大学英语的听力教学

大学英语的听力教学（通用12篇）

大学英语的听力教学 篇1

摘要：改革后的听力题型更注重对学生听力理解和应用能力的考查, 以及对英美国家时事新闻与文化等多方面知识的了解, 这就对大学英语听力教学提出了新的要求。本文就大学英语四级听力题型改革后的军队英语课堂听力教学进行了分析。

关键词：大学英语四级,听力题型改革,听力教学

一、引言

大学英语四级考试自1987年第一次实施以来经过多次改革, 最后一次改革方案于2015年12月提出, 2016年6月正式实施。这次四级考试在听力上的改革, 删除了所有同学做惯了的老题型———短对话和听写, 增加了大家相对陌生的新闻听力。新闻听力共计3篇新闻, 每篇提两三个问题, 共七小题, 占总分的7%。改革后, 所有的听力题目都将以选择题的形式出现, 并且篇章听力的分值调整为2分每题, 难度上有了大幅度的提高。改革后的听力题型更注重对学生听力理解和应用能力的考查, 以及对英美国家时事新闻与文化等多方面知识的了解, 这就对大学英语听力教学提出了新的要求。

二、大学英语听力教学中存在的问题

1.学生英语基础薄弱, 参差不齐。

大部分军队院校的学生招生有两个渠道:一方面可以通过参加高考考取军校, 另一方面可以从基层部队通过部队选拔考试考取军校。一般而言, 通过高考录取的学生英语水平相对较高, 而来自基层部队的学生由于参军后脱离英语学习, 同时参军前的知识文化水平相对欠缺, 因此入学后就造成学生英语水平良莠不一的现状。教员在开展教学时很难面面俱到地照顾到所有的学生。

2.听力教材内容的局限性。

根据资料统计及笔者几年的教学经验, 目前学生在课堂上使用的听力材料比较单一, 有很大的局限性, 特别是针对英语四级听力改革后的新题型而言, 具体问题主要涵盖以下几个方面: (1) 与课本配套的听力教材内容有些陈旧, 不能跟上时代发展的新形势, 对一些新闻时事和社会热点问题很少涉及;同时这些听力材料在形式安排上比较单一, 基本以选择和填空为主, 但是这种类型的选择题跟四级听力的选择又存在差异, 学生得不到专项训练。 (2) 有些单元的文章篇章太长, 适合做阅读材料, 而非适合听力材料;有些部分的内容趣味性不太强, 内容相对枯燥, 学生缺乏学习兴趣和热情。

3.课程结构安排不合理。

大部分军队院校的非英语专业没有开设专门的英语听力课程, 而是把听力课穿插在精读课中, 因此, 学生接触和练习听力的机会有限。不仅如此, 英语任课教员结合学校的教学安排和教学大纲, 无法将精力过多地从精读延伸至听力教学方面。因此, 学员的听力能力缺乏专项训练, 再加上部分学员的英语基础较差, 面对改革后地四级题型更是望而却步。

4.社会文化背景知识的欠缺。

改革后的四级听力将原先的短对话听力改成新闻听力, 这就要求学员更多地了解西方国家的时事新闻和社会文化背景知识。社会文化背景知识与听力理解有密切的联系, 在听力理解中有很大的作用, 它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖, 增强其描述策略能力和推理策略能力, 进而正确地理解听音材料[1]。然而, 在常规教学中教员往往依托课本, 忽略文化背景知识的教学及新闻时事的传播, 同时学员课下缺乏了解时事的渠道, 因此这导致很多学生社会文化背景知识的欠缺, 进而影响其听力水平的提高。

三、大学英语听力教学的改革措施

针对改革后的新题型, 新闻听力的增加就是新闻素材的篇章听力的增加。这对学生的听力水平提出新的要求, 学生的教学计划势必跟着新的考试形势安排。笔者根据教学经验, 提出以下改革建议。

1.调整听力课时分配。

听力题型在四级题目中占35%的比例, 是四级考试的重点题型, 因此原先的贯穿在精读课中的听力课课时是远远不能满足学生的听力需求的。所有的班级必须增加至每周至少一次的听力课。辅导材料贴近四级考试的题型和难度, 特别是重点增加改革新题型新闻听力的材料, 加强篇章听力能力的训练。

2.搜集教学素材, 拓展文化背景知识。

新闻听力是这次四级改革后新增的题型, 这种新闻听力有别于以前专四、专八的新闻听力, 以往新闻听力的出现形式是一则新闻对应一道题目, 而此次的新闻听力是一则新闻对应两到三道题目, 也就是新闻素材的篇章听力。从难易程度上讲, 笔者认为新闻听力的难度要大于后面的篇章听力, 因为新闻的信息紧凑密集, 要学会抓住重点, 掌握中心大意, 同时要抓住要点和相关细节。学员以前对相关的题型接触较少。因此, 教员应当搜集新闻听力的素材及相关练习, 让学员熟悉新题型。同时要求学员每天听一些BBC和VOA的实时英语新闻, 了解西方国家的时事动态及文化背景知识。听力理解的成功基于听者的语言知识和背景知识的相互作用语言知识主要包括语音、词汇和句法知识等, 这些在英语课中都有所涉及, 背景知识则包括对讲话人的熟知程度对所讲话题的熟知程度等。了解背景知识有助于我们更好地理解听力材料, 有时候还可以帮助学员根据听力问题直接地判断答案。

3.学习并训练听力必备的一些基本技巧。

当前四级考试的听力题型非常注重对学生听力基本能力和一些基本听力技巧的考察, 包括学生的速记能力、概括能力、预测技巧、语言转换技巧等。改革后的四级听力新增了新闻听力, 提高了篇章听力的分值。篇章听力是四级旧题型也是听力考试的常规题型, 因此学员对此都不陌生, 相应的听力技巧也比较熟练, 平时课堂上加强练习即可。新增的新闻听力不仅考查学生的速记能力和概括能力, 而且考查学生的文化背景知识。四级新闻相对较短, 包含的专业词汇较多, 学员刚开始接触的时候容易紧张慌乱, 很可能一篇新闻听完了只听到寥寥几个单词, 无从下笔做题。因此, 在平时的听力课上, 要注重新闻听力技巧的训练, 主要包含以下几个技巧:

(1) 根据选项联想新闻主题。新闻听力不外乎以下主题:国际关系、灾难、犯罪、经济、民生调查、恐怖主义、政治、科技、环境、体育等。预读考题的时候, 通过结合题干和选项的关键字眼, 可以看出这篇新闻主题是什么, 听的时候有所侧重。

(2) 根据选项记录重点。根据有些选项的内容, 就可以判断这属于什么命题类型, 然后根据类型做笔记。比如选项中有时间地点信息的, 那么在听的时候就应该注重对该信息的记录。

(3) 新闻导语揭示主旨大意。英语的新闻报道通常第一句是新闻导语, 这一句话是新闻最重要的信息, 它概括了全篇的主旨大意, 是新闻的点睛之笔。因此, 在新闻听力过程中要特别重视新闻的第一句话, 听懂了第一句话, 文章的大概意思就领会了一半, 这对于理解文章和答题都有很好的帮助。

四、结语

以上为笔者在大学英语四级改革下, 对平时教学方式和技巧的总结, 但是具体的实施一方面要有学校的全力支持, 另一方面要依靠学员的积极配合, 三方的精诚合作才能取得最好的效果。

参考文献

[1]陈宝娣.大学英语四级改革后对听力教学的思考[J].中国科教创新导刊, 2009 (10) :41.

大学英语的听力教学 篇2

语言就是用于交流，交流的前提就是要听得懂说得出。所以，作为一名英语教师，在英语教学中我将英语听力看的很重要。

首先，给学生营造一定的语言环境很重要。

每节课上课之前，我都会给学生播放与本节课有关的英语资料，像歌曲，短片，笑话等等。让学生们有提前意识。在课堂上，我也是按照要求一律用英语授课，整节课都贯穿在英语语言环境下。学生也要用英语来进行反馈。

其次，要重视文化背景介绍。

这就要求我要在授课的同时给同学们讲解英语文化。有一些不是按字面来翻译的词，句。这就要求同学们提前了解以免听的时候会发懵。了解文化背景对听了的学习乃至英语学习很重要。我们班级的同学们都有个小本子，用来记录中英文化的差异及个别词句的翻译方法。

最后是听力训练。

1.我会结合教科书把听力可能出现的场景给同学们列出来。比如打我们在初中一年级接触到的打电话，在饭店，在服装店等等。这些都是听力所围绕的内容。那么我就会引导同学们总结出这些听力中经常出现的词汇以及考点，这样对他们很有帮助。

2.要做到一步步，循序渐渐听听力。先从课文中选择关键句，特殊句，含有新词汇的句子进行听写连写。这样既巩固了课文，有在适应听力模式。当这项过关就进行对话训练。最后进行较难的短文听力练习。这种层层递进的方法可以帮助同学们在听的过程中扎住关键词关键句。

浅谈大学英语的听力教学 篇3

【关键词】英语教学；听力听力教学

0.前言

在现代教育理论的指导下，对学生听说能力的要求越来越高。这种要求使听说教学作为一门独立的课型成为现实。而怎样上好听力课也就成为教学中所关心的一件事情。提高听力课的质量，增强学生理解力是听力课的核心。但是，在提出怎样提高学生挺立理解力之前，我们首先分析一下影响听力理解力的因素。

首先，是听力理解与情感过滤。

听力理解程度的高低与听话者的情感因素有直接关系。如果听话时，处之泰然，从容不迫，心理上完全放松，就能最大限度地发挥听话者的现有水平。反之，如果焦躁不安，惊慌失措，那么平时熟悉的材料也会变的陌生。根据KRASHEN等人提出的第二语言习得理论，情感过滤程度低的环境，有助于语言的习得，情感因素会影响语言的习得。所以，如果学生不带任何焦虑，心理负担轻，听起来从容，理解的程度就高。如果情感因素直接影响语言输入，语言输入无法进入语言习得机制，那就谈不上习得能力。教学中，经常会发现凡是学生充满信心，主动地不带任何心理负担地听，理解率就高。听懂率越高，自信心就越强，听的主动性与积极性越高。相比之下，越听不懂，越灰心丧气，就越不敢或不想去听，这样就容易形成两极分化。因此，在听的过程中应当尽可能减少学生的心理压力，使他们轻装上阵。这样就得采取一种最适合的听力方式，而讨论或进行听力训练则是最好的方式了。

其次，听力理解还与语言知识，语言环境预测能力有很大关系，他们都影响听力理解的效果。

鉴于以上的原因，上好听力课的关键在于用什么方法指导。目前英语听力教学的方法有：

自由式，教师用录音机把要进行的一个单元的有声资料按照教材的顺序放音，学生一边听一边在书上做练习。教师只在下课前给出每个练习的正确答案。

反复式，教师根据学生的要求重复放声资料，直到学生听懂为止。

穿插式，学生在听有声资料的过程中，遇到不懂的单词或习惯表达时，教师停止放音，马上讲解，随后继续听录音，做书上的练习。

讲解式，在听每一部分有声资料之前由教师做介绍和提示，以消除影响学生听力理解的语言重点和语言难点。这种方法与穿插式有些相似，不同的是：讲解式在听完每一部分有声资料后，老师还要做讲解，也就是说，讲解式是讲解在后。

选择试，学生在听有声资料的过程中，教师着重对其中的一个故事或对话进行精讲，多听反复做练习，要学生把此部分全部理解和掌握，除此以外的有声资料不讲。

自由式，反复式突出了“听”英语的主题，学生是很被动的；穿插式的方法破坏了语篇的完整；讲解式助长了学生的惰性；选择式的方法仍然难以解决学生无法积极主动理解，掌握和运用语言的问题。以上五种方式的教学枯燥无味，对学生听力理解的提高不快，所以都不是理想的听力理解训练的好方法。

所以，教师采用与学生讨论的方式来指导学生进行英语听说训练，这就是讨论式，是一种较为成功地解决以上五种方式所不能克服其弊端的有力措施。讨论式近似于听说法，但它强调听，简单的说也只是为了达到强化听力的目的。

听、说，是一切语言活动的基础，在掌握和运用语言的过程中，听与说是不可分割的。且说，听、说也是必不可少的教学手段。用讨论式的方法上听力课是打好学生的英语语言基础的可靠途径，对促进其语言能力的发展有很大的影响。

讨论式的教学不但加强学生的听力训练，同时也能培养学生的口语表达能力，所以，讨论式用语英语听力很重要，这符合社会的发展要求。

用英语进行讨论，本身就是一种积极的立体化的听力训练，它有利于每个学生不知不觉地养成用英语思维，自由表达自己的情感和思想的语言习惯。美国普林士敦大学教授莫尔登在《美国的语言和语言教学》一文中指出“语言是习惯的综合体系。”学习语言就是养成一种习惯，语言习惯的过程就是犹如动物行为一样，是一种刺激-------反应的过程。要让学生实现这一过程，必须建立一套培养学生英语语言习惯的群体操作体系的有效方法。听力行为作为体系中的一部分。讨论式教学可谓是提高听力理解力的方法。

1.建立英语语言环境，为学生自觉地运用英语进行操练，提供模拟的语言交际场所

（1）教师和学生都取自己喜欢的英文名字，课堂内直呼英语名字，使每个人都会有进入英语语言世界的感受，同时，表明学生和教师都是平等伙伴关系，也扫除了进行英语操作时的拘谨现象。

（2）无论教师或学生一到课堂，不准说本族母语，尽量说英语，逐渐养成用英语进行思维和交流的习惯。

2.建立有利于各种程度的学生都能适应的能培养他们的英语语言习惯的操练体系

（1）上课前，教师把本节课的教学计划用英语整齐地写在黑板的右上角。让学生一进教室就明白这节课要学什么，什么是重点，以及怎样上好这节课。

（2）根据实际情况，教师改变教材内容的顺序，重新组合听力内容，并增加学生能适应和能使他们的想象力得到充分发挥的有声资料，自制图片或实物等。

（3）上课前，让学生预习听力课本上列出的词汇，基本句型和习惯表达法准备到自己能运用和能听懂别人的淡语的程度。同时，让个别学生进行预听，以确定各自的注意力应放在何处。

（4）课堂内，教师与学生都不用书，尽量变书面练习为口头练习，使学生积极主动，注意力集中地进行各项语言操练。（5）听完有声资料后，讨论以分组或轮流的方式进行，以便每个学生都有机会去说英语。

3.英语听力课讨论式教学的具体方法

上课时，在相互问候中，教师可以用询问的方法就课文内将出现的一些单词，习惯表达等语音点告诉学生，从有代表性的学生的反应中确定学生的要求。

（1）听有声资料以前，教师引导学生就故事或对话的标题进行简单的猜测。学生听完第一遍以后，教师把书上的问题改为若干问题让学生两人组成一组互相问答，然后抽几组学生与操练，教师纠正表达的错误。在听音中与教师发现故事中部分词学生没听懂，当第二遍听音完毕后，让几个学生给全班谈一下主要思想，复述故事以及谈自己的感受。接着抽学生用英语解释某些词汇，教师给以正确的重复。教材上的练习改为由学生进行口头操练。最后，让学生听第三遍，要求学生体会自己的英语和标准之间的异同。

（2）听完教材的内容后，指导学生带图画的补充教材，教师先用投影仪让学生看图，要求学生看图说故事，接着放一遍录音，再把文字材料用投影仪放映出来给学生模仿。最后放两边录音让学生听。

（3）听完所有录音后，先让学生提出本节课的学习重点。然后教师重复说过的例句，对词汇，基本句型和习惯表达法进行总结，并提出本节课的语言重点。

采用讨论式听力结穴，是“听力领先”理论最好的实践方式，它变单一的听力训练为听说并举的语言操作，提高了学生对英语的兴趣，培养了学生的语言交际能力，特别是提高他们听力理解的应试能力。所以讨论确是一种切实可行，值得推广的好方法。

【参考文献】

[1]黄国文.语篇分析[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

大学英语的听力教学 篇4

1 目前英语听力教学的两种模式

心理语言学的研究表明，听力理解就是听话人把接收到的语音释义为语义的过程，是一种解码过程与意义再构建的结合;是一种在接收和处理声学信息时策略的运用过程。[2]当前在英语听力教学中，“自上而下”和“自下而上”是最为常见的两种听力理解模式，它们在一定程度上都依据了心理认知过程的特点，在教学方式、手段的采用上都具有一定的可鉴性，但也存在着一些缺点和不足。

1）“自上而下”模式

“自上而下”模式是听者运用其背景知识对所听信息进行推断或假设，从篇章层次上对听力材料进行辨认和理解，从而进行预测，是一种从整体到部分的认知法。它对学生自身的语言系统知识要求不高，但却要求学生具备一定的经验和知识来处理所听到的材料，而如果这两方面较欠缺的话，采用“自上而下”的模式对学生而言就有很大的难度，而且对所听内容进行预测，很多学生还不具备这样的能力。

2）“自下而上”模式

“自下而上”模式是通过提高对音素、词汇、句法和语法的解析来确定单词、句子成篇章的意思，是一种从部分到整体的认知法。它要求学生要能辨别语音语调，弄清楚单词、词组的意义，理解句型和语法结构等。

2 对大学英语听力教学的启示

根据心理语言学的理论和“自上而下”和“自下而上”两种模式的特点，要提高学生听力理解的效率，在听力教学中教师应注意以下几个方面：

1)由于学生的英语认知水平和能力不尽相同，教师应按照以学生水平为出发点，以学生为中心的教学原则，选择适当的听力材料，做到有的放矢。

2)由于短时记忆的容量是很有限的，一般为7±2个项目，如果超过短时记忆的容量或插入其他活动，短时记忆容易受到干扰而发生遗忘。[我们要采用组块的方法去扩大学生短时记忆的容量，即将小的记忆单位组合为大的单位来记忆。

3) 要充分发挥“图式”在背景知识中所起的作用。Rumelhart把图式看成是“认知的建筑块件”，它在解释各种语言和非语言的感觉输入、从记忆里检索信息、组织动作、决定目标、分配资源、指引处理过程等环节中都起到中心的作用。

4) 根据语音的听辨是连续性语音的听辨这一特征，教师在听力教学过程中要注重语音知识的灌输，指导学生比较汉语与英语发音的差异，加强英语听辨音的练习，让学生打下坚实的语音知识基础

3 英语听力的教学策略

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，其基本特征有综合性、可操作性、灵活性等。在英语听力的教学中，为了提高学生的听力水平和理解能力，应采取灵活有效的教学策略，笔者认为可从以下几个方面着手：

1) 依据认知图式的作用，采取有针对性的认知策略训练。图式能为学生理解语言材料提供一种积极的准备状态，同时还可以培养学生对即将要听到的内容的预测能力。

2) 注意“自上而下”和“自下而上”两种模式的相互配合，引导学生对这两种听力模式的灵活掌握和熟练运用。在加强以句法结构为单位的、自上而下的听记训练的同时，又要引导学生通过语音的方式来听辨单词、词组。

3) 改进词汇教学方法，消除听力习得中学生对词汇的依赖性。在实际学习中，不可忽视的一个问题是学生的“听力词汇量”和“阅读词汇量”之间的不对等，而这又是由于学生不良的词汇习得方式造成的。在词汇学习中，绝大多数的词汇学生都是靠读写背有意识地学会的，很少是在交流中习得的，更少通过语音习得。殊不知，这种以基于词汇的听力理解策略必将加重短时记忆的负荷，使得一些单词还未被组词成句和加工释义便告消失。

4) 创设条件让学生多接触到一些真实英语或是“地道”英语，比如VOA、BBC，原声电影或歌曲，通过这些去受感染，去找“感觉”，去体会自己的发音与地道的英语发音大的区别，以此来培养自己的预感。在教学内容完成的情况下适当地添加一些真实英语的视听，不仅可以缓解学生的学习疲劳，增加他们对英语学习的兴趣，也可以让学生在寓乐于教的氛围中增加有效的听力训练量。

摘要：该文从心理语言学的视角出发, 介绍了目前听力教学的两种模式——“自上而下”和“自下而上”模式, 分析了听力的心理机制, 并据此对英语听力教学的策略提出了几点建议。

关键词：听力教学,心理机制,策略

参考文献

[1]Peterson P W.A Synthesis of Method for Interactive Listening.In M.Celce-Murcia (Ed.) , Teaching English as A Second/For-eign Language (2nd Ed.) .Boston:Heinle and Heinle.1991.

[2]马丽亚.听力理解中的心理认知模式[J].湖北广播电视大学学报, 2010 (6) :139-140.

[3]郭念锋, 虞积生等.国家职业资格培训教程心理咨询师 (基础知识) [M].北京:民族出版社, 2005 (8) :42.

[4]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001:113;

[5]Garman M.Psycholinguistics[M].Cambridge:Cambridge Uni-versity Press, 1990.

大学英语的听力教学 篇5

话语分析与大学英语听力教学的关联

语言作为一个整体,是形式和意义的统一.语言教学内容既要包括语言的`形式内容,即语音、词汇、语法,也要包括语言的意义内容,即对话题、情景、意念、功能等的实现.从这一基本点出发,大学英语听力教学只有充分结合话语分析理论才能取得最佳的教学效果.听力教学不但要重视语音内容和技能教学,还要重视话语分析理论在听力教学中的作用.

作 者：苏玉霞 作者单位：河南教育学院公共外语教研部,郑州,450014刊 名：河南教育学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HENAN INSTITUTE OF EDUCATION(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：27(3)分类号：H3关键词：话语分析 大学英语 听力教学 会话结构 语篇分析 听力理解

关于英语听力的教学 篇6

【关键词】初中英语 重要性 方法 兴趣 考试策略

英语作为主科之一，是非常重要的科目。而当前的应试教育和死板的考试制度使得学生只知道死记硬背，或许他们的手写及阅读能力很强，但是听说方面的能力却很差劲。这种为应对考试而进行的盲目的学习是非常不可取的，英语是一门听说读写都要具备的一门科目，所以在学习过程中听说变得尤为重要。听说作为英语基础技能是必须要好好学习的，这是获得语言信息的重要工具，尤其是在全球化发展的今天，拥有与外国人沟通交流的能力是非常重要的，毕竟英语是国际通用语言。提高学生的听力能力，促进学生综合能力的发展，让英语真正成为自己的一个工具。

一、充分认识英语听力的重要性

在应试教育的考试测验中，笔试部分所占比例可以达到百分之八十，而听力却只占很小的一部分。从中可以看出在传统的教育模式更加重视笔试及写作，却忽略了重要的听力部分，这就使得许多人称现在学生所学的是哑巴英语。由于不重视英语听力的练习，许多学校几乎不上听力课，只是死板的记忆。现在大多数学校的听力教学手段落后，只利用普通的录音机进行听力练习，这样的听力效果差，音质及读音发音都不标准，这就使得学生不能进行很好的训练。听力材料的局限和听力时间的缺乏正在使学生的听力水平一步步退步，面对当今这个现状，重视培养学生的听力能力，促进学生的听说读写全面发展就变得尤为重要。

刚刚出台的新课标要求培养素质型人才，不再是只会看书做题的书呆子，这就要进行素质教育，全面提高学生各方面的能力，当然与人沟通交流的能力是必备的。在高等学校的学习中，口语能力和听力能力是必须要过关的，以后所面对的英语四六级及考研听力都是必备的，所以练习好听力是为以后的学习铺好道路。学习英语更多的是为了与人沟通交流，英语是交流的重要工具，同时这又是一项基本技能，提高学生的听力能力，加强学生听力的培训和练习对于学生的语言表达能力也会有很大的提高的。

二、寻求提高英语听力能力的方法

英语是一门语言性的学科，所以拥有良好的语感是学好英语的关键，培养语感的方法有很多，但是最重要还是词汇的积累和记忆，可以说这是培养语感的基础性内容。这就需要学生在课下多进行英语方面的阅读，培养快速阅读的能力，进而培养自己的语感。通过听力练习来提高语感也是一个很好的手段，在播放英语听力时，应该多采用一些音质好的，内容清晰的，有重要语境的内容来听，当然，重要的是要播放一些纯欧美英语练习，要注重语音语调，并不断的模仿和学习，张嘴勇敢的说出来。通过设置特殊的语言情景也是提高英语的重要方法，例如：在讲解‘爱’这个主题时，可以两个人一组通过对话的形式来阐述对爱的理解，在交流表达中发表各自的意见，这样既可以提高学生的语言运用能力，同时又提高了听力能力与沟通交流的能力。在表达过后老师再耐心的进行语句的分析，找出语法点的不正确的运用，纠正错误的表达，这样学生对某些语法有了更深的认识。多看一些英文电影对于英语听力的提高是很有帮助的，要注重电影中的发音及在不同情境下的用语，也可以自己模仿不同人物的语音语调，注意发音的准确性。在看美剧时，尽量的不要看字幕，而是用自己学过的英语尽量猜测剧中所要表达的内容，实在不懂得地方再看字幕，这对于英语听力的提高是非常有效的。当然在课下的空闲时间，可以去一些比较好的英语听力的网站欣赏优秀的文章并通过听力的形式进行欣赏，或者可以听一些自己喜欢的英文歌曲，尝试记住歌词并可以唱出来。我相信这些都是提高英听力的很好的方法。

三、重视学生听力能力，培养兴趣

兴趣是人类最好的老师，只有对一件事感兴趣，那么才能有学习的热情和动力，高效有趣的教学方法会使学生更热爱英语。在课前可以播放一些优美的英文歌曲或者是经典电影的优秀片段，这些都会是学生的思维最快速度的调整到英语学习中来。当然也可以多听一下经典的激动人心的演讲，奥巴马在哈佛大学的演讲就是很不错的，不仅练习了英语听力，学习了英语内容，而且还提高了学习英语的热情。老师可以制作生动有趣的英语PPT动画，设置一些好玩的情景对话，通过小游戏使学生在娱乐中尽情地学习。

标准化的英语发音是每个英语老师所必须具备的，在上课时尽量通过全英文教学，来培养学生对英语的感知力，通过英文与同学们对话也可以了解学生哪些知识的不足，当然也可以促进教学的高效进行。老师应做的是鼓励学生敢张开嘴表达，要不怕出错，可以多向外教学习，只要敢于表达这就是很成功的。老师要给学生更多的赞美的话语，像‘你们好棒，继续努力’之类的话，这会使学生更有学习的动力，更爱学习英语听力。老师对作业的布置应该也要有所侧重，尽量少布置书面作业而多让学生进行听力的练习，这样会减少学生的作业压力，同时也有利于学生听力的学习。

四、应对英语听力考试策略

知识的积累是基础，所以要制定科學的训练计划，要多进行情景用语和基本句型的积累，这对于英语听力是很有帮助的。可以利用零散的时间进行听力的练习，例如：在跑步前或者打饭排队时都可以拿MP3听一下英文歌或者经典语句。因为英语的提高就来自于一点一滴的练习和训练中。在做听力题时也是有必要的步骤的：首先要认真审题，猜测出可能出现什么问题，同时必须标出任务及关键词以备听力时用到，可以通过提干所给内容预测在什么地点发生的及对话中人物的关系是怎样的；再进行听力时，必须做到专注并懂得放松情绪，注意听文章中的关键词，要勇于舍弃听不懂的或者是模糊的单词，因为这些并不会对你的做题造成很大的困扰，对于长对话来说，可能出现听过就忘的现象，所以简单的记录也是很有必要的，这样会使你记忆的更加完整。

大学英语的听力教学 篇7

因此, 无论何种语言的学习, 都要以“听”为先导, 它既是吸收语言的主要渠道, 也是“说”、“写”的基础。只有掌握听力训练的规律和方法, 才能进行有效的高效的训练。本文拟从影响听力的因素, 找到改进英语听力教学的若干行之有效的策略, 以进一步提高我国英语教学的质量。

一、影响听力的因素

1. 语言因素。

由于学生没有掌握正确的发音, 充足的词汇量及其相关的语法而影响听力。因为听力是听和理解的总和, 听力理解是一个积极主动的心理认知的过程, 是多种语言能力、背景知识和思维能力的协同作用的结果, 所以学生遭遇的具体问题有: (1) 语言障碍, 有些学生没有掌握单词的准确发音, 特别是对同音异义词难以辨别。 (2) 语速障碍, 有些学生没有掌握语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调的变化, 便无所适从。 (3) 词汇障碍, 词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切训练的基础, 因此学生掌握词汇量的大小, 掌握的准确程度, 直接影响听力理解。

2. 文化背景因素。

语言是文化的载体, 学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识。同时, 还需要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。如果这方面知识贫乏, 就会影响听力。

3. 母语干扰因素。

许多学生在听到一段语音信息以后, 常受母语干扰, 习惯用中文逐字逐句翻译出来, 不能直接将语言信息转化为一定的情景, 不能直接用英语进行思维, 因而影响了反应速度和记忆效果。

4. 听力习惯因素。

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容, 不要力图把每个词, 每个句子都听懂, 每遇到不理解的单词和句子就停下来思索, 就会跟不上语速。

5. 心理因素。

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。学生的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说, 在不具备良好的听的动机和自信心的情况下, 学生的注意力往往容易分散, 从而干扰听的过程。

6. 逻辑思维因素。

听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。学生对所听材料做出的反应快慢及准确与否, 很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要学生运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

总之, 听力是一项复杂的心理活动, 学生不仅要感知语音, 初步辨别, 区分语音, 并切分成语句片断, 并要在一连串连续的音流中依赖稍纵即逝的声音进行有效地记忆, 而且还要辨认语句, 将听到的语句切分组合成不同的层次, 运用自己原有的语法知识、背景知识和相关生活经验, 对辨认出的句子迅速地进行认知, 达到理解并形成短时记忆;不仅要提出验证假设, 判断话语的类型, 推断说话人的目的, 还要利用语法规则、个人经验、背景知识等对话语的字面和言外之意做出假设和验证, 实现全方位的理解, 而且还要重构意义, 将自己所听到并理解的语言信息内涵, 与自己原来储存的信息进行联系, 构建成新的认识并重新编码构造进入长时记忆。

二、提高学生听力的策略

要改造事物, 须先认识事物, 懂得它的原理、结构、特点, 掌握它的活动规律。英语听力训练也一样, 只有占据理论的高地, 洞悉其中的端倪, 才能在教学实践中, 有的放矢, 因材施教, 对症下药, 做到游刃有余, 低耗高效。因此听力的训练应注意循序渐进, 反复操练, 拾级而上。

1. 激活学生已有的与所听内容相关的知识经验。

每个学生都不是空着脑袋来到教室, 他们有各自的知识和经验, 这些因素是实现主客观交流和辨认语句、重构意义的必要条件。学生只有积极主动地将新旧知识相互联系并辨明异同, 新知识才能为学生所掌握所内化。所以听力教学中, 教师要特别重视激活学生的与听力内容相关的知识经验。

2. 培养学生的语感, 改变思维方式, 同时让学生了解文化背景, 熟悉日常交际。

听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上, 学生必须要有很好的语音知识, 要能正确区分单词重读、弱读、爆破、及失去爆破, 要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化, 还有尽可能熟悉各种人的语调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此要听说并进, 持之以恒, 打好听力基础。

让学生适当的了解英国和别国的文化背景知识, 扩大知识面, 认真梳理并熟悉在特定的语言交际的场合及功能, 消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。

3. 让学生带着任务去接受听力训练。

每次做听力之前, 教师要为学生设置一定的任务, 让学生带着任务和问题去听。这样做能使学生有效地把握所要听的内容的主题及要点, 使他们将注意力集中在要完成的任务上, 而避免把精力放到无关紧要的细节上, 从而提高听的效力。与此同时, 我们要注意培养学生对语言听力材料进行预测、判断、推理、验证等这种自上而下地整体理解听力材料的策略和能力。

4. 听与说、听与读、听与写结合起来。

听力虽然可以作为一项技能单独训练, 但是听力作为综合语言能力的一部分, 它与说、读、写有着紧密的联系。听的过程直接涉及到耳、眼、脑器官, 同时也涉及到口、手等器官的协同配合。妥善地将听与这些手段结合起来, 可极大的提高听力效果。实践证明, 长期坚持把所听到的内容写下来, 是提高英语学习效率的有效方法。因为学习英语的最终目的是交际, 能把吸收到的知识, 正确地输出, 便可达到交际的目的。因此, 教师可以在听力活动后, 适当让学生做些听写练习, 根据所听内容写出提纲、故事梗概等, 以促进听力的提高及学生的英语学习。

5. 要注重精听和泛听的结合。

精听与泛听是两种不同能度的听力类型, 且各有侧重, 各具特点。精听在于教给学生听的方法, 目的是训练听的基本功, 习惯外国人讲话的发音和语调在语流中的变化, 听熟部分基本词、常用词和常用句型。泛听在于通过大量的听力实践来提高听的能力, 目的是巩固和扩大精听的成果, 接触更多的语言现象, 更快地提高听觉反应能力。精听和泛听相结合是提高听力水平的重要措施。

适合大中专生听的材料有:《Studio Classroom》 (空中英语教室) 、中国国际广播电台 (China Radio International) 、《希望英语》 (Outlook English) 、美国之音特别节目 (VOA Special English) 、《走遍美国》 (Family Album USA) 、《循序渐进听力》 (Step By Step) 《探索频道》 (Discovery) 。这些听力材料语言纯正, 生词量不多, 原版材料能让学生了解许多异国风情文化, 能满足学生求知的需要。电视或光盘, 图文、形象、声音并茂, 有对话、独白、访谈、新闻、娱乐, 有的还有老师的讲解, 学生通过听英语能了解国内外的许多事情, 他们会很有成就感。另外还可让学生学唱英文歌曲, 观看英文原版片这些学生极为喜爱的形式来提高学生的听力和兴趣。

三、结语

大学英语听力课堂的教学策略 篇8

1 影响大学英语听力教学的主要因素

1.1 听力要求不同

学生经历了初高中长久以来单一的英语学习方式———做题, 背单词, 对听说两项技能不够重视。于是出现了听说读写四项技能上有所偏颇。另外初高中的听力材料相对浅显, 基本上听到的单词就是答案所在, 而大学英语的听力深度不再停留在表面, 更加考察学生对听力内容理解的程度。

1.2 语音与 词汇

在听力的教学过程中, 发现学生由于之前注重读写两项技能, 导致部分单词会写但不会读或者读错的现象, 进而也无法在听力过程中将其识别出来。另外由于词汇量的缺乏, 对生单词的意思理解就更差强人意了。这很大程度影响了学生对听力材料的理解程度。因此, 结合这两个因素, 教师要根据学生的具体情况, 从音标、单词、短语、句子、段落、篇章一步步来纠正学生的语音语调, 教给学生英语的发音规则, 帮助学生发现发音错误, 让学生跟读、模仿正确的发音, 不断纠正自己的发音, 做到发音标准。使学生具备一定的语音知识。并且加强单词的学习。

1.3 文化背 景知识

文化背景知识直接影响学生做听力理解时的思维方式。在做听力时, 当听到英语一些俚语和惯用语的表达方式时, 学生往往用字面上的意思去理解分析句子, 结果由于中西方文化背景的差异性使得他们对句子真正表达的意思理解有误。例如, 有这样的对话:

A: Then he went on to show me some test results which proved—sohe claimed—that Chinese students think differently from Westernstudents.

B: In my opinion it just doesn’t add up.

当学生听到add up这个短语时, 都认为是增加的意思, 但是又与上下文语境不符, 如果他们知道it just doesn’t add up这句话是俚语表示不正确或者某事没有道理的时候, 就能快速地选出正确的答案。

1.4 心 理因 素

前文提到, 学生在听说这两方面的技能较为薄弱, 所以在做听力时, 本身就带有一定的紧张情绪。学生的紧张焦虑阻碍了听力信息的正常输入, 干扰了大脑的有效工作, 抑制了他们的听力学习, 影响了他们听力理解的提高。加上词汇量较小, 对听力内容的关键词或句子听不懂时容易走神, 甚至产生烦躁情绪。这样就会有部分学生一旦没听懂材料前面的内容, 心理上就造成一种挫败感, 放弃了后面的听力内容。

2 改进大学英语听力教学的策略

2.1 树立学生自信心 , 激发学 生兴趣

教师应多鼓励学生平时根据自身听力水平选择符合自己的听力材料, 循序渐进, 逐步提高听力水平。另外在教学过程中, 细心观察学生对每次听力内容难易程度的反馈, 摸清学生整体的听力水平, 以便在教学过程中, 更加合理地选择恰当的听力材料。课堂的听力教学内容也可多样化, 全面调动学生的积极性, 不是简单地播放听力材料, 适当增加具有课堂互动性的教学内容, 如让学生学唱经典英文歌曲, 模仿电影中的经典台词, 进行情景对话等教学活动。这样既激发了学生学习英语的积极性也同样锻炼了学生的口语能力。

2.2 听力课堂中技能训练

教师应培养学生提前预览题目的习惯:即结合听力材料的题目对听力材料进行预判的能力, 根据语境线索猜测含义, 然后预测后面的内容, 评估自己预测的准确性, 并在发现预测错误后作出调整。这一过程同时还需要学生养成有边看选项时边划关键词的习惯。因为真正考试中能够预览选项的时间有限, 大脑在此时高度紧张, 只看不动手划

2.3 文化背景的介绍

以往的英语教学更多地以英语知识的教授为重点, 往往忽视了文化导入和文化的交融, 在听力理解中势必出现障碍。因而通过分析对比不同文化的异同来激发学生对听力训练的兴趣, 当教学内容涉及文化时, 教师应多向学生介绍相关的文化知识背景, 同时, 教师应当让学生课外多阅读英语文章、报纸、杂志, 从中了解英美语言文化知识, 扩大文化背景方面的词汇量, 这样学生的听力理解水平才能在消除文化理解的障碍和扩大学生学习视野上都有积极的促进作用。另外教师要逐步培养学生用英语思考和快速理解的能力, 熟悉中西方文化思维的差异性, 慢慢地接受和习惯英语思考模式。

总之, 英语听力理解能力的提高是一个逐渐累积的过程。教师在课堂上应多关注学生对听力内容难易程度的反馈情况, 引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧, 鼓励他们通过自身的努力去克服学习中遇到的困难, 激发学生对英语学习的兴趣, 使其能自主性地在课后创造一个耳濡目染英语的有利环境, 将课堂和课后有效结合起来, 这也将有助于改善大学英语听力教学。

摘要：由于学生在学习英语的长期过程过多重视读写的能力, 从而忽视了听说的基本能力。本文针对当前的学生学习英语状况, 分析了学生听力水平难以提高的内外在原因, 结合这些影响的因素, 提出了在教学过程中如何利用听力教学策略改进大学英语听力课堂的教学效果。

关键词：听力,影响因素,教学策略

参考文献

[1]陈淑平.大学英语听力教学策略探析[J].读与写杂志, 2011, 4.

[2]窦丽丽.大学英语听力教学的问题及策略[J].和田师范专科学校学报, 2008, 28.

[3]杨淑梅.试论影响英语听力理解水平的障碍及其应对策略[J].济南职业学院学报, 2013, 6.

大学英语的听力教学 篇9

一、大学英语四级听力测试变革背景

(一) 变革背景

大学英语四级考试的整改是十分必要的。大学英语教学一直在高等教育中占据着至关重要的地位, 几乎大学里都将它列入了基础必修课程当中。目前大学英语课程虽然以笔试考查为主, 但其最初的目的还是让学生的英语综合运用能力得到提升, 使其努力适应新的语言环境, 逐渐掌握自主学习能力。随着经济全球化的到来, 要顺应新时代的发展潮流, 全面提升学生的综合语言素养就是关键。在这样一个经济大发展的时代, 新闻信息无处不在, 英语便成了全世界沟通交流的一个语言桥梁。原有的测试题型和测试内容逐渐与社会发展脱节, 传统应试观念的落后性也逐渐显现出来, 因此, 为了让学生就业时能具备更好的综合素质, 大学英语测试手段也应该根据时代的不同做出相应的变革。

(二) 变革内容

四级考试听力测试改革主要体现在以下几个方面:第一, 听力的比重加大。旧的四级英语考试中, 听力部分所占分值只有20%。2006年改革后, 听力部分所占分值上升到35%。听力分值比重的加大体现了大学英语新课程的教学目标和要求。新课程特别强调培养学生的听说应用能力, 为学生今后在工作和生活中有效应用英语打好基础。

1. 题型更加丰富。

2016年改革后的英语四级听力测试中包括短篇新闻3段 (7%, 原是英语专业四级与八级的题型) 、长对话3篇 (8%) 以及听力篇章2篇 (20%) , 进一步丰富了英语四级听力测试题型。这一题型更加注重考察学生的英语实际掌握和应用程度。

2. 题型体现国际化。

改革后的四级英语听力测试采用了TOEFL听力中的长对话, 对话的情境更加“真实”, 对话语音也比较标准。短篇新闻的增加大大提高了英语四级听力测试的难度。总体上讲, 改革后的英语四级听力测试基本实现了与国际接轨。

3. 考试要求更高。

改革后的英语四级听力测试对学生的应用能力提出了更高的要求, 学生仅凭所谓的四级考试技巧是得不到高分的。尤其在英语新闻这一新型考题上, 英语新闻涉及西方国家政治、经济与文化的方方面面, 词汇量非常大。学生不仅要具备扎实的英语基础知识, 还要对西方国家的文化背景知识有一定的了解, 才能有效应对这一题型。

二、英语四级听力测试变化对大学英语听力教学的反拨作用

(一) 正面反拨作用

英语四级听力测试变化反映了教育部高等教育司制订的《大学英语课程教学要求》 (试行) 对大学英语教学的要求, 即培养学生的综合应用能力, 为学生在今后的交往中运用英语进行口头和书面交流打好基础。同时, 英语四级测试是促进学生学习和评价学生学习效果的重要手段, 英语四级听力测试变化对学生学习英语的动机、目标和过程有着不可忽视的导向作用。此外, 英语四级听力测试变化对大学英语听力教学还有着重要的正面反拨作用, 不仅可以帮助教师进一步明确教学目标, 还能为教师改进和调整教学策略及手段提供依据。以下内容从课程安排和学生学习两个角度详细阐述了英语四级听力测试变化对大学英语听力教学的正面反拨作用。

1. 优化课程内容设计与安排。

教师在大学英语听力教学过程中可以以英语四级听力测试中的材料范围和材料场景为导向, 选择和设计听力教学课程内容。所需选材不仅要广泛, 场景还需丰富, 涉及英语四级听力测试中出现的日常会话、名人演讲、新闻报道与科普文章等材料场景。

2. 强化对学生实际语言运用能力的培养。

改革后的大学英语四级考试更加注重对学生实际听力综合应用能力的考查。测试场景丰富, 大部分是更具真实性的听力材料, 比如新闻英语。这给大学英语听力教学带来很大的启示, 不能再沿袭传统的“讲授式”教学方式, 而是在课堂上创设相应的教学情境, 引导学生在“真实”生活的英语听说练习中进行情景对话、小组讨论等学习活动, 逐步提高学生的实际语言运用能力。

(二) 反向反拨作用

英语四级听力测试变化对大学英语听力教学的反向反拨作用, 主要体现在对学生学习效果的阻碍。大学英语听力教学内容是根据教学大纲设计的, 难度相对较低。改革后的英语四级听力测试, 对学生的听力理解水平提出了更高的要求。大多数学生在新的英语四级考试面前失去了学习的自信, 转而把学习重点转向对四级考试应试技巧的训练上。这不仅不利于提高学生的英语应用能力, 还在很大程度上阻碍了学生的英语听力学习效果。

三、针对大学英语四级听力测试改革的听力教学策略优化

(一) 重视基础知识的训练

在实际教学中不难发现这样的问题:很多学生英语基础知识比较扎实, 词汇量丰富, 对语法知识也掌握得很好, 但是在听力测试中却连VOA的Special English (慢速英语) 都听不懂, 对于新闻英语这一类的文本材料更是难以理解。这主要由两方面原因造成:一是新闻英语涉及政治、经济、文化等多个领域内容, 覆盖了大量的词汇, 学生现有的词汇量还不足以应对新闻英语全部的听力内容;二是新闻英语取材于标准的话语材料, 与一般的阅读文本相比, 新闻英语中的语音变化 (如连读、弱读、爆破等) 频率较大。但是学生在英语学习过程中很少去积累语音知识, 很难理解英语新闻中的内容。因此, 要想提高学生对新英语四级听力题的应对能力, 必须加强对基础知识的训练, 重点从词汇量和语音知识入手。

(二) 加强文化背景知识的积累

教师在大学英语听力教学过程中, 经常出现这样的现象:学生把听力材料的主要内容当作背景知识。在新闻听力教学中也是如此, 学生经常把新闻事实等同于新闻背景知识。新闻背景知识是对新闻的进一步补充和解释, 为的是让读者更深入地了解新闻事实。但由于学生对西方国家的文化背景知识匮乏, 把新闻事实误认为是背景知识, 给理解新闻材料的隐含意义设置了障碍。因此, 面对英语四级听力测试题型的变化, 教师要加强对学生西方文化背景知识的教学, 帮助学生扫除英语新闻听力障碍。

(三) 培养学生的自主听力学习意识, 提高听音方式的英语输入量

要想熟练掌握一门外语, 仅靠课堂教学是远远不够的。教师必须转变教学观念, 发挥学生的主观能动性, 引导其做学习的主人, 利用课余时间自主进行听力练习。教师可以指导学生制定一个合理的学习计划, 让学生根据自身实际情况, 自主安排听力练习的材料、难度、时间、地点等。这不仅有助于实现个性化自主学习, 还能够大大降低学生对英语听力学习的焦虑感。

四、结语

大学英语四级听力测试改革的本质和目的在于指导教学, 让教师从更实际的角度培养学生的英语听力能力, 并作用于学生的英语听力学习中, 进而提高学生的英语综合运用能力。大学英语教师要充分认识到四级听力测试改革的反拨作用, 最大限度地发挥新题型听力的正面反拨作用, 帮助学生进一步明确英语学习目标、努力方向以及自身的差距。同时, 在教学实践中不断改进与完善教学策略及手段, 合理设计与安排课堂教学内容。尤其要加强英语新闻课程教学, 以英语新闻教学改革为突破点, 帮助学生逐一攻克英语听力障碍, 提高学生的英语综合运用能力。

摘要：笔者以2016年大学英语四级听力测试的变革背景及内容为研究对象, 探讨其对大学英语听力教学的正面及反面反拨作用, 提出优化听力教学的策略:重视基础知识尤其是语音的训练, 加强文化背景知识的积累, 培养学生的自主听力学习意识, 提高听音方式的英语输入量。

关键词：英语四级,听力改革,听力教学,反拨作用

参考文献

[1]栾骞.大学英语四级听力考试对独立学院英语听力教学的反拨效应研究[D].苏州:苏州大学, 2011.

[2]付瑶.从教师角度调查大学英语四级听力考试的反拨作用[J].吉林广播电视大学学报, 2010 (9) :50-51.

[3]莫玉秀, 覃元姣.大学英语四级网考听力测试的效度探析[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版, 2011 (2) .

[4]洪云.从纸笔测试到基于计算机的语言测试——评述大学英语四六级考试改革[J].贵州大学学报:社会科学版, 2010 (5) :154-157.

大学英语的听力教学 篇10

一、教学中在听力材料的处理上所存在的问题

虽然新教材为教师和学生提供了非常好的听力材料。但是, 在笔者的观察以及笔者自己平时的教学实践中, 发现听力材料本身以及很多教师在新教材听力材料的处理上都存在着一些问题。作为材料本身, 很多单元的听力材料都有一个共同的特点, 即词汇量大, 句型复杂, 语速较快。对于英语基础不是很好的学生, 这将在很大程度上影响学生对听力内容的理解。久而久之, 学生就会对听力课产生厌倦和恐惧的心理。

而作为教师本身, 许多教师在听力教学中仍沿用传统的听力教学方法, 即放音—做题—对答案。当听力材料比较难的时候让学生逐句复述, 对难句进行讲解。这样的听力教学方式, 既没能充分考虑到教材的特点, 也没有顾及学生的实际情况。容易让学生感到乏味, 产生紧张和急躁的情绪。

二、问题产生的原因

仔细分析产生这些问题的原因, 主要还是部分教师在教学中仍然遵循着“教教材”的传统的教材观。他们认为教材的作用在于规范, 规范教师的教学和学生的学习, 规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下, 教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材。因而在实际的教学中就很容易忽视学生的实际情况, 做不到“因材施教”。而这些都是与新课程标准相违背的。

三、如何使用新教材的听力材料进行听力教学

新课程标准指出:“教师要善于结合教学实际的需要, 灵活和有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”就听力教学而言, 如何根据学生的实际情况和听力材料的难易程度来合理地使用教材进行听力教学, 将是英语教师需要思考的问题。

新教材的出现, 对教师提出了更高的要求。笔者认为, 要适应当前教材改革的形势以及更合理地使用新教材进行听力教学, 一方面要转变教师的教材观。只有首先转变观念, 教师才能做到根据学生的实际情况以及听力材料的特点去创造性地使用新教材来进行听力教学。另一方面, 针对新教材听力材料的特点, 教师在实际的教学过程中可以采用不同的方法对听力材料进行处理, 以帮助学生更好地理解听力材料, 提高课堂效率。就笔者所任教班级的学生而言, 有些听力材料信息量大, 任务设计偏难。如果不对材料进行处理, 来适当降低听力材料的难度, 学生将很难完成所设计的任务。所以, 在实际的教学过程中, 笔者常常在pre-listening部分设计一些课堂活动来帮助学生对所要听的材料进行预测或者作适当的铺垫。

活动1:利用听力材料所提供的信息, 引导学生对听力内容进行推测

在人教版新教材的听力材料中, 很多都提供了与听力材料有关的图片。在让学生阅读听力材料之前, 笔者常常让学生对图片内容进行描述和猜测。例如, NSEFC Student’s Book 4 Unit 4 Body language的听力练习中, 让学生听后回答图片中事件发生的先后顺序。笔者先让学生描述图片, 推测各图中描述的先后情况。这时, 学生有很多不同的答案。然后, 笔者引导学生注意本单元的话题以及听力练习中的文字材料进行合理推测。这个推测的过程让学生对文章所要讲的内容有个大概的了解。学生在听的时候会带有很强的目的性, 并通过听来验证自己之前的推测是否正确。

活动2:激活学生已有的背景知识

新教材的很多听力材料时代感强, 话题非常贴近生活。在实际教学中, 这是一个非常值得去利用的特点。对于一些学生有生活经历和体验的话题, 或者说学生对所要听的材料具有一些相关的背景知识, 如果能够在听之前激活学生的背景知识, 那即使材料比较难, 学生也能够利用他们所具有的背景知识来较好地理解听力内容。

例如, NSEFC Student’s Book 3 Unit 1Festivals around the world中的听力练习内容是过狂欢节时会遇到哪些问题, 教材中也提供了几幅相关的图片, 要求在听完录音后回答一些关于四人在狂欢节游行时遇到的问题。但是, 如果学生不了解狂欢节这个节日, 那要完成这个任务是有困难的。好在现在很多学生都有过节的经历, 且对于不同的节日在先前的一篇文章中已经有所学习。于是, 在听力的导入部分, 笔者首先设计了两个问题来激活他们的背景知识:

Q1:Have you ever celebrated the Spring Festival?

Q2:What do you usually do when you celebrate the Spring Festival?

这样, 学生就会去回忆自己过节时所要做的事。然后, 借助学生已有的知识, 让他们去猜每幅图片中所描述的应该是什么活动。在笔者的帮助下, 学生归纳出每幅图片所描述的内容。有了这一层铺垫, 再让学生根据所听到的内容来回答问题就容易多了。

活动3:设置信息沟 (information gap) , 激发学生听的兴趣

听力和阅读一样, 如果没有适当的导入, 学生会觉得很突然, 也就不太能够跟得上老师的思路, 不能真正地融入课堂。如果再加上听力内容较难, 他们就更难适应了。信息沟的设置, 能够使学生对听力材料产生兴趣。当学生带着兴趣去听时, 他们往往能够克服听力理解过程中的一些困难。

例如, 在NSEFC Student’s Book 2 U-nit 1 Cultural relics的听力练习中讲的是关于埃及水坝的问题。在实际生活中, 学生对于这些了解甚少。所以, 在听之前, 笔者先让学生看了长江三峡建设的一个片段, 然后问学生:

T:Do you know the advantages and disadvantages of building the Three Gorges Dam Project?

S1:There are many problems arising during constructing it.

S2:Many people have to move away.

S3:…

然后, 笔者再让学生读听力材料中所给的话题词汇, 他们发现这些词汇都用得上了。这时, 笔者又问:Then, Do you think China is the only country that has this problem?

有了这个比较, 学生会感到好奇, 也就非常想知道三百年前的国外造大坝是怎样的情形。这时, 笔者再让学生带着比较去听。在听的过程中, 学生非常地专注, 很好地完成了教材上规定的任务, 理解了这篇文章的内容。

以上是笔者在平时的教学过程中用得比较多的降低听力材料的难度, 帮助学生更好地理解听力材料的方法。当然, 对于有些听力材料, 光靠听之前的一些课堂活动, 还是很难帮助学生完成既定的任务。因此, 在听的过程中, 除了给予学生必要的方法指导外, 笔者认为, 教师还可以充分利用多媒体来对教学的某些环节进行处理。

总之, 人教版新教材提供给我们的是非常好的听力材料。但是根据学生的实际情况, 有些听力材料以及部分听力任务偏难。在这种情况下, 如何利用各种不同的课堂活动和方法来降低材料的难度, 帮助学生更好地理解听力内容, 将是教师需要探索和尝试的课题。

参考文献

[1]段冰.论英语教学中教材使用的不确定性[J].中学外语教学, 2005 (5) .

[2]范从燕.对新版SEFC教材听力理解部分的处理[J].中小学外语教学, 2005 (1) .

注重英语教学的听力训练 篇11

听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。据美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%。可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。通过两年的教学，在“听”的方面要求：“1.能听懂简单课堂用语和叙述课文的内容；2.能听懂已学过的语言材料看图叙述和讲述的语篇。”那么，如何在日常教学加强的听的训练呢？一、创设听的环境，扩大听的渠道传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。课外，教师了应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。二、创设听的情景，激发听的欲望英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。比如，在教授新知识点时，应遵循由听——说——读——写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容，再Open your book.检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。如教“egg”教师可先“自言自语”：What‘s this？It’s an egg.Is this your egg？Yes，it‘s my egg.My egg is big.……然后提问What’s this in English？要求学生回答。学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感，记得也特别牢。通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后，可要求学生来对它进行分角色表演，或者让他们自己发挥，根据情节需要，组成一段新的对话，并由表演者提出一些问题，要求观看的学生听后来回答。这样，带着目的听，充分调动了他们听的兴趣，有效提高了听力的效率。三、教授一定方法，提高听力水平听力作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：1、识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。2、预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。比如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有Time，Who，How much，How about等方面的问题，如果听的过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this blue one？”“How much is the blouse？” ……推理判断出买了一件蓝衬衫。预测能力的培养，对刚接触英语的小学生特别重要。四、平稳思想，集中精力轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听，无兴趣听，或者担心听不懂面焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。所以，在日常的听力教学中，教师应做到以下几点：1、听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学生听的兴趣和动机。2、选择合适的听力材料和适当的检测方式，减少“威胁感”。所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度，说的速度，语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样，难易结合。

大学英语听力教学的影响因素分析 篇12

1 听力教学的现状

目前, 听力教学在英语的教学中是相对薄弱环节, 但在大学英语考试中英语听力是必考的科目。从考试成绩观察, 多数学生英语听力水平比较低, 学生对英语听力压力很大, 不知道该如何对待。

听力教学在课堂中呈现出效率低、效果不理想等问题。究其原因, 一是教学材料选择不当, 没有根据学生的实际水平及个体差异选取材料, 选择的材料存在过易或偏难的现象;二是单一的教学方法, 课堂教学模式永远是教师放音、学生听音的模式, 所以导致学生的学习兴趣不高, 对学生的语言输入及学生的语言输出量很少, 学生的听力训练仅限于课堂, 根本没有课后训练。

2 影响听力教学的因素分析

影响英语听力的因素有很多种, 本文把影响因素归纳为四类:第一是与说话者有关的因素, 比如说话的口音、说话人数等;第二是与听话者相关因素, 比如听话者做出的反应、对话题是否感兴趣、听话者角色等;第三是与内容相关因素, 比如内容中包含信息的结构、听话者对背景知识认识度、语法等;第四是辅助性因素, 比如相关的图表、视频及其他的辅助手段等。在英语听力教学中笔者认为听力的理解能力也很重要, 影响听力理解的因素有:说话者特征;任务特征;材料特征。详细了解影响英语听力因素有哪些, 有利于教师在教学中有针对性地采取措施。

3 改进大学英语听力教学的对策

(1) 听力材料的选择。听力材料中的词汇、语速、语法、语音及视觉支持, 都会影响学生听力理解。听力材料中语速过快, 导致听者不能及时反应, 必然会影响学生的听力理解。有时语速的差异对学生造成的影响并不大, 这表明语速并不是单独起作用, 而与听者掌握的背景知识、材料特点相关。在语音方面, 联音是影响语流切分的重要因素, 联音包括同化、缩音等。语法的复杂程度也影响着对听力理解, 一般而言, 书面语相对于口语来讲比较难理解。另外, 有关研究表明, 视觉支持有利于学生对听力理解, 经视频训练后的学生与没有经过视频训练的学生相比进步更快。因此, 在选择听力材料时, 要根据学生的实际水平选择合适的材料。选择材料时需要考虑到语音、语速等因素, 在英语训练初期, 可以选择语音变化少, 语法、词汇难度较低的普通题材, 并且可以逐渐增加选择材料难度。另外, 教师可以选取适合的视频材料例如电影、演讲等作为辅助教学材料, 用于听力训练。这样不仅可以带动课堂气氛, 而且学生在视觉触动下加深对材料的理解, 增强了学生对听力学习的兴趣。

(2) 学习策略。学习的策略和方法也是影响听力学习的重要因素之一。很多学生的英语听力学习只局限在课堂中, 并且教师的教学方法及教学材料并不一定适合所有的学生。因此, 应重点培养学生的自主学习能力, 使学生从自身实际情况出发, 提高听力能力。目前, 在大学英语教学中正在推广网络教学模式, 强调培养学生的自主学习能力。在课后, 学生可以运用网络资源, 有目标、有计划地展开听力训练, 并且可以随时评估自身的学习效果。

(3) 教学方法。在大学英语听力的教学中, 单一的教学方法会降低学生学习积极性和兴趣。正如前文中提到的, 教师需要选择适合学生实际水平的听力资料, 增加视觉辅助材料的选择, 注意选取材料的多样性。传统课堂中的语言输出量很小, 这也阻碍了提高听力的步伐。教学中可理解的语言输出量是英语听力学习的重要因素, 在课堂中只有足够的语言输出量才会对语言学习产生作用, 在此方面, 教师可以通过课后作业等方法对此加以弥补。另外, 提高大学英语听力同样离不开词汇、语法的学习, 所以要加强学生对阅读的学习。学生的阅读能力提高了, 就可将语法、词汇知识运用到听力当中, 从而推动了英语的听力学习。

4 结束语

综上所述, 大学英语教学是对学生实践性要求很高的课程, 应注意教学方法、教学材料、学生特点、等因素对大学英语听力学习的影响, 教师应该不断地探索新的教学方法, 改革传统的英语听力教学模式, 创造生动有趣的课堂氛围, 努力提高学生的听力水平, 只有这样才会培养出更多英语语言交际能力较强的复合型人才, 满足社会对毕业生英语技能的要求。

参考文献

[1]洪俊彬.元认知策略在大学英语听力教学中的运用[A].福建省外国语文学会.福建省外国语文学会2008年年会论文集[C].福建省外国语文学会, 2008:6.

[2]马菡谦.情感因素对大学英语听力教学的影响及其对策[J].科技信息 (学术研究) , 2008 (32) :494、496.