技术手段, 教师不能对它过分地依赖。学生的主体、教师的指导地位不能动摇。老师要以先进的教育理论为指导, 反复钻研教材, 加强教学设计, 合理利用现代教育技术。只有这样, 大学英语教学改革才能得到真正成功。

2.克服懒惰心理, 参与活动

学生一定要克服懒惰, 上课不能只听不动、不做笔记, 只等课后到老师空间区阅读或下载资料是不够的。学知识要趁热打铁, 课堂理解和即时记忆都很重要, 遇到问题及时解决。 只有这样, 学生才能得到理想的学习效果。

六、结束语

网络空间教学给教学带来了一场革命。笔者坚信, 只要我们大学英语教师在实施改革的过程中认真分析对象, 仔细研究教材, 合理使用手段, 采用新型模式——“三化”教学模式, 我们的大学英语教学定会更上一层楼。

摘要：网络教学作为一种全新的教学手段越来越成为课堂教学的最佳选择。2007年以来我院进行了学分制、大学英语分层次教学等一系列成功的改革对现在的网络空间教学改革, 这起了推动作用。本文将从实践中探索出网络空间背景下的大学英语课程教学新模式, 为我院新一轮的教学改革作出贡献。

关键词：概念,背景,世界大学城,新模式,理论依据,注意点

参考文献

[1]李炯英, 戴秀珍·从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学, 2001 (1) :54—58.

[2]骆红亚·多媒体运用在英语教学中的利弊[J]·山东科技信息, 2006 (11) ·

[3]王磊·论远距离教学中的互动理论[J].电化教育研究, 2000 (4) ·

[4]晓茗·在“信息互动”的英语教学中培养学生实际语言运用能力的策略研究[BD/OL]·http://morningtea.yculblog.com·

[5]吴汉德, 尤佳春·远程开放教育教学模式的构建与实践[J]·中国远程教育, 2005 (5) ·

大学英语网络阅读教学浅析 篇10

2015年《大学英语课程教学要求》提出“各高校应大量使用先进的信息技术, 推进基于计算机和网络的英语软件教学, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式。”专家们也曾指出“现代网络多媒体技术革命将在英语教学两大基石之一的阅读教学中引发一场强大的裂变”。基于网络的大学英语阅读教学已成为大学英语教学与改革的必然选择。

二、大学英语网络阅读教学的理论基础

在信息爆炸的当代, 科学技术的迅猛发展使得计算机网络和多媒体技术为传统的大学英语阅读教学打开了新的局面。第十二次全国国民阅读调查主要发现:受数字媒介迅猛发展的影响, 数字化阅读方式 (网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、Pad阅读等) 的接触率为58.1%, 较2013年的50.1%上升了8.0个百分点。由此可见, 网络阅读已经成为人们获取信息普遍采用的一种的重要方式。

网络阅读是网络学习环境下突破传统纸质阅读的一种新型阅读方式, 主要是借助网络信息技术, 开展信息资料的检索、查阅等学习活动的过程。其基本特征表现为网络环境的开放性、网络资源的入时性和网络内容的丰富性。因此, 将这种基于网络的新型阅读方式有效的引入到大学英语阅读教学中, 以实现大学英语教学的改革与创新是势在必行的。

三、大学英语网络阅读教学的实践意义

大学英语阅读课程旨在提高学生英语阅读能力, 使学生理解和掌握全面系统的阅读技巧, 开阔学生的思维与眼界, 提高学生的文化修养和素质。

1.大学英语传统阅读教学的弊端。目前, 大学英语阅读教学主要采用传统课堂教学的形式, 造成了教学模式固定单一的困境, 阻碍了英语阅读教学目标的实现。

(1) 教学模式机械化。传统的阅读教学以教师为中心, 采取“满堂灌”的教学模式, 遵循教学大纲和教学计划的安排, 将英语阅读局限在课堂这个小天地, 只重视知识的灌输而忽略了学生的学习实践。在这种模式下, 学生思维受到了限制, 缺乏积极主动的思考, 预期的教学目标难以实现。

(2) 教材内容滞后化。传统的阅读材料源于书籍, 由于教材编写主观性和时效性等原因, 其语言内容易与时代脱节, 这种滞后单一的知识使得学生对于英语阅读缺乏兴趣, 其阅读能力很难以得到提高。

(3) 教学策略缺失化。传统的封闭教学模式, 很难兼顾所有学生的基础差异, 相对固定的教学内容难以满足学生个性化的学习需求。教学过程中, 教师花费大量时间讲解生词和语法, 使得阅读变成了翻译课, 学生不能进行真正的有效阅读。这种重知识、轻方法的教学使得教学策略难以实施。

2.大学英语网络阅读教学的优势。作为一种全新的教学模式, 大学英语网络阅读教学依托于现代化多媒体网络技术, 构建了以学生为主体的自主化、个性化的教学。

(1) 教学环境开放性。国家主席习近平在国际教育信息化大会上发来贺信, 强调因应信息技术的发展, 推动教育变革和创新, 构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系, 建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。网络学习打破了时间和空间的限制, 只要条件允许, 学生可以随时随地无拘无束地进行阅读, 从而突破了传统的课堂和课本范围, 体现了网络环境的开放性。

(2) 教学模式交互性。基于网络的英语阅读教学, 强调“以学生为中心”的自主学习理念。教师在网络课堂中成为了学习的引导者和促进者, 以培养学生探究学习、协作学习的能力。学生也在这一过程中由被动的学习转变为主动的求学, 其个性和潜能也得到了发展和提高。

(3) 教学资源丰富性。网络环境中的庞大信息资源, 为学生提供了丰富的阅读资料。这种网络资源具有全面性、广泛性、及时性和便捷性的特征, 具备完善的终身教育体系。学生可以根据自己的兴趣爱好和需求, 通过搜索引擎, 方便快捷即时地选取合适的材料。网络阅读的这种切实体验增强了学生阅读学习的乐趣, 丰富和拓展了学生的知识。

(4) 教学策略多样性。大学英语网络阅读教学, 使学生拥有了丰富的学习资源, 灵活的阅读环境, 纯正的英语语境和多样的学习策略。在网络阅读教学中, 教师采取精选主题策略, 全面利用丰富的网络资源导入相关的教学情境, 实现图片、音频、视频等的直观冲击, 激发学生对于阅读内容的探索欲望。在教学活动开展中, 依据教学目标和内容, 教师采取任务驱动策略, 利用网络为学生提供充足的资源, 使学生进行情景式、角色扮演式、协作式和辩论式等活动, 调动和发挥学生的主体化作用。在教学作业中, 教师依据主题信息整理策略, 引导学生在课后正确地整理和归类阅读材料信息, 扩大学生的阅读量, 提高学生的阅读速度。教学结束后, 教师通过电子邮件、QQ、微信等形式与学生进行认真的交流, 形成有效的监控策略和评教策略, 使学生认识到自身的不足, 进一步锻炼学生的阅读能力。

四、结语

相较于传统的大学英语阅读教学, 基于网络的英语阅读教学有着明显的优势。大学英语网络阅读教学能有效激发学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读技巧, 提高学生的学习能力。在大力推进英语教学改革的今天, 将网络教学运用到大学英语阅读教学中, 已成为一种不可逆转的趋势。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2015.

大学英语网络化教学 篇11

关键词：大学英语 网络教学平台 教学质量

一、英语网络教学平台的优势

（一）有利于激发学生的学习兴趣，实现英语学习效果的最佳化

网络教学充分发挥了网络技术和多媒体技术的作用，改变了传统的课堂教学模式，使教学在很多方面都发生了本质变化，如沟通方式、学习内容、交际手段、交际空间等。其将枯燥、乏味的课本知识用立体的三维画面和有声的图像表现出来，可提高学生的学习兴趣，让他们产生自主学习的动机。

（二）有助于借助网络手段促进学生自主学习

借助网络学习英语，能给学习者提供一个自由学习英语的环境，从而让他们积极主动地去学习。学习者可以不受时间、地点等的约束，根据自己的实际情况来选择感兴趣的内容，并制定相应的学习计划，遇到疑难问题时可以随时发问，寻找到正确的答案。学生在学习课本知识时如遇到难以理解的，如单词、句式、语法等，可以上网查询解疑；学生还可以通过网络查看教师的各种教学资料，如讲课视频、教学课件、多媒体软件、考试题和其他参考资料等。教师也可以通过网络修改教学指令，不用受时间和地点等的约束，从而使教育逐步走向现代化、网络化和信息化。

（三） 有助于扩大课堂容量，提高学生的学习效率

网络教学能够增加课堂的信息容量，为学生们提供更多的延伸知识，从而提高学生的学习效率。在教学中发挥多媒体网络技术的功能，能让学生更好地记忆知识。因为对于学习者来说，最大的敌人就是遗忘，学生学习英语也会有遗忘的现象，而多媒体会用声、形、光等将知识有声有色地表现出来，让学生充分调动自己所有的感官系统来参与到学习中，进而增强学生的记忆效果。

二、大学英语网络教学平台功能的建设

英语网络教学平台要具备以下几点重要的功能，以满足学生在课堂和课后的学习需求：1.超媒体信息处理功能。英语网络教学系统应能够处理各种在教学中所用到的文本、声音、图像和视频等，还应具有导航功能，能在大量信息中指引方向。2.实时交互信息功能。英语网络教学系统应具备实时交换信息的功能，能够进行“一对一”或“一对多”的通信，从而实现网络化的课堂教学和学生分组讨论。3.多媒体课件制作功能。英语网络教学系统要平民化，能提供一些简单的课件制作工具，以方便英语教师制作出内容详实、生动有趣的课件。4.提供个性化的学习环境。网络教学中，学生可自主依据兴趣、爱好来选择学习内容。这些内容应符合学生在学习进度、学习成绩等方面的个性化要求，以满足每个学生的学习需求。

三、利用网络教学平台提升教学质量的教学实例

（一）构建网络交流平台

构建英语精读网络交流平台，具体应由两大子系统构成，即教师管理子系统和学生学习子系统。网络交流平台由课程管理、作业管理、在线交流与评估、视频音频点播四个因素组成。

（二）平台内容与网络教学过程

1.课程管理

课程管理在网络教学中占有重要地位，主要是让学生精读与课程有关的课件、词汇、语法、文章分析等资源。学生在学习某个课程模块时，通过访问相关的网站，就可学到相应知识。例如课文A drink in the passage，文章背景是因实施南非种族隔离制度而造成了种族歧视，而一位黑人雕塑家在这样的背景下成为了白人举办大赛的胜利者。在学习这篇课文时，可以通过播放相关资料来导入课文，通过引入一些背景知识，以问题创设的方式来引导学生思考。

2.作业管理

在英语网络教学平台中所设立的作业管理板块，主要由教师作业管理板块和学生作业管理板块两部分构成。教师作业管理板块，主要用以布置作业、查看作业已及批改作业；学生作业管理板块则相应的设置了作业提交、修改和阅读教师评语等功能。例如，在学完《高职高专核心英语综合教程》 Unit 5 Environmental Protection后，教师可让学生查找有关环保方面的资料，并提交制作的PPT，教師可在审批后将其计入期末总成绩。

3.在线交流和评估平台

在英语网络教学平台中，师生、生生之间可通过在线发布主题帖、回复贴以及评论等方式来针对学习内容进行交流和讨论。而评估平台则是通过利用网络的交互性功能，并综合各方面因素，来实现教师对学生的公平评价、学生对学生的公平评价以及学生对自身的公平评价。

4.视频音频资源

学生的学习需求不同，为他们提供的视频音频资料也要有差异。在讲授《现代大学英语精读4》 Lesson 4中的一篇文章《A drink in the passage》时，教师在前一堂课向学生说明了情况并征询了他们的意见，进而依据不同学生的不同需求，选取了水平不同的国内同类黑人题材的教学视频进行教学。

（三）教学效果与教学质量的提升

通过构建和引入英语网络教学平台，极大地提高了学生自主学习的动机，增强了学生学习的兴趣，提高了他们的自主学习能力，主要表现在以下方面。

1.精读学习在网络上的设立，改变了传统精读教学中以教师为中心的教学模式，将学生放在了主体位置。通过发挥计算机网络声音、图像、视频等的功能，让学生体会到了学习的乐趣，使他们能够主动积极地去学习，对课程资源做出良好的反应。

2.新的精读模式能够帮助学生根据自己的实际情况把握学习进程和方法，引导他们成为自主学习者。

3.新模式的评价体系由自我评价、教师评价和学生评价三方面组成，由此构成了科学的评价体系。这样的评价体系有利于学生发现自身所存在的不足，对自己进行正确的定位，并有针对性地调整学习方法，以便在后续学习中取得更好的成绩。

总之，引入大学生网络教学平台，因不受时空的限制，会促使英语教学朝着个性化、主动式的学习方向发展。英语网络教学平台为英语教学提供了一个真实而又自然的语言学习和交际环境，其促进了师生之间的交流和互动，能让学生在网络这种交互式的情景中快乐地学习，可以有效地调动学生的学习热情和主动性，提升英语教学的质量。

参考文献：

大学英语网络化教学 篇12

1 多媒体网络教学概念和优势

(1) 多媒体网络教学概念

广义上来说, 多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 通过计算机网络为介质, 结合传统教学手段, 共同参与教学全过程, 使得知识更加细化和便于理解。从传播手段上来说, 多媒体教学以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。

(2) 多媒体网络教学的优势

与传统的教学模式相比, 多媒体教学更具有时代性和先进性, 也彻底摆脱了传统意义上的填鸭式的教学模式, 使课堂更灵活, 而且就学生自身而言, 多媒体的教学模式使知识细化的同时, 也更加的立体化, 更容易被学生接受和理解。

(1) 提升知识信息的整合性

传统教学以书本知识的静态传授为最主要目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化, 并且根据教学的要求, 通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术、方式、方法, 实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。基于此, 在知识重组、意义建构、资源整合对多媒体信息的发现、搜索、开发和利用过程中, 教师可以成为真正用心于教学的专家, 教师的教学不再仅仅是知识教学, 而是透过多种知识资源实现知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。

(2) 增强师生的互动性

英语与传统的数学语文科目不同, 是一个互动性极强的学科, 尤其在大学英语的授课中, 大学英语已经不仅仅是写英语, 而更多情况下是要提升学生们英语的听说能力, 这就更需要师生的互动和配合, 多媒体教学就恰恰从一定程度上解决了这个问题。多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性, 使教师利用技术建立更为便捷、有效的合作关系, 而且实现经验、科研成果的共享, 获得更广泛、更有力的教学支持。这为英语授课提供了更便利的条件。

虽然在新媒体时代下, 多媒体的网络教学有其独有的优势和理念, 但是由于多媒体教学还处在初级阶段, 并没有进行系统的整合, 因而多媒体网络化大学英语教学中还存在着一些不可忽视的问题, 直接影响了大学英语教学的质量。

2 多媒体网络化大学英语教学中存在的问题

针对多媒体网络化大学英语教学中存在的问题, 我们将从课件和师生两个方面进行系统的分析。

(1) 多媒体课件的水准低

利用多媒体教学的过程中我们就可以发现, 课件利用丰富的网络资源可以迅速地整合出与课本内容相关的各种知识, 虽然说学会举一反三是学习过程中的一个有效途径和手段, 但是信息量冗长而拖沓, 会使得学生在上课的过程中, 任务量加重, 造成应接不暇的局面。由于大学的授课课程往往受到课时的限制, 老师传授知识也必须在一定时限内完成, 通常老师就会迅速切换幻灯片所呈现的内容, 并没有给学生独立思考的时间, 而且课件内容也并不是十分完善, 教师在授课的过程中, 为了吸引学生的兴趣, 就会利用多媒体的手段来播放视频资料和动态图片, 更多时候展示的是技巧和方法, 在吸引学生的同时也分散了学生对知识的理解和把握, 从而影响了教学效果。

(2) 对于多媒体的认知不完善

虽然多媒体网络教学是教改形式下相对科学和完善的教学模式, 但是整体来说, 对于多媒体的认知还存在两方面的不足。

(1) 对多媒体使用的依赖性

多媒体的普及的确给教学提供了方便, 由于多媒体的大面积普及, 人们使用多媒体的盲目性也体现出来。多媒体教学适用于课堂教育, 就单单从英语教育来说, 也并非是盲目地使用多媒体, 在一些问题和题型上, 依旧需要老师用传统的板书来体现和传授, 也就是说并不是所有的内容都适用多媒体的方式来体现, 因而教师在授课的过程中, 要根据教材的实际情况来选择授课方式, 而不是依赖多媒体教学。

(2) 与传统教学手段相冲击

虽然多媒体教学是新形势下相对科学的授课模式, 但与传统的教育模式相比, 并不是所有人都能够接受这种相对科学先进的教学模式。也有很多老教师坚持认为, 这种教学模式是相悖于传统的由老师讲述的教育理念, 多媒体教学并不是能受到所有人的认可, 还有些教师习惯于传统的教学模式, 不愿意接受和尝试新的事物, 因而导致多媒体设备无形成为了一种摆设, 并不能发挥实际效用。除了理念的不同, 多媒体教学也存在着技术上的不便, 由于多媒体教学都是通过计算机作为载体, 但是一些上了年纪的教师, 虽然教学经验丰富, 但是在操作上面存在着一定的不便。

3 多媒体网络化大学英语教学中存在问题的相关对策

(1) 保证课件质量

大学英语由于学科的独特性, 需要利用多媒体的手段来进行授课和教学, 但是也需要教师板书来讲授知识, 因而要想改变多媒体网络化大学英语教学中存在的问题就要学会两条腿走路, 将两种教学模式相结合, 去粗取精, 相互学习, 取长补短, 但是我们应该清醒地认识到多媒体设备虽然容量大、信息广, 但是它只是教学的一个辅助工具, 并不能代表或者取代授课的主体者, 要知道课堂最终的主体只有教师和学生双方, 任何教学手段只是一种形式, 其最终目的是辅助教学。因而, 教师在授课的过程中要学会利用课件, 而不是过分地依赖多媒体课件, 在课前准备过程中教师应当多考虑知识的传授技巧而不是课件的制作水准, 在课件的制作过程中一定要以传播知识为根本原则, 不要过分地卖弄多媒体使用的技巧, 更不要为了课件的美观和完善, 增加一些与教材内容相去甚远或者华而不实的内容, 这样才能更好地传递知识, 达到预期的教学效果和水平。简而言之, 提高课件的质量, 是改善多媒体网络化大学英语教学中存在的问题的根本方法。

(2) 提高教师对多媒体教学的认知程度

所谓现代的教学模式, 不仅仅是指先进的技术手段、灵活的课堂模式, 更重要的是教师要具备现代化的教学理念和思维方式, 必须符合当前教育体制下教学要求。随着现代化教学理念的不断深入, 多媒体网络教学必然成为一种教学模式, 教师应当适应和了解多媒体设备, 适当使用先进的教学仪器, 而并非一味地默守陈规, 这不仅仅是教育领域的与时俱进, 更是提高教学水准和授课效果的有效手段。在新媒体时代下, 教师应当摒弃旧的教育理念, 适应接受新事物, 这样才有助于提高大学英语的整体授课水准和学生对教材内容的理解能力。

4 结语

如今, 随着社会和时代的不断发展, 多媒体和网络充斥着我们生活的各个领域, 教育作为兴国利民的重要手段和途径, 就必须与时俱进, 符合时代的发展需求。多媒体网络教学已经成为未来教育发展的一个必然趋势, 在大学英语这门新兴的学科授课中也必然会使用先进的多媒体设备进行教学, 只要授课教师对于多媒体教学有一个正确的认知, 并且可以妥善地利用多媒体设备进行辅助教学, 在未来的大学英语的教授和讲解上必然可以有很大的裨益, 多媒体网络教学模式必然会有更好的发展和提升空间。

摘要：随着科学技术的普及, 网络已经延伸到各个领域, 多媒体网络教学也已经成为目前最为先进的教学模式。通过多媒体学生们可以更直观地理解教学内容, 课堂也有别于传统的由老师照本宣科地讲授内容。在我国, 多媒体教学还处于初级阶段, 虽然模式灵活, 但是也存在着不少问题和不足, 下面我们就详细分析多媒体网络化的优势, 针对多媒体网络化大学英语教学中的问题进行探讨并总结出合理的对策。

关键词：多媒体教学,网络,大学英语,问题,对策

参考文献

[1]杜鹃, 于洋.基于特征的生态英语教学效率评价方法探究[J].外语学刊, 2012 (5) .

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