英语教学的基础

英语教学的基础（共12篇）

英语教学的基础 篇1

初一学生刚刚接触英语这一门课, 虽然有一定的好奇心, 但一般是一种较短暂的直接兴趣, 随着时间的推移, 课程内容的增多, 难度加大, 就会有一些学生把这门课当成负担, 到初一下学期出现分化, 部分学生厌学。作为英语任课老师, 如果对此没有清醒的认识, 没有采取有效的教学措施解决好这一问题, 就会出现一些麻烦, 影响教学效果, 影响学习质量。经过实践和努力, 我认为要大面积提高中学生的英语学习质量, 必须在解决这一问题中抓好学习英语的“三项起始工程”。

一、从基础知识入手, 初步构建学好英语的“基础工程”

学生受学习汉语拼音的影响, 有一小部分学生在起步阶段都很难, 不是写错格式, 就是读成汉语拼音。为此, 从学第一个字母开始, 就应当给他们加强国际音标的学习。首先, 让他们懂得每个英文字母发音是怎么来的, 它的舌位如何。特别是舌齿音, 学生很难把握, 总是出错, 但是经过努力, 定能摆脱汉语拼音的束缚, 为今后学单词、记单词打下记忆和阅读的基础。其次, 在字母格式上, 学生总分不清上、中、下, 不是出格, 就是不够格。为此, 我编了几句格式口诀, 让学生掌握, 从而避免了格式上的困难。为了使学生及时巩固, 我在班上举办字母书法竞赛, 进一步熟练了字母的读音, 又提高了学生的英语书法水平。

二、从培养兴趣入手, 初步构建学好英语的“兴趣工程”

“兴趣是最好的老师”。只有对学习产生了兴趣, 才会享受学习的欢乐, 从而更加热爱学习。所以是否喜欢英语, 是影响学生学习的重要的非智力因素, 它在很大程度上制约着英语质量的提高。因此, 在英语教学初始阶段我重点从培养学生学习兴趣入手, 因势利导, 采取多种方法激发学生学习英语的兴趣。

三、从记忆单词入手, 初步构建学好英语的“单词积累工程”

要想熟练地使用英语这一工具, 就必须有较大的词汇量, 这是学习英语的一个重要特点, 而要拥有一定的词汇量, 就必须从记单词入手。记单词, 是大部分中国人都特别头疼的事, 对于中学生来说, 也同样如此, 虽然他们正处在记忆的旺季, 但如何去记忆才能取得最佳、最快、最牢固的效果, 是学生在英语学习的大桥上是否继续踏实迈进的关键, 如果一步跨错, 也许会有许多同学在此停步。为了避免这些状况的发生, 我就根据不同学生的不同情况, 教他们不同的记忆方法, 如音标记忆法、归纳记忆法、情景记忆法、构词记忆法等等;我又趁热打铁, 搞记忆单词竞赛, 丰富了学生的词汇量, 使教学中产生了良好的效果。

英语教学的基础 篇2

语音教学――英语教学的基础

张粉粉

陕西省咸阳杨凌高新中学(712100)

我的一个学生曾经在初中毕业后来看我，他说的一番话引起了我的深思。他说上了高中后英语词汇量特别大，有的同学整天都在还记不住，他们的方法有问题!我问他，那你在记单词时有困难吗?他说，我没有，我一般读两遍就能记住，多亏你那个时候给我们讲了音标。学生的话让我下决心把多年的语音教学经验进行总结和反思并把它写下来和各位同事共同切磋。

学过英语的人都知道，英语单词是学习英语的基本要素，单词积累如果达不到一个基本的量，听说读写就很难得到全面发展。许多学生对英语失去信心，就是因为单词不会读，记不住，经过多年的教学实践与不断总结，我发现要打好英语基础，必须重视英语的入门教学，即语音教学。

我为什么说语音教学时英语教学的基础呢?因为通过语音教学可以培养学生的拼读能力，而学生在掌握了拼读规律后，就可以根据国际音标自拼单词，这样就培养了他们的自学能力，在不断尝试拼读的过程中学生还能得出一些字母组合的发音规律，根据读音又能很快地拼写出一些单词。一旦尝到学习的甜头了，学生们也就很乐意的去学习这门功课了。

那么在语音教学中如何来培养学生的拼读能力呢?我是分这几个步骤来逐步进行的：

1字母教学中渗透音素概念

现在的孩子从幼儿园就开始接触英语了，所以26个英语字母很早就朗朗上口了。我就告诉他们这26个英文字母跟我们汉语一样，也有自己的拼音。这就引出了音素的概念，然后再把字母按照所含音素进行分类。

2系统认识音标

字母教学完成后，48个国际音标学生就掌握了一大半，这次再分几个课时分类教完48个国际音标，通常我不会分的很细，只要学生会读会认即可，(英语教学论文 )然后再进行音素和音素之间的拼读教学，举例时尽量以学生学过的会读的单词为例，让学生在自拼和自读的过程中体会和总结拼读和拼写的规律。

3输入音节和字母组合的概念

首先让学生明确音节的概念和用途，我一般较通俗地告诉学生辅音字母就相当中汉语拼音里的声母，元音字母就相当于汉语拼音中的韵母。音节的划分通常以元音音素为标准，一个单词里面有几个元音音素一般就有几个音节，而单词的拼读实际上就是各音节的优美组合，元音字母或元音字母组合又常常是构成音节的.主要成员，因为它们发元音，这样自然而然地引出了字母组合在记忆单词方面的一些规律。

我一般还是以学生学过的单词为例，让学生体会总结字母及字母组合的发音规律，然后让他们拼读不认识却含有相关字母组合的生单词。掌握一定的规律后，学生通常能准确而迅速地拼读出新单词的发音，这时就对学生的表现加以肯定和表扬，让学生感觉到记忆单词读单词原来是有章可循的。只要掌握规律，读两三遍，就能记住并不必死记硬背，这样，其实侧面化解了学习英语的困难情绪，而我们的教学目的也就达到了。

英语单词——学好英语的基础 篇3

高考大纲要求高考考生掌握并能应用的英语词汇量是3500个左右，学生必须熟练掌握大纲要求的单词。如何让学生有效地记忆单词，笔者归纳出如下方法：

一、拼读相结合

通常，教师要求学生掌握基本的拼读规则，并且以音节为单位记忆单词。比如辅音字母f、p、h可以发辅音音素/f/，字母组合ee 的发音是/i：/，只要学生记住了字母或字母组合的发音规律，就可以很轻松地拼写出英文单词phenomenon，也可以很容易区分success和succeed这两个单词。有时，在听写单词时，学生也能正确地拼写出自己并不知道的单词，这正是因为绝大多数英语单词的发音是有规律的。但是，有些学生就采用死记硬背的方法来记忆单词，不仅枯燥无味，记忆效率差，而且记忆也不深刻，背过就忘。因此，学生一定要掌握正确记忆单词的方法，先正确地读出英语单词，然后再按照读音规则进行拼写。这样既记住了单词，又掌握了单词的发音，可谓一举两得。

二、掌握一些常见的英语构词法

常见的一些英语构词法包括转化法、合成法、缩略法、派生法等。其实，学生从高中二年级开始就已经接触了大量的衍生词汇。比如在学过了“success”这个单词后，教师就可以补充“successful，succee，successfully”等单词的教学，以扩充学生的词汇量；又如“survive、survival，try、trial，simple、simplify”等都是在基本词根的基础上，加上前缀或者后缀所构成的新单词。常见的否定前缀有“dis-，non-，un-，in-，il-，im-，anti-”，相对应的词汇有“dishonst， nonstop， unlike， inability， illegal， immoral， antiforeign”等。掌握这些构词法，将有利于学生理解和记忆英语单词。

三、联想记忆法

联想记忆法包括近义词、反义词、拟声词的联想。比如我们要表达“处理”这个意思，就可以使用“handle，do with，deal with”等单词或词组；如果我们要表达“忙于”的意思时，就可以使用“be busy with，be employed in，be buried in，be occupied with，be lost in ，be absorbed in，be devoted to，be addicted to”等词组。在学习单词跟汉语发音很相像的拟声词时，如“typhoon，sofa，copy，hamburger”等，教师就可以鼓励学生大胆展开联想。在学习某些单词时，教师可以联想到它所对应的反义词，如“success，succeed，failure，fail，increase，decrease”等，不仅可以加深学生对单词的印象，还有利于词汇的积累。经过这样的联想刺激，学生的大脑一定会出现某个英语单词的网络模式，明显提高了学生记忆单词的效果。

四、反复记忆法

在高考英语复习中，几乎所有的教师都会复习单词，而听写是复习单词最有效的一种方法。学生可以在教师的指导下，安排好记忆单词的计划，每天记忆一个单元的单词。有些学生会把单词写在小纸片上，以方便随时进行记忆。教师可以每天进行单元检测，也可以举行记忆单词的比赛，从而激发学生记忆单词的兴趣和斗志。经过多次反复的记忆，学生一定能较牢固地掌握高考大纲所要求的3500个左右的单词。

五、分批处理，集中突破

有些同学的英语基础较差，或许由于记忆能力较差等其他原因，不能很好地掌握大纲要求的单词，从而影响英语的考试成绩。为了在有限的时间内掌握更多的单词，研究高考大纲要求的单词是最有效的途径。虽然大纲要求学生能够掌握3500个左右的单词，但是对于一些单词，大纲还是提出了不同的要求。如核心词汇只有985个，学生必须熟练地掌握它们的发音、拼写和用法。而对于其他单词，大纲没有做出具体的要求，学生只要了解它们的中文意思就行了。我们分析高考英语试卷就会发现，只有阅读理解和书面表达才考查学生掌握英语单词拼写和运用的情况。所以，研究高考大纲对单词的要求，采取分批处理、集中突破的方法，不失为快速提高英语成绩的一条捷径。

以上五种方法是笔者多年英语教学的一些心得。最后，笔者想说的是，在英语学习中，没有比勤奋更快的捷径，也没有比坚持更好的方法。

浅谈英语教学设计的基础 篇4

一、知识与技能目标

高中英语教学的主要渠道是阅读教学, 阅读文本是语言的载体。新课程标准符合我国学生学习英语的认知规律, 教本有利于建构自己的知识体系。教师要充分利用教学材料, 通过对文本中语音、词汇、语法、句法等语言现象进行分析、运用、总结语言规律, 完成由浅入深的语言知识的认知和再现过程。

在英语基础知识循序渐进的积累过程中, 首先要逐步强化技能性阅读训练, 以解读语言为主线, 认知活动为核心, 以目标选择、中心归纳、细节推理、语意辨析、意向评价等为主要题型, 训练学生思维的广阔性、灵活性、准确性。在教学中, 语言知识和技能是语言教学的两大基本点, 应该将两者有机结合, 共同培养。因此, 学生的学习是操练语言的过程, 也是掌握真实的语言知识并发展综合运用的能力。

二、过程与方法

这是为达到特定的教学目标, 针对学生特点和教学媒体条件等, 所采取的教学策略和教学步骤。好的过程与方法不但有利于学生基础知识、基本技能的掌握和情感态度价值观的形成, 而且也能减轻师生的教学负担, 起到事半功倍的成效。在教学过程中可以充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体, 但教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征和功能, 也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系, 媒体选择的重要依据是教学内容及学生的认知特征, 我们应增加教学媒体使用的多样性。

三、情感态度与价值观目标

提升英语教育水平是培养学生语言综合能力的基础。英语新课程标准从教育目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段和评价上都进行了重大改革, 涵盖了语言知识与技能, 教学过程与方法, 情感态度, 学习策略和文化意识的发展等, 充分彰显了以人为本的教育教学理念。

在英语课外实践活动中, 学生通过主体的、创造性的交流活动, 有机地将书本知识与体验性知识、英语学科性知识与跨学科的综合性知识、校内与校外知识结合起来, 促进学生身心和谐发展。学生在相互交流中耳濡目染、自身感悟。英语交流活动能最大限度地拓展学生的学习方向, 增强探究和创新意识, 学习科学研究的方法, 发展综合运用知识的能力, 培养学生的社会责任感。丰富多彩的校园学生英语交流活动就是最好的语言实践, 它陶冶了学生的心灵, 唤起他们美好情感的生发。

对英语专业基础英语教学的思考 篇5

摘要：基础英语课是帮助学生适应英语专业学习的关键课程。本文旨在阐述教师在基础英语教学中应立足于全新的教学理念，创新教学观念，优化教学方法，摒弃传统英语教育的弊端，有效培养学生综合运用英语的能力。

关键词：教学艺术；兴趣；自主学习

基础英语是英语专业低年级阶段对学生听、说、读、写、译能力进行综合培养的一门主要课程。在课时分配上一向受到各院校的重视，其教学效果极大地影响着英语专业学生是否具备扎实的语言基本功。因此，基础英语课教学的改革与质量的提高，对于学生全面提高语言能力有着极其重要的影响。本文就英语专业一年级学生基础英语课的教学作了一些思考。

一、基础英语教学现状及其分析

根据教育部新制定的高等学校英语专业英语教学大纲的描述，“基础英语是一门综合英语技能课。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型。具备基本的口头与笔头表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。”根据这一描述，基础英语教学应以学生为中心，注重学生综合英语技能的培养。然而，在实际教学中，部分教师把英语课等同于历史、经济、教育学、心理学等课程，将英语课视为单纯的知识课，因而产生了以教师为中心、以讲授为主要方

法的英语教学，出现了投入大、效率低、事倍功半的结果。笔者认为，外语学习的过程既是知识获取的过程，也是培训技能的过程，教师应将传授知识与培养学生技能结合起来。

二、注重教学艺术，提高基础英语教学质量

心理学表明，如果一个人对某件事物产生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感觉，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪，并能够用意志去克服困难而不感到疲劳。那么教师作为整个课堂的引导者和信息传递者，应该如何实施愉快教育, 激发学生的兴趣，使学生积极地参与到课堂中来呢?笔者认为应该注重以下几个方面的艺术:

1．导入艺术。导入是教师在课开始前为了使学生集中注意力、引起兴趣，以及为接下来的信息建立一个概念框架而进行的活动。上课伊始，教师凭借精心设计的新课导入方法，将学生的注意力及时吸引到课堂上来，调动学生的求知心理，让学生展示各自的想象力和创造力，巧妙地引入课文。如：①图片设计法。通过诱导学生从观察、评论投影片、课文插图等开始课程，导入新课；②音乐设计法。播放与课文背景相关的音乐导入教学，让学生在音乐声中，感受情感的变化，进入学习的佳境；③悬念设置法。悬念可以产生兴奋、兴趣和卷入。以一个有争议的事件或者一个有趣的描述开始一课，让学生直接加入到有争议事件的呈现和描述中来。④问题设计法。提出一个具有煽动性的问题或者呈现一个假设的问题也是有效的课程导入方法。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”人的思维往往从问题开始。基础英语教材每篇课文都有一个主题，围绕这个主题可以向学生提许多问题，从而进入课文的主题。有些教材中有现成的问题，教

师可以根据课堂的时间安排，选择

一、两个重点进行讨论，或者用自己设计的相关问题加以展开。例如，在教学“The Man in the Water”时，可以先让学生讨论以下问题：

⑴What makes a hero?

⑵Can you name some heroes? What do you think that makes them

heroes?

学生们能在教师问题的启发下，展开积极主动的思维，搜寻大脑已贮存的信息，展开积极的情感体验。这是培养学生外语语感和用外语表达思想的最理想的途径。此外，教师还可以采用练习设计法，利用课后练习，巧妙而有意识的导入新课等。

2.创设情景艺术。情景教学就是在教学过程中教师根据教学内容，通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。创设情景有多种方法：有用语言创设的抽象情景，有用画面创设的直观情景；有用音像动画创设的多媒体情景；还有戏剧表演性的互动情景等。教师要根据教学的实际情况选择教学情景，激发学生的学习热情，使学生创造性地将学过的语言知识融汇到新的语言环境中，从而提高自己的语言交际能力。例如组织学生开办英语角,举行英语演讲比赛, 学唱英文歌曲等。有条件的还可以定期举办外教讲座,与外教联欢,使学生体会到实际交际能力培养的重要性,并能感受到学习过程中的无穷乐趣。

3．讲解艺术。教学活动不是有多少知识就讲多少知识，更不是见到什么讲什么，它应是教学大纲、教材和学生的完整结合。在教学之前，教师

应学习研究教学大纲，研究学生的心理及巳有知识，从而有效地开展教学活动。讲什么？讲重点、讲难点。重点是学生应该和必须掌握的知识点，所有的课堂活动都应该围绕重点进行。难点是学生难以理解的疑惑，课文中那些长且难理解的句子就需要重点讲解，教师应引导学生分析他们的句子结构，理解句子含义，进而真正理解其表达的深层次的含义。

应注重课文整体教学。我们知道，语言是一个整体，只有置身于特定的语境，才有意义。因此，语言知识点的讲授不能脱离语境。教学中教师应进行课文整体教学，培养学生语篇能力，采用启发式、讨论式等多种教学方法引导学生分析作者的思想、意图，对某一问题所持的态度等，培养学生宏观理解全文，通揽全局的能力。教学应从听、阅读和理解全文开始，在理解和讨论了课文内容以后，再学习语言知识。通过讲述，让学生了解课文是如何开头，中间的思路是如何展开，最后又是怎么结尾的。文章属于什么类型，这类文章有什么特点，这些特点在课文中是如何体现的。文章是按什么样的手法展开的，按时间，空间，过程还是其它。文中的段落是如何自然衔接和过渡的。这些知识的讲授，对培养学生综合运用英语的能力很有帮助的.应适当介绍文化背景知识。人们也许已经注意到这样一种现象, 即能说一口流利的英语却难与以英语为母语者沟通, 或者在与他们交流时频频受挫, 有人称之为“傻瓜英语”。操这种英语的人虽已具备了语言知识,但由于缺乏外语素质中的另一最基本成分, 即文化背景知识, 因而不可能在特定语境下传递并理解信息, 实现人际关系的交流。这种文化错误往往引起对方的误解甚至伤害对方的感情或面子, 其影响比语言方面的错误更严

重。比如学生们在街道上或商店里看见外国“Hello!Where do you come from? What’s your name? How old are you?” 这些突如其来的问题会把外国人弄得很尴尬，他们不知该不该回答，也不知道该怎么回答。在某些国家，这样一连串的问题一般只在医院、移民局、警察局这类地方才使用。其实这就是人们常说的“文化冲突”(culture shock)。如果中国学生了解西方文化，发现中西方文化的差距就不会出现上述的尴尬了。克服这种现象的唯一办法就是将学习语言与学习文化结合起来。现行的教材的编写中每一个单元都涉及一个话题，比如说节日、家庭、网络等等。教师可根据主要话题具体的学习内容多角度地补充文化信息。谈到节日就可以补充一些有关西方的主要节日的信息，要求学生将其与中国的传统节日进行对比，从节日的渊源到庆祝的方式及其在人们心中的地位都可以让学生作探讨。这样既可以使学生了解到目的语国家的文化，又可以增强他们对本国文化的认识。如果课文涉及委婉语的表达，教师则可系统地给学生补充有关委婉语的知识。

最后是赏析写作手法艺术。一篇好的文章，总是采用了这样或那样的艺术手法来表现和烘托。教师要引导学生对这些艺术手法进行赏析，比如文章采用了什么样的修辞手法，课文是正面的还是侧面的描写，是心理描写，肖像描写还是其它描写，以及具体是怎样描写的等。

总而言之，基础英语教学方法可以是多样的、灵活的，可以是传统的，也可以是革新的。一个好教师应该学会和发现哪一种方法最适合于自己的教学处境，何时何地如何使用这些教学方法，并让其释放出最大的教学效果。

参考文献：

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〔2〕陈 洁,2006,以实践为主的基础英语教学〔J〕,《黑龙江教育学院学报》第2期

〔3〕胡敏芬.2005,对英语情景教学的几点思考〔J〕,浙江工商职业技术学院学报,第4卷,第2期 〔4〕莫 琼,何东林,2003,关于改进基础英语教学方法的思考〔J〕,《曲靖师范学院学报》第22卷

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〔5〕冉玉体,2006,论基础英语教学中合作---自主学习模式的建构〔J〕,《焦作大学学报》第4期〔6〕熊 俊.2005.在基础英语教学中培养学生的综合技能〔J〕,《天津工程师范学院学报》第l5卷

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〔7〕余惠芬.2005.对比——在英语课堂教授文化的有效方法〔J〕,《合肥工业大学学报》(社会

科学版)第2 期

〔8〕杨立民.2003,《现代大学英语》 [M]。北京:外语教学与研究出版社

《电工基础》的复习教学 篇6

【关键词】复习教

【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0044-01

《电工基础》是中等职业学校工科类各专业的一门重要的基础核心课程。它既依赖数学知识，又要以物理为基础，对于基础相对薄弱的中职学生而言，無疑是一门难学的课程。

近年来的对口考试《电工基础》试题十分突出对学生能力的考查，尤其是对理解知识能力与实际操作能力的考查。因此，如何帮助和指导学生在考前复习中完成整个《电工基础》书本知识从厚到薄，再从薄到厚的吸收与运用就成了教学的重要课题。

一、搞好《电工基础》复习教学不容忽视的要点

《电工基础》复习教学要取得好的成效，不仅是教师注意教学方法就能够做到万无一失的。在此过程中，要求学生鼎力配合，有效整合课堂时间与其它学习时间。因此，搞好《电工基础》复习教学教师应关注并做好以下几点：

1.帮学生做好心理调适，注重教学的趣味性。非智力因素对学生《电工基础》学科的学习和考试影响很大，所以要非常注重学生的心理调适。不同时期，学生表现出来的心态是不一样的：复习初期，学生满怀激情，充满信心，努力约束自己的言行，对自己提出了较高要求。保护和延长学生的学习热情是第一阶段心理调适的主要任务。到了中期，学生进入了学习上的“高原状态”，学习热情有所减退，疲劳感不断加剧。这个阶段要加强忧患意识教育。到了后期，高考临近，学生的心理压力增大，焦虑、烦躁、不安的心态表现出来。这时应及时做好心理疏导，帮助学生放下包袱，让他们轻装上阵。

至于课堂教学，如果能从培养学生的学习兴趣入手，明确方向，确立目标，就能取得较好的效果。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着素质教育的提高，教学方法不能拘泥于“填鸭式”的讲课，还应有自学、习题、辅导、讨论等多种教学组织形式。在习题课时，组织学生分组出题，分组答题，在竞争中点评习题，这样课堂气氛就活跃起来了。可以引进幻灯、投影、多媒体手段增强学生的感性认识，调动学生的兴趣，加深学生对内容的理解和记忆，充分调动学习积极性，激发好奇心、求知欲。

2.教学上要求要“分槽喂养”，尊重学生的个性差异，真正实行“因材施教”。实施因材施教，尽可能做到使每位学生的积极性和潜能都发挥到极致，使每个人都能愉快地学习，主动地探求。实施因材施教需要教师注意教学的层次性，即对不同层次的学生制订不同的复习要求，安排不同的练习，并进行分类指导。对低层次的学生首先要求把基础知识弄懂，取得进步后就应给予肯定与鼓励；对高层次的学生则给予独立思考的空间，让他们接触灵活性强的内容。具体到课堂上，可以将不同难度的题目安排给不同层次的学生完成。

3.注意教学的反馈性，巩固解题能力。每个单元复习结束都应安排测验，在测验中才能看出学生的掌握情况。每次测验都要进行分析、讲评、总结，而不是单单对答案。测验要根据教材重点精心设计题目。测验要有系统性，由浅入深，不断开拓学生思路，提高综合解题能力。另外，建立错题档案是很成功的尝试，要求学生准备一本“错题集”。学生对考试中暴露出来的问题要认真分析，争取不再犯同样的错误。教师可以针对容易混淆、经常出错的问题组织编写试题组进行系统训练，实施“快节奏、强校正”的教学模式。

4.教学方略上，一定要强调在夯实基础的同时，构建好整个《电工基础》的知识网络。教师要在吃透考纲的基础上制定周密的教学计划，对所有的知识点逐一排查，让学生对每个概念、规律不仅要知其然，更要知其所以然，明确与其它知识的联系和区别。在复习过程中不能简单地按照教材内容的顺序“炒冷饭”，要注意知识的相互联系和渗透。例如，在第三章中，教材上先讲叠加原理，再讲电源变换。笔者认为，先讲电源变换后，在叠加原理中可以出现电压源和电流源共同作用的电路，而教材中只有两个电压源共同作用的电路。

二、行之有效的《电工基础》复习课结构安排策略

《电工基础》总复习课的结构可以按如下思路安排：明确复习目标——形成知识体系——分析典型例题——概括思路方法——巩固练习提高。

1.明确复习目标。教师要依据大纲、教材、考试说明和学生实际来确定复习内容。应尽量选择指导作用大、适应范围广、使用价值高的基础知识和基本技能为重点，制定出能切合教学班群体和个体实际的知识、技能和能力的复习目标，充分发挥目标的导向、激励及评价作用。

2.形成知识体系。复习应遵从一条最基本的原则：建立知识之间本质上的联系，形成较严格的知识体系。复习教学内容的系统可以重新组合，不必受教材体系的约束。教师应以新的体系来组织复习教材，学生应对每部分的电工知识进行系统化整理，做出具有自己理解的知识结构图。必定对每部分知识加深理解，更重要的是在头脑里已经形成知识网络，为电工学科能力的形成打下坚实的基础。

3.分析典型例题。学生形成了知识结构后，要运用知识解决问题。运用的过程不仅要有像概念、规律这样的陈述性知识作为基础，还要有运用知识解决问题的程序。掌握程序性知识，则是形成学科能力的关键。现在的教材着力于陈述性知识的表述，对于为解决问题而进行的思维活动过程所用的步骤一般来说是强调不够的。如果单单只把注意力集中在陈述性知识的理解和记忆，那么学科能力还是得不到提高。所以，在复习课中，必须强化学习程序性知识的意识，要结合具体问题讲授程序的全过程。讲授中选择的例题应具有典型性、代表性。典型例题应具备两个特点：一是综合性，这是总复习的综合性、系统性决定的；二是通过这种题目的讲解能让学生掌握具有代表性的思路、方法、技巧。教师引导学生分析典型例题时，解题思路要清晰，解题步骤要合理，这样才能引导学生形成解题技巧。

4.概括思路方法。概括思路方法就是要通过对典型例题的分析和求解掌握解决这一类问题的关键和规律。例如，在求复杂直流电路中某支路电流时，有支路电流法、网孔电流法、节点电压法、叠加原理、戴维南定理、电压源与电流源等效变换六种方法。

参考文献

［1］周绍敏.电工基础［M］.北京:高等教育出版社,2006.

［2］刘明.新编电工学题解［M］.武汉:华中科技大学出版社,2002.

［3］王向东.电工教学模式探讨［J］.职业教育研究,2004,(2).

初中英语应注重基础教学的思考 篇7

一、注重初中生英语听力水平的提高

听、说、读、写是初中英语课堂教学经常采用的教学方法, 贯穿于课堂教学的始终。 加强学生对这四个方面的训练, 使之相辅相成, 相互促进, 缺一不可, 从而发挥最大功效。比较而言, 听力处于基础地位, 是学习、吸收语言的重要前提, 也是一项比较困难的技能[1]。 实施新课程、新教材教学以来, 如何提高中学生的英语听力水平, 是亟待解决的重大问题。 我认为, 应通过以下几种途径提高学生的听力水平。

1.掌握正确的语言语调

很多学生认为, 语言、语调主要影响说、读两会技能, 与听力无关。 有些同学平时单词读音就不准, 如:listen与lesson;fail与for;well与will;work与walk;line与nine等, 写时尚可分辨, 读、听时则很容易搞混, 原因就在于没有读准单词。 正确的语音、语调不仅是要发准48个音素和单词, 还要掌握重读、连读、弱读、失去爆破等技巧。此外, 反复多听英语录音磁带不够, 还要多模仿、复读, 然后录下音来与原带作比较、修正。 如果每学期能模仿出几十个具有代表性的句子, 则能有效地提高听力测试的辨音能力。

2.逐步提高阅读速度

阅读速度的快慢与听力反应的快慢有着直接的联系。我曾做过试验, 让两个小组学生同时阅读一篇短文, 理解题都做对了, 但A组比B组先交卷3分钟, 然后分别听另一短文的录音3遍, 结果A组得分率80%, B组得分率20%。 这说明:尽管两组学生阅读成绩一样, 但A组学生读速比B组快, 这样在听力上说明显拉开了差距。 因此, 只有在平时的阅读训练中养成限时阅读的习惯, 并逐步提高读速, 才能在听力测试时做出快速反应。

3.熟练记忆已学单词

听力水平的高低与单词记忆的熟练程高低度密切相关, 学过的单词学生记忆模糊, 在读、写时还可以回忆或查单词表, 但听力测试时, 空与空之间的间隔很短, 不允许多加思考, 在这种情况下, 一旦某个单词的音、形、义、性和用法不熟练, 就会手忙脚乱。 往往是一个单词才写出一个字母, 后面一个单词又来了, 最后一塌糊涂。 反之, 如果单词熟练, 书写动作快, 每个单词能写出大部分字母, 后来可以一一补上。 如:little一词写出litt, 再补时就会很容易, 但如果只写出“l”以后怎么补呢?是less, late, listen还是light?因此, 我认为, 凡是学过的单词, 特别是四会单词, 一定要使之进入长效记忆, 否则将会对听力造成直接影响。

4.积极进行逻辑思维

英语阅读理解需要逻辑思维, 听力更需要逻辑思维。 许多学生感到吃力的另一原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维, 只是听音而没有会意。 比如:Shanghai will be windy and temperature will go down to 22 tomorrow. 句中的windy并不是生词, 但学生却错听成winter, 如果根据“明天气温将降至22度”进行逻辑思维, 则显然是windy而不是winter, 因为冬天的气温不可能是22度。

我在听力训练时要求学生认真听, 学生大多误解为要抓住每一个生词, 结果一旦有一个单词没有听清楚, 便紧张不安, 焦虑烦躁, 连本来能听懂的也糊里糊涂, 就更谈不上对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析和判断。 因此, 听力测试要在抓住文章大意的前提下, 根据上下文、通常情理、英美习俗、语法结构等进行积极有效的逻辑思维, 才能有效地提高听力水平。

5.创造听力环境

制约听力水平提高的另一重要因素是听力环境问题。要想学会游泳, 只有下到水里, 在岸上往身上泼水是学不会的。 因此, 提高听力水平的最好途径是直接置身于英语听力环境之中。 有条件的中学应大胆让学生与英美外教对话, 没有条件的应坚持每天听收音机、看英语电视节目, 每天有10分钟处于这种地道、标准的英语语流中无疑大有裨益。 提高英语听力水平当然还有其他途径, 但只要真正做到上述五条, 听力成绩必然会大幅度提高, 并能有效地促进说、读、写三会技能的提高。

二、注重英语词义的正确掌握

在长期的英语教学中发现, 学生在阅读和表达方面有很大的障碍, 究其原因, 词义掌握不确切所造成的障碍是主要方面。 英语词除了要注意读音和拼写以外, 还必须了解确切的词义, 这三者也就是通常所说的“音”、“形”、“义”三要素[2]。 如此看来, “音”、“形”似难捉摸, 不易正确, 而“义”则似乎容易解决。 许多初中生总以为“词义”指的就是“中文解释”, 中文和英文相比, 自然显得驾轻就熟了。然而, 情况并非如此简单。 因词义没有弄清楚而造成的混乱, 比读音或拼写不准确会带来更大的麻烦。

首先, 记词义必须完整, 不能去头去尾地记。 词义上的含糊不清是造成阅读理解和表达方面障碍的主要原因之一。 请看下面的例子:

1.在汉语中, “怕”可以指英语中的afraid, fear, frightened, terrible等词, 但如果不一一了解确切, 就会把 “He is afraid.”“He is frightened.” 和 “He is terrible.” 等同起来, 闹成笑话, afraid和frightened都解释为 “感到害怕的”, 但后者语气强烈;是名词, 作“恐惧、害怕”解;terrible是“可怕的”。 汉语中既能说“老虎很怕”, 又可说“小孩很怕”, 但到英语中应该分别为 “The tiger is terrible. (或frightening) ” 和 “The Child is frightened. (或afraid) ”。

2.Disappointing和disappointed两词都从disappoint (V) 派生而来, 都是分词用作形容词, 笼统地解释为“失望的”并不错误, 但disappointing的确切含义是“令人失望的”, 而disappointed的确切含义则是 “感到失望的”。 因此, “The boy is disappointing. ”和“The boy is disappointed. ”两句的意思就大不相同。

3.Can, able和possible都笼统地解释为“能”, 实际上应该确切地分为:call———能够 (情态动词) , able———有能力的 (形容词) , possible———有可能性的 (形容词) 。 可以说 “He can do it.”, 而不能说 “He is possible to do it.”。 (但可以说“He is able to do it.”或“It is possible for him to do it.”)

词义确切了解与否, 还直接关系到能否正确用词造句。例如:有人常把“为人民服务”误译为“Serve for the people”, 其原因是把serve一词误解为“服务”, 实际上它的正确意思是“为……服务”。 同样, 把salute the officer误作salute to the officer, 是因为把salute误解为“致敬”, 它的确切意思是“向……致敬”;把patrol the street误作patrol in the street, 是因为不知道patrol解释为“在……巡逻”, 不可译为“巡逻”。

其次, 英语中存在着大量的一词多义和同形异义的现象, 这在客观上增强了词义混淆的可能性。 一般说来, 越是常用词, 多义的现象就越复杂。 请看下列例句:

1.He enjoyed himself.

他自我欣赏。 (误)

他过得很愉快。 (正)

2.She gave him a box on the ear.

她在耳光上给他一个盒子。 (误)

她打了他一记耳光。 (正)

3.At last the workman was fired.

最后这工人被火烧死了。 (误)

最后这工人被解雇了。 (正)

上述例句中的错误解释都是因为对某个词的意思只知“其一”的缘故。 有时也会发现意义模棱两可的句子, 如没有上下文的限制, 一时难以判断确切, 请看下列例旬:

1.Please tell me if you can help us.

如果你能帮助我们, 请告诉我一下。 (正)

请告诉我你是否能帮助我。 (正)

2.I am afraid there is no room for you.

恐怕没有房间给你住了。 (正)

恐怕没有地方留给你了。 (正)

3.We have no spring here.

我们这里没有春天。 (正)

我们这里没有弹簧。 (正)

4.I am sure I’ll beat John this time.

我肯定这次我将会 (在比赛中) 战胜约翰。 (正)

我肯定这次我要把约翰打一顿。 (正)

一般说来, 单独看起来含义模棱两可的语句, 放在特定的语言环境中, 借助于上下文, 语义就不会弄错了。 例如:教师要学生go to the front, 意思是“走到前面”, 不是“上前线”;讲到钟表时提及the second hand, 当然是指“秒钟”, 不是“第二手”;同样的道理, “Mother will make me a good doctor.” (妈妈将给我做件新上衣。) (妈妈要我成为一个好医生。) , 句中的make分别作“做”和“使……成为”, 不可混为一谈。 当我们的词汇量逐渐扩大, 词义掌握越多时, 能否在特定的语境中迅速判断确切的词义, 是审别阅读理解能力强弱的重要标准, 课前要预习, 学会读书的要求。 在开始时, 我在课前拟定了一些预习提纲, 用小黑板写好, 挂在班级上, 供学生预习时参考。 通过预习提纲引导学生边阅读边思考, 帮助他们有的放矢地进行阅读课本, 了解课文的中心要点, 逐步学会提出问题, 并设法解决, 从而不断地提高阅读能力[3]。 最后, 在每上完一个单元后, 还要引导学生自觉认真地进行复习, 要求他们再进行一次全面阅读。 在阅读过程中指导他们通过前后联系, 纵横对比, 将知识系统化条理化, 形成完整的知识结构, 并融会贯通。

总之, 初中英语教学在基础教育阶段占有一席之地, 而且, 随着中国在国际上所承担的事物越来越多, 作用越来越大, 英语越显现出强大的生命力。 因此, 在初中英语课堂教学中, 应从学生的实际出发, 注重听力和词义等基础知识的学习与训练, 从而提高初中英语教学质量。

摘要：初中生英语学习成绩难以提高, 教学质量低下的原因很多, 其中一个重要原因就是忽视基础教学。在初中英语课堂教学中应注重学生听力和词义的正确掌握等基础性知识的教学, 促进初中英语教学质量的提高。

关键词：初中英语,听力,词义,教学思考

参考文献

[1]张秀丽.学前教育听力的培养浅谈[J].幼儿教育, 2004 (5) .

[2]刘伟.初中英语词义构成要素浅析[J].吉林课改, 2005 (4) .

英语教学的基础 篇8

2003年国家教育部批准实施新的《高等学校英语专业教学大纲》 (以下简称《大纲》) 。《大纲》明确指出:基础阶段 (一、二年级) 基础英语 (即综合英语) 的主要任务是传授基础知识, 对学生进行全面的、严格的基本技能训练, 培养学生实际运用语言的能力。它同时还指出:教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能。我认为基本技能训练和实际运用语言的能力除了听、说、读、写这四种基本技能外, 还应包括翻译能力。

基础英语课被新《大纲》列为专业基础课之首, 因为它是专业英语教学的基础, 也是专业英语教学比较难以处理与把握的一个重要环节。由于基础英语课的学时和学分在基础阶段所有课程中是最多的, 所以给基础英语课授课教师带来很大压力。教学内容如何进行、教学效果如何考查等一系列问题要求基础英语课的授课教师将基本技能的各个方面穿插至教学中。教师在教学中也会受到各种形式外语测试, 如英语专业四、八级考试的影响。测试是评估教学必不可少的一种手段, 它不可避免地会产生积极或者消极影响。首先, 它为基础英语课授课教师提供授课参照, 考试可以提高教师向教学大纲看齐的自觉性。其次, 它能协调教学各个方面的关系, 如:课时分配、教学方法、教学手段等。除此之外, 考试也可以使教师及时意识到教学中存在的问题以便及时解决, 不断改进教学手段, 提高教学效率。但测试也能带来消极影响, 教师和学生往往会忽略考试中没有涉及的项目。英语专业四级考试中没有翻译这一项, 因此许多教师在教学过程中, 往往忽略了翻译能力的培养。到了高年级阶段学生学习翻译理论时, 教师才发现学生连基本的汉语表达都不过关, 更何况还要求他们翻译出流利的英语句子。因此翻译教学应从基础阶段教学抓起, 尤其要从学时所占比重最大的基础英语课教学中抓起。

我从事多年基础英语课的教学工作, 在教学实践中发现, 学生汉译英的水平尚可, 这与教师重视汉译英是分不开的, 但一旦要求学生将复杂的长句或难句翻译成汉语, 翻译出来的句子五花八门不切题。这种现状要求教师在授课时不仅注重汉译英的训练, 更要注重培养英译汉的能力, 使学生意识到母语学习的重要性, 为高年级学习打下深厚的语言基础。

二、翻译作为教学方法应与时俱进

外语教学的最终目的是使学生掌握并能熟练运用这门语言, 而只有通过大量的语言实践才能达到这个目的。学生由于惰性和训练的目的性不强等原因对实践活动不感兴趣, 这就要求教师在基础英语授课中适量加入翻译的实践练习。比如, 在做练习的环节中可以增加学生翻译实践活动。设定特定场景, 由老师给定讨论题目, 让学生分别扮演翻译的角色, 将平日学到的词汇和句型与实际场景结合起来。一方面有利于提高学生的积极性和学习热情, 另一方面可以培养学生的心理素质, 灵活应对各种场合的翻译实践。

在传统的语言教学课堂中, 教师是课堂主体, 教师控制着课堂内容的进行, 教师的职责在于传授知识、讲解语言难点等, 而学生则是被动地接受。而现代交际语言教学则将听、说、读、写技能综合培养, 强调语言内容、学习效果和流利性, 教师地位由主导者变为帮助者, 学生则是参与者, 是课堂活动的主体。这种教学理念改变了过去的“填鸭式”教学, 变学生被动地位为主动, 这极大提高了学生学习的积极性和主动性, 也更好地促进了学生第二课堂的学习。

教学中我们发现, 很难评判哪一种教学方法更先进、更有效, 只有把先进的教学理念和传统的教学模式相结合并加以创新才会提高教学质量。教学方法也呼吁与时俱进, 结合现代的教学手段来实现传统文化的现代价值才是教师急需探索的。在基础英语教学实践中, 教师可以把翻译教学渗透于其中, 在注重交际能力的同时, 兼顾语言知识的培养, 语言内容和语言形式并重, 语言流利性和准确性并重, 把书面语言和口头语言相结合, 使学生们认识到翻译的重要性, 从低年级养成重视母语学习的习惯。

由于基础英语课强调基本技能的培养而不是翻译理论或实践课, 因此在课堂上教师只能就翻译的方法作简要介绍, 让学生掌握最常用的翻译方法, 这有利于学生运用已学的理论进行实践练习。

(一) 直译法

直译法是指在不违反原文文化的前提下, 汉译时保留汉语词语的指称意义, 求得内容和形式相符的方式。即在确切表达原文的基础上, 注重原文的句子结构。直译法最大的优点在于帮助学生理解和扩大词汇量、学习惯用表达法。采用这一方法可以在一定程度上保留原文语言的风格, 直接对语言意义进行转换, 尤其适用于具有一定文化特色的表达。如:crocodile’tears (鳄鱼的眼泪) ;gentlemen’s agreement (君子协定) ;One country, two systems (一国两制) ;He who rides a tiger is afraid to dismount. (骑虎难下) 。

(二) 意译法

意译法是指原文的有些内容与形式不宜用汉语直接表达, 而是经过解析后以另外的形式表达出来, 也就是说更着重于意思的翻译, 而不拘泥于表面文字。意译法主要是在源语和译语之间出现巨大文化差异情况下使用。由于两种文化的差异, 如果直译就会给阅读者带来阅读障碍, 因此掌握翻译中的意译法不仅能帮助学生更好地理解语意内涵, 而且能使学生学会对文字的灵活处理。如:with a grain of salt (半信半疑) ;with one’s tongue in one’s cheek (说说而已, 半心半意, 非诚心诚意) 。

(三) 词汇层面翻译和句法层面翻译

由于英汉两种语言文字之间所存在的差异, 在翻译过程中很难做到词字上的完全对等。为了准确地传达出原文的信息往往需要对译文做一些增添或删减。此外, 由于英汉语在表达习惯上的差异, 对原有词汇采取词性改变、增加或删减等方法。句法理论中的结构成分分析法有利于帮助学生处理复杂句子的翻译。如英语句子中的复杂句和复合句中的结构应该采取分译法, 即将根据意群将长句子分成几个短句。学生同时也可将英英解释法运用到英汉翻译中, 英英解释有利于学生理解难句和长句。

这些简单有效的方法将有助于帮助学生在低年级阶段加强翻译能力的培养, 提高对母语和目的语之间差异性的认识。

三、翻译作为一种教学手段

(一) 课堂练习与网络平台同步进行

翻译决不仅仅局限于书面语言, 翻译的不确定性非常适合课堂口头讨论。同时翻译内容的选择也同样可以超出书面语言的范围, 扩展到有关日常生活的各种口语题材。上海外语教育出版社出版的《综合教程》注意到了翻译实践的重要性, 因此在其第三、四册的课后练习中增加了英译汉部分。由于三、四册课文内容较之一、二册难, 在教学中我们可以穿插进行课文长句和难句的翻译。以往教师在对课文疑难句进行解释时往往采用paraphrase的方法, 就是用英语来解释有难度的英语句子, 将长句分成简单的短句, 或用一些简单的近义词来代替有难度的词。学生借助该方法可以理解句子的意义, 但是让他们翻译时可能会出现这样那样的问题。由于课堂时间有限, 我们在做这部分练习时可以采用讨论的方式, 对学生的翻译技巧可以不做太多的解释, 只看其对语句的整体把握, 而不必太在乎其严谨性。课后充分利用网络平台等途径, 让学生进行书面翻译, 可以在网络平台上进行在线讨论, 实现师生对话和学生之间对话。我所教授的基础英语课在学校实现了网络平台教学, 每个学生拥有各自帐户和密码, 在师生互动栏目中师生之间和学生之间都可以共享资源, 这有利于课后学生进行书面语翻译的实践训练。

(二) 翻译教学可以提高语言使用的准确性和流利性

众所周知, 翻译活动能培养语言准确性, 提高语言的流利性。针对课文内容的不同题材, 灵活运用。教师在进行这部分内容时刻根据学生的水平和不同需要灵活处理。如果句子太难, 势必要占用太多课堂教学时间, 基础英语教学毕竟不是翻译教学, 我们在上课时真正让学生们做翻译的时间并不多, 如何处理课时与翻译的关系这要求教师进行合理的时间搭配。如:在讲授《综合教程》第四册第四单元时, 教师可以在课堂上采取直接翻译法教学。本单元材料选自我国裁军与军控代表团团长胡小迪先生2003年在联大发表的演说。按照教学课时的分配, 第二篇材料不作精讲, 整篇文章都是术语性较强的词汇, 如:核扩散、新安全观、国际政治经济新秩序、各国安全不受损等词语。学生单纯学习英语很难理解该篇文章, 在教学中我们可以采取翻译法。首先给学生一段汉语演讲稿, 让学生翻译成英语, 之后让学生对照课文进行比较。政治性材料的翻译不涉及更多的理论, 主要要求学生掌握相关词汇。教师在讲解完课文之后, 可以通过对英汉演讲稿的互译来检查学生对该篇文章的掌握。

翻译活动在很大程度上是一个从多种可能的答案中作出最佳选择的过程, 能引导学生在进行推断和讨论的同时, 充分利用自己的语言库, 去搜寻最为恰当的表达。在这种既有自由度又有限制性的活动中, 学生能够了解两种不同语言体系之间的差异和干扰, 既对语言现象有了清晰的感性认识, 又了解了语言的灵活对等性, 这对实际语用能力的培养有着不可低估的作用。

在实际的教学中, 我们很难把握课堂上究竟拿出多少时间来处理翻译练习。我认为, 教师在授课时都会自觉、不自觉地把一些具有典型性、长难句拿出来让学生翻译。基础课教学不是专业方向理论课的学习, 教师很难将理论学习全部渗透到课堂教学中。但我们可以把翻译作为教学手段的一种, 从基础课开始培养学生对母语和目的语互译的意识。通过翻译实践, 教会学生总结翻译理论, 找出英汉语表达方式的不同, 从而促进学生在阅读理解和写作方面的提高。

参考文献

[1]戴炜栋.综合教程[M].上海外语教育出版社, 2007.1.

[2]韩玲.论翻译法与交际法在基础英语教学中的结合[J].高教论坛, 2002.12.

[3]高等学校外语专业教组.高等学校英语专业英语教学大纲.北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[4]李春光.翻译对基础英语教学渗透与合作的适用性[J].黑龙江教育学院学报, 2008.5.

[5]王俊菊, 曹春春.教学翻译与英语教学一个长期被人忽视的问题[J].山东大学学报, 2002.5.

英语教学的基础 篇9

一、高校英语专业基础英语教学现状及问题

目前,随着各高校对英语专业基础教学的普遍重视,基础教学改革确实取得了一些成就,但由于部分高校对基础英语教学不够关注,不能基于基础英语教学需求不断更新思想观念与教学手法,调整课程结构,完善课程内容,以致基础英语实践教学开展效果并不乐观,笔者认为,主要存在以下几个问题:一是基础英语教学重理论教学轻实践教学。一些教师善于将教学重点放在单词、句子等学习上而忽视了培养基础英语的综合运用能力,教学存在偏差。二是教学观念与教学方法落后。不能激发学生的学习兴趣,学生在枯燥的基础英语课堂中昏昏欲睡。三是课程结构与课时安排不合理, 知识、能力、素质课程未能得到合理构建,专业课与相关选修课开设比例控制不当,且随性、繁杂。四教师的素质有待提升。

二、高校英语专业基础英语教学改革的建议

1.优化教学理念与方法。转变传统以语言、句子、词汇等教学内容为主的教学理念,逐渐转向培养学生的语言运用技能,提高学生英语实践技能。树立以“学生为中心”的教学观念,摒弃满堂灌、填鸭式教学方式,不断在改革实践中探索出最新的适合学生学习、迎合学生兴趣、推动学生发展的新的教学模式。例如合作探究教学法、项目教学法、任务教学法、分层教学法和活动教学法等都是创新性较高的教学方法。这里以合作探究教学法为例,在主题为“Smoking is harmful to healthy”的写作教学中,教师写作之前可以提供写作范文,并基于范文布置一定的任务,让学生进行分组讨论,调动学生积极性,通过对范围思想、用语、词汇等各方面的研究,学生在接下来的写作中定得心应手,写作能力自然提升。

2.建立完善的课程体系。首先,基础英语相关选修课与必修课的设置要秩序化、明确化,要凸显基础英语教学的重难点,基于重难点合理控制课程开设,切忌繁琐复杂。其次,有针对性地增加学生的第二课堂时间。毋庸置疑,第二课堂相对于第一课堂来讲,对学生的吸引力更大,第一课堂形式往往形式化、单调化,很难引发学生的长久兴趣,学生的主动性与创造性得不到充分发挥,因此,不仅要增加第二课堂课时,同时也要不断丰富第二课堂形式,运用讨论、听说等各种训练提高学生质疑、析疑、探疑、解疑和创新等综合能力,当然,有必要在第二课堂中解决第一课堂的残留问题,巩固学生知识,力求在第二课堂丰富学生的英语基础知识与提升英语实践能力。最后,高校英语专业课程体系要英语基础知识课堂、英语专业化课程和英语技能培养课程有机结合,科学安排课程,确定总体教学规划。

3.增加实践课课时比重。实践课在基础英语教学中最容易被忽略,因此,在高校英语专业基础英语教学改革中应将提高基础英语实践课地位,增加基础英语实践课课时作为改革重点。以往基础英语只有理论课,缺乏实践课,而现在增加四分之一实践课是基础英语改革的一项重大成就。因此, 要突出实践课教学的重要性,压缩理论课时,增加实践课时很有必要。在增加实践课时的同时,教师要鼓励学生多参与基础英语实践课,鼓励学生在实践中获得新知,提升英语综合能力。实践课上教师要运用多种教学方法调动学生的积极性与参与性,让学生真正融入实践课,感受实践课的价值。 课时的增加只能说明实践课得到重视,要想真正实现实践课与基础课的完美协调,提高教师的综合素养,使其既能致力于理论研究、又能倾心于实践教学,是有效途径之一。高校基础英语教师应利用一切可利用的资源推动自身素质提高, 为实践教学贡献力量。

有效教学的基础——有效备课 篇10

一、现在备课存在的问题

1. 备课教案流于形势

每个学校对教案的书写和形势都做了一定的要求, 不知何时书写教案成了教师的负担, 我们经常是上课之后补了一份备课, 以便应付学校及上级主管部门的检查。要不就是利用手里的教案书抄写, 或者抄写老教案, 抄其他教师的。一到学校检查教案时, 许多教师便努力地补抄教案。教师在上课前都是凭着自己已有的经验, 翻翻课本大体了解教学内容, 上课凭临场发挥。这便让我们的课堂具有很大的随意性, 不能很好地组织课堂教学。

2. 电脑书写教案完全取代传统手写教案

随着社会对教学投入的不断加大, 办学条件的不断改善, 计算机在现代教育中被广泛应用。教师在备课时用计算机制作电子教案, 使用演示文稿、幻灯片或是投影设备进行教学。由于电子教案具有开放性, 在为教师提供资源共享的同时, 也增加很多教师的惰性, 利用已有的资源完全替自己备课, 备课丝毫体现不出自己的特点, 课堂教学缺少创新性。

3. 集体备课表面化

目前集体备课的形式化严重, 每月都有几次教研活动, 大家在一起可以相互了解, 但不知何时变味了, 现在就只剩下以吃喝闲聊为主题, 在变着法儿地玩形式。有时教研组将参差不齐的个人教案拼贴成集体备课, 集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”;为了快速完成集体备课, 实现教师“自我解放”, 由各位任课教师分头“在线查找”, 并谓之“资源共享”, 把网上的资料全盘吸收, 窃为集体所有, 美其名曰“集体备课”;集体备课成了“模式教育”, 同组教师上课都是一个模子:一样的导入, 一样的话;一样的讨论, 一样的题, 一样的过程, 一样的调, 老师事前经过了集体备课, 他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室, 照本宣科, 毫无以本班学生为主体的特色备课。

二、提高备课有效性的方法

1. 备课教案注重实用性

教师备课就是为备而能用, 不能让备与教相脱离。要把备课定位在有利于教师落实地教、巧妙地教、高效的完成教学任务, 也有利于学, 让学生学得快, 学得扎实, 注重学生能力的培养、良好行为习惯的养成, 强调师生双边、多边活动的过程。备教学目标的制定, 备教材的利用价值, 备教学过程, 根据目标进行教学过程设计, 制定好每一块的学习目标, 做到心中有数。让我 (下转第21页) (上接第20页) 们的备课成为实用的、高效的、有利于教师自身发专业发展的有效预设。

2. 充分合理的应用电脑教案资源

在实际教学活动中, 可以用电子教案来授课, 但要切忌“教材搬家”, 应着重体现教学思想、方法, 发挥传统教案不具有的特点, 对抽象的知识点用音视频、动画加以表现。而CAI课件是一种辅助性教学软件, 用来解决重点、难点问题, 一般不能用来授课。电子教案主要是用来授课使用的, 而CAI课件则是一种教学辅助系统, 因其具有强大的交互性, 完全可以让学生在课堂上实现个性化学习。对于电子教案与传统教案的关系, 二者没有孰重孰轻, 而是相辅相成的关系。根据教学的需要把二者有机结合起来, 根据教学的需要综合利用。

3. 重视集体备课, 提高集体备课的有效性

集体备课只是备课的一种形式, 发挥集体优势对各年龄段的教师都大有益处。备课理应是教师共同智慧的结晶, 是本组教师静下心来, 共同商讨如何突出重点, 突破和分解难点, 如何使新教材最大限度地发挥作用, 在教学中培养学生的创新精神和实践能力, 凸现学生的主体地位, 真正体现课改精神的一种备课形式。集体备课应与个人备课相结合, 在大同的基础上求异, 在集体备课的基础上, 我们要结合本班学生的特点写出具有个人特色的备课, 集体备课只能解决一节课中“粗枝大叶”的问题, 具体的细枝末节还得靠教师本人根据学生的“学情”及自己的“教情”“精耕细作”。建议教师在集体备课后能对集体备课的教案进行创造性的再修改, 加工, 完善, 提升, 有的放矢地组织有效教学, 实现课堂教学的高效、和谐。

英语基础教学的几点建议 篇11

英语教学语言环境兴趣培养世界上讲英语的国家有四十多个，如美国、英国、加拿大等。而且，还有许多国家把英语作为第二语言，如印度、菲律宾等。目前，英语的应用越来越广泛，并逐渐成为国际组织、国际贸易和旅游业的工作语言。为了便于国际交流，我国把英语作为學校学习的一门学科。万丈高楼平地起，要想让学生学好英语，必须打好基础，入好门。

一、培养兴趣

兴趣是最好的老师，所以要向学生学好英语，必须先培养学习兴趣。培养兴趣的方法很多，我主要从生活小事入手。例如，“你做过饭吗？电饭锅的两个灯旁边写的英语是什么意思？你知道哪个灯亮表明饭做好了吗”“问学生爱吃哪种水果（apples、pears、bananas）”“问学生爱穿什么颜色的衣服（red、yellow、blue、green、orange”“Mp3上on/off你知道哪个是开，哪个是关吗”……通过与学生谈论这些生活小事，可以让学生感觉到英语不但有用，而且有意思。这样，学生就会把英语当成乐趣学习了。

二、创设语言环境

由于英语在学校只是一门学科，所以不可能一整天给学生一个讲英语的环境。这样，教师就应在闲余时间多接触学生，与学生用英语交谈。在学生不完全听明白的情况下，也应做到这一点。时间久了，学生间就会形成讲英语的习惯，在班级也能形成学习英语的风气。

三、教音标

音标就相当于汉语的拼音，只有学会音标，学生自己才能有读单词的能力。如果教师不教音标，只靠自己领读让学生记，这样学生永远都离不开老师，无法独立学习。音标中，辅音相对好记些，大多数与汉语拼音读法写法相同或相似。但元音对于初学者来说比较难掌握。所以教师一定要讲明发音规则，把音教准。

四、记单词找窍门

英语单词量很大，初学者死记硬背相当有难度。所以教师应鼓励学生找窍门记单词。如“grandma”“grandpa”很多学生区分不开，教师可以教学生记“爷爷怕、奶奶骂”。这样，学生就不能混淆了。再如，“boring”教师可以让学生记“60个戒指”。关于找窍门，学生的能力要远远超过老师，所以老师只要教给学生方法即可。

五、扩大单词量

单词量大有利于学生以后阅读能力的培养，所以在教学中必须注意扩大学生的单词量。扩大学生单词量的方法有许多，在这里，我只简单谈两种：

1.阅读简单的英语小故事，遇到生词学生可根据上下文的意思推测出生词的意思。这样经常阅读可以让学生大量的积累单词。

2.教学生掌握常见的词缀，掌握构词法。学生学过某些简单的单词，如果他们掌握了构词法的词缀，就可以积累大量的单词，也有利于学生以后的阅读理解。英语的词缀有很多，教师只要让学生掌握常见的即可。如词后缀“-tion”“-or”“-er”“-ness”形容词后缀“-ful”“-less”“-able”“-y”，副词缀“-ly”，否定前缀“dis-”“im-”“un-”。同事要给出一些例词，让学生掌握单词转换的变化规律，这样学生自己就有了独立积累单词的能力。通过这种方法能够扩大学生的单词量。

六、规范书写

大家都知道，学习英语少不了听说读写这四个方面，它们不是独立的，必须紧密结合，对于初学者来说，很多教师都重视听说读。其实，初学者的书写也同样重要。由于英语单词的书写都是把英语字母从左到右写出来，说以把26个字母书写规范尤为重要，下面就英语字母的书写提几点建议：

1.有半圆的字母，半圆必须占满中间的格，如“a”“d”“g”等，否则字母显得太小，不大方。

2.有横的字母，横不能写的太长，如“f”“t”否则字母太宽，不秀气。

3.有竖的字母，竖稍微向右倾斜。如“b”“d”“t”等。

4.注意字母的笔顺，尤其是让学生记住后写横，后写点。这样有利于学生写较长的单词。同时，也能提高书写速度。

论新课改下的基础英语教学 篇12

走进新世纪, 中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。大手笔来自大思考、大决心, 这种大思考、大决心就是在21世纪实现中华民族的伟大复兴。民族复兴教育始, 只有教育水平提高了, 才能为国家培养出更多更优秀的有用之才。而新课程发展的核心正是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为, 这是新课程改革能否成功的关键。

二、新课程改革的具体内容

新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点, 体现了世界教育发展的趋势。《英语课程标准》指出“关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 让他们在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。”我们英语教师就要在我们的日常教学中紧密的结合《标准》去引导学生, 使他们能够轻松惬意的学习英语, 使英语学习不再是一个负担, 而是一种兴趣。

三、传统的基础英语教学模式

在传统的教学模式中, 整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。从教师的角度来看, 首先他们自己大都是在传统的教学模式中获得知识, 或者说是在传统的教育熏陶中成长的。教师的主体作用又因各地区、各学校、各教师之间的不同而存在着个体差异, 而教师的言传身教、人格魅力都将对学生的成长起着重要的作用。教师对教材的处理, 由于受国家考试制度的限制, 在应试教育的大背景下, 许多教师以书本为中心, “填鸭式”地传授知识, 忽略了对学生英语运用能力的培养。从学生的角度来看, 在传统的教学模式下, 学生是通过老师的传授被动地接受知识, 大多数学生形成一种盲目崇拜书本和老师的思想, 不仅缺少想象能力和创新精神, 也难以升华所学知识。很显然, 这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的。传统的教学模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担, 因此, 改变传统教学模式将势在必行。

四、新课改在基础英语教学中的应用

新课改下的英语教学, 不仅仅要关注教学的目标, 而更要注重教学的过程。这个过程主要是一个学生的活动过程, 通过一定的活动方式来完成任务并实现教学目标。要想达到新课程标准与实际教学的完美结合, 并收到预期的英语学习成果, 就要注重以下几点:

1、转变角色教学和教育观念, 努力培养学生创新能力。

新的课程标准要求教师不仅要“传道, 授业, 解惑”更重要的是对学生进行学习策略的培训和指导, 培养其自学能力, 使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 为终身学习打下基础。这就要求教师在教学的内容和方法上都要以培养学生的思维方式, 思维品质为出发点, 以便真正实现培养学生创新能力的目的。在此, 教师既要是充当教练员, 资源提供者, 还要充当一个激励者和观众的角色。

2、鼓励式教学, 发展学生智能。

每个学生对课堂上的知识掌握程度, 都会在作业中直接反映出来。教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学, 尤其是单元教学的意见, 使自己对教学方法和教材处理更加科学合理。例如, 教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见:Do you think this unit is difficult for you?What do you think is the most difficult point?或者What’s your suggestion on how to deal with the next unit?这样, 就能做到因材施教、教学相长。交流师生感情促进学生求知

3、重视学生“说”, 加强对话教学。

⑴表演式对话。指的是学生在一定的特殊情景中, 分角色表演完成规定的学习任务。⑵自由式对话。教师预先规定一个谈话主题, 请一个学生起来让他随意找一个或几个学生进行交谈。⑶看图对话。看图对话是一种操作简单, 效果明显的对话活动, 常可以用于操练一些枯燥的语法知识。⑷比赛对话。比赛对话具有竞争。游戏的特点, 很适合初中生的心理特点。除此之外, 还有一些其他形式, 如阅读等, 但是, 不管采用什么形式, 教师都应该以学生为主题, 强调合作精神和创新能力的培养。此外, 对话应尽量按真实情景中进行。同时要注意和读写相结合。

五、结束语

在新课程改革中, 明确要求要培养学生的素质和能力。在英语教学中这种素质和能力体现的就更加明显, 这就要求教师在教学过程中要努力的营造一个温馨活泼的气氛, 使学生能够轻松的学习外语, 能够张嘴说外语, 我想这样的课堂才是真正成功的课堂。相信在新课标的指引下, 我们的基础英语教学会更加吸引学生, 最终引导学生喜爱英语这门学科。

摘要：新课程改革对于新时期中国的基础教育有着深层次的影响, 对于教师的教学理念以及学生的学习模式都有着鲜明的指导性和根本的改善。新课程所蕴含的先进的教育理念体现了世界教育发展的趋势。本文将探讨如何将这种教育理念应用于基础英语教学中, 以期达到更好的英语学习效果。

关键词：新课改,基础英语,教学

参考文献

[1]张敏:《新课标下高中英语阅读教学的反思与探索》, 《文教资料》, 2005 (21) 。

[2]路殿国、温廷华:《新课标英语与多元化教学》, 《教育实践与研究 (中学版) 》, 2005 (8) 。