基础英语中的听力教学

基础英语中的听力教学（精选12篇）

基础英语中的听力教学 篇1

1 听力训练的特点

“听”是一种领会性的技能。英语和汉语是两种存在很大差别的语言, 包括语音、语调、词汇、句子结构和篇章安排等方面。学生在听的时候, 首先必须树立这种差异意识, 继而努力在听的过程中克服这种差异———即综合运用分析和判断听力材料的能力, 以便正确理解说话人传达的信息和表达的意思。其次, 几乎所有的大学生在听力训练过程中都有这样的体验:即使反复听一段对话或一篇文章, 却也总是抓不住其主旨;而阅读相同内容的书面材料, 就比较容易抓住其主旨了。这恰好能说明听力与阅读在理解方面存在的区别, 这种情况出现的原因主要有:

1) 听力训练中学生接受的是具有不可重复性的声音信号;而阅读训练中接受的是具有可重复性的视觉信号, 在时间允许的条件下学生还可自由调整阅读速度。

2) 听力训练中的声音信号有很多不易把握的特点:句子调势各有, 句子单词可能会被重读、轻读、连读等, 还有的音节存在特殊语音现象如清辅音浊化或失去爆破等。非英语国家的大学生要么对此知之甚少, 要么对此分辨不清从而导致在理解方面出现失误或失败。而对书面材料的理解就不存在这样的问题, 学生只要曾经接触过某些单词, 即使对其读音掌握不准, 也可根据上下文推断出其词义。

3) 从心理学角度看, 听力训练和理解的过程主要依赖的是大脑短暂记忆功能, 而这种记忆方式的容量是有限制的。

2 当前大学生英语听力现状

随着改革开放的深入发展, 中国学生目前一般从十岁左右就开始了英语学习。从小学到初高中再到大学, 经过这长达十二、三年的时间之后, 学生的听说能力却依然让人不满意。很多大学生通过多年的英语学习后虽然能阅读英语文章, 但在英语听力方面却存在着不小的障碍, 更无法开口说英语而形成了所谓的“哑巴英语”。为了改变这一现象, 国家教育部要求大学英语教学模式要“以学生为中心”, 注重培养学生的综合应用能力, 尤其是听说能力。但目前的大学生英语听力教学中仍存在着以下几个问题:如学生对听力课兴趣高;听力课时安排太少;而大班上课的方式使教师难以驾驭学生。

3 影响英语听力教学效果的因素

3.1 语言因素

1) 语音因素。如果学生缺乏必要的语音知识, 辨音能力就会很差, 影响听力理解。比如:有的同学读音不正确;有的不适应强读和弱读;有的单词重音分不清;有的不熟悉英音和美音的区别;有的不知道不完全爆破等等。这些因素都会成为听力理解中的障碍。

2) 词汇因素。有些学生有着不错的语音基础和较高的听力灵敏度, 但实际的听力理解水平却不怎么高。这主要是因为:听力水平是一个学生英语知识的全面体现, 而英语知识的基础就是词汇。构成听力材料中各种段篇章的基本单位正是词或词组。即使有的学生能地道地模仿出听到的发音, 但如果词汇量有限, 结果也无法正确地理解该词所代表的意思, 文章主旨理解更是无从谈起了。因此, 学生词汇量的大小在某种程度上决定了其听力理解的程度。

3) 文化背景因素。有些学生语音方面没有问题, 词汇量也不小, 可就是不能正确理解题意。例如, “The girl lives in the Big Apple”, 这句每个单词学生们都看得懂也听得懂, 但如果不了解相关的美国文化背景, 就不知道原来“Big Apple”就是指“New York”。这种用法源自于美国20世纪初流行于爵士乐手中的一句唱词:“树上有这么多苹果, 但当你选中了纽约市, 你就选中了最大的苹果”;后来, 美国报刊在为纽约市做宣传时, 也常常把它描述成一个富于机会的城市, 犹如一只熟透的大苹果一样伸手可及。因此, 多多掌握英美国家的相关历史文化背景也有助于听力水平的提高。

4) 语法因素。英语听力材料中也会出现很多带有主句和从句的复合句, 如果搞不懂它们之间的关系, 即使听懂了句子中的每个单词, 也未必能正确理解整个句子的意思。而且学生在短暂的时间段里通常会以快速的心理分析法来分析语法结构, 因此面对那些复杂的长句时通常会找不着头绪。

3.2 非语言因素

1) 生理因素。学生在听读材料时, 经常会有听得懂但记不住的经历, 这和人的生理构造特点有关。听力信息储存属于短时记忆, 短时记忆的保持时间容量只有1—2分钟。我们在听读材料时, 信息进入大脑后被保留的时间很短, 加之大脑记忆存储量是有限的, 而学生在听录音时, 又总想听懂并记住每个单词和每句话, 这样往往导致听了前面又忘了后面的, 无法抓住关键词。

2) 心理因素。近年来有研究发现:学习动机是影响语言综合水平的重要因素之一。因此只有好的学习动机, 学生在听力训练时才容易保持较高的注意力和最佳的情绪状态。可见, 听者的心理和情绪因素也是影响听力效果的一个主观因素。

4 怎样加强大学生基础英语听力教学

1) 训练由浅入深, 泛听精听相结合

听力材料的内容和形式可谓包罗万象, 太容易的材料使学生觉得浪费时间, 而太难的又会打击学生学习英语的信心, 甚至让其产生放弃的想法。因此, 听力训练要从自身实际出发, 由易而难, 把精听和泛听结合起来:课堂上学生做听力训练的强度较大, 要求学生精听;而在日常生活中学生接触的听力材料则较为轻松, 可作用来做泛听练习, 比如一些英文广播、影视剧、报纸杂志等课外内容作为泛听材料, 它们都是有利于提高听力能力的, 而且不会给学习造成压力。只有将精听与泛听结合起来, 一方面通过精听才能真正提高英语听力水平;而另一方面通过泛听则能更好地使学生适应英语语言环境, 补充精听练习中的缺漏和不足, 只有将两者结合起来才能有效、持久地提高听力水平。

2) 多掌握英语国家背景知识

课堂听力材料的内容往往涉及英美国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等, 这就要求学生要博览群书, 对英美各个领域的概况做大量的搜集工作。知识面的拓宽不仅有助于学生更准确地理解听力内容, 而且对阅读理解也有不小的促进作用。

3) 培养听力心理素质

学生在做听力训练的过程中, 要保持精神集中, 但情绪要放松。只有聚精会神地听才能提高听力练习的效率。首先, 在听音时, 不必每词必究, 听到不熟悉的词时也不要紧张, 过分紧张也会影响听力水平的发挥;其次, 其次, 在听力过程中要养成做笔记和捕捉重点与要点的习惯, 以弥补我们短时记忆的不足;最后, 在平时就要养成多听多练的好习惯。

参考文献

[1]高利华.英语听力教学方法探讨[J].基础教育外语教学研究, 2003 (6) .

[2]何善芬.实用英语语音学[M].北京:北京师范大学出版社, 1992.

[3]梁新惠.互动式听力教学[J].教学与管理, 2003 (10) .

基础英语中的听力教学 篇2

听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。小学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。

听力测试是每年英语中考的必考题，且在其中占了很大的比重（占20分）。中考英语测试中的听力测试主要考查学生瞬间捕捉单词，理解词汇、句子及短文，分析信息的能力。听力测试出现在整份试卷的开头部分，听力题做得好坏直接影响学生临场发挥水平。它既考查学生的听力能力，又是对学生心理素质的考查。所以，听力训练要有一定的计划性、针对性和阶段性，要贯穿整个复习过程。

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。

给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

二、创设情景，激发听的欲望

小学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

三、教授一定方法，提高听力水平听力

作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。一般有以下几方面：

1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2.预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

3.抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。

四、鼓励学生探索性自主学习

由于新课标指导，“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”“教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。”因此，提高学生的听力水平，教师除了在课堂上重视听力训练，同时，教师还要对学生的英语课外听力自主学习进行必要的指导；还要放手让学生自己搜索适合自己英语水平的听力材料和听力资源。教师要鼓励学生积极探索自己喜爱的英语听力内容，以及适合自己的课外英语听力学习方式，并形成良好的学习习惯，持之以恒。

基础英语中的听力教学 篇3

关键词：数字训练 涉外护理 听力教学 应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）010-191-02

我们英护加强班的学生，往往英语水平薄弱，而其中最为薄弱的环节是听力。所以，英语听力往往形成了学生英语学习的一个难点，也因此学生在参加雅思考试时听力成为了难点。

在训练学生听力的教学过程中，学生们常常感到“听力中英语的数字部分很难准确地掌握”，也就是说很难完全听正确，往往是刚写下了头几个数字，后面的就读完了，只有一个数字一个数字地慢慢读才能完全写正确。这就体现出学生不会用英语思维，在听到一个数字之后习惯性的将其翻译成中文，再写下来。与数字相关的题在雅思考试中大概有15道左右，既是一项重要的考察内容，又是听力中的一个难点。

就雅思听力考试中数字的考查范围而言，有日期、货币数目、电话号码、时间等；就种类而言，有基数词、序数词、整数、分数和小数等；就题目解码难度而言，就是单纯的辨别数字，要求在最短的时间内写出正确数字。

为了克服听力中的数字障碍，我们在入学开始就对学生进行了专门的数字训练。（1）训练听写和一的能力，即做到耳朵注意听，脑中快速反应听到的内容，不要带入汉语思维，手写要快。培养自己的耳朵对英文数字保持敏感是听力训练中一项必不可少的基本功。我们应从掌握数字的正确读法开始，能流利地读出各种数字是记忆数字的前提。（2）熟悉各种形式的数字表达方法。下面是笔者在英语听力教学过程中对学生进行一些训练的总结。

1 基本数字的训练

（1）对百以内数词的训练。数词（Numeral）是表示事物的数量或顺序的词。数词又可分为两类——基数词和序数词。在这些基本数字中，学生最难听准的是-teen（十几）和-ty（几十）。这首先是因为学生本身发音不准确，从而造成了他们听力上的障碍，不能区别这两组发音。这就要求在平时的课堂训练中反复的练习，多读，多听，时间长了，自然就能够分清楚这两组读音。另外，在雅思考试中通常尾音能够听清楚的是十几，听不清楚的是几十。

（2）注意区分基数词和序数词。在听力考试中，往往由于尾音很轻，序数词的尾缀-th就容易被忽略掉，从而把序数词听成基数词。如：He works on the sixth floor.（他在六层楼工作。）在这一句中，第六层应为序数词，而学生在做听写时，往往被误写为6，成了基数词。这就需要在平时的语法教学中多渗透序数词与基数词的区别，只要学生能够完整理解整句话的意思，这种题目就不会再错了。

（3）四位数以上的数字训练。雅思听力中有时会听到一些关于人口数量、领土面积、海拔高度、等单纯的、多位数的读法，这些数字最少都在千位以上，有的甚至达到十位数。最初，学生们听到这么长的数字，就会有不知所措、无从下手的感觉，往往听完两遍录音后，只写下末尾的几个数字、或断断续续的几个数字。更有甚者，甚至能把一个7位数写成十位数。遇到这种情况，我先为学生们讲解多位数字的基本读法。正确读法是从右往左，每隔三位數用一个逗号把数字分开。左数第一个逗号的位数是“千位”thousand，第二个逗号的位数是“百万”million，第三个逗号的位数是“十亿”billion。因此，3，702，548，333应读成three billion，seven hundred and two，five hundred and forty-eight thousand，three hundred and thirty-three.有很多学生刚开始只要听到billion就习惯性的写上九个零，等到最后把数字写完发现自己写的数字大得惊人，遇到这种情况，因为数字很长，我建议学生不要盲目写数字，先听清究竟是多少位，比如当听到three billion时，不要先忙于写数字，而要先在纸上点出三个逗号，再有条不紊地去写数字。在这样训练一个学期之后，大部分同学在写六位以上的数字时就都不容易出走错了。

2 分数、小数和百分数的训练

分数在听力考试中也很常见。一规则是用基数词作分子，序数词作分母，即母序子基。若分子小于1，则分母不用变复数。如：1/7可被读成one seventh。若分子大于1，分母要变复数。如4/7应该被读成被读成four sevenths。但分数中有些特殊的读法，有的学生就不熟悉了。如：1/4可读为a/one fourth或a/one quarter。1/2可读成a half或 one half，但不能读成a second或one second。8应读成 eight half或eight and a half。3/4我们习惯读成three quarters。同时，我还提醒学生需要注意a quarter在表示货币和表示时间中的不同用法。在货币中，a quarter=a 25-cent coin（四分之一美元应是25美分）；在时间中，a quarter=fif-teen minutes（一个小时的四分之一应为15分钟）。应提醒学生们了解、掌握这些不同的表达方法。

小数的读法是：小数点前的数按基数词读法读出，小数点后的数字则需一一读出，如：3.782读作three point seven two eight。0.009读作：（naught）point naught naught nine （美国用zero代替naught） 或 point o o nine.零的读法，共有三种形式：“o”，“zero”，“naught”。

雅思听力考试中对百分数要求不是很多，只要能够听出%（percent）就可以了。

3 日期和时间表达法训练

汉语中日期的表达，是从大到小排列的：年、月、日、时、分、秒。例如：2007.8.28汉语读作2007年8月28日，而英语中时间的表达方法有英式表达法和美式表达法。英式表达法是日期在前，月份在后。如：2007年8月28日读作28th May，2007。美式表达法则是月份在前，日期在后。如：2007年8月28日为May28th，2008。只有了解英美日期表达上的区别，才能在考试中不被这类题目绊住手脚。表达时间的方法有三种，其中最为普遍的一种是先说分，再加介词“past”或“to”，然后说小时。若分数为15分、30分、45分，则用“quarter”、“half”代替具体的分数。习惯上， 分数加在30分以内，用“past”，如过了30分，用“to”。美国英语中，常用“after”代替“past”，用“before”（或till）代替“to”。

例如：8：00 读作：eight o'clock或eight； 9：15 读作：a qusrter past nine（英式）或 a quarter after nine（美式）；11：30 读作：half past eleven（英式）或 eleven thirty（美式）；7：50 读作：ten to eight（英式）或 ten before eight（美式）。

表达时间的另一种方法是不用介词，先说小时数，再说分数。这种表达法多用于与汽车、火车、轮船、飞机等相关的情境中，如发车时间、到站时间等。例如：4：30 p.m.读作：four-thirty p.m.；5：45 p.m.读作：five-fourty-five p.m.。

最后一种方法是日常生活中最不常用的24小时制。如：用14：15 （fourteen-fifteen）代替2：15 p.m，用23：05（twenty-three-oh-five）代替11：05 p.m.。这种用法主要出现在官方的时刻表上和电台的正式报时中。

4 货币数字的训练

4.1 美国货币

美国货币由美元dollar和美分cent组成，one dollar等于100 cents。其纸币bill有一、二、五、十、二十、五十和一百美元等面值；硬币（coin）有一美分（或a penny）、五美分（或a nickel）、十美分（或a dime）和二十五美分（或a quarter）等。在数字前加$表示美元，如：$500表示五百美元；在数字后加C表示美分，如：50C表示50美分；表示由美元和美分组成的钱数时，常用$表示，如：$6.50。

4.2 英国货币

英国货币由英镑（pound）和便士（pence）组成，也分为纸币notes和硬币coins。纸币有面值五镑、十镑、二十镑和五十镑；而硬币，即金属货币有一便士、二便士、五便士、十便士、二十便士、五十便士和一镑等。若指一定数额的硬币，通常用piece，如2P（pieces）；随身带的硬币可用change表示。100 pence等于1 pound。在数字前加￡表示多少英镑，如：￡800为800英镑；在数字后加P表示多少便士，如：5P表示五便士（penny的复数）；表示由英镑和便士组成的钱数时通常不说出pence，如3镑50便士可说成￡3.50或three pounds and fifty。在书写货币类数字时，我提醒学生一定要写出货币符号，雅思考试中对货币符号要求很严格，只写数字而不写货币符号的一律算错。

5 电话号码的训练

电话号码的位数，一般在6到8位之间，最初当同一个数字在一个电话號码中几次出现时，就很容易混淆。如：242和424。当两个相同的数字接连出现时，可分别读，也可用“double”表示。例如：3 944 577，可读作three nine double four five double seven。或者读作three nine four four five seven seven。对于电话号码来说，考查的是学生的短时记忆能力以及信息修正能力。一般当一个电话号码只读一遍时，大部分学生可以准确写出所听到的号码，但是一旦出现信息修正，就有一部分同学会写出错误答案。针对这一特点，在课堂教学中我对于每个电话号码都不会只用正确的顺序读一遍，一般会对某两个数字作出更正，有时不止更正一次，多次训练之后，学生在听到信息更正时就不再手忙脚乱，而是能够写出正确的号码。

总之，只有在平时训练学生熟悉的各种数字表达形式，多学习一些有关数字的基本常识，做到敢说会听，再去克服自己数字听力上的障碍，就显得容易多了。

参考文献：

[1] 薄冰.英语语法[M].北京：开明出版社，2007.

[2] 周启加.英语听力学习策略对听力的影响[J].解放军外国语学院学报，2000，23（3）：62-64.

基础英语中的听力教学 篇4

关键词：英语新闻,听力,教学策略

中学教育对学生英语听力技能的培养仅仅局限于应对解题和考试这一层面,这决定了英语专业本科基础阶段的学生听力水平的基本情况:听力水平普遍不高,英语听力技能参差不齐。《高等学校英语专业英语教学大纲》针对英语新闻的听力教学,指出:二级的目标是使学生“听懂VOA慢速新闻广播和文化节目,抓住主要内容”;四级的目标是使“学生听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容”。然而,英语新闻听力对相当多的大学一、二年级本科学生来说,无疑是大难题和大挑战。其实教师只要针对英语新闻特点,采用相应的教学策略,可以帮助学生提高新闻听力水平。

1 英语新闻的特点及教学策略

英语新闻媒体众多,学生通过多种手段能够收听到VOA慢速、VOA标准语速、BBC等新闻。这些新闻广播内容丰富,语速标准,用词规范,时事性强,并且载有具体而现实的知识和文化,反映世界最新动态,但作为一种特殊的文体,学生要掌握其听力技巧并非易事。教学中应先向学生讲述英语新闻的特点,使教师的教授和学生的学习有的放矢。

1.1 英语新闻的特点及教学策略

1.1.1 新闻结构特点及教学策略

新闻报道的结构一般可分为倒金字塔法和时间顺序法两种。绝大多数的新闻都会采取倒金字塔法。这种结构的特点是按新闻内容的重要性递减的顺序安排全文段落:将最重要、最精彩、最吸引人的事实放在第一段,一般称为导语(lead);其次的放在第二段,依次排列,最次要的置于末尾。导语主要包括Who?Where?What?When?Why/How?它是一则新闻报道中最重要的部分。

在听力教学中,应该提醒学生对新闻导语要给予最大的重视。教师需要找出各种题材的新闻,截取导语部分做成听力练习给学生收听,使学生首先能够听懂导语。练习的方式可以是:听第一遍,学生做笔记,然后让部分学生说出所做记录;听第二遍,学生再做笔记,让学生复述大意;听第三、四遍,做听写练习。这种练习可以根据学生的实际情况做顺序的调整或者删减,听力材料可以先易后难。但教师必须指导学生根据导语的特点做听力笔记,尽量多关注表达意义的名词、形容词、动词及相关词组。

1.1.2 新闻播送特点及精听泛听策略

VOA慢速新闻语速约为每分钟90个单词,句式结构简明扼要。慢速新闻对于大学新生来说,是有一定挑战性的材料,难度又不会过大,适合收听。教师可把长度在5分钟左右的健康报道、经济报道、教育报道等做成听力填空(spot dictation)的练习形式,让学生完整收听两遍后填完10到15个空。之后,对新闻的语言点进行讲解,并要求学生课后记忆。教师要把新闻音频和原文发给学生,在课后阅读、仿读。只有学生自己能流利的朗读了,才能听得懂慢速新闻。

VOA标准新闻用正常语速播送,每分钟不低于140个单词,句子较长且结构复杂。大多数新生认为新闻中间的停顿很短,理解难度很大。标准新闻可用于一年级学生的泛听练习,以及过了慢速英语关的学生用于精听。大学二年级时,教师让学生收听VOA标准新闻和BBC新闻,做精听训练。第一遍听大意、记笔记,让学生听完后复述;第二遍边听边完成事先设计好的客观练习题;第三遍听,完成一些涉及细节的主观问答题。

1.2 新闻的词汇特点及教学策略

一般来说,英语新闻所采用的词汇可分为基本词汇和专有名词。

(1)基本词汇构成。VOA慢速新闻用词浅显,较严格地限定在美国人最常用的1500个基本单词内,可在听力课堂之外,要求学生自习背诵并定期听写检查。而标准新闻词汇量在4000以上,学生在平时学习过程中应不断积累,教师也要把总结的词汇告知学生,以奠定基本词汇基础。(2)专有名词构成。新闻报道与有关的人物、事件、时间、地点等密不可分,因此人名、地名、国家、政党、组织、传媒机构、宗教、武器装备、缩略语等专有名词在新闻报道中屡见不鲜,构成了新闻听力的巨大障碍。这些应该以教师归纳为主,作为辅助资料发给学生记忆,并要求学生增加日常收听过程中接触到的新词汇。(3)其他词汇。针对不对题材的新闻,如政治、经济、军事、科技新闻,它们都有一个常有词汇范畴,但它们常常是一些领域的术语、专业词汇,这些词汇是学生最不熟悉,又最难掌握的。学生往往忽视了一点,这些词汇在同一类型新闻中反复出现的频率很高,例如:evaporation(蒸发),compost(堆肥)、estimate(估计)、military(军事)、launch(发射),平时注意积累,是完全可以熟能生巧的。

1.3 新闻背景知识的积累及教学策略

Stevens(1980)给背景知识下的定义为对某门学科已有的知识(P151)。Biemans和Simons(1996)给其下的定义更为精确:进入一个新的学习环境时学习者所拥有的全部知识,这种知识可为其获取新知识提供潜在的联系,特别是新闻热点问题。新闻热点问题可分为广义和狭义两类,广义的指各个领略内的焦点问题。学生在日常生活中一般能了解到社会热点问题,但对专业领域的热点问题往往是一问三不知。教师可在听新闻前几分钟讲解有关的背景知识。或提前给学生布置任务,让学生在课外收集、课前讲解。狭义的热点问题主要是指地区热点问题,如巴以冲突、以黎冲突、印巴问题等,往往涉及到人物背景、地理背景、历史背景或事物背景。教师需要集中收集整理这些问题,通过课堂讲授或者分发资料等方式,让学生有所了解。对于一些新闻中经常提及的热点问题,要以专题的形式向学生讲解。背景知识绝不是可有可无,当教师在讲授这些知识的时候,理清了新闻的来龙去脉,让学生能够知其根,就能学会分析事件的走势,跟上时事新闻的步伐,就能更容易的听懂新闻。另外,穿插讲解一些反复使用的英语词汇、句式,为这类热点问题的听力理解打下坚实的语言知识基础。

2 总结

英语新闻除了告知听众世界正在发生的事件,还兼具传递英语语言知识的功能,是英语专业本科生不可或缺的听力练习材料。教师要对各类新闻做好收集整理工作,选取不同体裁的新闻让学生收听,在听的过程中训练学生的基本技能,如:怎样做笔记?怎样抓关键信息?怎样存储信息?在听之外,一定要采用合适的教学手段或者辅助手段,让学生了解英语新闻的文体特点,语言知识以及新闻背景。通过一段时间的补充积累,内化这些知识,只有做好了这两方面的教学工作,才能有效提高学生的英语新闻听力水平。

参考文献

[1]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京:冶金工业出版社,2009.

[2]李静,王红霞.英语新闻听力难点及教学策略[J].牡丹江教育学院学报,2010(6):153-154.

基础英语中的听力教学 篇5

浅析教师在英语专业听力教学中的作用

英语听力教学对提高学生英语听力水平起着重要的作用.而本文指出在大学英语听力教学中,教师需要从培养学生听力学习的主动性为学生创造良好的课堂氛围、提供可理解的听力材料、树立文化意识和注重介绍背景知识讲解、增加听力课堂的师生互动、运用英语听力的教学原则等方面发挥自己的.作用,从而使学生在轻松愉快的环境中学有所成.

作 者：刘凤惠  作者单位：黑龙江省牡丹江师范学院英语教育系,157000 刊 名：大众文艺 英文刊名：ART AND LITERATURE FOR THE MASSES 年，卷(期)：2009 “”(17) 分类号： 关键词：英语听力教学   教师   作用  

英语教学中的听力训练 篇6

一、营造和谐氛围,扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的兴趣。在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。

给学生一个良好的语言环境,让他感到身处异域,而自己能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感。比如,在上课刚开始5分钟内,规定为“Free talk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。问答中,学生的情绪是紧张而兴奋的,能使他们迅速进入英语角色,沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习,并且不断提高要求,由教师参与慢慢变为学生的自主对话,不出一年半载,学生能自编自导自演自评,还乐此不疲,遇到不会表达的语句,也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演,锻炼了自己的口语能力,一边是绕有兴致地欣赏,练习了自己的听力。既复习了旧知识,又活跃了课堂气氛,可谓一举多得。

二、创设情景,激发听的欲望

英语听力的培养宜视听结合,培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画,教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境,模拟情景。只有这样,才有利于提高理解和强化刺激,加深记忆。而不是边看文字材料边听,因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖,也不符合听的真实性。

三、教授一定方法,提高听力水平听力

授之以鱼不如授之以渔,教给学生一定的听力技能和技巧,还是很有必要的。一般有以下几方面:

1、识别技能,即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义,组合成的词组意义;同单词在此处的具体义项;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

基础英语中的听力教学 篇7

英语视听学习网站是大学生练习英语听力, 实现自主学习的重要途径。在大学生学习过程中, 英语专题学习网站能够为大学生提供自主学习、专题研究以及协作式学习系统, 实现大学生的在线交流与沟通, 能够有效帮助大学生解决英语听力练习过程中存在的问题, 帮助大学生学会在口语交际的过程中获得对方的信息, 并在此基础上引导学生对该信息进行加工, 从而提高自身的言语理解能力。之所以要以英语视听学习网站为基础进行大学生英语听力教学, 最主要的原因在于希望能够给大学生营造一种具有交互功能的学习资源, 为学生营造一个良好的发挥自身口才的机会。这种教学模式打破了传统大学英语教学模式的诸多缺点, 有效地提高了大学英语听力教学水平。

二、构建以英语视听学习网站为基础的大学英语听力教学的意义

(一) 进一步提高高校大学生的英语视听能力, 必须为高校大学生提供提高视听能力的平台。而英语视听网站的出现, 极大地改变了高校大学生传统的英语听力学习模式, 营造了一个良好的软环境。建立大学生英语视听学习网站, 主要目标在于为学生练习视听能力提供良好的途径, 为教师备课以及学生的自主学习提供一定的优势, 在这种教学模式下, 学生能够很快地提高自身的英语综合应用能力。

(二) 进一步提高高校大学生的英语视听能力, 还要为大学生提供提升英语视听能力的硬环境。高校可以充分利用学校全数字开放式语言学习中心来为高校大学生创设提升自身英语视听能力的自主学习中心。这种全数字开放式语言学习中心以互联网络为基准, 通过数字语音室来实现学生之间的沟通, 不仅如此, 该设备能够支持传统多媒体语言授课的所有功能, 从而为学生主体视听能力的提升提供条件。教师在这种教学模式下, 还能够使教学模式变得更加生动、有趣, 进一步提高大学生的学习兴趣。

三、以英语视听学习网站为基础的大学英语视听课程的教学模式特点

(一) 与以往的听力教学模式相比, 以英语视听学习网站为基础的英语听力课程的教学呈现双主体的特点。这种教学模式, 以教师为主导, 以学生为主体, 能够对网络中的所有与听力有关的信息以及网络资源进行收集, 不仅如此, 还能够以单元为基本组织学生学习, 帮助学生深入了解英语语言内涵。在以英语视听学习网站为基础的高校大学生英语视听课程的教学过程中, 教师和学生都是教学过程的主体。在这种教学模式下, 学生和教师可以说是教学活动的主体。也就是说, 实现了教师与学生的双边教学模式。教师在教学过程中主要充当组织者、设计者的角色, 而学生则是在教师指导下, 通过专题网站提供的各种学习工具进行视听能力的锻炼, 实现自主学习的目标。

(二) 与以往的听力教学课程相比, 以英语视听学习网站为基础的英语听力课程的教学实现了学习资源的动态化。不仅如此, 这些资源之间既具有横向联系, 又具有纵向联系。在整个教学过程中, 学生可以根据自身的实际情况, 随意调用各种学习资源, 从而不断地提升自己的英语视听能力。教师在教学过程中, 应当指导学生通过英语视听学习网站实现自主学习, 并积极鼓励学生参与到英语视听学习网站的建设中来, 不断挖掘网络中的潜在资源, 从而不断地扩充知识单元组成, 将每个单元都整合成为一个动态的英语专题资源库。

(三) 与以往的英语听力课程相比, 以英语视听学习网站为基础的英语听力课程的教学内容更加专业化。以视听学习网站为基础的大学英语教学模式的创新在一定程度上加强了英语听力教学的专业化程度, 进一步实现了专题化教学, 完善了知识点构成。

(四) 与以往的英语听力课程相比, 以英语视听学习网站为基础的英语听力课程教学的评价方式更具多元化, 为高校大学生培养自身视听能力提供了良好的硬件条件。教师在视听学习网站上应当及时地对学生的视听能力进行训练并给予评价, 实现网络答疑。以英语试听学习网站为基础的英语教学模式还能够实现学生互评、学生自评以及教师评价的有机结合, 从而使评价模式向更科学、更客观以及更合理的方向发展。

四、以英语视听学习网站为基础的大学英语听力教学模式

以英语视听学习网站为基础的大学生英语视听教学模式能够实现学生的自主学习、主动探究, 不仅如此, 还能够进一步提高大学生的英语综合应用能力。该模式围绕英语视听学习网站所提供的学习资源, 使学生实现以学习为中心, 以“问题驱动”为导向, 充分调动学生的参与意识, 培养学生的学习兴趣。学生通过对大学生英语视听学习网站上的学习资源进行自主学习, 积极投入到网站的建设当中去, 将自己所学知识融入到专题网站的建设中去。

(一) 初始阶段。这个阶段是学生进行自主选题的阶段, 也就是利用大学生英语视听学习网站进行任务选择或是问题选择。学生在这个阶段应当充分发挥自身的优势, 切实提出自己感兴趣的问题, 教师通过对学生问题的解答, 能够对学生在这一阶段的学习目标进行分析, 并将分析结果转化为专题, 从而在一定程度上激发学生的学习热情, 调动学生学习的积极性, 引导学生在学习过程中, 积极努力地探索知识, 从而提高大学生的英语视听能力。

(二) 准备阶段。学生在这一阶段已经进一步明确了专题的研究方向, 并已经进入积极准备阶段。教师在这一阶段, 可以通过大学生英语视听学习网站的交互功能, 帮助学生完成对英语视听学习的感性认识。并在此基础上, 充分调动学生的思维, 将学生的学习兴趣提升上来。学生以教师所提出的任务为目标, 通过寻找资料等方式, 实现对信息的加工和分析, 独立完成自己的视听学习计划。

(三) 实施阶段。教师应当将学生分成若干个小组, 通常以学生对专题的兴趣为主要依据, 要求学生确定自己的选题, 并制订科学合理的学习计划。教师在这一过程中, 应当及时地为学生提供关于学习的资源, 并指导学生对有效资源进行筛选, 从而进一步丰富学习网站的内容。

(四) 交流和评价阶段。英语视听学习网站的建立为学生能力的展示、交流以及评估提供了一个空间。在教师的指导下, 学生以小组的形式充分利用网络资源, 实现学生之间的作品展示以及相互评价。在教师的指导下学生利用网络资源, 实现自主专题的学习, 并对其他学生的视听成绩进行客观的评价, 学他人所长, 补自己之短。

总而言之, 在英语视听学习网站基础上的英语视听教学模式应当做到在准备阶段、实施阶段以及交流和评价阶段的创新, 将学生在课堂教学过程中的主体地位充分发挥出来, 充分调动学生的主体作用, 进一步提高大学生的英语视听能力。

摘要：英语视听学习网站是指在迅速发展的互联网环境下对大学生进行的英语听力教学的学习型网站。从一定程度上来说, 英语视听学习网站其实就是网络教学资源的一种全新的形式, 在现今社会得到了极大的发展, 展现出勃勃生机。以英语视听学习网站为基础, 系统地阐述了大学英语听力教学模式设计的途径, 旨在进一步提高大学英语听力的教学水平, 为社会输送更多的英语人才。

关键词：英语听力,学习网站,大学英语

参考文献

[1]Cohen, A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.London:Longman, 1988.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pargamon, 1081.

[3]谢幼如, 余红, 尹睿.基于专题网站的开发性学习模式的效果分析[J].中国电化教育, 2004 (12) :41-45.

听力在英语教学中的策略 篇8

关键词：听力,英语,教学策略

听、说、读、写、译是英语学习的五个技能。听力是其中之一, 是英语学习的基础。众所周知, 听是人们进行言语交流的重要手段。但如今的学生在听力方面能力比较弱, 具体表现在他们对语音语调的判别能力比较低, 辨别单词在语境中所表达的意思的能力比较差, 猜字的技能比较弱, 口音的辨析能力比较差。要改变这种现状, 要求我们英语教师采用正确的策略方法。

一、课上训练法

上好一节英语听力课不仅是让学生学习新东西, 更主要的是传授语言收入输出的过程。要上好听力课, 教师不仅要正确的使用各种现代化的教学媒体, 而且还要边教边讲, 边讲边分析, 做好每节课的计划和步骤, 一步一步地训练学生掌握一些单项听力技巧。

1. 抓住听力教学中的重点

一篇文章的主要内容和中心思想是听力训练的重点, 在听力过程中, 不要仔细的去听每一个单词, 而是要抓住整个文章的主要内容。

2. 培养学生的猜测能力

想理解听力的内容, 猜测能力是不可缺少的技能。我们要指导并训练学生根据课文的不同部分来猜测文章的各部分内容。比如根据标题, 根据课后练习, 根据谈话人的身份、谈话地点, 根据谈话人所使用的信号, 如常见词:but, however, for example, in my opinion还有根据结束语等来猜测所听到的内容。

3. 获取特定信息, 内容的能力

在听力过程中, 尽量挑出关键的信息, 如特定的人物, 数字, 颜色, 时间, 场合, 事件等。

4. 指导学生树立正确的听得习惯

正确的听得习惯在听力训练中起着非常重要的作用。很多学生往往边听边译, 然后用汉语进行思维, 缺乏用英语直接思维的习惯。教师要训练学生用英语思维理解并把信息联系起来形成连贯的记忆, 结合重点内容进行输出。

二、感性因素

在听力训练中, 学生的学习情绪、学习态度等感性因素并不直接影响学习, 但却在学习中起着激发调节和推动的作用。教师如何调控学生感性因素, 使其处于积极状态, 这是训练听力的重中之重。

1. 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 学生只有对所学的东西产生兴趣才会有主动学习的动力。老师应该不断激发学生的学习兴趣, 采用丰富多彩的听力内容促使学生保持对听力的新鲜感, 从而产生浓厚的学习兴趣。学生听力内容要丰富, 体裁要广泛, 老师要用不同的教学方法把听、说、读、写、译结合起来, 让孩子在快乐中学习, 从而不断提高。

2. 减轻学生疲劳感, 让学生轻松学习

听力要一种反复的训练。在学习中, 学生要保持高度集中的状态。但是这种状态如果持续太久, 就会产生疲劳。所以要严格控制时间, 在学习过程中穿插一些可以让学生放松的视频或音乐, 以达到减轻学生疲劳的目的。

3. 增强学生自信, 让学生自主学习

自信是做任何事的基础。有些学生在学习遇到困难的时候就会失去自信, 没有学习积极性, 这个时候教师就要鼓励这样的同学重拾自信, 让学生找到自己潜在的积极因素。这就对教师上课内容提出了要求, 即在授课内容上要与学生的心理水平相适应, 深浅要适度。教师要消除学生的消极情绪, 以轻松的心情去学习。学生在学习过程中找到优势, 增强自信心, 这样学习下去就会更轻松, 也会提高听力水平。

总之, 听力是一种不断训练的过程, 如果想提高学生的听力水平, 必须做到听、说、读、写、译相结合。对于教师来讲, 激发学生的学习兴趣, 减轻学生疲劳感, 增强学生的自信, 让学生们发挥主观能动性, 多听多练。只有这样循序渐进的学习, 才能从根本上提高听力水平。

参考文献

[1]王晓燕.浅谈英语听力训练策略[J].新课程 (中学) , 2014年05期.

[2]王栋杰.浅谈初中英语听力训练及应试策略[J].文理导航:教育研究与实践, 2013年第3期.

基础英语中的听力教学 篇9

对于高中生来说, 在学习英语的过程中, 最难掌握的是英语的发音以及语感, 而学生想要更好的英语听写能力就必须要有标准的英语发音。而英语歌曲就能有效的克服英语发音的障碍。一首完整的英语歌曲有声有调, 也有情有韵。在学完一首完整的英语歌曲之后, 学生便会对英语越来越感兴趣, 也会增强学好英语的信心, 也可以有效提升英语的语感, 发音也会变得越来越标准, 英语口语也会说得越来越地道。

二、英语歌曲能够提高英语听力

作为高中英语教师, 我们应该用最适宜的方式将英语歌曲应用到英语听力教学中去, 以弥补传统英语听力教学中的不足。而且英语歌曲也能营造出更加轻松的英语课堂氛围, 让广大学生变得更有激情的去学习英语, 从最根本开始影响学生, 调动学生对英语学习的兴趣, 激发学生对英语听力材料的全面掌握, 将被动变为主动, 做到寓教于乐, 以此达到事半功倍的效果。使听力材料越来越丰富。

三、英语歌曲能够丰富教学内容, 增强文化意识

很多的教育专家建议, 要让学习更加具有活力。如果把英语歌曲引入枯燥乏味的英语课堂中, 可以让广大学生感受优美歌曲旋律的同时, 也能感受到地地道道的英语口语, 而且轻快旋律的英语歌曲, 能够使严肃的英语课堂环境变得轻松愉快。可以使英语教师和学生之间的关系更加融洽。非常有利于改善学生对英语听写的能力和对英语其他方面能力的提高。具有文化内涵的英语歌曲也能让学生开阔视野, 使学生了解到更多的英语文化。

四、英语歌曲能帮助学生记住语法, 词汇和习惯表达

在唱英语歌曲的时候, 能够随意唱出歌词, 或者在听到一首熟悉的歌的时候。能够随意的的哼唱记几句歌词, 能够提高学生的口语表达。学生刚开始的时候可以学习一些简单的英语歌曲, 学生可以学习到一些简单的英语单词, 也能了解某些语法的应用, 还能熟悉一些习惯的语法。

五、尝试听懂英文并且记录大意

在我国目前高中的英语教学中, 学生所学习到的英文歌曲都是具有优美旋律, 也有感人故事的歌曲, 作为老师, 我们应该引导学生主动的去听懂歌词大意, 并且可以将歌词试着记录在笔记本上, 虽然歌词由于旋律有时候可能会延长发音, 但并不影响学生听懂英语单词的正常发音。

六、英语歌曲应用与高中听力教学是注意的事项

在英语听力课堂上引进英语歌曲时, 作为教师应该选择一些合适的英语歌曲避免过于追星化, 我们应该选择部分积极向上而且能够对高中生英语听力有用的一些歌曲, 作为听力材料在课堂上放映给学生听, 一些具有负面情绪的歌曲, 我们应该避免, 因为部分学生也会受到歌曲旋律的影响, 产生一些负面情绪。

如果教师决定用一首英文歌曲开始课程讲解的时候, 教师应该注意不能突兀的播放歌曲, 而是应该首先营造一个合适的气氛, 设置一个良好的情景。我们应该选用不同题材的歌曲, 有目的性的播放给学生练习英语听力。

七、总结

随着教育制度的改革工作的推进, 目前高中的英语教学方式也发生了巨大的变化。越来越多的英语歌曲被用于英语课堂听力教学, 为高中英语听力起到了一定的促进作用。更多的英语教师应该学会将英语歌曲引进英语听力教学, 从英语歌曲角度改变学生对英语听力的看法, 为学生营造一个良好的英语听力练习的机会。使广大高中生概念改变了英语听力枯燥无味的看法, 提高了学生对英语听力学习的兴趣。将更多的英语歌曲与高中课程相结合, 充分发挥学生对音乐的兴趣, 以此来调动学生对学习英语的兴趣。越来越多的课堂实践表明, 英语歌舞应用于高中英语听力教学, 是寓教于乐的形式, 也是能提高英语成绩的有效策略。但是英语教师应该根据课堂实际的情况选择合适旋律和合适数量的歌曲。

摘要：根据我国目前的情况分析, 大多数的高中学生非常不喜欢英语这门学科, 觉得学好英语绝非易事。就算部分英语成绩不错的学生, 仍然羞于公开场合使用英语交流。而且很多学生的英语口语, 也都是带着严重的地方口音的中国式英语。再加上英语教师的传统教学, 以及教师本身并不标准的英语发音, 很多学生的英语各方面能力都比较差。课堂上, 只是教师单方面的解答问题, 学生一直处于被动的状态。教材的不全面也导致学生无法学好英语。而作为英美文化重要组成部分的英文歌曲, 将英美文化完美的浓缩在一起, 将语言知识和文化内涵完美融合在一起。如果我们可以将英语歌曲, 以适宜的方式引入高中得英语课堂, 将极大增添英语本身的乐趣, 也可以培养学生学习英语的动机, 提升对英语学习的兴趣。也能帮助广大高中学生创造一个舒适轻松的课堂氛围, 加深对英美文化的了解, 提高学生综合英语能力。

关键词：英语歌曲,听力教学

参考文献

[1]贾红蕾.英文歌曲在高中英语听力教学中的运用[D].曲阜师范大学, 2012.

[2]王彦淇.英语歌曲在高中英语听力教学中的运用[J].科技创业家, 2013, 22:162.

基础英语中的听力教学 篇10

一、听力课上英语歌曲的有效运用

要使英语歌曲在英语听力课上得到充分的运用, 从而取得一定的教学效果, 老师在课前、课中和课后要做充分的工作。首先, 教师课前应根据学生的特点、听力教材的要求及教学计划的安排, 认真地选择适合学生的英语歌曲, 并且对这首歌曲的背景、词曲作者及演唱者有充分的了解。课上, 首先向学生介绍这首歌曲的背景知识, 并且对某些较难的点进行简单的讲解, 这样学生才能更好地理解歌曲的寓意与韵味。其次, 让学生看着歌词反复多听几遍, 一般不少于三遍。再次, 让学生闭上眼睛再静静地聆听, 感受优美的旋律, 并且尽可能地把每一句歌词都听懂, 都抓住, 这样反复训练, 提高他们听歌词的准确度。同时, 配合一些如完形填空、阅读理解及句子排序这样的练习, 让学生在轻松愉悦的心境之中听力水平得到不知不觉、潜移默化的提高。最后, 鼓励学生学唱课堂上学习的英语歌曲, 并列出一些相似类型的歌曲让学生课外欣赏。

比如:我向学生播放“Tell me why”这首歌曲之前, 我把演唱者Declan Galbraith的基本情况向学生做了介绍, 进一步激发学生的浓厚兴趣。Declan Galbraith是居住在英国肯特郡的爱尔兰男孩。在许多方面, 他是一个普通的10岁的男孩, 喜欢电脑游戏, 游泳和足球。但是Declan小的时候, 是和他的祖父班度过的。班是音乐家, 他和爱尔兰的民谣乐团演奏传统的爱尔兰音乐。他们在酒吧和俱乐部等地方演唱。Declan与他的祖父乐团合作并学习演唱。在他的祖父死之后, 他继承了祖父的演唱事业。目前Declan Galbraith已是英国著名的童声歌手之一。他的歌声清澈迷人, 高音清亮, 极富感染力。如果天使会唱歌, 那么天使一定是Declan Galbraith。而且, 我把某些精彩的片段翻译成中文, 让他们结合英语进一步理解。如:

In my dream在我的梦中

children sing孩子们唱着

A song of love for every boy and girl一首献给所有孩子们关于爱的歌

The sky is blue and fields are green天色蔚蓝, 大地青葱

And laughter is the language of the world笑声是全世界唯一

通用的语言

完形填空:

In mychildren sing.A song offor every boy and girl.

The sky isand fields are.And laughter is theof the world...

二、英语听力课上恰当运用英语歌曲的好处

首先, 听英语歌曲可以提高学生的语音准确度, 培养语感。大部分英语歌曲的发音都比较标准, 连音很普遍, 是训练学生语音的经典宝库, 高职的学生英语基础很差, 如果单纯地教语音, 他们就会觉得很枯燥、乏味, 没有学习的兴趣。所以老师选择适当的英语歌曲, 让学生通过认真学唱, 提高英语发音的准确度, 该加重的音加到位, 该弱化的音恰当地弱化。以此辨清英语的语音、语调, 增强音感和节奏感。

其次, 可以扩大学生的词汇量。高职学生的词汇量往往少, 基础差, 又很懒惰不愿去背, 但是英文歌曲的魅力不仅来自优美的旋律, 而且来自诗一般的歌词, 其中含有丰富的词汇资源, 每一首歌曲都饱含着作者和演唱者的情感, 歌词就被赋予了生命。这样学生就可以在优美、熟悉的歌声中熟识和记忆单词。在一些歌曲中, 某些关键词或词组会多次反复出现, 学生在不知不觉中记住了这些单词和词组, 扩大、巩固了词汇量。

最后, 听英语歌曲可以增加学生对英语国家文化知识的了解, 培养跨文化交际能力。语言是人类在进化过程中创造出来的一种精神财富, 是文化的一部分。它充分反映着一个民族的文化, 通过语言, 人们可以了解到这个民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征, 要掌握这些特征, 就要克服跨文化交际的障碍。英文歌曲就是很好的文化知识渗透的教材。教师在课前精心准备, 搜集将要学习的歌曲的历史背景知识及其他相关信息, 在课堂上进行适当的讲解, 这对学生理解歌词和曲调都有好处, 也在不知不觉中通过歌曲了解了文化背景之类的知识。

总之, 在高职英语听力教学中恰当地运用英文歌曲, 能有效提高学生的听力理解能力。激发学习英语的兴趣, 让学生的学习状态从“要我学”转变为“我要学”;对克服听力理解障碍的各个方面都有所帮助, 增强了学生自信心, 这种形式的听力教学也极大地调动了学生的主动性和积极性。

参考文献

[1]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京:北京语言文化大学出版社, 2001.

[2]孙秀君.英文歌曲在高职高专英语听力教学中的作用.

[3]胡文仲.文化与交际[M].外语教学与研究出版社, 1994.

[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践和方法[M].上海外语教育出版社, 1996:149.

初中英语教育中的听力教学探析 篇11

【关键词】初中英语 教育 听力教学 探析

初中阶段的很多学生由于刚刚接触英语，缺乏规范的语言环境，得不到标准英语发音锻炼的机会，影响了英语听力的学习，学生在听力学习上往往面临着巨大的困难，一旦进入正规的英语听力考试，学生感到手足无措，听力分数直线下降，学生甚至丧失了学习听力的信心，要想提高学生的听力能力，就要注意利用科学的教学方法。

一、夯实基础，做好准备

语言是一个涉及到听、说、读、写多方面能力训练的科目，每一个方面都不是相对孤立的，而是彼此联系的，良好的听力能力的形成源于扎实的单词发音与词汇量的积累，学生只有具备一定的词汇量与短语用法，甚至是语法知识才能将所学的知识练成一体，充分发挥听觉神经，形成听力能力的培养。

所以，要想提高听力能力，教师首要要夯实学生的英语基础知识，从单词的发音入手，教授学生标准的英语发音，不断检查学生的单词与短语掌握情况，拓宽学生的单词量与短语量，并确保学生的语言形成系统，学生只有具备这些基本的语言基础才能开启对听力的训练，为将来的听力能力的培养做好准备。

二、教师自我审视，提高自身专业水平

英语教师是学生学习英语的引导者，教师的语音、语貌直接影响着学生的语音语貌，所以，教师要不断对自身的英语发音标准程度进行审视，不断发现自身存在的问题，审视自己的发音与标准发音之间的差距，注意为学生营造一个良好的语音环境，确保学生学习到正确的英语发音，这样才能为学生日后的学习打好基础。

此外，为了有效锻炼学生的英语听力能力，在学生具备一定的英语词语与语法基础知识后，教师要试着用英文为学生讲课，培养学生的英语语感，自觉为学生营造一个语言环境，因为学生只有在英语发音的极度刺激下，才能逐渐进入英语世界，达到语言听力能力的提升。

三、电影引导，兴趣教学

初中阶段，学生学习任务繁重，为了丰富学生的课堂学习生活，教师可以尝试将一些艺术因素或者现代化设备引入课堂，让学生在放松与快乐之间学会知识，自觉受到国外标准的发音的熏陶。

提高英语听力的最好方法就是通过看电影，因为电影中一般都含有一定的故事情节，人物之间的对话以及一些独白——这些无论是在语音方面还是在图面方面都为学生提供了一定的知识背景，学生可以跟着电影中人物的对话以及故事情节的发展，来猜想对话的意思，达到对听力有效训练，而且学生通过看电影还能够丰富自己的课堂学习兴趣，学生在娱乐中学习，在学习中放松，在兴趣中获得知识的积累，能力获得提升，达到一举多得的效果。

四、强调技巧，有效教学

良好的听力技巧是准确获得听力信息的基本条件，这也是教师在听力教学中需要强调的问题，听力技巧的培养需要大量的听力练习，为了提高学生的听力技巧，教师可以通过训练学生的审题与应变能力开始，这是培养学生听力能力的最佳途径，在训练学生听力的最初阶段，教师可以训练学生一边听听力一边记录，截取重要信息记录下来，一般来说听力材料中，例如：时间、地点以及地名或者数字等都是比较重要的信息，这些信息往往就是考试的考点，学生如果能够把握这些信息，对以后的做题就有很大的帮助，所以教师要训练学生记录这些信息。另外，一段听力的开头非常重要，属于整个听力的中心所在，教师要教育学生尽力获取开头部分的关键词或者关键句子，从这些关键词中把握整个听力的中心思想，从而预测听力中具体的内容，再结合所给题目，进行深入分析，而且在答题时也要注意掌握技巧，鼓励学生在没有正式听力前，先看题，从提干到选项都要统统浏览一遍，这样才能充分确保所做题目的准确。

教师在听力教学过程中还要注意，要积极鼓励学生多听，想方设法为学生创造听力空间，使学生得到多方面的训练，树立学生听力的信心与决心，学生要想彻底战胜听力，首先就要从心理上树立学习的决心和信心，勇于进取，不怕失败，短时间的训练不会有显著的效果，需要长时间的积累与练习。

学习听力不仅需要一定的英语语言基础知识，而且也需要学生良好的心理素质与听力技能，教师要培养学生的语言听力能力，实现学生的英语听力能力的提升，教师要结合以往的教学经验和学生的学习特点，总结出更多的适合学生的听力教学方法，用积极的态度，科学的教学方法指导学生努力前进，提高学生的学习听力的积极性与主动性，在学生具备了一定的听力能力之后，其他各项语言项目会获得自觉的提升。

参考文献：

[1]胡春洞．中学英语教学法[M]．北京：高等教育出版，2002

[2]杭宝桐．中学英语教学法（修订版）[M]．上海：华东师大出版社．2000

[3]蒋启华．Micro--Teaching初识[J]．中小学外语教学，2008，（4）

[4]王蔷．英语教学法教程[M]．北京：高等教育出版社，2006

小学英语教学中的听力培养分析 篇12

一、小学英语教学中听力教学现状

由于受到传统教育理念的影响, 小学英语教学的主要精力放在阅读和写作教学中, 对英语听力教学的重视程度不高, 使得小学生的英语听力能力比较差。有些教师认为通过英语阅读以及写作的练习能够在潜移默化中对学生的听力能力产生影响, 并不需要单独对学生进行听力指导。还有些教师认为英语听力对于学生来讲难度比较大, 小学生的精力无法高度集中, 不适合开展英语听力教学。这些认识上的不足使得小学英语听力培养无法顺利有效地进行。即使一些小学英语教师知道听力培养的重要性, 但是采用的教学方法和手段比较单一, 无法提高小学生的学习兴趣, 英语听力培养也就达不到理想的效果。

其实英语听力教学是不挑时间的, 随时随地都可以开展英语听力教学, 灵活性比较强。现阶段的小学英语听力教学缺乏完善的计划, 英语听力教学的随意性比较强, 这种不正式的教学模式不能对小学生英语听力能力的培养起到促进作用。

虽然听力是小学生的事情, 但其实也与教师和家长有一定的关系, 教师的听力教学水平将直接影响到小学生听力能力的提升, 家长也是小学生听力能力训练培养的重要力量, 很多听力教学是可以在家庭中完成的。但是由于教师和家长对英语听力教学的重视程度不够, 相互之间的配合不到位, 小学生的英语听力培养效果也就不能顺利实现。

二、小学英语教学中听力培养的策略

1.突出学生主体地位, 激发学生兴趣。在小学英语听力教学中, 要培养学生的英语听力水平并不是一朝一夕就可以实现的, 需要学生长时间的训练, 在听力教学中, 教师可以通过游戏的方式进行教学。游戏是小学生日常生活中不可缺少的重要组成部分, 利用游戏教学能够促进学生学习兴趣的提升, 积极参与到英语听力教学中。例如学生学习完一些关于动物的单词后, 教师就可以组织学生进行你比划我猜的游戏, 将带有动物名称的卡片展示给学生, 然后一位学生比划一位学生猜, 猜完后还需要正确发音。在比如学习一些职业名称后, 教师让学生了解职业后说句子, 如She teaches students.猜职业的学生需要听懂这位学生在说什么, 然后做出相应的动作, 如教师为学生批改作业。通过这样的方式能够逐步锻炼学生的听力水平, 使学生在游戏中快乐的学习。所以得讲

2.英语歌曲学习中锻炼听力。通过英语歌曲进行英语听力锻炼能够使学生快速的融入到英语学习中, 实现寓教于乐, 使学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语, 强化自己的英语听力能力。在译林版的小学英语教材中有很多英语歌曲, 很多歌曲都与本单元的教学目标有一定的联系, 教师怎样科学的使用这些英语歌曲是十分重要和关键的。

例如Unit 2 What a day!中有一首歌是《Rain, Rain, go away》, 这一单元主要向学生介绍一些天气的词汇, 教师可以通过指导学生学习歌曲, 让学生对本单元的英语学习更加感兴趣, 使学生更好地了解英语词汇。

听力活动是多样化的, 在进行听力活动设计时需要教师认真的对待, 科学的设计, 提高学生的学习积极性和主动性, 提高学生的兴趣以及学习的欲望, 以听力能力的培养作为主要的教学目标, 促进小学生英语听力能力的全面提升。

3.进一步丰富学生的听力资料。小学英语教师应充分利用各种教学资源, 为学生提供丰富的听力材料, 让学生听、看、读, 表演。教师也可以指导学生自己寻找、试听相关的教学资源, 可以让学生通过网络寻找一些英文歌曲, 加深印象, 并在课堂上与同学和教师进行分享。教师可以让学生观看一些英文的卡通片, 如功夫熊猫、马达加斯加的企鹅等, 让学生摘抄一些好的、简单的台词, 通过视听结合的训练方式促进学生学习兴趣的提升, 取得良好的听力教学效果。

三、结束语

小学是语言学习的关键时期, 听力需要从小培养, 教师应使用多样化的听力教学方式, 提高学生的听力学习兴趣, 将课堂教学与生活联系起来, 促进小学生英语听力培养的顺利进行。

摘要：小学教育中, 英语教学是十分重要的组成部分, 英语教学效果以及水平将直接对小学生英语能力的提升产生影响。在小学英语教学中, 听力是教学的关键内容, 英语学习的初始阶段, 听力训练是十分重要的, 因此在小学英语教学中应强化学生听力的培养。本文就小学英语教学中的听力培养进行分析和研究。

关键词：小学英语教学,听力培养

参考文献

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