诱思探究教学法

诱思探究教学法（精选12篇）

诱思探究教学法 篇1

摘要：中学历史课成为中学诸学科中很难教的学科,教学效果也不甚理想,以致降低了历史课在人们心目中的地位。学习陕西师范大学张熊飞教授的诱思探究学科教学论,如沐春风,茅塞顿开。在“诱思探究”教学思想和理论的指导下,积极开展中学历史课的教学改革,使课堂教学的气氛有了很大的改善,教学效果也有了明显提高。

关键词：诱思探究,初中历史,课堂教学,轻负高质

事关青少年健康成长的“减负”问题已成为全社会的共识。那么,“减负”问题的实质到底是什么?是要通过减除过多过滥的课业负担,使学生轻松、愉快、自主地学习,达到学业的高质量。因此,“轻负”“高质”地实施素质教育已成为基础教育的新课题。

一、基础教育必须“轻负”“高质”

(1)“轻负”学习是时代、社会、学生的呼唤,历史教学也不例外。当今世界激烈的国际竞争,固然是国力的竞争,但归根到底是人才的竞争,人的素质、民族素质的竞争。而这固然与他们掌握的知识水平、身体技能有重大关系,但核心是个体乃至一个民族的实践能力与创新能力。

(2)“轻负”“高质”是教育规律的内在要求。基础教育不是精英教育,其目的是培养具有健康的体魄、健全的人格、掌握一定文化知识的公民,是一种全民的全面发展教育。初中学生的身心特点及教育的内在要求决定了教学过程中必须使学生轻松愉快,使他们在获取知识的过程中学会学习、分析、归纳,多视角、多层次地探幽索隐,从丰富的历史内涵及历史风云人物的言行中获得启迪,并升华为个体坚忍不拔的意志品质和敢为天下先、献身社会的优秀人格品质。二者是统一的“,轻负”是前提和手段, “高质”是结果。

二、诱思探究是初中历史教学“轻负”“高质”的指针

由张熊飞教授创建的诱思探究学科教学论是以传统的启发式教学为基础,总结了二十多年教育改革的经验教训,以学生心理活动为依据,在长期实践探索的基础上形成的促进学生全面发展的素质教育的理论。其质量观是“:三维教学目标论”。它真正从应试教育的“知识要点化、要点问题化、问题标准化”的模式中跳出来, 把学生置于最终获得全面发展的主体地位,它把教学过程理解为“变教为诱,变学为思,以诱达思,育人育才”的过程,强调教师的每个教学策略,考虑的并非仅仅是自己怎样教,而首先考虑学生怎样学。不是以教师为中心去设计教学过程,而是以学生为主体去组织教学进程———最优化地发挥教学系统的整体功能。因此,诱思探究学科教学论是站在教改前沿、把握了时代教育脉搏的理论,是基础教育改革新形势下学科教学“轻负“”高质”的指导理论。

三、探究教学是“轻负”“高质”的途径

使初中历史教学“轻负”“高质”的途径是多样的,但首要的是教师转变观念,树立全新质量观,既要克服无所作为的观点、敷衍了事的“任务”观点,又要摒弃教师是救世主、学生是知识容器的做法。按照初中历史的实际和“三维教学目标论”组织教学进程。其次,教学要“高质”,教师须“重负”,即加强创新,使教师从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色,变“教导”为“诱导”。即探究式教学。探究式教学的可贵之处在于“有模式而不唯模式”,贵由教学工作者“创建崭新教学过程。”在进行诱思探究教学实验过程中, 经过认真地分析思考,笔者认为可以将教材归类为政治史、经济史,军事史、文化史等,教师针对不同的内容组织不同的教学,设计不同的教学过程,可以取得较好的效果。

(1)讲授———接受探究法。即教师系统地讲授,学生有意义地学习,使学生掌握大量知识。这种方式既是传统的,其程序结构也是组织教学———导入新课———讲授新课———巩固新课———迁移练习。但反对把教学作为教师的单向输出,学生成为盛装知识的容器,突出教师在教学过程中创设情意场,培养学生的情意因素。因为学习过程是认知因素与情意因素共同参与的过程,若能达到和谐共振,就能收到事半功倍的学习效果。所谓培养情意因素,就是“要善于创设最佳教学情境,使学生在这种教学情意场中身临其境,有浓烈的情绪氛围得到感染,有生动的感性形象得到把握, 有兴奋的内驱力得到放大……”

(2)提问———讨论探究法。即由教师提出有意义的问题,或直接采用来自学生中的问题,激发引导学生思考讨论。许多的篇章和问题没有固定的模式,历史学科的学科特点,适合使用这种方法。通过提问———讨论———探究解答,既可以培养学生的参与意识,又可以提高其批判思维能力和口头表达能力,并且可以形成良好的师生间、学生间的合作关系。

(3)指导———阅读探究法。即学生在教师指导下,自觉主动地学习教材。其核心是以学生为主体,诱导为主线,通过教师的指导,学生阅读、理解教材内容,产生质疑。其程序是:教师提出阅读要求———阅读(质疑)———精讲(释疑)———练习,精讲与体验结合, 穿插进行。运用这种方式,教师上课伊始就提出明确目的要求,该课所要解决的主要问题、重难点,教师可提出一些有价值的问题供学生思考。而最关键的是教给阅读方法,对低年级的学生尤为重要。一般性问题以学生自行解决为主,通过练习反馈,教师精讲难点及学生的质疑。教材中绝大多数的文化史、经济史内容均可运用这种模式。

一般认为,经济史难教难学,但方法得当,效果会好。教师要引导学生从若干方面把握古代和近现代经济。例如,初一“大变革时期的社会经济”的学习就可以采用前述模式,教师指导学生阅读时抓住生产力变革这一主线,从农业、手工业、商业等方面以及人们的吃、穿、用等角度去理解、分析。

当然,一堂课的教学方法也绝不是单一的,常常是多法并用。教师要因材施教,既要革新传统教学法,更要注入现代教学手段。对于低起点的学生要“小步走、设步垫、多活动”,使教学内容遵循由简入繁、由易到难的原则进行合理分解,编成多层次的问题循序渐进地诱导,真正达到“轻负”“高质”。

诱思探究教学法 篇2

新课程强调改变单一的接受性的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，交流合作”

特征的学习方式，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的整体发展，这对培养创造新型人才具有重要的意义。

我在教学“能被3整除的数的特征”时，用科学的诱导方法，取得了较好的效果。下面是教学的一些片断。

师：请你用3、4、5三个数字组成能被2整除的三位数。生：354、534能被2整除。（师板书）

师：用3、4、5三个数字组成能被5整除的三位数。生：345、435能被5整除。（师板书）师：能被2或5整除的数有什么特征呢？

生：个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除，个位上是0或5的数能被5整除。师：用3、4、5三个数字能否组成能被3整除的数？ 能被3整除的数有什么特征？

（学生各自尝试着，很快有学生激动地高举着手）

生：用3、4、5三个数字组成的能被3整除的数有453、543。我发现个位上是3、6、9的数能被3整除。

师：好！敢于大胆发表自己的想法。你对自己的想法有没有检验过？ 生：还没有。

:师：我们大家一起来检验一下这一猜想是否正确。

生：我认为这一猜想是不正确的。因为13这个数的个位上是3，但13不能被3整除。还有26也不能被3整除。

师：多好的反例，把猜想彻底地否定了。

生：我发现有时候个位上不是3、6、9的数却能被3整除。例如，345、435、354、543。

生：我发现个位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的数有时都能被3整除，有时都不能被3整除。师：好！这是你的一个重大发现。可是能被3整除的数到底有什么特征？（学生的眼里充满迷茫）

师：能被3整除的数有许许多多，有一位数，也有两位数、三位数，还有位数更多的数。一下子要找出它们的共同特点，难哪！能否先从位数较少的数着手呢？

（学生各自写出许多能被3整除的两位数，从中寻找规律。过了一会儿，一些学生发现了规律）生：我发现12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42这些能被3整除的数都比它前面的数大3。师：在你写的这些数中是有这样的规律，不过，如果让你判断57能不能被3整除？54能不能被3整除呢？

（学生都会心地笑了）

师：看来，这不是能被3整除的数的特征。

生：我发现能被3整除的数，如果把数位上的数换一下位置，得到的数仍然能被3整除。师：师吗？对这一发现有没有检验过？

生：我检验过，是对的。12能被3整除，调换位置后是21，21也能被3整除。师：这——会不会是碰巧？

生：不是巧合。24调换位置后是42，它们都能被3整除。师：

24、42还真都能被3整除，会不会又是碰巧呢？（许多学生都被惹急了，激动地说：“这不是碰巧。”）

师：“这不是碰巧的理由”呢？就算不是碰巧，那让你判断57能否被3整除，你怎么判断？先判断75？那75又怎么判断？先判断57？这样颠来倒去何时了。

（学生又一次会心的笑了起来）

师：看来，这还不是判定能被3整除的数的特征。能被3整除得数的特征到底在那里呢？（学生皱起眉头苦苦地思考着，又流露出百思不得其解的无奈）

师：12这个数的个位上是2，这2是不能被3整除的，这是为什么呀？（学生凝滞的思维又活跃了起来）

生：虽然个位上的2不能被3整除，可是前面的10除以3还余下1，将余下的1与个位上的2合起来正好是3，又能被3整除，所以，整个12就能被3整除。

（结合该生的回答，教师板书：12=10+2=9*1+1+2）师：那22呢？

生：22这个数个位上的2不能被3整除，前面的20除以3还余下2，将余下的2与个位上的2合起来是4，4不能被3整除，所以22不能被3整除。

（结合学生的回答，教师板书：22=20+2=9*2+2+2）师：要判断78，可以怎样想？

:生：78可以写成70+8，70是7个9加7，这个7与个位上的8合起来是15，15能被3整除，所以78也能被3整除。

（结合该生的回答，教师板书：78=70+8=9*7+7+8）

生：我发现规律了。只要看十位上的数与个位上的数的和，如果加出来的和能被3整除，这个数就能被3整除。

师：真是这样的吗？你能说出为什么吗？

生：从上面式子中可以知道，9的倍数肯定能被3整除，所以只要再看其余的两个数的和，而其余的两个数正好是个位与十位上的两个数。

师：同学们不仅找到能被3整除的两为数的特征，而且还说出了道理。那么对于三位数|四位数，它们会有什么特征？

生：对于三位数、四位数等，判断能否被3整除，也只要看各个数位上数的和。这里4+6+7+3=20，20不能被3整除，所以4673也不能被3整除。

（该生举例且板书：4673=4000+600+70+3=999*4+4+99*6+6+917+7+3）

生：我能举个能够整除的例子，如465，各个位上得数的和是15，15能被3整除，所以，465能被3整除。

（学生自己板书：465=400+60+5=99*4+4+9*6+6+5）

师：同学们由能被3整除的两位数的特征，对其他能被3整除的数的特征进行了猜想，并通过举正、反例验证了自己的猜想。谁能归纳一下能被3整除的数的特征？

生：一个数的各数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除，（教师根据回答板书）

师：刚才，有同学发现的能被3整除的数，如果把数位上的数换一下位置，得到的数仍然能被3整除，是不是一种巧合？

生：因为能被3整除的数的特征是看各个数位上的数的和，而调换位置后的和是不变的，所以，不是巧合。

师：!很好！同学们自觉地运用了能被3整除的数的特征，对巧合做出了解释。。。。

诱思探究教学法 篇3

一、精心导入,激发兴趣

歌德提出:“要想得到聪明的回答,就要提出聪明的问题”。化学教师要善于创设问题情境,合理设计课堂设问的系列问题,积极引导学生学会发现和分析问题,正确解决生活学习中的化学问题,灵活运用延伸扩展的学习方式,让学生主动获取理论验证的探究途径,切实减少人为编造的繁难重复操作性简单训练。“兴趣是最好的老师”,是推动学生学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生的。因此,在导入新课时,教师应精心创设一种良好的导入方法,使学生从新课开始,就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励,从而唤起学生对化学学习的兴趣,促使其主动参与学习。如在教学“氮的循环”新课时,我把PPT的封面用开心农场的一幅画来设置，学生一看到立马笑了起来，然后我引导学生思考菜为什么会长的这么好呢，学生说要给它施肥，学生说氮肥，由此我点明本节课的教学内容，使学生产生一种求知若渴的心理要求，从而学习兴趣空前高涨。

二、多方诱导，启迪思维

“提出问题要比解决问题更重要。”现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。学生只有善于质疑、提出问题,才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此,教学中要注意引导学生发现问题、提出问题,为学生创造质疑问难、发表不同意见的机会和条件。如在学习实验室制氨气时,要求学生不能仅停留在会做这个实验,还要明确每步为什么要这样做?不这样做行不行?这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同?这样的设问,一下子激起了学生的积极思维,使他们提出不少问题:①为什么要求用固体氯化铵？硝酸铵可以吗?②集气瓶扣为什么要塞团棉花呢？③怎么检验有没有收集满呢等一系列问题。这样,不仅使学生会做该实验,而且弄清了实验中应注意的一些问题,特别是掌握了制取有毒或对环境有污染的气体,必须对尾气作处理这一新的实验装置和原理。

教材中有很多素材可以挖掘,让学生多问几个为什么,给学生留一方质疑问难的天地,让他们提出自己的不同看法和见解,久而久之,不但使学生养成敢于标新立异,敢于推陈出新的独立性品格,而且还大大活化了他们的思维方法,激发了创新意识,提高了创造能力。

三、教师精讲,点拔贯通

通过讨论讨论,学生掌握了部分知识,还有一些知识没有掌握或者是学生对所学知识只知其然,而不知其所以然。他们所掌握的知识可能还比较零乱,条理性比较差,加之为了照顾后进生,教师有必要对本节内容根据具体情况进行精讲,给予适当的点拔,帮助学生理清知识脉络,形成认知结构,达到融会贯通的目的。

四、巩固练习,形成能力

化学课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成基本技能、发展思维的重要手段。通过练习,不但能促使学生建立合理的知识结构,促进基本能力的形成,良好思维的发展。而且也是了解、检查学生掌握知识的主要途径之一。因此,为了达到教学的目的要求,就必须提高课堂

总之,我们在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终,让学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造,以适应未来终身学习的需要,实现学习的可持续发展。阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”教师应给学生一个怎样的支点呢？我想这个支点应该是一个思考的空间，一个探究与体验的空间！让学生在诱思中探究在实践中体验!

诱思探究教学法 篇4

关键词：诱思探究教学,主体地位,数学

“诱思探究教学”是实现学生全面发展的教学, 引导学生对某些数学问题进行深入探讨, 或者从数学的角度对某些生活中的问题进行一定的解释、分析、探索和研究, 使学生在“跳一跳摘到桃子”的过程中既丰富知识, 又培养高尚人格。

一、设计诱思探究教学过程的基本原则

高中数学诱思探究教学模式是知识点的教学模式, 运用时要充分挖掘有利于“探”、“究”的诸因素, 准确地确定探究形式, 从整体上安排具体教学时的探究过程。以心理规律为基石研究诱思探究教学模式, 既要注意为学生而设计, 又要体现过程, 强调“有模式而不惟模式”。

“有模式”是指在设计每个数学知识点的具体诱思探究教学过程时, 一定要按照“探索、研究、运用”, 即“观察、思维、迁移”的因果关系去安排, 使学生在探索情景中观察事物, 在研究过程中思维加工, 在实际运用中迁移开拓。

“不惟模式”是指创设情景、激发情意和及时反馈、促进同化的全程贯穿探索、研究、运用, 即观察、思维、迁移的交叉重叠;动脑思、动眼看、动耳听、动口议、动情读、动手做和动笔写七种基本训练形式的灵活运用;数学教学环境复杂多变。

高中数学课堂诱思探究教学具体运用时要注意:准确地实施“诱”和“思”, 认真落实每个探究过程;结合“最佳教学时间”进行“情景、情意”的创设激发;诱思探究过程沿着教学目标顺利进行, 快速反馈;备课时设计的诱思探究教学过程不是僵化的, 具体实施时要充分发挥教师的聪明才智, 对课上出现的新的、意外的情况, 及时做出反应。

二、实施诱思探究教学的方法

高中数学诱思探究教学方法有两种基本形式:实践探究法 (实验探究法、体验探究法、经验探究法和形象探究法) 和理论探究法, 重要和常用的是理论探究法。理论探究法就是通过探索和研究, 即观察和思维数学特例, 使学生掌握科学知识和方法。精心设计特例及其探究过程、充分发挥迁移的教学功能是成功实施理论探究法的关键和重要教学策略。教师要从以下几方面加强:

1.精心设计特例

认真研究新、旧数学知识的内在联系, 帮助学生在已有的认知结构上, 为新数学知识寻找准确、适当的生长点。精心设计特例可以从两方面考虑:一是新旧数学知识之间相互一致的共同特征成为新知识在认知结构上的生长点, 能够承担生长点的旧知识, 就是我们要精心设计的特例;二是在原有的认知结构上, 没有比较清晰的生长点, 为了同化新知识, 就必须从内在联系上架设新旧知识之间的“认知桥梁”。

2.强化训练, 为数学知识的顺利迁移, 创造有利条件

理论探究法不是盲目地探究, 而是在教师诱导下, 创造有利条件, 按照迁移规律科学地安排诱思探究教学程序:原有知识的奠基作用、精选特例的路标作用、学生议论的互激作用、课文论述的示范作用、教师讲授的开窍作用, 使探究过程成为知识的顺利迁移。实现以上有利条件, 实质就是强化训练, 使学生五官并用, 全身心投入教学过程, 在“跳一跳摘取桃子”的过程中获得全面发展。

3.充分发挥定式思维的正迁移功能

定式思维的正迁移是促进新知识形成的重要条件, 有利于理论探究法的运用。例如, 数学习题课教学中的基本解题思路是一种科学概括能力。概括水平越高, 形成的概括模式越一般, 越有广泛的适应性, 越能迁移到同类情景中去解决新问题。因此, 在教学的适当时期, 教师有必要引导学生揭示题型的结构特征与类型名称, 诱导学生识别各类习题 (包括变式) 构成要素间的关系和解题思路, 形成定式思维, 以便在应用时识别新问题的类型, 并以此为导向, 顺利地从记忆贮存中提取相应的思路, 使解题时思路简化, 推理过程缩短, 快速找出解题途径。

三、教学设计和实录

为了理解利用高中数学诱思探究教学思想设计教学过程的基本思路, 特举人教B版必修⑤“不等式的实际应用”中例1的教学设计和实录。

学情分析:这个班的学生比较活跃, 课堂上发言积极。学生已经学习过不等式证明的基本方法, 适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面, 在指导学生解题过程中, 提高其才智与推理能力。

设计理念: “变教为诱, 变学为思, 以诱达思, 明理悟道。”营建一个有利于培养创新能力的良好环境。帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式, 在开展有效接受学习的同时, 形成一种对知识进行主动探求的积极学习方式, 所以在这节课上我让学生通过自主探索和小组合作的研究方式, 借助实物投影仪进行全班展示, 以提高效率。

教学流程:

(一) 创设情景, 自主探究

例1.建筑民用住宅时, 一般情况下, 民用住宅的窗户总面积小于该住宅的占地面积, 窗户的总面积与占地面积的比值越大, 住宅的采光条件越好。问:同时增加相等的窗户面积和占地面积, 住宅的采光条件是变好了还是变差了?

实录:学生对建筑采光标准可能感到陌生或枯燥, 我结合学生已有的生活经验精心设计问题情景, 让学生亲自体验, 发现数学价值, 激发其好奇心和兴趣, 主动求知, 从而构建“有效课堂”。为此我将此例改为简单有趣、学生易于尝试的“糖水浓度”问题。

师:把a g糖放到b-a g水中, 得到的糖水浓度是多少?

生:undefined。

师:在糖水中又加入m g糖, 浓度变为多少?

生:undefined

师:糖水发生了什么变化?

生:变甜了!

师:你能否把此生活常识用数学语言和符号表达出来?

生:一个真分数的分子和分母分别加上一个正数后其值增大。若a, b, m ∈ R+, 且a < b , 则undefined。 (出示投影)

师:你能否用数学方法解释糖水为何变甜了?

(点评:投影例题, 与学生生活实际相结合, 引发学生学习热情, 激发其探究问题的积极性。)

(二) 一题多解, 合作探究

一道数学题, 思考的角度不同, 得到多种不同的思路。在学生充分思考、讨论的基础上, 师生共同寻求多种解法, 拓宽解题思路, 发展观察、想象、探究能力。

实录:本班学生思路灵活, 气氛活跃。学生对前几种基本方法掌握较好, 有些需教师点拨, 教师要深入学生中去, 和他们一起讨论证明, 最后总结, 出示投影。

证1. (求差比较法) :课本中的证法, 略。

证2. (分析法) 。

证3. (综合法) :能用分析法证的题目, 一般也能用综合法证, 要求学生“口证”。

证4. (求商比较法) :

undefined, 因为a, b, m∈R+, aam, ab+bm>ab+am, 且右式>0, 所以undefined, 所以左式>右式。

证5. (反证法) 。

证6. (放缩法) :

因为a, b, m∈R+, 且a

证7 (构造函数法) :

构造函数undefined, 因为undefined在[0, +∞) 上是增函数, 所以undefined。

注:利用函数单调性证明不等式具有优越性, 高中实验教材已把微积分列入必修内容, 用导数研究函数的单调性很方便, 故此法应予高度重视。

证8. (增量法) :

因为a0) , 则undefined。

证9 (斜率法) 。

点评:自主探究学习强调“体验”这一心理过程, 我让学生自己选择方法去证明, 让学生在实践中去体验和感受发现和解决问题的愉悦。 虽然本节课的背景是由我给出的, 但是学生感兴趣而且自己独立探究, 所以学生还是能发挥自己学习的主动性, 去进行探究学习。不足之处是由于课堂教学的局限性, 不能充分展示每位学生的研究成果, 应让更多的学生体验成功的喜悦, 提高学习数学的兴趣, 体验到数学的神奇和美!

(三) 一题多用, 反馈同化

大多数学生沉浸在成功解决问题的喜悦中, 我不失时机地让学生比较两例, 引导学生自主探究解决例1。

学生分析:设住宅原来窗户的总面积为a, 占地面积为b, 窗户和占地增加的面积为m, 00, 显然有, 说明住宅的采光条件变得更好了。

我引导学生继续探究:两杯甜度不同的糖水混合后甜度如何?学生很容易得到结论:甜度介于两者之间, 比“淡”的更“甜”, 比“甜”的更“淡”。我引导学生分组讨论、探究出下列不等式并证明。 (出示投影)

应用1.若a1, a2, b1, b2∈R+, 且undefined, 则undefined

我引导学生继续分组讨论、进行深层次探究:能否根据例题得到不等式和函数的关系, 从而挖掘出更深刻的结论并证明。

点评:引申、推广就是找出一些特殊问题中所蕴涵的事物发展的规律, 得到更广泛的新结论。这种教学设计无疑增强了学生探求未知世界的信心和勇气, 使他们体会到成功的喜悦和创造性工作的欢乐。

(四) 一题多变, 迁移运用

一个例题, 若静止孤立地去解决, 那只不过解决了一个问题。数学解题教学应突出探索活动, 不应仅停留在对原习题解法的探索上, 而应适当地对原习题进行深层次探索, 挖掘出更深刻的结论。变式, 是一种探索问题的方法, 也是一种值得提倡的学习方法。

我不失时机地投出投影片 (例题的变式) , 激发学生学习数学的兴趣, 有效地提高学生的数学水平。

参考文献

[1]靳玉乐.探究教学论[M].成都:西南师范大学出版社, 2001.

[2]张熊飞.诱思探究教学与素质教育[M].西安:陕西师范大学出版社, 2000.

[3]傅道春, 徐长江.新课程与教师角色转变[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[4]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[5]教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2004.

数学—诱思探究教学的实践与探究 篇5

一、诱思探究教学法理论基础

张熊飞教授陕西礼泉人，1960年毕业于陕西师范大学物理系，曾在中学从事物理教学工作达27年。1987年调回陕西师大任教后，张熊飞开始专门从事教育理论与实践研究，创立“诱思探究学科教学论”，对于推动学科教学改革，提高教师教学水平和学校教育质量，全面推进素质教育产生了重要影响。至今，“诱思探究教学”已被推广到了全国31个省（市、自治区）的2500多所学校的许多学科教学当中。

张熊飞老师以及他的团队以“大面积提高教学质量”的社会任务为己任，巧妙地创建了“教与学的和谐发展的一系列关系”。经过多年的实践，他们总结出了一套适合于大众化的教学理论即诱思探究教学法。

诱思探究教学法主要阐述三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论及三维教学目标论。张熊飞老师帮我们指出了教与学的关系：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，重点是思维的独立性，归纳为“独立思考”。诱思探究教学法教学规律：

引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。

食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。

善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。

教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。

诱思探究教学法就是教师取材于现实，升华于现实，用导向性信息引导学生独立地完成学习任务。我作为一位高中的数学老师，现在在初中支教，一直在思考怎么样才能有效的引导学生自主的学习呢，张熊飞老师帮助我找到了数学教学的新思维—探究性教学法，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。

二、对诱思探究教学法的理解

1.教与学的特点

在数学教学中要提取一定与数学有关的现实材料，设置一些有一定难度的思考题及动手实践题，让学生运用已有的知识、经验，通过诱导，让学生自己判断、推理，探究新的知识。既挖掘学生的潜力，也能让学生有兴趣学习下去，更能促使他们积极主动地去学习和思考。在数学教学中，不仅让他们能够通过现实实践感觉学习的有趣性，更力图用数学知识去解释生活中的一些现象。在初中数学教学中，教师应积极引导学生对数学存在形式、内容、数学内在美等多个方面进行探究，以培养学生形成自发主动去探究生活中的点点滴滴，丰富他们的内心世界，满足他们情感上的要求，从而进一步促进教学的发展。

2、数学诱思探究性课堂模式

张熊飞老师帮助我们找到了数学教学的新思维—探究性教学法，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，这种教学思维就是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

我们就以“探究性学习”学习为例，帮大家分析如何在数学教学中用探究性学习方法。

（1）激发学生兴趣引导学生课下自学探究

这一环节要求设计的实验一开始就能像一块无形的“磁铁”，牢牢地吸引住学生的注意力，让学生在课后愿意去动手操作。生活经验导入，诱发学生主动参与。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生的人或者物为导向构建一个良好的教学情绪场所，如在讲述《扇形》时，可在课前让学生自己试着在课前做小蛋糕，同时提出一些分配和角度的问题，让学生在课下既可以做出美味的食品，又可以在这个过程中去思考怎么去平等的分享美味呢，怎么去计算谁分的多分的少的问题，在隔天上课时大家进行交流心得。

（2）老师诱导、学生合作共同探究

此处的关键在于掌握住整个课堂的气氛，让学生尽量做到不要讨论与主题无关的事情。面对学生的各种提问，教师不必过早的解答，将问题简略的写在黑板上，再综合大家的提问，组织几个重点的问题学生合作探究即可。在课堂上我们想要顺利的完成这些工作，需要注意以下几点：培养学生的发散思维，善于发现问题潜意识

首先要设定好适合学生的问题情景，这一点教师可以直接提出所要探究的问题。学生根据情景，综合考虑问题或者探究性活动。其次要引导学生真正融入到这种气氛中，他们就是提出这样、那样的问题，比如我曾经在高中上《三角函数图像》，播放了一段人心脏跳动的曲线图，上课一开始我就提出这样一个问题“为什么心脏图不是直线而是这样的曲线呢”学生会根据所掌握的知识，给出各式各样的答案，或者随机在提出一些问题。再次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发现的问题，由此明确后续探究的目标和内容。

（3）指明与此相关的理论知识，并进一步实践探究

学生问题提出了一箩筐，老师们要帮忙理清思路，并且用理论知识加以说明和练习这个过程是对探究成绩的巩固，又是对学习效果的检验，鼓励学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生用实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。

（4）鼓励自己及学生，心中要有一个评价体系，激励学生进一步深入探究

万事要有始有终，经过前几个阶段的探究，学生都有了一定的收获，老师要对学生积极主动参与探究给予充分肯定，同时为学生今后解决类似或相关问题提出导向性建议。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。

我学了张熊飞教授诱思探究教学法，领悟到探究式课堂教学的四点心得，这只是我利用诱思探究教学法上课的基本程序，并非固定不变。运用探究式教学要控制教师的讲话时间，只有这样课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。

三、案例

案例：切蛋糕

内容：用扇形图描述数据的大小 [案例分析] 在本案例中，老师应该从学生比较感兴趣事情入手即给老师“过生日”，从而给学生创设一种可以用扇形图来描述的现实情景“切蛋糕”。

切蛋糕是每个学生都有的非系统化的社会经验，我会问大家“如何把蛋糕等分成2块时”，甲学生直接站起来告诉我：“从中间直接切一刀”，我又问“如何把蛋糕等分成4块”。乙生告诉我“先横着切一刀，再竖着切一刀，使这两刀形成一个十字型”。甲生和乙生在告诉我如何切蛋糕的时候，就已经暗含着每一块蛋糕实多少度了。学生在小学学过“几等分圆”、“扇形”及“扇形的圆心角”等数学知识，再加上现实中真是有效的社会经验，我会悄悄地问大家“谁帮我描述一下这些蛋糕的形状”与“每个扇形有没有度数呢，那它的圆心角是多少呢？”进行巧妙地引导，学生就能够有感性认识慢慢地升华到理性的认识--等分圆即等分圆心角。

我会再问“如何把蛋糕分成5块或者6快呢？”大家经过几分钟的讨论，丙生站起来告诉我，“如果把蛋糕分成5块，把整个圆心角360°平均分成5份，每一份72°，这样就可以形成5个相同的扇形”，丙生在回答这个问题之前，就和他同桌进行了计算，已经会把这个生活问题转化成一个数学问题来回答。我再次基础对切蛋糕事件进行一个思路理清。将n等分圆即把圆心角n等分问题转化成实际问题切蛋糕，从而将这个抽象问题转化成实际问题，更方便学生的理解。

我再深入和学生进行探讨，引导学生认识由等分切蛋糕到不等分切蛋糕的活动。理论上就是从等分圆即等分圆心角过渡到按比例分圆即按比例分圆心角。从学生的表现和积极性来看，他们已经潜意识的将生活中“不等分切蛋糕”的生活经验，可以定向的蛋糕大小由圆心角大小决定，而圆心角大小可以由“圆心角的度数=百分比×360°来定量地确定。

总体来看，从学生已有生活经验出发，设立“切蛋糕”这个有趣的活动，问的问题也是由浅入深，由具体到抽象，帮助学生感性认识绘制扇形图的操作过程，明确“两个关系”——扇形的面积与扇形圆心角的大小关系，扇形圆心角的度数与扇形所占百分比的数量关系，抓住了本节课的重点。另外用切蛋糕这件事情可以让学生感受到“数学源于生活又用于生活”的正确价值观。

四探究性教学模式的实践成效

诱思探究教学法可以培养了学生的学习兴趣、也可以改善了学生的学习动机。所谓“兴趣是最好的老师” 而诱思探究教学法改变了以前数学学起来枯燥无味的感觉，现在通过活生生的现实实例，丰富了学生的学习生活，有助于开阔学生的知识视野，提高了学生自主学习的能力，有效地激发学生对数学兴趣。

五 反思与建议

数学课自用诱思探究教学法来授课时，取得了初步的成效，使我对以下诱思探究教学法有了深刻的认识。

1、良好的教学情境切入是促使学生自主探究的关键。

2、学生之间的合作与交流是自主探究学习的主要形式。

3、学科之间的多维知识建构是学好数学的根本所在。

诱思探究教学法 篇6

【关键词】诱思教学 思维能力 数学教学

“诱思探究”教学的主导思想是“变教为诱，变学为思。”要求以“训练为主线，以思维为

主攻。”按照这种教育思想，数学教学应是启发诱导；数学学习应是主体在头脑中建立和发展数学知识结构的过程，是主体的一种自动的“再创造”行为。这种行为应从主体的头脑中产生出来，教师只起到一个助产婆的作用。因此，“诱”是思维的基点，“动”是思维训练的关键，“思”是思维训练的主攻方向，以诱达思。下面，笔者分别从引趣诱导、设疑诱导、演示诱导、转化诱导、引伸诱导等方面来谈自己在“诱思探究”教学实践中，培养学生数学思维能力进行阐述。

一、引趣诱导，培养思维的积极性

兴趣是学习最重要的直接动力，是发展智力的活跃因素。学生有了内在兴趣，可以表现出高度的学习积极性。往往我们的数学教育没能引起学生的兴趣，反而使学生越学越感到难学。其实，数学丰富的内容、巧妙的方法及其美的表现，无不蕴含着引人入胜的兴趣因素。因此，教师要从树立学好数学信心，认识数学学科价值与人文价值，祟尚数学思考的理性精神，欣赏数学美的韵味等方面，有目的地创设问题的情境，激起兴趣，使学生想学爱学。

二、设疑诱导，培养思维的缜密性

有了疑虑才能产生认识冲突，激发认识需求。教学过程是一个不断的设疑、破疑、再设疑的过程，即“无疑——有疑——无疑”这样一条波浪式路线前进的。提不出问题就没有学进去。此外，数学语言障碍也是学生常常出错的主要原因之一。数学语言包含文字语言，符号语言，图表语言。数学语言是数学特有的符号化体系，能使语言思维在思维的可见形式下再现出来。要求一要清楚、准确、流畅；二要读懂题目叙述，把所给文字和符号翻译成数学关系输入大脑。因此，教师可在学生容易出错的地方设疑、设误和设陷，让学生积极思考，在学生出现思维障碍时，可进行适当的点拨、诱导，使学生自已把问题弄懂弄通，以培养学生思维的缜密性。

三、演示诱导，培养思维的直觉性

有些问题缺乏感性认识，而妨碍了学生对问题的深入理解和细致分析时，教师可采用实物和教具进行示范性演示，来讲述或印证抽象的问题，使问题更直观、易懂。

四、转化诱导，培养思维的创造性

转化思想是基本的数学思想方法之一，各种问题都是相互联系的，在一定条件下是可以相互转化的。诱导学生研究问题的结构特点和内在联系，寻求转化方法。转化方法很多，有特殊与一般的转化，数与形的转化、动与静的转化、正与反的转化、变维变化、不同体系的转化等。解一道题，整个过程就是一个未知到已知的转化过程。因此，作为转化诱导，对培养学生数学思维的灵活性和创造性有很重要的作用。

五、引伸诱导，培养思维的深刻性

数学活动是一种创造性的思维活动。为了使知识掌握得更实在，有辐射性，使学生会学习，能探究，教师可诱导学生变换问题的条件或结论，看会出现什么结果。对特殊问题进行推广研究，寻找新的用途。特别是引导学生挖掘课本例、习题潜在的功能，以题攻题，提高应问水平。此外，还要诱导学生进行合乎情理的猜想。猜是直觉特性，是发明创造的基础，是人的素质的标志。诱导学生进行这方面的探讨，用简单的知识可以解决复杂的问题，以拓宽知识面，提高技能，并能上升为一种数学意识，自觉对客观事物蕴涵的一些数学模式作出思考。

诱思探究教学法 篇7

诱思探究教学法强调教学职能,诱思探究教学法的突出优势是将学生作为课堂的主体,让学生在课堂教学实践中得以展现自我、充实自我、发展自我,充分调动学生学习的自主性和积极性,有效地培养学生的自主探究能力。

在初中历史课堂教学中,教师运用诱思探究教学法,须处理好教与学的辩证关系,创设种种诱发学生发现问题、分析问题和解决问题的情境,激活学生的内驱力,触发学生的探索意向,激起学生强烈的求知欲望,促使学生展开思维的想象。

一、吃透教材,确立“诱思点”

为了保证诱思探究教学法的有序进行,教师在备课环节要认真、细致地准备。一方面备教材。将教材中的知识点单独列出,寻找知识点之间的逻辑关系。另一方面备学生。 根据学生的学习情况、思维认知发展状态以及心理状态等多种因素,确立“诱思点”,制定切实可行的课堂教学方案。 如,在教学《大变革的时代》一课时,笔者采用了诱思探究教学法,让学生进行自主探究。通过对教材的整体熟悉和细化研究,加上前一节课的教学内容对本课的内容有铺垫性的介绍,笔者选取了“大变革的时代,变革在何处(表现)”、“缘何变革(背景)”两个重要的历史命题作为“诱思点”,引导学生积极探究,充分调动学生的积极性,让每个学生都融入到课堂中去,实现有效教学。

二、科学引导,诱思探究

在明确了教学目标之后,循着备课环节所确立的“诱思点”,便可以顺利进入课堂的实际教学环节。教师在课堂探究过程中要扮演好“领路人”的角色,为学生有序地开展学习探究指明方向。在此需要注意的是,教师要切实地将课堂的主体位置让给学生,让学生自主选择探究的话题、形式以及对象,让学生切实感受到“课堂是学生的课堂,学生是课堂的主人”,从而全面调动学生诱思探究教学的积极性和主动性,提升教学效果,促进教学目标的顺利实现。如,在人教版八年级下册《民族团结与祖国统一》一章“海峡两岸关系” 内容的学习中,在进行“台湾回归是否利于台湾发展”的辩论环节时,一些对历史不了解的学生很容易产生偏差,将辩论的重点放在了“台湾回归对大陆发展的影响”上,这样不利于辩论的顺利进行,也不利于学生的知识掌握。此时教师应因势利导,循序渐进地对学生进行纠正、引导,最终促使学生的辩论回归正轨,使得课堂气氛轻松、愉快。

三、巧设情境,激发情趣

在教学过程中,创设好的思维情境,能激发学生的学习兴趣,扬起思维的风帆。如,在讲解放战争爆发第一年,面对蒋介石的全面进攻,在敌我力量悬殊的情况下,毛泽东制定了以歼灭敌人有生力量为目标,以运动战为作战方法时,学生对军事作战的战略战术较感兴趣,但是这部分内容教师较难把握,不易形象直观。为了让学生理解毛泽东高超的军事指挥艺术,笔者以手掌和拳头作为比喻,让学生分小组讨论手掌和拳头各代表哪方军事部署情况,并讲出理由。经过几分钟研讨及结合课本的史实,学生很快得出结论。设计形象生动而又恰到好处的设问、比喻,能让学生在教师设问比喻的引导下,沿着一个既定的思维路线走,直到最终问题的解决。

四、跟踪反馈,健全完善

诱思探究教学法 篇8

一、实施探究式教学是新课改必然

历史是一门思辨性很强的课程, 可是很多学生都将其视作单纯的复述性和记忆性学科, 缺乏思维训练, 深感学习枯燥无味。究其原因, 传统闭塞的历史教学方法是罪魁祸首。教师往往以阅读、讲解为主要的上课方式, 在教学中只顾展示大大小小的知识要点和各种现成的结论, 却鲜去分析知识点间的逻辑关系和其背后的真正原因, 也不会带领学生探寻更多的观点及其相互之间的差异及联系。课堂缺少思维锻炼过程, 也鲜有探究性步骤, 学生只能在教师驱赶之下机械式地被动接受, 课堂上除了听和记之外再没有空余时间去思考, 教师苦教、学生苦学的局面由此形成。

“学而不思则罔”, 没有思维参与的知识接受过程并不会有什么实质性收获, 在新课程改革的今天, 传统的历史教学方式亟待转变。所谓教学, 就是要教会学生怎样去思考、如何去学习, 提高学生主动探索知识的能力, 让他们真正把握学习主动权, 成为学习的主人。面对内容多而杂的历史课, 教师应该首先更新教育理念, 开阔视野, 以新课程思想为指导, 着眼于学生的终身发展, 改革课堂教学方法, 变机械说教为思维诱导, 变被动学习为主动思考, 以全新的教学方法推进中学历史教育, 并通过教学方法的改革来促进学生学习方法的转变, 引导学生逐步掌握探究式学习方法, 习惯以探究者的身份参与历史学习, 体验知识的形成过程, 感受探究学习的乐趣, 促进思维和能力的发展, 真正实现乐学爱学。

二、探究式教学在历史教学中的实施策略

1. 良好的课堂氛围是保障

教师都有这样的经验, 如果课堂氛围过于严肃、庄重, 学生不仅倍感压抑还深受束缚, 很难有勇气表达自己的见解, 也无法真正发挥自己的探究激情, 而在宽松、民主的环境下, 学生在身心上都能达到一个良好的学习状态, 思维火花不断迸发, 大胆独立探索, 实现探究创新。教师应该着力营造民主、宽松的课堂氛围。

首先, 教师要懂得尊重学生。尊重学生就是要尊重学生的个体独立性, 每个学生都是独立而独特的个体, 他们有自己的想法, 也有表达想法的自由, 教师要将自己放在与学生平等的位置上与他们交流, 听取他们的见解, 也许这些简单的想法可以成为探究创新之源。教师还要鼓励学生提问、质疑, 当他们提出一些让教师本人都觉得模糊不清的问题时, 教师要诚恳地做出这样的回答:“这个问题老师也不是很清楚, 我们一起来探寻答案吧。”这种真诚态度既维护了教师的尊严, 更是对学生的莫大鼓励, 也深刻体现了探究式教学的精髓所在。

其次, 多种教学方式的恰当运用让历史课堂魅力倍增。要保证良好的学习氛围, 教师还要采用多样化的教学手段, 不时给学生带来惊喜, 让学生消除课堂疲劳情绪, 用抖擞的精神状态度过课堂每一分钟。教师要秉承大课堂的理念, 运用多媒体动画、影视资料以及恰当的音乐有效活跃课堂, 维持良好的课堂学习氛围。例如在学习八年级上册的《鸦片战争》这一课时, 笔者将电影《鸦片战争》的片段作为课堂材料补充。透过电影, 学生不仅清楚了鸦片战争的经过, 还直观地感受到“落后就要挨打”的惨痛教训, 增强了爱国情感。

2. 精心设计问题是关键

问题既是思维的起点也是探究的动力, 从某种意义上来说, 探究式学习就是寻找一个个问题并解决这些问题的过程。初中生对中外的历史已有一定的认识, 但是这些认识往往是感性的、浅显的, 他们对历史发展本质认识还不足, 不能准确地把握历史发展的规律性特征, 也很难自觉地用逻辑思维来思考历史问题。因而, 教师要有目的地通过问题来开发学生的思维, 引导他们用理性的思维来思考历史。

一个有探究价值的问题首先要富有趣味性。兴趣是学习最好的催化剂, 教师要了解当代初中生的心理, 更要了解本班学生的个性特点, 清楚他们的兴趣所在, 用学生喜欢的方式提出他们感兴趣的问题, 引发他们的好奇心, 让趣味性诱导他们积极思考。例如在学习八年级下册的《民族团结》这一课时, 笔者提了这样两个问题:“西汉时期有个著名的美人自愿下嫁匈奴单于呼韩邪, 而在唐朝时, 同样有一位公主与吐蕃赞普松赞干布成亲, 大家还记得这两个历史人物分别是谁吗?她们为什么放弃了养尊处优的生活而选择远嫁呢?”学生对这两段历史都不陌生, 对王昭君和文成公主远嫁的原因也略知一二, 于是笔者便以此为切入点带领学生就我国的民族团结问题展开了详细讨论。这种提问方式以学生熟悉又富有趣味的背景知识为引导, 不仅突出了教学重点, 还有效调动了学生的学习情绪, 课堂教学效果良好。

其次, 问题要具有情境性。教学情境在探究问题中的应用能够帮助学生营造有利于思考的环境, 学生能够在情境的引导下打开思路, 激活思维。丰富问题情境的途径通常有三种:教材中的插图、故事和小资料, 音像、图片、实物等课外资料, 学生经历的社会生活。在教学过程中, 教师要用好这三种途径, 用丰富的情境来充实问题内涵。例如在学习《隋唐时期》这一单元时, 笔者出示了电视剧《大明宫词》的几张剧照, 随后请学生一起回忆其中的重要情节, 并讨论该剧所塑造的历史人物形象和教科书所塑造的人物形象有哪些差别, 电视剧中哪些重要的历史情节被过分夸大了。这些问题很快就引发了学生的讨论兴趣, 他们通过对教科书和电视剧的比较, 对武则天、太平公主等重要历史人物有了进一步了解。师生还一起回顾了诸多重大的历史事件, 在浓厚的探究气氛中, 学生对隋唐历史和文化的了解更为深刻。

最后, 问题还要具有开放性。开放性的问题答案多元化, 给学生留下更多自主发挥的空间, 能够有效达到拓展学生思维的目的。面对多元化问题, 教师要鼓励学生从不同角度看问题, 从多个层面来思考, 鼓励进行发散思维, 寻求多种答案, 引导学生在解决问题的过程中真正实现思维能力的提升。例如在学习了七年级上册《统一国家的建立》这一单元后, 笔者提出了这样一个问题:如何用现代的眼光来评价秦始皇?这个问题实则是一个讨论性问题, 笔者鼓励学生突破教科书上的权威观点, 通过自己思考来寻求答案, 大胆分析, 只要符合逻辑、能够自圆其说便可以。有了学习的基础, 学生不仅融合了已有知识, 还可加入诸多现代观念, 用全新的理念来解读秦始皇的功与过, 充分发挥了探究潜质。

3. 鼓励角色扮演是支撑

学生是课堂教学的主体, 也是教学过程中最活跃的因素。在教学过程中笔者发现, 让学生进行角色扮演是一种有效调动学生学习主动性和积极性的方式。历史教材中讲述了很多战争史和重大事件, 学习这类内容时, 教师往往都是先分析事件背景, 然后讲解过程, 最后再分析结果和历史影响, 实际上这种按部就班的教学流程让学生甚感乏味, 再精彩的内容也在这种一成不变的模式下变得枯燥乏味。于是笔者大胆突破这种教学模式, 让学生以角色扮演的形式参与到学习中去:历史学家、考古学家、战地记者、历史人物等, 只要学生愿意, 他们便可以充当任意一个与授课内容相关的角色, 然后从自己的角度展开分析与学习, 为历史事件的应对出谋划策, 或者报道客观事实, 或者总结经验教训, 或者评价历史人物或事件的影响等。这种教学方式将学习的主动权完全交给了学生, 他们有足够的自由来选择适合自己的角色, 并在教师的信任和鼓励下开展探究式学习活动, 达到良好的学习效果。例如学习《钢铁长城》这一课时, 在大致了解了建国以来我国国防事业的发展历程后, 学生发现了很多他们感兴趣的话题, 于是便分组进行角色扮演:有的小组化身为海军、陆军或者空军, 从军人的角度来解读我国国防事业发展的重要性;还有的小组从导弹部队和航天技术人员的角度来探究我国国防发展的历程;更有的小组成员从新闻记者的角度客观报道了我国国防发展中取得的重大突破。经过各个小组之间的相互交流, 学生从不同的角度深入了解了钢铁长城的真正含义。

4. 组织实践活动是补充

新课程教材增添了一些活动课和探究思考题, 这些题目内容丰富多样, 组织形式也活泼有趣, 是课堂探究材料的有力补充。诸如辩论会、故事会、成语大赛等活动主要以培养学生的语言能力为主;而小制作、填图等活动则能够有效培养学生的动手能力;实践调研活动不仅能够培养学生查找资料、综合交叉学科知识的意识, 还能有效提高学生参与社会实践和应用知识的能力。这些活动课都是课堂教学的有益补充, 同时也给教师提供了更加开阔的教学思路, 教师不妨根据教学内容, 结合学生特点和当地的现实条件, 围绕某一主题为学生打造个性化实践活动, 让学生通过身体力行来增进对知识的理解, 养成探究性的思维, 将探究方法内化为学习素养。例如在学习了《中华民族的抗日战争》这一单元后, 笔者设计了主题为“南京———一座苦难又顽强的城”的实践活动, 请学生自己追踪当年抗日战争烈士的足迹, 很多学生于是参观了南京大屠杀纪念馆, 有的学生去雨花台祭奠烈士英魂, 有的学生通过对亲历抗日战争的老人进行走访调查了解了很多鲜为人知的历史, 更有的学生通过对影像资料进行整理找到了很多相关的纪录片。所有这些活动都让学生进一步认识了抗日战争的残酷和中华儿女的英勇, 也深刻地感受到了南京在抗日战争中所发挥的重要作用及南京人民所作出的巨大牺牲, 实现了情感和思维能力的双重提升。

总之, 当今历史教学已经远远突破了知识传授的狭隘范畴, 培养学生能力、发展学生思维已经成了一线教师的共识。巧妙诱思、科学探究就是要在保障学生主体地位的前提下充分发挥他们的主观能动性, 改变被动的学习状态, 引导他们通过科学的探究习得知识, 并实现思维能力和综合素质的共同提升。

参考文献

[1]陈继新.历史课探究式教学初探[J].中国校外教育 (课程探索) , 2011 (1) .

[2]李明海, 王英姿.初中历史研究性学习的实践与思考[J].历史教学, 2005 (2) .

诱思探究策略在语文教学中的应用 篇9

一.设置教学情境, 促进学生自主探究

1、创“疑”境, 引发探究

设疑诱思指设悬来启发学生思维, 即创问题情境。通过恰当设疑, 使教学不再乏味、枯燥。设疑时, 教师应结合教材内容与学生特点, 抓住时机, 巧妙巧疑。设疑的方法有如下几种: (1) 新课导入, 设疑激趣; (2) 于知识关键点设疑; (3) 在重点与难点中, 分层进行设疑, 唤醒学生创新思维; (4) 课尾设疑, 同时延伸课外。

2、设“议”境, 深化认知

在教学过程中, 教师可适当地设置一些争论或讨论的情境。同时, 留足学生思维与讨论的空间, 让学生主动探究, 进而内化语文新知。如教学《假如给我三天光明》, 让学生联系课文与实际, 讨论假如你是文中人物, 有了三天光明, 你有何打算与安排, 从而让学生在议论中深化认知。

3、置“动”境, 自主探究

学生知识的获得不仅来源于教师的传授, 更重要的是于一定的情境中, 通过教师的指导, 并借助一些材料而主动获取。布“动”境, 则是教师为学生提供新知的探究材料, 诱导学生利用所学知识与技能, 自主探究与获取新知识。

4、布“辩”境, 启发创新

教师将辩论引入课堂教学中, 给学生提供一个展示的平台, 为学生营造一个辩论氛围, 从而激发他们的创新意识, 提高思维变通与创造能力。如教学《祝福》时, 设置辩题:祥林嫂的悲剧是谁之过?然后将学生分为两大组, 每组派四名代表, 并搜集与辩题相关的资料, 以支持与说明命题观点。这样, 通过辩论竞争, 使学生自愿思考与探究, 从而调动其参与积极性。

二.开展教学体验活动, 提高学生观察与思考能力

1、动眼看, 善于观察

在语文学习中, 动眼看即阅读与默读文本或者其它文字资料, 让学生形成观察与思考的好习惯。教师在教学中应提出具有导向性与启发性的问题, 从而集中学生的注意力。同时, 还可借助图片实物等给学生视觉感受, 通过思维处理而获得新知识, 并提高他们问题的分析与解决能力。

2、动口议, 开阔思路

动口议即师生、生生之间的相互讨论, 是信息交流、思维碰撞的重要途径。尤其是生生之间, 思维与语言特征较为相近, 在讨论过程中, 通过自己的思维模式与语言表达, 将复杂问题简要化, 这有助于学生开阔思路, 促进相互理解, 活跃课堂氛围, 提高教学效率。

3、动笔写, 巩固知识

在语文学习中, 写也是一个重要要素。在教学中, 教师应将读与写完美结合, 促进学生阅读与写作能力的全面进步。学生在写作中, 可以对所学知识进行巩固与记忆, 培养他们动脑的能力。如教学《罗密欧与朱丽叶》时, 让学生结合文章内容与自己所知信息, 重新安排他们的结局, 写一篇小短文。

三.强化学习探索, 诱导学生思考与探究

1、提问———讨论式探究

这种方法指由教师提出一些有启发性的问题, 或选用学生提出的问题, 引导与学生进行思考与讨论, 即通过探索与研究的问题进行课堂教学。学生是课堂教学中的主体, 教师为辅导者。

2、指导———阅读式探究

指导———阅读式探究指学生在教师的指导下自主学习, 这一探究法主要以学生为学习主体, 借助老师的指导, 学生对教材进行阅读与理解。例如:教学《荷塘月色》时, 教师在教学中先指导学生对文章第四段———“月下荷塘”的美景进行重点研读, 然后向学生展示阅读探究提示内容加以指导。按照所给提示阅读课文, 找出本段的比喻句。本体:清香、白花、月光、月光下的叶子与花、光和影、树色以及灯光, 它们的喻体分别是什么, 在课文中的完整句子?本体与喻体的相似处?通过教师的指导与提示, 可以帮助学生详尽了解课文重点段。

3、讲授———接受式探究

诱思探究教学法 篇10

在中职学校进行《电工基础》教学中, 实施诱思探究式教学应从以下几方面开展。

一、创设现实教学情境, 激发自主探究欲望

成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的欲望。如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传播知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生的负担。就像要你将一勺盐直接吞下去, 你会痛苦难过, 但将它放入一碗鱼汤中, 你会乐于一饮而尽, 同样的盐进入身体, 效果大为不同, 学习知识也是如此。为此, 教学中需要努力营造良好的探究氛围, 将知识溶于“鱼汤”中, 让学生置身于一种探究问题的情境中, 以激发学生的学习欲望, 使学生乐于学习。

下面以“电感线圈与电容器并联谐振电路”的具体教学过程, 印证对诱思探究式课堂教学一般规律的认识。在“并联谐振电路”的教学中, 教师应这样向学生提出问题:准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联, 接在频率可调的正弦交流电源上, 并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大, 小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时, 小灯泡最暗, 当频率继续增加时, 小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象?学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比, 这样, 学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中, 情绪高涨, 思维一下子被调动起来。当然, 有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情境时要注意的问题是:首先要让学生独立思考;其次课前教师应精心设计问题, 便于学生放开思路;再次是问题要明确具体, 不能模糊不清。

二、开放课堂教学模式, 以学生为主体, 发掘其自主探究潜能

在电工课堂教学中, 对学生表现出的具有想象和创造性的观念, 老师要予以表扬和鼓励。教师的任务不是让学生“学会”, 而是要让学生“会学”。在电工教学中, 应尽可能地着重讲明基本概念、观点, 把寻求结论的任务留给学生, 让学生在自求通达的过程中去体验智力劳动的甘苦, 激发探索精神, 从而使创造思维得以培养。例如, 为了让学生确确实实感受到自感现象的产生, 在讲课时, 可以通过线圈与灯泡并联, 再与开关、电源串联作一演示实验。通过演示实验, 学生会发现, 当把开关断开时, 灯泡没有立即熄灭, 而是突然变得更亮之后才熄灭, 老师可由此引导提出问题, 让学生去思考原因, 培养其创新思维。

三、教学过程中适时点拨, 做到“形散而神不散”, 引导学生思考的方向和方法

在探究教学中, 教师是引导者, 基本任务是启发诱导, 学生是探究者, 其主要任务是通过自己的探究, 发现新事物。因此, 必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系, 做到既不放任自流, 让学生漫无边际去探究、讨论, 也不能过多牵引。一般认为, 一是要针对不同学生的不同要求适当点拨, 同时紧密结合教学目标要求, 抓住主要问题, 突破教学重难点。当学生在思维的转折处, 或知识的重、难点处, 经过自身的努力还感到无法解决时, 教师要给予适当的点拨, 给学生某种启发性的启示, 拨开学习上的迷雾, 使学生看到光明, 看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要, 使学生能顺利进行探究。例如, 用欧姆表、伏安法、惠斯通电桥法等。在此基础上, 教师进一步提出:“哪种方法测量比较方便?哪种方法测量比较精确?”学生通过分析比较, 得出结论, 使学生的发散思维得到了训练。又如, 在讲电容的定义式C=q/U时, 为了说明C是与q, U无关的量, 可让学生及时找出以前所学类似公式, 如R=U/I、E=W/q等进行分析比较, 以达到“温故而知新”的目的。

四、分析学生学情, 善于因人设疑, 要优、中、差生兼顾, 分层次教学

教师在教学中要善于设置问题, 善于引导学生提出疑问, 鼓励不懂就问。根据学生的不同学习能力和基础, 在提出教学目标时应该分级提出, 具体表现在对优、中、差三类教学对象提出不同层次的问题和能力要求, 体现因人而异。因此, 教师在学生的分组中要优、中、差搭配, 所提问题也要难、易兼顾, 要让学生通过诱思探究式学习方法解决主要问题, 有所收获。想让所有学生都达到同样教学目标是不现实的。学生能每次课都获得一种体验, 有收获知识的喜悦, 才可能激发学习电工基础的兴趣, 希望解决更多的问题, 产生强烈的求知欲。讲到电容器串联时, 题目如下:

已知电容器C1:80μF、150 V、C2:120μF、400 V串联在500V的直流电压下, 试讨论电容能否安全工作。教师可提出三个问题: (1) 优、中等学生能求各电容器实际分到的电压并判断安全性。 (2) 要求差生根据已知C1、C2分到的实际电压与额定电压比较, 能判断C1、C2的安全性。不能出现以为两串联电容器额定电压相加大于外加电压就安全的错误。 (3) 共同思考:如果是C1被击穿, C2能否安全工作?如果C2安全工作, 那么此时还有一部分电压加到什么地方了?教师不急于回答, 而是组织学生讨论要求学生大胆想象, 这样既满足学生的探究欲望, 又培养所有学生的探究能力。

五、指导学生寻找解决问题的途径, 让学生在尝试中提高探究思维能力

这一步骤是诱思探究式课堂教学核心, 是学生思维最艰难的阶段, 但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里, 学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合, 通过大量的思维活动, 特别是探究性思维活动, 才能寻找到解决问题的途径。开始, 学生可能一度思考不下去, 例如, 《电工基础》中复杂直流电路部分的习题, 常可运用支路电流法、回路电流法、节点电压法、戴维南定理、叠加原理、电压源与电流源的等效变换等多种方法求解。对应某一题目, 必有一最佳解法。一题多解的训练, 有利于活跃学生思维, 调动学生学习的积极性。一题多变即以一道典型习题作为基础, 结合学生实际情况, 不断改变习题已知条件或待求问题, 由浅入深, 循序渐进, 这样不仅可以帮助学生巩固已学知识, 又可以挖掘学生的潜力, 优化学生的知识结构, 还有利于培养学生思维的灵活性, 扩大学生的思维空间。

在“以人为本, 创建和谐社会”的今天, 总结经验比检讨错误更加重要, 所以在反思的过程中, 首先应指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处, 然后才是怎样做得更好。最后把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践, 以提高教育教学质量。

(1.河南省煤炭高级技工学校, 2.新郑市中等专业学校)

摘要：通过创设现实教学情境, 激发自主探究欲望;开放课堂教学模式, 以学生为主体, 发掘其自主探究潜能;教学过程中适时点拨, 引导学生思考的方向和方法;分析学生学情, 善于因人设疑, 优、中、差生兼顾, 分层次教学;指导学生寻找解决问题的途径, 让学生在尝试中提高探究思维能力。

诱思探究教学法 篇11

关键词：诱思探究教学论，高中，思想政治，教学

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0145-2

陕西师范大学张熊飞教授经过了长达20多年的实践和探索，完成了全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究学科教学论的研究和实验》，提出了诱思探究教学论。不仅大面积提高了实验学校的教学质量，而且还培养了一大批学者型、科研型的教师20多年来，全国31个省、自治区、直辖市的50多万中小学教师都不同程度地运用诱思探究法展开了学科教学改革。

一、诱思探究教学论的指导思想

1．目标的三维性。

即在教学过程中，不是单纯的知识传授，而是在遵循基本科学知识的前提下，袋子使学生掌握知识，提高能力，陶冶情操实现三维教学目标。三者是并重的，同时实现的，没有先后的次序，在整个教学过程中，三维教学目标贯穿始终。

2．学生的主体性。

在教学过程中，学生是通过学习，认识客观世界掌握客观规律而获得全面发展的主体。在教学过程中，要充分发挥学生的主体地位，使他们独立思考，变学为思，变学为悟，参与到课堂中来，使学生的能动性、独立性、创造性得到很好的发挥。另一方面又通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于积极思维之中。

3．教学的探究性。

这个探究并不是一般的探究，而是学生在原有基础上的探究，是对学生原有知识的充实。强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言的。传统的学科教学，“大量地灌输权威性的事实”，至于“这些科学事实与结论是怎样产生的”往往被忽视。

其核心是“变教为诱，变学为思，以诱达思，以思促发展”。要求教师在教学过程中，积极创造条件，循循善诱，以促进学生独立思考，积极主动探究知识，并在切身体验和感悟中掌握知识，发展能力，陶怡品德，获得全面发展。有道是：“善思则得，善诱则通”因此教师在教学过程中，要巧设诱思点，以激发学生思考和求知的欲望，实现其“探知者”的主体地位。下面本人就自己的教学实践，以例略谈在高中政治教学中，诱思的运用技巧。

二、诱思探究教学论在高中思想政治课中的运用

1．寓以典故，借以诱思。

典故以其深邃的哲理，丰富的内涵，深刻的启迪，而为人们广泛传诵。对于已有一定文学基础知识的高中学生来说，在教学中适当运用典故，不仅能吸引他们的注意力和激发他们的学习兴趣，而且能够激发他们对前人积累的经验和智慧思辨的欲望，从而达到诱思的目的。例如，在学习矛盾普遍性与特殊性的关系时，我用FLASH给学生展示了公孙龙的《白马非马论》，尽管学生对这个典故比较熟悉，但看完后还是忍不住哄然大笑，课堂气氛一下活跃起来，我立即设疑：白马是不是马，马是不是就是白马？白马和马是什么样的关系？诚然这个问题很简单，设置的目的只不过是吸引学生的注意力和导入思维。

学生思考回答后我立即又逐步设问：（1）白马和马谁是特殊性，谁是普遍性？（2）不管在什么情况下白马一定是矛盾的特殊性，马一定是矛盾的普遍性吗？如不是请举例说明。（3）结合马和白马的关系说说矛盾的普遍性和特殊性是什么样的关系？由于学生对白马和马的关系易于理解，所以在这个基础上理解矛盾的普遍性与特殊性的关系就不在困难，而且还比较形象。又由于这个典故比较有趣所以很快就吸引了学生的注意力和探知欲望。

我通过这个典故，设计问题，循循善诱，促使学生递进思考，积极探究，不仅帮助他们愉快轻松的掌握了知识，而且还锻炼和提高了他们思辨和分析问题的能力。

一般来说，典故只要运用得当，就能收到较好的效果，但我们有的老师运用典故，只重在论证知识原理，却不是用来激发学生思维和探究新知，这样就起不到诱思的作用。要想寓典故以诱思，典故的运用就必须注意以下几个问题：

第一：典故一定要贴切教材内容，且要通俗易懂，活拨有趣，切忌晦涩难以理解。如果选取的典故不贴切，距离要说明的问题较远或根本不能說明问题，不仅不能诱导学生朝既定目标思考，反而会抑制学生学习的积极性，越学越困惑。如果典故晦涩难懂，沉闷无趣，教师又不能讲解透彻，则会导致学生产生思困和焦虑想象，从而思维得不到激发。

第二：问题的设置要有浅入深，层层递进，一步一步诱导学生朝既定学习目标思考和探究，设置的问题切忌过于笼统，也不能过深，否则也不能激发学生探究灵感，产生不了“诱思”交融的氛围。

第三：典故述说要生动，教师本人在课前要对典故有深刻的认识和领悟。这样教师才能做到“善诱”，而“善诱则通”，从而实现“诱思交融”

2．透视社会热点，以诱达思。

所谓“热点”是指在一定时期内人们关注、议论较多的问题。处在信息时代的中学生，尤其是也开始对天下事较关心的高中学生，对分析社会热点问题是比较敏感和感兴趣的。因此在政治课堂上巧设社会热点，不仅是政治课的要求，也能激发学生学习的兴趣和探知的欲望。

例如，在进行：《思想道德修养与科学文化修养》这一课教学时，为了引导学生探究科学文化修养的根本意义，我播放了一段视频：2008年感动中国的人物《李桂林和陆建芬的支教事迹》。就在学生的情感被视屏中主人公的事迹深深牵引，内心世界正在接受一次神圣的洗礼时候，我抛出事先设计好的问题：

（1）去那么艰难的地方支教，是李桂林和陆建芬的义务吗？这个问题的设计只是为了诱思探究目标的一个切入口。

（2）那么他们的这种行为反应了他们一种什么样的精神面貌呢？

（3）结合他们的事迹思考，你们觉得我们进行科学文化修养的目的应是什么呢？

通过这个视频和相关问题的设置，我成功的诱发了学生的思维和探究的积极性，不仅使学生掌握了知识要点，还提高了他们归纳知识的能力，更重要的是他们的精神境界也得到了一次升华。使他们在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶怡品德”的三维目标，真可谓既启智又悟道。

但在政治课堂教学中借社会热点诱发学生思维和探究，必须要注意一下事项：第一：社会热点的选材要贴切，要典型，要具有诱惑力。第二：教师在课前要对选取的社会热点进行分析，要有深刻认识和高度概括，切忌不加琢磨就搬进课堂。第三：一定要内含问题，且问题的设置要科学，要合理，要层次性，要有针对性，要面向全体学生。否则只会起到让学生只看了一场热闹的效果。

3．巧设活动，以诱达思。

创设教学情境，是教师一项常规工作，但创造有价值的教学情境，则是教学改革的重要追求。在政治课堂上精心设计生动、形象、活泼的教学活动，就是竭力创造有价值的教学情境，营造有趣的教学氛围，并以诱促思，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，调动学生全身心的投入到探究学习中，从而有效实现教学目标。

例如在引导学生学习公司经营成功的秘诀时，我在课前花费了一定的时间，模拟中央电视台李佳明主持的《绝对挑战》节目策划了一场简短的招聘会：为某公司招聘一位经理。首先，课前我选拔了四位应聘学生，并指导他们做好相关准备工作。其次招聘会过程中，我设计了如下程序：（1）为每个应聘者提供某企业的一典型成功案列，要求竞聘学生分析企业经营成功的因素；（2）为每个应聘学生提供一频临倒闭的企业的典型案例，并要求每一应聘学生为该企业扭转乾坤出谋划策；（3）要求每位应聘者在一分钟内陈述自己的竞选词。（4）要求其他学生以前后六人一组为单位，投票选举自己满意的公司经理，并派代表陈述理由。

由于这种活动既有趣，又具有挑战性，符合中学生爱挑战和爱表现的心理特征，因此在整个活动中学生学习情绪一直很高涨，探究兴趣也很浓厚，不仅顺利地实现了对重点知识的掌握，而且也锻炼和提高了综合能力，新知还得到了巩固。成功的完成了探究目标。同时，这种活动还把课堂带向了生活，有利于学生切身体验知识的重要性，因此对学生的全面发展有重要意义。

但是要使类似活动在诱思探究教学中，成功起效，教师在设计活动时，必須注意到以下几个方面：第一：活动设计一定要精心，组织一定要严密，时间安排上既要紧凑，又要科学合理，并且教师在课前要尽量揣测活动中可能发生的行为和现象，以及找出相应对策；否则不仅起不到良好效果，反而弄得课堂乱糟糟。第二：在活动中，教师要尽量扮演主持人的角色，不仅要善于诱导学生的思考，探索，而且使用语言要有激情，有感染力，要有利于营造轻松、民主、幽默的课堂气氛，以促使学生尽可能地展开思维和想象，全身心投入到探究学习中，从而有效带动课堂教学改革。第三：活动中设计问题要依据教材内容和学生认知水平，问题设计既要有较强的专业性，又要有趣味性和诱惑性，设计问题过深过浅过闷都不能带动学生积极有效思维探究，会让一场好活动流于形式。

当然，在具体的教学中还有许多好的诱思方式，这里我就不再一一展开，但是有点要值得注意的是：在具体教学中诱思不能简单模仿,也无现成的模式。只要我们在教学组织中牢记： “君子之教,喻也.道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思.”即在施教过程中,教师要时刻引导学生而不是强迫;要时刻激励学生而不是压抑;要时刻给学生点拨学习门径,而不是代求通达.那么师生关系才能融洽亲切,学生才能感到轻松愉快,从而开动脑筋,独立思考。总之，“善思则得，善诱则通”只要我们在教学实践中，潜心钻研 ，精心组织，就一定能找到好的方法，“变教为诱，变学为思，以诱达思，以思促发展”，实现学生在教学过程中的主体地位，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 张熊飞. 诱思探究教学文选 [M].西安：陕西人民出版社，2004.

[2] 张熊飞. 诱思探究学科教学论 [M].西安：陕西人民出版社，2003.

[3] 刘亚林. 诱思探究学科教学法在呼市十八中高中思想政治教学中的应用 [D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2004.

诱思探究教学法 篇12

在国家“十五”课题中张熊飞提出了“诱思探究教学论”, 明确指出:高中数学的教学目标不再单单是让学生知道公式、定理, 而是要努力将公式、定理与学生实际生活学习相联系, 让学生多角度、立体化、生动化了解公式、定理的文化知识、价值观念。诱思式教育要求激发学生学习的热情, 培养学生的创造性思维。老师应带动学生积极参与其中, 增强学生在课堂教学中的主人翁意识。为此, 教师要会从教学内容中找出恰当的诱思点, 引导学生参与到整个教学过程中。以下是笔者根据自己的教学经验, 就诱思探究理论在高中数学教学中的应用问题所作的探讨。

1. 诱思探究理论概念

诱思探究教学理论可以说是近年来在教育界新兴起的一门教育模式, 而这个模式在全国各个地区各个学校各门课程的教学中都取得了很好的成绩。诱思探究理论教学方式可以说完全符合现代素质教育理论, 同时也是很先进的教育模式。

张雄飞诱思探究教学理论的主旨, 就是在课堂教学中充分体现学生学习的主体地位, 让学生在学习中做到“七动”, 即动手做、动耳听、动嘴说、动眼看、动口议、动脑思、动情读。总之, 要让学生主动地学习, 积极地探究, 全身心投入。而作者认为诱思探究教学理论是以学科教学论的两个基本问题作为逻辑出发点, 即“通过学习怎样培育人”和“通过学习培育什么样的人”, 再依据教与学的矛盾提出教学的职能观、教学机制观和教学的价值观, 从而筛选出教学活动中“教学”“心理”“发展”的三个基本范畴。其主要精神是变教为诱, 变学为思, 以诱达思, 促进发展, 使学生实现掌握知识、发展能力、陶冶品德的三维教学目标。

2. 诱思探究理论在高中数学教学中的应用

“三个转变、五个要让”也好, 诱思探究教学思想也好, 都是在课堂教学中落实素质教育, 激发学生的学习兴趣, 解放学生的身心。在高中数学教学中应做到以下三点。

2.1 数学课堂教学

一是以学生的数学思维训练为根本, 着眼于学生数学素质的全面提高;二是以培养学生对数学的兴趣为核心, 把培养学生对数学的兴趣贯穿于课堂教学的全过程;三是以数学老师在课上课下的指导为基础, 充分发挥教师引导、诱导、疏导等作用。

2.2 数学老师与学生的定位

一是数学老师在教学中地位应由“主宰”变为“主导”, 成为数学教学过程的指导者、组织者;二是学生的地位由“他主”变为“自主”, 让学生在数学教学中有参与权、选择权、评价权, 从被动接受知识到主动参与到课堂教学中。在课堂教学中一定要突出学生的主体地位, 但并不是数学老师对教学活动失去控制。教师应通过正确地引导体现学生主体地位。

2.3 教学形式多样化

改变教学的组织形式, 为学生创造参与探究的空间, 让教学贴近学生的生活。例如在排列与组合两个原理的教学中可以做这样的彩票游戏:老师先在一张白纸上写出59681这5个数字组成一张中奖彩票, 然后折起来放在讲台上, 老师在黑板上写出1234567890这10个数字让学生自己选出5个数字写在一张纸上, 最后公开老师写的这张彩票和同学们的手中的彩票是否中奖, 5个数字所在的位置是否相同, 看全班同学中有几个人写的数字是一样的。

又如在学习高中立体几何时, 可以运用一定的心理战术, 对学生说接下来的方法会很简单, 让他们消除对立体几何的恐惧感。再讲关于向量的知识, 让学生回忆是对学生的第一步诱思。然后, 让学生回答关于向量的知识, 目的是复习。接着, 教师在立体几何中讲向量的X和Y轴, 再说添加一个Z轴, 分别在上面设立坐标点。把各自的点都标写出来, 会让学生觉得对这个知识点挺熟悉的, 从而消除学生的恐惧心理。再教学生用向量法求角度或高的相关公式, 让学生自己在下面进行相关的计算。计算有问题的同学可请教会的同学, 这样可以有效地促进会的同学对这一方法的理解。

3. 诱思探究理论应用过程中应注意的问题

长期以来, 我们对于传统的教育观念、传统的教育思想对广大教育工作者的影响缺乏足够的认识。实施素质教育的关键是教师教育观念的转变和教师教学方式、学生学习方式的转变。在诱思探究理论的应用过程中, 应注意以下几个问题。

3.1 贴近生活

贴近学生生活的例子, 可以让学生形成感性认识, 从而促进理论的学习, 学生对这种例子接受起来会比较容易, 也很有兴趣, 在不知不觉中就参与到教学中。这样让学生在轻松愉悦的课堂气氛中受到启发, 学习数学知识, 提高数学能力, 让学生领悟到“数学源于生活, 又服务于生活”, 体现了课堂教学的生活性。

3.2 了解学生心理需求

有的问题对学生来说确实有困难, 就算一步一步地诱思也不能解决, 这是就需要教师重头再讲解一遍。如果对大部分学生能诱思, 少部分学生不能学会, 就说明这一诱思点的选择有一定的意义。此外, 需要教师根据课堂上的观察和课后对同学的相关反馈做出总结。这对以后在数学教学中的诱思方法有一定的促进作用。

3.3 把握理论应用的核心思想

运用诱思探究教学法能培养学生的创新思维和新旧知识的联系能力, 以学生为课堂中心。需要教师注意的还有对课堂的时间把握, 要给学生一定的思考时间, 但是也应注意要让学生真正地学到知识。与此同时, 也应注意诱思探究教学法的主线是教给学生知识, 然后才是培养其科学素质能力。但是, 科学素质能力的培养也需要教师有意识地训练, 不能顾此失彼, 使学生各方面的能力得到均衡发展。

结语