职业学校日语教学

职业学校日语教学（精选12篇）

职业学校日语教学 篇1

近年来, 普通高中和高等院校不断扩招, 导致了职业学校的生源质量普遍下降。学生的知识基础薄弱, 学习能力不高, 对文化课学习特别是外语学习产生了惧怕心理。他们对外语学习感到有很大的心理压力, 有些学生甚至产生了厌倦情绪, 失去了学习信心。而当这些学生走进职业学校时, 我们要如何帮助他们重拾信心, 把枯燥无味的日语课堂生动化, 形象化, 让学生有信心接受这门新的外语, 有兴趣学习这门全新的学科呢?这就需要日语教师勤思考、多动脑, 转变传统观念, 开拓新的教育方法。对此, 笔者结合八年的日语教学, 整理如下观点, 希望和同行们一起探讨共勉。

一、端正态度, 激发学习动机

中国人, 特别是青少年学生, 对日本了解得特别少, 走进职业学校学习日语更多是无奈的选择, 那么, 如何使学生树立正确的学习动机呢?首先, 要做好开头准备。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”因此, 提高学生对日语学习的兴趣, 树立正确的日语学习动机非常重要。每当我接到一个新班后, 我都不急于讲课, 而是和学生一起聊天, 聊他们感兴趣的日本动漫、聊他们熟悉旋律却不知道什么意思的日本歌曲、聊他们听说过却又不理解的日本武士道、相扑等, 从而引导学生认识一个不一样的国度, 引起学生对日本的好奇, 进而使他们对日语感兴趣。其次, 在上课的时候, 我会慢慢渗透给学生, 让他们意识到学好日语的好处。日本是我们的近邻, 日本的汽车、电子产品、动漫等早已深入中国每一个家庭, 学好日语就能更好地认识这个国家, 而且同学们初中时没学好英语, 现在有机会接触另外一门外语, 有机会从头做起, 这也是个重新展示自我的好机会。另外, 从毕业分配上讲, 学好日语, 毕业后好找工作, 尤其是我们身处大连地区, 日企到处都是, 学好日语要比英语有更多的就业就会, 对未来的发展有很多好处。实践证明, 教师的正确引导, 让走进职业学校的学生重新看到了希望, 重新树立了学习的信心。

二、整合教材, 服务专业课

走进职业学校的大部分学生都只是为了一技之长而来, 而文化课的学习只是为专业课服务的。职业学校学生的特点之一是没有长性, 如果让他们过多地分配精力学习日语, 他们一定会走英语学习的老路。所以, 针对不同的专业对日语课的要求也不尽相同这一特点, 作为日语教师, 我们对教材的正确处理和合理挖掘就尤为重要。例如, 我所任教的计算机日文录入班, 为了更好地为专业课服务, 提高日文录入的准确度及速度, 在教学过程中, 单词的读与写就成了教学的重难点, 教学过程中教师应尽量多指导学生注意单词的拗音、促音、长音、浊音等细节问题, 常言道:“细节决定成败”, 教师应抓好此部分的教学。另外, 也要重视短文录入训练。但《新标准日本语》中会话很多, 却没有短文, 这不能不说对日文录入专业学生的一个弊端, 对此我常常搜集一些与教材配套的短小而精炼的文章让学生进行辅助练习, 这在他们日文录入课上起到了很大的作用, 效果特别好。而对会计专业学生来说, 他们毕业后, 多数进入服务行业, 所以口语会话就成了教学重点, 同时对其他专业来说向来不被重视的敬语和自谦语来说, 会计专业的学生也必须加强练习, 心领神会。这样, 场景会话就非常重要。课堂上我常常鼓励学生大胆开口说话, 不仅教材上的会话要熟记, 还要会即兴表演会话。一些电视剧或者动漫中的台词也常常登上我的课堂, 我常常让学生试着给动漫配音, 模拟表演会话内容等, 还放手让学生自编、自导、自演场景会话, 使学生不在拘泥于教材枯燥不变的知识, 而是在玩乐中学习, 为以后的就业打好了基础。

三、巧用多媒体, 激发兴趣

著名教育家陶行知先生说过, “教育艺术在于设法引起学生的兴趣, 有了兴趣学生就肯用全部的精力去做事情。”心理学家研究也表明, 没有愉悦的心情、浓厚的兴趣, 学习就是沉重的负担。因此, 教师能否在课堂上调动学生的学习兴趣就成为了一堂课成功与否的关键。传统的教学模式中, 学生的学习方式主要是以听讲为主, 课堂枯燥无味, 无法激起他们的学习兴趣, 而多媒体技术的应用给传统的外语课堂注入了一泓清泉, 创造了生动形象的日语情景与氛围, 使学生产生身临其境的感觉, 激起了学习兴趣。如春暖花开的阳春三月的日本, 我们必定会想到“花見”, 由此自然而然地想到“桜前線”。而这单靠教师一张嘴、一根粉笔、一块黑板, 根本就不能形象地描绘出“花見”的热闹场面。此时, 教师就可应用多媒体变抽象为具体, 鲜活而生动的场面、日本媒体的实时报道, 宛如将学生带到了日本, 带到了樱花盛开的树下, 徜徉在樱花雨中……学生陶醉于花海之中, 好像也和课件中的人们一起唱歌跳舞。借此机会, 教师可再给学生讲解日本的“集団意識”, 带领学生了解日本文化, 培养学生的团队精神。另外, 学生手机的普及, 手机摄像功能的推广, 教师也可充分利用起来。我常给学生留编排会话的作业, 让学生小组合作, 用手机录制下来, 课堂上播放, 师生一起点评, 这样, 学生们成了“影片主角”, 积极性高涨, 从而真正做到了把“要我学”变成“我要学”。效果非常好。而正是集声音、图像、文字等多种信息于一体的多媒体的介入, 使得日语课堂不再枯燥乏味, 变成了学生自己的课堂。实践证明, 多媒体激发了学生学习日语的兴趣, 培养了他们的日语表达能力、丰富的想象力、运用日语交际能力及创造性思维能力等。

四、开展日语第二课堂, 营造好氛围

任何语言的学习, 光靠在课堂上就能完全掌握都是不切合实际的。而语言是交际工具, 教师应尽可能地鼓励学生大胆开口, 帮助学生创设使用日语交流的机会。除了鼓励学生, 让他们尽量用日语互相问候、对话, 要求学生必须用日语与教师打招呼和交谈外, 还要大力开展课外教学活动, 每天早上播放日语新闻, 开设日语角, 观看日本动漫、组织日语单词竞赛、日文书写比赛、日语会话比赛, 日语演讲比赛、日本情景剧……丰富多彩的课外活动不仅丰富了校园生活, 也使得学生学习日语热情高涨。实践证明, 轰轰烈烈的日语第二课堂的开展, 活跃了学生的课余生活, 巩固了学生课内学的知识, 营造出了良好的日语学习气氛。

常言道:“教无定法, 学无定规。”对于职业学校的日语教学来说, 传统的教学模式、教学方法和教育思想早已跟不上时代的潮流, 单调的讲解、单纯的训练、枯燥的说教, 早已成为过去式。教师只有根据学生的特点, 根据学生专业特点, 灵活地选择教学内容, 更新教学内容, 改进教学方法, 改变教育理念, 与时俱进, 优化自己行为, 形成自己独特的教育风格, 才能带领学生畅游日语殿堂, 学生也才愿意跟着你畅游日语殿堂。

职业学校日语教学 篇2

商丘師範学院は有名な国家級の歴史文化都市、三商の源、華商の都市--河南省商丘に位置する。北は景色の美しい黄河故道国家森林公園を背にして、南は歴史の優れた人と物が集まる帰徳古城と応天書院に臨む。京九鉄道、陇海鉄道、３１０と１０５国道、済広と連霍高速道路の交差した貴重な交通の要地に位置する。商丘師範学院の歴史は1905年に設立した「帰徳府中学堂」に遡ることができ、何度もの分立と合併を通して、商丘師範の専門学校と商丘師範高等専門学校などの段階を経験し、２０００年教育機関の批准によって商丘師範学院になった。

学校は平原路、文化路二つのキャンパスがあり、延べ面積は約13330アール、建築面積は約60万平方メートルだ。今一般的な全日制在学生は2万5千人余りに上る。募集された学生は全国の28省・市(区)に行き渡る。学校の授業の施設がよく整備されて、近代化の実験室、ヒヤリングルーム、マルチメディア教室、微格教室、ホール、体育館といった教学施設を持っている。図書館で所蔵の書物が豊富で、所蔵の図書は170万部、電子データベースは17個がある。教学機器設備の総額は約1億6000万元だった。学校の景色が美しく、キャンパスに春明湖、夏夢湖、秋韵湖と冬泰湖もあり、文秀山もある。東屋、涼み台、回廊が学校に溢れて、湖の中で美しい蓮がいっぱいある。風がそよそよと吹けば、枝垂れ柳が翻ていて、湖面には漣波が立っている。

学校に２０個の学部、3つの教学部を設置する。今は本科が６４個、専科が26個で10大の科目を含む。次第にこういう学科専門構造体系を構築している。それは文系と理系を軸とし、工学、芸術学を新たな成長点になり、学校の基礎学問力が強く、応用学問の展望がよく、それに新興学科の増える速度が速いということだ。今持っている省レベルの重点学科は4つ、国家級の特色専門は２つ、省級の特色専門は7つ、国家級専門総合改革のパイロットは１ヵ所、省級専門総合改革のパイロットは4ヵ所、省の高校本科の工事教育人材育成モードの改革のパイロット専門は1つ、省級実験的な教学モデルセンターは5つ、省級教学チームは5つだった。学校はハイレベルの人材が学校を強くする戦略を堅持し、努力して一流の教員チームを育成し、「応天学者」「客員教授」などの学術の先導者と学科、技術先導者を大いに導入する。学校の教職員は約1622人。このうち、専任教員1150人、教授と副教授390人、博士197人、修士649人だった。20人の教師は他の高校、科学研究院の博士と大学院生の担任に任用された。

学校は「大学院受験プロジェクト」を推進し続け、本科生の大学院を受験する率が年ごとに上昇している。2014年、本校の大学院受験の合格率が２４％に達して、14つの専門の受験率が３０ %を上回る。多様な技能とコンテストを着手して、学生を対象に科学研究活動をすることを励ます。その上、イギリスのウースター大学や米カプラン大学などの外国大学と協力して学校を創立する。ロシア、韓国、ナイジェリアなどの国から留学生を募集して、次第に「開かれ式、国際化」という大学のあり方が形成された。

学校は科学研究と学科のプラットフォームの建設を強化して、建築した各級各類科学研究プラットフォームと建設中のはもう31ヵ所に達し、このうち建設したのは、「生物分子の識別とセンサ・モジュール河南省の高校の重点実験室」、「生物質分解と気化河南省の高校の工程技術研究センター」と「機能材料合成河南省の高校の工程技術研究センター」の3つの省庁級の科学研究のプラットフォームということだ。

学校は科学研究の社会奉仕の理念を堅持し、現地化・特色化の科学研究の道を歩いて、重大な科学研究プロジェクト連動戦略を実施し、高レベルの科学研究プロジェクトの成立も年ごとに増加し続けている。２０１４年までに、本校は国家の自然科学ファンドプロジェクト43件を得た。国家社会科学ファンドプロジェクト15件で、このうち国家基幹事業は1件だ。

学校は中原の経済区域の建設をサービスすることを本校の責任とし、本科教学工事と国家級の大学生は学校の外で実践する教育基地、大学生革新的な創業センターを建設した。それに産官学の協力教育に対する探求と実践を行い、「産官学の協力・多様な形式の協力」という新しい道を歩んできた。この道は学生の実践能力と社会への順応能力をを向上することができる。

学校は相変わらずキャンパスの文化の建設を堅持し、調和のとれた教育の環境作りに積極的に構築している。博大、厚い、賢明な大学精神の育成を着手して、「応天帰徳、智圓行方」という校訓を伝承し、「学以求真、行尚笃行」という雰囲気を発揚させる。教員としての道徳の育成と精神文明構築活動を深く展開し、思想の建設、組織の建設、幹部の建設、党の清廉建設を強化し続けていく。大学生の思想·政治を大いに力を込めて強める·改善し、学校の持続的かつ健康、急速な発展に強力な組織と思想の保証を提供した。学校は重視し地域文化の研究を重視し、自覚して文化の伝承という重大な責任を担う。学校は河南省の普通高校の人文·社会·科学の重点研究基地である漢梁文化研究センター、河南省の文化産業研究基地、省·市両級の「無形文化遺産研究センター」、影響力がある研究成果が沢山取った。地域文化の特色のある社会・科学研究基地を形成された。

学校の受賞と言えば、河南省文明単位、河南省の高校の「五好」共産党党委など４０あまりの省級以上の名誉称号を獲得した。「五好」というのはつまり「リーダーグループがいい」、「共産党党員幹部チームがいい」、「業務のメカニズムがいい」、「業務の成績がいい」、「基層部と民衆の評価がいい」ということだ。１２３校のうち、中国における最も速く発展した大学の一つ、河南省において民衆の満足度が一番高い十大の本科大学、河南省において最も影響力を持っている十大教育ブランド、河南省の受験生の心に最も理想的な大学、河南省の本科大学のうち総合的な実力が２０番目とマスコミから評価した。それに、第6回河南省高等教育の就職の公信力調査で選ば活动の中で「河南省の高等教育·就職前途が一番いいモデル学校」、「河南省応用技術の十大モデル高校」と二つの名誉を獲得した。中国校友会網の最新のニュース「2015中国の大学評価研究報告書」から見ると、本校は既に中国大学ランキングの第３５５位に昇った。

外国語学院の紹介

外国語学院は1978年に創建し、商丘師範学院の一番歴史の長い学部の一つであり、わが学校の最大規模の学部の一つでもある。長年の努力をつくし、絶えずに発展きた外国語学院は、教師陣がますます壮大になり、教育と研究と学生の管理のレベルも上がり、現在、我が学校の有名なブランド学部の一つになった。

外国語学院は学術レベルが高い、教学経験豊富な教師チームを持っている。既存の教師工116人で、そのうち教授、副教授23名、講師52名、修士、博士61名。30名以上の教師はアメリカ、オーストラリア、日本及び国内有名な大学の研修、トレーニングや訪問学経験を持っている。長年に10名以上の外国人教師をお招きし、英語教育、日本語専門教育と大学英語教育の重要な任務を担当させていだだく。

我が学院今は英語と日本語2つ学科がある。英語科は本科と専門2つのレベルがある、英語学部は専門英語（師範類）と国際ビジネス英語を設置し；専門レベルでは英語教育と経済貿易英語を設置する。現在外国語学院の全日制在校生は１７００人余りである。英語専門は重点的に堅固な英語の基礎をもつ、強い言語応用能力を備え、中等学校英語教育に適任し、教育研究教師やその他の教育者を担当する能力がある人材を育成する。課程の設置は学生の聞く、言う、読む、書く、翻訳するなどの基本的な言語の技能を訓練することが目的である。総合英語、読むこと、ヒアリング能力、口語、発音、文法、英米文学アンソロジー、語彙学、高級通訳、語学、英英語翻訳、国家概況などに基づく基礎課程と専門課程を設置した。日本語専攻は堅固な日本語の基礎と広範な科学文化知識を備え、日本語の言語、文化、歴史、政治、経済、外交、社会文化などの基本的な理論と基礎知識をマスターする、日本語を聞く、言う、読む、書く、翻訳するなどの技能訓練を受け、一定の科学研究の方法、高い素質と強い能力の高級な専門の人材を育成し、政府部門、事業単位、工場や企業、対外貿易企業の貿易などの分野で、商工省ないし全国の外事、渉外資企業の事業や教育にサービスする。日本語の専門コースは学生の聞く、言う、読む、書く、翻訳するなどの言語の基本的応用力を高めることを要旨にして開設される。開設されるコースは基礎日本語、日本語、日本語の聞き取り、高級日本語会話、日本語音声、日本語文法、作文、和文中訳、日本文学などの基礎と専門課程である。

長年にわたり、外国語学院は、教育と研究の両方のポリシーを堅持して、徐々に良い教えスタイルと学風を形成しました。学院の指導者はずっと、教師の育成を重視し、教育、研究、および一般的な管理にやけに注意を払って、ずっと教育の質を高めるのを外国語学院の中心の仕事として、教師の教え能力と科学研究のレベルを高めるよう努力する。教師は絶えずインサービス学習を強化して、絶えず知識を更新して、視野を広げて、自分の知識構成を次第に改善して、科学研究の領域で実り多い成果を得った。この５年間、外国語学院教員は、国家級の子プロジェクトの1項、省部級の科学研究プロジェクトの10数項、学校の庁級プロジェクトの40数項を司会した；専門書、教材を19部主幹、参編んで、論文を200編発表して、その中の20編は全国外国語類のレベル高い定期刊行物と中国語類の定期刊行物に載せられ、例えば《外国語の教学と研究》、《近代的な外国語》、《現代の言語学》、《外国語》など。相前後して庁級以上の科学研究の表彰19項を獲得し、12延べ人数が“曾憲梓教育基金”の教師賞、「全国の優秀な教師」、「河南省の優秀な教師」、「河南省の優秀な共産党員」、「河南省の教育システムの“婦人の功を立てる模範”」、「河南省の教育システムの師徳の先進的な個人」と「河南省の文明的な教師」など称号をえった。2004年以来、学院は20以上のよく知られた国内および外国の学者に本院まで学術報告をするように招聘して、約この3年間学院の教師はほぼ53人がわが学院の学術交流と科学研究に大きなやくを果たしてきた国内、国際の学術会議に参加していた。

わが外国語学院は、非常に教育のハードウエアの建設を重視する。私たちの学院の資料室には現在、オーディオブックや雑誌データボリュームを6000件持っていて、マルチメディア言語実験室の12セット、英語無線LAN条件の6セットを持っている。そのために、わが外国語学院は執務条件がすでに完全にオートメーション化を実現した。それもわが学院が教育改革を開発することと教育のレベルを高めるには、頑丈な物質の基礎を打ち立っていた。

外国語学院は誠実に「教育が当、品質立学校のため」、「学生を中心にする」という学校の設立・運営する基本思想を実行し、学歴の高、職名の高、教育の質の高い教師を選んで派遣して、教育の仕事を担当させ、めずらしい教育の成績を得た。外国語学院は共に中、高校の英語の教師とほかの外国語の人材6000数人をほぼ6000人育成した。彼らの大多数は中、高校の英語の教育の戦線の上で、骨幹の教師と優秀な教師になった。また一部の卒業生は更に各級の指導職務を担当して、あるいは大学院生、あるいは出国に合格して留学している。目前、新しい社会の状況に適応する人材を培養するために、外国語学院の全体の教師は積極的に人材育成モデルの改革と探求を行って、教授法を改善して、課程の体系を改善して、素質教育を強化して、社会のためにもっと多くの優秀な人材を育成するよう努力して、中国的特色のある社会主義を建設する強国のために必要な貢献をしている。

日本語科の紹介

商丘師範学院の日本語教育は２００１年から始まて、２００７年から日本語専攻学部教育をして、2013年に日本語学科を創設した。本系は中国人の専任教員が11人、外国人の教師が4人ある。皆修士以上の学位や海外で留学した経歴があった。本系はもうすでに職名、学歴、学縁、と年齢構成がより合理的で、優れた専攻教育能力や高いレベルの研究水準を持つ教師チ—ムが形成した。

今学校の生徒数がもう300人に達する。日本語学科の卒業生はずっと高い就職率を維持してきて、大部分の卒業生は北京、上海、広州などの大都市の日系企業で就職する。一部の学生は上海外国語大学、北京外国語大学、北京第二外国語大学、広東外国語貿易大学、中山大学、西安外国語大学、東北師範大学、大連外国語大学などの大学の大学院生になって、日本语を専攻し続ける。または日本へ留学するに行った。

职业学校日语教学 篇3

关键词：中职学校；基础日语；教学效果

结合自身教学实际，笔者认为要想提高中职学校基础日语教学效果，需要从教学前、教学中和教学后三个阶段入手。

1 教学前准备

1.1 做好课前渗透，激发学生日语学习兴趣

心理学家认为，一个人对某种事物的喜好或关切的情绪就是兴趣。对于学习而言，兴趣是学习的动力、创新力和持久力。当学生对学习内容产生浓厚的兴趣时，就会相应产生高涨的学习热情，营造出浓厚的学习氛围，取得良好的学习效果。中职学校选择学习日语的学生，大部分是因为英语成绩较差，小部分是因为对日语有兴趣。无论哪种情况，充分调动学生的积极性，激发学生对日语学习的兴趣，显得尤为重要。

授课前，可以根据要讲授的内容查询相关的日本文化、礼仪或小故事，课余时间稍作渗透，激起学生的好奇心，用以保证课堂教学效果。比如，在讲授交通工具的时候，利用互联网提前搜索一下日本电车、新干线、公交车、地铁等图片用作课上展示，再扩展到日本交通现状，使学生更多地了解日本。也可以有计划地组织学生利用课余时间看日文原声电影或偶像剧，举办日本风土人情小故事展演，通过文化的学习，激发学生对语言的热爱。

1.2 关爱学生，与学生做朋友

要想让学生喜欢你的课，首先需要让学生接受你，因此你要努力与他们做朋友，不论课上课下，当你发自内心去尊重他们、爱护他们，他们就会像你一样，真正地接受你、喜欢你，然后去认真地学习你所教授的内容，这样你在上课的时候，无论发生什么情况，学生都会积极配合，使教学开展顺利。

2 教学中注意

2.1 教学目标要切合实际，符合学生实际情况

基础日语教学倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。但是每个学生对语言的理解力不尽相同，而且日语基础也不相同，所以笔者认为应该把语法教学中的能力目标定为80%的学生能够熟练掌握所教语法并自由造句，而对语言理解力较差的学生定为基本掌握所教知识点，以达到每个学生都能够在课上得到最大的收获。

2.2 教学内容要适量，讲解要符合学生的认知规律

一节课45分钟，如果内容过多，则不利于学生理解和掌握，反之内容太少，学生又会有吃不饱的感觉，所以教学内容是否适量是至关重要的。比如在讲动词变形中规则最为复杂的“て”形的用法时，由于知识点较有难度，且连贯性较强，所以在讲授用法部分时应该首先以学生为主体复习动词“て”形的变形规则，然后再重点讲解动词“て”形的5个用法，并分别给予例句，再通过两个简单会话进行实际运用，最后通过练习题进行知识点的巩固。这样才能使得整节课内容充实，教学紧凑，并符合学生的认知规律（复习-新授-巩固练习），使学生既不觉得疲惫，又学到了最多的知识。

2.3 日语授课，注重创造语言环境

外语学习，最重要的就是语境，试想若我们生长在日本，那我们的日语水平就会像我们现在的汉语水平一样，可见，语境的培养对语言的学习是多么重要。

因此，在日语课上，笔者认为教师应该尽量用日语授课，将学生带入日语语境中，并在授课中穿插日本文化和礼节，也可以恰当运用多媒体教学，为学生营造良好的日语氛围，以此不断提高学生的日语口语和听力水平。

2.4 关注学生情感变化，鼓励学生大胆实践

中职学生正值青春期，虽然他们年龄小，却自尊心很强，又很敏感，因此在课堂中要关注学生情感变化，为学生创造民主和谐的氛围，这样才能使教学开展更为顺利。

语言是实用科学，是交流工具，教学效果的好坏很大程度上取决于学生的能动性和参与性，因此教师在授课过程中应以学生为中心，把教师填鸭式教学的“一言堂”改为“忠言堂”，鼓励学生多说、多练。比如在讲授问询场景会话时，可以让学生将前面学过的自我介绍、指示地点等知识穿插在一起做人物、地点的问询会话，既复习了前面的所学内容，又加深了本节课程的知识点，同时给了学生更过展示的机会，让学生大胆实践、学以致用。

2.5 及时对学生进行有效的评价

笔者认为在上课过程中教师应该充分发觉学生的进步，注重对学生学习过程中的表现、改进的成绩、反映的情感、态度等方面进行及时有效的评价，如口头评价等，鼓励学生自我反思、自我提高。中职学生初中时多半成绩较差，课上很难有发言的机会，更很少获得鼓励。教师及时进行有效评价可以使中职学生重新认识自我，树立自信。比如在授课过程中回答问题正确的同学，可以给予表扬「すごいですね。」 对有进步的同学可以给予鼓励「だんだん上手になりました。」

3 教学后反思

教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己做出的某种教学行为、决策以及由此产生的结果而进行审视和分析的活动，被称为教学反思。通过教学反思，教师能够逐步提高自我教学监控能力，提升综合水平。每节课后，教师应根据授课情况及时进行反思，回顾教学过程，分析成败，查找原因，寻求解决的对策，以便下节课取得良好的教学效果。

总之，中职学校基础日语教学是一项艰苦而又重要的工作，需要日语教师与时俱进，不断探索和努力，力争获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]阎树新，张华强.趣味性日语教学的尝试[J].日语知识，2002（9）：17-19.

[2]刘帅.高效日语教学方法之我见[J].教育，2015（31）：00110.

职业学校日语教学 篇4

我国对高职高专的定位是，“以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标”，并要求素质教育要贯穿于人才培养的始终，以职业素质教育为核心。

本校商务日语专业的培养目标是为长三角地区日资企业培养高素质、高技能的应用型商务人才。为了实现这一目标，在二年级第二学期设置了商务日语会话课，培养学生的商务交谈、商务沟通能力，为进入公司从事商务、事务工作打下良好基础。除了语言能力外，培养学生具备适应日资企业工作的职业素质同样非常重要。

那么，什么是职业素质?日资企业需要什么样的职业素质?作为商务日语会话的教师要如何将职业素质教育融入教学活动呢?

职业素质是指那些与具体职业相关的对现代职业活动起关键作用的非技能性的基本能力。基本知识、基本技能是容易了解和测量的，而且比较容易通过培训来改变和发展，但是非技能性的基本能力，是内在的、隐性的素质，不太容易通过外界影响而得到改变，然而对人员的行为和表现起着关键性的作用。随着科技的日新月异，企业越来越关注非技能性的能力，因为人员的素质可能会直接威胁到企业的生存。

那么，日资企业所需要的隐性职业素质有哪些呢?一般说来，日资企业要求员工忠诚、敬业，有责任心，重视团队协作，有较强的沟通协调能力和学习能力等。另外，进入公司后，能否尽快融入公司，还有很多细节要注意，比如公私分明、体贴与礼貌、个人形象等。很多日资企业对于个人穿着以及个人办公桌环境卫生都有很细致的规定。因为外表不仅能反映内在，而且对内在起作用和影响。

综合素质的形成不是一朝一夕的事，很多职业素质需要在工作中慢慢体会、积淀、提高，不过有些行为习惯可以在学校得到训练。如果教师能在教学过程中适时介绍日本文化、习俗、商务礼仪知识，从细节开始训练，让学生慢慢了解、接受日资企业文化中好的部分，并体现到日常生活中，养成良好的行为习惯，那么学生将来就能比较快地适应工作、融入职场。

素质体现于细节。下面以『ビジネスのための日本語』(外语教学与研究出版社《商务日语》2006年8月第一版)第2课「あいさつ」(问候)为例，探讨如何从细节开始，在教学过程中融入基本职业素质教育。

语言训练目标：掌握同事之间上下班以及就久别重逢时的寒暄语;掌握和客户见面、分别以及久别重逢时的寒暄语;以及这些寒暄语的延伸运用。

素质训练目标：将本课学到的句型很自然地运用到实际生活中，做到热情、体贴、礼貌，培养感恩、敬业、关怀他人之心，用寒暄语打动对方，建立良好的人际关系。

具体步骤：

句型1

这是早上在公司碰面后同事之间的问候语，首先互道早安，然后A对B昨天的款待表示感谢。句型相当简单，字面意思也很简单，刚学几天日语的学生几乎都会说。那么，是不是每个人都能了解这些寒暄语深层的意义呢?是不是每个人都能够运用这些句型很自然地去跟别人打招呼呢?很多中国人把日本式寒暄理解为一种虚假的礼貌，认为只要内心对一个人好，表面文章是可有可无、可做可不做的，轻视打招呼、问候的重要性。

在日本，人们习惯互道早安，无论是在家庭、学校还是在公司。另外，如果对方为你做了事，那么下次碰到时一定要道谢，说明自己一直将别人的恩惠记在心里，并且充满了感激。这样主动做事的人才会觉得，我做这件事是值得的，是帮助了他人的。良好的社会风气的形成往往始于一些极不起眼的小事。从简单的问候可以看出一个人是否有教养，是否怀一颗感恩之心。

本阶段训练学生养成主动打招呼以及道谢的习惯，以及了解一些和上下班有关的常识。

要说明的是，上班不同于上课，上课时踩着铃声进教室不算迟到，可是如果八点上班，则代表八点前必须做好一切准备工作，八点一到就必须进入工作状态。下班则相反，到点后才可以做下班准备工作，一般来讲，员工要等上司下班后才能下班。

让学生听录音，模仿录音中的语音语调语气，请同学2人一组做替换练习，将划线部分替换成其他表示谢意的短句，并抽一组同学表演。

在表演中，提醒其他同学注意，要看二人的语音语调是否自然，态度、姿势是否得体，声音是否热情、明快，是否给人朝气蓬勃的感觉。

播放日剧“Hotlier”第一集片断(约5分钟)，让学生实际感受职场人员互道早安的场景，请学生比较一下：同样一句「おはようございます」，为什么有的让人感觉温暖，有的让人感觉冷漠。说明打招呼必须发自内心的道理。

请学生下课后实际练习，每天跟同学、老师大声打招呼，可以用中文，关键是态度、声音、表情。必须记住的是，打招呼一定要主动、积极，不要非等对方打了招呼后自己才做，只要碰到应该问候的对象，就要精神抖擞地打招呼，久而久之，学生就会养成自然而然打招呼的习惯。

句型2

这是下班时同事之间的问候。在日资企业，加班是很平常的事，如果自己早于他人下班，一定要和同事、上司打招呼。这不仅仅是礼貌问题，还是为了工作的需要。因为很多工作是一环扣一环的，也许加班的同事需要用到你的工作成果，那么你的不打招呼就有可能造成工作的停顿。另外，如果同事、上司看样子很忙，最好问一下需不需要协助。这些简单的问候可以反映出员工之间的关怀体贴，以及员工的敬业精神。

按照句型1的方法听录音、模仿、做替换练习、抽一组同学表演，注意关切之情的自然流露。

补充句型，员工下班时和上司打招呼：

同样一句“辛苦了”，在日语中上司对下属用的词和同事之间用的词是不一样的。日本文化非常注重亲疏远近以及上下、长幼关系，并且将这些人际关系体现在措辞上，稍不留神就会失礼，需要特别注意。

要求学生下课后练习句型，并养成关心同学、朋友、老师的习惯，积极主动地做力所能及的事情。

句型3

这是同事之间久别重逢时的寒暄语。寒暄语往往只起润滑剂的作用，所以回应时不必非常详细、具体，可简短些。但一定要用心，即使有要事在身，时间非常紧张，也不能心不在焉，让对方感觉问候没有诚意。

按照句型1的方法听录音、模仿、做替换练习、抽一组同学表演，注意语气热情、高兴。

同样是久别重逢，如果见到的是客户，则需要用更恭敬的语言，不是「お久しぶりです」(好久不见)，而是「ご無沙汰しております」(久疏问候)，意思是早应该去问候的，却没有做到，表示说话者抱歉的心情。看下面的例子。

句型4

问候同事时，态度亲切、热情即可。问候客户时，则需要用恭敬的语言，并以恭敬的身体动作配合。

提到日本人的身体动作，人们第一反应就是点头哈腰，日语叫做「お辞儀」，即“鞠躬”。鞠躬也有很多学问。一般来说，鞠躬分为三种，即「会釈(点头示意)」「敬礼」「最敬礼」。一般遇到熟人或者早上同事时打招呼只要轻轻点头示意就可以了，而面对面时则行“敬礼”，最为恭敬客气的是“最敬礼”。行礼时上半身弯曲前倾的角度是有讲究的，点头示意15度，敬礼30度，最敬礼45度。

鞠躬的方式也有很多。日本的礼仪做法有很多流派，其中最具代表性的叫小笠原流，鞠躬礼的做法提倡“礼三息”，即一边吸气一边将上身前倾，到吐气时刚好停止，再吸气时才抬起上身，这种配合呼吸韵律的鞠躬，不仅动作自然，姿态也很优美。鞠躬时要注意双腿并拢，脊背挺直，收拢下巴，手随身体动作自然向前伸出，视线落在离脚尖前约1.5到2米处。另外，鞠躬时不能发出任何声音，一定要等身体抬起来后再开口问候，而且抬头动作要慢，这样姿势才会显得优美。

因为中国人打招呼用握手，所以不经过特别练习，一般很难做到姿势优美地鞠躬行礼。

播放日剧「キャビンアテンダント」片段，教官对空姐进行礼仪培训时，着重训练了“微笑”和“鞠躬”，可以让学生边看边模仿。

对划线部分进行替换练习，抽一组学生表演。

要求学生课后练习并运用。首先从上课行礼做起，每节课开始时先行30度鞠躬礼，再例行问候。另外，碰到日籍老师、日本客人时，很自然地问候、行礼。

句型5

句型6

第5组是接待来访客人时的寒暄语，第6组是和客人道别时的寒暄语。客人对于先前为自己所做的事道谢，而自己则对于客人百忙之中抽出时间来访表示感谢。可以看出，在这种日常寒暄中，各种形式的道谢语特别多。善待他人，心存感谢之心，这是礼仪的基本出发点。

对划线部分进行句型替换练习。注意问候时要行30度鞠躬礼。

以上是课文第一部分基础句型，下面是第二部分会话，是对基础句型的实际运用。

会話1%欠勤した翌日

会話2%残業

会話3%訪問客

先放一遍录音给学生听，让学生对整段对话有一个总体印象。然后根据对话内容提出问题，让学生带着问题再听录音。当学生听完并且能够回答对问题时，表示基本掌握了对话内容。

最后让学生二人一组练习会话，模仿课文会话内容，注意表情、语气、身体动作，做到熟练、流利、自然。

三段对话的目的都是对他人表示关怀，对话的时候注意不要背诵，流于形式。

第三部分是任务部分，给出三个任务。

任务1%上班时和同事互致问候

会话场景：昨天下午A发烧，将工作拜托给B后提前离开公司，今天早上上班看到B，表示感谢，B关切地询问A的身体状况。

任务2%下班时与同事互致问候

会话场景：A准备下班，B还有工作要做，相互问候、道别。

任务3%与来访的客人互致问候

会话场景：A是X公司的职员，因联席会议之事拜访B所在的Y公司，在接待室闲谈后进入正题。

将学生分成三大组，分别练习任务1、2、3，只要能够完成沟通任务、达到沟通目的就可以，不必苛求句型完美。要求学生二人一组合作，自主完成。每个任务抽一组学生表演，可以当堂课抽查，课堂上未完成部分让学生课后练习，下一节课继续抽查。

经过大量的课堂练习，学生们基本上能够掌握句型，也能较熟练地完成任务，只是小部分学生给人的感觉不是在会话，而是在背诵，另外动作也不够自然。不过相信他们对于相关礼仪有了基本了解，只要经常练习，就会养成良好的习惯。

传授知识不难，学生们记住知识也不困难，困难的是要将知识自觉内化，自觉应用。因此教授句型的时候，教师需要将道理说清楚、说明白、说透彻，让学生透过字面把握更深沉的含义。

这种将行为习惯训练融入教学的模式，对教师提出了更高的要求，除了需要寻找文本材料外，还需要寻找合适的多媒体资料，课前准备工作量相当大。不过课堂教学因此变得更加生动有趣，效率也大大提高，对于学生将来的就业、事业成功以及持续发展有很大的帮助。

摘要：现代企业除了要求毕业生有较高的职业技能外, 还需要毕业生有较高的职业素质。商务日语专业的毕业生将来面对的企业, 大部分是日资企业或者是与日资企业有业务往来的企业。日本的企业文化比较独特, 学生接触机会不多, 了解渠道相对稀缺, 因此在日语教学过程中, 结合日本文化、商务礼仪, 从细节开始, 培养学生的职业素质, 是非常重要的。本文从商务会话教学的角度探讨了如何培养学生的职业素质。

关键词：职业素质教育,日语教学,商务日语会话教学

参考文献

[1]日本php研究所.公司礼仪与沟通.台湾汉思有限公司, 2004.

日语专业职业规划 篇5

在今天这个人才竞争的时代，职业生涯规划开始成为在人争夺战中的另一重要利器。对企业而言，如何体现公司“以人为本”的人才理念，关注员工的人才理念，关注员工的持续成长，职业生涯规划是一种有效的手段；而对每个人而言，职业生命是有限的，如果不进行有效的规划，势必会造成生命和时间的浪费。作为当代大学生，若是带着一脸茫然，踏入这个拥挤的社会怎能满足社会的需要，使自己占有一席之地？因此，我试着为自己拟定一份职业生涯规划，将自己的未来好好的设计一下。有了目标，才会有动力。

二、自我盘点

我是一个商务日语专业的大专身生，平时是家里最大的希望——成为有用之才，性格外向、开朗、活泼，业余时间爱交友、听音乐、外出散步、聊天，还有上网。喜欢看小说、散文，尤其爱看杂志类的书籍，平时与人友好相处群众基础较好，亲人、朋友、教师关爱，喜欢创新，动手能力较强做事认真、投入，但缺乏毅力、恒心，学习是“三天打渔，两天晒网”，以致一直不能成为尖子生，有时多愁善感，没有成大器的气质和个性。但外形上缺乏自信心，且害怕别人在背后评论自己。

三、解决自我盘点中的劣势和缺点

所谓江山易改，本性难移，虽然恒心不够，但可凭借那份积极向上的热情鞭策自己，久而久之，就会慢慢培养起来，充分利用一直关心支持我的庞大亲友团的优势，真心向同学、老师、朋友请教，及时指出自存存在的各种不同并制定出相应计划以针对改正。经常锻炼，增强体质，以弥补海拔不够带来的负面影响。

四、未来人生 职业规划

根据自己的兴趣和所学专业，在未来应该会向日语和会计 两方面发展。围绕这两个方面，本人特对未来五十年作初步规划如下：

1、2011-2015年学业有成期：充分利用校园环境及条件优势，认真学好专业知识，培养学习、工作、生活能力，全面提高个人综合素质，并作为就业准备。（具体规划见后）。

2、2015-2017年，熟悉适应期：利用2年左右的时间，经过不断的尝试努力，初步找到合适自身发展的工作环境、岗位。

3、2012-2053年，在自己的工作岗位上，踏踏实实的贡献自己的力量，拥有一个完美的家庭。

完成主要内容：

（1）学历、知识结构：提升自身学历层 次，专业技能熟练。日语三级、二级争取过级，且拿到 公共英语一级、计算机一级等级证书，开始接触社会、工作、熟悉工作环境。

（2）个人发展、人际关系：在这一期间，主要做好职业生涯的基础工作，加强沟通，虚心求教。

（3）生活习惯、兴趣爱好：适当交际的环境下，尽量形成比较有规律的良好个人习惯，并参加健身运动，如散步、打羽毛球等。

五、结束语

职业学校日语教学 篇6

关键词：商务日语；课程体系；能力核心；岗位需求

高职教育的课程体系是指，在目前高职教育价值理念指导下，为了达到专业培养目标而设置的各个课程要素的排列组合，是培养学生职业技能的所有学习内容和构成要素的总和。可以说，课程体系是实现人才培养目标的重要载体。高教〔2006〕16号文指出，高等职业院校改革课程体系和教学内容要密切结合行业需求、按照岗位职业能力来设计课程体系和教学内容。按照这个理念，我们必须建立职业能力为核心的课程体系，这是教学中的首要问题。结合我院商务日语专业近几年的教学实践，笔者对此进行了相关研究和探索。

一、进行广泛、深入的行业岗位能力调查

中日两国贸易在我国的对外贸易中一直占有重要地位。近年来，中日两国经贸合作关系仍在不断深化，同时也出现了新的变化。比如：中国从日本的进口贸易量上升而出口量停滞，甚至下滑；在交易模式上，中日两国之间的电子商务有了长足发展。这些新变化、新发展对从业人员的知识、能力、素质提出了新的要求，也对我们教学提出了新的挑战。要构建职业能力为核心的课程体系，必须了解本行业需要什么样的职业能力，这不能凭空想象，必须进行行业调查。在进行行业调查时，不能只采用传统的企业调查问卷形式，与毕业生和实习生访谈、咨询行业专家等，都是我们了解行业趋势和变化发展的有效方式。

二、必须对行业调查的结果进行深入分析，解析岗位能力

行业调查的结果不仅是为了解行业动态，还必须了解企业对人才的需求，岗位职业能力的新变化，这就要求我们必须对行业调查结果深入分析，了解岗位群的典型工作，解析岗位能力，进而构建能够支撑人才培养目标的职业能力的课程体系。就我院商务日语专业来说，经过广泛深入的调查，目前，本专业面向的主要岗位有：外贸业务岗位群：跟单员、单证员、外贸业务员、货运代理业务员；涉外企业基层管理岗位群：涉外文秘、涉外业务主管。

我们调查了以上岗位的典型工作任务，深入分析了所需的职业能力以及支撑职业能力的课程，结果如下：

对于外贸业务岗位群来说，要求从业人员熟悉货物买卖合同、出口单证制作等外贸业务知识和操作流程，能够用流利的日语联系客户并进行公司之间的业务往来，进行订单处理，并且能够运用现代信息技术进行业务信息查询。这要求我们培养的学生具备以下职业能力：一是运用日语进行沟通交流的能力，包括口语和书面表达能力，能够熟练运用日语与客户进行贸易洽谈；二是信息处理能力，包括会操作常用办公室软件，会运用电子邮件等现代信息技术进行沟通交流，有一定的电子商务业务水平等。

对于涉外企业基层管理岗位群来说，要求从业人员了解熟悉日本的社会文化和企业管理制度，熟悉日本商务礼仪，能够熟练地进行包括会议安排等日常企业管理活动，具备良好的协调沟通能力，能够与中日双方的企业工作人员进行有效沟通，并且能够运用现代信息技术进行业务信息查询和交流。这要求我们培养学生具备以下职业能力：运用日语进行沟通交流的能力，包括口语和书面表达能力，能够熟练运用日语同日方管理人员进行工作交流；信息处理能力，包括会操作常用办公室软件等；企业基层管理能力和良好的人际沟通能力。

三、构建以职业能力培养为核心的课程体系

了解了岗位需要的职业能力之后，我们还必须考虑各门课程的优化组合，改革课程教学内容与教学模式，根据职业能力构建课程体系，使人才培养目标能够满足市场需要。因此，在具体教学实践中，我院的商务日语专业构建了四大模块的课程体系：一是综合素质课程，包括公共素质课、计算机课、经济学基础等；二是外语能力课程，包括日语精读、日语听力等；三是职业能力课程，包括国际贸易这样的专业基础课，商务日语书信、商务日语口语这样的专业实践课，社会实践课、专业选修课这样的专业拓展课；四是顶岗实习。在多年的教学实践中，我院商务日语专业培养的毕业生具备了良好的职业能力和技能，这与我们以职业能力培养为核心的课程体系密不可分。

总之，高职教育不能闭门造车，必须密切结合行业发展，紧贴岗位需求，这样人才培养才能与时俱进，教学改革才能方向明确，我们培养的人才才能更好地为行业、企业服务。

参考文献：

[1]俞瑞钊，高振强.以就业为导向的告知课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究，2007（5）.

[2]陈新民.应用型本科的课程改革：培养目标、课程体系与教学方法[J].中国大学教学，2011（7）.

谈职业教育中的日语教学 篇7

关键词：职业教育,日语教学,现状,改革

随着中日贸易的发展,日语在职业教育中的地位也在不断地上升,从目前的实际情况来看,日语作为第二大外语在职业教育中的重要性不言而喻,当下,日语专业人才的缺口越来越大,国内学习日语的热情在不断地高涨,职业教育中如何教好日语,如何让学生快速熟练地掌握和运用日语是我们应该解决的当务之急,这也需要广大职业教育工作者进行不断的探索。

一、职业教育中日语专业的教学现状

1. 学生学习内在动力不足

相较于一本、二本学校的生源来说,高等职业教育学校的生源基础相对薄弱,中等职业学校的生源基础更是如此,学生自身学习的内在动力不足,究其原因,主要集中于以下几个方面。

(1)生源质量受限。一般来说,高等职业教育院校由于名气一般,招生对象往往集中于省内,中等职业学校的学生更是考不上高中的“落榜生”,大多数学生的学习底子差,基础知识掌握得不够牢固,学习习惯不够科学。

(2)就业形势相对严峻。从近几年的就业形势来看,尽管日企数量在不断地增加,但是从日语学生供给的角度看,日本国际交流基金会2013年公布的一项有关海外教育机构日语学习者的调查结果显示,中国的日语学习者数量较2009年的调查增加了26.5%,约达105万人。随着各大高校纷纷开设日语专业,学习日语的人数猛增,日语就业形势不容乐观。

2. 不能因“材”施“教”

(1)教材方面。从目前的实际教学情况来看,并没有统一的教材可供选择。对于高等职业学校日语专业来看,一般都是选用本科日语教材,但是这并不符合职业教育学生的学习基础,对于他们来说,本科日语教材过于晦涩,学习起来难度比较大;中等职业学校的日语专业一般选用的是《中日交流标准日本语》,这本教材词汇量和语法量不大,阅读性的文章较少,这与学生所追求的三年内考取国际日语能力测试二级、一级证书的理想有较大的差距。

(2)课程设置方面。很多职业教育学校在课程设置方面,过于追求“全”而忽视了“精”。高等职业院校往往是将本科四年的课程内容让学生在三年的职业教育中完成,同时还有很多与日语无关的公共课;中等职业学校的学生除了日语专业课之外,也有很多与日语无关的必修课。这些都使得学生学习的内容杂且量大,这对于学生学习来说,无疑是增加了新的学习负担。

二、创新职业教育日语教学改革

1. 重视基础课教育

(1)从传统的应试教育来看,主要是为了追求分数以及升学率的一种“填鸭式”教学,这种教育模式往往脱离了社会实际的需要。除了学校的课程考试外,我们还可以看到一些专业认证考试,诸如高校日语专业四八级考试、国际日语能力测试等。不少学生往往会将学习的重心放在通过这些考试上,忽视了对自身实际运用能力的培养。相应的,不少日语老师为了提高自己的教学成绩,也会在课堂教学中侧重于考试内容的教学和训练,对于学生的综合能力则要求不高。如此一来,不少日语专业的学生应试能力超强,但是实践能力欠缺。教师作为职业教育改革的先行者,应该敢于进行改革,对考试过级和综合能力辩证关系进行重新梳理。

(2)优化教学模式,完善教学方法。在学生学习之初,可以积极培养学生的学习兴趣。教师需要为学生的日语学习创造一定的良好环境。特别是在入门之初,可以通过借助一些教学手段提高学生的学习兴趣,以此来带动学生学习的动力;也可以将日语与我们生活实际紧密相连,通过具象化的方式让学生更快地进行记忆。在学习到了一定阶段的基础上,可以通过做文字游戏、欣赏日语影视等方式,提高学生学习的兴趣。另外,也要多丰富学生的课外活动,可以通过开展校内、校外的跟日语相关的比赛,如日语书法比赛、日语语音语调大赛等来“以赛促学”,让学生充分体验到学习日语的充实和快乐,因为成就感是促使学生学习的最大的动力。

(3)精讲多练,活学活用。职业教育作为一项教学活动,主要是由教师和学生共同完成的,所以在教学活动中我们要重视学生的感受,鼓励学生发挥自身的主观能动性,让学生成为学习的主体。可以通过教师对日语课程的精讲以及学生针对性的活用,提高课堂教学效果。在进行商务日语和酒店日语教学的时候,可以多多运用情景教学法,如商务谈判、酒店服务等对课文内容进行具象化,让学生自己扮演不同场景下的不同角色,这样一来可以在很大程度上加深学生的学习印象,提高学生学习的效果。总之,在课堂上教师要精讲,学生更要多练,用这种以学生为中心的实际操练方式提高学生的语言运用能力。

2. 将基础教育与职业需求进行有机结合

我们需要将基础教育与职业需求进行有机结合,将基础教育作为教学根本,辅之以就业导向,只有这样才能在提高学生自身实力的基础上顺利实现学生就业。从专业课的设置来看,作为职业教育工作者,应该积极以市场为导向,从市场对人才的需求出发,不能故步自封,“闭关锁国”。我们可以根据各人才市场和相关企业所开展的市场调研和论证,对于人才市场需求的动态及时地了解,然后结合日语教学的客观规律,对日语教学的课程体系进行完善,除此之外,还应该根据日语需求岗位对相关的知识、技能,对课程进行针对性的变革。具体来说,可以从以下几个方面努力。

(1)以培养“一专多能”人才为目标。一定要对学生岗位的适应能力进行针对性的培养,可以鼓励学生参加各类职业证书的考试,提高自身专业技能,比如就日语专业的学生来说,可以考涉外日文秘书职业资格证书等专业性强、含金量高的职业资格证书。

(2)实现“订单教育”,进一步加大校企合作的力度,互利共赢。根据笔者的实际教学经验来看,如果将职业教育中的日语毕业生直接推向市场,那么综合竞争力还有待提高。所以说,我们可以开展订单培训,企业自身想要什么样的人才,学校就针对性地培养什么样的学生,学校与企业携手合作,积极进行信息反馈,让学校可以及时了解到所培养学生的不足,进而马上进行调整,如此一来,才能从根本上实现共赢。比如我们的日语专业,可以积极与日本的知名酒店合作,安排学生到日本酒店中实习,让学生在“做中学,学中做”,使他们成为更贴合实际工作的优秀人才。通过与酒店的合作,可以让企业更多地了解我们培养的学生,也让学生接触实际,对于彼此就业意向有益无害,有力地提高了学生的就业率。同时,就日语教学来说,市场对于日语专业学生的需求是一个动态的过程,我们需要与时俱进,适时调整自身的教学模式,不断地适应市场的需求,只有这样才能真正达到职业教育的目的。

参考文献

[1]张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[J].日语学习与研究,2015,(Z1):57-61.

[2]王佳音.基础日语课教学改革[J].黑龙江教育学院学报,2006,25(4):154-156.

职业学校日语教学 篇8

一、教学模式改革目的:“听”是外语教学“听、说、读、写、译”几种技

能中最重要也是教学中最难的一个环节。多年来职业院校的日语教学中听力教学中一直存在以下问题:1.教材:内容单一, 教材多是mp3、光盘等, 实用性及职业指向性不强。2.教学方法:一直偏重于“听”一种形式, 教师处于主导地位, 忽视了对“说”等的实际运用能力的培养。3.学生状态:教师为主导的教学模式使学生处于被动接受状态, 学习环境和气氛沉闷。学生注意力不集中, 对学习失去兴趣, 缺乏积极性和自主性。4.培养目标:过分强调专业能力的培养, 导致学生“非专业能力”即语言表达能力、社会适应能力、人际沟通等能力的欠缺。

综上所述, 传统日语听力教学模式和教学体系已经不适应社会对职业院校日语人才的需求。必须改革旧的教学模式, 探索和实践新的教学模式。

二、教学模式改革内容

1. 教学内容:

(1) .教材选用:灵活选用教材, 重视教材的生动性与趣味性。合理调整专业教材与辅助教材内容的衔接。辅助教材的内容要有实用性, 侧重学生的技能和实际应用能力。 (2) .视听说结合:改变以“听”为主线的传统教学模式, 创建以视、听、说一体化学习方式为基础的全新教学模式。通过系统合理的教学设计, 使学生达到学会用日语思维, 能够在一定场景下自然地用日语进行交流的目的, 使学生体验全新的“互动式教学模式”, 培养学生的实践能力、创新意识、自主探究问题的能力。 (3) .教学活动:设计有效的日语学习活动:举办日本知识竞赛、日语演讲等活动, 使学生在学习活动中发现知识, 感受过程、培养习惯、陶冶情感。 (4) .学习资源:通过课程模式改革, 积累视频、音频等实用性素材并将之编辑成辅助教材。开发影视资源及网络平台, 为学生自主学习提供有利保障。

2. 教学方法:

(1) .“互动式”教学模式:改变传统的教师主导的教学模式, 调动学生参与课堂的积极性。互动式教学方法的体验, 可以使学生逐步形成良好的状态, 激发自主学习积极性, 开发学生潜能, 在有效的时间内提高效率。使学生能够真正体验到“在快乐中学习, 在学习中寻找快乐”的外语学习氛围。 (2) .情景及案例教学法:针对教学内容, 选取典型情景及案例, 学生创作编辑短剧、分组分角色表演, 不但会提高学生的参与性, 学生在此过程中也提高了语言的组织能力及运用能。创新、有效、多样化的教学设计, 可以促进学生学习方式的转变, 使课堂教学真正达到优质高效。 (3) .良好学习氛围的养成:语言的学习环境非常重要。教学中要确立有利于日语学习的环境与氛围, 充分利用学习情境、学习资源, 为日语学习氛围的形成创造良好的条件。

3. 培养目标:

注重非专业能力的培养。除了日语语言专业知识外, 在教学中还要更多地介绍日语语言背后蕴含的深层的日本人文文化及风俗习惯, 提高学生的“非专业素质”。即良好的心里素质, 思想道德素质, 良好的社会交往能力及社会适应能力。

三、教学模式改革的研究方法

1.教学资源研究法:检索和收集与日语视听说教学模式改革相关的学习材料。研究其内涵, 目标, 意义, 形成理论依据。2.互动体验研究法:在研究过程中通过学习、实践、总结, 把研究与实践紧密结合起来;在与学生互动中将理论实践有效结合, 以达到教学模式改革的最终目的。3.任务主导研究法:通过教师提出项目, 学生收集信息、决策及成果发表, 教师评价及重新布置任务, 达到良性循环的日语学习氛围。4.经验总结法:在教学模式改革中目标要明确, 广泛地搜集日语教学改革相关资料并将之有效地整理、分析、总结, 将教学方法改革用于实践教学当中, 寻找有利于学生日语水平提高的有效方法和途径。

四、教学模式改革成果

1. 教学资源成果:

(1) .电子教案、讲义、教学课件。 (2) .视频、音频及文字资料等汇编教材。 (3) .案例资源:教学模式改革中会积累很多学生的案例录像, 可以为以后的教学提供借鉴。 (4) .网络资源

2. 教学实践成果:

(1) .教学团队整体水平得到提升:通过团队合作, 可以进一步增强成员通力合作意识, 为将来教学改革的深入和发展提供更有利的保障。 (2) .教学模式形成特色:改革过程中会不断发现问题, 从职业性、技能性需要出发, 选择并整合课程教学内容, 使课程教学体系得到创新, 使之更具有针对性和实用性。 (3) .教学环境得到改善:利用多媒体教学, 实现文字、音频、视频等立体化教学。电子教案、电子课件、网络课程、教学项目及参考项目, 为学生提供自主学习平台。 (4) .学生学习效果有效提高:通过改革, 学生日语水平得到提高。能够形成外语学习氛围。 (5) .提高了专业的核心竞争力:通过改革增强教师的教学能力。在改革过程中不断分析, 体验和检验, 提高了专业的核心竞争力。

职业学校日语教学 篇9

1 传统日语教学模式的弊端

由于听力教学在高校日语教学中一直未得到足够重视, 因此在传统听力教学模式中存在着许多问题, 下面从三个方面浅析传统日语教学模式的弊端。

1.1 教材单一, 内容不够丰富

“巧妇难为无米之炊”。众所周知, 在语言学习中, 选择一个适合的教材是至关重要的。只有有了好的教材, 才能有针对性地进行教学, 进而提高学生的能力。但目前高等学校听力教材选择余地比较少, 在形式编排上不够活泼, 内容上也不够丰富。现代社会, 语言以极快的发展速度在不断更新。因此略显陈旧, 不够丰富的内容和编排显然跟不上语言自身的发展, 也不利于教学需要。

1.2 教学方式一元化

虽然目前在听力教学中已逐步实现多媒体技术的运用, 但课堂教学基本上还是教师放听力录音, 学生听录音, 听完后核对答案的单一模式, 并没用发挥多媒体的真正用途。而且在课堂教学中, 老师处于主动位置, 学生只是由上而下被动地接受信息, 这样单一的模式, 不利于调动学生的积极性。长此以往, 学生容易失去兴趣, 在潜意识中也会慢慢忽视听力课程的重要性。

1.3 以应试为目标, 忽视能力的培养

为了让学生通过短期的学习尽快达到日语能力等级考试的要求, 很多老师在教学过程中一切以考试为目标, 强调“听关键词”等所谓的速成方法。这些面向应试的方法, 往往会造成学生“似懂非懂”, “只见树木不见森林".所以往往会造成学生即使选对答案, 还是无法真正理解听力内容的情况。长此以往, 会造成教学效果差强人意, 实际上反而不利于对学生听力能力的培养。

2 浅析教学方法改革

针对传统日语听力教学模式中的种种弊端, 日语听力教学应该从以下几个方面进行改革

2.1 注重教材的选择

听力教学的教材应该贴近生活, 内容丰富形式活泼, 难度也应当循序渐进、兼具科学性与创新性。这样才能充分调动学生积极性, 达到良好的课堂教学效果。另外, 应该根据学生的具体情况, 充分利用网络资源, 选择更多的课外听力教材内容, 更好地培养学生实际的语言运用能力。在教材内容的选择方面, 应注意以下几方面。

1) 注重丰富性

21世纪的社会是一个信息的社会, 掌握大量信息才能更好地把握时代的脉搏。因此在课堂教学中应该让学生接触到尽可能多的丰富的语言信息。比如新闻、广播;电影、电视剧、动画片;文学作品的朗诵;歌曲、综艺节目等等都可以作为听力材料。

2) 注重生活性

好的语言教材必须是贴近生活的, 这样才能便于学生更好地在日常交际中去运用。因此在选择听力教材时, 必须注重教材的生活性与实用性。比如日本NHK出品的《生活日语讲座》等电视节目, 以情景剧的模式让学生掌握日常交际中一些重要的表达方式、日本文化以及日本人的思维方式, 这就是一部很好的贴近生活的听力教材.

3) 注重时效性

语言是一门非常灵活, 不断变化发展的艺术, 日语在这方面尤其明显。在日本, 每天都会有大量的新词、新的表达方式出现。为了让学生与时俱进, 接触到最新鲜的日语, 教师应该在选择听力素材方面下功夫。例如在选择新闻类听力材料时, 应该尽量选择当前有影响力或者大家普遍关注的时事新闻作为听力教材。或者最新的电影、剧集、歌曲等。具有时效性的新鲜材料可以让学生掌握最鲜活的语言信息, 把握日语最新的脉动。更重要的一点, 对于爱好新鲜事物的年轻人来说, 这些新鲜的信息也可以充分调动他们的学习积极性, 提高他们学习日语的兴趣。

2.2 充分利用多媒体, 丰富教学手段

传统单一的听力教学手段比较枯燥乏味, 容易使学生产生厌倦情绪, 很难取得良好的教学成果。多媒体技术进入高校课堂后, 很大程度上改变了这种现状。

1) 与传统教学方式相比, 多媒体教学具有以下几个特点:

(1) 激发学生兴趣与主动性

多媒体技术的运用, 可以使学生置身于一个由文字、语音、图像、视频多维一体的语境中, 充分调动学生的各个感官功能, 激发学生的学习兴趣和主动性, 从而提高日语听力的教学效果。

(2) 节省板书时间

传统的教学模式中, 教师通常在课堂上花费大量时间进行板书。不仅浪费时间而且所展现的信息量也极为有限。多媒体教学可以把教师从枯燥的板书中解放出来, 节省时间, 并且利用多媒体技术展现更多传统板书无法展现的大量信息, 从而提高课堂教学效率。

(3) 教学方式灵活

多媒体综合利用计算机、网络等先进技术, 可以灵活操纵PPT课件, 视频音频播放器等, 将录音机、书本、录像、图片等多种媒体方式结合起来, 比单一媒灵活便利、易于操作, 从而可以使课堂教学更加充分形象、丰富多元。

2) 多媒体在日语听力教学改革模式中占据的重要地位毋庸置疑。不过在实际的课堂教学中, 要想充分利用好多媒体技术达到促进教学成果的目的, 还需要注意以下几个方面:

(1) 做好PPT课件

PPT在多媒体课堂教学中占据着主要的地位, 它代替了传统板书, 但所呈现的信息量远远大于传统板书的信息。因此, 多媒体教学的首要任务就是做好PPT。这也是上好一堂课的基础。PPT课件应该兼具美观性与实用性, 内容丰富、编排合理, 并且要符合授课要求以及学生的学习特点。这样, 才能便于教师授课, 也便于学生接受新知识。

(2) 兼顾趣味性与知识性

多媒体教学方式的趣味性有目共睹。但在实际教学中, 注重教学手段趣味性的同时, 还必须注重教学内容的知识性。比如在给学生播放电影的时候, 要记住这不是单纯的电影赏析, 应该选择适合的电影资源, 让学生通过看电影去模仿原汁原味的日语听说表达, 去了解日本人的日常生活, 甚至去解读电影背后的文化, 这才是多媒体教学应该达到的目的。趣味性只是调动学生学习积极性与兴趣的手段, 不是教学内容的全部。在教学环节设计中必须兼顾趣味性与知识性, 让学生在快乐学习的同时, 真正掌握到知识, 这点才是最重要的。

(3) 要合理安排多媒体的运用方式

多媒体教学并不是随便放几张图片、几段视频就可以达到教学目的。必须根据不同教学内容合理安排多媒体的运用方式。比如在听课文中一段关于日本祭祀活动的材料时, 可以给学生播放日本各地一些祭祀活动的图片, 以及一些介绍日本祭祀活动的节目视频资料来更进一步去直观深入地了解日本祭祀活动的相关文化, 从而达到语言实际运用的能力。

2.3 注重学生综合能力的培养

日语教学不应该简单地以应试为目的, 教师应该改变教学观念和方式, 注重对学生综合能力的培养。这样才能培养出更合格的人才。具体应该从以下几个方面入手:

1) 课堂上以学生为主导

传统的听力教学以教师为主导, 学生只是处于一个被动地接受信息的从属地位。要想真正提高教学效果, 应该改变这种自上而下的传统教学模式, 形成以教师引导、学生主动学习思考的新型课堂教学模式。教师应鼓励学生成为课堂的主人, 积极主动地参与到各个教学环节中, 这样才能调动其积极性, 提高应用能力的培养。

2) 引导学生在课外主动学习

要想提高听力水平, 仅仅依靠每周几节的课堂教学是远远不够的。必须鼓励并引导学生在课外主动学习。在网络技术非常发达的现代社会, 教师应引导学生充分利用网络资源, 指导学生选择适合自己的听力材料进行自主学习。目前国内外有很多适合学生课余辅助学习的网站, 有国内的沪江日语网站、咖啡日语论坛;日本的NHK网站等, 每天都会更新大量的信息和学习资源。比如学生就可以在教师的指导下每天坚持收听日本NHK的广播, 对提高日语听力水平很有帮助。鼓励学生养成良好的主动学习与终身学习的能力, 不仅可以提高其日语水平, 对他们在其他方面的学习也是极为有益的。

3 结束语

听力是外语学习中最难掌握的一种语言能力, 也是普通学生在语言能力中最薄弱的一个环节。它要求学生有极快的反应速度和很高的语言综合应用能力。因此, 教师和学生都应该认识到日语听力教学的重要性。在日语听力教学中, 教师必须要多下工夫, 努力提升自己的能力, 不断去探索并改进适合学生的教学方法, 激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 从而取得最佳的教学效果, 提高学生的听力水平以及综合的语言运用能力。

参考文献

[1]项梅.高等职业教育日语专业听力教学现状及教学方法探索[J].考试周刊, 2008 (25) :85-87.

[2]洪海萍.提高日语听力教学方法谈[J].中国科技信息, 2007 (24) :254-255.

[3]侯志公.高校日语听力教学的改革实践和创新研究[J].山东教育学院学报, 2009 (2) :122-124.

[4]姚维.如何兼顾大学日语听力教学的实用性和趣味性[J].新校园, 2011 (1) .

[5]姜扬.浅谈高校日语听力教学[J].教学园地, 2009 (11) .

职业学校日语教学 篇10

近年来高职应用日语专业的实训教学越来越受到重视, 因为实训教学可以让学生将所学的理论知识联系到工作实际, 能够保证日语专业的培养目标, 为学生今后的就业打下一个良好的基础。实训教学是模拟企业真实场景下的工作过程, 让学生进行实战演练。对于语言专业来说实现“工学结合”是相对有一定难度的, 因为语言专业的就业面比较广, 由于实训条件的限制, 大多数实训项目都不能在真实的工作环境下进行。因此实训教学为了达到目标就必须进行改革创新, 根据实际教学条件进行研究探索。

二、目前日语实训教学现状

( 一) 教学方式陈旧

据笔者调查目前高职院校应用日语专业的实训项目大多是基本语言能力训练, 比如职场日语实训, 教师指定一个工作情景, 学生背诵好情景对话, 然后进行机械的对话练习, 这种实训方式学生往往觉得非常枯燥, 很难激发学生学习的兴趣, 学生真正的参与热情并不高, 似乎实训课就是日语会话课的延伸。实训课程的教学往往变成单纯的日语技能培训, 与职业岗位技能的结合度不高, 也就是说职业岗位能力的导向没有突出体现。

( 二) 实训教材体系不完整

我国的高职教育起步虽晚, 但发展很快, 适合高职的教材体系不够完善, 适合高职实训的教材更是缺乏。实训教材的发展严重落后于国家目前日益迅猛发展的高职教育发展速度。作为日语实训课, 多年来由于缺乏实训教材, 日语教师大多是摸着石头过河, 一般靠自编讲义和网上搜索的资料为主来进行实训教学。实训教学缺乏科学性和系统性。

( 三) 有实际工作经验的教师不足

我国高职教育的迅速发展, 大量高职院校都设置了应用日语专业, 专业教师的来源主要来自于每年大学日语专业的应届毕业生。就笔者所在的高职院校来说目前日语专业共有7 名日语教师, 拥有企业工作经历的教师只有2 名, 其余教师虽然在学校双师型教师的要求下到企业进行过访问工程师的培训, 但这种培训由于时间较短, 积累实际的企业工作经验过少, 对学生进行企业工作环境下的指导还是明显不足的。

( 四) 实训场所不足

笔者所在学校学生的实训场所基本以多媒体语音教室为主。据笔者调查了解, 周边高职院校的日语实训基本也是在多媒体语音教室。只有少数教学经费充足, 教学设施优越的学校设置了专门的日语实训教室。

三、日语实训教学的改革思路

( 一) 在实训课程中采用项目教学法

所谓项目教学法就是学生在教师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理, 方案的设计、信息的收集, 项目实施及最终评价都由学生独立负责。学生通过项目实践, 对课程要求的知识和技能充分理解和掌握, 培养独立思考和解决问题的能力。比如以职场日语实训中的旅游纪念品销售岗位的实训项目来说明。首先教师要求学生以5 - 6 人组成一组并设定组长。然后布置任务, 笔者所在的城市是一所旅游城市, 当地热销的旅游纪念品有泥人玩偶和紫砂壶等。每组选定一种纪念品作为销售产品, 当然产品不仅限于教师指定的品种。接着教师指导学生指定实训计划。计划中一般包括接待日本游客、旅游纪念品的销售介绍词、销售技巧、售后保障、跟顾客友好告别等环节。在实训实施阶段学生在组长的安排下, 学习接待礼仪、销售案例、营销技巧等, 尽可能地收集详细的材料。然后组建模拟的纪念品销售商店并设置岗位, 例如迎宾、销售、收银、店长等岗位, 期中还有一人扮演顾客。全组集体编写这一场景下的日语台词, 充分演练后进行成果展示。在成果展示时师生共同进行打分, 指导教师评分占40% , 其他组同学评分占40% , 小组内部评分占20% 。对成果展示的全过程进行录像, 评分以后还要点评不足之处以便改进。

( 二) 建设日语实训教材

目前笔者所在的学校实训教材基本是自编讲义, 要和企业合作优化这些自编讲义, 并进一步将讲义变为自编教材, 最终能达到出版的目的。教材建设对实训课程的教学有最直接的影响。

( 三) 提高实训指导教师的专业化水平

目前大多日语教师缺乏企业工作经验, 要改变师资队伍结构必须把教师送到企业去或者把企业中的优秀人才请到学校来。教师的职业岗位能力水平决定着学生在学习后能达到的职业岗位能力水平。

( 四) 创建模拟实训室

除了多媒体语音教室, 还应当建立校内实训基地, 仿真实训室。例如商务场景口译实训室, 日文录入实训室, 日本文化实训室等。不同的工作岗位, 教师可以选用校内外的各种实训场所来实现真实场景下的实训教学, 既能体现以学生为主的教学理念, 又能发挥学生的主观能动性, 从而让学生掌握各种岗位的技能要求。

四、结语

日语实训教学必须以职业岗位能力为导向, 完善高职人才培养模式。实训教学在高职教学中占着重要的比重, 对于实现高职人才的培养目标起着关键的作用, 日语实训教学改革一定要科学、稳步地进行。

参考文献

[1]陈为民.激活高职日语专业实训课程的改革探索[J].中国科教创新导刊, 2010 (32) .

[2]王珏.基于工作过程的高职商务日语实训课程教学探索[J].九江职业技术学院学报, 2009 (4) .

职业学校日语教学 篇11

[关键词] 日语歌曲；基础日语；作用；方法；要点

【中图分类号】 H36 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-210-1

基础日语是一门零起点专业课，教学中，适当的运用日语歌曲不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生对日语的学习兴趣、端正学习态度。并能拓展学生的课外知识，从而提高学习日语的能力。除此之外还能还可以帮助教师解决在语法上的难题，为以后的日语学习提供一条便捷之路 ，是一种既能让学生接受又有效的教学方法。

一、日语歌曲在教学中的作用

（一）通过学习歌曲激发学习兴趣

基础日语的教学是一门零起点学科。我们学习一种语言，最后能否说的流利，很大程度上决定于对这种语言的学习兴趣。当学习者对所学的语言感兴趣时，会投放更多的精力在上面。日语歌曲特别是耳熟能详的流行歌曲朗朗上口、内容活泼并简单易懂、而且更接近现在的学生生活，便于学生对日语基础语法的理解与词汇的记忆，使日语知识变得生动活泼、通俗易懂。从而增强了学生对日语的兴趣。

（二）良好的语感的导师

要说一口语流利、地道的日语掌握其韵律和节奏的关键，也就是我们我们通常所说的语感。日语歌曲中的歌词靠近生活、自然、节奏感强，更贴近日常口语会话，适合学生练习口语。通过适当的日语歌曲欣赏和演唱，不但给学生创造了良好的日语学习气氛，并通过歌曲使学生体会阿尔泰语系的日语和我们母语的发音不同，并且经过反复练习后让学生将歌词说得流利、自然，也为以后高级日语的学习打下基础。

二、日语歌曲在教学中的应用方法

（一）在每节课中进行歌曲教学，循序渐进培养学生口语能力

授课中可以安排一首与讲课内容相关的日语歌曲，歌曲难度应从易到难、循序渐进。比如刚开始时我们可以选用“あいうえおの歌（五十音图歌）”，再到“さくら（樱花）”再到一些简单的儿童歌曲。教学中我们采取将一首歌曲先听一遍，再了解歌词，最后反复播放，让学生反复欣赏，熟悉所学歌曲韵律，这时就会有学生跟唱，再到能够简单地吟唱歌曲，最后大家再放声一起唱。慢慢地，学生就能记忆一部分日语歌词，即时不看歌词也能听懂大意，并能了解歌曲的意境。在学生渐渐熟悉一首歌曲时，他们口语的能力也在逐渐提高。时机成熟时可以利用晚自习进行日文歌曲演唱的比赛或者举办日语文化节。当然，也可根据学生的实际情况逐渐增加一些学生感兴趣的词汇，例如：食品、动物、明星的相关词汇，从而再一次扩大学生的词汇量。

（二）运用歌曲使学生了解日本文化

中日文化有着千丝万缕的联系，但随着历史的变迁也存在着一些差异，在日语教授过程中必然要联系到中日文化差异。这时教师可以选择一些和日本文化相关的歌曲进行教学，营造日本文化的学习氛围，能够有效地帮助学生了解日本文化，掌握相关知识。使学生在更多地了解日本文化的同时也认识到中日文化的差异，最重要的是扩充了学生的视野增大了知识面，从而提高学生的综合素质。

三、日语歌曲教学需要注意的要点

（一）所选的日语歌曲要被学生所接受

据了解现代基礎日语阶段的学生全部是90年以后出生，这就要求教学所选歌曲要符合他们的年龄和心理特点。授课时就要挑选一些欢快、好学好记、朗朗上口的歌曲。如民歌《北国之春》，流行歌曲《后来》、《最初的梦想》、《小手拉大手》等都是由日文歌翻唱而来，可找出对应的日语原版歌进行教学，这样贴近它们的平时生活，容易记忆的同时还能激发他们的积极性，使学生乐于学习。

（二）充分发挥歌曲教学的作用

通过教学实践证明，歌曲教学法因其轻松愉快的学习氛围而被学生所接收和喜爱，但如果运用不当，只是把它作为一个调节沉闷的课堂气氛的工具时，反而会影响教学秩序的正常进行。因此，使用歌曲教学法，最好在三个阶段使用。第一阶段：课程导修时。课程导修是学期开始时让学生对课程有个简单了解的先行课，这时引入歌曲会使学生对日语更感兴趣，为以后学习做好铺垫。第二阶段：讲新课之前使用。讲授新课内容前播放一首相关的歌曲，有利于学生通过歌词，理解课文内容，了解日本文化，适应日本人的思维方式。

总之，用歌曲教学法辅助日语教学，可以增强学生知识的掌握，使学生在歌唱的过程中感受到日语的独特韵味，潜移默化中学习了知识，也能让学生在轻松快乐的氛围里增强语感，提高学习能力。因此，日语歌曲对提高教学水平、增加学生对日语的学习热情和兴趣有着重要作用。

参考文献：

[1]魏凤麟.日语歌曲在日语教学中的灵活运用[J].长春理工大学学报，2011，6（11）：156-157.

[2]黄文泉.浅谈日本歌曲在日语教学实践的感想[A].刘晓芳.日语教育与日本学研究——第五届大学日语教育研究国际研讨会论文集[C].上海：华东理工大学出版社，2009.162—164.

[3]乔艳.歌曲在英语教学中的辅助作用[J].英语广场（学术研究），2011，Z（6）：162.

职业学校日语教学 篇12

苏州健雄职业技术学院自2010年起开设日语选修课,每学期1-2班,每班35-40人,面向全院非日语专业学生开设。经过调查,学生选择日语选修课的原因有以下几种:1.非常喜欢动漫和日本文化,希望能够学习日语进一步了解日本。此类学生占总比20-30%;2.看过一些日本动漫,身边也有一些追日本歌星影星的同学,觉得他们说几句日语很酷,自己也想酷一下。此类学生占10-15%左右;3.对日本没有什么特别的感觉,看别人选自己也选了,抱着试试看的心理选的。此类学生占25-40%;4.自己喜欢的选修课没有了,又不得不选,完全为了学分而选。此类学生占15-35%。

针对学生的选课意向,如何能让这些学生对自己选择的课程不产生后悔情绪,能够在有限的课时里学到一些实用的对话,体验最真实的日本文化是日语选修课的主要目的。

众所周知,成人的语言学习以理论为主,容易枯燥乏味,引起懈怠。如何能够持续保持学生学习的热情,勾起学生学习的欲望是这门课教学方法改革中的重点。

一、日本漫画进课堂。将五十音图分解成不同的板块和内容,不再是一次性学完,大大降低了学生学习的压力,提高学生学习的动力。每堂课上讲授一行日语假名,通过《艾琳学日语》漫画节目,边看漫画边学读和写。由于《艾琳学日语》内容简单明了,容易记忆,很多学生在课堂上就能够轻松将假名记熟并正确朗读,学生尝到了学习的甜头,享受到了成功的喜悦。

二、动漫配音进课堂。学生对日本动漫有不同程度的了解和喜好,每次课上都会选取一些大家都相对熟悉的动漫对话片段,首先让学生听原音播放,体会其中的意境,然后让学生模仿声优的语音语调,进行练习。学生可以自行组成两人小组或者多人团队进行练习,互相鼓励互相提高。在授课的后半段,会选出一部分学生在课堂上进行简单的动画配音,让同学的声音为日本动漫配音。这样的环节能调动一半以上同学的积极性,在这些同学的影响下,剩下的同学也能够加入活动中,课堂气氛逐渐活跃起来。

三、日本文化进课堂。对于很多学生来说,和服也好,京扇也好,和果子也好都只是在电视上或者网络上看到过图片,如果能够真正在课堂上体验到,肯定会是不小的触动。因此在课堂设计中增加了一个板块“日本文化体验中心”。学生在前面两个环节中表现突出的,会得到教师奖励的一个“文化体验币”,用该币可以免费体验一次日本文化。比如有的学生在配音环节表现突出,那么老师会奖励一个体验币。他可以拿这个体验币选择一项日本文化去体验。如“尝和果子”。在课堂上老师将介绍不同种类的和果子,介绍和果子的日文名字以及和果子的历史渊源。介绍完之后,有体验币的学生可以免费领取一个和果子品尝,而没有体验币的同学只能看着眼馋了。

四、日本明星进课堂。“日本明星”是指让那些追星的学生介绍自己喜爱的日本明星,介绍明星的名字读音、出生日期、家乡以及最为出名的电视电影。该环节的主要目的是可以让学生教学生,名字、生日、家乡地点都是初级日语学习者必须要掌握的,如果仅仅是老师在课堂上讲,估计没有几个学生愿意听,但是通过这种形式的讲解,很多学生不但记住了部分日本姓氏的读音,也因此喜欢上了该明星。此环节结束之后,会选取一段该明星主演的电影或者电视片段让学生欣赏。

几个学期下来,这样的教学方法得到了很多学生的认可。但仍然有困难的地方有待解决。

一、配音片段的选择。日本动漫丰富多彩,在如此庞大的信息量中寻找一个适合教学的配音片段很困难。有的时候为了选择一个三分钟的片段需要至少看三个小时以上的动漫才能找得到,备课的工作量大。

二、动漫影视欣赏时间的控制。课堂上除了需要介绍假名的读与写,还要教学生一些简单的对话片段,短短90分钟无法满足教学需求。而动漫欣赏只能作为一个调节课堂气氛的工具,因此内容选择以及时间控制需要把握准确比较难。

三、日本文化资源的缺乏。教师在课堂上提供的日本文化资源都是教师个人用品,量小内容单一。很难满足学生多样化、全面化的要求。对授课教师来讲这是一笔不小的开销。

四、选修课课时少,无法满足学生进一步学习的要求。选修课一般一学期24学时,后续课程无。有一部分学生在学习完一学期日语选修之后在学校内就没有继续学习的班级和课程了。

选修课虽然是作为学生兴趣爱好而设立的,但是正因为是有兴趣所以才能学好。如果能够将选修课课程常态化、持续化,那么这样的选修课课程的设立不但会提高学生的学习兴趣,更会为学生今后的工作和生活增加很多乐趣。

参考文献

[1]王茜.基础日语课堂如何提高学生的学习兴趣[J].南昌教育学院学报,2011(11)

[2]罗梓洲.基础日语会话教学模式的分析[J].经营管理者,2016(07)

[3]王佳音.高校基础日语课程教学新模式的探讨与研究[J].黑龙江高教研究,2014(11)

[4]杜玲莉.巧妙设置练习提高学生日语应用能力——以基础日语课程为例[J].时代文学(下半月),2010(06)