英语教学就要注重基础

英语教学就要注重基础（精选8篇）

英语教学就要注重基础 篇1

长期以来, 初中英语成绩难以提高, 这个问题一直困扰着教师。 其原因是多方面的:如在小学阶段没有打好基础。小学阶段由于课时相对较少, 小学生又是刚刚接触英语, 对此比较陌生, 缺乏语言环境, 因此成绩不够理想。 升入初中以后, 由于基础较差, 又缺乏一些必要的训练, 致使英语学习成绩一直处于徘徊不前的状态。 那么, 如何提升初中生的英语水平, 提高初中英语教学质量呢? 我们要注重以下几个方面的教学与训练。

一、注重初中生英语听力水平的提高

听、说、读、写是初中英语课堂教学经常采用的教学方法, 贯穿于课堂教学的始终。 加强学生对这四个方面的训练, 使之相辅相成, 相互促进, 缺一不可, 从而发挥最大功效。比较而言, 听力处于基础地位, 是学习、吸收语言的重要前提, 也是一项比较困难的技能[1]。 实施新课程、新教材教学以来, 如何提高中学生的英语听力水平, 是亟待解决的重大问题。 我认为, 应通过以下几种途径提高学生的听力水平。

1.掌握正确的语言语调

很多学生认为, 语言、语调主要影响说、读两会技能, 与听力无关。 有些同学平时单词读音就不准, 如:listen与lesson;fail与for;well与will;work与walk;line与nine等, 写时尚可分辨, 读、听时则很容易搞混, 原因就在于没有读准单词。 正确的语音、语调不仅是要发准48个音素和单词, 还要掌握重读、连读、弱读、失去爆破等技巧。此外, 反复多听英语录音磁带不够, 还要多模仿、复读, 然后录下音来与原带作比较、修正。 如果每学期能模仿出几十个具有代表性的句子, 则能有效地提高听力测试的辨音能力。

2.逐步提高阅读速度

阅读速度的快慢与听力反应的快慢有着直接的联系。我曾做过试验, 让两个小组学生同时阅读一篇短文, 理解题都做对了, 但A组比B组先交卷3分钟, 然后分别听另一短文的录音3遍, 结果A组得分率80%, B组得分率20%。 这说明:尽管两组学生阅读成绩一样, 但A组学生读速比B组快, 这样在听力上说明显拉开了差距。 因此, 只有在平时的阅读训练中养成限时阅读的习惯, 并逐步提高读速, 才能在听力测试时做出快速反应。

3.熟练记忆已学单词

听力水平的高低与单词记忆的熟练程高低度密切相关, 学过的单词学生记忆模糊, 在读、写时还可以回忆或查单词表, 但听力测试时, 空与空之间的间隔很短, 不允许多加思考, 在这种情况下, 一旦某个单词的音、形、义、性和用法不熟练, 就会手忙脚乱。 往往是一个单词才写出一个字母, 后面一个单词又来了, 最后一塌糊涂。 反之, 如果单词熟练, 书写动作快, 每个单词能写出大部分字母, 后来可以一一补上。 如:little一词写出litt, 再补时就会很容易, 但如果只写出“l”以后怎么补呢?是less, late, listen还是light?因此, 我认为, 凡是学过的单词, 特别是四会单词, 一定要使之进入长效记忆, 否则将会对听力造成直接影响。

4.积极进行逻辑思维

英语阅读理解需要逻辑思维, 听力更需要逻辑思维。 许多学生感到吃力的另一原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维, 只是听音而没有会意。 比如:Shanghai will be windy and temperature will go down to 22 tomorrow. 句中的windy并不是生词, 但学生却错听成winter, 如果根据“明天气温将降至22度”进行逻辑思维, 则显然是windy而不是winter, 因为冬天的气温不可能是22度。

我在听力训练时要求学生认真听, 学生大多误解为要抓住每一个生词, 结果一旦有一个单词没有听清楚, 便紧张不安, 焦虑烦躁, 连本来能听懂的也糊里糊涂, 就更谈不上对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析和判断。 因此, 听力测试要在抓住文章大意的前提下, 根据上下文、通常情理、英美习俗、语法结构等进行积极有效的逻辑思维, 才能有效地提高听力水平。

5.创造听力环境

制约听力水平提高的另一重要因素是听力环境问题。要想学会游泳, 只有下到水里, 在岸上往身上泼水是学不会的。 因此, 提高听力水平的最好途径是直接置身于英语听力环境之中。 有条件的中学应大胆让学生与英美外教对话, 没有条件的应坚持每天听收音机、看英语电视节目, 每天有10分钟处于这种地道、标准的英语语流中无疑大有裨益。 提高英语听力水平当然还有其他途径, 但只要真正做到上述五条, 听力成绩必然会大幅度提高, 并能有效地促进说、读、写三会技能的提高。

二、注重英语词义的正确掌握

在长期的英语教学中发现, 学生在阅读和表达方面有很大的障碍, 究其原因, 词义掌握不确切所造成的障碍是主要方面。 英语词除了要注意读音和拼写以外, 还必须了解确切的词义, 这三者也就是通常所说的“音”、“形”、“义”三要素[2]。 如此看来, “音”、“形”似难捉摸, 不易正确, 而“义”则似乎容易解决。 许多初中生总以为“词义”指的就是“中文解释”, 中文和英文相比, 自然显得驾轻就熟了。然而, 情况并非如此简单。 因词义没有弄清楚而造成的混乱, 比读音或拼写不准确会带来更大的麻烦。

首先, 记词义必须完整, 不能去头去尾地记。 词义上的含糊不清是造成阅读理解和表达方面障碍的主要原因之一。 请看下面的例子:

1.在汉语中, “怕”可以指英语中的afraid, fear, frightened, terrible等词, 但如果不一一了解确切, 就会把 “He is afraid.”“He is frightened.” 和 “He is terrible.” 等同起来, 闹成笑话, afraid和frightened都解释为 “感到害怕的”, 但后者语气强烈;是名词, 作“恐惧、害怕”解;terrible是“可怕的”。 汉语中既能说“老虎很怕”, 又可说“小孩很怕”, 但到英语中应该分别为 “The tiger is terrible. (或frightening) ” 和 “The Child is frightened. (或afraid) ”。

2.Disappointing和disappointed两词都从disappoint (V) 派生而来, 都是分词用作形容词, 笼统地解释为“失望的”并不错误, 但disappointing的确切含义是“令人失望的”, 而disappointed的确切含义则是 “感到失望的”。 因此, “The boy is disappointing. ”和“The boy is disappointed. ”两句的意思就大不相同。

3.Can, able和possible都笼统地解释为“能”, 实际上应该确切地分为:call———能够 (情态动词) , able———有能力的 (形容词) , possible———有可能性的 (形容词) 。 可以说 “He can do it.”, 而不能说 “He is possible to do it.”。 (但可以说“He is able to do it.”或“It is possible for him to do it.”)

词义确切了解与否, 还直接关系到能否正确用词造句。例如:有人常把“为人民服务”误译为“Serve for the people”, 其原因是把serve一词误解为“服务”, 实际上它的正确意思是“为……服务”。 同样, 把salute the officer误作salute to the officer, 是因为把salute误解为“致敬”, 它的确切意思是“向……致敬”;把patrol the street误作patrol in the street, 是因为不知道patrol解释为“在……巡逻”, 不可译为“巡逻”。

其次, 英语中存在着大量的一词多义和同形异义的现象, 这在客观上增强了词义混淆的可能性。 一般说来, 越是常用词, 多义的现象就越复杂。 请看下列例句:

1.He enjoyed himself.

他自我欣赏。 (误)

他过得很愉快。 (正)

2.She gave him a box on the ear.

她在耳光上给他一个盒子。 (误)

她打了他一记耳光。 (正)

3.At last the workman was fired.

最后这工人被火烧死了。 (误)

最后这工人被解雇了。 (正)

上述例句中的错误解释都是因为对某个词的意思只知“其一”的缘故。 有时也会发现意义模棱两可的句子, 如没有上下文的限制, 一时难以判断确切, 请看下列例旬:

1.Please tell me if you can help us.

如果你能帮助我们, 请告诉我一下。 (正)

请告诉我你是否能帮助我。 (正)

2.I am afraid there is no room for you.

恐怕没有房间给你住了。 (正)

恐怕没有地方留给你了。 (正)

3.We have no spring here.

我们这里没有春天。 (正)

我们这里没有弹簧。 (正)

4.I am sure I’ll beat John this time.

我肯定这次我将会 (在比赛中) 战胜约翰。 (正)

我肯定这次我要把约翰打一顿。 (正)

一般说来, 单独看起来含义模棱两可的语句, 放在特定的语言环境中, 借助于上下文, 语义就不会弄错了。 例如:教师要学生go to the front, 意思是“走到前面”, 不是“上前线”;讲到钟表时提及the second hand, 当然是指“秒钟”, 不是“第二手”;同样的道理, “Mother will make me a good doctor.” (妈妈将给我做件新上衣。) (妈妈要我成为一个好医生。) , 句中的make分别作“做”和“使……成为”, 不可混为一谈。 当我们的词汇量逐渐扩大, 词义掌握越多时, 能否在特定的语境中迅速判断确切的词义, 是审别阅读理解能力强弱的重要标准, 课前要预习, 学会读书的要求。 在开始时, 我在课前拟定了一些预习提纲, 用小黑板写好, 挂在班级上, 供学生预习时参考。 通过预习提纲引导学生边阅读边思考, 帮助他们有的放矢地进行阅读课本, 了解课文的中心要点, 逐步学会提出问题, 并设法解决, 从而不断地提高阅读能力[3]。 最后, 在每上完一个单元后, 还要引导学生自觉认真地进行复习, 要求他们再进行一次全面阅读。 在阅读过程中指导他们通过前后联系, 纵横对比, 将知识系统化条理化, 形成完整的知识结构, 并融会贯通。

总之, 初中英语教学在基础教育阶段占有一席之地, 而且, 随着中国在国际上所承担的事物越来越多, 作用越来越大, 英语越显现出强大的生命力。 因此, 在初中英语课堂教学中, 应从学生的实际出发, 注重听力和词义等基础知识的学习与训练, 从而提高初中英语教学质量。

摘要：初中生英语学习成绩难以提高, 教学质量低下的原因很多, 其中一个重要原因就是忽视基础教学。在初中英语课堂教学中应注重学生听力和词义的正确掌握等基础性知识的教学, 促进初中英语教学质量的提高。

关键词：初中英语,听力,词义,教学思考

参考文献

[1]张秀丽.学前教育听力的培养浅谈[J].幼儿教育, 2004 (5) .

[2]刘伟.初中英语词义构成要素浅析[J].吉林课改, 2005 (4) .

[3]孙桂玲.英语课前预习的设计浅谈[J].延边学会报, 2011 (1) .

英语教学就要注重基础 篇2

在教学或考试中有些学生对乐曲没有真正理解，具体表现在不能正确把握乐曲的风格、把握不准对乐曲的速度及强弱等基本要求、演奏技术不能充分运用、心理紧张造成技术动作变形等方面。出现以上种种现象表明学生的音乐素养较差，作为教师在教学中要注重学生音乐素养的培养。

一、学生音乐素养较差的根源

1.学生在平时的学习过程中不注意知识的积累，主动性较差，依赖性较强。如：有的学生在老师布置一首新曲时，总是习惯让老师先给他示范地演奏一遍，否则就不知道怎样去练曲子。

2.不能把学过的知识运用到自己的演奏当中去。其实每首乐曲的演奏标记与要求通常是很明确的，包括速度、强弱、指法、弹奏技术等等。学生应该把谱面的要求看懂，按照要求去演奏，但往往一部分学生却不这样做，就好像这些标记不存在一样。

3.不了解各种技术练习的目的及其应用。课下练习无规律，不重视一些基本功的训练，不明确那些练习是每天必练的内容，表现在弹了几年琴连最基本的音阶都弹不好。

4.知识脱节，忽视了音乐专业课各个学科之间的联系。

5.教师的引导作用发挥得不好。在平时的教学中，忽视了对学生全面发展的教育，把自己的教学孤立起来，使学生对于某种技术训练的目的不明确，技术训练和实际演奏脱节，以至于造成学生每天的练习主次不分，顺序不分，没能养成良好的练习习惯。

6.集体汇课和舞台的锻炼机会少，在考试过程中，造成学生的心理负担过重，反映了学生的心理素质较差，影响了正常水平的发挥等等。

二、教学中应注重学生音乐素养的培养

学生的音乐素养差异，除了学生自身的原因外，更主要的是与我们平时的教学有着直接的关系，与教师的培养、引导、影响是分不开的。俗话说：“有什么样的老师，就培养出什么样的学生”，教师对学生的影响是非常重要的。那么，在今后的教学中注重对学生音乐素养的培养，应该引起每位教师的足够重视。具体做法应从以下几个方面考虑：

1.教师要面对新的形势、新的挑战，认清自己肩上的重担，在思想上跟上时代发展的步伐，不断更新自己的专业知识，提高自身的音乐素养，要不断地“充电”。

2.在教学中切记不要把学生培养成为一个“技术”能手，但这并不意味着技术不重要，应让学生理解技术训练在实际演奏中的作用，让学生练习的目的明确，技术的训练是为了更好演奏作品的需要，使他们练习时不感到枯燥。

3.要不断改革教学方法，充实教学内容，引起学生的学习兴趣和积极性，如：有部分学生对流行歌曲改编的钢琴曲比较感兴趣，作为教师可以选一部分和目前学生程度相近的曲目，充实到教学内容中去。这样做并不会影响整体教学，同样能够达到你的教学目的。

4.教学中要不断渗透、引导学生感到学校开设的各门专业课程，不是孤立的，对他们的专业课的进步与发展都是至关重要的。如学生乐理学扎实，那么在演奏练习中遇到的各种记号、标记，他们就会很自然的按要求把这些记号、标记的意思弹出来。

5.要引导学生平时注意知识的积累，养成一个良好的练习习惯，如：当教师布置一首新曲时，要首先养成先分析作品的习惯，然后再进行练习，这样就能够准确地把握住练习的目的、要求及作品的风格。

6.要培养学生的学习主动性，充分发挥他们的主观能动性，根据所学的知识，动脑思考去完成每一首乐曲，对所学的知识能够举一反三，能够对教师布置的新曲目，根据自己的理解进行处理，发挥想象力。

7.要在专业技能培养的同时，加强心理素质的培养。俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”如果心理素质不好，前面的努力将付诸东流。◆（作者单位：沈阳铁路机械学校）

篮球教学应注重学生的基础训练 篇3

一、篮球教学必须要重视基础训练

中国有句俗语说, 冬练三九, 夏练三伏, 说的是做什么必须勤学苦练, 而苦练的内容其实就是基本功。在篮球知识中, 基本功是指, 篮球运动的基础的知识和基本技能。很多人对篮球有理解上偏差, 以为身体条件好、技术好, 就是一名好的篮球运动员, 实则不然, 篮球基础知识包括心理素质、战术素养等软件实力, 和手上、脚下、腰胯技术等硬件实力。一名出色的篮球运动员必须要有良好的篮球知识素养和技术素养。在实际的篮球教学训练中, 这两种知识的培养是, 教学要完成的任务条件之一。篮球教学必须改变单纯只重视基本技能训练或什么都不重视的老路。

二、篮球基础训练的方法

篮球教学内容选择的方法有很多, 教师应根据学生的基础和需求, 选择实用的内容进行教学。在传统的篮球教学课堂上, 教师完成的工作和学生完成的工作是分开的, 而篮球是集体性的活动, 篮球应该是在教师指导下, 师生之间、同学之间巧妙的互动, 应该把篮球教学中的“教”和“学”分离开来, 让学生在课堂上有充足的时间训练, 学生之间相互砥砺切磋, 教师在此过程中, 要做好管理者和教练的角色, 对学生的基本功训练和技战术训练充分指导, 为学生的篮球基础知识打下坚实基础。具体做法要因材施教, 此处介绍一堂教学观摩课的做法。这堂教师把学生分成三组, 按照好、中、差结合的原则, 篮球技术好的和差的分成一组, 目的是想起到促、帮、带的作用, 从而形成良好的学习氛围, 提高学生的学习兴趣。然后, 分组训练, 训练的内容每堂课都不同, 或是进行运球训练, 或是身体训练, 或是防守训练, 或是分组对抗, 不过教师的职责是对训练中出现的问题进行指导。

三、篮球基础训练教学内容

篮球是技术性很强的体育运动, 运动技术种类繁多, 比如有传接球、运球、突破、防守、扣篮、抢篮板等, 而且这些技术还可以进行细分, 篮球的基础训练就是运动员对球的控制配合脚步移动来实现各种攻守动作。

1. 球性训练。

球性训练其实就是对篮球基本的认识训练, 其他篮球技术训练的基础。篮球的球性训练分为原地性练习和行进间练习。主要是的目的是锻炼运动员对篮球的基本控制力。原地练球的具体方法有十几种, 这里简单的介绍几种。单手直臂旋转球练习, 练习的时候, 站立, 手要尽量伸直, 用手指尖和手腕柔和地慢慢旋转篮球, 在此过程中不要让手离开篮球。双手持球体前屈练习, 这种练球的方式是:站立, 双手举球, 胳膊笔直, 用力向后弯, 体前屈的时候, 胳膊要尽量向后。此外还有左右伸展练习, 双手持球原地转髋练习, 等等。球性练习还包括行进间的练习, 两个运动员在跑步行进当中相互抛接球, 使球在两个人之间快速运转。

2. 脚步移动训练。

脚步是篮球基础训练中的基本功训练, 是运动员为了一定的目的而采取的各种合理的脚步动作的总称。良好的脚步运动可以让运动员子在激烈的比赛中快速灵活的摆脱防守、寻找到恰当的攻守空间和时机, 并且保证高标准的投篮命中率。脚步练习分为进攻脚步和防守脚步。进攻脚步, 跨步急停和跨步急停, 变方向跑。防守脚步, 滑步和交叉步。脚步训练较为枯燥, 教师在训练中应该想法设法增加趣味性。

3. 传接球训练。

在看NBA比赛时, 传接球成功率是一个球队表现好坏的主要指标之一。传接球是球队在比赛中组织进攻、进行战术配合的衔接手段。准确流畅的传接球让球子在进攻球队手里流畅轮转, 为组织进攻创造出良好的机会。在篮球教学中要重视传接球技术的培训。练习传接球刚开始可以进行原地传球, 再进行学生间的传接球训。原地传接球比较简单, 若干人为一组, 互相直接通过各种方式传接球。后面为了增加难度, 可以让学生在分组对抗中学习互相传球, 增加队员之间的默契程度。传球训练需要注意的是, 要让学生掌握好传接球的角度、力度, 并且锻炼队员之间的默契性程度。

4. 运球训练。

运球训练是对个人技术的培养。在比赛中运动员在持球运动的过程中带球摆脱防守, 在人缝中持球快速插进, 上篮得分。篮球基本功扎实的基本都是运球高手。在教学过程中对学生进行运球训练, 开始可以让其进行单手训练, 然后进行双手配合训练, 单手运球的弊端是一只手保护不到球, 双手可以克服这个缺点。

5. 突破训练。

在篮球比赛中, 很多时候要个人或者队友之间配合突破上篮, 突破就是要摆脱防守人员的身体和脚步, 找出投篮机会。突破分为突破分球两种。突破练习首先要必须要良好的篮球基本功, 在练习当中左右手的功力一定要均衡。在教学中, 教师可以进行分组挡拆、突破训练。

6. 防守训练。

很多人以为篮球运动主要是要解决进攻问题, 其实, 在NBA里流传着这样一句话, 得到总冠军戒指的一定是最会防守的球队。篮球, 一定要强调对防守的训练, 有效的防守可以中断对手的进攻流程, 打断对手的进攻节奏。防守分为, 有球防守和务求防守, 在防守过程中, 一定要注意移动的路线和方向, 压低身体重心, 对对手球员采取有效的阻挡。不过防守, 一定要注意防范对手球员的欺骗伎俩。

7. 投篮训练。

投篮得分是赢得篮球比赛的唯一手段和最终目标。因此, 在教学过程总, 必须要对学生进行投篮练习。投篮技术训练, 主要目的就是稳定和提高运动员的投篮命中率。投篮练习时, 可是进行原地立定投篮, 还可以运动投篮, 还可以配合投篮, 还可以对抗投篮等等。

8. 篮板训练。

篮板的抢断、盖帽是篮球比赛中的蓝领工作, 同时也是比较提振士气的工作, 篮板球数是球队胜利的重要保证。一个球队没人抢篮板, 那么这个球队的杀伤力就是零。在进行篮板训练时, 可是分组对抗, 在实战中, 锻炼队员的篮板能力。先易后难, 最后结合其他技术来练习。

9. 抢断盖帽训练。

抢断和盖帽是篮球运动中锦上添花的技术。一场比赛的精彩程度一方面要看比分的高低, 另一方面, 在关键时候的抢断和封盖往往可以改变一场比赛的结果。在抢断和封盖练习中, 要让学生分开对抗, 提高学生对球的警惕程度, 迅速判断对手下一步动作, 先发制人。

摘要：基础训练是篮球教学中非常重要的一项内容, 基础训练的完成情况决定了篮球教学任务的成果, 因此, 教师在篮球教学中要非常重视学生的基础训练。

关键词：篮球教学,基础训练,学生

参考文献

[1]董泽岗.抓好中学篮球训练的关键要素[J].江西教育, 2009, (18) .

注重美术教学的基础文化教育 篇4

但是,现在有些人又对这个现象不满,又在进行干预,有一些是乱七八糟的干预。有人学画谱,就有人说“他又恢复封建了”;有人研究民间美术,又有人说“他又封建迷信了”;有人对洋的做研究,便有人说“他又崇洋媚外了”。什么叫崇洋媚外?什么叫封建迷信?不过是用比较的不迷信代替比较的迷信,用本土艺术取代了西方美术的入侵。那么我们就谈谈美术教育到底是怎么一回事。

美术教育一定是文化教育,文化教育一定不能离开民族性、区域性、时代性这三个要素,它是一种社会文化。文化性是人类的基本特征,离开了文化性,就没什么人的本性可言,人类的本性就是文化性。民族文化是世界文化的一部分,没有民族文化就没有世界文化。那些口口声声说走世界文化道路的人,他不明白世界文化是什么。世界文化就是世界上各个民族的文化,不同的文化之间或战争、或争论、或交往、或传递、或交流。文化交往模式无非是文武两种,文的模式有交流、传道、布教,武的模式就是战争和商业。商业交往是武的模式中偏于文的模式,它意在掠夺对方的财富,使用对方的劳动力。只有文的模式才是双赢的模式。因此,要从文化战略上考虑中国美术教育的问题。今天中国提出和谐发展、和平发展,这是一个非常了不起的战略性的全球性措施。我们怎么能离开这个问题来讨论我们的美术教育呢?我们也不能离开这个问题来考虑民族文化的教育。

有一些长期以来受民国时期殖民主义教育影响的人,他们整个观念、思想和理念都停留在殖民主义的阴影中。整体来看,民国时期的整个建国方针、文化方针,基本上是殖民主义的。民国为什么会失败?很简单,它走的不是中华民族发展的道路。中国共产党为什么能胜利?因为它抓住了中国革命与中国实践这个中国文化发展的主要脉络,它是为中华民族的兴旺而在世界上存在的,这个存在是以民族的方式,以中华民族发展的方式来存在的,而不是以学习某个所谓先进的东西而存在的。我们不能说吃馒头的就没有吃面包的先进,怎么能说吃茶油就没有吃黄油的先进呢?先进和落后是人为的判定,这个判定包含了一个主导思想。民国时期最大、最坏的地方就在这一点,它之所以灭亡是因为它走的不是中华民族振奋的道路、复兴的道路。我们现在必须把这个现状改变,也必须要看到美术的本质。

美术的本质是一个民族的语言。既然是一种语言,它就会有社会文化的基本观念和基本语汇。然而现当代所有的美术教育,却从来没有注意过对民族语汇的梳理和整理,甚至对民族观念的定义也是如此。美术的本质是民族文化用形式来表达的语汇体系,必须记住这一点,这一点没有人谈过。我们必须研究,我们的民族文化用怎样的形和色表达民族思维,因此我们必须要思考这个语汇体系是什么。中国人都会说“满园春色”,“进门看脸色、出门看天色”,脸色、天色、春色是什么色?中国人是怎么来创造这些东西的?中国有多少成语,比如“活色生香”,什么叫“活色”?还有“金碧辉煌”,还有“柳叶眉、杏核眼、樱桃小口一点点”,这不是色?不是形?这些都是关于中国形、色的概念。形是什么,并非物体存在的便是形。中国人关于形的概念,如“一团和气”、“一股邪气”、“一抹残阳”,这一团、一股、一抹不都是形吗?谁研究过这些东西?我们的教学、我们的理论,特别是在我们的基础理论建设中,谁研究过这些?没有。很多人以为画空间中的物体就叫造型,可那不叫造型。在中国,随便一个文化观念中都包括了无穷多的“形”。这些东西我们研究过吗?它有哪些逻辑联系?它有哪些基本元素?我们现在的“美术学”学的是什么?学的是西方古典美术,是在西方焦点透视中的模仿所导致的美术。再说现在的“动漫”,都用电脑来处理,它来自于西方的文化,因为西方找到了处理绘画语汇的“数字”,我们有几个人研究这个问题?设计原理没人讲,设计基本课程没人讲,基本的美术课没人讲,大家都在那里临摹、临摹,不是临摹宋画,就是临摹元画,要么就是模仿西方文艺复兴的达·芬奇,模仿毕加索,新一点的就会搞一些三流的东西,却没有人去研究艺术规律、本土规律,没有人研究民族文化的艺术语汇及其基本规律。

历史上留下无数的画谱、书谱和其他各种各样的经典,没人梳理和整理,大众怎么学美术?中国美术教育从古以来形成了三个层次。第一个层次是以它为吃饭手段的“匠作体”,第二个层次是以社会统治者出于政治统治目的需要而汲取社会上各种各样已有技巧的“院体”,第三个层次是从文化的发生发展来创造更新的鼓动人们心灵自由的“文人体”。中国的美术教育至少也分成这三个部分。那么,今天最大众化的“院体”,有教材吗?今天的民间美术家都去学素描,最后这造型就没人用了。而现在的“院体”就是从古典绘画中临摹了一些东西,也没有人正经研究过。文人画是一种创造,它要求每个人在当今时代上的创造。现在各种基础教材都缺,我们应该知道问题的严重性。荣宝斋出版了一些“画谱”,不过是某些画家个人的感受。在研究和教学中该用什么样的谱,有谁研究过?有谁研究过中国造型是什么规律?中国造型从哪里开始训练?都没有。所以我们面临的问题很多。

二十年前我搞“新文人画”,主要是正一正这个风气,要把美术教育的大风气搞起来。我自己想做这些事情,基本理论梳理完了,想做一些基本的实在的事情。现在的“工匠”必须要有超过《芥子园画谱》的画谱,要求做到不论是谁以这个画谱来训练都不会出大错,而不是鼓动那些歪门邪道的邪说。这里的邪说就是那种听起来有用,学了都没用的东西,就像屠龙术。我们的美术教育,应该是任何人接受了这个教育都会对民族文化有更普遍更基本的了解,而且学了它就拥有了挣饭吃的本事,而不是像现在有很多人在那里骗,在那里坑,坑蒙拐骗能行吗?

除了上面这部分要整理,还有一部分必须为最高统治者、最高政权服务,为中国共产党领导的中华人民共和国对外对内的宣传服务,这部分要把中国所有的高级的技法,包括历史上曾经有过的文人画技法,都拿来使用。这是美术学院正经教学的重要任务,它要求掌握所有的已有法式、所有法式的运用、所有的题目。这部分是正正经经学习中国美术专业所要求的,我们不妨称它为今天的“院体”。另外还要有一部分人,他们要创造更新的既可供院体使用,也可供民间美术使用的法式,这部分人是专门从事创造的,他们就是“文人画家”。他们要把本身的生命变成绘画发展的一部分。没有米芾就没有豆瓣皴,没有八大就没有白眼向天的鸟,没有齐白石就没有红花墨叶。这部分画家的创造毫无疑问是中华民族最优秀、最重要,也是各领风骚数百年的。这部分不是教学能解决的,而是需要社会环境的引导,以及个人追求的呈现。这种人不会多,一个朝代就几个,但也是代不乏人的,20世纪的黄宾虹和齐白石就是这样的创造者。

从国家来讲,有两个美术教育的根本问题是非常重要的。第一个,我们拿什么东西来让全世界的孔子学院去传授?毫无疑问,是教中国画,教中国美术,而不是去教别人怎么拿毛笔画素描。文化交往的结果已经证明,恰恰中国画中的梅兰竹菊都是受欢迎的,齐白石在国外也是很受欢迎的。那么我们如何把这部分财富进行梳理并整理为基本教材?我们的美术学院没有教材、没有教师,谈教育都是白谈。为什么说他们不教?因为没有教材,老师不知道教什么。开书法课要教什么?都教钢笔字、铅笔字?我们不知道铅笔、钢笔是比毛笔还要作废的笔吗?国外谁还在用钢笔?国外的钢笔却大量推销到中国来,而国内谁还用蘸水笔?我们把国外彻底扔掉的垃圾都拿了过来。什么叫“书法”都不知道还教什么书法?直接用毛笔来教不好吗?我们搞了一些乱七八糟的东西,却舍不得把这些东西给清理掉,最终会遗憾至深。这是一个非常严重的问题,就像我们的简化字一样。

第二个,就是简化字。取消了毛笔,中国美术不得安宁,而简化字不取消,中国不得安宁。推行简化字是文化政策的大错误,这迟早是要认真研究的。汉字这个相对简单的中国文化符号体系,现在被一个更为庞杂的体系代替了。难道我们的字典不是比古代的字典更厚吗?因为多了三千个简化字。那么古代的汉字能取消吗?今天的字典到底是简化了还是繁化了、混乱了?这个问题难道不清楚吗?以至于许多错别字搞得电脑都没办法,也使得中国人的远见不能在世界上得到更广泛的宣传。简化字肯定是一个非常大的文化错误。它首先错在对语言本身的错误认识,这是西方一些无知的人的错误认识,我们有些人就跟着赶时髦,以换取现实利益,而不顾民族安危,不顾千古大忌。如果简化字不取消,就不要再谈中国文化;如果毛笔不恢复使用,就不用再谈中国画。那我们还谈什么教育?拿什么来教育?五千年的古籍,4900年是用繁体字写的,我们不读,我们还要回顾历史,回顾什么啊?繁体字可以代替简体字,简体字不能代替繁体字,简体字就是多余的。这就像我们当年取消了外币兑换券一样的道理。现在的简化字既不能代替拼音字母,又不能代替英文,不取消它干什么?

中国第一大发明是什么?是汉字,不是别的。中国文化为什么不灭亡,是因为有汉字。什么叫“文化”,文就是字,《说文》就是中国最早的字典。推行简化字、走拼音化道路,结果就是取消汉字,那么我们还有“文化”吗?今天我们能不能站在中国美术教育的前沿,就要看我们能不能恢复毛笔、恢复汉字,否则无前景可言。前景混乱就没有标准,不确立国家的基本准则,一切都是混乱的。我们画的是“画”,不是画“东西”,不要把“物化”代替了“文化”。所有的物化都可以用,但它不能代替文化。中国文化是建立在以汉字为构架的情况下,来研究中国人的思维、生活、爱好、逻辑,没有汉字,就没有中国文化。西方人所谓的四大发明,有两大发明是因为汉字而存在的,中国人发明纸,因为要写字,发明活字印刷,因为要处理汉字。为什么汉字是这么个大发明?西方人当然不知道,难道我们自己也不知道吗?中国几千年的历史记载不是因为汉字又是因为什么呢?中国周边的一些国家取消了汉字,它们便没有历史可言;而西方的许多学者却在学习汉字,因为他们要从中国古代典籍中寻找他们的历史。那么我们是要否定自己的历史吗?还是要否定我们的民族?这是关键的关键,当务之大急。对此,哪怕冒天下之大不韪,那也是天下错,汉字没有错。

这些是我对中央决策的理解,我想说说我的看法。因为没有人跟他们说,没有研究者跟他们说。现在我们做的研究可能会走到前面,但我相信中央的政策会一步一步地恢复,应该做得比我们好,所以应该让中央领导认识到形势的严重性及其本质。不要忘了,党的方针政策也是用汉字记录的。错误的简化字不改正,它就永远干预正确的东西。为了中华民族的前景,为了中华民族的下一代,必须取消文字改革以来的所有简化字,再出台正确的汉字规范。这是一个大政。

回过头来看,为了树立中国人的审美观念,我们必须学习用毛笔写汉字。中国美术的基础教育就这么两条。这就是对中国美术教育的展望。我们要从国家的角度来看待这个问题,要从文化大政的角度来看待这个问题,所以我们要给中央进言。这些东西不是哪一个人决定的,但是规律必须起作用。我相信我能看到简化字的废除,否则中国寸步难行。

英语教学就要注重基础 篇5

高中英语的学习已经成为相当一部分学生的老大难问题, 尤其是在考试中的屡战屡败更挫伤了他们的积极性和斗志。分析原因主要归咎于两点, 首先, 英语基础知识和基本技能不扎实。学生对一些基本词汇、语法、句型掌握不够熟练, 听力、单选、改错得分率有待提高。其次, 综合运用语言的能力不强, 缺乏基本的英语应试技巧。为此, 在高中英语教学中教师应当注重学生基础知识和综合运用语言能力的提高以及应试基本技能的培养。

一、提高听力

听力训练可以从听单词和句子开始, 起初可以做一些句子的填空练习, 从而掌握和熟悉一些基本的词汇;然后由听词过渡到听对话, 听短文。选择的听力材料要由易到难, 由慢到快, 阶梯式渐进, 使之遵循语言学习的规律。另外, 听力测试前的预测答案和测试中抓关键信息词也很重要, 因为它直接影响到听力题的得分。

二、单项选择

做好英语单选题。首先, 学生要有好的语法做基础, 因为语法是做对英语选择题的根基。但近几年的高考单选题设置较灵活, 突出了能力的考查。语境的设置充分体现了语言的真实性和灵活性, 因此, 学生在此丢分的现象十分严重。可见, 学生除了应具备扎实的语言功底, 积累丰富的词汇, 更应注重提问在特定的语言环境中综合运用语言的能力。其次, 多多练习历年的中考和高考真题, 把错题整理成专题, 以此把握考试的出题方向, 抓住精华的部分。最后, 解题方法很重要, 比如常用的解题方法有:排除法;还原法;结合上下文语境找答案;抓关键词;观察句中的标点符号;前后句的逻辑推理;掌握固定句型等。

三、完形填空解题思路

完形填空题考查的是一种综合运用语言的能力。它既要求考生熟练掌握所学的词汇 (词义、用法、搭配) 与语法知识, 更要求他们具有较强的阅读能力。做题时可以通过首句作为了解文章大意的窗口, 力求达到与作者的观点相吻合。文章至少要读两遍。第一遍先通读全文, 以理解篇章内容为主, 做题可以与之同步进行, 选出那些把握性很大的选项。第二遍要细读某些环节, 一是核实一下已选题, 再就是要仔细斟酌读第一遍时的未选题即难选题。但是, 要把选项更准确地选出来, 考生还应注意两个方面:1.完形填空不同于单项选择, 所考查的不是单个空的语法和语境, 而是对文章的整体理解能力, 因此要求考生根据短文内容和上下文的情景, 作出符合情节和逻辑的正确选择。千万不要只拘泥于空格所在的句子或句子的一部分, 而要瞻前顾后, 学会利用上文和下文具有提示性的信息选题。有的选项往往需要读完全篇才能知道其答案。2.做完形填空题需要联想, 随时设想所遇到的空白中应该出现的内容, 而后再以该题选项来验证自己的推测, 作出调整或修改。3.要注意词义的辨析。平时学习中要多关注多积累一些常考同义词的辨析, 弄清每个词的侧重点。

四、阅读能力的提高和应考

英语教学就要注重基础 篇6

1 不断提高实验技术人员自身素质

实验准备工作是实验技术与相关专业理论的有机结合, 是体力劳动与脑力劳动的结合, 缺乏理论指导的实验准备是盲目的。所以, 实验技术人员应自觉学习、复习临床检验基础理论知识及实验指导, 在更换新版教材时, 及时熟悉新内容, 与时俱进。多旁听该课程的理论课及实验课, 确保与理论课教师及其他实验课教师意见统一。实验技术人员只有做到这一点, 才能对实验结果有较准确的预见性, 实验准备才能得心应手, 才能使学生实验时得到最理想的实验结果。

2 实验准备计划缜密细致

要根据实验教学大纲确定具体实验内容, 制定实验教学进度表。按照实验内容、实验教学进度表, 结合实验室利用状况, 制订实验准备的具体计划。计划内容包括所用实验器材、实验试剂、实验仪器、预实验时间、学生实验时间等, 并作详细记录, 然后逐项落实:仪器设备的检查维护, 清点实验室原有实验器材, 检查实验试剂及有效期, 根据实验内容补充订购实验器材、实验试剂。

3 认真做好试剂配制及预实验

试剂配制及预实验是实验教学的重要环节, 对实验教学有着重要的意义。配制试剂时, 除准备本次实验的试剂, 还应注意后续实验及开放实验的内容及日期, 统筹安排, 提高效率, 同时避免耽误必须提前准备的实验 (如瑞氏染液配制后放置一段时间实验效果更好) , 个别试剂则现配现用 (如嗜酸性粒细胞稀释液:伊红-丙酮稀释液) 。根据实验内容, 提前一周进行预实验。通过预实验, 可以深入理解实验内容, 更加明确实验所需仪器及试剂要求, 避免实验准备不充分而引起实验室秩序混乱现象;充分了解实验中的难点、疑点和注意事项, 做到心中有数。预实验不仅能加强自身的技能训练、熟悉实验操作过程, 而且能够发现实验过程中存在的或易出现的问题, 及时纠正, 为实验教学积累经验, 提高学生实验的准确率和成功率, 保证实验课顺利进行。

4 做好标本的收集

实体标本在临床检验基础实验中占有重要地位。我们充分利用院系合一及现代网络资源的优势 (广西医科大学医学检验系由广西医科大学第一临床医学院托管) , 临床检验基础课程主要由医院检验科教师承担, 不仅丰富了教学内容, 提高了教学质量, 也使得收集各种高质量的、典型的实验标本更容易。医院的门诊、病房均与检验科联网, 检验科通过网络查询, 找到需要的标本, 然后对所选标本排除艾滋病、梅毒等传染病, 保障了上实验课的师生安全。另外, 要注意标本的保存, 如尿液标本的防腐、精液标本的保温等。

5 认真听取反馈意见

实验课上, 实验技术人员应到实验室了解学生的实验情况, 以检查自己实验准备工作质量的好坏。上课过程中发现问题应及时解决。对学生提出的建议和意见, 与教师协商, 认真对待, 不断提高实验准备工作的质量。

总之, 为保证实验教学质量, 实验技术人员除了实验前的充分准备外, 还必须具备扎实的专业基础知识, 熟练的实验技能及高度的责任心, 并在工作中善于总结, 与理论课、实验课教师积极沟通[3]等。

摘要：实验教学是医学教学体系中一个非常重要的环节, 旨在培养学生分析问题和解决问题的能力, 并使其养成严谨求实的科学态度, 具有课堂教学不可替代的作用[1]。实验课的成功与否取决于实验准备是否充分与完善。实验技术人员应从提高自身专业知识水平和实践技能, 认真做好预实验, 收集各种高质量的、典型的实验标本, 勤交流总结等方面完善实验准备工作, 从而提高实验教学质量。

关键词：实验准备,临床检验基础,教学质量

参考文献

[1]任丽丽, 杨黎明, 王培.实验准备工作是实验教学的基石[J].继续医学教育, 2010, 25 (9) :45-54.

[2]刘众齐.浅谈病原生物学检验的实验准备[J].医技与临床, 2010, 14 (4) :356.

英语教学就要注重基础 篇7

一、注重句法基础指导与训练

1. 注重语法基础教学

在英语教学中, 读写能力的培养并非朝夕之事, 教师需要由语法、句型基础抓起, 逐步训练。同样, 在高中英语教学中, 若要培养学生的读写能力, 教师需要精通语法教学, 明确语法教学要求, 有效训练。如在高中英语教学中, 学生需要理解与把握的语法知识主要如下: (1) 词类知识。在英语中, 词可以分为形容词、介词、名词、动词等十大类, 每类词都有其独特含义与用法, 特别是实词的用法, 是学生需要深入理解与把握的。 (2) 句法知识。在学习句法知识时, 学生需要把握复合句、并列句、简单句的基本结构特征及转换;弄清名词性从句与定语从句的类型、关系词及其用法;把握状语从句种类, 如时间状语从句、地点状语从句等;同时, 弄清状语从句的具体用法, 如从属连词与结构。在教学过程中, 教师既需要让学生把握语法框架, 也需要将语法结构与具体词汇、句型有机融合, 让学生深刻理解与记忆。如教学状语从句时, 教师可要求学生以表格形式来展示这一从句的从属连词与结构。比如so that+can/may/will/shall/+v., 同时举例说明, 训练学生读写能力。另外, 教师还需要借助各种题型来引导学生反复操练与测试, 让学生及时复习与巩固所学语法知识, 为读写训练打下基础。

2. 优化句法教学策略

英语句法的学习并非靠死记硬背, 而需要讲究透、精、活, 这就需要教师强化指导。 (1) 指导学生依照词汇读音与语言实践活动来总结读音规则, 学会拼读英语词汇, 并根据读音规则来记忆英语词汇。如字母组合ei读作/i:/或/ei/, 比如neighbour/neib/ (n.邻居) ;receive/ri'si:v/ (vt.收到) ;指导构词法, 如拼缀法、词缀法、合成法等, 灵活记忆词语, 拓展词汇量。 (2) 英语释义。在高中阶段, 学生可能具备了运用英语来解释词义的能力。通过英语释义, 既可让学生复习已学词汇, 也可帮助学生根据具体语境来感知与学习新语言知识, 有助于培养学生的英语语感, 对学生英语阅读与听写能力的提高是很有帮助的。如教学Unit 2 Growing pains中的vocabulary部分, 教师可要求学生试着运用自己的语言来解释一些英语词汇的含义。比如mess=a dirty or untidy state。 (3) 精讲语法特点。比如语法形式、句型搭配等, 并结合课文、对话等进行实践操练, 熟练语法知识。

二、注重阅读写作指导与训练

在高中英语教学中, 当学生牢固把握语法基础知识后, 教师则需要强化阅读与写作训练, 提高学生读写能力与英语综合运用能力。

1. 强化阅读训练与指导

在高中英语阅读教学中, 教师需要结合具体实际, 巧妙运用多种方法来训练学生的阅读能力。 (1) 导读。通过导读唤起学生的阅读热情, 让学生预先感知阅读内容, 培养学生的阅读理解能力。比如运用英语简介背景知识, 丰富学生认知, 训练学生听力。或者引导学生围绕标题来预测文章大概内容、文章体裁、文章结构以及创作目的等, 从而增强学生分析能力, 训练学生逻辑思维, 提高学生预测能力与表达能力。如教学Unit 1 The world of our senses中的Reading部分, 教师可引导学生围绕文章标题或者课文插图来预测文章内容, 将他们的注意力引入到语言意义上, 唤起学生的阅读热情。 (2) 指导阅读。在高中英语阅读教学中, 教师既要组织阅读活动, 也需要指导学生阅读方法, 让学生学会自主阅读, 提高阅读效率。一般而言, 学习每篇文章时, 都有先泛读而后精读的阅读过程。在教学过程中, 教师可指导学生首先通读篇章, 通过布置任务或提问问题, 引导学生学会如何略读、跳读, 如何寻找过渡语句或主题句, 如何准确猜测词义, 等等。然后引导学生精读课文, 理解段落, 深入研读文本, 学会概括归纳、复述课文, 进一步提高阅读理解能力。其次, 在阅读教学中, 教师不能局限于课本知识, 还需要根据学生实际选择与课文同步的或者难度适宜的阅读材料, 设计若干选择题或简答题, 强化阅读训练, 并渗透阅读常识。

2. 强化写作训练与指导

英语教学就要注重基础 篇8

一、夯实基础

“二维动画的制作”单元的主要教学内容是使用FLASH软件来制作动画, 所涉及的知识点包括帧、关键帧、元件、图层、库、绘图工具、逐帧动画、形状补间动画、动作补间动画、淡入淡出动画、引导层动画、遮罩动画等等, 内容多而杂, 而且前后知识密切相关, 有一个知识点被遗忘就很可能会影响多个内容的学习。

例如, 关键帧是FLASH中一个非常重要的概念, 无论使用哪种方法制作动画, 都要使用关键帧。在教学中发现很多学生因为不理解关键帧的作用, 在学习补间动画时不知道用关键帧记录画面的结束状态, 直接在帧上修改或添加新的内容, 从而对补间动画的学习造成了障碍。

再如, 在学习引导层动画和遮罩动画这两种需要补间动画基础的动画效果时, 学生忘记了补间动画的制作要点, 从而不能很好地实现两种动画的效果, 影响理解和掌握两种动画的原理和实现方法。

这样的例子不一而足, 前面的基本不牢, 后面的内容学习起来越来越困难, 学生学的吃力, 厌学情绪就会产生。而教师进行新内容教学时经常要给学生补基础, 教的也辛苦。

对于这个问题可以从以下几方面着手解决。

首先, 在教学时强调为什么, 加强学生对基础内容的理解。

例如, 在进行动作补间动画教学时, 教师不仅演示动画的制作方法:先加前后两个关键帧并确保操作对象是组合状态或图像或元件, 然后选择两个关键帧的中间位置设置动作补间。还要让学生理解为什么要确保操作对象是组合状态的图像或元件。为什么要设置两个关键帧?为什么要设置动作补间?让学生知其所以然, 这样学生在理解的基础上记忆效果会好很多。

其次, 讲授新内容时尽量减少基础内容的涉及量, 降低范例的难度, 使学生先对新内容有初步理解之后, 再逐步加深难度和增加涉及的基础知识量。对于无法避免涉及的一些常用的知识点, 例如库的操作、导入图片、调整图的大小和位置、改变图形形状、保存文件、导出影片、分离图形、组合图形、转换元件等, 在演示时要尽量放慢速度, 不要因为学过就快速操作一带而过, 要做到使学生能够随着你的操作回想起相关内容, 以达到强化记忆的目的。

例如, 在进行遮罩动画的教学时, 先讲解静态遮罩效果的实现方法, 这样就避免了补间动画这一基础。在学生有了初步的体验并理解遮罩的原理之后, 再进行动态遮罩效果的教学。在学生对遮罩的原理已经理解之后, 进行动态遮罩效果时引导学生分析动画效果发生的所在图层和使用的补间类型, 对补间动画的制作要点作简要回顾即可。实践表明, 这种方法比直接进行动态遮罩效果的教学效果好很多。

再次, 进行阶段性复习。

FLASH动画的制作涉及的知识点过多, 学生需要一定的时间理解、消化、吸收。在进行完逐帧动画、形状补间动画、基本动作补间动画的教学之后, 进行一次复习, 使学生进一步理解每种动画的原理、熟悉每种动画的适用需求和制作要点。这样, 在进行需要以这三种动画为基础的引导层动画、淡入淡出动画和遮罩动画的教学时, 学生学习的会更容易。

二、注重趣味和实用

信息技术是一门实用性很强的学科, 学生希望利用所学的知识解决生活中遇到的问题, 但是本部分内容学生在实际生活中使用的机会较少, 大部分学生只是觉得好玩, 并没有意识到可以在什么情境下使用。于是过了开始的兴奋期之后, 随着教学难度的增加, 学习兴趣会逐渐下降。这时候如果教师的范例不能激发学生的兴趣, 或者使其认识到所学内容的用处, 教学将很难开展。因此, 教师的教学范例要注重趣味性和实用性。

要做到这一点, 要求教师精心设计教学范例, 从范例主题的选择, 到素材的精美程度, 再到动画效果的创意, 都须要精心设计;要多关注当前流行的小游戏、网络应用和动画在生活中的应用, 尽可能发现其中与教学内容有关的事物, 使范例贴近学生的生活。

例如, 在进行引导层动画教学时, 我想到“愤怒的小鸟”游戏中小鸟的运动轨迹是抛物线, 属于使用引导层动画的能够实现的效果, 而且很多学生都玩过这个游戏, 于是我在引课时便使用我模仿制作的“小鸟砸猪”动画效果, 学生看到后非常的兴奋, 学习兴趣被激发起来了, 后续的教学进行的格外顺畅, 很多学生在我的范例启发下, 结合自己的游戏经历, 制作出了更复杂的引导层动画效果。和以前所采用的篮球投篮范例相比, 这个范例的趣味性更高, 更贴近学生的生活。

在进行遮罩动画教学时, 使用“电子相册”范例进行教学, 我用自己旅游时几张有趣的照片, 制作了一个简单的电子相册, 并设计了几个比较“奇妙”的变换效果。学生在看到我的照片时都笑了, 看到图片的变换效果时被吸引了。这样, 我通过自我“牺牲”和创意设计, 激发了学生的学习兴趣, 同时也使学生了解到FLASH动画的一个生活应用。

在进行综合复习时, 是母亲节即将到来的时候, 我便以为母亲制作动画贺卡为主题开展教学。通过展示几个简单而又充满真情的动画贺卡, 吸引学生的目光, 使他们意识到动画的应用价值。

“兴趣是最好的老师”, 只要我们多了解、多留意、多用心, 总是能够发现一些贴近学生生活的有趣、实用的教学范例, 激发学生的学习兴趣。