职业教学探究

职业教学探究（精选12篇）

职业教学探究 篇1

英语作为一种交际语言, 当今的信息化社会它越来越受到人们的关注, 学好英语, 在我们今后的生活中起着举足轻重的作用。职业高中是九年义务教育的延伸, 它担负着培养学生的劳动技能和提高劳动者素质的双重任务。所以英语教学在职业阶段不容忽视。那么怎么才能让学生做到低负担, 高质量地完成英语课程呢?我认为必须进一步加强教学过程的探讨和研究, 启发学生自觉学, 学得轻松、主动。

一、夯实英语语音的基本功

1. 总结规律性的发音。

如e或ee长发[ⅰ:]的音, 像这样的单词有he, see, 等等, a常在单词中发[eⅰ]或四号音, 像这样的单词有map, hat, 等。我们在教学中应及时总结以帮助学生记忆。

2. 加强最小差别发音的对比。

教师应就一些发音易混的最小差别的单词进行对比, 加强学生发音的正确性, 如shame-name pig-pick sheep-ship。

3. 用绕口令的方式练习发音, 使学生能辨认某些音标的细微差别, 如:

A fat cat sat near a far rat

4. 注明相同写法的单词的不同读音, 读音不同, 意思词性也不同。

如:record。名词和动词的读音与词义是完全不同的。

二、激发学生学习英语的兴趣

1. 创造良好的语言情景。

从教学内容上, 要选择内容新颖、生动有趣的语言材料, 在课堂语言中使用通俗易懂的英语来组织教学, 同时鼓励学生大胆用英语进行交流。如在讲:“Christmas Day”这课时, 首先用英语提问学生“Do you know any traditionalholidaysinAmerican countries?”学生回答:“Easter、New Uear’s Day、April Fool’s Day and so on”, 这时教师用多媒体展示西方国家如何过圣诞节的影像, 接着又说:“In Western countries, they have different ways to celebrate Christmas It is very like our Spring Festival.How do you spend Spring Festival.”这时, 一边提出问题, 一边用多媒体展示出中国人如何过春节的影象, 学生有的问:“We can receive Hongbao’s in return and they are red packets containing money.And our parents will not scold us at all, ect.”这样根据实际生活展开讨论式的话题, 学生不由自主进入角色, 也锻炼了他们的听说能力, 丰富了学生的视野。

2. 把英语教学与专业知识有机结合起来。

利用学生所掌握或学过的专业知识进行教学, 不但使课堂生动活泼, 而且课堂内容更加充实丰富, 更主要的是使学生感到英语教学与专业课有着广泛的联系。在给计算机专业开设英语时, 我适当削减了一部分教科书中的内容, 增加了一些关于计算机专业方面英语单词, 如Flash、Photoshop等基本词汇。此外, 要求学生每周在计算机上搜集1~2条英语提示信息, 每周利用一节课的时间来解答, 这样使教学内容与学生的实践应用有机地结合起来, 学生兴趣变得浓厚, 也达到了学以致用的目的。

三、加强阅读能力的培养

职业高中英语学习的目的主要是毕业后能够借助工具书看懂简单的, 有关专业方面的应用文, 所以培养学生阅读能力很重要。根据不同专业的特点, 每周设1~2节阅读课, 学生所阅读的材料或文章由老师精心挑选, 选择难易适中的文章, 遵循循序渐进的原则供学生阅读, 为了充分挖掘学生自学求知的内在动力, 上课之前给学生设计灵活多样的自学提纲:或填图列表、或讨论回答、或新旧代换、或疏通文章等。学生在老师指导下, 逐步养成正确的自学方法和学习习惯, 为提高自己的阅读水平奠定了良好的基础。

职业教学探究 篇2

【摘要】语文是所有学科中最全面的学科，它内容丰富，包罗万象，涉及人文科学和自然科学等各类知识。传统的教学思想已不能满足新时代教学的需要，因此情境教学理论诞生，逐渐被接受，并在我国广泛开展。本文分析了情境教学的内涵和中等职业学校语文课堂教学的现状，提出增强职业学校语文情景教学质量的策略，改进职业学校语文课堂情景教学的问题。

【关键词】职业学校;情景教学;教学质量

1前言

中等职业学校阶段的学习是学生整个学习生涯的重要阶段。在语文课堂中应用情境教学方法提高了职业院校语言教室的有效性，情境教学的出现像一股微风吹拂，使学生可以看到语言教学的本真。情境教学把握语言的二元性特点，看得更远，起点设置得更高，不仅关心学生的知识和能力获得，而且关心学生的个性，情操，情感态度和思想的教育。将教育的目地真正指向学生自己，指向人的全面发展。情境教学的思想内涵是丰富而深刻的，运作方式具体有效。它不仅探索出对语文教育科学教学而有效的方法，而且提出了语文科学教育的新观点，开辟了教学理论与实践的新视野，为我们提供了一种新的理解本质的方式的现代教学。情景教学是教育发展的新趋势。因此，情景教学研究不仅具有理论意义，而且具有现实意义。然而，随着教育的发展逐渐出现了一些问题，以下笔者通过考察职业学校语文课堂教学存在的问题，对存在这些问题的现象及危害从教师自身方面和教育学，心理学等方面的详细分析，提出几个应对职业学校课堂情景教学的策略。

2现阶段中等职业学校情景教学中存在的问题

2．1学生文化程度差异较大

初中生毕业后大多第一选择读重点高中，除非由于成绩、表现、经济等原因不能读重点高中，退而求其次选择非重点高中或中等职业学校，因此选择职业院校的学生，多为其他学校多重筛选后余留的学生，文化基础普遍较差，语言水平不均衡，这会导致学生在职业学校学习时，会产生自卑心理，没有学习的自信，学习目标也不够清楚。甚至缺乏学习的近期，中期和长期目标，从而学习态度不够严肃，只是为了能够通过考试，甚至混日子得过且过。这种情况将影响他们对语文课程的研究，影响他们学习技能提高，影响他们语文情景教学的开展，甚至影响他们未来求职与发展与对国家的贡献。

2．2在创设情境时教师不能准确投入感情

建设语文课堂的情境特别需要情感的投入，需要渲染的气氛，需要情境体验，需要精神与心灵的沟通，没有情感投入难以创造优雅的语言课堂教学情景。情境的创造直接关系到语文教学的教学效果。情感是情境教学的链接，教师的情感对学生有直接的感染效应。因此，有经验的教师都关心教学氛围的建设和课堂情境的创造。但是，由于追求的情况太多或老师重复大量讲课等原因，一些课堂情境教学出现了“情绪虚假、情境浅俗”现象。在教学的上下文中，只有教师投入真诚的感情，才能与学生情感交流，达到心理兼容性，学生会有更强的亲密感，老师建设的情景可以更有效。同时，在创造教师和学生情感交流，互补的背景下，也极大地丰富和升华了纯粹的直观手段和词语结合的“情境”，使教学活动进入了教生忘我的状态。

2．3不能充分发挥学生的想象力

中等职业学校的学生语文基础较差，没有自主学习意识，培养学生学习兴趣发挥学生的想象力变得至关重要。当前的教育政策要求学生综合能力的多方面发展，在课堂教学中需要突出学生的主体位置。然而，现在大多数职业学校语文课堂中，一开始进行场景教学模式时，会让学生感觉很新颖，愿意参与，但整个现场的语言教学模式中，大多数时间是由语文教师控制的，课堂知识不能很好地被学生吸收。学生在语文教师的指导下学习，无法充分发挥想象力，导致学生的总结能力不够发达。

3提高语文情景教学课堂质量

3．1发挥学生主观能动性

教师可以充分利用课堂互动创建教学场景，使学生主动参与其中，充分激发学生在课堂活动中的主动性和主观性。在传统的教学活动中，教师占据课堂的主导地位，而忽略了情景中学生的主要地位，教师和学生之间缺乏有效的沟通。教学情景氛围紧张，导致学生降低学习兴趣，学习效率低下。因此，可以通过一定的导向机制调动学生的主观能动性，可以从以下几个方面进入手:第一，结合专业知识营造专业情境，刺激学生学习动力;第二，选择生命中的语文情景教学现象来刺激学习兴趣;第三，选择重要的历史事件和优秀人物创作形态的特点，让学生了解数学的应用价值观，树立正确的人生观值;第四，启发形式教学，增强教学艺术，使教学活动尽可能丰富丰富，充满呼吁，充分调动学生的积极性;第五，创造和谐的学习氛围和心理环境，合作学习的方法可以增强教师和学生之间的感情，提高学习效率。教师应注意学生在教学中的主导地位，注意学生主观能动性的发挥，使学生成为课堂的真正主角。教师应该鼓励学生大胆讲话，从平等，民主的`教室氛围中让学生找到问题，提出问题，然后自主解决。

3．2增加师生沟通，增进师生情感

为教师和学生创造积极的情感环境是情境教学的主要基础之一。轻松的情景模式是基于教师的关心和理解。学生希望能得到自己老师的理解，尊重，承认同时也希望老师平易近人，真诚，不要伪装成深沉，严谨的教师。语言教学实践一再证明，只有当语文老师自己充满激情，才能激发学生兴奋的心情。只有师生之间的关系轻松，和谐，才能创建出民主的情境教学氛围，和谐的师生关系，让学生更愿意参与到语文情景教学中，首先，教师应该善于指导学生在现场交流信息。第二，教师应该注意引导学生知道如何关心他人，在学习，思考，实践中理解他人，尊重和欣赏他人，可以帮助学生在人际关系的处理中有更多经验，而且直接对老师的情境教学有积极的影响。

3．3运用现代化技术，打造立体化情景

应用多媒体技术在语文场景中，通过声音和视觉盛宴激励学生主动思考，引导学生创新和想象，是反映学生的地位，学生创新精神和培养能力的重要方式。多媒体辅助教学可以帮助教师整合教学内容，将繁琐的知识具体简化，将单词，文字到声音，图片甚至视频演示，创造一个动态的教学场景，使学生在一个活泼的场景，实现对教科书的精准掌握，激发学生的创造力，提高语言教学的质量。

4结语

情境教学正在积极发展，在新的历史时期，在新一轮课程改革的背景下，情景教学必将继续有新的发展。目前教学课堂存在的问题是任何一种科学理论、教学艺术向前发展时都必须走过的一条路，也是情境教学向更深层次发展所出现的必然现象，只要我们仔细钻研透这些问题的本质，就能克服种种问题，从而完善语文情境教学的课堂。情景教学对提高学生思想政治素质和科学文化素质具有重要作用，学生必须学习各种科目的知识，形成综合专业能力，创业能力，从而继续学习发展。

参考文献:

［1］唐洁．对外汉语初级教学中情景教学法的应用及分析［D］．昆明:云南大学，2015．

职业中学化学实验教学探究 篇3

关键词：职业中学；化学实验；问题；对策

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0102

一、引言

一直以来，实验都是化学学科的根基，无数学者一遍遍从实验中发现新的原理，总结一般规律。在职业中学化学教学中，实验既可以加深学生对课本化学原理和概念的理解，又可以培养学生的创新精神和实践能力。《化学课程标准（实验稿）》中指出，“教师在各课程模块的教学中，都应结合模块的特点强化实验教学。”在新课程中，除了必修和选修七个模块中的实验要求，还有“实验化学”的单独专设模块。可见化学实验在职业中学化学教学中的重要地位。

二、职业中学化学实验教学的重要性

通过开展化学实验教学，学生一方面可以深入理解化学概念，巩固课堂基础知识，提高基本实验操作技能；另一方面在探索和研究化学实验步骤中，掌握基本的化学研究方法，形成初步的化学思维，培养科学的学习态度和探索精神。

同时，新课程的《化学课程标准》和《考试说明》也要求学生既要掌握基本的化学实验操作技能，又要具备分析和解决化学问题的能力。可以发现，其重要性不仅要求化学实验教学要提高学生的实验能力，而且要求教师转变教学观念，运用新课程倡导的教学方式进行教学，以达到新课程对化学实验教学要求的目标。

三、职业中学化学实验教学的现状分析

化学实验不仅是化学教学的重要组成部分，更是化学研究的重要手段。但是在片面追求升学率的应试教育背景下，职业中学化学实验教学现状堪忧，绝大部分教师只注重理论教学，认为实验教学浪费时间，可有可无。这样的教学方式不但教学效率低下，而且极大地打击了学生学习化学的积极性，影响学习效果。

1. 应试教育占主导，实验观念缺乏

长期以来，由于过分强调考试的分数效益，使得职业中学化学实验教学只重视短期效应。教学中教师通常以“讲实验、画实验、背实验”来代替“做实验”，学生的分组实验少之又少、几乎完全取消，基本的实验操作规范以背诵的方式让学生强行记忆。化学实验教学的开设情况受各种因素的影响，始终为化学教学最为突出的薄弱环节。

2. 实验教学形式过于单一

作为职业中学生，学生更喜欢趣味性实验或探究性实验，但教师经常开设的却是验证性的实验，这在很大程度上降低了学生对于化学实验的兴趣。有时候考虑到实验可能出现的危险性，总是教师做实验学生看实验。学生所希望的实验课程与实际实验教学之间存在着巨大的反差，降低了学生对于化学实验的兴趣，制约了职业中学化学实验教学的发展。

3. 实验人员及资源配备短缺

实验员配备以及实验员实验准备情况整体比较薄弱。大多数职业中学的实验员为即将退休的老教师或者刚刚毕业的大学生，业务素质不高，实验水平较低。同时，目前多数职业中学化学仪器及设备陈旧，比较简单，通常是常见的玻璃仪器。一些贵重药品的存量较少，无法及时得到更新。这在一定程度上使得化学实验枯燥乏味，直接制约实验教学的发展。

四、职业中学化学实验教学的对策探究

1. 强化教师培训，更新实验教学观念

改进职业中学化学实验教学应首先从教师抓起，强化教师队伍的建设。化学教师要更新实验教学观念、转变唯分数论的教育模式，整合实验教学教材、改进实验教学方法、提升学生专业化实验能力。学校要采取多种形式，提高化学教师的实验素质，解决实验教学中的实际问题，加强实验教学的综合能力，提高实验教学的成效。

2. 探索多样化的实验教学方式

一些演示实验可以改为师生合作实验或学生分组实验，以增加学生的动手操作的机会，培养学生的实践能力；根据学生的实际和教学内容，尽量将验证性实验改为探究性实验，从而培养学生的创新意识；运用现代化教学等多种手段的优化实验课堂教学，提高实验教学效果；鼓励学生通过自己思考设计实验，培养学生的化学思维能力和动脑解决问题的能力。

3. 加大投入与管理，配备实验资源

重视实验员的配备并保持相对稳定，加强实验员队伍的管理与建设，提高其专业素质。同时，上级部门和学校要加大实验室的投入和建设，按照化学课程标准和教材的要求，配备齐全有关仪器和药品，并及时进行更新，促进学校实验教学的整体发展。

五、结束语

综上所述，化学实验教学是化学教学不可分割的重要组成部分，化学实验教学的质量和效果直接影响化学教育教学目标的实现程度。在职业中学化学教学中全面开展高质量、高标准的实验教学还需要一个长期的、多角度、多方面的不断努力的过程。当前实际化学实验教学还存在许多问题，还有很多我们自身需要改进的地方，需要教育部门的重视、学校领导的支持、教师的努力和学生的积极配合，共同推动职业中学化学实验教学的深入开展。

参考文献：

[1] 梁光明.新课程理念下的高中化学实验教学[J].中国教育技术设备，2010（10）.

[2] 郝生金.浅谈职业中学生应具备的化学实验能力[J].教育革新，2009（10）.

[3] 郑长龙.化学实验及其教学改革——化学实验改革的新特点[J].职业中学化学教学参考，2001（11）.

[4] 苗深花，闫立泽，高 勇.山东省职业中学化学实验现状的调查分析与改革措[J].化学教育，2004（6）.

职业技术学院教学改革探究 篇4

一、职业技术学院经济管理专业教学改革的重要依据

(一) 在教学中要坚持因材施教的原则

因材施教作为教育中的方针, 对学生的身心发展起到了积极的作用。因材施教就是要求教师在教学过程中对学生存在的共同点及自身存在的差异性实施教学的方法。这样不仅可以培养出技能较高的实用性管理人才, 而且还能使学生自身存在的差异得到有效的控制及发展。所以, 在进行职业技术学院经济管理专业的教学时, 必须要更加注意培养学生解决问题的能力。

(二) 在职业技术学院经济管理专业教学中要以学生为中心进行理论主义构建

首先, 对于学校教学来讲, 学生是教师教学的主体, 是接受知识的重要关键点。在进行理论主义的构建过程中, 学生不是被动的去接受知识学习, 学生自身存在的差异也需要被认可。然后, 对于学生的学习是一个主动进行构建的过程, 其需要结合学生自身存在的知识经验进行构建活动, 学生需要温习学过的知识及结合学习新的知识, 做好它们之间相辅相成的工作, 才能完善好经济管理专业的教学目标。最后, 由于学生的学习是人与人之间协调的重要过程, 因此在职业技术学院经济管理专业的教学中, 学生所学的内容必须是有意义的进行构建活动。为了使学生的学习有个推动, 就需要在教学中对师生、学生与学生之间的关系进行友好的指引。

(三) 在职业技术学院经济管理专业教学中以职业能力为主进行课程理论改革

在经济管理专业教学过程中, 职业能力的重要性越来越突出。对于传统的职业能力主要重视就是职业工作岗位需求的技能及知识。但是对新的社会需求来讲, 职业能力是素养及全面性的综合体现。所以, 就需要在经济管理教学中, 不仅要重视能力、技能的培养, 还要注重其能力之外的活动。

二、职业技术学院经济管理专业教学中存在的问题

(一) 教师教的很辛苦, 学生学的也很辛苦

在职业技术学院中课程不像是课堂, 更像是是学生与老师之间的斗争。教师上课多为高消耗体力低效率, 在职业技术学院的经济管理专业的教学中则是无效地进行教学、负效的教学现象。对于学生来讲, 长期的无效率学习使学生对经济管理专业产生了厌倦感, 其学习的无效率不仅导致了学生自身的发展, 而且将会影响学生的一生。这样也不利于提高教师的教学技能及水平。

这种现象形成的原因有:首先, 学生的学习基础较薄弱, 与原来相比, 没有接触过经济管理理论的学习。所以, 学生的学习习惯还没有改变, 对经济管理的理论还存在抵触心理。然后, 教师的教学方法较为老化, 没有创新性的变化, 一直坚持以教为中心, 即使现在提倡以学生为主体, 学生不是被迫地接受知识, 但是以前的观念对于老师来讲是很难改变的。

(二) 学生自主学习的时间较少, 教师教学方式较死板

在职业技术学院经济管理教学过程中, 大多的时间都是教师在讲课, 学生自己学习支配学习的时间较少, 学生与学生及老师之间的交流时间很少, 造成学生不去思考, 不善于动脑筋想问题, 在很大的程度上学生的积极性及主动学习能力受到了限制, 从而导致教学效率逐渐地下降。

(三) 教师太过注重学科的重要性

在学生学习经济管理的内容时, 老师为了实施教学目标, 只重视该学科的课本知识, 一味地将课本内容讲解完就了事, 忽略了学生的认知能力的问题, 也没有考虑到学生的存在的其他因素, 如:情感因素、非智力因素等等。所以, 从学生的角度考虑, 教师的教学根本不能使学生得到知识的吸收。

(四) 教师的教学方法较单一

传统的教学模式就是老师一边讲解课本一边用粉笔板书, 在教学方法上很少使用多种多样的教学手段, 学生就会产生视觉疲劳, 进而失去对内容学习的兴趣。

三、职业技术学院经理管理专业教学改革的重要性

1.实践与理论存在相脱离现象。在经济管理的教学中, 理论的学习较多且繁琐, 只是一味地让学生学习理论知识, 学完课堂知识就算结束了, 没有将理论与实践结合起来。这样以来, 导致了学生的创造力下降, 不利于学生自身能力的发展。

2.经济管理专业的学习在就业上竞争较为激烈。随着近几年的经济发展, 经济管理专业成为了较热门的学科, 越来越多的学生则选择其专业, 导致了该专业在市场竞争上出现融合现象。该专业的毕业生逐步的增多, 造成了一定的就业压力, 所以, 国家就需要加强对经济管理专业的规划, 科学合理地安排学生学习的时间。

四、职业技术学院经济管理专业教学改革的措施

(一) 对经济管理专业教学要进行实践、改革及建设

在经济管理专业的教学中, 为了培养较高质量的管理人才, 在加入经济管理专业人才的培养目标及人才培养标准上, 课程的设置及安排, 不仅要加强交际能力的培养, 还要重视经济知识及技能的训练, 培养学生有较高的经济管理能力, 并且具备较熟练的技能。对于职业技术学院的教育来讲, 经济管理专业简单的教学模式已经满足不了人才培养的需要。所以, 经济管理课程的安排一定要科学合理, 且体系要完善, 经济管理课程的设置要在内容理论、知识及技能等进行有效的融合, 对培养出的管理人才不仅具有掌握理论体系, 还要有较高的实践能力, 为培养高职业经济管理型人才奠定基础。

(二) 在经济管理专业教学中要转变教学思想

在经济管理教学过程中, 学生是学习的主体, 将培养学生的综合能力作为教学的重点, 使学生的综合素质得到全面的发展, 将发挥教师的主导作用作为教学的思想。在我国职业技术学院的教育文化背景下, 要求我们要科学合理地利用及优化各种有利的资源, 充分调动教与学两者之间的积极性及主动性, 为实现教学目标做出最大的努力。由于学生是学习的主体, 所以在经济管理教学中要以学生为中心, 还要充分考虑到教学内容与个人需求及社会的需要之间存在的联系, 对教学要采取个性化的教学方式, 这样才能培养学生学习能力的主动性。对于现在教学来讲, 不仅是对学生进行知识的传播, 还要注重培养学生的实践能力, 使学生能通过所学的知识进行沟通及交流。在经济管理教学中应该以内容知识为中心, 以经济管理实践中的技能为目标地进行学习。在获得基础知识的同时, 还要注重学生能力的培养, 使所学到的知识运用到实践中去, 以此来加强自身能力的发展。

(三) 在加强师资力量的建设同时还要提高经济管理教师的素质

在职业技术学院经济管理的教学中, 教学质量的好坏是由师资力量决定的, 这也是提高教学水平的重要环节。在教学过程中应该加强教师之间的交流并采取互相听课的形式, 这样就可以使学生的学习具有丰富性及多样性, 还可以为课堂教学的改革提供可靠的依据。所以, 在职业技术学院则可以通过自身的学科进行设置学习目标, 对教师培养经济管理人才制定出相应的计划, 以教师为指导, 使学生的学习尽可能的参与教学中, 以此来促进学生在经济管理上取得优异的成果。

(四) 在经济管理教学中进行全新的教学模式

为了能够充分地调动学生学习积极性及主动性, 在经济管理教学中, 教学模块和单元之间的结合能够对专业知识、培养职业能力之间存在的联系进行处理, 这就要求教学理论与实践之间要相结合, 这样就可以使情景教学及模拟教学存在的优点得到更好的发挥, 在经济管理教学中进行全新的教学模式, 可以采用“自主式”、“协作式”以及“研讨式”等教学方法, 把教学的重点从接受知识的教育转移到掌握好学习的方法, 使学生综合职业能力最大限度的得到发展。

五、结语

总而言之, 经济管理学科作为职业技术学院的公共基础专业, 为培养经济管理型人才提供了保障。所以, 在经济管理专业的教学改革上, 要充分做好教与学的工作, 充分调动学生学习的积极性及主动性, 为培养国家有用的经济管理型人才奠定良好的基础。在教学过程中, 使理论与实践相统一, 这样就可以弥补经济管理学中的不足之处。

摘要：在我国经济快速发展的条件下, 国家对经济体制的管理逐步地走向完善化。随着时间的推移, 学校对经济管理专业的要求也越来越严格, 所以, 《管理学》成为经济管理专业学生必修的一门课程。近年来, 由于经济管理应用的范围较为广泛, 公司、企业、学校、国家等等都能使用到经济管理的知识, 因此, 经济管理专业的开设成为了学校中较为热门的专业, 吸引越来越多的学生学习该专业。但是, 该专业在课程上还存在较多的问题, 为了能够培养出新型的管理人才, 就需要对经济管理专业的教学进行改革探究。

关键词：经济管理专业,管理学,教学改革

参考文献

[1]李岚.高等数学教学改革研究进展[J].大学数学, 1995 (04) .

职业教学探究 篇5

数学是基础教育的主要内容，也是中等职业教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们职业教育提出的要求。本人认为，职业中学学生的数学知识：一是作为学习专业知识的基础，必须要掌握；二是提高学生的分析问题和解决问题的能力，把分析问题和解决问题的能力运用到工作当中去。这两者的有机结合对学生的创新意识提高起了非常重要的作用。下面我现就职业中学数学教学中的创新提出自己几点看法。

一、更新教学观念，注重培养学生创新思维

在传统的课堂教学中，教师往往是以自我为中心，把自己的思想和方法灌输给学生，忽视了学生的内心真实感受。在课堂上教师是“领衔主演”，多数学生是“听众、观众”，忽视对学生创新精神、创新能力和实践能力的培养，这种传统的教学方法不利于学生创新能力的发展，也阻碍了对学生创新思维能力的培养。因此我们应该改变这种传统的教学模式，采用“启发式”和“讨论式”的教学方法，让学生在课堂上广泛地主动参与，积极思考，真正体现教师主导和学生主体的作用。让学生真正参与到数学教学的各项活动中，培养他们的创新意识和创新能力。让他们在掌握基础知识和基本技能的同时，自己的创新思维能力得到提高。

二、采用多媒体辅助教学调动学生的学习积极性，提高学生学习数学的兴趣

21世纪是快速发展的信息时代，目前借助多媒体交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性、进行数学课的辅助教学已被师生们接受。

动机是推动人们进行活动的动力，人的创造力是在一定的动机下引起的。兴趣是最好的老师，我们就可以借助多媒体。在数学课的开始阶段，运用多媒体的声光、图象的翻滚、闪烁、及色彩变化、声响效果，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，让学生由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到课堂教学目的。

我们要借助多媒体真正丰富数学教学内容，提高课堂效果，探索出教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，吸引每一位学生。使学生的思维处于活跃和思考的状态。从而进一步推动学生在学习数学中的自主创新意识。我们在教学中要从学生的基础出发，利用各种教学手段，采取适合学生年龄特征的方式激发学生的学习动机。培养他们的学习兴趣，让他们体验学习的乐趣，例如讲到指数函数时，让学生将一张薄纸对折若干次后，可与珠穆朗玛峰比高来引起学生学习的兴趣。学生通过真正的参与过程，实现了由感性认识到理性认识的升华，学生既独立自主又相互协作，求知的欲望不断被激活，提高了学生学习数学的兴趣，增强了学生的主动性，自我学习能力得到了较好的培养。

三、将数学课堂与现实生活联系引发问题，培养学生创新思维

数学来源于生活，与客观世界有着密切的联系，社会的进步、发展都离不开数学，新的教育理念提倡新课导入要“创设问题情境”即创设现实的、有意义的、具体的教学情境。数学教师应确立新的教学理念，在导入新课时注入浓厚的生活气息，使数学问题以更生动具体的形式出现。例如在学习习近平面的基本性质时，我举了一些生活中常见的例子，如笔尖和纸板、翻开的书本、门打开和关上。接着提出问题：“几个点才能确定一个平面？”从而引出不共线的三个点可以确定一个平面。在我们学习的很多的数学概念中，都可以从实际问题引入，例如购房、购车分期付款中的数学问题，银行存（贷）款中的利息计算问题，从而激发学生心灵深处的探索欲望，启发学生对其进行探索，让其体验到数学的用处，数学的乐趣，就能有效地激发学生学习数学的积极性，从而更好地培养学生主动学习的参与意识。

四利用数学背景知识设置问题培养学生的创新能力

在数学教学过程中，教师在讲授新知识时，要注意体现学生已有的经验和兴趣特点，教学内容涵盖的知识与技能要尽可能拓展学生的视野，激发学生的创新意识，具有探索性和开发性，培养与提高学生的创新思维能力。例如在讲授等比数列求和问题过程中，我讲了一个很经典的数学故事，国际象棋起源于印度，棋盘上共有8行8列，构成了64个格子，国王为奖赏发明者，问他有什么要求，发明者说，请在棋盘里的第1个格子放上1颗麦粒，第2个格子放上2颗麦粒，第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每一个格子里放的麦粒数是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。问发明者要了多少颗麦粒。由此引发学生学习新知识的欲望，进一步激发学生的创新意识

总之，在数学教学中，要提高教学质量，要提高学生的综合素质，就要重视激发学生的求知欲和创新思维能力的培养，在数学课堂上作为教师，要认真研究教材，勇于实践，不断探索出好的教学方法，真正培养学生良好的问题意识，使学生分析问题和解决问题的能力得到提高，为职业中学数学教学做出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]李海玉注重开发学生的创新能力2007（8）

职业学校Flash课程教学探究 篇6

一、实施研究性学习

1. 倡导研究性学习

研究性学习强调知识的综合使用,以学生的自主性、探索性学习为基础,学生按自己的兴趣、特长选择和确定研究性学习的内容。例如,在讲 “铅笔”工具的用途时,启发学生,将自己想象成“神笔马良”进行创作,结果学生绘制的作品不仅效果好,还融入了自己的理念,学生大大提高了学习兴趣。

2. 运用研究性学习

结合职业学校特点,探究培养学生的技能创新和动手实践能力,把课堂教学的总目标进行分解,把教学任务落实到具体的几个项目上,学生按这几个项目要求去实践和探索。在研究性学习中,教师首先要组织学生从学习生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题,强调学生把学到的学科知识加以综合,并在实践中加以运用。例如,学生完成“制作蝴蝶飞舞”动画后,让他们发挥想象,设计自己喜欢的动物动画作品,并进行展示,相互借鉴与学习,增加课堂教学效果。

3. 加强研究性学习

在课堂中加强研究性学习,由表及里、逐层深入,做到师生互动,选择经典案例和优秀作品点评,激发学生的创新思维和学习积极性,便于学生循序渐进地学习知识和技能。例如,在制作电脑广告这个作品时,先布置题目,然后要求学生进行市场调查,分析广告的主题创意,根据调查的情况,创作出别具一格的作品。教师对这些作品进行讲评,这样培养了学生分析问题、解决问题的能力,激发他们的求知欲望。

二、利用网络

1. 创建Flash教学网站

创建Flash课程专用教学网站,便于学生理解和掌握教学内容,真正实现远程教学与课堂教学的结合。提供以Flash课程为主题的网站学习平台,展示毕业生作品以及教学课件,方便学生学习。设立在线答疑和信息反馈,实现教学的远程互动,为学生实时解决学习中难题,体现教学的灵活性与时代性。

2. 建立Flash素材库

在学校网站上建立Flash素材库,并将各类素材进行统一管理与分配,学生在使用时只要打开网站Flash素材库就能找到相关素材。教师将每节课所需要的素材放入指定的文件夹里,学生就可以在本机上打开素材库找到提供给他们的素材。同时鼓励学生搜集时尚新颖素材,提交至教师机,将好的素材整理后传到Flash素材库里,实现资源共享。

3. 建立Flash学习群

利用QQ建立Flash学习群进行师生远程交互答疑,不受时间、空间和地域的限制,可以是文字和图片的交流,也可以是同步的媒体交流;大家还可以共享素材、作品等,形成远程网络教学新方式。

三、合理利用现代电教手段

1. 根据课程需求

由于Flash的图形处理功能异常强大,在教学过程中充分利用现代教育技术的生动、形象、感染力强,易于激发学生的学习兴趣的优点,促使学生积极地参与教学过程。根据课程需求采用多媒体网络教室软件的广播功能,使学生实时清晰地观看教学过程,同时控制学生计算机,集中学生注意力。通过提供师生的交互平台,实现电子举手以及在线答疑,做到及时发现问题,解决问题。为课程教学提供了条件,大大缩短学习时间,提高学习效率。

2. 依据实训要求

在教学方法上,大量采用实训教学,将授课内容融入到具体实例制作中,教师可在多媒体计算机上对实例进行剖析,不仅能使学生熟悉和掌握Flash的各种功能,而且还能促使学生结合自己的生活经历,展开自己的想象,设计出各自的风格作品,学生的创造性也得到了充分发挥。在实训教学过程中,将实训进行分析,尽量用多种方法进行演示,让学生观察哪一种制作的方法效果更佳。最后让学生将这种制作的方法进行练习,并要求学生用一些实践中接触和感受的事例。

如今,计算机发展一日千里,通过探究Flash课程教学,优化了课堂教学,巧用现代电教手段,化静为动,变无声为有声,激起学生学习的兴趣,提高其审美能力、创造力和想象力,提高了课堂教学效率、学生的学习积极性和主动性及其实践能力。

职业高中数学教学方法探究 篇7

1. 学生基础差:

很多学生根本没参加中考, 即使参加中考也仅仅是有个分数, 如此基础, 对学生学习高中数学知识相对很困难.

2. 学生学习数学积极性不高:

职高生大多数是在中考时因成绩不理想而被“筛”下来的学生, 这难免给学生的心理上带来一定的消极影响.心理学家经过调查研究得出, 近75.8%的职高生存在着不同的心理障碍, 有的学生认为自己的学习地位低于普高生, 甚至自暴自弃, 在数学学习上失去了努力拼搏的信心.

3. 学生学习数学态度不端正:

很多职高生由于自身的兴趣爱好原因而对数学并未给予足够的关注, 他们认为学习数学对于今后的工作没有多大的帮助, 因此在学习数学时就出现了轻视的态度.面对教师指出的学习错误不能进行有效的改正, 在数学考试中对于错题没有进行总结, 使得相似的错误经常出现.学生的“粗心大意”往往会引起烦躁的学习心理, 长时间下来必将影响学生对待数学的看法, 让学生对于学习数学缺少兴趣.

针对这些问题, 教师有必要改正自己的数学教学方法, 针对这些特殊的群体, 有自己独特的数学教学方法来指导学生学习数学, 提高他们的数学学习成绩.

二、注重初中知识与职高知识的衔接

数学是一门系统性很强的学科, 前后衔接比较紧密, 任何一个知识的疏漏, 都会给后边的学习带来影响.初中与职高数学教材有许多知识相关联, 而职高学生的数学基础在初中就不扎实, 若丢弃与初中相关知识直接进入职高知识, 学生就如听天书.因此, 教师要做好初中知识与职高知识的衔接工作, 如集合、命题、函数的概念、一元二次不等式和一元一次不等式、任意角的三角函数与锐角的三角函数、立体几何中线线、线面、面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直、二面角和平面几何中的角、解析几何中的直线方程与代数中的一次函数、抛物线和二次函数等, 其中有的是高中的新内容, 有的是初中的旧知识.教师在教学中不但要注意对初中有关知识的复习, 更应注意讲清新旧知识的区别与联系, 适时渗透转化和类比的数学思想和方法, 帮助学生温故知新, 使学生在复习旧知识的基础上, 愉快地接受新知识, 为学习专业课打下良好的基础.注重灵活使用教材, 针对不同专业制定教学大纲.职业学校分设好多专业, 专业不同, 所用知识就有差别.职高教师应根据自己所教的专业, 对数学教材进行灵活处理:在主体内容保持不变, 不影响数学知识系统性的前提下, 根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补, 制定不同专业的教学大纲, 使调整的数学内容能与专业课很好地衔接.如:对计算机专业, 可以补充“逻辑代数”有关知识, 如二进制等知识, 为学生学习计算机打下必要的基础;对会计专业, 可以删去“立体几何”的知识, 学习一些与专业联系紧密的知识, 如“集合”“函数”等.通过对数学教材的灵活处理, 制定不同专业的大纲, 基本上适应专业课对数学知识的需求, 并以较强的实用性和针对性, 激发学生的学习热情, 从真正意义上实现文化课为专业课学习服务的目的.

三、根据具体内容, 选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求.所谓“教学有法, 但无定法”, 教师要能随着教学内容的变化, 教学对象的变化, 教学设备的变化, 灵活应用教学方法.数学教学的方法很多, 对于新授课, 我们往往采用讲授法来向学生传授新知识.而在立体几何中, 我们还时常穿插演示法, 来向学生展示几何模型, 或者验证几何结论.如在教授立体几何之前, 要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型, 观察其各条棱之间的相对位置关系, 各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度.这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时, 就可以通过这些几何模型, 直观地加以说明.此外, 我们还可以结合课堂内容, 灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法.在一堂课上, 有时要同时使用多种教学方法.“教无定法, 贵要得法.”只要能激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 有助于学生思维能力的培养, 有利于所学知识的掌握和运用, 都是好的教学方法.

四、充分发挥学生主体作用, 调动学生的学习积极性

在一堂课中, 教师尽量少讲, 让学生多动手, 动脑操作.刚毕业那会儿, 每次上课, 看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案, 我就有点心急, 每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们.这样容易造成学生对老师的依赖, 不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成.学生的思维本身就是一个资源库, 学生往往会想出我们意想不到的好方法来.

五、加强课外辅导, 培养学生自学能力

作为职业学校的学生, 以后将走入社会, 获取知识的方式更多是靠自学.在数学教学中, 要根据不同学生的心理素质, 以掌握的数学知识为基础, 给予正确的学习方法指导, 介绍有效的学习经验, 让学生会思考, 善于思考, 养成自学习惯, 培养自学能力.事实证明, 在职教新形势下生源素质下降主要还是来源于非智力因素而不是智力因素, 如果数学教师仅停留在研究教材钻研教法, 而不积极投身于学校对学生的管理中、养成教育中, 在学风较差的班级或学校里, 任何想单方面提高教学质量那都是不现实的.

参考文献

[1]张奠宇.当代职高数学教育存在的问题[J].数学之友, 2007, 20 (10) :33-34.

职业学校数学分层教学方案探究 篇8

一、分层设定教学目标, 贴合职业学校学生的实际

面对个体差异明显的职校学生, 教师不能“一刀切”地确定教学目标, 应该设定适应不同层次学生的教学目标与教学任务, 以满足各个层次学生的切实需要。

针对数学学习能力偏低的学生, 教师应偏重数学基础知识的认知, 使他们掌握概念的内涵与外延, 消除对数学学科的距离感和隔阂感, 帮助学生树立学习数学的信心, 使之逐渐产生数学学习的兴趣;针对数学基础中等的学生, 在要求掌握基础性知识的基础上, 教师应鼓励他们学习选学内容, 扩大自身的思维纵深度以及学习视域, 从而获得更高层次的能力提升;而对于那些数学成绩优秀的学生, 教师应该挖掘他们的学习潜能, 可以多布置一些难度较大、开放性强的学习任务, 让他们保持思维的活跃度, 既而深入探究更有意义的数学问题。相应地, 在对学生进行课程综合评价时, 教师也应当具备层次观念, 主要考查学生是否有进步、是否表现出更大的学习兴趣, 再逐一对不同层次的学生给出中肯的评价意见, 为他们今后的数学学习指明方向。当然, 在教学过程中教师不能刻意地凸显学生群体之间的层次性, 以免打击部分同学的自尊心和自信心。

二、分层设计提问环节, 构建师生良性互动模式

提问环节是师生之间交融观点、共享成果的重要渠道, 教师在教案中需要详细地设计提问的问题。一般来说, 提问的内容应当以基础性知识为中心, 再逐渐向周边延展。教师在设计提问内容时, 需要揣度每一层次学生的大致水平, 让学习能力不同的学生都能找到发言的机会。比如说, 在学习某一概念时, 教师可以设计出三个层次的问题:初级层次的问题主要针对这一概念的基本内容;中等层次的问题可拓展到应用层面, 考查学生们如何在解题环节中活用概念;而较高层次的问题就可以触及概念的内涵与外延层面, 挖掘概念的深刻性与广延性。

在编写教案时, 教师需要本着“均衡互动”的原则, 构建师生之间灵活、和谐的交流沟通模式。实际上, 提问不仅是教师向学生发问, 学生也可以向教师发问, 提问环节不仅要考验学生应对问题的能力, 也要培养他们“敢问和会问”的素质。特别是一些基础较差、学习积极性不高的学生自主发问时, 教师应该多给予鼓励, 及时地答疑解惑, 以进一步激发他们的学习热情。

三、分层设计小组讨论活动, 营造活跃的教学氛围

数学知识具有较深的逻辑性与抽象性, 教师若采取平面化的讲课方式, 则无法使学生建立起丰富的感性认知, 不仅难以真正理解、掌握数学知识, 还有可能萌生消极抵触的心理。对此职业学校数学教学可凸显“兴趣”这一主题, 力图让教学活动激发起每一位学生的兴趣, 既而引导他们进行深入的探究式学习。

小组讨论是一种可供尝试的教学形式, 有助于打破沉闷气氛, 调动起学生的思维活力。考虑到学生学习能力的层次性, 教师在组织小组讨论前需要进行周密的设计, 使小组讨论活动有序、有效进行。比如说, 在针对某一课题进行小组讨论时, 教师可以首先将班级划分为若干小组, 并且使每一小组中高、中、低三个层次学生的比例大致相当。每一层次的学生都能在小组式的合作学习中各司其职, 表现出自身的作用。在这种合作竞争的学习氛围中, 学生便可以获得思维与情感上的“双丰收”。

参考文献

[1]冯学花.分层教学在中专数学教学中的运用[J].新教育, 2009 (9) .

[2]钟海峰.当前中专数学教学存在的问题和对策[J].考试周刊, 2008 (18) .

职业高中声乐教学方法探究 篇9

一、做好备课工作

在声乐教学这一块, 许多教师忽略了备课这一环节, 认为声乐课就是唱, 不需要备课, 这是错误的认识。什么是有效教学, 实际上指在教学中, 教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量 (即新观点、新材料、学生不知、不懂的, 学生有所得、有所感的内容) 的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值, 从而最大限度地减少教学浪费。有效教学对于声乐教学来说, 就是要在有限的课时内, 师生双方密切配合, 最大限度地挖掘学生的声乐潜能, 加大声乐有效教学量, 提高声乐教学效率。要想教学过程有效持续, 那么教师一定要根据教学大纲的要求, 教学计划的进度, 准备好教学需要用的影像资料, 准备上课的内容, 按照课前的备课内容有条不紊地进行。首先要将教学计划、教案准备好, 其次就是将本节课要唱的练声曲、歌曲等熟练于手, 熟练于心。什么叫熟练于手? 这就是要求教师将伴奏准确无误地弹好;什么叫熟练于心? 这就要求教师积累丰富的舞台经验, 为学生做好示范, 用通俗易懂的语言解决学生提出来的问题, 而不用讲很多声乐理论方面的套话。

二、气息的要求

正如著名歌手帕基埃罗蒂 (1740—1821) 所言:“知道如何呼吸和如何发音的人, 才知道如何歌唱。”只要掌握了呼吸法就掌握了歌唱的灵魂。人这一辈子, 时刻都在呼吸, 在歌唱艺术中, 它更是一个重要环节, 它是歌唱的动力源泉, 人体的这种功能从本质上及生理上说, 在歌唱和说话时是完全一样的, 但在运用上二者存在很大差别, 说话时人不需要考虑在什么时间, 用什么方法进行呼吸, 气息的进出量可多可少, 因为他有充分的机会呼吸, 没必要考虑要把气息吸到哪里, 也没必要把气息固定在一个位置以支持一个特定的长度和强度的声音, 换气的速度也没有限制, 总之, 是随意和自由的。歌唱情况则不同, 歌唱者要求有意识地吸气, 保持吸入的气息分配在要发出的一定数量的声音上, 而每个音都要有特定的高度、长度、强度。唱一首歌曲时, 歌唱者只能在休止的时候和歌词、乐句等情况下, 才可以换气, 总之, 是有意识、有准备、有计划的。但也不是气吸得越多越好, 很多唱歌的人会有这样的体验:由于担心气不够用, 就吸进大量空气, 结果还是觉得气不够用, 而且唱起来憋得很难受。这是因为气吸得过多、过满时, 呼吸肌受肉群用力过多, 造成了肌肉僵持, 便是我们通常说的, 气吸死了, 成一潭死水了, 不动了。那么, 吸出多少气才合适呢?当然这是一个无法用数字回答的问题, 只有通过歌唱者的感觉“计算”。也就是说, 歌唱呼吸是一个兴奋而放松的循环过程。在教学中, 我对气息的要求是非常高的, 从学习声乐的第一天开始, 我便要求学生每天至少做十分钟的气息练习。这样使学生唱歌时不需要刻意考虑应该如何吸气, 而是自然而然地将气吸下去。练习气息的方法有很多种, 在这里就不一一列举了。一般来说, 可以通过做一些单纯的练习, 如快吸快呼、快吸慢呼、慢吸快呼等来体会。也可以在演唱中练习, 因为纯生理性的吸气动作不与歌唱结合, 那么歌唱中需要的那种深、松吸气就无法得到, 也就是说, 歌唱良好的吸气只有在歌唱实践中才能获得。气息练习不在于每天做多长时间, 而在于能否持之以恒地坚持下去。只要坚持下去, 学生的气息便会越来越好, 可为以后的歌唱练习打下坚实基础。

三、声音的高位置

哼鸣是寻找高位置发声的一个重要途径, 这也是许多声乐教师最常用的一种方法。哼鸣容易控制和调节气息、声带、和共鸣三者的比例关系, 容易体会声音的位置感和共鸣感, 有了正确的哼鸣部位后, 再用同样的感觉唱其他的母音, 就可以取得较好的效果。但这条训练需要注意学者必须先用气哼出, 以检验气路是否通上鼻腔, 不能在喉部哼鸣, 这就需要歌者的嘴略微松开, 不能闭紧, 以免喉咙太紧, 同时舌头放平, 下颚和颈部肌肉放松, 上下牙齿稍分开。在教学中, 我会要求学生在高位置上讲话, 也就是模仿中国的戏曲练声方法, 先用高位置将歌词读一遍, 找到高位置的感觉后再加入曲调、音高, 这种方法在女生训练当中有着相当好的效果。在男生训练过程中, 我常常要求学生寻找打哈欠的感觉, 用这种感觉唱歌, 说每一个字, 使用这种方法很容易找到高位置。

总之, 声乐教与学是一个不断学习、探索、改进的过程。当然声乐教学不是千篇一律的, 每个人都有不同观点, 虽然训练手法各不相同, 但目标是一样的。教师要跟上时代步伐, 不断学习、不断创新和总结。

参考文献

[1]沈湘.《沈湘声乐教学艺术》.上海音像出版社, 1998.10, 第一版.

[2]徐小懿著.声乐演唱与教学.上海音乐出版社, 1996.9, 第1版.

[3]邹本初.《歌唱学》.人民音乐出版社, 2000.11, 第一版.

[4]周小燕.《声乐基础》.高等教育出版社, 1990.10, 第1版.

职业学院古筝教学方法的探究 篇10

一、职业学院古筝教学的意义

古筝课程是一门集技术性、艺术性、实用性兼具的课程。它的上课形式基本延续了专业音乐院校的“一对一”单独授课的传统模式, 便于根据学生的自身特点, 有的放矢地开展古筝教学。古筝课无论是专业主修课还是作为辅修的专业基础课, 都可以作为音乐素养的全面提高、为社会培养实用人才、存储后备师资力量及大中专学生就业的重要途径。因此, 对职业学校教学方法的深入探究是极其必要的, 这对于科学教学、兴趣教学等方面来说有着不可估量的意义。

职业学院的艺术人才培养是以社会需要为目的, 换句话说, 要培养以应用实践能力为主的学生。它的教学应侧重实践训练, 甚至使毕业生具有直接上岗参与工作的能力。所以, 职业学院培养的是全面、复合型的学生, 注重职业教育的普及, 及艺术群体性质的教学。与专业音乐院校有所不同的是, 古筝的职业教育培养的并非是高标准的演奏专门人才、音乐家及教育家, 而是注重基础普及的应用人才。鉴于这个着眼点, 就需要任课教师根据学校的培养计划目标及教学需要, 对教学思路和教育方法作出相应的调整, 以达成学校开设课程的教学目标。

二、职业学院古筝教学的方法

科学的教学方法是整个教学过程的重中之重, 它自始至终贯穿了学生的整个学习阶段。由于中专生大专生的起点不同, 接受能力不同, 所以针对学生因材施教成为了古筝授课的主要手段。目前, 大部分学校依然沿用传统的“口传心授”授课方法, 这是由于古筝艺术教育的特殊性质决定的。由于古筝的音准、节奏, 及对乐曲的处理无法只限于书面记录, 更多的需要教师“活的”示范与讲解, 与此同时古筝音乐具有仁者见仁智者见智的丰富性, 那么就更需要教师在教学过程中的正确引导。古筝科学的教学方法主要体现在:

1. 夯实基础, 加强基本功的训练

职业学院有相当比重的古筝学生并不是从小开始练起的童子功, 他们反而是在成长以后才接触到古筝这个乐器。这就导致了技术薄弱的情况出现。特别是中专的学生, 多数是初中毕业后进入职业学校才开始的学习。所以教师在授课时, 首当其冲地就是解决学生的演奏技术问题。从音准到节奏, 从单音到和弦, 从勾、托、抹组合到大段快速指序练习, 都要求教师能够深入浅出的细致讲解。比如进行合理的指法编排, 规范的运指方式, 不同形式的按滑音, 双手的正确对位等, 从细枝末节上帮助学生打好基础。与此同时, 教师授课时还可以根据学生不同的情况编些练习曲, 这样既有针对性, 又能让学生清楚地了解自身有哪些技术掌握的不足。总而言之, 古筝演奏的基本功就像是大楼的地基, 只有地基坚固了, 才能保证整座楼的质量过硬。技术的夯实, 才会使下一步对音乐的处理成为可能。

2. 对音乐的处理与理解

有了基本功作为依托, 那么就到了演奏的高层次——对音乐的处理。这里包括了力度、音色、呼吸、对乐句的划分、情感表达等多方面的综合。与语言相通的是, 音乐也有其独特的语言和语气。如何很好的把握呼吸与情感, 如何细致的区分力度与音色, 就需要老师对教学有一个明确的规划, 教授学生揣摩乐曲的内容及对音乐的感受, 反复读谱, 唱谱, 按照唱出的旋律进行弹奏, 深入分析作曲家的意图, 能够大致划分出引子、慢板、快板、高潮、尾声等部分的曲式框架。根据力度的变化及情绪的推动, 对音乐进行不同力度、音色的处理, 这样才能更好地培养学生的音乐表现力。对于大中专学生而言, 他们的年龄大多集中在13—20岁左右, 对音乐的表现手法只停留在浅显的理解上, 并不能深入地探究古筝的演奏规律, 这样就需要老师有足够的教学经验, 循循善诱地对乐曲音乐该如何表达做相应的引导和启发, 深度发掘学生的音乐内在感悟力和音乐表现力。在高科技的支持下, 教师还可以借助多媒体、音频、视频等教学手段来拓宽教学方式, 从多渠道帮助学生提供更广泛的信息源, 从而让学生们有吸收, 有对比地丰富音乐表现力, 扩宽音乐的视野。

3. 注重传统乐曲学习与现代乐曲学习并重

忽视传统乐曲的学习, 已经成为了古筝专业发展的弊端。当古筝的发展越来越现代, 并创作出风格迥异的筝曲时, 无疑对古筝的传统音乐造成了不小的冲击。现代作品音乐层次丰富, 风格多变, 具有时代气息, 演奏技术也更加复杂, 受到古筝学习者的追捧;另一方面, 传统筝曲没有多变的织体, 复杂的和声, 被学生们误认为没有技术含量, 不必弹。所以就有了重技术, 轻艺术的现象存在。从真正意义上来讲, 传统筝曲才是古筝音乐的根。传统各大流派在传承、交流、融合的基础上逐渐发展, 才有了我们今天看到了茫茫九派流中国的大气象。祖先留给后人的“以韵补声”, 才是古筝音乐的巨大财富, 才是古筝真正的魂。因此教师在教学过程中, 一定要注重两条腿走路, 使传统乐曲与现代乐曲的学习并重, 特别是对于实践为主的职业学院来说, 需要将传统与现代相结合, 兼收并蓄, 积累大量丰富多样的乐曲, 为将来的社会实践打下坚实的基础。

4. 加强学生的认知审美与欣赏音乐的能力

古筝无论从形制还是从意韵, 都散发着中国传统美学的古典美。艺术教育的实质就是通过技术的传授, 培养学生对美的感悟, 激发他们向往美的想象力, 从而使学生具有认知美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。教师在授课时, 除了强调技术之外, 还要把握以下两方面的内容:重视演奏的肢体美, 领悟作品的意境美。教师可逐字逐句给学生分析乐句和段落, 多听名家演奏的音乐, 让学生体会其间的优美, 逐步养成学生的审美情趣。直至学生能够独立处理音乐, 融入自己对音乐的体味, 培养独到的创新演奏能力, 建立起具有丰富想象力的乐感。

5. 强化古筝所属的精神文化内涵

古筝并不是单独存在于文化之外的, 它与其他学科有着千丝万缕的联系。古筝作为艺术的一门学科得以发展壮大, 与其深厚的精神文化内涵式密不可分的。无论演奏何种乐曲, 都要掌握相关的文化要素。所以教师在授课时, 需强调作品的文化背景, 包括作曲的创作意图, 相关的历史文化知识, 及其背后的精神内涵。有些学生弹琴不错, 却总感觉少了些许内容, 这就是文化素养视而不见所造成的缺失。缺少了艺术修养的演奏显得单薄无韵味。如果在学习艺术的道路上, 没有对文化进行点滴积累, 那么很难在艺术的金字塔上占有一席之地的, 自然也不会有更远的发展。教师在讲课时要避免只单一讲授乐曲技术, 而忽略文化内涵方面的问题。中国的古筝文化博大精深, 领略其中的意蕴, 才能更好地提高学生对音乐作品的理解能力, 才会形成文化与艺术的统一。

三、职业学院的古筝教学中存在的主要问题及解决方案

各职业学院的古筝教学如火如荼地开展起来, 在这个成长过程中, 难免会出现一些问题。主要归结在以下的几方面:

1. 上课形式单一

现在授课多采用一对一的教学模式, 在全国院校扩张的趋势下, 会使师资力量不均衡, 出现僧多粥少的尴尬局面。这种情况下, 可以进行课程设置的调整, 改为单课与小组课相结合的方式。例如主修学生安排一对一上课模式, 辅修学生安排小组课;或者是主要形式为一对一上课, 辅助手段为小组课。在小组课期间, 可以进行形式的创新, 如重奏、合奏、协奏等形式, 激发学生学习的兴趣。

2. 实践的机会少

古筝虽为民族乐器, 但是在民族乐团中运用的机会少, 况且每次仅需要一位演奏员就足够了, 那么学校能够给学生提供的实践机会就少。教师在这时要发挥能动性, 要主动对专业学生进行分组排练乐曲, 争取参加比赛, 获得更多的演出机会。把握每一次的展示, 无论是音乐会还是比赛, 都尽量让学生获得锻炼的机会, 是演奏水平更加成熟。

3. 注重个体, 缺少协作精神

由于一对一上课的传统及实践的机会又少, 古筝专业的学生基本上擅长独奏, 而缺少与他人合作的意识。有些专业好的学生一与他人合作就感到无所适从。在这种情况下, 教师要主动加强学生的合作意识, 引导他们注意倾听各声部音响效果的平衡, 各个声部之间的配合, 乐段之间的衔接等, 让学生逐渐适应群体演奏的大环境, 久而久之, 就会与集体形成演奏的默契。

4. 学生的被动学习

中国传统的授课一般为“老师讲, 学生听”这种填鸭式的模式, 这样长期进行教学, 师生之间缺乏情感上的互动与交流, 以致教学分离, 会降低学生的学习兴趣, 形成依赖老师的思想。因此, 教师要主动学会转换身份, 使学生拥有自主学习, 接收知识的能力。学生在上课时占有主导地位, 教师是为学生答疑解惑的。所以, 上课时, 要先让学生自己弹奏, 有不对的地方进行纠正, 疑问的地方进行交流。教师切不要大包大揽地让学生按照自己的模式进行学习, 这样就失去了学生的独立学习的能力, 古人云:授人以鱼不如授人以渔, 学生的主动接受, 会使知识吸收、转化的更快, 有助于提高课堂的效率。

5. 关注学生的生活较少

一般来讲, 专业课教师只负责学生的专业课。在职业学院的现实情况下, 这样的教学是远远不够的。职业学院的学生年龄尚小, 心智还不成熟, 无法对事物有清晰、全面的认识。这就需要教师多关注学生的生活及心理状态, 及时解决学生在生活思想上遇到的问题, 为他们解决学习上的后顾之忧。通过引导, 学生会逐渐建立起正确思想观与价值观, 这样在学习时才能做到专心致志, 心无旁骛。

师者有三种责任:传道、授业、解惑。乌申斯基曾说:“教师的人格对学生的影响是任何教科书, 任何道德箴言, 任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”作为教学而言, 教师只是一位领路人, 带领学生掌握知识;同时, 教师也能从学生身上学到不少的经验, 正所谓教学相长。职业学院的古筝教育如同一个正在茁壮成长的生命, 需要教师不断地培土修正, 不断地引导带领, 因此任重而道远。古筝课程的推广, 不仅给学生提供了生存的技能, 使学生的综合素质有所提高, 也会对学校的文化建设产生积极的影响和动力。

摘要：职业学院是根据国家教育部设立的专科层次的全日制普通高等院校, 它作为大学教育的补充, 根据社会的实际需求来培养人才, 是我国高校建设的重要组成部分。其中开设的古筝课程, 由于古筝音色动听, 形制典雅及其承载的中国传统的美学意蕴深受广大师生的喜爱。本文从职业学院的古筝教学出发, 探讨古筝教学的方法、存在问题及解决办法。

关键词：古筝,职业学院,教学方法,存在问题,解决方案

参考文献

[1]朱蓉.高师古筝教学的探索[J].艺术教育.2009 (07) .

[2]宋佳音.略论古筝教学中的审美教育[J].大众文艺.2013 (08) .

[3]李利飒.论古筝教学中的审美教育[J].铜陵学院学报.2008 (02) .

[4]阿优扎娜.古筝教学策略初探[J].长春教育学院学报.2011 (8) .

职业学校的分层次教学探究 篇11

关键词：中等职业学校 分层教学 因材施教

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0054-01

1 阐释分层教学

所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。

2 分层教学问题的必要性

中等职业学校，生源广泛，学生的知识基础和思想素质参差不齐，随着年级的升高及年龄的增长，其知识的积累与吸收都呈现出较大的差异，影响了教学进度和质量。为了充分调动学生的学习积极性和主动性，教师只有坚持从实际出发，因材施教，组织实施切实有效的教学活动，才能利于学生各得其所，真正有利于做到大面积提高教学质量。

学校根据学生入学成绩和入学后语数外课程摸底测试情况，将学生分层三个层次，组成A、B、C三种类型教学班，进行分层教学。

在分层教学前，各班的课堂纪律普遍较差。造成这一现象的原因是：学习困难的学生，由于学习基础差，听不懂教学的内容，跟不上教师的正常教学进度，上课要么睡觉要么随便讲话。学习较好的学生，由于对课堂纪律感到不满意，感到失望，从而对学习也失去信心。

3 分层教学需要疏通学生的心理

事实上，同一年级的学生在入校后被划分为不同层次的等级，会给学生造成一定的心理压力，因此，在实施分层教学过程中要特别注意做好学生的心理疏导工作，增加积极的教育，让学生理解分级教学的初衷，创造和谐有序的竞争机制，激发学生学习的兴趣，促使学生将学习的压力转化成动力。

4 采取分层教学

在分层教学中，A班的学生基础知识水平相对其余层次的班级较好，学生接受能力较强。因此，这一层次的学生集中在一起学习，能在班级中形成良好的学习氛围，并能在学习上互相带动。A层次的绝大多数学生在完成第一年和第二年的基础课程学习后，还会进入高职升学复习，希望毕业后进入高职大学深造。因此，要求他们在掌握了基本的知识内容外，还在知识范围上进行了拓展。B层次的学生在基础知识的掌握上要求低于A层次班级，学习积极性一般。今后的发展方向也同A层次学生有所不同。在进行第一年和第二年的基础课程后，很多同学将会进入到专业课的学习，以便于三年中专学习完成后进入社会，找到适合自己的工作。因此，在基础知识学习上要求对基本内容牢固掌握并有适当的扩展提高，以适应今后专业课程的学习及毕业后的继续学习；C层次的学生由于本身基础较差，学习积极性较差，学习接受能力也较弱。把他们集中在一起学习，教学内容上需要比A、B两层次的教学内容更加容易，教学方式上也要有所改进，要以他们便于掌握的方式进行教学，要多做练习题，使得他们掌握最基本的基础知识并不断巩固学过的知识。三周一次的阶段性测试让C班学生的学习积极性有所提高，并使他们的学习成绩有了一定的进步。

4.1 备课分层

对学生进行分班后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C班的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。

4.2 课堂提问分层

在每堂课的基本知识授课过程或课后小结中，我往往有的放矢地按难易程度，将问题也相应的设置成难（1）、一般（2）、简单（3）三组，分班提问，如1类问题由A班同学回答，2组问题由B班同学回答，以此类推。课堂效果良好，中专学生好胜心强，思维敏捷，对于课堂中别出心裁的提问，学生往往争先恐后地回答，大大活跃了课堂气氛，使学生的听课效率明显提高。

4.3 布置作业分层

在布置作业方面要有针对性。A班要在巩固的基础上加大拔高题目的数量。作业量可想对于B、C班的多一些，因为A班学生在知识掌握，理解能力，做题速度上都要优于其他班级的学生，所以要有目的的对其学习内容进行扩充。B班以巩固基础题型为主线，相同题型改变参量再加强练习，巩固基础知识为主，复习阶段再进行拔高练习。C班的同学要以理解概念为基础，作业也要加强概念性知识的不断重复、累积，要让学生将一些抽象的知识概念印象化，主体上认识并能进行进一步知识的探讨。

4.4 考试分层

在教学目标、作业布置、课后辅导都采取分层方式的基础上，检验考试自然也要采取分层考试的方法。因为在采取一系列的分层教学方法后，学生的起点自然不同。如果考试要统一试卷，必然对于试卷难度、题量、重点难点分布有偏差。因此，对于不同层次的学生那个要采取分层考试。试卷的出题侧重点要根据不同层次学生的平日学习、辅导、教学目标的侧重点不同而命题。A班学生理论记忆题目、应用型题目、综合分析型题目可按照正态分布的分配方式来命题；B班在理论记忆题目、应用型题目方面可与A班平行，但综合分析型题目可较A班降低难度；C班则主要以概念应用为主，可适当的加大课本题目的量，真正的以课本为主，以概念熟悉为主。

5 适时调整，调动学生学习积极性

通过一个学期的学习，B班的学生也有和A班一样的成绩，他们也要求进步，并且取得了良好的成绩。这样一来，我们就要调整A班和B班的学生，调动学生的学习积极性，学生的学习动力很大。

6 教学分层的效果

在分层教学后，由于制定了与分层教学相对应的课程标准，实施了不同的教学要求，使每一个学生都能从自身的学习状况出发，制订适合自己的学习目标。而教师也能因材施教，针对不同基础层次的学生制订相应的教学计划，避免在教学上走弯路，使学生能尽快适应教师的教学方式与培养目标，提高了学习效率。

通过本学期的期末考试，分层教学的效果已初见端倪。从总分上看，三个班的平均成绩与入学考试成绩相比都有所提高。其中，2011级服装A班提高了13%，B班提高了28%，C班提高了51%，从成绩上看，C层次班级进步最大。说明分层教学让学生们的学习积极性都有所提高，并取得了不错的效果。

职业高中语文课堂教学方式探究 篇12

一、文言文的教学

文言文对于职业学生来说因为底子差学习起来更是困难, 所以我先一段一段地学习, 疏通后再要求他们背诵, 全班同学形成比赛的氛围, 其实他们做得也很好, 利用一周的时间一篇古文全班同学就可以全部背诵下来的。因为职业高中每册有两单元的文言文, 第二单元的文言文是略讲的, 所以把大部分时间放在第一单元上, 要求必须学懂会背, 第二单元有时间就讲。与其两单元浑水摸鱼的都学习了, 倒不如就非常深刻地学习一点东西, 通过背诵让他们对古文的语感有了体会。

二、诗歌类文章的教学

诗歌类文章的教学, 我常常把重点放在对诗歌的朗诵上, 教给学生朗诵的技巧, 让学生在诗歌的朗诵中去体会其中的技巧。在学生训练了一段时间后, 我都会开设一场诗歌朗诵会, 每名同学都有机会参加。在朗诵活动中既让学生掌握了诗歌, 又培养了学生的朗诵能力, 更为学生口语训练打下了良好的基础, 也极大地调动了学生的学习热情和积极性。

三、名著类文章的教学

在职业高中教材中有很多是经典名著, 或者是名著的节选。我就让学生反复去读名著, 然后针对名著发表自己的看法。开读书经验交流会, 把自己在名著中读到自己感兴趣的和最难忘的东西说出来, 并讲明理由。在这样的活动中, 学生既加深了对文章本身的理解, 提高了口头表达能力, 还大大地提高了学习语文的兴趣, 更重要的是提高了学生的语文运用能力。

四、戏剧类文章的教学

在职业高中教材中有专门的戏剧单元, 为了让学生更好地理解戏剧的各种知识和表现手法。我都会开展观摩戏剧录像的活动, 并在这样的活动中增强了学生对我国古老艺术的理解。学生观摩了戏剧后, 让他们表演比较简单的话剧, 通过学生的课堂片段演出, 提升了他们对课文的理解, 同时也增强了学习情趣, 调动了学习积极性。例如在讲《雷雨》一课时, 学生自发地自导自演了话剧, 效果很好, 并且刻了光盘, 形成了视频资料。