英语基础教材

2024-09-17

英语基础教材（精选12篇）

英语基础教材 篇1

1.引 言

教材的选择对教师的教学效果和学生的学习效果有直接影响,若想把课上好,教师首先必须全面了解和掌握教材。 在高校外语系任教六年来,笔者一直教授英语写作课。 该门课程所用教材为丁往道、吴冰主编的《英语写作基础教程》,曾荣获全国普通高等学校优秀教材一等奖, 并被列为普通高等教育“十一五 ”国家级规划教材 。 该书是为高等学校英语专业学生编写的,难度和内容适合英语专业二年级的学生。 如下是笔者对该教材的分析及使用建议。

2.章 节构成

《英语写作基础教程 》一共包括八个单元 ,从遣词造句 、段落开展的培养入手,逐步进行谋篇布局到文章写作。

3.优 点

3.1系 统性强 。

整体的编写依照从简单到复杂的原则, 每个章节的编写都遵循由理论到实践的原则,即理论知识的讲解,学习内容的举例及分析,练习。

3.2实 用性强 。

本教材是按照从小到大,即从标点、词语、句子到段落、文章的次序排列的, 这样的编排方式有利于学生循序渐进地领会和吸收写作技巧。 通过对各章内容的学习,学生可以学到从选词造句到展开段落和组织一般文章的一些基本方法。

3.3实 践性强 。

本教材提供较多的例句、例段和范文,不仅可帮助学生理解写作方法,还可供学生模仿。 此外,每章后面都附有一定量的练习,可以起到巩固知识、加深印象的作用。

4.有待改进之处及建议

4.1某些章节理论过于冗长 ,重 点不够突出 。

第一章涉及手稿格式,如词语的移行、单词首字母的大小写等,另外详细讲授了12种标点的用法。 笔者认为,本章的内容稍显冗长,不容易引起学生的兴趣,只重点论述学生常用并常出错的知识点即可。 在本章的手稿格式部分,可以对题目的写法进行详细讲解,比如哪些词语不用大写,题目的形式(词组、疑问句、陈述句等)。 标点部分论述得过细,重点不突出,不需要每个标点都涉及, 也不需要把一个标点的所有用法都一一列举,可以重点讲解容易出错的标点。

4.2某些章节内容不够完整 。

该部教材中第六章(Composing Essays)主要涉及记叙文和说明文的写作方法。事实上,除了应用文(第七章内容)以外,本章还应包含其他重要文体,如议论文、描写文。 在大学英语四、六级,英语专业四、八级,雅思,托福等考试的作文中,议论文一直都是重点考查对象,学生需要学习并掌握该种文体的写作。笔者认为,本章没有把议论文和描写文包括在内是一个不足。

4.3某些例子过老 ,不够与时俱进 。

文章中有些例子过老,最好替换掉。 第六章中有个说明文的例子,题目为“One-Child Policy Suited to Current Social Conditions”,目前 “二孩政策 ”是热点话题 ,也是刚刚制定的政策 。在第七章关于邀请的例子中,有一则为“中华人民共和国建国50周年之际 ,邀请某人来参加什么活动 ”。 这些例子过老 ,不易于引起学生的兴趣。 笔者认为,应该选择一些跟得上时代和社会发展的范文进入教材,这样,学生在学习范文的过程中才能更接近现实社会,能够学习到洋溢着时代特色的语言、接触到最新鲜的语料,从而可以扩大词汇量,积累写作素材,开拓写作思路。

5.使用该部教材的建议

5.1删减 。

根据学生的实际需求, 第一章中可以只讲题目的格式和写法,以及汉英差异较大的标点的用法,其他的删去不讲;第二章可以重点讲授如何正确恰当地使用词汇,其他知识比如词汇的种类、如何使用字典等删去不讲;第八章论文写作不是基础英语写作的重点, 所以可以只讲授论文的基本构成和结构,使学生对论文有个大体的认识即可。

5.2补充 。

第二章词汇部分,可以让学生翻译一些汉语词组,他们经常会出现chinglish的表达,在指出他们错误的同时,补充一些地道的英语表达。 另外,可以补充一些以句子或段落为形式针对如何正确用词及选词的练习。

第三章句子中可以针对学生常出现句式错误补充一些练习,比如学生经常写出类似于“There are many students want to pursue further study abroad.”之类的杂糅的句子 ,也常在分词短语、从句的使用等方面出错。 指出学生的错误并进行大量的练习,可以使学生在句子写作方面有大幅提高。

正如前面提到的,第六章只包含记叙文和说明文,在实际教学过程中, 教师可以给学生补充描写文和议论文的写作方法、常用句型、范文等。 本章中文体的讲解可以结合大学英语四、六级、英语专业四级的真题材料进行讲解,帮助学生了解考试的不同模式、审题思路、结构安排等。

此外,为了提高学生对写作课的兴趣,教师可以给学生补充一些优美、经典的文章、片段或者句子,与学生一起赏析。 另外,通过有趣的故事或者名人趣闻轶事的介绍,常用谚语的介绍,或者通过搞笑的汉语式英语的分析活跃课堂气氛,希望以此提高学生的兴趣。

5.3替 换 。

根据教学需要,有时会替换材料中某些不太合适的范文。第六章说明文和记叙文中的某些范文内容比较复杂, 篇幅较长,不利于学生阅读、分析,所以会被替换成一些有趣的浅显易懂的文章,这样有助于学生轻松掌握文章结构和写作方法。

5.4调整教学顺序 。

教师可以根据实际需要适当调整教材的授课顺序, 可以先讲前三章基础知识,即标点、词汇、句子,接着讲第七章应用文写作,然后是第五章总结、梗概的写作,后面的顺序为第四章段落、第六章整篇作文、第八章论文。 如果长时间讲基础知识而不涉及具体文体写作,学生就会失去兴趣,所以前三章讲完之后不进行段落的讲解,而是直接进行应用文的讲解。 第四章和第六章联系最紧密,所以可以先后进行讲解。

6.结语

英语写作是一门综合性的课程, 作文是学生英语水平的直接反映,因此写作教材的选择和使用非常关键。

英语基础教材 篇2

1、乐曲的音乐结构分为：一段体（A）、二段体（AB）、三段体（ABA或ABC）例如：山东民歌《沂蒙山小调》为一段体，《新世纪的新一代》、《青藏高原》为二段体，《歌唱祖国》为三段体

2、《中学生序曲》是一部描写学校校园生活的管弦乐曲，胡海林作曲，在1998年国家教委、共青团中央、文化部、中央电视台联合举办的全国中学生优秀新作品比赛中，荣获一等奖，是我国第一部属于中学生自己的交响曲。此曲为回旋曲式（由同一主部和不同的插部多次循环交替而构成的曲式），结构图式：引子+A+B+A+C+A+B+A(其中A为主部,B为第一插部,C为第二插部)

4、《歌唱祖国》：词曲作者王莘 音乐结构：三段体A+B+A

5、《祖国颂》：乔羽词 刘炽曲

旋律线：就是按照音的高低次序而画出的线条

6、演唱形式：独唱、齐唱、合唱、重唱等形式

音乐形象：

1、抒情、叙述性

2、欢快、活泼，积极向上

3、热情、奔放

4、坚定有力地或庄严、神圣地 演唱风格指：

1、民族风格

2、通俗风格

3、美声风格

7、《祖国歌》（原名《校园夕歌》是以民间乐曲《老八板》的曲调重新填词写成，自20世纪20年代广泛传唱于校园。

8、《在希望的田野上》主题音调是从河北梆子唱腔中提炼出来的

9、艺术范畴：听觉艺术、视觉艺术、语言艺术等

10、艺术形式：音乐（声乐、器乐）、美术、摄影、文学等。

11、中华民族乐器分类：

一、吹奏乐器：笛子、箫、唢呐、笙、葫芦丝、管子等

二、弹拨乐器：琵琶、古筝、扬琴、古琴、冬不拉、阮、三弦等

三、弓弦乐器：二胡、高胡、京胡、马头琴

四、打击乐器：大鼓、小鼓、大锣、小锣、云锣、大钹、小钹、板鼓、木鱼、碰铃、铙钹等。

12、、蒙古族民歌大体可以分为长调和短调两种旋律形态。长调民歌节奏自由、舒缓，旋律悠长，有独特的装饰音。短调民歌节拍律动鲜明、结构句法清晰。

13、、无伴奏合唱：没有伴奏乐器，由人声不同音色通过不同方式进行组合的演唱方式。

14、蒙古族的代表乐器：马头琴（弓弦乐器）因琴头上雕有马头装饰，故称马头琴。

15、哈萨克族人酷爱唱歌，谚语中有“歌和马是哈萨克族人的两只翅膀” 哈萨克民歌具有典型的游牧民族热情奔放的音乐风格，包括牧歌、颂歌、情歌、婚礼歌等，冬不拉（弹拨乐器）是哈萨克族的代表性乐器。

16、藏族民歌具有典型的高原风格，包括山歌、劳动歌、爱情歌、风俗歌、诵经歌等。

17、《樱花》：日本民歌，日本传统音乐包括神乐、雅乐、伎乐、能乐、歌舞伎等形式，大都为歌、舞、戏剧的综合体。日本传统音乐传统吹奏乐器：尺八。尺八与筝的重奏是具有日本特色的一种合奏形式。

18、日本独具特色的都市调式：1 2 3 4 7 六年级下册：

1、《渴望春天》曲作者：莫扎特，奥地利作曲家，被誉为“音乐神童”

2、八六拍子强弱规律：强弱弱 次强弱弱

弱起小节＋最后一小节＝整小节

3、《国歌》原名《义勇军进行曲》，田汉词 聂耳曲，聂耳代表作：《毕业歌》、《卖报歌》、民乐合奏《金蛇狂舞》等

三连音 重音记号

4、《红旗颂》（管弦乐合奏）乐曲一开始由小号吹出庄严的国歌音调，中间加入《东方红》曲调，尾声渗入了《国际歌》的音调。

5、《阳关三叠》是根据唐代诗人王维的《送元二使安西》的一首著名的古代琴歌。“三叠”指同一曲调唱三次。

6、古琴：有七根弦，由粗到细自外而内排列，一般按照五声音阶定弦。演奏方法同古筝相似。

7、编钟：将大小不同的钟悬挂在支架上组合而成。是古代大型金属乐器。常用于各种仪式与庆典活动。属于打击乐器。在西周时期就有编钟，春秋末期到战国时期的编钟数目就逐渐增多了。

8、《黄河大合唱》：共有八个乐章，光未然词 冼星海曲 其代表作：《黄河大合唱》《到敌人后方去》共有八个乐章，《保卫黄河》是第七乐章

9、轮唱是合唱形式之一，可分为二部、三部、四部轮唱等。

10、《乡村花园》是一首英格兰民歌。

11、《玛祖卡》曲肖邦：波兰作曲家、钢琴家，被誉为“钢琴诗人”

12、影视音乐：通常有主题歌、插曲、情节音乐、背景音乐、片头曲、片尾曲等。

13、《送别》是20世纪初我国的一首学堂乐歌。由李叔同（弘一法师）填词。学堂乐歌的代表人物有：李叔同、沈心工

14、《好汉歌》曲调素材来自山东、河南等地的民间曲调《锯大缸》。七年级上册：

1、《青春舞曲》是一首维吾尔族民歌。节奏鲜明、旋律优美、结构简洁、富于动感，曲调欢快而跳跃，速度为中速稍快。其中衬词的运用，增加了歌曲的活泼性。新疆维吾尔族的特色打击乐器：手鼓

2、《手拉手》是1988年汉城奥运会会歌。原文中出现“阿里郎”的词句，“阿里郎”是朝鲜半岛人民最熟悉的民歌，在这首歌曲中为虚词，象征这届奥运会在韩国举行。

3、《共青团员之歌》创作于前苏联卫国战争期间，歌曲抒发了共青团员对“妈妈”和“故乡”的深厚感情，表达了他们誓死卫国的决心以及必胜信念。

中国民间舞蹈的特点是歌、舞、乐三者结合，其表演形式以跳跃、鼓舞、、以乐伴奏为主。

5、前奏又称引子，是为演唱者和听众提示情绪、意境和营造气氛、色彩的。

6、《蝴蝶》是一首性格鲜明、生动的钢琴小品，描绘了穿梭于花丛之中活泼可爱的蝴蝶形象。由挪威作曲家格里格创作。

7、《百鸟朝凤》（唢呐独奏）是一首著名的山东民间乐曲，流行于我国北方广大地区。乐曲利用唢呐模仿许多动物的叫声，有布谷鸟、百灵鸟、小燕子、黄雀，特别是模仿蝉鸣是乐曲最精彩的一段，还模仿了母鸡下蛋、公鸡打鸣等等。

8、《动物狂欢节》：法国作曲家圣桑作于1886年。

9、八音：中国古代用金、石、丝、竹、匏、土、革、木等八类材料制成的乐器的统称。后来，人们将民间器乐的演奏形式也称为八音。

10、《十面埋伏》是一首著名的大型琵琶曲，是根据公元前202年楚汉两方在垓下进行决战时，汉军设下十面埋伏的阵法，从而彻底击败楚军，迫使项羽自刎乌江（或楚汉相争）这一历史事实加以集中概括谱写而成的。

11、《姑苏行》是一首采用昆曲音调素材创作的富于浓郁江南色彩的笛子独奏曲。

12、《光明行》：作者刘天华（民族器乐作曲家，二胡、琵琶演奏家）。

13、《一枝花》是流行在山东省西南地区的一首优秀民间器乐曲。曲调的素材来自山东“柳子戏的唱腔和曲牌，经常用于农村喜庆节日的场合。

14、《行街》是“江南八大曲”之一，“江南丝竹”是流行于苏南、浙西、上海一带的民间器乐形式，音乐柔美秀丽，曲调流畅委婉。

15、《小放驴》曲调轻快诙谐，具有浓郁的北方音乐风格。演奏形式生动活泼，表现了富有生活情趣的放驴情景。

16、吹打乐：以唢呐、管子和打击乐器为主的民间器乐合奏形式之一，声音响亮，风格粗犷豪放，善于表现热烈的气氛，渲染节日欢乐气氛。

17、《十番锣鼓》：是江南一带民间器乐种。旧时用于婚、丧、喜、庆等场合。“十”是多的意思，“番”是翻花样的意思。

18、《青藏高原》是由作曲家张千一创作的。

19、《黄土高坡》在音调上继承了陕北民歌高亢、粗犷的音乐特点，节奏上突出现代生活气息，歌颂了中华民族发源地的黄河文明，流露出对故土的深深爱恋。20、《走上这高高的兴安岭》：吕远词曲，吕远：著名的歌曲家兼词人，祖籍山东海阳，其代表作有《我们的生活充满阳光》《一个美丽的传说》等。青藏高原 太行颂 黄土高坡 走上这高高的兴安岭 地方风格 藏族 山西汉族 陕西汉族 蒙古族

感情气质 高亢嘹亮 雄伟舒展 激情朴实 辽阔热情 曲式结构 二段体 二段体 三段体 二段体

21、《沂蒙山小调》是一首山东民歌。第一、二、三乐句采用了“鱼咬尾”的旋律手法，即下一乐句的起音与上一乐句的结束音相同。

22、《当太阳降落》是一首典型的非洲民歌。

23、丰多姆佛罗姆：是非洲加纳的一种宫廷式舞蹈，其中模仿了战斗的情景，乐器以鼓为主，加上铁钟。演奏中贯穿着固定节奏型。

24、冬哥：非洲博茨瓦纳的一种“拇指钢琴”，常用来为歌唱伴奏。

25、电声乐队通常由电吉他、电贝司、电子合成器、架子鼓等电声乐器加常规乐器组成。

26、《西班牙斗牛舞曲》：表现了激烈奔放、扣人心弦的西班牙斗牛场面。斗牛是西班牙独特的民俗活动。选自法国作曲家比才《卡门》

27、《圣火》是2000年悉尼奥运会会歌。歌曲采用管弦乐队与电声乐队混合编制，气势宏伟，充满激情，充分展示了作为全人类团聚的重要节日――奥运会的风采。

28、电声乐器不是通过物理振动发音，而是借助电能发声，因而它们的发声原理与常规乐器不同，音色独具特色。

29、喜多郎：日本电子音乐最重要的代表人物之一。其作品覆盖很多方面，其中以中国的地理、历史为题材的作品《丝绸之路》《敦煌》《宋家王朝》等是他代表作品的重要组成部分。30、《潜海姑娘》由王立平作曲，其代表作有：《少林寺》《戴手铐的旅客》《红楼梦》《聊斋》等。

七年级下册：

1、《茉莉花》：江苏民歌，曲调委婉流畅。是我国广为流传的一首民歌。它最初叫“鲜花调”，叙述了《西厢记》中张生崔莺莺的故事。

3、《梅花三弄》：“三弄”指乐曲主题在不同音区出现三次。古琴曲。古琴，又名七弦琴，音域宽广，音色丰富。演奏时以左手按弦，右手弹奏。

4、《唱脸谱》：脸谱颜色的不同代表人物性格的不同。如红色表示忠义英勇，如关羽；黑色表示肃穆刚直，有正文感，如包公、李逵；黄色表示勇猛彪悍，像典韦；白脸表示阴险狡诈，如曹操。

5、京剧是在清朝末年形成于北京的一个戏曲剧种，是中国最大的剧种。伴奏乐器文场有京胡、京二胡、月琴（被称为京剧三大件）、小三弦、唢呐、笛子等，武场主要有板鼓、大锣、小锣、铙钹等。主要代表人物：梅兰芳、荀慧生、尚小云、程砚秋四大名旦

6、京剧的行当：把舞台上的人物按照性别、年龄、性格、身份的不同分为生、旦、净、丑四个类型。

7、其他主要戏曲剧种有： 浙江 越剧：楼台会（《梁山伯与祝英台》选段）《天上掉下个林妹妹》（《红楼梦》选段）等 代表人物：袁雪芬、茅威涛 河南 豫剧：谁说女子不如男（《花木兰》选段）、《朝阳沟》、《李双双》等。代表人物：常香玉

安徽 黄梅戏：夫妻双双把家还（《天仙配》选段）、《女附马》等。代表人物：严凤英 马兰 韩再芬 山东 吕剧：《李二嫂改嫁》、《借年》代表人物：郎咸芬

8、西洋乐器的分类：

A、弦乐组：小提琴（乐器之后、音色优美，接近人声，音域宽广，表现力强）、中提琴、大提琴、低音提琴

B、木管组：长笛、短笛、双簧管、单簧管、大管 C、铜管组：小号、长号、大号、圆号

D、打击乐器组：定音鼓、镲、大鼓、小鼓、军鼓、铃、三角铁、锣、木琴等。F、其他乐器：钢琴（乐器之王）、竖琴、电子琴、手风琴、吉他等

9、《查尔达什舞曲》（小提琴独奏）是一首匈牙利民间舞曲。乐曲由两个交替段落组成，第一段慢而忧郁，第二段快而活泼。

10、《梦幻曲》（大提琴独奏）为德国作曲家舒曼的钢琴小品《童年情景》中的第七首。旋律曲折优美，用大提琴演奏，更突出了乐曲的旋律性，深沉的音色，进一步加深了“梦”的意境。

11、《西西里舞曲》（长笛独奏）八六拍子，弱起，旋律优美、流畅。西西里舞曲是一种音乐体裁，大概起源于意大利西西里的舞蹈、歌曲或器乐曲

12、《拿波里舞曲》（小号独奏）选自俄国作曲家柴可夫斯基作曲的著名舞剧《天鹅湖》第三幕。前一半为小号独奏，音乐处理细腻、柔和，音色富于舞蹈性，单纯而轻快。后一半乐队其他乐器的加入，是越来越热烈的群舞。

13、《单簧管波尔卡》（单簧管独奏）：波尔卡是起源于19世纪30年代左右的波西米亚地区的一种圆圈舞，后迅速风靡全欧洲。这是一种快二拍子的舞曲（二二拍子），速度较快，使人感到简洁明快、轻松活泼。

14、《在中亚细亚草原》（交响音画）：俄国作曲家鲍罗丁创作于1880年。交响音画属交响诗的范畴，一种单乐意的标题交响音乐，一般以绘画作品为题材，音乐形式灵活多变。

15、《舍赫拉查达》（交响组曲）：由俄国作曲家、教育家、指挥家 里姆斯基-柯萨科夫作曲。

16、交响组曲：指几个具有相对独立性的乐意，在统一艺术构思下，排列、组合而成的交响乐套曲。

17、《山林之歌》（交响组曲），属于标题性音乐，马思聪作曲。

18、《北方森林》主题是从鄂伦春族民歌发展而来，旋律轻快，节奏跟踪，表现出林区人民的爽朗、欢悦和对生活的热爱。张千一作曲。

19、《剪羊毛》、《理发师》是澳大利亚民歌。《剪羊毛》为二段体，《理发师》为一段体

20、大洋洲音乐体裁，从表演形式看，可以明确地分为：由集体来完成的艺术，如：合唱、合奏、群舞；由一个人表演的独唱、独奏、独舞。有效地运用拍打身体的声音，是大洋洲音乐的一大特色。如两手互拍的手打拍子，不仅是自己的手，也包括他人的手。另外，膝、大腿的内侧和外侧、胸、腕、肘的凹处等，用于掌拍击时，手的形状可区别使用平手和凹的打法，产生出各种各样的音色。

21、《六月－船歌》是俄国作曲家、指挥家，被誉为“旋律大师”的柴可夫斯基创作的钢琴套曲《四季》中的一首抒情小品。乐曲刻画了辽阔土地上的俄国人民宽厚、深沉、诚挚的性格，表现出作曲家热爱大自然、热爱生活、热爱生命以及他那独特的略含伤感的情绪。

22、《仲夏夜之梦》：德国作曲家门德尔松的作品，其代表作还有：《乘着歌声的翅膀》《无词歌》等。

八年级上册

1、《二泉映月》：二胡独奏曲，阿炳（华彦钧）作曲。

2、曲艺音乐：又称说唱，是说（说白）、唱（唱腔）、表（表演动作）三位一体的民间艺术形式。包括唱腔和器乐两个部分。主要特征：音乐与语言完美结合。

（1）京韵大鼓：流行于北京及周边地区的一种曲艺艺术形式，主要用鼓来伴奏，由演员边打鼓边演唱，再加上三弦、四胡为伴奏乐器。作品：《贺新春》《重整河山待后生》：电视连续剧《四世同堂》的主题歌，旋律采用了京韵大鼓的音调作为素材进行创作，并由京韵大鼓的表演艺术家骆玉笙演唱。

（2）单弦牌子曲：流行于北京及周边地区的一种曲艺艺术形式，伴奏乐器以大三弦为主，演唱者手拿八角鼓击节演唱。作品：《风雨归舟》

（3）四川清音：流行于四川省的一种曲艺艺术形式，音乐分为大调、曲牌、小调三类，作品：《布谷鸟咕咕叫》

（4）苏州评弹：又称弹词，是流行于江苏、浙江、上海一带的重要的曲艺艺术形式，用苏州方言演唱，由演员自弹自唱，伴奏乐器以小三弦、琵琶为主。作品：《蝶恋花-答李淑一》（5）山东快书：演唱时用鸳鸯板伴奏，它由两片半圆形的铜板制成。用山东方言演唱。

3、咏叹调：一种声乐体裁，通常指歌剧中抒发情感的独唱部分。

4、《G弦上的咏叹调》：巴赫作曲，巴赫：德国作曲家，欧洲“巴洛克音乐”的代表人物之一，在德语中，巴赫是小溪的意思，贝多芬曾说“他不是小溪，它是大海”

5、《哈里路亚》：选自大型声乐作品《弥赛亚》第二幕的终曲。由德国作曲家亨德尔作曲，1743年在伦敦首演时，在场的国王乔治二世首歌曲《哈里路亚》的情绪所感染，激动的突然起立，全场观众也随之站起听完全曲，从此，欧洲许多地方都保留着听众站立听《哈里路亚》的传统，“哈里路亚”一词的含义是赞美上帝

6、欧洲音乐的发源地是古希腊和罗马，从公元前5世纪到公元16世纪，中心是意大利，17至19世纪，音乐中心转向了德国和意大利，先后出现了“巴洛克音乐”、“古典乐派”“浪漫乐派”等不同音乐风格流派。

7、《蓝色狂想曲》：由美国作曲家格什温作曲，这是一首把爵士乐运用于交响乐中的乐曲，源自美国黑人的爵士乐发祥于美国路易斯安那州的新奥尔良市。格什温：他将美国黑人民间音乐语言与专业创作技巧密切融合，是爵士乐登上严肃音乐的大雅之堂。

8、《月儿高》：琵琶古曲，描绘了晴朗夜空、明月高挂的情景

9、《弯弯的月亮》：李海鹰词曲 《月夜》：德国舒曼曲

10、《花好月圆》：民族管弦乐曲，以吹、拉、弹、打四个乐器组表现了圆月之夜百花盛开、人们欢悦的生活情景

11、《大海啊，故乡》：故事片《大海在呼唤》的主题歌，王立平词曲。

12、《海滨音诗》：小提琴独奏曲 八年级下册：

1、《中国人民解放军军歌》：郑律成曲，原名《八路军进行曲》。郑律成，原朝鲜籍，1950年加入中国国籍。代表作品有《延安颂》《八路军进行曲》《娄山关》以及歌剧《望夫云》等。

2、《毛委员和我们在一起》：江西民歌，流行于第一次国内革命年代的江西绝色革命根据地。

3、《十送红军》：江西民歌，曲调是采用大革命时在江西中央苏区民间流传的“长歌”加工整理的。所谓“长歌”，就是江西民间在差别亲友时演唱的和中叙事性体裁民歌。其语言质朴深情，词中穿插“里格”、“介支个”等衬词，更突出了地方语言特点。

4、《四渡赤水出奇兵》：选自长征组歌《红军不怕远征难》，是1965年为纪念红军长征胜利30周年而创作的。这首歌曲采用了云南民歌的音调。

5、《游击队歌》：贺绿汀曲。

6、《英雄赞歌》是故事片《英雄儿女》的插曲，作于1958年。在这部影片中描写了一位志愿军班长，在抗美援朝的战斗中，为保卫阵地，孤身与敌人殊死搏斗，最后拉响爆破筒和敌人同归于尽、壮烈牺牲的故事。音乐结构：二段体

7、《猎人进行曲》选自德国作曲家韦伯著名歌剧《自由射手》第三幕。

8、《卡门序曲》：法国作曲家比才。

9、《威廉退尔序曲》：意大利作曲家罗西尼。

10、《今夜无人入睡》选自意大利作曲家普契尼的歌剧《图兰朵》，《图兰朵》这部故事发生在中国，特别是1998年这部歌剧在北京故宫太庙上演以后，几乎在中国变得家喻户晓。其中选用了中国民歌《茉莉花》的音调。著名男高音歌唱家帕瓦罗蒂经常选它作为音乐压轴节目。《图兰朵》剧情：北京的皇宫前，图兰朵公主给向她求婚的人出了三个谜语，谁猜中了，便招为驸马，猜不中便处死。被废黜的突厥王的儿子卡拉夫猜中了谜语，图兰朵不愿嫁给他，经过卡拉夫的努力，终于征服了一颗冷酷的心。

11、歌剧音乐可分为声乐、器乐两大类，其中声乐部分包括咏叹调、宣叙调、重唱、合唱等；器乐部分包括序曲、幕间曲、情景音乐等。

12、《放马山歌》是流行于我国云南的一首汉族民歌。是牧童在山上放牧时唱的一种山歌。只有四个音，6 1 2 3，歌曲中插入“喔噜噜的”、“呦哦”，既表达了牧童欢乐的情绪，也增添了浓郁的生活气息。

13、《远方的客人请你留下来》是一首云南撒尼族民歌。

14、《月光下的凤尾竹》是作曲家施光南根据云南傣族少数民族音乐素材创作的一首佳作。

15、《母女夜话》是朱践耳交响组曲《纳西一奇》的第三乐章。音乐柔美、抒情，以大提琴音乐代表母亲形象，以小提琴音乐代表女儿形象。

16、《苗岭的早晨》：陈钢曲，描绘苗族山寨春光明媚、春意盎然的秀丽景色。

17、《瑶族舞曲》：刘铁山、茅沅作曲。以我国南方瑶族民间音乐为素材创作而成的，生动地描绘了瑶族人民欢庆节日时的热烈场面。

18、《快乐的罗梭》是根据彝族民间舞曲音乐改编的弹拨乐合奏曲。曲调简朴、短小精悍，旋律优美、流畅，表现了彝族人民轻歌曼舞、歌唱美好生活的欢快热烈的场面。彝族人民最喜爱的乐器：月琴。

19、施光南：当代中国作曲家，代表作品有：《打起手鼓唱起歌》、《祝酒歌》、《周总理你在哪里》、《吐鲁番的葡萄熟了》、《在希望的田野上》《多情的土地》等。

20、印第安人的音乐特点：没有半音的五声音阶，节奏比较单纯，传统乐器是笛、埙、鼓、摇响器等；非洲黑人音乐的最大特色是他们的良好而丰富的节奏感，以伦巴、桑巴为代表，今天作为“拉丁节奏”而广受世界欢迎的音乐，几乎都是以非洲黑人音乐节奏为基础，接受了西班牙节奏影响而发展成的。

21、《卖玉米饼》是一首智利民歌。以民间集市叫卖音调为素材的歌曲，音调为口语化风格。

22、桑巴：起源于巴西，是巴西民众喜爱的一种舞蹈音乐形式。伦巴：起源于古巴

23、《乘着歌声的翅膀》是德国作曲家门德尔松独唱歌曲中流传最广的一首，歌词为海涅的一首抒情诗。全曲为流畅的旋律、柔美的伴奏，描绘了一幅幅充满诗意幻想的浪漫主义色彩的图景。九年级

1、词牌：词的曲调的名称，如：西江月、水调歌头、蝶恋花、菩萨蛮等

2、我国古代诗歌历来和音乐有着密切的关系，《诗经》分为风、雅、颂三部分，这三部分的划分标准就是音乐的归类。

风：带有地方色彩的音乐（民间音乐），多为简单的重复 雅：西周王畿之乐（周王朝统治的地区），分为大雅和小雅。颂：专门用于宗庙祭祀的音乐

3、先秦流行的音乐为“雅乐”、汉魏以来流行“清乐”、隋唐之际流行“燕乐”

4、贝多芬的《第九交响曲》：分四个乐章，前三个乐章是器乐曲，第四乐章加入人声，淋漓尽致的揭示以《欢乐颂》为核心的音乐主题。贝多芬：德国，“乐圣” “集古典之大成，开浪漫之先河”维也纳古典乐派代表，与海顿、莫扎特并称“维也纳三杰”。

5、《军民团结一家亲》：选自芭蕾舞剧《红色娘子军》第四幕，具有海南岛的地域风情，是中国芭蕾史上的一座里程碑。

故事情节：琼花因不堪忍受地主南霸天的压迫，逃离虎口，巧遇红军洪常青，经他引路，参加了红色娘子军，成长为卓越的革命战士。

6、《那不勒斯舞曲》：选自芭蕾舞剧《天鹅湖》第三幕，柴科夫斯基作曲。这部舞剧是一部具有高度交响性的舞剧音乐，是作者对芭蕾舞剧进行重大改革的结果，从而成为舞剧发展史上一部划时代的作品。

剧情：魔法师把奥杰塔公主变成了天鹅，只有忠诚的爱情才能使她摆脱魔法师的通知，齐格弗里德王子发誓永远爱她，王子在奥杰塔和众天鹅的帮助下，战胜了魔法师，与奥杰塔终于结合在一起。

7、《蓝色多瑙河圆舞曲》：约翰-施特劳斯作曲，“圆舞曲之王”由序曲、五段小圆舞曲和尾声组成，乐曲以典型的三拍子圆舞曲节奏贯穿，被誉为“奥地利第二国歌”。圆舞曲：又称“华尔兹”起源于奥地利一种民间三拍子舞蹈，分快、慢步两种

15、《献给爱丽丝》是贝多芬献给他的女学生特雷泽的著名钢琴小曲。

16、《c小调革命练习曲》：是波兰作曲家肖邦在德国听到波兰起义失败后，在万分悲愤的心情下写的，表达了肖邦对祖国灾难的悲痛和号召人们斗争的心情

17、协奏曲：一件或数件独奏乐器和乐队协同演奏，既有对比又互相交融的作品，用一件乐器者又称“独奏协奏曲”，用几件乐器者又称“大协奏曲”

23、《飞天仙子》：民族舞剧《丝路花雨》序幕“飞天仙子舞”的音乐

24、《木星——欢乐使者》：选自管弦乐合奏《行星组曲》，《行星组曲》由七首乐曲组成，分别以火星、金星、水星、土星、天王星、木星、海王星命名

26、布鲁斯的音乐特点：大调音阶上降第三级和第七级音，旋律多含切分节奏

27、路易斯-阿姆斯特朗：“爵士乐之父”

28、摇滚乐产生于20世纪50年代，以黑人的布鲁斯音乐为基础，加上摇摆乐和钢琴音乐的成分。

29、《老人河》是20世纪著名摇滚音乐剧《演艺船》中的插曲，是杰若米-科恩的代表作品 30、Beatles乐队是来自英国利物浦的著名四人摇滚乐队组合，在我国Beatles乐队由两个都十分流行的译名：披头士乐队和甲壳虫乐队。

31、埃尔维斯-普雷斯利：被称为“猫王”，是第一位将乡村音乐和布鲁斯音乐融进摇滚乐中的白人歌手，是流行音乐历史上唱片销量最高的艺人

英语基础教材 篇3

【关键词】创新教育理念；民族地区；基础英语；教材编写

【作者单位】杨建娣，广西民族师范学院。

【基金项目】2013年广西高等教育教改工程项目“新建本科院校基础英语课程教学改革研究”成果，立项编号：2013JGA258。

在教育领域，我国大力实施科教兴国与创新驱动扶持政策，依托人才强国的基本战略，强化了创新型人才的培育与塑造，要求在各个层面打造符合创新精神、具有创新意识的创新型产品，实现创新教育理念的更新换代。民族地区基础英语教材作为中西部教育振兴计划中不可或缺的重要组成部分，强调了高校英语专业综合英语的基础地位，考虑了民族地区的特殊情况，旨在通过英语教材内容与形式的创新，实现民族地区学生英语水平与素质的提升。这是本文研究的起点。

一、创新教育理念与英语教材编写的耦合性

创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其基本理念主要由创新主体、对象、过程与环境四方面的内容组成。创新教育是当前知识社会中教育发展的必然方向，是创新环境下教师培养创新人才的创造性实践过程。第一，互联网的兴起使网络文化对英语教材编写形成巨大影响。互联网时代，数字化信息通过数字、图像、文字、音频、视频等形式不断进入受众的视野。互联网信息量大、覆盖面广、传播速度快、交互性强，是英语专业学生获取舆论内容的有效途径。学生的学习需求因互联网发生变化，因此，英语教材编写也要进行创新。第二，媒介融合开拓了英语教材编写的平台与渠道。媒介融合时代，信息在纸媒、电视、广播与互联网媒体之间传输与整合，不同类型的媒介融合在一起，呈现出多功能一体化的趋势。这对英语教材编写最为直接的影响主要体现在两个方面。首先是提供了机遇。各种新媒体丰富了英语教材编写的形式与内容，更新了教材的传播模式，为不同人群提供了互动交流的平台。其次是带来了挑战。新媒体的数字化传播使得传统的英语学习方式、手段无法满足时代需求，但过于强调个性化和互动性又会使学生的学习积极性受到影响。第三，英语教材编写的个性化、多元化需求与编写过程中所面临的条件之间的矛盾仍然存在。现今社会，市场经济对学生日常生活的渗透可谓无孔不入，学生的知识结构、文化水平、审美追求呈现出多元化、多样化的特点，这促使英语教材编写需要进行不断调整。英语教材编写存在基础设施老化，资金保障不到位，编者年龄较大、知识结构较为陈旧、创新能力相对欠缺等问题，制约了英语教材编写活动开展的信度与效度。

民族地区基础英语教材的编写同样需要创新教育理念的支撑。教材的编写并非简单的 “剪刀+糨糊”胡乱拼凑，应当在科学教学理念的指导下完成教学思想的外化。就民族地区基础英语教材编写而言，一方面，民族地区的语用环境使英语教材的编者要考虑该地区学生当下与将来的语用需要，强调语言习得的实用性；同时，编者还要考虑民族地区学生实际学习能力的不同，围绕同一个主题，根据不同层次的学生设计不同的学习内容。另一方面，民族地区基础英语学习是我国二语教学的重要组成部分，教材编写也要符合英语发展规律。例如，充分将英语教学与民族地区学生的学科知识学习结合起来，将纸质教材与光盘、课件、教学系统有机结合，充分利用媒介融合、互联网等多样化手段，实现教材编写的多层次、立体化，建立以学生为中心、以强化交际性与教学任务为主导的专业英语教材体系。也就是说，对我国的外语教学而言，要实现创新性发展就必须进行相应改革，必须立足于教与学两个核心，实现教学方法与教学手段的融合与发展。

二、创新教育理念下民族地区基础英语教材编写策略

1.从国家层面强化基础英语教材开发策略

第一，研发能满足教学、教材编写专业人才需求的数据平台，构建基础英语的国家标准。首先是构建国家层面的基础英语专业发展数据平台。我们要充分利用云计算、大数据等技术资源，改变缺乏基础性、分析性、准确性的平台建设滞后现状。我们既要实现专业需求与预测报告内容相配套，也要完善民族地区基础英语教材开发的行动框架设置，强化人才需求的预测与调研。其次是开发基础英语国家标准的数据支撑。我们在开发标准数据支撑方面，既要重视基本理论、方案的设计，也不能忽视开发过程中对质量控制的研究。最后是加大人才培育力度，组建具有国家层面背景的民族地区基础英语教材开发团队。我们应建设一支拥有行业技术人才的专业教学标准队伍，尽快组建民族地区基础英语教材开发团队，积极拓展基础英语教材编写视阈，发挥专业技术人才在基础英语开发领域的重要作用。

第二，完善基础英语开发的系统性与多元化，积极探索基础英语新路向。首先是从宏观角度对基础英语开发进行系统化的认识与把握。我们要对众多理念进行系统化总结，准确、深入鉴别不同课程的基本内容，让课程开发的系统化理念注入民族地区基础英语教材开发的思想与理念中，有针对性地开发课程的内容。其次是强化多元课程理念教材开发的重要原则，实现系统性开发。我们要选取一个目标层面的统领性理念，来实现整个课程的开发；要强化双元和多元体系结构、人本主义理念、能力本位理念、模块组合理念等主要开发层面的理念。最后是实施目标类型系统化分析，建立编排体系。基础英语课程设置要强化其整体性与模糊性，就具体的课程目标开发而言，也涉及具体课程目标的编排。我们要根据不同目标之间的内在逻辑关系来进行目标定位，进行作用和功能的层次化、方向性考察，为目标提供描述性指标和可操作标准。方向性考察要从社会、教育、学生等方面进行，要构成基本的教学目标与教学内容，我们就要在目标设置中完成基本的属性考察与学生情感培育。

2. 强化媒介融合的编写手段与实操策略

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第一，借助新媒体，不断丰富活动形式与内容。首先是借助新媒体的技术背景，改变单调、陈旧的互动形式，不断发挥主流媒体作用，将着力点转移到英语专业学生喜闻乐见、易于接受的内容上，并传达给学生，为其提供服务。其次是充分利用平台，让学生及时了解文化发展动向，丰富学生的知识。最后是利用新媒体的优势，实现新旧媒体的融合，运用各种媒体手段吸引学生和编者，建立行之有效的英语教材编写体系。此外，我们要依托大数据，开展云服务、云计算、云存储，开设各种信息交流论坛，改变既往的英语学习模式。

第二，坚持多元主体，不断拓展英语教材编写发展空间。首先是充分利用各种渠道实现社交手段与范围的最大化，让更多的学生参与英语教材编写，让英语教材编写成为常态化的集体活动。我们要保证英语专业学生的多元主体地位，将不同类型的信息、活动内容传递给不同年龄段、阶层的编者，让不同类型编者的能力在英语教材编写过程中得到提高。其次是强化网络文化引领作用，搭建形式多样的英语教材编写平台。我们要强化文化阵地意识，通过文化产品的一体化发展与部署，实现英语教材编写的娱乐性与价值追求的共同发展。最后是不断弘扬多元文化，打造基础英语教材编写品牌。文化是基础英语教材编写的基础，也是英语教材编写在当下多元社会中必须扎实践行的重要内容。我们要充分发挥主观能动性，实现因地制宜开展基础英语教材编写的目标。

3.强化实用性与就业导向的编写路向

第一，创新课程设置，加强学生基础英语规范养成。我们要充分整合岗位需求与学生的个人能力发展需求，不断提升基础英语课程设计的水平和层次，比如让学生使用基础英语进行将来岗位和就业发展领域的实践操作。值得一提的是，基础英语课堂可以在课程组织中采用“课堂教学+网络平台+情景实战”三项并行的形式。这种形式在课堂的实际应用中主要以小组讨论、实际技巧培养为主，辅以基础内容讲解。例如，教师在具体的网络教学平台上对学生发布一些基础任务，由此可以及时了解学生对基础英语课堂教学的需求，不断加强与学生的情感交流和互动。

第二，转换教育理念，强化学生适应岗位需求的基础教育。我们要提高基础英语效度，提升学生适应职业化发展需求的基础英语水平。在当前的信息化社会中，与英语相关的经营、销售、管理、服务类岗位逐渐增多，这些岗位对英语的需求也在逐渐增大。一方面，对学生而言，由于他们要尽快地投入工作，其所学专业的实践能力要求就较高；另一方面，基础英语教师了解岗位的基本需求，这便于他们在教学过程中侧重学生语言能力提升，重新定位基础英语教学内容，消除学生能力与社会需求之间的不对等性。

基于创新教育理念编写的民族地区基础英语教材，作为与师资、学生、教学条件四位一体的重要环节，实现了英语学科基本知识体系的构建，凸显了英语课程的具体内容，反映了民族地区英语专业学生对综合英语的学习需求，直接影响民族地区学生整体英语水平的提高。

[1]杨春花. 民族地区学生英语学习及其培养探析[J]. 英语研究，2010（3）：76.

[2]马琪山. 新时期大学生就业的“内助器”[J]. 陇东学院学报，2010（4）：34.

[3]于珊珊. 就业导向与英语实践教学改革研究[J]. 河北师范学院，2012（6）：21-22.

江苏省中职英语教材基础模块分析 篇4

宿迁经贸高等职业技术学校使用的英语教材是由江苏省职业教育教学改革创新指导委员会审定的江苏教育出版社出版的《英语》。这套教材由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成的。基础模块是各专业学生必修的基础性内容, 职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容, 拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。笔者现就其中的基础模块进行分析。基础模块教材由综合教程、教师用书和学习指导用书、网络资源以及多媒体课件组成。基础模块分成两册, 每册10单元。每个单元由导入 (warm-up) 、听说 (listening and speaking) 、读写 (reading and writing) 、语言综合应用 (language in use) 、生活技能 (real life skills) 、拓展阅读 (further reading) 、总结 (wrap up) 七个部分组成。笔者认为教材有以下特点。

一、教材的特点

1. 真实性

教材内容选择贴近生活, 语言真实性强。如U-nit 2讨论的是新学校的生活。教材话题内容贴近学生生活、专业和现代社会生活, 富有时代气息和职业学校特色, 有较强的感染力, 如Unit 3的Listening and Speaking设计了这样的任务:

任务设计符合现在学生的生活, 吃饭的场所可能在家, 肯德基和学校餐厅, 这明显地带有了时代的痕迹。再如Unit8讲述的是shopping online (网上购物) , 网上购物是当前时新的东西, 富有时代性、真实性, 贴近学生的实际。设置真实而生动的情景和“任务型”活动, 如Unit1的speaking活动设计就是制作student identity card (学生证) , 这样的活动很真实, 生动。教材的内容能够调动学生的积极性, 促使他们获取、处理和使用信息, 用英语交流, 提高学生用英语做事和解决实际问题的能力, 同时形成积极的情感态度和跨文化交际意识。如Unit8的speaking部的主题是What do you do online?这一单元对于沉迷于网络的学生进行正确的引导, 帮助他们形成对网络正确的情感态度。

2. 实用性

教材从文化课在职业教育中的定位出发, 充分考虑学生基本文化素养、专业课学习和终身发展的实际需要, 突出教材的实用性, 如Unit 1的real life skill的任务是Creating an e-mail account (创建电子邮件) , 电子邮件是人们进行交往的一种重要方式。教材打破以知识体系为核心的设计思路, 在词汇、句型、语法等项目的学习上不盲目求全, 而是为用而学, 学以致用。各单元按照教学导入、听说、读写教学、语言应用链接和完成真实生活任务的过程进行教学活动设计, 在具体话题下, 分解学习功能和结构的步骤, 帮助学生在完成各个任务的过程中建构成功的学习体验, 形成初步语言运用能力。

3. 趣味性

教材中创设了趣味性的活动, 如Unit9的real life skill的任务是Making an invitation card (设计邀请卡) , 教师可以让学生对做好的邀请卡进行各种各样的设计, 包括模板, 语言等, 以激发学生设计的兴趣。让部分学有余力的学生能够在教师指导下, 完成这一类具有实际意义的任务。教学活动设计形式多样、新颖、有趣味。教材在语音环节设计了形象的插图, 学生很容易根据插图猜出单词的意思。教材中的活动彻底改变了课堂上“教师讲、学生听”的模式, 在活动中学生多种感官并用, 积极思维, 通过感知、实践、体验, 积极参与和互动, 在完成任务过程中习得语言, 不仅提高综合语言运用能力, 还促进多元智能发展, 激发学生学习的兴趣。

4. 基础性

教材根据中等职业教育的特点, 重视基础知识, 基本技能及语言运用能力的培养。语法部分的设计简单易懂, 配套练习设计难度符合职业学校的学情, 让学生能够掌握, 能够培养学生学习的自信心。如Unit 3单元的语法活动设计:

这样的活动设计比较生动, 能够激起学生的兴趣, 而且能够从学生的基础出发, 把枯燥的语法知识变成生动富有知识性的生活常识。内容程度设计完全符合新大纲要求, 起点较低, 重视基础, 充分考虑职业学校学生的实际, 使学生能积极参与学习活动, 达到提高综合素养的目标。整体设计以学生为中心, 重视职业学校学生的学情和身心发展特点, 采用“功能—结构—话题—任务”相结合的途径设计, 将功能与结构融合于话题与任务之中, 通过话题的逐步展开和任务的次第完成, 掌握结构和功能, 通过大量的语言实践活动培养学生的语言能力, 符合他们的年龄特点和认知规律。基础性的体现不仅是在教材内容上, 也体现在学习指导用书上。学习指导用书分成了基础训练和拓展训练两个部分, 学生可以根据自己的英语学习水平完成练习, 练从学生的实际出发设计, 以简单的练习来夯实学生的基础, 对课文进行巩固。

二、实施性的教学建议

1. 有效整合教学内容

在使用教材的过程中, 教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充, 以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时, 教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。例如, Unit 2的further reading就可以删除, 这部分的内容比较难, 学生难以理解。教师对教材进行补充或取舍时, 不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整。

2. 合理设计教学活动, 注意活动之间的层次性和衔接

由于各个地区, 各个学校的学生学习情况各不相同, 在教材使用的过程中, 教学活动的难度过高或过低的现象时有发生, 教师要根据学生的实际情况和接受能力来进行调整。如果教师认为某个活动太难, 可以增加几个准备性或提示性的步骤, 从而降低活动的难度;如果活动太容易, 教师可以对原有的活动进行延伸。比如, 在阅读理解的基础上展开讨论或辩论, 增加词汇训练或进行写作训练等。教师用书中提出每一个活动都是为下一个活动做准备的, 这就要求教师要搞好活动, 掌握好活动之间的衔接, 前一个活动的失败, 下一个活动也不容易进行。如unit2的real life skill的活动就是一环扣一环的, class schedule, opening hours of place都是为设计my timetable做准备, 没有前面活动的基础, 后面的活动就完成不了。

3. 灵活选择教学方法

由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异, 有时候教材推荐或建议的教学方法不一定是适合实际教学的需要。教师在实际的教学中, 根据自己和学生的需要采取合适的教学方法。能让学生最大限度地掌握课堂知识的方法就是好方法。

4. 采用任务型教学方法

从话题出发, 挖掘话题本身和本单元教学内容中符合或接近任务定义的内容;如果话题适合设计任务, 可在单元最后一课时与Real Life Skills结合设计综合性强的大任务;如果话题不适合设计任务, 可在每课教学中挖掘素材, 设计一些小任务;分析教学内容, 寻找和总结出所教学生的学习、生活、专业中与教学内容贴近的情境和语境;根据教学内容和学生实际创设语境。

5. 发挥学生的自主性, 培养学生的自主学习能力

在教学中要体现学生的主体地位, 充分发挥学生的主动性和积极性, 激发和培养学生学习英语的兴趣, 营造宽松、和谐的学习氛围, 使学生敢于开口, 乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予鼓励, 使他们获得成就感, 树立自信心。要帮助学生养成良好的学习习惯, 培养学生自主学习的能力。在坚持基本要求的前提下, 教学要结合不同地区、不同学校和不同专业学生的实际情况, 为其提供多种学习选择。对基础薄弱的学生要进行补偿教学, 对学有余力的学生要进行拓展教学, 使不同程度的学生都能发挥潜能, 学有所得。

教材是达成课程目标的指导性用书。但是任何教材只能给教师提供静态的语言素材, 教师才是教材的活化者。只有通过教师组织学生围绕教材进行活动才能赋予教材以生命力。教师可以根据实际情况对教材进行扬长避短, 发挥教材的积极作用, 在实际的教学中采取合理的教学模式和方法, 让教材的优点得以体现。教师决不能被教材束缚住手脚, 而应该通过教材进行实践教学。通过教材提供的语言素材, 开拓学生的视野、扩大知识面、加深对外部世界的了解。

参考文献

[1]江苏省中等职业教育英语课程标准[M].高等教育出版社, 2000.

[2]《英语》教材编写组.英语[M].江苏省教育出版社, 2011.

[3]程晓堂.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社, 2002.

基础护理学实验教材 篇5

实验一

[实验内容]：铺备用床 [实验目的]：

保持病室整洁，准备接受新病人。[实验要求]： 学生熟练掌握铺备用床的目的、用物、方法及注意事项。手法正确，角度准确，铺的平，整、紧、舒适、美观，在5—7分钟内完成。[实验时间]：4学时 [实验用物]：

每张床备有床垫

1、床褥

1、枕芯

1、棉胎1或毛毯

1、大单（被套法

1、三单法3）、被套

1、橡胶单

1、中单

1、枕套1。[实验方法]：

在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握铺床的手法、方法、原则及注意事项。

[操作步骤]:

（一）铺备用床（被套法）护士着装整洁，洗手，戴帽及口罩，取下手表 按顺序整齐排列用物（床褥、大单、橡胶单、中单、被套、棉胎、枕套、枕芯）3 携用物至被服车或方凳或椅子上，距床尾正中约15cm，移开床头桌距床约20cm 4 按需要翻转床垫，齐床头平铺床褥 铺大单（先床头后床尾，再中间，先近侧后对侧）

(1)将折叠的大单放于床褥上，中缝对齐床中线，向床尾甩开

(2)先铺近侧床头大单：一手托起床垫一角，一手伸过床头中线将大单折入床垫下，在距床头约30 cm处，向上提起大单边缘使大单头端呈等边三角形，然后将两底角分别塞于床垫下(3)同法铺床尾大单

(4)两手将大单中部边缘拉紧，塞入床垫下

(5)将橡胶单和中单分别对好中线同时塞与床垫下，铺在床中部距床头45—55 cm(6)转至对侧，同法铺好对侧床头、床尾、中间大单和橡胶单及中单（一层层塞在床垫下）套被套(1)“S形式”

1)被套正面向外，平铺于床上，中线与床中线对齐，开口端被套上层向上打开至1/3处 2)将“S”形折叠的棉胎放于被套开口处，底边与被套开口边缘齐平拉棉被上缘至被套封口端，对好两上角，展开棉胎，平铺于被套内，至床尾逐层拉平盖被。盖被尾端开 口用系带系好(2)卷筒式

1)将被套正面向内平铺于床上，开口端向床尾 2)将棉被平铺在被套上，上缘与被套封口边平齐

3)将棉被同被套上层一起从床尾卷至床头或从床头卷至床尾，自开口处翻转，拉平，系带。铺被筒：盖被上缘与床头平齐，两侧盖被向内折叠和床垫齐，床尾多余部分塞床垫下或内折与床尾平齐，同法铺好另一侧。套枕套：在床尾将枕套套于枕芯上，拍松整理枕头；枕头平拉至床头，横放于床头盖被上，开口端背门放置。9 移回床头桌及凳子。

（二）铺备用床（三单法）护士着装整洁，洗手，戴帽及口罩，取下手表 按顺序整齐排列用物（床褥、大单3个、橡胶单、中单、被套、毛毯、枕套、枕芯）3 携用物至床尾垫上，移开床头桌离床约20cm，移凳至床尾正中，离床尾约15cm,移放用物 折褥放于床尾凳上，按需要翻转床垫，齐床头平铺被褥 5 铺大单（先床头后床尾，再中间，先近侧后对侧）

（1）将折叠的大单放于床褥上，中缝对齐床中线，向床尾散开

（2）先铺近侧床头大单：一手托起床垫一角，一手伸过床头中线将大单折入床垫下，在距床头约30 cm处，向上提起大单边缘使大单头端呈等边三角形，然后将两底角分别塞于床垫下（3）同法铺床尾大单

（4）两手将大单中部边缘拉紧，塞入床垫下

（5）将橡胶单和中单分别对好中线同时塞与床垫下，铺在床中部距床头45—55 cm（6）转至对侧，同法铺好对侧床头、床尾、中间大单和橡胶单及中单（一层层塞在床垫下）。6 铺被单

(1)将衬单反铺在床上，对准大单中线，上端反折25cm与床头齐，床尾按大单法铺好床角

(2)铺毛毯于大单上，上端与床头齐平

(3)将床头衬单反折盖于毛毯上，床尾按大单法铺好

(4)铺上罩单，正面向上，对准中线，上端反折15cm与床头齐，床尾部分折成45度斜角垂于床边

(5)转至对侧，铺好床头，以同法逐层铺好床尾 套枕套：将枕套套于枕芯上，拍松整理枕头；枕头平拉至床头，横放于床头盖被上，开口端背门 移回床头桌及凳子 [注意事项]: 病人进餐或治疗时应暂停铺床

操作时注意节力原则，使用肘部力量，动作平稳有节律 各层床面应铺平拉紧，中线对齐

铺完应整理病床单位及周围环境，保持整齐

实验二

[实验内容]：暂空床 [实验目的]： 1 保持病室整洁 供新入院病人或暂离床病人使用 [实验要求]： 学生熟练掌握铺暂空床的目的、用物、方法及注意事项。手法正确，角度准确，铺的平，整、紧、舒适、美观，在5—7分钟内完成。[实验时间]：4学时 [实验用物]：

每张床备有床垫

1、床褥

1、枕芯

1、棉胎1或毛毯

1、大单（被套法

1、三单法3）、被套

1、橡胶单

1、中单

1、枕套1。[实验方法]：

在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握铺床的手法、方法、原则及注意事项。

[操作步骤]: 1 护士着装整洁，洗手，戴帽及口罩，取下手表 按顺序整齐排列用物（大单，被套，棉胎，枕套，必要时备橡胶单、中单）3 将备用床的盖被三折于床尾

如为被单式，将罩单向内反折，包过毛毯上端，再将底层衬单作25cm反折，然后将罩单、毛毯和衬单一起三折于床尾 4 根据病情需要，铺橡胶单和中单 [注意事项]: 1 病人进餐或治疗时应暂停铺床 操作时注意节力原则，使用肘部力量，动作平稳有节律 3 各层床面应铺平拉紧，中线对齐 用物准备符合病情需要，病人上下床方便

实验三

[实验内容]：铺麻醉床 [实验目的]： 便于接受和护理手术后的病人 2 使病人安全、舒适、预防并发症 3 避免床上用物被污染，便于更换 [实验要求]： 学生熟练掌握铺麻醉床的目的、用物、方法及注意事项。手法正确，角度准确，铺的平，整、紧、舒适、美观，在8分钟内完成 [实验时间]：2学时 [实验用物]：

每张床备有床垫

1、床褥

1、枕芯

1、棉胎1或毛毯

1、大单（被套法

1、三单法3）、被套

1、橡胶单

2、中单

2、枕套1，麻醉护理盘（治疗巾内：开口器、压舌板、牙垫、治疗碗、舌钳、通气导管、氧气导管或鼻塞管、吸痰导管、棉签、平镊、纱布或纸巾。治疗巾外：血压计、听诊器、手电筒、治疗巾、弯盘、纱布、护理记录单、笔、输液架等）[实验方法]：

在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握铺床的手法、方法、原则及注意事项。

[操作步骤]：

（一）被套法 护士着装整洁，洗手，戴帽及口罩，取下手表 按顺序整齐排列用物：床褥、大单、橡胶单、中单、被套、棉胎、枕套、枕芯，麻醉护理盘（治疗巾内：开口器、压舌板、牙垫、治疗碗、舌钳、通气导管、氧气导管或鼻塞管、吸痰导管、棉签、平镊、纱布或纸巾。治疗巾外：血压计、听诊器、手电筒、治疗巾、弯盘、纱布、护理记录单、笔、输液架等）携用物至床垫上，移开床头桌离床约20cm，移凳至床尾正中，离床尾约15cm,移放用物；折褥放于凳上，按翻床垫，齐床头平铺被褥 4 铺近侧大单（先床头后床尾）（1）将折叠的大单放于床褥上，中缝对齐床中线，向床尾散开（2）先铺近侧床头大单：一手托起床垫一角，一手伸过床头中线将大单折入床垫下，在距床头约30 cm处，向上提起大单边缘使大单头端呈等边三角形，然后将两底角分别塞于床垫下（3）同法铺床尾大单（4）两手将大单中部边缘拉紧，塞入床垫下 根据病人的麻醉方式和手术部位，铺橡胶单和中单（1）将橡胶单和中单分别对好中线，铺在床头、床中部（上端距床头45~55 cm）或床尾，边缘平整的将橡胶单和中单同时塞入床垫下（2）齐床头铺另一橡胶单和中单，下端压在中部的橡胶单和中单上，边缘平整的塞入床垫下 转至对侧，同法依次铺好大单，橡胶单，中单（一层层塞在床垫下）7 按备用床被套法套被套 盖被上端与床头平齐，两侧边缘向内折叠和床垫齐，尾端向内折和床尾齐，将盖被 三折叠于一侧床边 套枕套，平拉至床头，将枕横立于床头，口端背门 10 移回床头桌，凳子放在接收病人对侧床尾 11 置麻醉盘于床头桌上

（二）三单法（被单式）护士着装整洁，洗手，戴帽及口罩，取下手表 按顺序整齐排列用物：床褥、大单、橡胶单、中单、被套、棉胎、枕套、枕芯，麻醉护理盘（治疗巾内：开口器、压舌板、牙垫、治疗碗、舌钳、通气导管、氧气导管或鼻塞管、吸痰导管、棉签、平镊、纱布或纸巾。治疗巾外：血压计、听诊器、手电筒、治疗巾、弯盘、纱布、护理记录单、笔、输液架等）携用物至床垫上，移开床头桌离床约20cm，移凳至床尾正中，离床尾约15cm,移放用物 折褥放于凳上，按翻床垫，齐床头平铺被褥 5 铺近侧大单（先床头后床尾）（1）将折叠的大单放于床褥上，中缝对齐床中线，向床尾散开（2）先铺近侧床头大单：一手托起床垫一角，一手伸过床头中线将大单折入床垫下，在距床头约30 cm处，向上提起大单边缘使大单头端呈等边三角形，然后将两底角分别塞于床垫下（3）同法铺床尾大单（4）两手将大单中部边缘拉紧，塞入床垫下 根据病人的麻醉方式和手术部位，铺橡胶单和中单（1）将橡胶单和中单分别对好中线，铺在床头、床中部（上端距床头45~55 cm）或床尾，边缘平整的将橡胶单和中单同时塞入床垫下（2）齐床头铺另一侧橡胶单和中单，下端压在中部的橡胶单和中单上，边缘平整的塞入床垫下 转至对侧，同法依次铺好大单，橡胶单，中单（一层层塞在床垫下）8（1）将衬单反铺在床上，对准大单中线，上端反折25cm与床头齐（2）铺毛毯于大单上，上端与床头齐平

（3）将床头衬单反折盖于毛毯上，床尾按大单法铺好

（4）铺上罩单，正面向上，对准中线，上端反折15cm包裹毛毯边缘与床头齐，再将衬单齐毛毯边缘反折于罩单外，下端向上反折与床尾齐，并折叠整齐 转至对侧，整理床头、床尾，下垂部分向上反折，同床沿齐，并折叠整齐，扇形三折于对侧床边 套枕套，平拉至床头，将枕横立于床头，口端背门 11 移回床头桌，凳子放在接收病人对侧床尾 12 置麻醉盘于床头桌上

[注意事项]： 病人进餐或治疗时应暂停铺床 操作时注意节力原则，使用肘部力量，动作平稳有节律 3 根据季节盖被要适宜，避免病人寒冷或出汗，必要时备热水袋御寒 4 铺床完毕，应用紫外线灯照射20~30分钟，或用其它方法消毒

实验四

[实验内容]：卧床病人更换床单法 [实验目的]： 保持病人的清洁，使病人感觉舒适 2 预防压疮等并发症 [实验要求]： 学生熟练掌握卧床病人更换床单法的目的、用物、方法及注意事项。2 手法正确，角度准确，铺的平，整、紧、舒适、美观，在8分钟内完成 [实验时间]：2学时 [实验用物]：

每张床备有床垫

1、床褥

1、枕芯

1、棉胎1或毛毯

1、大单

1、被套

1、中单

2、枕套

1、床刷1及床刷套、需要时备清洁衣裤 [实验方法]：

在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），每组由学生轮流当操作对象，在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握卧有病人更换床单法的手法、方法及注意事项。[操作步骤]：

（一）左右更换床单法 护士着装整洁，洗手，戴帽及口罩，取下手表，观察病室内有无病人进餐或治疗，按季节调节室内温度 携用物（大单，中单，被套，枕套，床刷及床刷套，需要时备清洁衣裤）至病人床旁护理车放于床尾正中，向病人解释操作的目的和配合方法 3 移开床头桌离床约20cm，移椅于床头桌旁 松开床尾盖被，将枕头移向对侧，并协助病人移向对侧并侧卧，背向护士 从床头至床尾松开近侧各层床单，卷一侧中单于病人身下，扫净橡胶单上的渣屑后搭于病人身上，将大单污染面向内卷至病人身下，扫净床上碎屑 铺大单：将清洁大单的中线和床中线对齐，展开近侧半幅，将对侧半幅紧塞于病人身下，近侧半幅按床头，床尾，中部顺序先后展开，拉紧铺平铺中单：放下橡胶单，将中单中线对齐，展开近侧半幅，远侧半幅卷至病人身下，近侧下垂的橡胶单中单展开一并塞于床垫下 移枕头至近侧，协助病人翻身面向护士，转至对侧，协助病人背向护士，侧卧于已铺好床单的一侧，松开各单，将污中单由病人身下取出，卷至床尾，扫净橡胶单上的碎屑后搭于病人身上，然后将污大单从病人身下取出，由床头卷至床尾，与中单一并扔入污衣袋内，扫净床上碎屑，从病人身下取出清洁大单铺好，然后铺橡胶单中单 更换被套：（1）方法一：协助病人平卧，解开被套系带，取出棉胎铺在污被套上并 展平，取清洁被套内面向外，铺于棉胎上，一手伸入清洁被套内，抓住棉胎及被套上端一角，翻转清洁被套，同法翻转另一角后整理被头，一手抓住盖被上端，一手将清洁被套向下拉平，同时撤出污被套，丢入污衣袋内（2）方法二：协助病人平卧，铺清洁被套于盖被上，打开被套尾断开口，从污被套里取出棉胎S形折叠放于清洁被套内，套好被套 整理盖被：将盖被上端请病人抓住或压在病人肩下，至床尾逐层拉平盖被后系带子，折成被筒为病人盖好 取出枕头，更换枕套，移回床头桌椅，整理床单位及用物，帮助病人取舒适的卧位

（二）上下更换床单法 护士着装整洁，洗手，戴帽及口罩，取下手表，观察病室内有无病人进餐或治疗，按季节调节室内温度 携用物（大单，中单，被套，枕套，床刷及床刷套，需要时备清洁衣裤）至病人床旁，向病人解释操作的目的和配合方法 移开床头桌离床约20cm，移椅于床头桌旁，护理车放于床尾正中 松开床尾盖被，一人托起病人头颈部，一人迅速取出枕头，放于床尾椅上，分别松开大单，中单，橡胶单并横卷成筒状 一人将床头污大单横卷至病人肩下，一人将清洁大单也横卷成被筒式铺于床头，二人共同铺好床头大单 一人抬起病人上半身，一人将污大单，橡胶单中单一并从病人肩下卷至病人臀下，同时将清洁大单随之拉至臀部 放平病人，一人抬起臀部，一人迅速撤出污单，同时将清洁大单拉至床尾，橡胶单放在床尾椅上，污单丢入污衣袋内，展平大单铺好 一人套枕套为病人枕好，一人备橡胶单中单，并先铺好一侧，余半幅塞于病人身下至对侧，另一人展开铺好 9 更换被套：（1）方法一：协助病人平卧，解开被套系带，取出棉胎铺在污被套上并展平，取清洁被套内面向外，铺于棉胎上，一手伸入清洁被套内，抓住棉胎及被套上端一角，翻转清洁被套，同法翻转另一角后整理被头，一手抓住盖被上端，一手将清洁被套向下拉平，同时撤出污被套，丢入污衣袋内（2）方法二：协助病人平卧，铺清洁被套于盖被上，打开被套尾断开口，从污被套里取出棉胎S形折叠放于清洁被套内，套好被套 整理盖被：将盖被上端请病人抓住或压在病人肩下，至床尾逐层拉平盖被后系带子，折成被筒为病人盖好 取出枕头，更换枕套，移回床头桌椅，整理床单位及用物，帮助病人取舒适的卧位 [注意事项]： 操作轻稳，运用节力原则 操作同时注意观察病人病情变化 保护病人，注意病人的安全，动作要敏捷，勿过多翻动和暴露病人，以免疲劳和受凉 有引流管的病人，应从无引流管一侧开始更换，操作时注意防止引流管脱落或移位 5 操作完毕若病人病情允许应打开窗户通风

[实验小结]：（学生自已写）

实验五

[实验内容]：无菌技术（铺无菌盘、戴脱无菌手套）[实验目的]： 铺无菌盘：将无菌治疗巾铺在洁净、干燥的治疗盘内，形成一无菌区，放置无菌物品，以供治疗使用 戴脱无菌手套：在进行严格的医疗护理操作时确保无菌效果 [实验要求]： 学生熟练掌握铺无菌盘、戴脱无菌手套的方法及注意事项。2 无菌原则强，操作过程中保持无菌物品或无菌面的无菌状态 [实验时间]：4学时 [实验用物]：

清洁盘、无菌持物钳、无菌巾包、无菌棉球、无菌纱布、无菌容器（内放治疗碗，镊子，药杯，）、无菌导尿管、无菌洞巾包、无菌石蜡油、无菌手套包 [实验方法]：

在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一组），在教师指导下，学生反复练习铺无菌盘及戴脱无菌手套，熟练掌握的手法、方法及注意事项，培养学生的无菌观念。[操作步骤]：

（一）铺无菌盘（导尿盘为例）着装整洁，剪指甲，洗手，戴帽及口罩 2 检查无菌物品名称及灭菌日期，打开无菌包，系带置包皮下，用无菌持物钳夹无菌治疗巾于盘上，剩余用原折包好，注明开包日期及时间 4（1）单层底铺盘：

a.双手捏住无菌巾一边外面两角，轻轻抖开，双折铺于治疗盘上，将上层呈扇形折叠到对侧，边缘向外。b.放下列物品于盘内：治疗碗，镊子，药杯，干棉球2个于药杯内并倒无菌石蜡油，洞巾，无菌纱布2块，导尿管2根。拉开扇形折叠层遮盖于物品上，上下层边缘对齐。将开口处向上折两次，两侧边缘分别向下折一次，露出治疗盘边缘（2）双层底铺盘：

a.手捏住无菌巾一边外面两角，轻轻抖开，由远到近3折成双层底，上面呈扇形折叠，开口边向外。b.放下列物品于盘内：治疗碗，镊子，药杯，洞巾，无菌纱布2块，导尿管2根。拉开扇形折叠层遮盖于物品上，上下层边缘对齐。放下列物品于盘内：治疗碗，镊子，药杯，干棉球2个于药杯内并倒无菌石蜡油，洞巾，无菌纱布2块，导尿管2根。拉开扇形折叠层遮盖于物品上，上下层边缘对 齐。将开口处向上折两次，两侧边缘分别向下折一次，露出治疗盘边缘 6 注明铺盘时间，整理用物 [注意事项]： 铺好的无菌盘无菌巾位置恰当，上下两层的边缘对齐 衣袖和其它有菌物品不可接触无菌面，夹、放无菌物品时，手臂不允许跨越无菌区 3 治疗盘必须清洁干燥，无菌巾避免潮湿 铺好的无菌盘若未立即使用，应注明铺盘时间，4小时内有效

（二）戴、脱无菌手套 护士着装整洁，剪指甲，洗手擦干，戴帽及口罩 核对无菌手套袋上的手套号码及灭菌日期，将手套袋防御清洁，干燥桌面上打开，取出滑石粉包，涂擦双手 分次提取法带手套：一手掀开手套袋开口处，另一手捏住一只手套的反褶部分（手套内面）取出手套，对准五指带上。用没戴手套的手掀起另一只袋口，以戴好手套的手指插入另一只手套的反褶内面（手套外面），取出手套，同法戴好 一次性提取法带手套：两手分别掀开手套袋开口处，分别捏住两只手套的翻折部分，取出手套。将两手套五指对准，先戴一只手，再以戴好手套的手指插入另一只手套的反褶内面，同法戴好 调节手套位置，将手套的翻边扣套在工作服衣袖外面 脱手套：一手捏住另一手套腕部外面，翻转脱下，再以脱下手套的手插入另一手套内，将其向下翻转脱下 将脱下的手套浸泡在消毒液内，洗手 [注意事项]： 戴手套时避免污染手套外面（无菌面），脱手套时避免手套外面（已污染的面）接触操作者手 用滑石粉包涂擦双手时应离开无菌面，滑石粉不可洒落于手套及无菌区内 3 戴脱无菌手套时禁止强行拉扯手套边缘 4 操作应在腰部或操作台面以上水平进行

实验六

[实验内容]：刷手及消毒手、穿脱隔离衣

[实验目的]： 刷手及消毒手：避免感染和交叉感染的发生；避免污染无菌物品和清洁物品 2 穿脱隔离衣：（1）保护工作人员和病人

（2）防止病原微生物播散，避免交叉感染

[实验要求]： 学生熟练掌握刷手及消毒手、穿脱隔离衣的方法及注意事项。2 无菌原则强，操作过程中避免污染 [实验时间]：2学时 [实验用物]：

刷手及消毒手：洗手池设备（或消毒液和清水各一盆），治疗盘内盛：已消毒的手刷、洗手液、清洁干燥小毛巾

穿脱隔离衣：隔离衣一件，刷手及泡手设备 [实验方法]： 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一组），在教师指导下，学生反复练习刷手、消毒手及穿脱隔离衣，熟练掌握的手法、方法及注意事项，培养学生的无菌观念。

[操作步骤]：

（一）刷手及消毒手 进行护理操作前，取下手表，卷袖过肘 操作完毕，采用刷手法或浸泡消毒法进行手的消毒 3（1）刷手法

1）用刷子蘸洗手液，按前臂、腕部、手背、手掌、手指、指缝、指甲顺序彻底刷洗 2）刷30秒，用流水冲洗泡沫，使污水从前臂流向指尖；换刷另一只手，反复两次（共刷2分钟）

3）用小毛巾自上而下擦干双手或用烘干机吹干（2）浸泡消毒法

将双手浸泡于盛消毒液的盆中，用小毛巾或手刷反复擦洗2分钟，再在清水盆内洗净，用小毛巾擦干 [注意事项]： 按顺序刷洗，刷洗范围应超过被污染范围 2 操作过程中应避免溅湿隔离衣 流水洗手时，腕部要低于肘部，使污水从前臂流向指尖；勿使水流入衣袖内 4 浸泡消毒法时消毒液要浸没肘部及以下

（二）穿脱隔离衣

穿隔离衣 戴好口罩帽子，取下手表，卷袖过肘 手持衣领取下隔离衣，清洁面向自己，将衣领两端向外折齐，露出肩袖内口 3 右手持衣领，左手伸入袖内，右手将衣领向上拉，使左手露出 换左手持衣领，右手伸入袖内，依上法使右手露出，举双手将袖抖上，露出手腕 5 两手持衣领，由领子中央顺着边缘向后将领扣扣好，再扣肩扣及袖扣 解开腰带活结，将隔离衣一边（约在腰下5cm处）渐向前拉，见到边缘则捏住，同法捏住另一侧边缘，双手在背后将边缘对齐，向一侧折叠，以手按住折叠处，另一手将腰带拉至背后，压住折叠处，将腰带在背后交叉，回到前面打一活结 脱隔离衣 解开腰带，在前面打一活结 解开袖口及肩部扣子，在肘部将部分衣袖塞入袖内，然后刷手，消毒双手，擦干 3 解开领口，右手伸入左手腕部衣袖内，拉下衣袖过手，用遮盖着的左手握住右手隔离衣袖的外面，将右侧袖子拉下，双手转换渐从袖管中退出，再以右手握住两肩缝撤左手，用左手握住衣领外面，退出右手 两手持领，将隔离衣两边对齐，挂在衣钩上，挂在半污染区则隔离衣的清洁面向外，挂在污染区则清洁面向内，不再穿的隔离衣脱下后清洁面向外，卷好投入污衣袋内 [注意事项]： 穿隔离衣注意避免污染衣领 穿好隔离衣后，双臂保持在腰部以上，视线范围内。不得进入清洁区，避免接触清洁物品 刷手时防止隔离衣被溅湿，避免污染水池 4 隔离衣污染或沾湿应随时更换

实验七

[实验内容]：口腔护理

[实验目的]： 保持口腔清洁、湿润，预防口腔感染等并发症 2 去除口臭、牙垢，增进食欲，保证病人舒适 3 观察口腔内的变化，提供病情变化的信息 [实验要求]： 学生熟练掌握口腔护理的操作步骤及擦洗顺序 2 掌握口腔护理的常用漱口液及注意事项 [实验时间]：2学时 [实验用物]：

清洁治疗盘内放治疗碗2个（1个内放浸湿的无菌棉球，另一碗放漱口水）血管钳，镊子，镊子缸，压舌板，吸水管，纱布，治疗巾，弯盘，棉签，石蜡油，手电筒，必要时备开口器，常用漱口液及外用药 [实验方法]：

在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般2人一组），在教师指导下，学生互相以对方为操作对象进行口腔护理，熟练掌握的手法、方法步骤及注意事项，培养学生的爱伤观念。

[操作步骤]： 护士着装整洁，洗手，戴口罩 2 准备用物 携用物至病人床前，对床号，姓名，向病人解释，取得合作 协助病人侧卧或仰卧，嘱病人头偏向护士侧，铺治疗巾于病人颌下及枕上，弯盘置病人口角旁 协助清醒病人先用温水漱口，护士一手拿手电筒，一手持压舌板，观察口腔有无充血，溃疡。昏迷病人可用开口器协助张口。夹取一个棉球用血管钳和镊子拧干并擦净口唇，拧干棉球，嘱病人咬和上下齿，用 压舌板轻轻撑开左侧颊部，用血管钳夹棉球擦洗上下齿左外侧面，由内向门齿，纵向擦拭，同法擦洗右外侧面。嘱病人张开上下齿，擦洗牙左上内侧面，左上咬合面，左下内侧面，左下咬合面，擦洗左侧颊部，同法擦洗另一侧，擦洗舌面及硬颚部（每个棉球只擦一面，棉球以不滴水为宜）擦洗完毕，协助病人用吸水管漱口（昏迷病人严禁漱口），撤去弯盘，用纱布擦口周围，撤去治疗巾 9 再次观察口腔 口唇干裂可涂石蜡油或唇膏，口腔黏膜如有溃疡，可局部涂用口腔溃疡膏等 11 整理用物 12 记录 [注意事项]： 动作轻柔，防止损伤病人黏膜及牙龈（凝血功能差的病人尤为注意）昏迷病人忌漱口，用开口器时从臼齿处放入，动作不可过于粗暴，操作完毕应清点棉球数 长期使用抗生素者，注意观察口腔黏膜有无霉菌感染 对传染病病人用物应严格清洁消毒，按消毒隔离原则进行处理

实验八

[实验内容]：床上洗头 [实验目的]： 去除头皮屑及污物，使头发清洁，减少感染机会 按摩头皮，刺激头部血液循环，促进头发的生长和代谢 3 病人舒适，促进身心健康，建立良好的护患关系 [实验要求]： 学生掌握床上洗头的手法和方法 2 学生掌握床上洗头的注意事项 [实验时间]：2学时 [实验用物]：

床上洗头：橡胶马蹄形垫或自制马蹄形垫，治疗盘内备大小橡胶单、毛巾、大浴巾、别针、纱布、棉球（以不吸水棉花为宜）、量杯、水壶（内盛43~45度热水或按病人习惯调制）、面盆或污水桶、洗发液、梳子，必要时备电吹风，便盆 [实验方法]： 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3~4人一组），在教师指导下，学生以示教人为操作对象进行床上洗头，熟练掌握的手法、方法步骤及注意事项，培养学生的爱伤观念。

[操作步骤]： 护士着装整洁，洗手 2 准备用物 携用物至病人床旁，核对床号，姓名，解释并取得病人合作，移开床头桌椅，关好门窗。调节合适室温 按需要给予便盆，协助病人排便 协助病人取仰卧位，上半身斜向床边，将衣领松开向内折，将毛巾围于颈下，用别针别好 将小橡胶单和浴巾铺于枕上，将枕垫于病人肩下，置马蹄形垫于病人后颈处，协助病人颈部枕于马蹄形卷的突起处，头部置于水槽中，马蹄形垫的下端置于污水桶中 7 用棉球塞住双耳孔道，用纱布盖上双眼 松开头发，先用温水冲洗头发，再均匀涂上洗发液，由发际至脑后部反复揉搓，同时用指腹轻轻按摩头皮，然后用温水边冲洗边揉搓，直至冲静 解下颈部毛巾，擦去头发上的水分。取下眼上的纱布和耳内的棉球，用毛巾包好头发，擦干面部 撤去马蹄形垫，将枕从病人肩下移向床头，协助病人仰卧位于床正中，枕于枕上。解下包头的毛巾，再用浴巾擦干头发，用梳子梳理整齐 11 协助病人取舒适卧位，清理用物，整理床单位 [注意事项]： 注意调整室温，及时更换热水，防止病人受凉 操作中随时观察病人的病情变化，如面色、脉搏、呼吸等，若有异常时，应立即停止操作。身体衰弱者不宜床上洗头。防止水流入眼睛及耳内，避免沾湿衣服及床单 操作中随时与病人交流，了解其感受及需要并给予适当处理

[注意事项]： 注意保护病人的隐私，避免过多暴露病人 2 做好保暖，及时给病人遮盖，避免受凉 对不同的部位使用不同的手法，手法正确，用力均匀适当 4 操作同时注意观察病情及局部受压情况

实验九

[实验内容]：皮肤护理 [实验目的]： 促进皮肤的血液循环，使皮肤清洁舒适，预防皮肤感染和压疮等并发症 2 观察病人的一般情况，满足其身心需要 [实验要求]： 学生掌握皮肤护理的手法和方法 2 学生掌握皮肤护理的注意事项 [实验时间]：2学时 [实验用物]： 皮肤护理：毛巾、大浴巾、纱布、脸盆（内盛50~52度的温水）、50%的酒精、滑石粉、弯盘、床刷及套、屏风 [实验方法]： 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3~4人一组），在教师指导下，学生以示教人为操作对象进行皮肤护理，熟练掌握的手法、方法步骤及注意事项，培养学生的爱伤观念。

[操作步骤]：

皮肤护理（手法按摩护理）1 护士着装整洁，洗手 2 准备用物 携用物至病人床旁，将盛有清水的脸盆放于凳上，核对床号，姓名，解释并取得病人合作 酌情关好门窗，调节室温在24~25度以上，拉上窗帘或使用屏风遮挡 协助病人俯卧或侧卧，掀起上衣至肩部，脱裤至臀下。将大浴巾一半铺于病人身下,一半盖于病人上半身 温水清洁背部。用小毛巾依次擦洗病人的颈部、肩部、背部及臀部 7(1)按摩背部

按摩者斜站于病人右侧,用纱布沾适量50%的酒精涂于按摩处,以手掌的大小鱼际作按摩,从臀部上方开始,沿脊柱两旁向上按摩,至肩部时,用力稍轻,以环行按摩,再向下至腰部、骶尾部。如此有节奏的按摩数次,再用拇指指腹蘸50%的酒精由骶尾部开始沿脊柱按摩至第七颈椎处(2)局部按摩

用纱布沾适量50%的酒精涂于按摩处,以手掌的大小鱼际作按摩，紧贴皮肤做压力均匀的向心方向按摩，由轻到重，再由重到轻，每次3~5分钟。如局部呈现压疮的早期症状，可用拇指腹以环行动作由近压疮处向外按摩。必要时按摩其它受压部位 8 按摩毕，用毛巾擦去皮肤上的酒精，背部、局部涂滑石粉，协助病人取合适卧位，穿好衣服，撤去大浴巾 扫净床上的渣屑，整理好床单位及用物。记录 [注意事项]： 注意保护病人的隐私，避免过多暴露病人 2 做好保暖，及时给病人遮盖，避免受凉 对不同的部位使用不同的手法，手法正确，用力均匀适当 4 操作同时注意观察病情及局部受压情况

实验十

[实验内容]：床上擦浴 [实验目的]： 去除皮肤污垢，保持皮肤清洁，增进病人舒适 2 刺激皮肤的血液循环，增强皮肤的排泄功能，预防感染和压疮等并发症的发生 3 观察病人的一般情况，活动肢体，防止肌挛缩和关节僵硬等并发症 [实验要求]： 学生掌握床上洗头、皮肤护理、床上擦浴的手法和方法 2 学生掌握床上洗头、皮肤护理、床上擦浴的注意事项 [实验时间]：2学时 [实验用物]：

面盆2个，水桶2个（一桶盛50~52度热水，并按年龄，季节和生活习惯增减水温，另一盆接盛污水用，浴巾，毛巾2条，浴皂，小剪刀，梳子，50%乙醇，护肤用品，清洁衣裤和被服。另备便盆，便盆巾和屏风 [实验方法]： 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3~4人一组），在教师指导下，学生以示教人为操作对象进行床上擦浴，熟练掌握的手法、方法步骤及注意事项，培养学生的爱伤观念。

[操作步骤]： 护士着装整洁，洗手 2 准备用物 携用物至病人床旁，核对床号，姓名 关闭门窗，围好屏风，调节病室温度24~25度以上，按需要给予便盆 将面盆放于床头桌上，倒入2/3盆，测试水温，根据病情放平床头及床尾支架，松开床尾盖被 将微湿的小毛巾叠成手套状，包在右手上，左手扶托病人头颈部，为病人洗脸及颈部，先擦眼，由内眦向外眦擦拭，然后擦洗一侧额部，颊部，鼻翼，人中，耳后，下颌，直至颈部，用干毛巾再依次擦洗一遍，同法擦洗另一侧 协助病人脱去上衣，在擦洗部位下铺大毛巾，先用涂浴皂的湿毛巾擦洗，再用湿毛巾擦净皂液，清洗拧干毛巾后再擦洗，最后用大浴巾擦干。按顺序擦洗双下肢，胸腹部。（1）上肢由远心端向近心端擦洗（2）乳房擦洗时应环行用力（3）腹部以脐为中心，顺结肠走向擦洗 协助病人侧卧，背向护士，依次擦洗后颈，背，臀部为病人换上清洁上衣 协助病人平卧及脱下裤子，更换面盆和热水，再擦洗两下肢，用温水泡脚并擦干 10 换水后为病人清洁会阴部，再为病人换上清洁裤子 擦洗完毕，可在骨突处用50%乙醇作按摩并铺上爽身粉，根据需要修剪指（趾）甲，为病人梳发 整理床单位，按需更换床单，安置病人于舒适体位，开窗通风 13 清理用物，归还原处 [注意事项]： 注意遮挡，保护病人的隐私 做好病人的保暖工作，为病人盖好盖被，天冷可在被内操作，及时擦干，避免受凉。3 擦洗时注意观察病人的皮肤情况和病情变化，如有异常给予及时处理。

实验十一

[实验内容]：体温、脉搏、呼吸、血压的测量及绘制 [实验目的]： 判断体温、脉搏、呼吸、血压有无异常 动态监测体温、脉搏、呼吸、血压的变化，了解心脏、呼吸等功能 3 协助诊断，为预防、治疗、康复、护理提供依据 [实验要求]： 学生熟练准确地测量体温、脉搏、呼吸、血压 2 掌握测量体温、脉搏、呼吸、血压的注意事项 3 熟练掌握体温单绘制 根据已知条件完成绘制作业 [实验时间]：2学时 [实验用物]：

体温、脉搏、呼吸的测量：清洁罐内备已消毒的体温计、另备一罐放测温后的污体温计、纱布、消毒液纱布、记录本、笔、有秒针的表，必要时备听诊器、棉花 血压的测量：血压计、听诊器、记录本、笔

体温单绘制：记录本、体温单、钢笔、红、蓝铅笔、尺子。[实验方法]：

在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般2人一组），在教师指导下，学生互相以对方为操作对象进行体温、脉搏、呼吸、血压的测量，熟练掌握的手法、方法步骤及注意事项，培养学生的爱伤观念。

[操作步骤]：

（一）体温（以腋温为例）、脉搏、呼吸的测量 1 护士着装整洁，洗手，戴口罩 2 准备用物 备齐用物携至病人床前，清点体温计数目，检查体温计有无破损，并用纱布擦干，甩至35度以下 核对、解释，向病人说明注意事项，解开衣扣，擦干腋下的汗液，体温计水银端放腋窝深处紧贴皮肤，协助病人屈臂过胸，夹紧 5 10分钟后取出，用消毒纱布擦拭，读数 记录：先记录在记录本上，再转录到体温单上 7 测量脉搏：

（1）病人取卧位或坐位手腕伸展，手臂放舒适位置

（2）护士以示指、中指、无名指的指端按压在桡动脉上，按压力量适中，以能测得脉搏搏动为宜

（3）记数：正常脉搏测30秒（x2），如有异常可测1分钟

（4）若发现脉搏短绌，应由2名护士同时测量，一人听心率，另一人测脉率，由听心 率者发出“起”或“停”口令，记时1分钟

（5）记录：先记录在记录本上，再转录到体温单上 8 测量呼吸（1）护士将手放在病人的诊脉部位做诊脉状，眼观察病人胸部或腹部的起伏（2）观察呼吸频率、深度、节律、声音、形态及有无呼吸困难（3）记数：正常测30秒（x2），异常呼吸或婴儿可测1分钟（4）危重病人呼吸微弱时，可用少许棉花置于病人鼻孔前，观察棉花被吹动的次数（5）记录：先记录在记录本上，再转录到体温单上 9 整理用物，协助病人取舒适卧位 [注意事项]： 测量前病人应体位舒适，情绪稳定。测量前若有下列活动如运动、紧张、恐惧、哭闹、进食、冷热饮、冷热敷、洗澡、坐浴、灌肠等活动应休息30分钟后再测量 2 腋下有创伤、手术、炎症、腋下出汗较多者，肩关节受伤或消瘦夹不紧体温计者禁忌用测量腋温，可测量口温或肛温 测量脉搏时勿用拇指诊脉，因拇指动脉的搏动易与病人的脉搏相混淆

（二）血压测量法 护士着装整洁，洗手，戴口罩 2 准备用物 携用物至病人床前，查对病人，解释，取得合作；检查血压计各部件、听诊器是否完好 协助病人取坐位或卧位（坐位—肱动脉平第四肋；卧位—肱动脉平腋中线）卷袖，露臂，手掌向上外展45度，肘部伸直，使肱动脉、血压计汞柱零点、心脏在同一水平打开血压计，垂直放妥，开启水银槽开关 放平血压计，驱尽袖带内空气，平整地置于上臂中部，下缘距肘窝2~3cm，松紧以能插入一指为宜 带好听诊器，听诊器头置肱动脉搏动最明显处，一手固定，另一手握加压气球，关气门，注气至肱动脉搏动消失后再升高20~30mmHg（2.6~4kPa）缓慢放气，速度以水银柱每秒下降4 mmHg（0.5 kPa）为宜，注意水银柱刻度和肱动脉声音的变化 当听诊器出现第一声搏动声，此时水银柱所指的刻度，即为收缩压；当搏动声突然变弱或消失，此时水银柱所指的刻度即为舒张压 测量结束，排尽袖带内余气，扪紧压力活门，整理后放入盒内；血压计盒盖右倾45度，使水银全部流回槽内，关闭水银槽开关，盖上盒盖，平稳放置 12 协助病人取舒适卧位，记录 [注意事项]： 如测量血压过程中发现血压听不清或异常时，应重测，先将袖带内气体驱尽，使汞柱降至“0”点，稍等片刻，再进行测量，直到听准为止。否则连续加压，时间过长，可使肢体循环受阻，病人感到不适，并影响测量数值 2 对要求密切观察血压的病人，应做到四定：定时间、定部位、定体位、定血压计 3 必要时嘱病人脱袖，以免衣袖过紧影响血流，影响血压的准确性；对偏瘫的病人，应选择健侧手臂测量，静脉输液的病人应选择未输液的一侧手臂测量 4 血压计要定期进行检查，保持准确性，应平稳放置，不可倒置

实验十二

[实验内容]：电动吸引器吸痰法 [实验目的]： 清理呼吸道分泌物 保持呼吸道通畅，预防并发症发生 [实验要求]： 学生熟练掌握电动吸引器吸痰法的手法、方法及操作步骤 2 掌握电动吸引器吸痰法的注意事项 [实验时间]：2学时 [实验用物]：

电动吸引器，电插板，治疗盘内放盖罐2个（1个盛无菌生理盐水，1个盛已消毒的吸痰管数根），血管钳，弯盘，压舌板，纱布，消毒瓶（内盛1：1000的新洁尔灭溶液），必要时备开口器、舌钳 [实验方法]：

在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3~4人一组），在教师指导下，学生轮流以示教人为操作对象进行电动吸引器吸痰法的练习，熟练掌握的手法、方法步骤及注意事项，培养学生的爱伤观念。

[操作步骤]： 护士着装整洁，洗手，戴口罩 2 准备用物 携用物至病人床前，查对病人，解释，取得合作，将消毒瓶挂于床头 准备吸引器，接好并打开电源开关，检查吸引器性能并检查连接是否正确，调节负压 检查病人口腔，鼻腔，取下活动义齿。将病人位置摆好，头偏向操作者一侧 6 将吸引器与导管连接，试吸少量生理盐水，检查导管是否通畅及吸力大小 一手折返吸痰导管末端，另一手用无菌持物钳持吸痰管前端，插入口咽部，然后放松导管末端，先吸口咽部分泌物，用生理盐水冲洗导管后再吸气管内分泌物，手法应左右旋转，变换位置 吸痰毕，用生理盐水冲洗导管，将吸痰导管置消毒液瓶内，以备再用，吸痰的玻璃接管插入盛有消毒瓶中浸泡 擦净口角分泌物，观察病人口腔黏膜有无损伤 10 安置病人于舒适体位，整理用物 11 记录 [注意事项]： 吸痰前调整好吸引器负压，一般成人40.0~53.3kPa；儿童〈40.0 kPa 2 每次抽吸〈15秒，一次未吸尽，隔3~5分钟再抽吸 吸痰时密切观察病人的反应（面色、呼吸、心率、血压等），如有异常情况应立即处理 贮液瓶内吸出液应及时倾倒，以不超过2/3为宜 电动吸引器连续使用时间不宜过长，每次不可超过2小时 6 颅底骨折病人禁从鼻腔吸痰

实验十三

[实验内容]：氧气吸入法（单侧鼻导管吸氧法）[实验目的]：

纠正各种原因造成的缺氧状态，提高动脉血氧分压和动脉血氧饱和度，增加动脉血氧含量，促进组织的新陈代谢，维持机体生命活动 [实验要求]： 学生熟练掌握氧气吸入法（单侧鼻导管吸氧法）的手法、方法及操作步骤 2 掌握氧气吸入法（单侧鼻导管吸氧法）的注意事项 [实验时间]：2学时 [实验用物]： 供氧装置1套，治疗盘内放治疗碗2个（一碗放鼻导管1~2条及纱布，另一碗盛凉开水），胶布，棉签，弯盘，板手，氧气记录卡，别针，镊子，镊子缸。[实验方法]：

在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3~4人一组），在教师指导下，学生轮流以示教人为操作对象进行氧气吸入法（单侧鼻导管吸氧法）的练习，熟练掌握的手法、方法步骤及注意事项，培养学生的爱伤观念。

[操作步骤]： 护士着装整洁，洗手，戴口罩 2 准备用物 氧气筒推至病人床旁，便于操作的位置。4 携用物至病人床前，核对床号，姓名 5 装表：冲气门—上表—旋紧表与湿化瓶 检查小开关是否关闭—开总开关—开小开关(检查有无漏气，导管是否通畅)—关小开关备用 给氧：清醒病人作好解释，取得合作—备胶布（2条），用湿棉签擦净一侧鼻孔—连接鼻导管—调节流量—湿润导管，检查通畅—测量插管长度（鼻尖至耳垂的2/3）—用镊子插管—胶布分别固定在鼻翼、面颊部，别针固定橡胶管于床单上 8 记录，观察 停氧：拔管—关小开关—擦净胶布痕迹，协助病人取舒适卧位—记录

卸表：关总开关—开小开关—关小开关 10 整理用物 [注意事项]： 吸氧过程中注意观察病人的缺氧症状有无改善，氧气装置有无漏气，呼吸是否通畅，有无氧疗的副作用发生 注意安全用氧，切实做好“四防”：防震、防火、防热、防油 防止交叉感染，最好选择一次性鼻导管、鼻塞等，每天更换1~2次 持续用氧者，更换鼻导管时应从另一侧鼻孔插入。调节氧流量时，须分离导管，以免氧流量大量突增损伤组织 简装氧气不可全部用尽，需保留一定压力（5公斤/平方厘米），以免冲气时发生爆炸

实验十四

[实验内容]：冷湿敷法 [实验目的]： 1 降温 2 早期扭伤 3 挫伤消肿 4 止痛 [实验要求]： 学生熟练掌握冷湿敷法的手法、方法及操作步骤 2 掌握冷湿敷法的注意事项 [实验时间]：2学时 [实验用物]：

盆内盛冷水，治疗盘内放：弯盘、纱布、敷布2块、钳子2把，凡士林、棉签、油布治疗巾、干毛巾、酌情备屏风 [实验方法]：

在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3~4人一组），在教师指导下，学生轮流以示教人为操作对象进行冷湿敷法、酒精擦浴的练习，熟练掌握的手法、方法步骤及注意事项，培养学生的爱伤观念。

[操作步骤]： 护士着装整洁，洗手 2 准备用物 携用物至病人床前，查对床号，姓名，向病人解释，取得合作 4 在受敷部位下垫油布治疗巾，受敷部位涂凡士林后盖一层纱布 将敷布浸入冰水盆中，双手各持一把钳子将浸在冰水中的敷布拧开。抖开敷布，折叠后敷在患处 6 每2~3分钟更换一次敷布，一般冷湿敷时间为15~20分钟 7 冷湿敷结束后，撤掉敷布和纱布，擦去凡士林 8 整理床单位，协助病人取舒适卧位 整理其它用物，清洁、消毒后放于原处备用 10 洗手，记录 [注意事项]： 操作过程中注意观察病人的局部皮肤变化和病情变化，有异常情况立即处理 2 保护病人隐私，必要时用屏风遮挡 冷湿敷部位如为开放性伤口，须按无菌技术处理伤口

实验十五

[实验内容]：酒精擦浴 [实验目的]：

酒精擦浴：通过擦浴，使酒精在皮肤上迅速挥发，吸收和带走机体热量，并刺激皮肤血管扩张，起到散热的目的 [实验要求]： 学生熟练掌握酒精擦浴的手法、方法及操作步骤 2 掌握酒精擦浴的注意事项 [实验时间]：2学时 [实验用物]：

酒精擦浴：治疗车上置治疗碗，内盛25%~30%的酒精，温度为30度，大纱布垫2块，大浴巾，冰袋及套，热水袋及套，酌情备衣裤，大单，另备屏风，便器 [实验方法]： 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3~4人一组），在教师指导下，学生轮流以示教人为操作对象进行酒精擦浴的练习，熟练掌握的手法、方法步骤及注意事项，培养学生的爱伤观念。

[操作步骤]： 护士着装整洁，洗手，戴口罩 2 准备用物： 携用物至病人床前，查对床号，姓名，向病人解释，取得合作 酌情关闭门窗，保持室温24度左右，用屏风遮挡病人，松开床尾盖被，必要时给便器 协助病人脱去上衣，松解裤带，置冰袋于病人头部，放热水袋于足下 露出一侧上肢，下垫大浴巾，以浸过酒精的纱布缠在手上，自颈部侧面沿上臂外侧擦至手背，再从侧胸经腋窝沿上臂内侧至手心，边擦边按摩，擦毕，用大毛巾擦干皮肤，同法擦另一侧。每侧上肢各擦3分钟。病人侧卧，下垫大毛巾，自颈椎以下擦拭全背部至臀部3分钟，擦毕，用大浴巾擦干皮肤，穿好上衣，平卧 露出一侧下肢，垫大浴巾，从髂骨部沿大腿外侧至足背部，再从腹股沟沿大腿外侧 至踝部，然后从股下经腘窝擦至足底。擦毕，用大浴巾擦干皮肤，同法擦另一侧，每侧下肢擦3分钟 移去热水袋，穿好衣裤，整理床铺 半小时后测体温，并绘制在体温单上，如体温降至39度以下，取下头部冰袋 [注意事项]： 酒精的温度应接近体温，避免过冷刺激使大脑兴奋，横纹肌收缩，体温升高 2 在腋窝、腹股沟、腘窝等血管丰富处，应适当延长时间，以利散热 禁忌擦拭后颈部、胸前区、腹部和足底等对冷敏感部位，以免引起不良反应 操作过程中随时观察病人的病情，如发现寒战、面色苍白、脉搏呼吸异常时应立即停止操作并与医生联系 新生儿、年老体弱者、酒精过敏者、风湿病人、血液病人禁止用酒精擦浴

实验十六

[实验内容]：热湿敷法 [实验目的]：

促进局部血液循环、消炎、消肿、减轻疼痛。多用于急性感染部位 [实验要求]： 学生熟练掌握热湿敷法的手法、方法及操作步骤 2 掌握热湿敷法使用的注意事项 [实验时间]：2学时 [实验用物]：

热湿敷法：盆内盛热水，治疗盘内放：弯盘、纱布、敷布2块、钳子2把，凡士林、棉签、油布治疗巾、干毛巾、酌情备屏风、热水袋，有伤口者需备换药用物 [实验方法]： 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3~4人一组），在教师指导下，学生轮流以示教人为操作对象进行热湿敷法的练习，熟练掌握的手法、方法步骤及注意事项，培养学生的爱伤观念。

[操作步骤]： 护士着装整洁，洗手 准备用物（准备50~60度的热水放小水盆内）携用物至病人床前，查对床号，姓名，向病人解释，取得合作 暴露受敷部位，在受敷部位下垫油布治疗巾，受敷部位涂凡士林后盖一层纱布 将敷布浸入热水盆中，双手各持一把钳子将浸在热水中的敷布拧至不滴水。抖开敷布，折叠后敷在患处 每3~5分钟更换一次敷布，一般冷湿敷时间为15~20分钟 7 热湿敷结束后，撤掉敷布和纱布，擦去凡士林，盖好治疗部位 8 整理床单位，协助病人取舒适卧位 9 整理其它用物，清洁、消毒后放于原处备用 10 洗手，记录 [注意事项]： 注意观察局部皮肤的颜色，防止烫伤 在伤口部位作热湿敷，应按无菌操作进行，热湿敷结束后，按换药法处理伤口 3 面部热湿敷者，敷后15分钟方能外出，以防感冒 4 随时与病人交流，了解病人的感受 [实验小结]：（学生自已写）

实验十七

[实验内容]：热水袋使用 [实验目的]：

保暖、舒适、解痉、镇痛 [实验要求]： 学生熟练掌握热水袋使用的手法、方法及操作步骤 2 掌握热水袋使用的注意事项 [实验时间]：2学时 [实验用物]：

热水带及布套、水温计、量杯、热水（70度以上）、毛巾 [实验方法]： 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3~4人一组），在教师指导下，学生轮流以示教人为操作对象进行热水袋使用的练习，熟练掌握的手法、方法步骤及注意事项，培养学生的爱伤观念。

[操作步骤]： 护士着装整洁，洗手 准备用物：热水带及布套、水温计、量杯、热水（70度以上）、毛巾 3 携用物至病人床前，查对床号，姓名，向病人解释，取得合作 4 准备1000~1500ml的热水，水温60~70度 放平热水袋，去掉塞子，一手持热水袋袋口的边缘，另一手灌入热水至1/2~2/3满 6 将热水袋口端逐渐放平，见热水达到袋口即排尽袋内空气，旋紧塞子 7 擦干热水袋外壁水迹；倒提热水袋并轻轻抖动无漏水后装入布套内 携热水袋至病人床旁，再次核对病人，做好解释；将热水袋放至所需部位 9 用热30分钟后，撤掉热水袋，协助病人取舒适卧位，整理床单位 将热水袋倒空，倒挂晾干后吹气旋紧塞子；热水袋布套清洁后晾干备用 11 洗手、记录 [注意事项]： 使用热水袋过程中，应密切观察用热局部皮肤的变化，对意识障碍、老年人尤为注意 2 持续使用热水袋保温者，每30分钟检查水温一次，及时更换热水；严格执行交接班制度 对老年人、小儿、昏迷、用热部位知觉麻痹、麻醉未清醒者，水温应调至50度

实验十八

[实验内容]：鼻饲法 [定义]:鼻饲法（nasogastic gavage）：是将导管经鼻腔插入胃内，从管内灌注流质饮食、营养液、水和药物的方法。[实验目的]：

为保证病人摄入足够的热能和蛋白质等多种营养素，满足其对营养素的需求，以利早日康复。适用于以下各种病人：A、昏迷病人或不能经口进食者，入口腔疾患、口腔手术后病人；B、不能张口的病人，如破伤风病人；C、早长儿和病情危重的病人以及拒绝进食的病人。[实验要求]： 学生熟练掌握鼻饲法的目的、用物、方法及注意事项。操作方法准确，动作轻柔，无粘膜损伤出血及其他并发症，操作时间控制在10分钟以内。病人理解插管意义并能主动配合。4 确保插管于胃内，无脱出。保证病人基本营养、药物及水分的摄取。6 拔管后病人无不适反应。[实验时间]：4学时 [实验用物]： 无菌鼻饲包。内备：普通胃管或硅胶管1根，压舌板1只，50ml注射器（灌食用）1只，治疗巾或餐巾1块，治疗碗2个，镊子1把，止血钳1把，纱布数块。2 治疗盘内备：棉签，液体石蜡或生理盐水是量（冲管用），胶布，安全别针1-2个，听诊器，止血钳、调节夹或橡皮圈（夹管用），温开水适量（亦可用病人饮水壶内的水），水杯，弯盘，卫生纸，鼻饲液（温度38-40ºC）。根据病人需要可备漱口或口腔护理用物及松节油。[实验方法]：

在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握鼻饲法的手法，方法，原则及注意事项。

[操作步骤] 插管 护士洗手，戴口罩，衣帽整洁，备齐用物，携至病人床旁。2 确认病人，向病人和家属讲解操作目的、过程及配合方法。3 病人若戴眼镜或义齿，应取下妥善放置。4 5 6 7 8 9 根据病情采取半坐卧位或坐位，无法坐起者取右侧卧位。将治疗巾围于病人颌下，弯盘放置于方便取用处。观察鼻腔，选择通畅一侧，用湿棉签清洁鼻腔。

用纱布托管，测量胃管应插入的长度，必要时作标记。

将液体石蜡（或生理盐水）倒少许于纱布上，润滑胃管前段。

插管：左手持纱布托住胃管，右手持镊子夹住胃管，沿选定侧鼻孔，先稍向上平行再向后下缓慢轻轻插入。插入至10~15cm处（咽喉部）时，嘱病人做吞咽动作，当病人吞咽时顺势将胃管向前推进，直至预定长度。插管过程若出现剧烈恶心、呕吐，可暂停插入，嘱病人做深呼吸动作，如病人出现咳嗽、呼吸困难、发绀等现象，表明胃管插入气管，应立即拔出，休息后再重新插入。为昏迷病人插管时，插管前应先撤出病人枕头，头向后仰，当胃管插入15cm时，将病人头部托起，使下颌靠近胸骨柄，缓缓插入胃管至预定长度。确认胃管位置。三种方法：抽取胃液；胃部听气过水声；末端置水中，观察气泡逸出。确认胃管在胃内后，用胶布将胃管固定于鼻翼及颊部。15 灌注食物：（1）连接注射器于胃管末端，进行抽吸，见有胃液抽出，再注入少量温开水。（2）缓慢灌注鼻饲液或药液。（3）每次抽吸鼻饲液时，应将胃管末端反折。（4）鼻饲完毕后，再次注入少量胃开水。将胃管末端反折，用纱布包好，用调节夹或橡皮圈系紧，用别针固定与大单、枕旁或病人衣领处。协助病人清洁口腔、鼻孔，整理床单位，嘱病人维持原卧位20-30min。18 整理用物，并清洁消毒，备用。19 洗手，记录。拔管 1 携带用物至床前，核对及说明拔管原因。弯盘于病人颌下，夹紧胃管末端放于弯盘内，揭去固定胶布。用纱布环绕近鼻孔处胃管、嘱病人深呼吸，在病人呼气时拔管，边拔管边用纱布擦拭胃管，到咽喉处快速拔出。将胃管放入弯盘中，移至病人视线以外。清洁病人口腔、鼻腔及面部，擦去胶布痕迹，帮助病人漱口，采取舒适卧位，整理床单位。整理用物，清洗消毒，备用。7 洗手，记录。[鼻饲法相关知识点] 1 食管的三个狭窄处：环状软骨水平处、平气管分叉处、食管通过膈肌处。给昏迷病人插鼻饲管时应注意的事项：昏迷病人的吞咽和咳嗽反射消失，不能合作，插管前应将病人头向后仰，当插管至15cm时（相当于会厌部），以左手将病人头部 托起，使下颌靠近胸骨柄以增大咽喉部通道的弧度，便于管端沿后壁滑行，徐徐插入至预定长度。插管时病人出现呛咳、呼吸困难、紫绀的原因及处理方法：出现上述症状表示胃管误入气管，应立即将官拔出让病人休息片刻后再重新插管。鼻饲流质的温度及一次的注入量和间隔时间：鼻饲流质的温度是38-41ºC；一次注入量不超过200ml，间隔时间不少于2小时。

实验十九

[实验内容]：导尿术

[定义]导尿术（catheterization）是在严格无菌操作下，用导尿管经尿道插入膀胱引流尿液的方法。[实验目的] 1 为尿潴流病人引流出尿液，以减轻痛苦。协助临床诊断。如留取未污染的尿标本作细菌培养；测量膀胱容量、压力及检查残余尿；进行尿道或膀胱造影等。为膀胱肿瘤病人进行膀胱造影等。盆腔手术前导尿，排空膀胱，以免术中误伤。会阴部手术不宜自行排尿，避免伤口感染。昏迷、小便失禁，保留导尿管可保持局部干燥，泌尿升值系统疾病手术后，为促进膀胱功能恢复及伤口愈合或手术后测定残余尿。7 鉴别尿闭或尿潴留。[实验要求] ：

1用物齐备，操作方法和步骤正确、熟练。

2有较强的无菌观念，操作过程无污染。

3在操作过程中注意保护关心病人。[实验时间]：4学时 [实验用物]： 无菌导尿包：内有治疗碗或弯盘1个，尿管10号、12号各1根，小药杯1个内盛4个棉球，血管钳2把，润滑油棉签或棉球瓶1个，标本瓶1个，洞巾1块，治疗巾1个，包帕1块。外阴初步消毒用物：治疗碗1个（内盛消毒液棉球10余个、血管钳或镊子1把），弯盘1个，手套1只或指套2只。其他：无菌持物钳和容器1套，无菌手套1双，消毒溶液，治疗车1辆，小橡胶单和治疗巾1套，浴巾1条，便盆及便盆巾，屏风。4 导尿管种类：单腔导尿管（用于一次性导尿）、双腔导尿管（用于留置导尿）、三腔导尿管（用于膀胱冲洗或向膀胱内滴药）。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握导尿术的手法，方法，原则及注意事项。[操作步骤] 护士穿戴整齐，修剪指甲，洗手，带口罩，操作前了解病人情况，酌情关闭门窗，屏风遮挡。用物至床旁，再次核对、解释操作目的和过程，使病人和家属了解导尿的目的、意义、过程、注意事项，并指导如何配合操作环境准备 3 移床旁椅于操作的同侧床尾 操作者站在病人一侧，将便盆放床位同侧床旁椅上，打开便盆巾。松开床尾被盖。帮助病人脱去对侧裤腿，盖在近侧腿部并盖上浴巾，对侧腿用盖被遮盖 5 协助病人取屈膝仰卧位，两腿略外展，暴露外阴 将小橡胶单和治疗巾垫于病人臀下，弯盘置于病人外阴旁，治疗碗放置在弯盘后，进行初步消毒 根据男、女病人尿道的解剖特点进行导尿 女性病人导尿

(1)一手带手套，一手持血管钳夹取棉球依次初步消毒阴阜、大阴唇，再用戴手套的手分开大阴唇，消毒小阴唇和尿道口。污棉球放在弯盘内。初步消毒完毕，脱下手套置弯盘内，移至床尾

(2)在病人两腿之间打开导尿包外层包布，再按无菌技术操作打开内层治疗巾，用无菌持物钳显露小药杯，倒消毒液于小药杯内，浸湿棉球(3)戴无菌手套，使洞巾和治疗巾内层形成一无菌区

(4)按操作顺序排列好用物，选择合适的导尿管用润滑油棉球润滑导尿管前段

(5)一手拇指、食指分开并固定小阴唇，一手持血管钳夹取消毒棉球，消毒尿道口、两侧小阴唇、再次消毒尿道口。污棉球、小药杯及消毒用的血管钳放置在床尾弯盘内(6)一手继续固定小阴唇，一手将无菌治疗碗或碗盘移至洞巾口旁，嘱病人张口呼吸，用另一血管钳夹持已润滑的导尿管对准尿道口轻轻插入尿道4-6厘米，见尿液流出再插入1-2 厘米左右，松开固定小阴唇的手，固定导尿管，将尿液引入治疗碗或弯盘内。男性病人导尿（1）一手戴手套，一手持血管钳消毒液棉球进行初步消毒，依次为阴阜、阴茎、阴囊。然后，左手用无菌纱布裹住阴茎将包皮向后推暴露尿道外口，自尿道口向外向后旋转擦拭尿道口、龟头及冠状沟数次。污棉球、手套置弯盘内移至床尾。（2）在病人两腿之间打开导尿包外层包布，再按无菌技术操作打开内层治疗巾，用无菌持物钳显露小药杯，倒消毒液于药杯内，浸湿棉球。（3）戴无菌手套，铺洞巾，按操作顺序排列好用物，用润滑油棉球润滑尿管前段。（4）一手用无菌纱布裹住阴茎并提起，使之与腹壁成60°角，将包皮向后腿，暴露尿道口。用消毒液棉球消毒尿道口、龟头、冠状沟数次。污棉球、小药杯、血管钳置床尾弯盘内。（5）一手用无菌纱布固定阴茎，一手将无菌治疗盘或弯盘置洞巾旁，嘱病人张口呼吸，用另一血管钳夹持导尿管前端，对准尿道口轻轻插入20-22cm，见尿液流出后，再插入约1-2cm，将尿液引流入治疗碗或弯盘内。当弯盘内盛满尿液，用血管钳夹住尿管尾端，将尿液倒入便盆内，再打开导尿管继续放尿，注意观察病人的反应及询问其感受 需作尿培养，用无菌标本瓶接取中段尿液5ml，盖好瓶盖，放置合适处 导尿完毕，轻轻拔出尿管撤下洞巾，擦净外阴，脱去手套置弯盘内，撤出病人臀下的小橡胶单和治疗巾放在治疗车下层。协助病人穿好裤子，整理床单位 11 清理用物，测量尿量，尿标本贴标签后送检 12 洗手，记录

[注意事项] 1 用物必须严格消毒灭菌，并按无菌操作进行，以防感染。2 为女病人导尿，如误入阴道，应更换导尿管。选择光滑、粗细适宜的导尿管，插管动作要轻、慢，以免损伤尿道粘膜。

5尿潴留病人膀胱高度膨胀，身体极度衰竭时，放尿量不应超过1000ml，以防腹压突然降低，发生虚脱或膀胱粘膜充血。

实验二十

[实验内容]：留置导尿管术

[定义]留置导尿管术（retention catheterization）是在导尿后，将导尿管保留在膀胱内，引流尿液的方法。[实验目的] 1 抢救危重、休克病人时正确记录每小时尿量、测量尿比重，以密切观察病人的病情变化。为盆腔手术排空膀胱，使膀胱持续保持空虚，避免术中损伤。某些泌尿系统疾病手术后留置导尿管，便于引流和冲洗，并减轻手术切口的张力，促进切口的愈合。为尿失禁或会阴部有伤口的病人引流尿液，保持会阴部的清洁干燥。6 为尿失禁病人行膀胱功能训练。[实验要求] ： 操作正确，熟练，有较强的无菌观念，操作中无污染。2 操作中注意关心、保护病人。3 正确的健康教育。病人留置导尿管后护理措施及时、有效、无并发症的发生。[实验时间]：2学时 [实验用物]：

同导尿术用物，另备无菌气囊导尿管1根，10ml无菌注射器1副，无菌生理盐水10-40ml，无菌集尿袋1只，橡皮圈1只，安全别针1个。普通导尿管需备宽胶布一段。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握留置导尿管术的手法，方法，原则及注意事项。[操作步骤] 护士了解病人情况，洗手、戴口罩、准备好用物，携带至病人床旁。2 同导尿术消毒会阴部及尿道外口，插入导尿管。3 排尿后，夹住导尿管尾端，固定导尿管。双腔气囊导尿管固定法

同导尿法插入导尿管，见尿后再插入5-7cm。根据导尿管上注明得气囊容积向气囊注入等量的生理盐水，轻拉导尿管有阻力感，即证实导尿管已固定于膀胱内。胶布固定法

女性：移开洞巾，脱下手套，将一块长12cm，宽4cm的胶布上1/3固定于阴阜上，下2/3剪成三条，中间1条螺旋形粘贴在导尿管上，其余两条分别交叉粘贴在对侧的大阴唇上。

男性：取长12cm，宽2cm的胶布，在一端的1/3处两侧各剪一个小口，折叠成无胶面，制成单翼蝶形胶布。将2条蝶形胶布的一端粘贴于导尿管上，另一端附着于阴茎两端，开口处向上。在距离尿道口1cm处用胶布环形固定蝶形胶布的折叠端于导尿管上。4 将导尿管尾端与集尿袋的引流管接头连接，开放导尿管。再用橡皮圈、安全别针将集尿袋的引流管固定在床单上。将集尿袋妥善的固定在低于膀胱的高度。协助病人穿好裤子，去舒适的卧位。整理床单位，清理用物。8 洗手，记录。

[留置导尿管的注意事项] 1 及时倾倒尿液，倒尿时引流管不可高于耻骨联合，以防尿液逆流而致感染，每次记录尿量，每日更换无菌引流管和贮尿管瓶。

每日定时用0.02%呋喃西林或0.1%新洁而灭棉球消毒尿道外口及其周围2次，以保持清洁，防止感染。每5-7天更换导尿管一次，以防逆行感染或管内的尿盐沉积，阻塞管腔。并酌情留取尿标本作常规检查，如有感染及时治疗。长期留置导尿管的病人，容易产生泌尿道结石或感染，应鼓励病人经常更换体位，多饮水，以利排尿，避免结石，如发现尿混浊、沉淀或有结晶，应行膀胱冲洗。4 必须保持引流管通畅，防止受压、扭曲、脱出。引流管末端不可接触尿液面。长期留置导尿管引流尿液者，膀胱因无尿充盈而挛缩，在拔管前应作间歇行引流，定时夹管和开放，以利训练膀胱的反射功能。病人离床活动时，可将导尿管和引流管相连初分开、折叠，分别用无菌纱布包裹扎紧，卧床时用酒精棉球消毒两管端，按原法固定。[相关知识] 男、女性的尿道的长度：男：18-21cm。女：4-6cm。

实验二十一

[实验内容]：膀胱冲洗

[定义] 膀胱冲洗（bladder irrigation）是利用三通的导尿管，将溶液灌入到膀胱内，再借用虹吸原理将灌入的液体引流出来的方法。[实验目的] 1 对留置尿管的病人，保持其尿液引流通畅。清洁膀胱，清除膀胱内的血凝块、粘液、细菌等异物，预防感染。3 治疗某些膀胱疾病如膀胱炎、膀胱肿瘤。[实验要求] ： 操作正确，熟练，操作时间控制在5分钟之内。有较强的无菌观念，操作中无污染。2 操作中注意关心、保护病人。3 正确的健康教育。[实验时间]：2学时 [实验用物]： 开放式膀胱冲洗术（1）无菌治疗盘内置：治疗碗两个、镊子一把、70%的乙醇棉球数个、纱布2块、无菌膀胱冲洗器。（2）弯盘，便盆及便盆巾。2 密闭式膀胱冲洗术（1）无菌治疗盘内置：治疗碗1个、镊子1拔、70%的乙醇棉球数个、无菌膀胱冲洗装置1套、血管钳1把

（2）开瓶器1个、输液调节器1个、输液架1个、输液吊蓝1个、便盆及便盆巾。3 常用冲洗溶液：生理盐水、0.02%呋喃西林、3%硼酸液、氯己定液、0.1%新霉素溶液。4 灌入溶液的温度位38-40ºC。若为前列腺肥大摘除术后病人，用冰生理盐水灌洗。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握膀胱冲洗的手法，方法，原则及注意事项。

[操作步骤] 按导尿术插好导尿管，按留置导尿管术固定导尿管并排空膀胱。选择冲洗方式冲洗膀胱。

开放式膀胱冲洗术

（1）尿管与集尿袋引流管接头连接处，用70%的乙醇棉球分别消毒导尿管口和引流关接头，并用无菌纱布包裹。（2）取膀胱冲洗器吸取冲洗液，接导尿管，缓缓注入膀胱。（3）注入200-300ml，取下冲洗器，让冲洗液自行流出或轻轻抽吸。如此反复冲洗，直至流出液澄清为止。密闭式膀胱冲洗术

（1）用开瓶器启开冲洗瓶铝盖中心部分，常规消毒瓶塞，打开膀胱冲洗装置，将冲洗导管针头插入瓶塞，将冲洗液瓶倒挂于输液架上，排气后用血管钳夹闭导管。（2）开导尿管与集尿管引流袋接头连接处，消毒导尿管口和引流管接头，将导尿管和引流管分别与“Y”形管的两个分管相连接，“Y”型管的主管连接冲洗导管。（3）闭引流管，开放冲洗管，使溶液滴入膀胱，调节滴速。待病人有尿意或滴入溶液200-300ml后，夹闭冲洗管，放开引流管，将冲洗液全部引流出来后，再夹闭引流管。（4）需要如此反复冲洗。在冲洗过程中，经常询问病人感受，观察病人反应及引流液性状。冲洗完毕，取下冲洗管，消毒导尿管口和引流管接头并连接。3 清洁外阴部，固定好导尿管。协助病人取舒适卧位，整理床单位，清理物品。5 吸收、记录。[注意事项] 1 严格执行无菌操作，防止感染。冲洗是不可用力过猛，避免损伤粘膜。3 吸出的回流液不可再注入膀胱。灌洗瓶冲洗膀胱一次注入量不得超过300ml。5 冲洗装置应每日更换、洗净、灭菌备用。引流使“Y”型管须低于齿骨联合，以使引流彻底，并防止逆行感染，注意引流液的性质并记录。[相关知识] 1 常用膀胱冲洗溶液的种类及其温度：生理盐水，0.02%高锰酸钾溶液，0.02%呋喃西林溶液，温度38-40ºC。引流管口应固定于尿瓶口下的距离及其意义：应固定在尿瓶口下3cm处，以免接触尿液面，引起逆行感染。

实验二十二

[实验内容]：大量不保留灌肠 [实验目的] 1 刺激肠蠕动，软化和清除粪便，接触便秘和肠胀气，减轻腹胀。2 清洁肠道，为手术、检查和分娩做准备。3 稀释和清除肠道内有害物质，减轻中毒。4 灌入低温液体，为高热病人降温。[实验要求] ： 操作方法和步骤正确、熟练。灌肠液选择正确，灌肠筒的高度及肛管插入的深度合适。

3 注意关心保护病人。[实验时间]：2学时 [实验用物]：

治疗盘内备灌肠筒一套（橡胶管全长约120cm、玻璃接管、筒内盛灌肠液），肛管，血管钳（或液体调节开关），润滑剂，棉签；治疗盘外备卫生纸，橡胶或塑料单，治疗巾，便盆，便盆巾，输液架，水温计，屏风；灌肠溶液：常用0.1%-0.2%的肥皂液，生理盐水，成人每次用量500-1000ml，小儿200-500ml，溶液温度一般为39-41ºC，降温时用28-32ºC，中暑用4ºC。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握大量不保留灌肠的手法，方法，原则及注意事项。[操作步骤] 1 洗手，备齐用物携带至病人床旁，再次解释使病人了解灌肠的目的、过程、注意事项，并配合操作。关闭门窗，屏风遮挡。并查对用物。协助病人取左侧卧位，双膝屈曲，退裤至膝部，臀部移至床沿。垫橡胶单和治疗巾于臀下，置弯盘于臀边。不能自我控制排便的病人可取仰卧位，臀下垫便盆。盖好被子，只暴露臀部。将灌肠筒挂于输液架上，筒内液面高于肛门约40-60cm。4 连接肛管，润滑肛管前端，排尽管内气体，夹管。左手垫卫生纸分开肛门，暴露肛门口，嘱病人深呼吸，右手将肛管轻轻插入直肠7-10cm。固定肛管，放开管夹，使液体缓缓流入。密切观察筒内液面下降和病人的情况。如病人感觉腹胀或有便意，可嘱病人张口深呼吸放松腹部肌肉，并降低灌肠筒的高度以减慢流速或暂停片刻。如病人出现脉速、面色苍白、出冷汗、剧烈腹痛，心慌气促，应立即停止灌肠，与医生联系，给予及时处理。待灌肠即将流尽时夹管，用卫生纸包裹肛管轻轻拔出放入弯盘内，擦净肛门。8 协助病人取舒适卧位，嘱其尽量保留5-10min后，再排便。排便后及时取出便器，擦净肛门，协助病人穿裤，整理床单位，开窗通风。10 观察大便性状，必要时留取标本送检。11 清理用物 洗手，在体温单大便栏目处记录灌肠结果。[注意事项] 1 灌肠中途如有腹胀或便意时，嘱做深呼吸。灌肠完毕不要立即排便，要是液体保留5-10min以上。注意少暴露病人，防止着凉。掌握溶液的温度、浓度、流速、压力和溶液的量。遇伤寒病员灌肠，溶液不得超过500ml，压力要低（液面不得超过肛门30cm）。如为降温灌肠，可用28-32ºC，中暑病人可用4ºC等渗盐水，保留30min后再排出，排便后隔半小时再测量体温并作好记录。

4 肝昏迷病人禁用肥皂水灌肠，以减少氨的产生和吸收。灌肠过程中随时注意观察病情，发现脉速、面色苍白、出冷汗、剧烈腹痛、心慌气急，应立即停止灌肠，并和医生联系。[相关知识] 1 高热降温、术前准备应选择的灌肠液及其温度：高热降温可选用等渗盐水，其温度是28-32ºC，中暑病人可用4ºC，术前准备选用0.1-0.2%肥皂水，其温度是39-41ºC。2 大量不保留灌肠的禁忌症：妊娠、急腹症、消化道出血。

实验二十三

[实验内容]：小量不保留灌肠 [实验目的]： 软化粪便，解除便秘。排出肠道内的气体，减轻腹胀。[实验要求] ： 同大量不保留灌肠 [实验时间]：2学时 [实验用物]：

治疗盘治疗巾内备注洗器，量杯或小容量灌肠管，肛管，温开水5-10ml，遵医嘱和评估资料准备灌肠液，止血钳，润滑剂，棉签；治疗巾外放弯盘，卫生纸，橡胶单，治疗巾。另备便盆和便盆巾，屏风；常用灌肠液：“1、2、3”溶液（50%硫酸镁30ml，甘油60ml，温开水90ml），甘油或液体石蜡50ml加等量温开水，各种植物油120-180ml，液体温度为38ºC。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握小量不保留灌肠的手法，方法，原则及注意事项。[操作步骤] 洗手，备齐用物携带至病人床旁，再次解释并核对 协助病人取左侧卧位，双膝屈曲，退裤至膝部，臀部移至床沿。垫橡胶单和治疗巾于臀下 左手垫卫生纸分开肛门，暴露肛门口，嘱病人深呼吸，右手将肛管轻轻插入直肠7-10cm。固定肛管，松开止血钳，缓缓注入溶液，注闭夹管，取下助洗器再吸取溶液，松夹后再行灌注。如此反复直至溶液注完 注入温开水5-10ml，抬高肛管委短，使管内溶液全部流入 血管钳夹闭肛管尾端或反折肛管尾端，用卫生纸包住肛管轻轻拔出，放入弯盘内 6 擦净肛门，协助病人取舒适卧位。嘱其尽量保留溶液10-20min再排便。

7 协助病人排便，整理床单位，清理用物，记录

实验二十四

[实验内容]：保留灌肠 [实验目的]：

自肛门灌入药物，保留在直肠或结肠内，通过肠粘膜吸收，达到治疗目的。常用于镇静、催眠、治疗肠道感染。[实验要求] ： 同大量不保留灌肠 [实验时间]：2学时 [实验用物]： 治疗盘浦治疗巾，内备小容量灌肠筒或注洗器、量杯、肛管（20号以下），温开水5-10ml，遵医嘱备灌肠液，止血钳，润滑剂，棉签；另备弯盘，卫生纸，橡胶或塑料单，治疗巾，屏风；常用溶液：药物及剂量遵医嘱准备，灌肠溶液量不超过200ml，溶液温度38ºC，镇静用10%水合氯醛，肠道抗感染用2%小碱，0.5%-1% 新霉素或其他抗生素溶液。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握保留灌肠的手法，方法，原则及注意事项。[操作步骤] 1 洗手，携带用物至床旁，再次核对，解释使病人了解保留灌肠的目的、过程和注意事项，解尽大小便，配合操作。关闭门窗，屏风遮挡。2 根据病情选择不同的卧位，臀部抬高10cm。3 轻轻插入肛管15-20cm，注入药液。药液注入完毕，拔出肛管，用卫生纸在肛门处轻轻按揉，嘱病人尽量忍耐，保留药液在1h以上。整理床单位，清理用物，观察病人反应，并做好记录。[相关知识点] 1 保留灌肠常用溶液的种类、药量及温度：常用溶液；（1）镇静、催眠：用10%水合氯醛。（2）肠道杀菌剂：2%黄连素、0.5-1%新霉素及其他抗生素等.起要量不超过200ml，温度39-41ºC。保留灌肠臀部抬高10cm的目的：使液体易于保留，达到治疗目的。阿米巴、细菌性痢疾保留灌肠时，各应采取的卧位：细菌性痢疾病变部位多在直肠或乙状结肠，采取左侧卧位；阿米巴痢疾病变多在回盲部，采取右侧卧位，以提高治疗效果。

实验二十五

[实验内容]：肛管排气法 [实验目的]：

将肛管插入直肠，以排除肠腔内的积气的方法。[实验要求] ： 操作方法和步骤正确、熟练。完成操作后病人感觉舒适。2 肛管插入的深度合适，留置时间正确。3 注意关心保护病人。[实验时间]：2学时 [实验用物]：

治疗盘铺治疗巾内备肛管，玻璃接头，橡胶管，玻璃瓶（内盛水3/4满，瓶口系带），润滑油，棉签，胶布（1*15cm），别针，卫生纸，弯盘，屏风。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握肛管排气的手法，方法，原则及注意事项。

[操作步骤] 1 洗手，携用物至床旁，再次核对病人姓名、床号、病情。使病人了解肛管排气的目的、过程和注意事项，配合操作。关闭门窗，屏风遮挡。协助病人取左侧卧位或平卧位，注意遮盖病人，只暴露肛门。3 将玻璃瓶系于床边，橡胶管一端插入玻璃瓶液面下，另一端与肛管相连。4 润滑肛管前端，嘱病人张口呼吸，将肛管轻轻插入直肠15-18cm，用胶布固定于臀部，橡胶管留出足够长度用别针固定在床单上。观察和记录排气情况，如排气不畅，帮助病人更换体位或按摩腹部。6 保留灌肠不超过20min，拔出肛管，清洁肛门。协助病人取舒适卧位，询问病人腹胀有无减轻，整理床单位。8 清理用物，记录。[注意事项] 1 肛管排气时，如遇排气不畅的处理：可在腹部按结肠的解剖位置做离心按摩或帮助病人转换体位，以助气排出。肛管排气时，肛管应保留的时间：肛管保留时间是20min左右。

实验二十六

[实验内容]：口服给药法

[实验目的]：药物经胃肠道粘膜吸收而产生疗效。[实验要求] ： 严格执行查对制度，确保备药无误。操作熟练，准确无误。为确保发药无误，应核对小药牌、床号、床头卡，并呼唤病人名字，得到正确应答后才发药，如病人对服药提出疑问，应重新查对。[实验时间]：2学时 [实验用物]：

各种常用药物、药匙、量杯、滴管、乳钵、药杯、小毛巾或纸巾；服药本、发药盘、小水壶等。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握口服给药法的方法，原则及注意事项。[评估] 1 病人能否自理服药，包括年龄、意识状态及活动能力等。病人的吞咽能力，有无口腔或食管疾患以及是否有恶心、呕吐，程度如何等。3 病人是否合作服药，有无不遵医行为。4 病人是否有具备所服药物的有关知识。[实施] 1 备药（1）洗手，戴口罩。备药环境清洁、安静且有足够照明。（2）依照服药本上病人床号、姓名、填写好小药卡，按顺序插入发药盘内。（3）依据不同药物剂型采取相应的取药方法。

a.固体药用药匙取药 b.液体药用量杯量取

药液不足1ml使用滴管吸取，以15滴为1ml计算。

（4）全部药物配备完毕后，根据服药本重新核对一次；用治疗巾覆盖发药盘，整理药柜及用物。（5）发药前与另一护士再核对一次。2 发药（1）洗手，在规定时间内携带服药本、发药盘、温开水，按病床号顺序将药物发送给病人。向人解释用药的目的及注意事项。（2）对自理服药有困难的病人提供协助。（3）按需要向病人和家属解释服药的目的及注意事项。（4）药杯按要求作相应处理，清洁发药盘。[药物保管注意事项] 易氧化和遇光变质的药物应装在有色密闭盖瓶中，放阴凉处，或用黑色纸遮盖。如维生素C、氨茶碱、盐酸肾上腺素等。[发药注意事项] 1 对牙齿有腐蚀和使牙齿染色的药物，如酸类、铁制、服用时可用吸水管吸入，并漱口，以避免接触牙齿。止咳合剂对呼吸道粘膜有安抚作用，服后不宜饮水，以免冲淡药液而降低疗效。同时服用多种药物时，止咳剂宜最后服用。磺胺类药性和发汗药服后宜多饮水（磺胺药系由肾脏排出，尿中浓度高时，可形成结晶刺激尿路上皮细胞而引起结晶尿、血尿和管型尿）。服发汗要多饮水有利于发汗降温，增强疗效。

4 健胃药应饭前服。助消化及对胃粘膜有刺激性的药物宜饭后服，以便使药物和食物均匀混合，减少对胃壁的刺激。需含化的药物应放于口腔缓缓溶解后咽下，不可吞服。如硝酸甘油片应置于舌下含化，由口腔粘膜吸收，作用快且比较持久。肠溶衣片应吞服，免被胃酸破坏。某些特殊药物应密切观察病情及不良反应。如服用强心药物前需测心率每分钟低于60次，暂不服药，并报告医生；长期服用镇痛药、催眠药的病人应防止成瘾。

实验二十七

[实验内容]：超声雾化吸入法 [实验目的]： 通过吸入抗感染、祛痰或解除支气管痉挛药物，治疗急、慢性呼吸道炎症、哮喘等疾病 通过吸入温暖、潮湿的气体，减少呼吸道的炎症和水肿。常用于全身麻醉手术后、呼吸道烧伤或配合人工呼吸器的使用，以预防和治疗呼吸道感染 3 间歇吸入抗癌药物治疗肺癌 诊断肺部疾病，用同位素氙气溶液（雾滴）吸入、扫描、了解肺血流量、肺通气功能及肺部新生物 [实验要求] ： 操作轻稳，以免损坏水槽底部的电晶片及雾化罐底部的透声膜。2 水槽内需保持有足够冷水，槽内水温勿超过50ºC，以免损伤机件。3 每次治疗时间为15-20min。有时因干稠的分泌物经湿化而膨胀，使原来部分阻塞的支气管备完全阻塞以至咳不出痰。可予拍背助痰排出，必要时使用吸痰机吸痰。[实验时间]：2学时 [实验用物]：超声雾化器。2 药物：按医嘱备药，常用药物有：①抗生素，以控制呼吸道感染；②氨茶碱0.125-0.25g或沙丁胺醇0.1-0.2mg，以解除支气管痉挛；③α-糜蛋白酶0.25mg或10%-20%乙酰半胱氨酸溶液1-3ml，以稀化痰液，有助排痰；④地赛米松2.5-5mg以减轻呼吸道粘膜水肿。冷蒸馏水、水温计、量杯、治疗巾一块、弯盘、纸巾；按需要备电源插座。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握吸入法给药的方法，原则及注意事项。[操作步骤] 1 护士着装整洁，洗手 连接雾化器各部件，水槽内加入冷蒸馏水250毫升，浸没雾化罐底部的透声膜

3 核对后将所需药液稀释至30-50毫升倒入雾化罐，将罐盖旋紧，把雾化罐放入水槽内，将水槽盖盖紧 携用物到病人床前，核对并解释，协助病人取合适体位 5 接通电源，先打开电源开关，预热3分钟，再打开雾化开关 根据需要调节雾量，一般用中档，协助病人将口含器或面罩放置好，指导其紧闭口唇深呼吸 使用过程中，水槽内水温超过50度可换冷蒸馏水，换水时要关机进行；水槽内药量过少影响雾化时应增加药量，每次使用15~20分钟 治疗完毕，取下口含器或面罩；先关雾化开关，再关电源开关 帮助病人擦净面部，取舒适体位；整理用物，将螺纹管浸泡消毒，水槽内水放掉，擦干备用 观察并记录治疗效果与反应 [注意事项] 1 严格执行查对制度，遵医嘱给予药物 使用前检查机器性能是否完好，并注意仪器保养 水槽和雾化罐内切忌加温水或热水。使用中如发现槽内水温超过50度时，应关闭机器，更换冷水 若连续使用，中间需间隔半小时 水槽底部的电晶片和雾化罐底部的透声膜薄而质脆易破碎，应操作轻稳，以免破坏 6 每次用完，将雾化罩（含嘴）、螺纹管用有效消毒剂消毒，擦干备用

实验二十八

[实验内容]：氧气雾化吸入法 [实验目的]： 治疗呼吸道感染，消除炎症、稀化痰液以利排出。2 解除支气管痉挛，改善通气功能。[实验要求] ： 严格执行查对制度，防止交叉感染。2 安全用氧，各部件连接紧密，勿漏气。3 避免瓶内液体进入雾化器，使药液稀释。4 操作熟练，每次治疗时间为15-20min。[实验时间]：2学时 [实验用物]：

雾化吸入器，药物：按医嘱备药，氧气装置。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握氧气吸入法给药的方法，原则及注意事项。

[操作步骤] 1 洗手，把所需药液注入储药瓶内，将T型管、吸嘴安装好，连接氧气输气管与雾化器底部的进气口。取下氧气装置上的湿化瓶，调整氧气流量6-8L/min；（若空气作气源，以调整气压在147-196kPa）协助病人取合适体位，指导其用鼻呼气，口含吸嘴深吸气吸入药雾，直至药液雾化吸入完毕。治疗结束，移去雾化器，关闭氧气；协助病人漱口、取舒适体位；整理物品，浸泡消毒雾化器。观察病记录治疗效果与反应。

实验二十九

[实验内容]：皮内注射法 [实验目的]： 常用于各种药物过敏试验。2 预防注射。作为局部麻醉的初始步骤。[实验要求] ： 严格执行查对制度和无菌操作规程，操作熟练，准确无误。2 若作皮试应详细询问用药史与过敏史。[实验时间]：2学时 [实验用物]：

用物准备：注射盘、1ml注射器、4½或OT针头、医嘱用药液。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握皮内注射法的方法，原则及注意事项。[操作步骤] 1 洗手，戴口罩，备好药液。环境准备：按无菌操作要求进行。携用物到病人处，核对。①向病人解释操作目的及方法，取得合作；②按需要询问药物过敏史；③选择合适的注射部位。选择注射部位，以70%乙醇消毒皮肤，再次核对，并排出注射器内的气体。4 左手绷紧前臂内侧皮肤，右手以平执式持注射器，针头斜面向上与皮肤成5º角刺入。5 戴针头斜面完全进入皮内后，即放平注射器，左手拇指固定针拴，右手推注入药液0.1ml，使局部形成一皮丘，随即拔出针头。6 再次核对，皮试15-20min后观察结果。清理用物，整理病床单位，协助病人取舒适体位。8 观察反应并记录结果。[注意事项]

1 忌用碘酊消毒皮肤，以免因脱碘不彻底影响对局部反应的观察，且易与碘过敏反应混淆。消毒皮肤勿用力反复涂擦，进针勿过深，注入要量要准确。拔针后局部不可按压，以免影响试验结果。

实验三十

[实验内容]：皮下注射法 [实验目的]：

常用于不宜经口服给药，或要求较口服给药产生作用迅速而又较肌内或静脉注射吸收为慢的情况，如预防接种或胰岛素、肾上腺素、阿托品等药物注射。[实验要求] ： 严格执行查对制度和无菌操作规程，操作熟练，准确无误。2 减轻疼痛，并防止药液外溢，确保病人舒适与安全。[实验时间]：2学时 [实验用物]：

用物准备：用物准备：注射盘、2ml注射器、5½或6号针头、医嘱用药。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握皮下注射法的方法，原则及注意事项。

[操作步骤] 1 洗手、戴口罩，备好药液。环境准备：按无菌操作要求进行。携用物到病人处，核对，并解释操作目的及方法。参考皮内注射的相应要求进行。3 选择注射部位，按常规消毒皮肤。4 再次核对，排气。5 一手绷紧局部皮肤，另一手持注射器，食指固定针拴，针头斜面向上与皮肤呈30º-40º角快速刺入皮下，深度为针梗的1/2-2/3；以左手食指、拇指抽动活塞柄，无回血方可推注药液。注射毕快速拔针，并用干棉签按压针刺处片刻。再次核对后清理用物、协助病人取舒适体位，整理病床单位。

实验三十一

[实验内容]：肌内注射法 [实验目的]： 由于药物或病情因素不宜采用口服给药。

2 要求药物在较短时间内发生疗效而又不适于或不必要采用静脉注射。药物刺激性较强或药量较大，不适于皮下注射，如50%硫酸镁10-20ml肌注。4 严重浮肿病人，皮下注射不宜吸收时可做肌肉注射。[实验要求] ： 严格执行查对制度和无菌操作规程，操作熟练，准确无误。2 减轻疼痛，并防止药液外溢与渗血，确保病人舒适与安全。[实验时间]：2学时 [实验用物]：

用物准备：注射盘、2ml注射器、5½或6号针头、医嘱用药。如注射用药为油剂或混悬液，需备较粗（7号）针头。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握肌内注射法的方法，原则及注意事项。[操作步骤] 1 洗手，戴口罩，备好药液。环境准备：按无菌操作要求进行。携用物到病人处，核对，并解释操作目的及方法。参考皮下注射的相应要求。3 协助病人取舒适的体位：可取坐位或卧位。1）卧位：臀部肌内注射时，为使局部肌肉放松，减轻疼痛与不适，可采取以下姿势：①侧卧位：上腿伸直，放松，下腿稍弯曲。俯卧位：足尖相对，足跟分开，头偏向一侧。仰卧位：常用于危重病人及不能翻身的病人，已采用臀中肌、臀小肌注射法较为方便。2）坐位：位门诊病人接受注射时常用的体位。可供上臂三角肌或臀部肌内注射。如为后者，病人坐的位置要稍高一些，以方便操作。暴露注射部位。4 常规消毒皮肤。5 再次核对，排气。以一手拇指和食指绷紧局部皮肤，另一手持注射器，以中指或无名指固定针栓，用手臂带动腕部力量，将针头迅速垂直刺入，深度约为针梗的2/3（2.5-3cm）。7 固定针头，另一手抽动活塞，无回血后以俊匀的速度慢慢推注药液。8 注药毕，用无菌干棉签轻按于进针处快速拔针，并继续按压片刻。再次核对后协助病人穿好衣裤，取舒适体位；整理病床单位和清理物品。[注意事项] 1 切勿把针梗全部刺入，以防从根部折断。需长期做肌肉注射的病人，注射部位应交替更换，并用细长针头，可避免或减少硬结的发生。需两种药物同时注射时，要注意配伍禁忌。两岁以下的婴幼儿不宜选用臀大肌注射，以免损伤坐骨神经。可选用臀中肌、臀小肌处注射。[相关知识] 1 常用肌内注射的部位：臀大肌、臀中肌、臀小肌，其次是上臂三角肌、股外侧肌等。2 定位方法：

41（1）臀大肌肌内注射定位法：

a.十字法：从臀裂顶点向左或向右作一水平线，然后从髂嵴最高点作一垂直线，这样 一侧臀部被划分为4个象限，其外上象限为注射部位，注意避开内角。b.联线法：取髂前上嵴与尾骨联线的外上1/3处为注射部位。（2）臀中肌、臀小肌注射定位法：

a.以食指尖和中指尖分别置于髂前上棘和髂嵴下缘处，这样髂嵴、示指、中指之间便构成一个三角形区域，此区域即为注射部位。

b.髂前上棘外侧三横指处（以病人自己手指的宽度为标准）。（3）臂三角肌内注射定位：取上臂外侧，肩峰下2-3横指处。此处肌肉较臀部肌肉薄，只能做小剂量注射。（4）外侧肌肌内注射定位：在大腿中外侧，该处范围较广，可供反复多次注射。

实验三十二

[实验内容]：静脉注射法 [实验目的]：

使药物直接进入血液循环而迅速生效。临床上常用于： 1 需要迅速发挥药效，尤其在治疗急危重症时。药物不宜口服、皮下或肌内注射，只适宜经静脉给药。注入药物作某些诊断检查，如肾功能试验，胆囊X线摄片检查。[实验要求] ： 严格执行查对制度和无菌操作规程，操作熟练，准确无误。2 减轻疼痛，并防止药液外溢与渗血，确保病人舒适与安全。[实验时间]：2学时 [实验用物]：

用物准备：注射盘、止血带、小垫枕、型号合适的针头或头皮针（另备胶布和小剪刀），大小合适的注射器及医嘱用药。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握静脉注射法的方法，原则及注意事项。[计划] 1 病人准备：（1）向病人解释、消除其顾虑以取得合作。（2）协助病人取坐位或卧位。（3）选择合适的静脉：①选择粗直、弹性好、相对较固定的静脉；②避开关节及静脉瓣；对长期静脉用药的病人，为保护血管，要有计划的自远心端到近端选择血管注射。环境准备：按无菌操作要求进行。[操作步骤]

1 2 3 4 洗手，戴口罩，备好药液。

携物品到病人处，核对，并解释操作目的及方法。选择合适的静脉，在穿刺部位的肢体下垫小枕。

用2%碘酊消毒局部皮肤，在穿刺部位上方约6cm处扎上止血带，嘱病人握拳，再用70%乙醇脱碘，待干。再次核对；接上头皮针并排气，用一手拇指绷紧静脉下方皮肤,并使静脉固定；另一手持头皮针小柄（或注射器与针栓），使针尖斜面朝上，针头与皮肤呈20º-25º角，在静脉上方或侧方刺入皮下，在沿静脉走向潜行刺入；如见回血，表明针头已进入静脉，可再顺静脉推进0.5-1cm 6 解松止血带，同时嘱病人放松拳头；固定好针头，缓缓推注药液。7 注射毕，拔出针头，局部以干棉签按压片刻。再次核对，协助病人取舒适卧位；整理病床单位和清理用物。[注意事项] 1 操作过程中严格执行查对制度和无菌操作规程 选择静脉时应选择粗直、弹性好、相对好固定的静脉，注意避开关节和静脉瓣，对长期用药的病人，应注意保护血管，自远心端向近心端选择血管注射 对组织有强烈刺激作用的药物，应多备一套盛有生理盐水的注射用具，先注入少量生理盐水，证实针头确实在血管后，再换上所需药液推注 推药过程中应密切观察病人的反应，有些药物如硫酸镁、洋地黄类强心药，注射速度尤其要慢且均匀 注射过程中应注意观察注射部位皮肤，防止渗血和皮下血肿 6 注射完毕，干棉签应按压时间充分 [相关知识] 小儿多采用头皮静脉注射法，常选用的头皮静脉有：额上静脉、颞浅静脉、眶上静脉、耳后静脉、枕后静脉。

实验三十三

[实验内容]：周围静脉输液法 [实验目的]： 补充水和电解质，维持酸碱平衡。常用于脱水酸碱平衡紊乱者，如剧烈呕吐、腹泻、大手术后。补充营养，供给热量，促进组织修复，获得正氮平衡。常用于慢性消耗性疾病，胃肠道吸收障碍及不能经口进食如昏迷、口腔疾病等病人。输入药物，控制感染，治疗疾病。常用于中毒、各种感染、脑及组织水肿，以及各种需经静脉输入药物的治疗。增加血容量，维持血压，改善微循环。用于严重烧伤、大出血、休克等病人。5 输入脱水剂，降低颅内压，减轻或消除腹水及组织水肿。

[实验要求] ： 正确执行无菌技术操作和查对制度。操作规范，静脉穿刺一次成功，达到治疗目的。3 穿刺局部无肿胀、疼痛，未出现输液反应。4 治疗性沟通有效，病人感到安全，能够配合。[实验时间]：2学时 [实验用物]：

用物准备：（1）注射盘一套：配备加药用注射器及针头、无菌纱布、止血带、胶布、瓶套、启瓶器、小垫枕，必要时备小夹板及绷带。无菌物品：输液器一套。需静脉留置输液另备静脉留置针一套；液体及药物：遵照医嘱准备；输液卡及输液架。注射盘、1ml注射器、4½或OT针头、医嘱用药液。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握周围静脉输液法的方法，原则及注意事项。[操作步骤] 1 洗手、戴口罩，备齐用物。保持环境安静，消除干扰；调节空间以便于操作。2 准备输液架，核对床号与姓名，解释输液目的及注意事项。嘱病人排空大、小便，协助病人卧以舒适卧位。密闭式输液法 认真查对：检查药液瓶口、瓶体、瓶内溶液、套上瓶套。消毒加药：启开液体瓶铝盖中心部位，常规消毒瓶赛，按医嘱加入药物，在瓶签上注明床号、加入药物名称、剂量及加药时间并签名。准备输液器：检查输液器后取出，将输液管和通气针管针头同时插入瓶塞至针头根部，关闭调节器。再次查对，备胶布，将输液瓶挂在输液架上 排除空气：抬高滴管下端的输液管，挤压滴管使溶液迅速流至滴管1/3-1/2满时，稍松调节器，手持针栓部，使液体顺输液管缓慢下降直至排尽导管和针头内的空气。关闭调节器。皮肤消毒：协助病人取舒适卧位，选择静脉，肢体下垫小垫枕，扎止血带，嘱病人握拳，常规消毒皮肤。静脉穿刺：再次排气后，取下护针冒，行静脉穿刺，见回血后，将针头再平行送入少许。固定针柄：松开止血带，嘱病人松拳，放开调节器，待液体滴入通畅、病人无不适后，用胶布固定针头。必要使用夹板绷带固定肢体。11 调节滴速：根据病情、年龄及药物性质调节输液速度。12 协助卧位：取出止血带和小垫枕，协助病人取舒适卧位。13 记录签名：在输液卡上记录输液的时间、滴速、签全名。更换液体：如需更换液体瓶时，常规消毒瓶塞后，从上瓶中拔出输液管及通气管插

入下一瓶中，观察输液通畅后方可离去。加强巡视：输液过程中密切观察有无输液反应，耐心听取病人主诉，观察输液部位状况，及时处理输液故障，保证输液通畅。输液完毕：轻揭胶布，用干棉签或小纱布轻压穿刺点上方，快速拔针，按压片刻至无出血。整理床铺，清理用物，做好记录。开放式输液法 同密闭式输液法1-2。按医嘱准备并检查药液，除去液体瓶铝盖，消毒瓶口与瓶塞。3 打开输液包，检查开放式输液器是否完好。一手持输液器并将导管根部折叠夹在指缝中，另一手按取无菌溶液法倒入30-50ml溶液，旋转冲洗输液器和导管。将冲洗液排入弯盘后，再倒入所需液体，盖好瓶盖，挂在输液架上。6 其余操作同密闭式输液法。静脉留置输液法 同密闭式输液法检查、核对药液并插好输液器，排尽空气。2 协助病人取舒适卧位，选择穿刺部位。3 检查并打开留置针和敷贴。在穿刺点上方10cm处扎上止血带，常规消毒皮肤，嘱病人握拳。穿刺前，戴好手套。取出静脉留置针，将输液器上的针头插入留置针的肝素帽内，排尽头皮式套管针内的空气。取出针套，旋转松动外套管，调整针头斜面。绷紧皮肤，固定静脉，右手持留置针针翼，针尖保持向上，在血管上方使针头与皮肤呈15º-30º角进针，见回血后，降低穿刺角度，顺静脉方向再将穿刺针推进0.2cm。8 左手接Y接口，右手后撤针心约0.5cm,持针座将套管全部送入静脉内。撤出针芯。9 松止血带，打开调节器，调节滴速，并再次查对。10 协助病人取舒适卧位，清理用物。在使用留置针的过程中，应经常观察穿刺部位，及时发现早期并发症。输液完毕，准备封管。先拔出部分针头，仅剩下针尖斜面留在静脉帽内，缓慢推注2-5ml封管液，剩0.5-1ml后，边推针边推药液，确保正压封管。再次输液时，常规消毒静脉帽胶塞，再将静脉输液针头插入静脉帽内完成输液。14 停止输液时，需拔管。先撕下小胶布，再揭开无菌敷贴，把无菌棉签放于穿刺点前方，迅速拔出套管针，按压穿刺点。15 整理用物，记录。[注意事项] 1 严格执行无菌操作，查对制度。注意药物的配伍禁忌，刺激性强及特殊药物应在穿刺成功后再加入液体内。3 根据病情需要和治疗原则，应有计划的安排输液顺序，尽快达到治疗效果。4 长期输液者，注意保护和使用静脉，一般从远端小静脉开始（抢救情况例外）。

5 对小儿及昏迷等不合作病人应选择适当血管，局部肢体需用夹板固定。输液过程中，应加强巡视严密观察输液情况，如滴速是否适宜，有无漏水或脱出，局部是否疼痛、肿胀等，如有上述情况需及时处理。输液前要排尽空气，输液过程中要及时更换或添加溶液，以免空气进入静脉形成栓塞。连续24小时以上输液者，须每天更换输液管。

实验三十四

[实验内容]：颈外静脉输液法 [实验目的]： 长期输液，周围静脉不宜穿刺者。长期静脉内滴注高浓度或有刺激性的药物，或行静脉内高营养疗法。3 周围循环衰竭的危重病人，用来测量中心静脉压。[实验要求] ：

正确执行无菌技术操作和查对制度。

操作规范，穿刺一次成功，穿刺局部无肿胀，未出现输液反应。[实验时间]：2学时 [实验用物]：

用物准备同密闭式输液法，另备：

（1）无菌穿刺包：内装穿刺针2只（长约6.5cm，内径2mm，外径2.6mm）、硅胶管2根（长25-30mm，内径1.2mm，外径1.6mm）、注射器5ml和10ml各1只、6号针头、镊子、尖头刀片、纱布、洞巾。

（2）1%普鲁卡因注射液、无菌手套、无菌敷贴、弯盘。[实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握颈外静脉输液法的方法，原则及注意事项。[操作步骤] 1 同密闭式输液法1-6。病人准备：了解颈外静脉插管的过程，插管时所取卧位的目的。2 协助病人去枕平卧，头偏向对侧，肩下垫一薄枕。术者站穿刺部位对侧或顶侧，选择穿刺点，常规消毒皮肤，打开穿刺包，带无菌手套，铺洞巾。由助手协助，术者用5ml注射器抽吸1%普鲁卡因在穿刺部位行局部麻醉；用10ml注射器吸取生理盐水，以平针头连接硅胶管，排尽空气备用。术者左手绷紧穿刺点上方皮肤，右手持穿刺针与皮肤呈45º角进针，入皮后呈25º角沿静脉方向穿刺。6 见回血后，立即用一手拇指按住针栓孔，另一手持备好的硅胶管快速由针孔送入10cm左右。插管时由助手一边抽血一边缓慢注入生理盐水。

7 确定硅胶管在血管内后，退出穿刺针，再次抽回血检查是否在血管内，确定无误后移去洞巾，接上输液器输入液体。用无菌敷贴覆盖穿刺点并固定硅胶管。硅胶管与输液管接头处用无菌纱布包扎并固定在颌下。9 暂停输液时，用0.4%枸橼酸钠生理盐水1-2ml或肝素稀释液注入硅胶管内,用无菌静脉帽塞住针栓孔，外套消毒橡胶管。再用安全别针固定在敷料上。10 每天更换敷料，用0.9%过氧乙酸溶液擦拭消毒硅胶管,常规消毒局部皮肤，如需再次输液，取下静脉冒消毒针栓孔，接上输液器即可。停止置管时，硅胶管末端接上注射器，边抽边吸边拔出硅胶管，局部加压数分钟，用70%乙醇消毒穿刺局部，无菌纱布覆盖。[注意事项] 1 操作过程中严格执行查对制度和无菌操作规程 选择静脉时应选择粗直、弹性好、相对好固定的静脉，注意避开关节和静脉瓣，对长期用药的病人，应注意保护血管，自远心端向近心端选择血管注射 对组织有强烈刺激作用的药物，应多备一套盛有生理盐水的注射用具，先注入少量生理盐水，证实针头确实在血管后，再换上所需药液推注 推药过程中应密切观察病人的反应，有些药物如硫酸镁、洋地黄类强心药，注射速度尤其要慢且均匀 注射过程中应注意观察注射部位皮肤，防止渗血和皮下血肿 6 注射完毕，干棉签应按压时间充分

实验三十五

[实验内容]：间接输血法 [实验目的]：

补充血容量：用于失血失液引起的血容量减少或休克病人，以增加有效循环血量，增加心输出量，促进循环。

纠正贫血：用于血液系统疾病引起的严重贫血和某些慢性消耗性疾病的病人，以增加血红蛋白含量，促进携氧功能。

供给血小板和各种凝血因子：有助于止血，用于凝血功能障碍的病人。输入抗体、补体：增强机体免疫能力，用于严重感染的病人。

增加白蛋白：维持胶体渗透压，减轻组织液渗出和水肿，用于低蛋白血症病人。

排除有害物质：用于一氧化碳、苯酚等化学物质中毒，血红蛋白失去运氧能力或不能释放氧气供组织利用时，以改善组织器官的缺氧状况。[实验要求] ： 同静脉操作过程评价。在配血、取血、输血过程中严格查对，准确无误。3 病人获得输血的相关知识，主动配合。4 在输血过程中，无血液浪费现象。

[实验时间]：2学时 [实验方法] 在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3—4人一张床），在教师指导下，学生反复练习，熟练掌握间接输血法的方法，原则及注意事项。[评估] 1 身体状况：全面收集病人的病史、症状、体征及实验室检查结果等资料，综合分析病人的情况，心肺功能与有关需要，以作为合理输血的依据。2 病人的血型、输血史及过敏史：作为输血时查对、用药的参考。对穿刺静脉的评估：根据病情、输血量、病人年龄选用静脉。一般采用四肢浅静脉；急需输血时多采用肘静脉；周围循环衰竭时，可采用颈外静脉、锁骨下静脉。4 心理、社会方面：了解病人的心理状态及对输血有关知识了解程度，为心理护理和健康教育提供依据。[计划] 1 输血前血液准备：

备血：根据医嘱抽取血标本，与已填写的输血申请单一起送往血库，做血型鉴定和交叉配血实验。采血时不要同时采集两个人的血标本，以免混淆。

取血：间接输血法凭取血单与血库人员共同做好“三查”、“八对”：“三查”即查血的有效期、血的质量、输血装置是否完好；“八对”即对姓名、床号、住院号、血瓶（袋）号、血型、交叉配血实验结果、血液种类和剂量。查对无误，在交叉配血单上签名。

取血后，勿剧烈振荡血液，以免红细胞大量破坏而引起溶血。不能将血液加温，纺织血浆蛋白凝固变性而引起反应，应在室温下放置15-20min后再输入。

输血前，需与另一护士再次进行核对，确定无误方可输入。2 用物准备：

a)间接静脉输血法：同密闭式输液，仅将输液器换为输血器（滴管内有滤网，9号静脉穿刺针头）。

b)直接静脉输血法：同静脉注射，另备50ml注射器数具（根据输血量多少而定）、3.8%枸橼酸钠溶液。

c)生理盐水、血液制品（根据医嘱准备）。3 病人准备：；了解输血的目的和方法，排空大、小便，卧以舒适卧位。4 环境准备：保持环境安静，消除干扰，调节工作空间以便于操作。[操作步骤] 1 洗手、戴口罩。备齐用物，按密闭式输液法先输入少量生理盐水。再次查对，准确无误后，戴手套，打开储血器针头插入塑料管口，缓慢将贮血带倒挂于输液架上。关闭生理盐水管调节器，打开输血管调节器。开始输入血液速度宜慢，观察15min，如无不良反应，根据病情调节滴速。5 交待病人或家属有关注意事项，将呼叫器置于易取处。

6 输血完毕，再继续滴入生理盐水，直至将输血器内的血液全部输入体内再拔针。7 整理床单位，清理用物，做好输血记录。[注意事项] 1 严格查对并执行无菌技术操作，以杜绝差错事故，防止污染。2 血液不得加入酸性或碱性药物、高渗或低渗溶液，严防溶血。输入两瓶以上血液时，两瓶之间须输入少量等渗盐水，以免发生反应。4 如用库血，必须认真检查血质量。输血过程中，应密切观察局部有无隆起、疼痛，有无输血反应和并发症，一旦发现要立即与医生联系并进行处理。保留剩余血和输血起，以备检验分析和查明原因。[常见的输血反应] 1 发热反应 2 过敏反应 3 溶血反应 与大量输血有关反应：循环负荷过重；出血倾向；枸橼酸钠中毒反应。其他：空气栓塞，细菌污染反应；远期反应可有传染病，如病毒性肝炎、疟疾、艾滋病等。[实验小结]：（学生自已写）

实验三十六

[实验内容]：心肺复苏术 [实验目的]：

通过实施基础生命支持技术，建立病人的循环、呼吸功能，保证重要器官的血液供应，尽快恢复心跳、呼吸，促进脑功能的恢复。[实验要求]： 学生熟练掌握心肺复苏术的手法、方法及操作步骤 2 掌握心肺复苏术的指征及注意事项 [实验时间]：2学时 [实验用物]：

治疗盘内放血压计，听诊器；必要时备一木板、脚踏凳。[实验方法]：

在教师示教，学生回示评议、总结基础上，把全班学生分成若干小组（一般3~4人一组），在教师指导下，学生轮流以示教人为操作对象进行心肺复苏术的练习，熟练掌握心肺复苏术的手法、方法步骤及注意事项，培养学生的爱伤观念。

[操作步骤]： ①使病人仰卧于硬板床或地上，睡在软床上的病人，应在其肩背下垫一心脏按压板，去枕，头后仰②解开病人的领扣、领带及腰带等束缚物。必要时用屏风遮挡，避免影响其他病人。

2 呼救，同时做好病人准备，病人去枕平卧，头偏向一侧，两臂放于身体两侧。畅通呼吸道：迅速清除口鼻腔，气道内分泌物或异物，有义齿者取下义齿，一手固定舌前端使其勿向后倾，然后以另一手的食指或中指缠上纱布或手帕深入其口中，将异物取出。若异物梗在喉部无法取出，则在腹部剑突下、肚脐上用手向上、下推挤数次，再用手将异物取出。手法开放气道：托颈压额法抢救者一手抬起病人颈部，另一手以小鱼际肌侧下按病人前额，使其头后仰，颈部抬起 仰头抬颈法：抢救者一手置于病人前额，手掌向下后方施力，使其头部后仰，另一手手指放在靠近颏部的下颌骨下方，将颏部向前抬起，拉开颈部 托颌法：抢救者将其肘部放在病人头部两侧，用双手同时将左右下颌角托起，使头后仰，同时将下颌骨前移 具备条件者，可行环甲膜穿刺术、气管插管术、气管切开术开放气道。5 人工呼吸

1)口对口人工呼吸

①抢救者以保持病人头后仰的拇指和食指捏住病人鼻孔

②深吸一口气，屏气，双唇包绕病人口部形成一个封闭腔，用力吹气，使胸廓扩张，吹毕松开捏鼻孔的手，抢救者头稍抬起，侧转换气，注意观察胸部复原情况

③频率：成人14-16次/分，儿童18-20次/分，婴幼儿30-40次/分。吹气时间：约占呼吸周期的1/3，每次吹气量约800-1000ml，一般不超过1200ml 2)口对鼻人工呼吸法

①用仰头抬颏法保持气道通畅，同时用举颏的手将病人口唇闭合。

②深吸气后，双唇包住病人鼻部同上法吹气，吹起时间要长，用劲要大。

3)口对口鼻人工呼吸 抢救者双唇包住病人口鼻吹气，吹起时间要短，用劲要小。4)有条件时，使用气管插管人工呼吸。6 胸外心脏按压术

1）抢救者站或跪于病人一侧，确定按压部位可用靠近病人足侧的手的食指、中指沿病人肋弓下缘上移至胸骨下切迹处，另一手食指、中指并拢齐胸骨下切迹置于胸骨上，手指的指向于胸骨垂直。之后抢救者将其足侧的手的中指放于病人胸骨上，即胸骨中、下1/3交界处，另一指掌根部压于此手背上，双手交叉抬起或双手指均后翘

2）双肘关节伸直，借臂、肩和上半身体重的力量垂直向下用力按压，使胸骨下陷3-5cm，而后迅速放松，反复进行（幼儿单手掌根部按压，下陷2-3cm；婴儿可用拇指或2-3个手指即可，按压幅度1-2cm）

3）按压频率80-100次/分，按压与放松时间之比为1：2

4）与人工呼吸同时进行 人工呼吸与胸外心脏按压之比，一人操作时为2：15，二人操作时为1：5（国际心肺复苏指南2000改为2：15）5）观察心肺复苏是否有效

回归基础 关注教材 走进生活 篇6

[关键词] 回归基础 关注教材 走进生活

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0040

2015年高考已降下帷幕，笔者也抢在第一时间去欣赏了这些物理高考试题，从中直接体验与感受了命题者的思路与意图。从物理试题来看，我们的学生在物理题海中白做了很多题目，浪费了很多宝贵的复习时间，以往“印试卷、抢时间、对答案”的复习节奏值得我们深刻反省，因为它没有给学生思维的时间与空间。总体感觉，今年高考物理试题突出考查了经典物理知识，回归了经典物理学基础知识。有意引导物理教学回归基础、关注教材、走进物理生活。在具体复习时，要让学生有更多的时间去思考，用

脑子悟理，这是我们在平时的复习教学中应该坚持的教学“政治方向”。

一、回归物理基础

考题突出基础。抓基础就抓住了高考，因为基础的东西往往是最有价值的东西，最基本的物理模型往往就是物理的本源，这是我们应该坚持的教学方向。正如教育家布鲁姆所说，学生学到的知识越基础，则该知识对新问题的适应性就越广，迁移的范围就越广。学物理，重在理解并悟出其中的“哲理”。高考试题无论考查什么能力都必须以相应的基础知识为载体，这就是高考的基础性。我们的教育教学应该为具有不同禀赋和不同潜质的学生提供一个开发潜能的机会，选择最适合他们发展的教育，为每一个学生开辟成才的道路，积蓄成功的力量。人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏着无穷的能量。

解析： 此题考查学生对图线的识别与应用能力。在最基础的受力分析上，对人应用牛顿第二定律。由题意可知在上升过程中，F-mg=ma，所以向上的加速度越大，人对电梯的压力也就越大，故A选项是正确的。由图1可知，7s后加速度方向向下，由mg-F=ma可知，向下的加速度越大，对电梯的压力就越小，所以D选项是正确的，本题正确选项为A、D。

【点评】此题考查了考生对最基本的图线与牛顿第二定律的掌握程度。观察图线首先要看清纵横坐标所表达的物理意义，并在受力分析的基础上，根据加速度方向列出牛顿第二定律。切记：受力分析是解答物理问题的基础，是解题的生命线，也是解题的起点。

【例2】 （2015江苏） 如图2，两平行的带电金属板水平放置。若在两板中间a点从静止释放一带电微粒，微粒恰好保持静止状态。现将两板绕过a点的轴（垂直于纸面）逆时针旋转45°，再由a点从静止释放一同样的微粒，则微粒将（ ）。

A.保持静止状态

B.向左上方做匀加速运动

C.向正下方做匀加速运动

D.向左下方做匀加速运动

解析： 带电微粒原来在重力与电场力作用下处于平衡状态。当将两板绕过a点的轴（垂直于纸面）逆时针旋转时，两板间的电场、电场力也逆时针旋转，而重力保持不变，此时微粒所受合力方向向左下方，故微粒将向左下方做匀加速直线运动，故D正确，A、B、C错误。

【点评】本题考查电容器与电场力以及力的平衡，其关键是要对动态的电场力进行分析，而重力是保持不变的，本质就是求两个力的合力。

二、关注物理教材

在高三第一轮复习过程中，多数师生把物理教材忘确了，只是考虑如何用好高考辅导资料。我们应该知道，高考命题专家手里什么都可以没有，但他们不会没有物理教材、考试说明和教学指导意见。因此，无论怎样强调教材的作用都不为过。而有的一线教师往往也只是和学生说要多看教材，至于看什么，怎么看，几乎没有落实。很多学生到了高三，都找不到教材了。谈何重视教材！所以，从教师、学生的角度看，都对教材重视不够。从今年的命题来看，高考命题专家是深知一线教学的这一大死穴的。为此，一线教师不仅要让学生拿出教材，而且要让学生把教材习题再做一遍，更重要的是一线教师要加强教材习题的改编，对教材习题进行变式训练。

【例3】 （2015浙江） 小明同学设计了一个“电磁天平”，如图3甲所示，等臂天平的左臂为挂盘，右臂挂有矩形线圈，两臂平衡。线圈的水平边长L=0.1m，竖直边长H=0.3m，匝数为N1。线圈的下边处于匀强磁场内，磁感应强度B0=0.1T，方向垂直线圈平面向里。线圈中通有可在0～2.0A范围内调节的电流I。挂盘放上待测物体后，调节线圈中电流使得天平平衡，测出电流即可测得物体的质量。（重力加速度取g=10m/s2）

【点评】此题来源于教材中的习题，是人教版教材选修3-1第94页的课后习题，特别是图中的情景是一模一样的。高考试题和教材习题达到了惊人的相似。当学生在考试中遇到相似的题目时，带来的就是分数，带来的就是好心情，带来的就是成就感！教师要用心改编习题，使我们的习题源于教材而又高于教材。

三、走进生活中的物理

回归生活中的物理，体现了让物理走进生活，让科技承载物理的理念，从中都蕴含了物理学的方法美。以实际生活问题为物理情境，以高中物理知识为基础的命题思路，在近几年高考中常有体现，也必将是新课程背景下高考命题的方向。这些试题要求学生在领会题意的基础上，对题给信息进行分析判断，有效提取题目中构成物理问题的本质要素，把题给问题与熟悉的物理知识联系起来，把实际问题简化、抽象为恰当的物理模型，用学过的知识和方法解决问题。其实这些原生态的场景涉及的是最基本的物理模型，在高三复习教学过程中，我们要引导学生从观察现象到回归物理本源——力与能量，这是复习的方向与策略。

【例4】 （2015天津） 某快递公司分拣邮件的水平传输装置示意图如图4所示，皮带在电动机的带动下保持v=1m/s的恒定速度向右运动。现将一质量为m=2kg的邮件轻放在皮带上，邮件和皮带间的动摩擦因数μ=0.5。设皮带足够长，取g=10m/s2，在邮件与皮带发生相对滑动的过程中，求

（1）邮件滑动的时间t；

（2）邮件对地的位移大小x；

（3）邮件与皮带间的摩擦力对皮带做的功W。

【点评】信息性综合题的物理实质、物理模型往往较简单，大部分文字只是基于对生活背景和科技事件的完整性、严密性的必要表述，涉及科技实例的应用型题往往起点很高，但其落点往往较低，只需用学过的物理知识即可顺利解决。本题中核磁共振检查是常见的医学场景，其本质就是对人体施加的磁场发生变化时会在肌肉组织中产生感应电流。学生要从生活现象中构建出物理模型——电阻定律、法拉第电磁感应定律和焦耳定律。

总之，抓基础就是抓高考，故在平时复习中，要认真夯实基础知识。具体还应突出力学知识的基础地位，把物理教学的基础工程搞得扎扎实实，因为所谓“综合题”也只是物理学科知识的“简单叠加”。学生在解题时要注重每一步操作，要认真分析思考，把实际问题简化、抽象为恰当的物理模型，用学过的知识和方法对问题进行解答。

英语基础教材 篇7

《职业学校英语教学大纲》规定:英语课程是职业学校各类专业必修的主要文化基础课。《英语 (基础版) 》是根据这个大纲组织编写的系列教材。本套教材的目的是:在现有英语教学的基础上, 使学生巩固, 扩大基础知识, 发展听、说、读、写的基本技能;注重培养学生运用英语进行日常交际和实际运用的能力;激发、培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 提高自主学习的能动性, 形成有效的学习策略, 为学生步入社会和进一步学习打下基础。本教材着力体现素质教育和能力本位的精神, 注重交际运用, 突出职教特色。

教材的特点

1.紧扣教学大纲本套教材覆盖了大纲的全部语法项目, 所有的交际功能项目和约90%的词汇项目。一至二册注重基础, 三至四册注重提高, 贴近目前职校英语教学的实际情况。

2.教材的教学内容题材多样。充分体现了知识性, 科学性, 基础性, 实用性, 趣味性, 操作性, 选择性。

(1) 知识性:单元主题的设置注重对学生思想觉悟和人文素质的提高, 有时文, 人物传记等, 为学生提供政治, 文学, 历史, 社会, 科技, 文化体育等知识内容。学生在了解祖国优秀文化的同时也能了解异国文化, 特别是学习他们的先进文化。

(2) 科学性:教材以话题为单元, 内容编排有简单到复杂, 一至二册注重基础知识的学习, 第三册注重基础知识的巩固, 第四册注重知识的实际运用, 循序渐进, 利于学生逐步掌握知识要点, 不断提高自身能力。

(3) 基础性:教材的编写注意了教学内容如语言结构, 词汇等的重复出现。这样有利于帮助学生形成长期记忆, 切实掌握教学内容。有些内容是先做讲解, 在后面的单元里反复出现;有些内容是先出现于前面的某个单元, 到后面的单元时在做讲解。这样做的好处是学生现有了印象, 再通过课堂讲解加深印象以求掌握。

(4) 实用性:本教材在听说读写等方面都注重学生交际能力的培养。每单元都配有听力材料, 话题是日常生活中最为普通和常用的内容, 通过讨论, 对话和相关练习提高学生的会话能力;通过阅读课文, 启发式问答和完成任务的形式提高学生的理解能力和鉴赏能力。此外, 每单元都设有问题要求回答, 给学生学以致用的机会。

(5) 趣味性:除了听说读写的材料外, 教材还设有“英语歌曲” (English Songs) 等板块。学唱英文歌曲是学生非常喜爱的一项活动。同时, 根据课文内容和听说材料的主题, 配有各种插图, 图文并茂, 寓教于乐, 使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

(6) 操作性:本教材的总体设计板块清晰, 各项练习目标明确, 既适用于课内外的使用, 也使用于个人, 小组和班级的不同情况。除此之外, 教材针对每单元还配有练习册, 便于学生做形成性的评估, 有利于老师和学生随时掌握教与学的情况。

(7) 选择性:每单元对于Listen and Speak部分和Read and Write部分都有Task1和Task2两个任务, 在完成任务后还配有多种形式的练习, 教师可以根据学生的年龄特征, 不同专业, 基础参差不齐的实际情况, 选择适当的内容进行教学, 教师还可以按具体情况对教材进行调整和取舍。

3.本教材的教学思想建立在国际, 国内外语教学理论的最新成果上。教材在以学生为中心的教学思想指导下, 体现了下面几种学习方式:

(1) 任务性学习:每单元要求学生个人或集体完成与实际生活相关的任务。在此过

程中掌握英语听说读写技能, 体现当代认知科学, 让学生在亲身感受和体验中掌握语言技能。

(2) 探究式学习:鼓励学生发现问题和解决问题, 自我评估, 提高自我调控的能力, 让学生逐步学会掌握单词的技巧, 选择感兴趣的学习内容, 归纳学习收获, 学会运用学习策略, 实现教学要求。

(3) 讨论式学习:本教材突出让学生积极参与教学活动。通过讨论, 熟悉与课文有关的基本知识, 然后对课文进行讨论式学习以加深理解。在老师与学生, 学生与学生, 学生与课本, 学生与多媒体教学设备互动的基础上, 使听说读写各项技能全面发展, 为提高英语运用能力积累经验。

(4) 教学的评价:本教材和练习册中的阶段测验和学期测验体现了形成性评价和终结性评价相结合的新理念。恰当的评价能够进一步强调教学重点, 同时检验教与学两个方面的成就与不足, 通过学生的自测, 促进学生的语言素质的全面发展。

(5) 学习策略的学习:掌握并使用有效的学习策略是外语学习者在最短的时间内达到最大的学习效果的必备的条件。为了帮助学生有效地学习英语, 本教材在每个单元中安排了学习效率的讨论。教师应鼓励学生根据自身情况采用适合自己的学习策略。同时也鼓励学生相互交流学习经验提高学习效率。

教材内容的选择

基础版英语教材内容的选择充分体现了它的特点。每个单元的选题能反映学生的生活和思想, 从而使学生学习英语与培养情感, 增长知识与了解社会和文化相结合。整套书分为四册, 每册有十个单元, 每五个单元安排一个复习单元。通过归纳前面的主要内容和自测, 帮助学生巩固所学内容, 对学习效果进行评价。下面以第一册为例分析各单元的教学内容。

单元1:Meeting New People。结合新生入学的时间, 地点和身份的转变, 介绍了第一次见面时的问候语, 自我介绍及不同国家的人相互问候的不同习惯等内容, 以引导学生适应新的学习生活环境。

单元2:Our Day。从家庭谈起, 如父母的职业, 对家的感觉, 生活时间表, 怎样度周末等, 让学生在学习语言知识的同时增进相互之间的了解。

单元3:Social Customs。本单元的教学内容是帮助别人, 如给朋友买礼物, 和朋友一起吃饭等。通过对语言的学习, 引导学生正确建立与同学, 朋友, 家人, 社会成员的关系, 培养自控能力, 向周围人积极学习。

单元4:Where’s the Post Office。通过语言内容的学习, 为学生提供日常生活中的知识, 让他们了解社会, 培养实际生活能力, 为步入社会打下基础。

单元5:On The Move。通过本主题, 让学生尽可能多的熟悉各种交通工具及交通符号, 让他们更多的了解世界,

单元6:Holidays and Travel。让学生了解健康的旅游及度假方式, 引导学生养成正确的生活方式。

单元7:I’m Sorry。让学生学会反省自己, 不断完善自己, 正确处理与周围人的关系。

单元8:Television。通过了解电视的历史及其对现代生活的影响, 让学生意识到现代社会的快速发展和自我完善的重要。

单元9:Eating Out。从学生的日常生活叹气, 引导学生形成正确的饮食习惯。

单元10:Our Food。本单元结合语言知识学习使学生了解食物, 让自己吃出健康。

课时是每周四学时, 每单元有多个任务栏目, 授课教师可根据实际情况对先后顺序酌情调整。

教材的布局

教材内容是以板块形式设计的, 共有如下九个板块:

(1) Warm up

准备工作:介绍本单元的主题, 其中包括语言功能以及部分词汇。

(2) Listen and Speak:Task 1

听对话:了解本单元交际功能, 简单的口语练习。本部分内容比较简单, 可作为过渡性教学活动。为“听-说的第二项任务”做准备。一些单元还设置了听对话的准备活动, 学生可对照文字听录音并且模仿朗读。再听对话时难度会有所降低。

(3) Read and Write:Task 1

阅读短文/对话:学习本单元部分词汇和语法内容, 简单的书写练习。内容与语言都与“听-说的第一项任务”有关, 但是是书面语言。也是过渡性教学活动, 为“读-写第二项任务”做准备。

(4) Listen and Speak:Task 2

听对话/短文:进一步学习本单元交际功能, 情景口语练习。听力材料难度加大, 时间也加长。进一步展现本单元交际用语, 使学生加深印象, 并且能够运用所学交际用语做口语练习。一些单元也设置了听对话的准备活动, 如给出录音中将要出现的主要句子, 学生可对照文字听录音并且模仿朗读。再去听对话时, 难度会有所降低。

(5) Read and Write:Task 3

阅读短文:进一步学习本单元语法和词汇内容, 阅读理解练习和简单的书写练习。阅读材料难度加大, 篇幅增长。进一步展现本单元语法重点, 词汇及常用表达法。文章后面设练习任务, 使学生加深理解, 并且学习一些初步写作技巧。

(6) Language Focus

Grammar

重点讲解一项语法内容

Word Study

构词法学习或转向词汇学习

Exercises

本单元语法功能项目, 语法及词语练习

Pronunciation

复习语音单音发音, 单词与句子重音, 连读, 失去爆破等。

(7) Word List

本单元教学任务中出现的词汇。

(8) Learning to Learn

学习策略:探讨研究有效的学习方法。

(9) More about

根据本单元话题而配置的简短阅读材料。由于词汇和语法结构与所学内容密切相关, 所以不在标出生词或语言点。学生课下阅读, 一般性理解即可。学有余力的同学可以借助词典更加细致地阅读此部分内容, 达到较深理解。

书中每个单元的九个部分始终围绕一个主题, 以话题和任务为主线编有不同形式的口, 笔头练习, 他们相辅相陈, 构成了一个整体, 通过测验来鉴定教与学的效率。

结束语

这套教材贯彻了素质教育思想, 针对职业学校学生的特点, 从社会实际出发, 注重对学生的创新能力和实践能力的培养。教材编排上理论联系实际, 深入浅出, 通俗易懂, 详略得当, 有着职业教育的独特风格, 体现了实用性, 合理性和科学性的特色, 以满足不同专业, 不同办学条件的需要。

摘要：本文介绍了北京师范大学出版社出版的职业教育国家规划教材《英语 (基础版) 》的特点, 教材内容, 内容的布局, 教材以话题和任务为主线, 开发了学生的智力, 培养了观察, 思维和创造能力。

关键词：《英语 (基础版) 》,教材特点,教材内容,教材布局

参考文献

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[6]刘润清.英语教育研究[M], 北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[7]夏继梅.现代外语课程理论与时间[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[8]蒋静仪.让学习者走进教材[J], 外语界, 2006, (2) .

[9]韩学东.教师必须树立正确的教材观[J].中小学教学与研究, 2004, (9) .

英语基础教材 篇8

基础英语, 亦被称为“精读”或“综合英语”, 是我国高等院校英语专业在低年级阶段开设的一门主干必修课程。主要有以下特征:

1) 教学时间长。该课程一般持续两个学年共四个学期, 占英语专业学生在校时间的一半。

2) 教学课时多。该课程每周6—8学时, 占一二年级英语课时的一半以上。

3) 课时密度大。该课程每周教学3—4次, 是所有课程中教学密度最大的课程。

4) 所占学分多。该课程两年总计24—32学分, 是英语专业任何课程都难以比拟的。

鉴于上述特征, 基础英语课程对于英语专业的学生来说是一位不得不天天面对的“老朋友”, 也是期末考试时难啃的“硬骨头”。对于教授该课程的教师来说, 基础英语无疑是备课周期最长, 备课频率最高, 耗费时间和精力最多的一门课程。因此, 如何通过对教材的把握引领学生更好地理解教材内容, 由表及里、由浅入深地感悟和理解每篇文章的文化内涵并把握看似孤立的文章之间的微妙关联是值得所有教授基础英语课程的老师们不懈思考和探索的问题。

2《现代大学英语精读》教材

《现代大学英语精读》是由外语教学与研究出版社出版的英语专业精品教材, 也是普通高等教育“十一五”国家规划教材。2012年7月, 该教材在原版基础上被进一步修订并推出第二版。在使用过程中, 笔者发现新版本在课文内容的选择和编排方面较之第一版有很大改动, 且十分考究。正如杨利民教授所言:“从内容方面, 我们的教材十分重视它们的文化内涵和人文价值, 重视它们思想上对学生的潜移默化作用。在选择课文时尽量做到总体上比较全面地介绍西方文化, 尽量结合新世纪人类面临的各种挑战和当今社会的各种热点。”面对这样的语言和文化盛宴, 如果教师在备课和传授过程中不能传达教材中的文化内涵、孤立地看待和讲解每一篇文章从而将文章之间的文化脉络割裂开来的话, 实在辜负了教材编纂者的良苦用心。

3《现代大学英语精读》的文化脉络

结合笔者的实际授课经历, 《现代大学英语精读》教材中的文化脉络主要体现在以下几个方面:

3.1 价值观念的普遍传达

外语的学习不可避免地要接触到异域文化及相应的价值观念, 而外语教材中所选文章作者的文化背景对于文章价值观念的传达和影响是毋庸置疑的。《现代大学英语精读》系列教材在课文内容的编排上没有千篇一律地收录美国作家的文章, 而是真正做到了不同价值观念的兼容并蓄。仅以第一册教材为例, 在14个单元的Text A课文中, 有7个单元的作者来自美国, 另外7个单元的作者分别来自其他不同的英语国家。详见下表:

此外, 教材中有多篇文章直接或间接涉及达尔文进化论中“物竞天泽, 适者生存”的观点, 例如:第二册中的Unit 8, 第三册中的Unit 5和Unit 13, 第四册中的Unit 8和Unit 9。虽然“适者生存”与东方文化所宣扬的“君子之道”有相悖之处, 但却是西方人勇于表现自己, 希望通过自己的努力赢得他人钦佩的个人英雄主义价值观念的来源。相关语料如下:

This has happened because insects, in Darwin’s principle of the survival of the fittest, have evolved super races immune to the particular insecticide used, hence a deadlier one has always to be developed and then a deadlier one that that. (Unit 5 of Book3 Silent Spring)

Today his (Darwin) core idea that all animals and plants evolve and adapt through natural selection is the bedrock of modern life sciences.He opened the door to a new world, a door which religious fundamentalists and“intelligent design”proponents are still trying to close. (Unit 8 of Book 4 Economic Growth Is a Path to Perdition, Not Prosperity)

在第一段引文中, “适者生存”的观点被用来说明昆虫会不断进化成高级种类, 对所使用的杀虫剂形成免疫力。作者用昆虫的进化来批判人类妄想通过化学药品来控制昆虫, 结果却加剧了生态平衡破坏的愚昧和无知。在第二段引文中, 作者认为该理论已经成为当代生命科学的基石。在此, 作者借达尔文为进化论所做出的长期斗争和重重困难影射人们在现实中的处境, 因为人们一直被困在妨碍批判性思维的错觉里, 经济的增长不会如人所愿地通往繁荣。“适者生存”的观点在第一段引文中的价值在于其理论本身, 重在说理;而在第二段引文中的价值体现在其事例本身, 意在启示。不同文章, 不同语境中的反复出现恰好说明了达尔文生物进化理论在西方价值观念中的深刻影响。诸如此类, 学生们只有“见多”才能“识广”。教师在教授过程中应引导学生在不同的语境中理解其含义, 仔细思考彼此的相互联系进而认清价值体系的全貌, 而不是顾此而失彼, 亦不是只见树木不见森林。

3.2 文化热点的循序渐进

《现代大学英语精读》教材所收录的文章虽然有较强的文学性, 但总体而言选题广泛, 内容丰富, 对于其中涉及了文化热点的文章在取材和编排上也独具匠心。一些浅显易懂、与人们实际生活联系紧密的文章, 例如:Message of the Land (土地的讯息) , The Kindness of Strangers (陌生人的好心肠) , Quick Fix Society (寻求速成的社会) 等文章被编排在教材的第一、二册。反映种族歧视问题的Drink in the Passage (在走廊里小酌) , 反映战后士兵心理问题的Soldier’s Heart (士兵心理症) , 反映国际关系的A Letter to American Jews (and Other Friends of Israel) (致美国犹太人以及其他以色列朋友的公开信) 等难度较大的、涵盖的问题较为具体和深刻的文章则被编排在教材的第三、四册。

此外, 教材对于相关文化热点的处理也体现出循序渐进的特色。如教材第一册课文The Kindness of Strangers主要讲述了作者在身无分文的情况下完全依靠陌生人的帮助穿越美国大陆的经历, 进而验证尽管美国社会道德败坏的事件屡有发生, 人们还是愿意冒险向需要帮助的人们伸出援手, 陌生人之间仍然可以相互信任。在第二册中, 这样的文化热点所折射出的人性光辉在课文The Man in the Water中得到了进一步的升华。课文主要讲述了在一次罕见的空难中, 同为落水乘客的“水中人”在危机时刻勇于牺牲自我, 毅然将生的机会留给其他落水乘客的感人故事。从浅显易懂到具体深刻, 从人与人之间无条件的相互信任到危难时能够选择挺身而出的高尚品格, 这样由浅入深、循序渐进的编写框架毫无疑问更加符合学生们的认知规律。若授课中能够准确抓住这样的线索, 将相关内容融汇贯通, 那么学生便可以在老师的引领和启发下文脉在心, 按图索骥, 忙而不乱地汲取教材的精华了。

3.3 文化视角的前后呼应

如前所述, 教材中所收录的文章出自不同的作者之笔, 而作者不同的文化背景必然会赋予文章不同的文化视角。然而, 这些文化视角的差异并不会影响学生对相关问题的理解;相反, 将其进行比较并仔细揣摩后会发现这些文化视角表面上的差异实则勾勒出了贯穿整套教材的文化脉络。如图所示:

在课文The Green Banana中, 青香蕉象征着不同文化所蕴含的珍宝, 也是文化间差异性的代表, 这种差异性尽管让别人难以理解, 但对于生活在特定文化里的人来说却有着特殊的意义和价值, 因此值得人们用心去慢慢体会和发现。而在课文Confessions of a Miseducated Man中作者颠覆了传统教育的视角, 认为人们一直强调的不同种族、国家在政治、文化等方面的差异性并不能作为人类发展的基础, 这些表面的差异性掩盖下的人类共性才是对人类社会发展的终极价值。在课文Globalization’s Dual Power中, 作者从社会经济学角度对全球化这一人类社会发展进程进行论述, 介绍了全球化的双重特征及影响。在课文The World House中, 作者指出“我们共同居住的地球村要求我们把这世界范围内的邻里之情变成四海之内的兄弟情谊。我们必须像兄弟般一起生活, 否则我们会像傻瓜那样共同灭亡”。

我们尊重文化差异的同时要认识到人类的共性是促使人类社会持续发展的本质;人类社会的持续发展使全球化成为必然, 而全球化的推进又使世界紧密相连, 成为人类共同居住的社区——地球村;所有地球村的成员和谐共处的前提便是尊重彼此间的文化差异。可见, 四篇文章的主题与视角前后呼应、一气呵成, 层层深入循环往复, 巧妙地构筑起《现代大学英语精读》1—4册教材的文化脉络。在教学中, 帮助学生理清这种文化脉络, 为不同视角的课文搭设桥梁、建立关联, 对于激发学生的学习兴趣、透彻地理解教材内容、准确地领悟文章思想以及建构完整的文化认知体系来说有积极的指导意义。

4 结语

外语是了解世界的一个窗口, 也是对世界的一种新的视野。因此, 英语教学的目标归根结底是要培养学生的跨文化交际能力, 培养正确的人文情怀和素养, 学会尊重不同的观点, 理性、客观、全面地看待问题和分析问题。在教学中, 把握教材的文化脉络, 把原本孤立的文章和思想串联起来有助于教师更好地解读教材, 引导学生全面有效地理解教材内容, 使他们在学习语言知识和技能的同时激发心智, 开阔视野。

参考文献

[1]常俊跃, 金雪.英语专业核心必修课程“基础英语”教学内容在在的问题及改革的建议[J].外语研究, 2012 (6) :54-58.

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[4]杨利民.现代大学英语精读 (第二版) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2012, 6.

英语基础教材 篇9

(一) 教材是课程的载体。高职公共英语教材是高职教学内容的载体, 是高职课程目标得以实现的重要途径, 正如束定芳 (2008) 所指出的, 教材是教学大纲得以有效贯彻的保证[1]。教材的选用直接体现了教师的教学意图, 因此, 对学校教材选用情况的研究, 就是对学校课程和教学的研究。

(二) 赴台学生的学习体验。在大陆和台湾各方面交流日益频繁的背景下, 笔者所在学校与台湾东南科技大学、台湾育达科技大学之间的交流生也日益增多。通过学校初步选拔, 并经过学生家长同意, 学生可以申请进入台湾的两所大学学习。在学习期间取得的学习成绩和学分, 会得到对方学校的认可。教学过程中发现, 在经过台湾两所学校学习和生活之后, 赴台学生在公共英语课堂上出现了很多方面的积极变化, 尤其是在学习的态度和礼貌程度方面。在对多期赴台学生进行调研和访谈后, 发现赴台学生的积极变化, 与他们所学的通识课程以及公共基础课程密切相关;部分学生提到在两所学校的公共英语课程很有特色, 所使用的教材非常新颖, 而且注重人文关怀。赴台学生的学习体验, 直接反映了两所台湾大学的教学成果。本文试图从公共英语基础课程所采用的教材, 来解读赴台学生出现的积极变化。因此, 教材成了了解台湾东南科技大学和台湾育达科技大学公共英语基础课程教学状况的一个有效窗口。

(三) 台湾英语课程教学的借鉴意义。由于台湾对外开放程度高于大陆, 英语教学时间也比大陆早很多年, 因此台湾地区大学英语课程和教学经验, 在很多方面对大陆学校有重要的借鉴意义。在对两岸三地六所本科院校英语专业课程设置进行比较后, 李梦遥 (2011) 指出, 港台大学英语专业课程设置对于内地有一定的借鉴意义, 主要体现在课程设置理念和学习环境两个方面[2]。黄玮 (2011) 则选择了两所大学作为研究对象 (台湾彰化建国科技大学以及福建商业高等专科学校) , 重点进行了非英语专业的对比和研究[3]。经过对公共英语教学模式进行研究后指出, 台湾高校公共英语课程教学, 更加注重学生实际应用能力的培养, 教学方法更加灵活多样。由于研究对象都是职技类学校, 所以其对高职院校的借鉴意义更大。而作为课程的一个部分, 两岸职技院校公共英语课程所使用教材的研究, 无疑也具有较多的借鉴意义。

二、台湾公共英语课程教材现状分析

为了解关于台湾公共英语课程教材研究和分析现状, 在中国知网上以“台湾”和“英语教材”为主题词, 对2000~2015年间的论文进行查询, 发现只有9篇相关论文资料。小学教材的对比研究有4篇, 初中教材研究1篇, 高中教材研究2篇, 在职培训教材研究1篇, 对台湾人物的访谈1篇。除此之外, 并没有大陆高职院校和台湾地区职技院校的英语教材方面的比较研究。因此, 以台湾两所技术大学英语教材为研究对象, 可以弥补两岸职技院校公共基础课程教材研究的空白。

三、两所大学公共英语课程设置

教材的使用与课程的设置有关, 在大陆的高职院校, 一般都会为不同专业的学生设置公共英语课程, 开设课程课时数长短不一;有些大陆高职院校还尝试融入与职业相关的英语内容。而台湾公共英语课程的设置与大陆不尽相同, 每所学校都有不同的课程目标和教学大纲, 因此所选用的教材也不一样。在台湾东南科技大学, 公共英语基础课程为《英语》, 课程分为《英语I》和《英语II》, 分两个学期执行;教学对象为四技班大一学生, 教材选用和考核方式因教师而异。而在台湾育达科技大学, 公共英语基础课程为《基础英语》和《实用英语》, 分别在四技班大一年级和大二年级开设课程, 共四个学期;其教材选用和考核方式都是统一的。

四、台湾职技院校公共英语课程的基础教材使用现状

台湾东南科技大学公共英语课程考核方式由课程任课教师制定, 其教学材料也因教师而异。本文通过委托调研, 直接邮寄等方式, 获得了其《英语》课程有关的教材信息;并根据潘慧斌 (2011) 所提供的网站信息, 对获得的信息进行进一步的查询与核实[4]。经过简单统计, 发现在台湾东南科技大学使用的公共英语教材共有十几种。在这些教材中, 除了教师自编教材, 辅导学生参加CSEPT考试的试卷, 以及空中美语教材之外, 正规出版的教材种类多达10种, 如表1。

相对而言, 台湾育达科技大学公共英语课程所使用的教材比较简明, 只有两种, 分别对应《基础英文》和《实用英语》两门课程;教材名称为《大学英语》第一册和第二册, 分别为大一年级和大二年级使用。该教材为育达科技大学应用英语系教师自编教材, 并经Live ABC出版社正式出版发行。

通过对两所学校使用教材的对比和分析, 发现台湾东南科技大学使用的教材更加灵活多样, 并且在部分班级融入了类似内地教材中职业知识等相关内容。比如New English for Life and Work和Workplace English (Beginner) 都具有非常明显的职业特色。而八种教材与大陆教材比较类似。台湾育达科技大学所使用的教材, 基本与大陆现阶段使用的教材比较接近, 涉及到生活中的人文话题比较多;并且由于这套教材是教师自编教材, 因此, 也更加生活化, 容易被学生接受。

五、结语

为了更好地改革公共英语课程, 本文以台湾东南科技大学和台湾育达科技大学为例, 对台湾职技院校公共英语课程使用的教材进行了调研。通过调查发现, 这两所大学课程设置不尽相同, 所采用的基础英语教材种类差距巨大, 但教材所涉及的话题和功能都比较类似。值得一提的是, 相对而言, 台湾东南科技大学所使用的教材, 更加关注学生职场知识和能力的提高。

摘要：为了更好地了解台湾职技院校公共英语教学状况, 本文以台湾东南科技大学和台湾育达科技大学为例, 调查了他们公共英语课程基础教材的使用情况, 并对其进行了对比和分析。

关键词：台湾职技院校,公共英语,基础教材

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996

[2]李梦遥.两岸三地英语本科阶段课程设置比较[J].外语教学与研究, 2011, 7:618~625

[3]黄玮.闽台高校公共英语教学模式差异研究[J].福建论坛 (社科教育版) , 2011, 10:129~134

艺术“设计基础”教材研究 篇10

英国和美国在美术与设计方面出版了几个系列不同版本的“基础”教材, 如:由英国州立鲍灵格林大学艺术学院的奥克维克、斯丁森、威格、坡恩和卡伊顿等几位艺术家合编写并由Mc Graw-Hill Cmpanies, Inc.出版的《艺术基础》, 1221年首次发行, 从1221年到2002年期间共出九个版本, 每一次都作了比较大的改善, 中央美术学院主办的《世界美术》从1997年到2000年用了近5年的时间, 分20期连载刊出了由芷子翻译的第九版《艺术基础》;由Thomson公司出版的一套“基础”, 如:《色彩基础》、《素描基础》、《解剖基础》等等, 十余本并由上海人民美术出版社于2005年引到国内发行, 由汤凯青翻译;由夏威夷大学的终身教授杜安·普瑞伯利和夏威夷州立图书馆的沙拉·普瑞伯利合作编著的《艺术形式》 (第七修改版由堪萨斯大学的帕特里克·佛兰克编写) , 从1972年第一版的问世到现在已经出了七个版本, 从视觉艺术的角度, 更广泛的范围论述艺术形式语言 (这里把《艺术形式》也归入“基础”是因为它与《艺术基础》、《设计基础》有比较多的大同小异的地方) ;由俄亥俄州立大学的大卫·艾·奥尔和斯蒂芬·彭塔克编著的《设计基础》, 从1979年到2002年已经修订了5次, 出了5版, 为美国众多设计院校广泛使用, 笔者最初在2001年翻译的是第四版, 第五版出来后, 又以第五版为标准, 对译好的材料做了修改和调整, 并于2004年到2006年分四期在《设计教育研究》上以连载的方式刊出, 各方面反应尚好, 鉴于此, 辽宁美术出版社决定将以整书形式重新正式出版。

既然提到了美国和英国的一些“基础”, 笔者就把几个系列的“基础”稍作比较。这样有利于读者对英、美“基础”的异受。思想政治工作进课堂, 不仅“两课”老师要进行教育, 专业基础课老师和专业课老师都要进行教育, 老师要齐抓共管, 共同营造育人的良好环境。思想政治工作进寝室, 政治辅导员、学生干部及其他老师要经常深入学生寝室, 了解他们的思想动态及困难, 及时采取措施帮助他们。第三, 对于贫困学生, 要采用奖、贷、助、补等方式切实解决他们的实际困难, 解决他们的后顾之忧, 帮助他们完成学业。

2. 大学生思想政治工作要创新园地、创新载体

针对大学生喜欢求新、求异、求奇的特点, 我们在做思想政治工作时一定要采用灵活多样的园地和载体, 这样使学生寓学于乐, 始终充满新鲜感。园地可以采取校园文化艺术节、主题团日活动、各类学术竞赛、体育文娱比赛等多种形式开展有益的活动, 使思想政治工作灵活地发挥作用。载体可以通过校园广播、校园网、校内宣传栏、各院系刊物等多种形式对学生进行宣传教育。

3. 大学生思想政治工作要创新工作方法

针对当代大学生正是处于自我发展和自我完善的年龄阶段的特点, 思想政治工作从业者在做工作时要灵活运用不同的工作方法。第一, 采用灌输式的方法, 这主要是运用“两课”教育的形式将马列主义基本原理和现阶段党的方针、政策、路线及法律、法规等知识传授给学生, 深入进行正确的世界观、人生观和价值观教育。第二, 采用疏导式的方法, 具体运用激励式谈心、导向式谈心、一次性谈心的方式对大学生进行激励、引导, 以期激发他们对学习和生活的热情, 帮助他们改正某些缺点和错误。第同有个初步的认识, 这样也有利于下面中外“基础”的比较顺利展开。这里主要包括三本比较典型的“基础教材”, 即《艺术基础》、《设计基础》和《艺术形式》。

(1) 既然同是“基础”, 就必然有相同或相近的地方。三本教材都有一些章节探讨艺术 (设计) 元素和原则, 尽管在不同的教材中称呼有点不一样, 如《设计基础》中的“设计元素”, 在《艺术形式》中变成了“视觉体验的语言”, 但本质上都一样。这关系到艺术与设计关系问题, 这个话题在艺术圈子了已经“讨论”很多年了, 直到现在还喋喋不休, 没完没了, 笔者认为挺无聊的, 笔者不是说美术与设计没有区别, 只是万事得有个“度”, 过分了就没什么意义, 这也只是中国艺术圈里的特有现象, 国外也许会好一些。因为这已经变成常识了:艺术与设计的区别是以实实在的“形式“而存在的, 美术学院, 设计学院, 它们不一样, 学生上的课程也不一样, 展示作品也不一样, 中国画, 油画与装饰、环境艺术也不一样, 但思想、主题和个人修养, 甚至于“基础”还是有很多相同点的, 或者说“很相同”, 笔者不相信拥有渊博的中国古文知识和深厚的中国人物画的能力会对设计有什么坏处。这两本书都谈的是“基础”, 什么是基础?它在这里有“源泉”的含义, 基础很大程度不是什么表现形式, 而是“一些最基本图形构成元素”以及它们的组织原则, 再说彻底一点, 只要是以影像形式 (不管平面的还是三维的) 出现在人们眼前的都包括某些元素和原则。因此, 看到这两本书“基础”有“相似”的地方不要觉得奇怪。

(2) 基本出发点不同。英国的《艺术基础》“本书的内容集中在视觉艺术, 特别是那些有时涉及‘美’的艺术——即, 油画、素描、雕塑和版画。我们把某些门类作为‘美’的艺术来选择, 而不考虑过于狭窄得的门类, 如设计、摄影、陶瓷、金属工艺品和其他门类。”因此可以认为, 《艺术基础》有点“大美术”的意味, 而且书中的所有理论如艺术来源, 风格、流派、图例来源都属于我们传统意义上的“纯美术”的范畴, 其实, 它是在“艺术”范围下谈“美术”, 如把书名《艺术基础》改成《美术基础》, 实质上也不是不可以, 只是稍觉得小气。上文引言中出现“设计” (文中是否定的) 二字整书中绝无仅有的, 而且图书中的插图也主要来源于“纯美术”。夏威夷大学的终身教授杜安·普瑞伯利和夏威夷州立图书馆的沙拉·普瑞伯利合作编著的《艺术形式》涉及甚广, 有点像“艺术大全”, 其内容包括艺术三, 采用指导的方法, 这主要是运用老师的知识和经验指导大学生如何进行大学生活的规划、如何学习、自我成才, 如何面对现实, 独立生活、适应社会。第四, 采用科学、规范的管理方法, 根据所在院系学生的特点和实际, 设计规范合理的规章制度, 规范学生在制度范围内活动。第五, 采用熏陶的方法, 这主要是老师利用自己的人格魅力和丰富的知识影响学生, 使学生不自觉地潜移默化, 学到老师良好的品德和较多的知识。

总之, 新时期大学生思想政治工作任重而道远。只有深入研究时代特点、把握时代脉搏、掌握大学生思想特点, 不断在大学生思想政治工作中探索出新思路、新方法, 才能担负起培养一代又一代“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业接班人的重任, 才能为构建和谐校园、为整个社会主义和谐社会的构建奉献自己的力量。

参考文献

[1]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见2004.10.

[2]丁林.加强思想政治教育, 推动和谐校园建设[J], 中国高教研究,

[3]周益锋.试论社会转型时期的大学生思想政治工作[J], 太原理工大学学报, 2002 (12) .

本质的概述, 意识、创造、交流;视觉体验的语言, 视觉元素, 设计原则, 风格, 艺术评价和批评;二维艺术, 素描、绘画、印刷、摄影、电脑艺术, 平面设计;三维艺术, 雕塑、综合材料艺术 (泥土、玻璃、金属、木材、纤维等) 、建筑和环境艺术;艺术和文化遗产, 史前早期文明、中东及欧洲、文艺复兴和巴洛克、亚洲的传统艺术、伊斯兰世界、非洲太平洋美洲;现代世界, 古典、浪漫、超写实、表现主义、立体派、将来主义、抽象表现主义、波普艺术、装置艺术、行为艺术、后现代、公共艺术等等。从艺术理论、艺术史、艺术流派到艺术实践应有尽有, 就如书名《艺术形式》所示, 它是从视觉感受的角度展开的, 只要是“有意味”的或视觉能感受的形式都可以, 因而, 插图的选择、艺术家的范围都非常广泛, 根本不分什么设计还是艺术 (美术) 。不过笔者也有点为该书篇章结构的逻辑性感到担忧。而美国的《设计基础》设计是该书的主要脉搏, 从开始的设计过程、设计的含义、步入设计、设计的内容和形式等到设计原则, 再到设计元素。因此这几本书的基本方向、基本特点以及基本出发点是不一样的。

从上面我们可以看出一本好艺术或设计“基础”教材具有良好的延传性, 它会随着时代的变化和使用的实际要求做不断完善, 几十年, 甚至会一直延续下去, 这样作为有一定权威性的教材经过历史的沉淀, 其价值会越来越高;同时又是开放性的, 即时吸收与本专业相关的新发展、新需求而剔除过时落后的东西。试想若干年后, 那本教材会演变的多完善!这对我们国内艺术设计基础教材编写是否有启迪作用?我们国内出版发行的设计“基础”教材不计其数, 有几本有这样的历史、文化和经验的“传承性”?“各自为政”、流行性、短期性的“基础”教材很多, 有哪个版本“基础”的教材几十年如一日, 不断重新再版?我发现很多般的《平面构成》、《立体构成》多年来也重版了很多次, 这是销量的原因而再版, 而不是质量上的不断更新而再版。笔者确信, 像美国的《设计基础》和英国的《艺术基础》这样的教材会永远的继续下去, 出现无数个版本。我们能否搞一些设计精品教材, 借鉴一下这方面的经验?

二、设计基础的意义及国内教材的概况

需要说明的是总体看来, 我们这里谈的设计基础是基本上与美国《设计基础》上内容相一致的, 它是在设计 (无论是以平面形式出现的还是以立体形式出现的) 实践中, 如平面设计、工业设计、环境艺术设计、首饰设计等, 所涉及到的设计原则、原理, 以及其设计语言、元素。前者包括:设计程序、统一和谐、重点焦点、尺寸比例、平衡和节奏等设计元素的组织原理等;后者包括:点、线、面、体积、造型、肌理 (材料) 、工艺、空间感、明度和色彩等。因此设计基础教材也是就这些方面来讨论的。一般来说“设计基础”教材指的是“材料”、“工艺”“三大构成”之类的。国内出版的设计“基础‘教材很多, 材料艺术设计和工艺基础, 现在做得很不错, 出现了一批综合材料艺术设计的专家和专著, 如中央美术学院的藤非老师出版的《材料新视觉》、《材料·艺术·设计》等, 南京艺术学院也出版过一套以不同材料为切入点的一列手工艺丛书如《现代玻璃艺术》、《现代木艺》、《现代首饰艺术》等, 但这些包括了一些课题研究, 造型元素和原理, 一般只是设计基础的一部分, 腾老师的《材料新视觉》很好, 但理论方面仅仅是一些零星的感悟和随想, 作为专著或作品集都可以, 但作为教材总觉得缺乏一点系统性。现在国内的不少高等设计院校都作了很大的改进, 取得了可喜的结果, 但至今没发现一本完整意义上的“设计基础”教材。因此, 及时翻译、介绍和引进美国的《设计基础》是有较强的学术和现实意义的, 或为将来“国产”“设计基础”的出炉作过渡也好。

三、《设计基础》的一些主要特征。

相对而言, 《设计基础》在英、美一系列的“基础”教材中, 无论是其主题、影响, 使用的广泛性、质量等方面还是比较突出的。因此文章就《设计基础》一些特点来论述。

篇章结构是任何图书都不能回避的问题。说来很奇怪, 一本好的书不一定有什么“大思想”、“大学术”而往往是一些我们看是平常甚至是我们认为小题大做的细节做得好, “伟大”的事物必须有精致的细节, 学术上严谨、认真、处处为读者着想, 从大的篇章结构到每一页面的排版, 再到每一字每一词反复斟酌, 这一切都是一本好书所不可或缺的。

1. 篇章结构和编排方法

篇章结构和编排方法是《设计基础》第五版和第4版的主要区别之一。在前几版中, 篇章结构读者反映最大的问题之一, 为了满足读者这一特殊的要求, 第5版把全书分为两个部分, 一部分是设计元素, 另一部分是设计原则, 这样就能更好地改善和强化了图书篇章结构的条理性和严谨性的问题。在每个部分的开始都首先介绍某个设计元素或原则, 并对概念作简要说明, 方便读者对理论内容材料有个大体的了解, 为深入阅读做好心理上和信息上的准备。并且, 还在每个部分的概述之后, 正式内容之前附一幅幽默的卡通画, 卡通画是对这段内容作形象、滑稽的概括, 往往是一语双关, 增加图书的趣味性、可读性, 也可以适当地调节一下读者的情绪, 卡通画都是从多年积累的图库中精心筛选的。这样, 当读者拿起厚厚的图书, 翻开目录就会觉得很轻松、很“简单”, 一目了然, 这正是编者耗费心思所要达到的结果。本书从宏观的组织结构到每个章节的细微的结构都变者都非常重视, 简直让人觉得“斤斤计较”。

经过多年的观察、调查研究, 就艺术类图书而言, 我们在编写或著作的过程中, 对篇章结构重视程度明显不够, 有这样几种可能性:认为著书立说主要是思想学术性, 篇章结构“小儿科”, 与渊博的学术性来说, 不值一提, 殊不知篇章结构就是导游把读者这样的游客带入你那高深的境界, 如果没有导游, 游客只能“乱走走”, “随便看看”, 达不到你所设想的“传达思想、学术性”的目的。试想:如果读者翻开书的第一感觉是乱糟糟的, 无论对读者, 还是作者来说都是一件很悲哀的事, 在这种情景下, 谁还有心境去领略你所标榜的学术思想?这种情况解决起来不难, 只要作者有一颗对得起自己, 对得起读者的良心, 对自己对读者负责的态度就可以了, 良好, 通畅、条理清晰的篇章结构能起到事半功倍的效果。以体现艺术的“自由、个性与灵感”为借口, 来掩饰作者的理论逻辑驾驭能力不足。这样的人本不应著书立说, 或者是为了一些功利性的原因, 无可救药。目前市场上的“基础”教材很多都是属于这样的类型。在篇章结构上喊一些时间和精力是“磨刀不误砍材工”。

2. 图例

第五版在配图方面做出了艰辛的努力。与第4版相比, 三分之一以上的图片是新选的, 这样, 资料来源就更广泛。这本艺术与设计图片集的最本质特征是仅仅围绕本书的灵魂——在所有不同文化的重要作品中, 都能发现相同的设计基础, 它们超越了媒介、思维、时间、空间和其它因素的巨大差异。例图包括很多来源于自然界和非艺术作品, 这样有利于鼓励学生去观察我们周围世界中的这些原则。有一位在设计理论界颇有名气的学者, 曾对《设计基础》图例发表过看法:“真的叫基础, 素描都在里面”。这本书的图片来源很广泛, 其实, 设计原理和设计元素在图片中都不同程度的存在, 在一些设计元素专项章节里, 也许某些类型的“素描”更典型, 更能说明问题, 如在谈“线”的章节里。一本美术与设计方面的书籍没有图片是不可想象的, 图片具有视觉直观性是文字难以表达的, 但图片的多少、种类、品位应该严格按理论内容进行“配图”, 滥用图片或使用不恰当会对书籍质量产生不好的影响, 很多人喜欢使用图片是出于一种投机取巧的目的。

既然图例是根据内容来选择的, 那么如何发挥图例应有的作用?这就要求图例必须有的放矢, 在叙述分析原理、理论内容时, 紧紧围绕图片, 深入透彻的进行, 以达到“理论联系实际”的效果。如《设计基础》在阐述形式和内容的关系时“但形式和内容的关系清晰时, 交流是很通畅的。主题和它的图像之间的关系就是这样的。当这样的关系达到我们常说的形式服从功能时, 内容决定形式, 功能是第一位的。这种关系在实用主义设计中表现最清楚, 如美国的Shaker运动中的家具设计。图C (Shaker的室内设计图片复制得到英国的美洲博物馆的同意) 中的室内设计反映了在家具和空间设计中追求简单、朴实的理念。所有的物品都以功能为主, 从繁琐的装饰中解脱出来。从挂在横栏上椅子的靠背可以看出, 那把椅子是不实用的。在这个空间里, 每件东西都传达了Shaker简朴的设计观念。”这样能很好地讲清楚要表达的道理, 图片是视觉方面的, 有时用文字的描述不如直观看到来得明了, 但文字细腻、有逻辑性。我们要结合文字和图片的优点来为我们教材编写服务。

英语基础教材 篇11

其实中学语文教材精选了许多古今中外的优秀作品，这些作品是中华文化乃至世界文化的精华，认真阅读钻研这些优秀的文化精品，是培养、提高学生语文素养的最根本的手段。教師在实际教学中应该紧扣课本、精讲熟读、以点带面，高考语文命题必须以语文教材为主要依据。高中语文课本虽然是选本式教材，但所选篇章大多是各个历史时期各种体裁的优秀之作，编者基本上选取了中外文学史上具有代表性的作家作品，以便让中学生借此了解文学发展的概貌，为今后进一步探究和深造打下坚实的基础，更为他们提高自己的语文综合素质打造一个广阔的平台。因此，对语文教材的学习必须重视。

要立足教材，做到“抓纲扣本”。“纲”即《语文教学大纲》和《考试大纲》，“本”主要有三方面：课程标准、语文课本、考试说明。在平时教学中应采取以“本”为主的策略。

在文言文阅读考查的诸多知识点中，最重要的是实词，掌握实词，是阅读理解文言文的基础和关键。分析历年的高考试题，我们不难发现，文言文的考查，无论是实词、虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语句、默写名篇，其采分点的设置，几乎都可以从课本中找到源头。而其中实词的考查大多选择常见的和使用频率较高的，相当一部分也是我们所熟悉的。可见，重视课本，进一步归纳整理、温习巩固一定数量的实词，才能举一反三，触类旁通，考试时才能成竹在胸，应对有余。

现代文阅读主要分为文学类和实用类两大类。文学类主要分析作品结构、作品体裁的基本特征和主要表现手法，品味精彩的语言表达艺术，领悟作品的艺术魅力。从近五年的考试出题来看，其中四次考情节，一次考环境，这就要求教师在教学中要牢记四个关键词：人物、环境、情节和主题。例如教材中《林教头风雪山神庙》的课后习题就是在考查景物描写的作用。实用类大多为访谈和传记，主要是分析语言特点、把握文章结构、分析文本的文体基本特征和主要表现手法。

语文学科是一门基础学科，具有工具性和通用性，既是高考必考学科，又是各学科中综合性、通用性最强的学科。教好这门学科可以从这几个方面着手。

首先，抓好与初中语文学习的衔接。教学中注意整合初中学过的知识，将学生的知识储备运用到新课的学习中。初中的语法教学还未能系统化，学生涉及较少，所以，高一阶段的教学中应该系统安排语法内容。针对语法知识残缺的问题，教师在高一第一学期就要给学生适当补充相关知识内容，如词的构成、词类划分、短语分类、句子成分、常见的语病、文言文中常见词的活用及特殊句式等内容必须补充，这样，在高一第一学期学生全面接触了解语法知识后，第二学期就可以巩固并系统化了，学生进入高二高三碰到语法问题，自然会水到渠成，迎刃而解。

其次，科学处理教材，合理改编重组。高中语文的一个主要特点，是有很大的弹性，在内容和形式两方面为师生选择和处理留下了足够的空间。教师作为课程的实施者，应根据学校和学生实际，顾及学生在原有基础、发展取向和学习需要方面的差异，对选修教材进行调整处理或改编重组。如，“杜甫和杜诗”专题教学、“悼亡诗文”专题教学、“咏史诗文”专题教学活动式整合，又如“认识杜甫”活动式教学、“咏史诗文”课件设计活动。教师应充分利用这些内容培养和发展每一个学生的个性，全面提高其语文素养。

三是提高课堂效率。高中理科生班的课堂教学效率如何，关键在于教师如何备课，备好课是搞好教学的基础和根本。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书”的过程，而不是“教教科书”的过程。一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，做到讲课时胸有成竹，处理重点、难点得心应手。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。教材无非是个例子，教师要摒弃那种“唯教材是用”的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注学科发展的新动向。另外，对自己所教的对象，也要有一个较清楚的了解，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维，教学方式是否有利于学生主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等，使不同类型、不同水平的学生都有所收获。

英语基础教材 篇12

一、教材内容生活化

数学与人们的现实生活之间有着紧密的联系, 数学教学的内容都能在生活中找到原形。只有与学生已有的知识和经验相关的学习内容和材料才能更激发学生的学习兴趣, 同时也让数学学习过程呈现活的、富有生命力的特点。数学教学内容的生活化、情境化, 增强了学习材料本身的亲和力, 学生可以从自己的已有认知出发, 通过创设不同的现实情境, 运用观察、猜想、操作、推理等不同的数学思维方法, 通过多层次的数学活动, 丰富知识建构过程中的体验, 从而掌握基本知识和基本技能, 并能运用数学的眼光来看待事物, 思考和分析问题, 为学生的自主学习和持续学习作好铺垫。

例如, 国标本新教材第十册的应用题教学———倒推法解决问题, 要让学生“沉浸”在题中建构的情境中, “现在甲、乙两杯果汁的毫升数相等”“为什么会相等?怎么会相等?原来每杯果汁有多少毫升?”厘清条件和问题的关系, 通过图画、表格、摘录等形式, 让学生充分解析数量之间的关系, 从而探究解题的思路和方法, 形成一定的解题策略。

数学植根于实际生活中, 脱离现实生活的课堂教学, 是无本之木, 无源之水, 教学内容的生活化, 更能激发起学生学习中的快乐因子, 真正体现数学的实用价值。

二、静态知识过程化

在学生的生活中有许多数学知识的体验, 课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结和升华, 每个学生都应从他们的现实数学世界出发, 与教材内容相互作用, 建构自己的数学知识。数学教学是数学活动的教学, 数学学习不是单纯知识的接受, 而是以学生为主体的数学活动。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

教材上的知识是静态的, 缺乏活力的, 它只是为知识的传递提供了依据与可能。而要把这些静止的资源变成学生易于和乐于接受的信息, 还需要动态的数学活动过程来激发。这就需要我们在掌握学生学情的基础上, 深入解读教材, 对教学内容进行二次“开发和挖掘”。重组或改组教学内容, 使教师教的内容转化为适应学生学习、有利于学生发展的活动的学习内容。教学设计应以学生的学习和学生的发展为本, 从学生的实际出发, 以粗线条的“静态”教案为基础, 综合考虑教学过程不确定因素, 注重教学策略, 特别是多种教学思路的设计, 为教学过程的动态生成创造条件, 把教学过程变成一个动态生成的过程, 变成师生共同发展的过程。让学生在亲身体验中, 自主探究, 过程感悟, 真正实践陶行知先生的“六大解放”:给学生一段时间去体悟, 给他们一个空间去创造, 给他们一个舞台去表演, 让他们真正做自己的主人。

三、教学内容弹性化

学生的个体差异是客观存在的, 每个学生都有自己的生活背景, 有着不同的家庭环境和个性特征, 这一切必然会导致学生在接受信息、解决问题时出现不同的思维方式和不同的策略。因此, 我们应根据班级学生的实际情况, 让教材内容呈现时尽可能采用不同的表达方式, 以满足学生多样化的学习需要。这就意味着教师必须要有驾驭和处理教材的能力, 做教材的开发者和建设者, 保留自由选择的弹性化空间, 适当增加一些弹性内容, 给学生创造自由发展的更大的空间, 以满足不同学生的数学学习需求。

学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下, 已具有的知识基础。学生的认知水平会不断提升与发展, 教材中有些内容已不能满足学生的需求, 这时教师就应对教材内容及时地调整与删改, 增加一些更有挑战性和思考性的内容, 激发学生的学习热情;教材中呈现的一些信息资料如银行利率、商品价格等, 会随着社会的发展而有所变化, 教师可鼓励学生查找最新资料, 这样的知识更具有时代性与时效性, 有利于学生充分发挥学习的自主性。

数学教学还要充分考虑学生的身心, 例如数字复杂的计算教学, 耗费了学生大量的时间与精力, 所以根据情况, 可鼓励学生利用计算器, 也可简化数字, 让学生从繁琐的计算中解脱出来, 在解题方法和技巧上能更有所提高。

四、学习材料多样化

数学课堂教学是师生双向的活动过程。在课堂中, 教师和学生应该有一种新的定位, 也就是要建立一种新型的关系, 教师要从“独奏者”转变为“伴奏者”, 帮助学生去发现、组织和管理知识, 引导他们而非塑造他们。教科书并非唯一的数学课程资源, 教师要深入学生的生活, 从学生的现实生活中去发现、提炼要探究发现的数学材料, 为学生提供现实生活中鲜活的问题情境;教师要让学生有充分从事数学探究活动的机会, 以发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性。

1. 学习材料要具有可操作性

教师在教学过程中不仅是简单的“授人以鱼”, 更重要的是“授人以渔”。只有把学生带着走向知识, 才能使其真正成为学习的主人, 发挥主观能动性, 翻转“要我学”成为“我要学”的状态。因此, 教师在教学中要不断调整教学手段和方法, 改变单一的传授、讲解, 应根据教学内容的不同运用多种形式, 为学生创设具有可操作性的材料来学习和获得新知识, 丰富学生的实践体验。例如在低年级教师经常会运用小棒来帮助学习理解20以内数的组成;到了中高年级通过剪、拼、移等手段来理解平面图形的面积计算公式等。

2. 学习材料要体现时代性

现行的教材不可能年年都会修订或重编, 所以一套教材的重复利用往往要过一个很长的周期, 这就使得一些教学内容不贴近当下的实际, 有些数据也显得滞后。这就需要教师作一个“有心人”, 在把握教学内容的同时, 进行补充和完善, 让数学教学与时代发展的步调一致, 给学生多呈现符合生活实际的学习材料, 让学生在解决实际问题的过程中, 体验和感悟数学知识。例如现行教材中各册的统计单元中的一些数据与现在比已有了很大的变化, 当学生学习这一内容时, 教师可重新去收集一些数据再制成统计图表让学生学习。在百分率的应用中, 教材中呈现的是2002年公布的银行年利率的情况, 与现在的实际情况也有一定的出入, 可以鼓励学生通过各种途径, 如通过在银行工作的父母, 或是上网, 或是实地到银行向工作人员询问获得最新的资料信息, 以弥补教材中的缺憾。

3. 学习材料要体现开放性

现行教材在培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性方面存在着明显的缺陷。在教学中适度引进开放题, 为学生全方位地积极参与创造了条件, 有利于培养学生的数学应用意识和能力, 有利于促进数学的交流, 有利于实施因材施教, 体现不同的人学习不同层次的数学。例如五年级上册学习小数加减法时, 可以让学生自己收集一些物品的单价, 然后提出问题, 列式计算, 解决问题。再如学习小数四则计算中的简便计算时, 因为学生已有了整数简便计算的基础, 可以放手让学生自己学习, 再通过交流、答疑, 来巩固计算方法, 同样也能收到良好的效果。

4. 学习材料的组织要有利于学生的“再创造”

教材中有些章节内容的编排不是一个完整的体系, 往往是前面学了一些基本内容, 隔几章再来比较深入地研究这些知识, 而对小学生来说, 知识的遗忘率是较高的, 如何把这样的教学内容通过教师的精心组织让学生学得更得心应手呢?这就要求教师要根据学生已有的知识基础和年龄特点, 敢于调整教学顺序, 重组教学内容, 使学生在教师的指导下, 进一步夯实基础, 形成完整的知识链, 并通过学习材料的再组, 培养学生的创新意识和创造能力。

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