中等职业学校美术课的教学方法

中等职业学校美术课的教学方法（精选8篇）

中等职业学校美术课的教学方法 篇1

中等职业学校美术课的教学方法

【摘要】中等职业学校的技能教育是为劳动者就业而进行的职业准备教育，它为学生的职业生涯奠定良好的基础。中等职业学校美术教学除了要遵循美术教学的一般规律外，还要充分考虑学生以后求职就业的需要，教师在教学过程中要改革以基础理论、技法传授为主线的传统美术教学模式，注重具有职业特点的美术教学方法的探索与实践，培养学生的全面素质和综合职业能力，使学生在竞争日益激烈的就业市场上脱颖而出。

【关键词】中职学校美术教学教学方法实践中等职业教育是就业教育，学生毕业后直接面向市场，因此在教师教学过程中要重点培养学生的职业能力和职业素养，为社会和经济的发展输送高技能劳动者，是教学的根本目的。因此，中等职业学校的美术教学必须以市场需求为导向，采取恰当的教学方法，强化学生的美术技能训练，让学生掌握就业所需的专业知识与专业技能，以培养促就业，以就业促发展。?现就我在教学中采用的方法简述给大家，希望对同行有所帮助。

一、结合学生实际，加强实践动手能力的培养

近几年，中等职业学校招收的学生都是学习能力不强的初中或高中毕业生，由于种种原因，没能考入理想的高中或大学，勉强到中等职业学校进一步求学，想学到一门技术，为以后的职业生涯奠定坚实的基础。

但是他们大多缺少良好的学习习惯和坚韧的学习毅力，甚至有些学生在初中上学时就中问题学生，对学习兴趣不浓。许多学生一节课下来真正能集中注意力的只有十五分钟到二十分钟的时间，超过了这个时间，大部分的学生思想上不安分的因子就开始蠢蠢欲动，影响到课堂的纪律。那么在他们短时间的注意力上要效率就成为我们应该探究的问题。我考虑减少理论课的教学，加强学生实践动手能力的培养。因此，我在课堂教学中缩减了素描、色彩等基础课程部分的理论教学时间，尽量在学生注意力最集中的时候，突出该节课的重点和难点。尽管这样做打破了原有教材的内容系统，但新时期的美术教学改革注重的是教学过程，从学生的需要出发，因材施教。与其让学生被枯燥的理论教学弄昏头脑，不如让他们多做实际的操作练习，让学生在大量的时间中自己摸索，探究性地学习。美术教学的一个重要特点是有很强实践性，教师在教学中要引导学生多思考、多动手，有利于学生美术职业素质的提高，关键是锻炼了学生的实践动手能力，提高了他们学习的兴趣。

二、积极创设教学情境，加强学生观察能力的培养

现代教育理念倡导在情境中实施教学，教师应该根据教学内容创设情境，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力。在讲授《色彩的三原色混合》时，首先可通过多媒体手段让学生了解彩电是利用色光混合的原理，用红、绿、蓝三色光产生出缤纷的色彩。在调色板上也可以用少量的颜色调出万千色彩。接下来的过程中让学生自己动手将不同比例的三原色水加以混合，调配出不同的色彩，使学生自始至终都在宽松、自由的学习氛围中主动感知，体验性学习。

观察能力在美术绘画中是极为重要的，没有它作为绘画的基础，就谈不上艺术的表现。生活中的人、事、物都可作为观察对象。而明确观察目的、正确的观察方法、良好的观察习惯等都能逐步提高学生的观察能力。在教学活动中，我非常重视启发学生的观察能力。在讲结构素描的切挖造型时，我首先让学生观察复杂的形体是由哪些基本的几何体组成的、形体中关键的结构线之间有着怎样的切分关系，然后将数学公式、透视原理引入教学中，以便学生更好地观察理解，提高了学生造型的准确性。

三、在教学过程中采用直观教学法，让学生感受色彩与造型之美

美术以其自身特有的手段――点、线、面、形、体、色等造型因素，运用不同的工具材料，借助生动、鲜明的艺术形象，通过视觉感受，作用于人的心灵。所以，在设计教学方式上，我利用一些实物，让学生通过观察通过视觉去感受，把立体的东西转化为平面上美的线条、美的造型、美的构图和美的色彩。

比如在讲授《色彩的对比》中“同一色彩在黑、白、灰不同的底色上，明度也会发生变化”时，如果一边讲授一边出示黄色在黑色和白色底上对比的图片，学生很容易就能明白这一概念。运用现代教育技术可以更好地活跃课堂气氛，加深学生的理解，激发他们学习的兴趣。为了更好地体现直观性教学的教学原则，我运用了多媒体课件进行辅助教学。通过教师生动的讲解、背景音乐的欣赏、大量图片的展示，为学生创设出强烈的艺术氛围，增强学生的直观印象。

四、在尊重学生个性的基础上，广泛发展学生兴各种爱好

在长期的言传身教中，老师的喜好和绘画的风格影响着学生。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人心中的审美标准不同，在教学的过程中教师切勿将自己的审美观强加给学生，让学生的作品千篇一律。在美术教学中，我们培养的是学生的创意和个性，要及时了解他们的构思想法，引导他们将自己的想法表现出来。切不可以用自己的喜好去判别一张画的优劣，导致有的学生改变自己的绘画个性和审美观。从学生开始学到最后作业的完成，都要以一种发展的眼光、鼓励的态度去评价不同的学生，鼓励学生有所创新，百家争鸣，百花开放。

中等职业学校的美术教学要在以能力培养为本位、以就业需求为导向的职业教育教学观指导下，展开教学方法的改革探索，以此推动教学培养与择业就业的良性健康发展，使每位学生都能够学到真正的专业技能，选择一个好的就业机遇。

中等职业学校美术课的教学方法 篇2

这些问题产生的缘由大致有两方面: (1) 学生方面, 学生上中职后没有升学压力, 大多数家长对子女的要求是学一技之能, 以后能混口饭吃, 很多学生也抱着这样的想法。 (2) 学校、教师方面, 学校往往只注重专业技能课的学习, 而教师在美术教学中教法单一, 简单灌输, 照本宣科, 这样造成学生只能被动学习, 丧失学习兴趣, 从而产生厌学心理, 因此, 美术课堂教学效果可想而知了。

中等职业学校学生虽然不参加全国高考, 但他们获得的知识和能力是以后工作中的无价之宝。所以, 作为美术教师在教学中如何提高课堂教学效率是摆在我们面前的一大难题。笔者通过多年的教学实践, 认为运用以下方法有助于提高中等职业学校美术课堂教学效率。

一切合学生实际, 由浅入深, 合理安排教学内容

在课堂教学中, 教师工作的对象是学生, 学生的个体差异决定着他们在接受知识和技能上有差异。同样一个问题, 见多识广的学生能很快明白, 并运用得得心应手。而相对理解迟缓、动手能力不强的学生, 教师的讲解只会增加其疑惑感。所以我在课堂教学中通常会选取适合绝大多数学生水平的教学内容, 便于操作, 具有可行性, 让学生易于接受。通过针对中等职业学校学生的心理特点、美术基础和学习领悟能力, 形成教改方案, 有针对性地进行美术教案设计, 如在素描单元的教学中, 我选取教材里难度较低, 易表现、易掌握、易拓展的结构素描技法, 来进行素描基础训练, 从简单开始, 由浅入深, 逐步培养学生的绘画自信心, 调动学生的学习积极性, 使他们对美术产生良好的兴趣, 提高学习热情。

二创设适当的情境, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 所以, 要提高课堂教学效率, 就必须得培养学生的学习兴趣。如果学生不听课, 听不进去, 不亲自动手, 那你所做的一切都是无用功。所以, 在中等职业学校美术课堂教学中, 面对职业学校学生这类特殊群体, 教师要在激发学生学习兴趣方面下一番工夫, 让他们主动参与到教学中来, 变“要我学”为“我要学”。当然现阶段由于科学技术的不断发展, 现代化教学手段的运用, 多媒体教学手段能很好地吸引学生的眼球, 必将带动他们主动参与到学习中来, 做课堂教学中的“主人”。但笔者认为, 要激发学生的兴趣, 单靠这个还不够, 更多的是要靠教师的人格魅力。同时, 由于课堂的生成性充满了不确定性, 讨论的走向、学生认识的偏向、意见分歧的出现, 课堂教学可能会与教师的预期设想大相径庭, 故要特别注意教学情境的创设、教学氛围的营造, 让学生自己在比较、鉴别的过程中增加学习兴趣, 提高学习的能力。如在课堂教学中, 教师和学生之间的互动。我们应多鼓励学生的提问和解答, 让学生成为课堂的主人, 参与到课堂教学互动中来, 使学生注意力始终围绕教学来转, 能培养他们的思维能力, 从而达到教学实效。最可贵的是可以激发学生的学习兴趣, 也可使少数学习兴趣本来处于抑制状态的学生产生自信心, 使他们有荣誉感、自豪感。

三关注每一个学生, 让学生学有所获

课堂教学是师生双向的互动活动, 教师的教学成果要通过对学生的检验得以实现。而学生由于各自的具体情况决定了他们素质的参差不齐。在课堂教学中, 学生之间的差异也明显显露出来, 针对同一问题, 一部分学生操作起来一学就会, 而有一部分学生再做两遍可能也很茫然, 如照顾前者, 差生只会越来越差;若只照顾后者, 优生就会出现“营养不良”的症状, 在课堂内实行分层教学, 可能性不大, 毕竟学生不是试验品。对此现象, 我采取帮扶加巩固的办法, 即让优生当“老师”, 对差生进行一对一的帮扶活动。这样, 可以巩固优生在课堂上所学的知识和技能, 又能弥补差生的不足, 所花时间也不多。这样, 让每一个学生都参与到教学中来, 达到循序渐进、逐步提高学习效果的目的。

四课后反思, 进一步提高课堂教学效率

一堂课无论教案设计得多么完美, 课前准备得多么充分, 一旦付诸实施, 由于教学现象的特殊性, 总会有这样或那样的不足。如果教师在上完一次课后, 对课堂的结构、指导思想、课堂调控等进行反思, 便会成为下一次教学的新起点, 避免在下一次课堂教学中犯同样的错误, 以提高今后的课堂教学效果, 不断改进自己的教学方法, 从而使整个教学工作日趋成熟和完善。

中等职业学校美术课的教学方法 篇3

关键词： 美术课堂；学习兴趣；创作思维；审美能力；潜能

美术课堂教学本身是艺术教学，而艺术教学就更需要讲究教学的艺术性，以体现艺术的美、教学的美。美术教师必须注重学生美术学习中技能学习与基本素质、个性品质与思想情操的同步发展，走出传统的教学模式，在教学中激发学生学习美术的兴趣，激活学生的创作思维，提高学生的审美能力，培养符合社会发展的德才兼备的人才，作为职业学校的美术教师，我认为在课堂教学中应做到以下几点：

一、激发学生学习美术的兴趣

在常规美术教学中，学生上课认真听讲，认真模仿作画技法，按照老师的要求，做到分毫不差。这种情况下，学生的思维已经完全受到限制。对此，教师要建立一种与学生和谐的师生关系，让学生的思维在宽松的氛围中得以解脱，自由创作。教师还应根据学生的心理特点灵活选择教学内容，力求贴近学生生活，从而激发学生学习的兴趣，只有为学生量身定做的课堂，他们才会喜欢，才会乐于参加。教师的教法要灵活多样，尽量使学生自己动手、动口、动脑，对于需要修改的作品，教师首先要肯定其作品的优点，增强其信心，在不违背学生创作意愿的基础上适当加以引导。

在美术教学过程中，我们应抛弃以往的那种枯燥无趣的课堂模式，逐步引导学生，这样既有利于培养学生的学习兴趣，又有利于激发学生的创新意识。在传统的教学中，我们习惯把分数当作学生学习成绩好坏的标准，学生看到老师一次次否定自己的时候，学习兴趣会受到严重损害。现代教学理念突出强调对学生要进行多方位的评价，不仅要注重学生的分数，更要注重其学习的过程，注重发现学生的潜能，从而树立积极的学习态度。在创作上要让学生有更大的自由发挥的空间。例如，在静物的造型设计一课中，要求每个人画得有所不同。用什么素材来设计图案，如果没有提示，学生思路很窄。如果教师直接给予很多素材，学生容易产生惰性，容易照搬，画出来作品缺失设计感。老师给出静物，让大家从新角度观察，形象感受就不一样。这样拓展了他们的想象空间，打开了他们的思路。

美术自身所具有的欣赏内容满足了学生的审美需求，在美术教学中实行满足学生审美需求的艺术欣赏课，不仅有利于激发学生学习美术的兴趣，也可提高学生的审美能力以及审美情趣。在美术教学中可以让学生通过幻灯片以及看画展的形式，对优秀美术作品进行赏析，从而开阔视野。通过广泛接触不同的艺术风格以及艺术形式，亲身感受不同的艺术风格带来的不同感受，可以让学生领悟到其中所表达的不同思想。

二、创新教学，激活学生创作思维

美术是一门学科，也是一种艺术。它表现的内容来源于生活，所以只坐在教室里面对着课本的美术创作是停滞的，我们要适当拓宽学生美术创作的空间，把学生带出教室，让学生们用“美术”的眼光观察创作。用真实的美术形体刺激学生们的眼球，激发其作画欲望；而此时学生的创作思维是活跃的。学生只有把学习与现实生活联系起来了，创作思维才能真正地被激活起来。为此，在美术教学中应注重培养学生的创新精神。创造思维的特点，是其思路具有多向性，它是创造的关键。根据这一特征，在教学中，我有意识地促使学生开展多方面多角度的思维操作，以求更好地发展学生的创造性思维；有意识的训练学生的求异思维，培养学生从联想中求异，从观察中求异，从欣赏中求异，从而提高学生的创造思维能力。

学生创造的过程是一个积极思维的过程。自由的空间和适宜的氛围将有助于更好地发挥创造力，实现创造。为了使学生更好地实现创造，我在课堂教学中，一方面注意给学生自由创作的空间，使其尽情发挥创造力。另一方面注意给学生营造一个轻松愉快的创作氛围。学生们在这样的氛围中，情绪高涨，精神愉悦，思维活跃，我则对创作遇到困难的学生及时作些点拨，对富有创新意识的学生加以表扬，对有进步的学生给予鼓励，这样的创作过程，不但注意力集中，而且创作效果也很好。激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创造，学生在课堂的学习是一个喜欢创造，学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到快乐，体验到成功，那么创造之美也就得以实现了。

三、培养学生的审美认知力和审美情感

美术教学中培养学生正确的审美认知能力和审美情感。审美认知能力是对美好事物的认知判断能力，具有创造性的个体精神。是对事物深刻、正确的认识，这些要通过美术教学来完成。一件好的美术作品都具有那个时代的审美思想，它以直观的形式和特有的复杂性激发人的审美认知能力，这种审美认知能力不受制于现实生活的影响，是美术教育中人类所形成的特有的认知方式，因此中职学校美术教师要通过对作品的构成、形式和蕴涵意义的介绍帮助学生形成正确的审美认知能力。同时美术教学中的情感活动是一个复杂的过程，在情感与想象的互动中，使得艺术欣赏成为一种超脱普通情感、摆脱功利性的审美情趣，这种带有价值定向的审美情趣是对人们普通情感的综合、选择以及创新，由此可见美术教学中的审美情趣培养，是通过审美活动为媒介，使得人们的情感不断丰富和完善，从而达到个体心理的成熟和完美人格的塑造。

生活是创作的源泉。美术创作离不开生活。对于绘画基础课的学习，教师可引导学生注意观察生活中的美，同时要示范讲解。这样学生不仅逐渐发现和感受到生活中存在的一般人所不能发现和感受到的微妙的美，而且能使学生具体地、深刻地感受、理解客观事物的美。如在色彩写生课业中的教学，通过观察和教师的示范，学生逐渐发现各种形体组合的美及色彩间的微差变化的美，从而丰富了学生对美的认识，提高了审美能力和创造美的能力。

中等职业学校幼师专业美术课大纲 篇4

一、幼师开设美术课的目的• 对你－－欣赏美、探索美、接受美的过程就是对自身修养的一种提高。

TRAVEL July 10, 2015

对他人－－创造美、表现美的过程是对人类的一种贡。

职业规划－－我们将来所从事的事业要求我们具备基本的美术素养。

二、幼师美术课的课程安排

• 1 高一年级：造型基础训练。上半学期，素 描、简笔画；下半学期，黑白线描画、装饰 画。

• 2 高二年级：手工创作、幼儿园环创

三、初始素描

(1)何为素描 • 素描是人类历史上最早出现的绘画形式，也是最古老的艺术语 言，素描来自西方，隶属于欧洲绘画。我们今天 所能看到的素 描是由德国早期的民间木刻的版画发展而来的。直到15世纪文 艺复兴时期，出现了一批画家：马萨丘、达· 芬奇、米开朗基罗 等，他们发明并运用了透视学、解剖学和构图学原理，为素描 表现的立体感和空间感提供了科学的依据，逐步完善了素描。从此，素描便作为一种近乎完美的绘画形式在欧洲画坛独树一 帜。素描：指用单色或简单的颜色的工具描绘对象的轮廓、体积、结构、空 间、光线、质感等基本要素的绘画方法

(2)为什么学习素描。学习素描有助于培养我们的正确的观察力，表现力，艺术素养，从而提升造型能力。因为其单色的缘故，容易专心研究造型问题，是 造型学习的基础。就如同我们说话唱歌发声练习，使得我们口齿清晰，语言学习使得我 们的表达准确一样。

四、简笔画

学习简笔画，可以从画点开始练习，逐步进入到画线的培养，继 而过渡到形，即用简练的笔法通过线与线的结合来组成形。

(1)点的练习

(2)线的练习：横线、竖线、斜线、曲线、弧线、波浪线、折线 等。练习的时候要先以短横、竖线逐步过渡到长的横、竖线练习，再进入到多种线的综合练习。

(3)形的练习：各种线与线的结合组成各种几何形，又用几何线 与几何形构成各种常见的物体主要外形特征

总之，这些形与形的组成右绘成各种人物、动物、花鸟、山水，房屋、树、水果、家具等简易美丽的画面。

四、手工创作

(1)手工教学不但能提高学生的平面、立体造型能力，以及手、眼、脑的协调活动能力;还能培养学生的创造性思维能力和动手能力。

(2)训练双手动作的灵活性，能提高学生生活自理能力，使学生日后 在从事幼儿园教育工作时能熟练地运用所学知识，较好地完成教 育教学工作。

中等职业学校美术课的教学方法 篇5

一、招生对象及学制

1、专业名称：工艺美术专业

2、招生对象：初中毕业生、同等学历者

3、学 制：三年

二、培养目标 本专业培养与我国社会主义现代化建设相适应的，在德、智、体、美等方面 全面发展，具有全面素质和综合职业能力，掌握工艺美术领域的基本理论知识和 技能，在工艺美术产品、设计、检验、技术支持、经营管理等工作方面的应用性 人才，能从事传统工艺美术、现代设计制作工艺相结合的，适应本行业发展的工 艺美术中级技术应用型人才。

三、职业岗位（岗位群）及人才培养规格 职业岗位（岗位群）： 从事绘画摄影、广告宣传、包装装潢、雕刻、产品造型、媒体动画、室内装 饰等方面的技术和管理岗位，也可在电视台、报社、出版印刷等企事业单位从事 技术和管理工作。人才培养规格：

（一）知识结构 通过理论教学，本专业毕业生具备以下素质：

1、掌握本专业所必需的文化、职业道德等基础知识；

2、具有一定的英文资料阅读能力；

3、掌握本专业所必需的素描、色彩、速写、美术字、书法、装饰画等专业 基础知识；

4、掌握计算机辅助设计《photoshop》《coreldraw》CAD3DMAX 和常用 应用软件操作；

5、具有较强的自学能力，获取信息能力和创新能力。

（二）能力结构 通过实验实习、技能训练和实训基地实习，本专业毕业生应具备以下能力：

1、具有常见雕刻器械与设备的使用和维护能力；

2、具有美术设计和应用作品的分析和测试能力；

3、具有策划、宣传、和开发产品的能力；

4、具有计算机辅助设计的基本技能和常用设计软件的应用能力；

5、具有独立设计能力和一定创新能力；

6、具有产品制作与现场施工的能力；-2知识；引导学生用马克思主义哲学的立场、观点、方法观察和分析最常见的社会 生活现象；初步树立正确的世界观、人生观和价值观，为将来从事社会实践打下 基础。

2、语文(316学时)在初中语文的基础上，进一步加强现代文

和文言文阅读训练，提高学生阅读 现代文和浅易文言文的能力；加强文学作品阅读教学，培养学生欣赏文学作品的 能力； 加强写作和口语交际训练，提高学生应用文写作能力和日常口语交际水平。通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，养成自 学和运用语文的良好习惯，接受优秀文化熏陶，形成高尚的审美情趣。

3、数学(221学时)在初中数学的基础上，进一步学习数学的基础知识。必学与限定选学内容: 集合与逻辑用语、不等式、函数、指数函数与对数函数、任意角的三角函数、数 列与数列极限、向量、复数、解析几何、立体几何、排列与组合、概率与统计初 步。选学内容：极限与导数、导数的应用、积分及其应用、统计。通过教学，提 高学生的数学素养，培养学生的基本运算、基本计算工具使用、数形结合、逻辑 思维和简单实际应用等能力，为学习专业课打下基础。

4、英语(237学时)在初中英语的基础上，巩固、扩展学生的基础词汇和基础语法； 培养学生听、说、读、写的基本技能和运用英语进行交际的能力；使学生能听懂简单对话和短 文，能围绕日常话题进行初步交际，能读懂简单应用文，能模拟套写语篇及简单 应用文； 提高学生自主学习和继续学习的能力，并为学习专门用途英语打下基础。

5、体育(158学时)在初中相关课程的基础上，进一步学习体育与卫生保健的基础知识和运动技 能，掌握科学锻炼和娱乐休闲的基本方法，养成自觉锻炼的习惯； 培养自主锻炼、自我保健、自我评价和自我调控的意识，全面提高身心素质和社会适应能力，为 终身锻炼、继续学习与创业立业奠定基础。

6、音乐（30学时）在初中相关课程的基础上，进一步学习音乐基础知识，开拓视野，陶冶情操 提升学生综合素质。

7、书法（62学时）讲授书法的基本知识和理论，辅导学生进行书法练习，培养学生具有自习书 法的能力。培养欣赏能力，陶冶情操提升综合素质。(二)专业课程 专业基础模块

1、设计基础（138学时）本课程讲授艺术设计的有关理论和手绘设计基本技能，使学生理解工艺美术-4（3）专业摄影 学习特技摄影、广告摄影技法。并在学习计算机设计基础课程的基础上进一 步深入学习对摄影图像进行计算机后期处理的各种技法和艺术处理手法，为平面 装潢设计与工艺做好资料准备。（4）标志设计 进行信息符号和商标的设计练习，学习标志设计的方法，掌握用明确简练的 形象语言表达寓意内容丰富的设计特点。（5）商品包装设计 进行小型成套包装设计、纸盒设计、包装容器设计等练习，学习根据商品性 质、类别、销售对象、销售方法、工艺特点、材料特点进行设计的方法。以上凡设计课程的作业，均要求学生能按设计报告书格式规范完成。3.室内设计装饰与装修（288 学时）（1）制图 以画法几何及投影为主要教学内容。通过投影基本练习、测绘练习及简单的 设计练习，掌握一般制图表现程式和方法，达到平面表现设计意图的目的。（2）透视 讲授透视原理，使学生能熟练地绘制透视图和鸟瞰图。精确地在平面上表现 三维空间效果。（3）表现技法 学习钢笔画、水彩渲染、淡彩、马克笔画法、喷绘画等表现技法，使学生掌 握各种技法的特性和表现力，能选择运用不同的形式表现设计意图。（4）设计模型制作 学习运用纸、木材、石膏、塑料、有机玻璃等材料制作室内外设计模型，学 会用模型表达设计意图。（5）家具设计及木工工艺 学习家具设计的一般原理，家具材料性能和工艺过程，进行简单的家具设计 练习。学习木工工艺，要求学生初步掌握一定的木工操作技术。（6）室内设计 讲授室内设计原理，通过对室内空间构成、家具配置、灯光照明、装饰等因 素的综合调配，使学生初步学会根据指定功能进行设计的程序和方法。（7）装饰装修及施工 学习重要的装饰材料的性能、用途和施工方法。了解装饰装修的程序、施工 的组织和管理，教学中应让学生有机会进入施工现场，参与一些环节的操作和管理。综合实习模块

1、下厂实习组织学生到与专业关系比较密切的企业进行实习，有条件的要进行顶岗实习，使学生了解有关企业的生产组织管理一般情况，融会贯通所学的知识技能，最后达到强化职业技能，提高全面素质和综合职业能力，并为就业创造条件。-6

七、课程设置与教学时间安排表 学时数与学分 理论教学周数与学时 其中 一 二 三 1 2 3 4 5 6 课程 类别 序 号 课程名称 总学 时数 讲授 实训 考 试 考 查 15 周 16 周 16 周 16 周 16 周 16 周 教 材 选 用 课程 学时 数占 总学 时百 分比 1 入学 军训 46 6 40 1 周 2 职业道德 30 30 0 2 国 规 3 法律基础 32 32 0 2 国 规 4 经济政治 32 32 0 2 国 规 5 德 育 课 础 哲学基础 32 32 0 2 国 规 6 语文 316 224 92 ★ 4 4 4 4 4 国 规 7

数学 221 160 61 ★ 3 3 3 3 2 国 规 8 英语 237 160 77 ★ 3 3 3 3 3 国 规 9 书法 62 12 50 2 2 自 选 10 体育 158 28 130 2 2 2 2 2 自 选 11 音乐 30 6 24 2 自 选 27% 文 化 基 础 课 小计 1196 722 474 18 16 14 14 11 12 素描 375 96 279 ★ 9 6 3 3 3 高 教 13 速写 96 26 70 ★ 2 2 2 高 教 美 术 基 础 课 14 色彩 288 64 224 ★ 3 6 6 3 高 教 15 设计艺术 138 32 106 ★ 6 3 高 教 16 美学欣赏 15 15 0 1 校 本 设 计 基 础 课 17 计算机应用 60 30 30 4 自 选 22% 必 修 课 小计 972 263 709 20 14 11 11 6 18 广告设计与制作 288 64 224 ★ 3 5 5 5 高 教 限 定 选 修 专 业 课 19 室内设计 288 64 224 ★ 3 5 5 5 高 教 19.2%-8

八、第二课堂 第二课堂是丰富学生知识，开阔学生视野，扩大教学内容，使学生智力、能 力、特点得到充分发展的重要教育形式。本专业的第二课堂，围绕课堂教学开阔 学生知识面，强化技能训练，提高学生的综合素质。第二课堂活动可以由学校统一组织，也可以结合本专业特点由专业组组织，还可以由学生自己组织。但不论采取哪种组织形式，都要有计划、有组织地进行。要积极创造条件支持和鼓励学生开展第二课堂活动，选派有经验的教师参与和指 导活动，使第二课堂活动与课内教学有机结合，融为一体，促进学生德、智、体 全面发展。第二课堂主要安排以下课程：

1、演讲与口才

2、职业道德与素质

3、普通话

4、计算机录入技术

5、工艺品和平面广告设计与制作

九、毕业设计 在教师的指导下，利用所学的专业知识，从事工艺美术产品的设计和制作，并撰写毕业论文。

十、毕业实习毕业实习的内容，可根据当时社会实际需要，选择若干课题，安排学生到专 业对口的企业进行实习。通过实习，使学生了解当时工艺美术产业的发展和工艺 美术的应用状况；熟悉工艺美术制作作品的设备、工艺美术产品的制作、安装、使用、维护、检修等方法；进一步巩固和深化理论知识，提高分析问题和解决实 际问题的能力；提高对各类广告与商业之间的联系；参加企业的产品宣传、营销 策划活动；训练职业技术能力；为毕业后从事美术技术工作打下良好的基础。

十一、职业能力考核和评价 对学生进行考核，是检查教学效果，督促学生复习，评定学生成绩的重要一 环。考核成绩是学生是否准予毕业的依据。考核分为职业素养考核、职业能力考核（理论教学考核和实践教学考核）和 职业资格证获取。

1、职业素养考核 本专业开设了《职业道德与指导》、《法律基础知识》等课程，加强了职业精 神培养。提倡遵纪守法、爱岗敬业、团结协作、“先做人、后做事” ； “严谨、细 致”的职业精神。职业素养是考评重要内容之一。

2、职业能力考核（理论教学考核和实践教学考核）理论教学的考核一般每学期不超过三门（具体考试课程见教学计划表）。要-10-重视平时成绩的考核，平时成绩要按适当的比例计入考试成绩。体育课按国家教 育部规定每学期均作为考试课。实践教学的考核，根据技能训练的科目和实习科目，制定出具体的考核方案 和评分标准。

中等职业学校课堂教学模式的探索 篇6

锦屏县中等职业技术学校 彭崇桓

作为教育教学工作的前沿和主阵地，课堂决定着教学的质量和效益。课程改革已经成为中等职业教育改革的重要抓手，而课程改革的最终落脚点和主战场仍是课堂。我们可以从课堂教学的模式、过程、结果中寻找到课程改革的起因、问题、关键，也可以寻找到思路、办法、结果。

一、中职生的基本状况

近年来,中等职业学校生源素质逐年下降,大多数学生中招成绩不佳,有的甚至没有参加中招考试便来到了职业学校。中职生因初中基础知识太差，不爱学习或不会学习，对距离实践较远的文化课、专业课本不感兴趣，消极地对待课堂教学，对与普高生一样的课堂理论教学法感到厌烦，缺乏学习的激情与动力，上课时人在课堂心在课外的现象。这些学生没有理想,缺乏自信,强烈的自卑心理使他们厌学,上课睡觉、说话、做小动作,不愿完成学习任务。形成了强烈的逆反心理,在课堂上表现为不学、不说、不问、不写、不做。对这样的一些特殊群体如果采用和普高一样的课堂理论教学，显然是走过场，完任务，是绝对行不通的，这些学生因其在小学，初中阶段一直受老师、同学甚至是家庭的歧视，没有得到一种成功的、积极的情绪体验，以及社会上的一些不良风气的影响和诱惑，存在很大的自卑心理和厌倦情绪。当学校的教学方法脱离这些学生的实际时，他们便很容易放弃学习，用上网、谈恋爱、拉帮结派、打架斗殴，甚至在课堂上故意和教师作对来填补自己心中的空虚，久而久之使学校的教育教学在这些学生身上显得苍白无力，很难开展正常的课堂理论教学。但我们却有可喜的发现，九成以上的学生有学习的欲望，他们渴望教师能真正地面对他们实施切合实际的课堂教学。因此，课程改革应着力于课堂教学改革，应该把推进改革、构建有效的课堂作为职业学校课程改革加以全力推进，作为教师教学工作永恒的追求和学生参与教育教学改革、提升职业素养的关键。

二、中职课堂教学中存在的主要问题

随着教学改革的不断深入，广大中职学校教师在教学观念和教学方法上有了改变和突破。主要体现在：第一，在教学设计中，考虑了学生文化基础差、水平参差不齐，注意了学生的认知、思维和心理发展规律；第二，教学过程中注意以 学生为主体，注重师生互动，学生参与问题的设计、解决并在课堂上展开讨论，一定程度上改善了过去满堂灌式的教学；第三，随着各个学校办学条件的不断改善，教师们运用了现代化教学手段，网络和多媒体教学设备的使用，提高了教学效率也提高了学生学习兴趣。

虽然教学改革取得了以上成果，但我们应该看到，中职学校教学中仍存在以下问题：

1、备课时教师只注重备教材、教法，不备学生，只想到如何教，没想到学生如何学。只考虑教的程序，没有考虑学生的初始状态（学生的知识储备、基本能力、可能出现的问题等）和学生学习的认知规律。在课堂运作过程中，低效进行，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者忽视学生学习的主体性。

2、教学过程中关注学生不够，师生互动少。传统的“满堂灌”的课堂教学模式仍占相当比例。平时课堂上教师包的太多，自我表演较多，学生主要是接受者，主动参与少。教师以知识传授代替知识探究。就是在一些公开课上也有这样的痕迹，为了整节课“热闹”“互动”“探究”“合作”，所提问或设计的问题大都集中在认知记忆方面，问题没有启发性，思维力度不够。难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来便立刻换人回答，将传统教学的“满堂灌”变为“满堂问”，课堂教学往往流于形式，课堂效果可想而知。这样的教学模式，教师累、学生困，普遍存在着低效、无效的课堂；教学目标难于实现，教学质量难于提升，课程改革难出成效。

3、教师的教学方法比较单一，实践性教学方法缺乏。（1）由于受传统教育的影响，仍有不少教师的教学理念是“以知识为本位”，认为在教师在课堂中扮演的就是知识传授者的角色，教师通过自己的讲授将知识源源不断传授给学生，在这样的课堂里学生觉得十分乏味，有的学生思想已开小差，有的昏昏欲睡，根本谈不上有效性，（2）有的教师在整个教学过程中“牵着学生的鼻子走”，学生的学习完全是被动的，即使有些学生参与课堂教学活动，也是事先教师设计好的过程和范围，为某一个教学环节服务，一节课讲完，学生究竟尝到了多少东西，有多少学生听进去了，老师不得而知，教学效率极低。

目前中等职业学校教师的教学方法比较单一，使用最多的教学方法主要是讲授、练习、讨论。这几种教学方法的使用频率远远高于其他教学方法，而对于应用型人才培养最常用的模拟教学、情景教学、游戏等实践性教学方法的应用，教师采用的并不多。

当下，中等职业学校的教学改革日益引起人们的关注。职业学校如何改变上 述现状，解决长期以来一直困扰学校的课堂教学有效性问题，怎样既适应学生的实际，又适应就业的需求，从而促进学校的内涵发展，这是一个必须面对和解决的现实问题。

三、关于有效教学

什么是有效教学？教学有效的标准是什么？目前并没有统一的说法。我同意北师大李兴洲教授的观点，有效教学追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教学要有效果

一门课程有课程标准，一节课有教学目标，如果通过教学活动的实施，一门课或一节课的结果是预期的，我们所设定的目标实现了，这门课或这节课就是有效果的；如果预定的目标没有实现，教学活动没有结果，我们所要学生掌握的知识和技能学生没有掌握，那么教学活动就是无效果的。

2.有效教学要有效益

教学有效果不一定有效益，效果是一个中性词，效果可能是有用的，也可能是无用的，可能是好的，也可能是坏的。对于职业学校，如果课程标准及目标定位准确，内容选择适合学生需求和企业岗位需求，方法设计符合学生学习成长规律，通过教学活动的实施，达到了预期的效果，这种效果是有用的，是好的，那么这门课或这节课才是有效益的；如果课程标准及目标的定位不准确，内容选择与学生职业生涯成长无关，与企业岗位要求无关，或者知识和技能是落后过时的，通过教学过程的实施，教学即使有效果，但却没效益，这样的教学是做了无用功，教学是无效的。

3．有效教学要有效率

教学效率要考量两项指标，一是单位时间里学生积极投入学习的比率，二是单位时间里学生掌握知识与技能的容量，两者缺一不可。如果课程标准及目标的定位适合每一位学生，每一位学生都能以积极的态度投入学习，并且在单位时间里学生掌握的知识与技能足够多，我们就可以说教学效率是高的。反之，如果课程内容设定和方法的实施只适合少数学生，或者单位时间里学生掌握的知识与技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，这样的教学也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教学才是有效的教学，在教学过程中，我们要追求教学“三效”，实现有效教学。

四、提高课堂教学的策略

鉴于学生实际和课堂教学的现状，如何实施课堂教师模式的改革呢？我们认为，必须从根本上将“以学生为主体，以教师为指导”这一教学理念的落到实处，建立自主学习、合作学习、探究学习的课堂机制，让学生动起来，让课堂活起来，全面提高质量。

（一）、转变态度，师生互动

我们可以切身体会到，相比普通高中，职业学校的课堂教学改革有一定的不利因素，但我们没有很大的升学压力，没有僵硬的条条框框，没有太多的时间限制，却有着更多的有利因素和改革条件。因此，在增强课堂教学改革紧迫性的同时，学校上下更应该切实增强课堂教学改革的决心和自信心。

要改革课堂教学，还要从根本和心灵上转变教与学的态度。我们的教师经常把“以生为本”“让学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯”“相信学生，尊重学生，发动学生，依靠学生，发展学生”等很好很对的理念挂在口上，但却很难深入心灵并且落实到具体的课堂教学行为上。

因此，必须切实改变教师教的传统思维和惯性，通过向学生“示弱”的方式放权给学生，把课堂上教师如何“讲”得好变成学生如何“讲”得好、“做”得好；改变教师对学生课堂学习和展示能力的怀疑态度，放手让学生成为课堂的主体。因为到头来，老师讲课讲得再好，也不能代替学生去求职面试；老师上得再棒，也不能代替学生去动手操作。真正要让教师由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变成生成，由师长变为朋友，把课堂的话语和动手权还给学生，把课堂的设计任务交给自己。

只有在彻底转变教的态度的前提下，教师才能大胆地放心、放手和放权，才能鼓励、引导和扭转学生学的态度和方式，让学生在课堂的激励和学习的成功中逐渐缩小与教师的心灵距离，形成教师主导、学生主体的和谐的互动态度，不断体验自信和成功，从而更主动、积极和自觉地参与和自主课堂教学。

（二）改变环境，小组学习

诸多的实践已经证明，好的课堂教学环境的设计，会大胆改变课堂教与学的呈现方式，优化其教学过程，努力为师生营造自主探究、合作交流的学习环境，形成让学生人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展的课堂氛围。

我们会发现，学生之间的沟通大于教师的教学效果。传统的授课制，学生有序排列，而弱势学生往往自愿坐到教室后排，逃避老师的管理而自由行事。可考虑异质成绩分组法，以6-8人为一组，面对面分布在教室四周。所谓异质分组就是按照学生的成绩、性别、性格、特长等因素以好、中、差组成小组。这样便于实施好帮差，有利于小组讨论、探究、合作学习。每个小组设组长、记录员、监 督员、协调员等，职责分明。强化小组功能，有利于小组集体达标，也有利于小组竞赛，激发兴趣。每个小组可设展示阵地，用于成果展示。因此，完全可以改变课桌的摆放，实行6—8人一组的面对面沟通和组与组竞争的方式。学生绝对不会因为相对而坐、讨论交流、合作帮扶而降低了学习的积极性，浪费了课堂的时间，反而会扩大教学的空间，提升学生的注意力，形成相互帮助、相互制约、小组竞争、团队协作的好氛围。

我们也会发现，教师讲得越多，学生却想得越少、说得越少、动得越少。因此，完全可以撤掉面向学生的讲台，去除传统的黑板报，把教室前、后的黑板都利用到课堂教学中，让学生在课堂或课后都可以在黑板上写出自己的观点、回答师生的问题、发表自己的感想，乃至于练习自己的书法。通过在课堂上让学生来讲述、来展示、来表现，把课堂中更多的话语权、展示度、表现欲和智慧力交给学生。而教师应该更多地巡视指导、体察学生、发现问题、驾驭课堂，从中去发现、设计、尝试、鼓励和保护学生多样化的学习形式，多样化地呈现学习成果，多元化地改革评价方法，在不知不觉的亲近中革命了课堂。

（三）探索模式，目标明确

“教学有法，但无定法，重在得法，贵在创新”，这里的“法”就有课堂教学模式的含义。课堂教学模式是课堂教学中那些基本稳定了的、被结构化了的教学方法的组合。课堂教学改革需要构建一定的模式去引领、典范。通过一定模式的推广和应用，可以对职业学校课堂教学进行适度和有效的控制，把教师的学识、能力、经验等因素对课堂教学的负面影响减少到最小，尤其是对没有和较少教学经验的教师来说更能起到规范和引领作用，确保课堂基本质量的稳定实现。在这基础上，再根据教师特长和学科、专业、学生的实际情况去发挥每个教师的智慧，作出符合课堂教学改革理念原则和实际需要的调整，逐步创新出有特色、好效果的课堂教学模式。否则，就会造成毫无章法、各自为战、有目标没要求的混乱局面。因此，课堂教学没有模式肯定不行。

在传统教室的课堂，我们很少发现中等职业教育可推广的模式。我们必须在改革的实践中，通过理论—实践—理论的曲线，激励教师结合职业学校学科、专业、学校、学生的实际去探索符合职业教育规律、取得良好教学效果、学生欢迎、企业认可的多样化的课堂架构、教学方法和教学模式，从而提升课堂教学的实效性与针对性。

借鉴、要求、形成、创立一定的课堂教学模式需要目标明确，并在漫长的过程中与时俱进。一是课堂目标要十分明确。培养学生自信自强的性格、创优创业 创新的精神、团结合作服务的品质；培养学生使用正确有效的学习方法，养成良好的学习习惯；以就业为导向，迎接实习就业的挑战；这些都是有指导作用的课堂目标。二是课堂内容要体现课改要求。课程改革所要求的专业人才培养方案、课程标准和课程内容需要在课堂教学中得到执行和不断完善，校企合作、理实一体、产学结合等课改途径必须融入课堂教学。三是课堂原则要遵循学生主体。教师在课堂教学中真正了解学生、尊重学生、相信学生，将设计、组织、引导充分发挥，我们就应该创造更多的课内外机会与学生沟通、交流、探讨，有针对性地备模式、备学生，就能够让学习的事情变成为学生自己的事情，变成班级几十个人的积极性，让学生做主课堂，成为所有学生争先恐后的主动参与课。

（四）教师发展，提升素养

显然，在这样一个课堂教学改革的大小背景下，中等职业学校教师的综合素养成了决定课堂教学改革是否成功和教学质量高低的关键因素，事实也是如此。

首先是教师的道德素养。相比普通高中，中等职业学校教师在经济收入、社会地位、生源基础、学生管理和教学压力、教学时间、教师考核等方面有绝然相反的落差。课堂教学改革，尤其是课外的课堂幕后设计，必然会出现劳动强度的大量增加。但如果怕苦畏难，没有事业心和责任感，没有主动、自觉的探究精神，一切都无从谈起。其次是教师的管理水平。课堂教学改革赋予学生言行更多的自由权，善于了解学生、爱护学生，通过担任班主任等多渠道培养自身驾驭课堂、管理学生的能力也是至关重要的。第三是教师的技术。青蓝工程、名师引领、科研促进、外出培训、制度激励等都是提升教师课堂教学技术的有效措施，必须扎实推进。

（五）讲练结合的板块式渐进教学法

1、讲练结合的板块式渐进教学法的产生

面对这种情况如果我们还按照传统的教学方式进行“满堂灌”，不但文化基础课的教学质量上不去，也会给今后的专业课教学带来难度。遇到这种情况学生就会睡觉或者捣乱，给课堂的秩序带来破坏，更有甚者还会“吓跑”学生，产生新的流失率。但我们相信，学生不管怎么样的差，都是可育的。我们是教师，干的就是教书育人的行当，不管有多大的困难我们都能克服。

为了更有效的利用课堂促进学生的发展，学校发动教师大胆创新，大胆尝试，在分层教学的基础上，通过有效的课堂教学方法将这些学生真正拉入我们的课堂教学中，让他们有成功的喜悦，真正的把培养合格的知识型、技术型人才落到实处。

2、讲练结合的板块式渐进教学法模式（1）讲练结合的板块式渐进教学法的涵义

所谓的讲练结合的板块式渐进教学法即在课堂教学中根据每节课内容的关联程度，将所授内容划分为若干个版块，每一板块为一单元，每一单元理论讲授之后，结合几个针对性的练习题，让学生将所学知识通过具体应用进行消化和巩固。掌握这一单元理论知识后再进行下一板块知识的讲解和巩固练习。这样层层递进，在全部内容讲授完成之后，再对全堂内容进行系统的串讲和小结，最后在一个综合全部内容的练习题的练习和讲解中结束本堂课的教学。讲练结合的板块式渐进教学法是一种在班级制分层授课条件下适应差学生的课堂教学策略，它一方面着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。另一方面，使课堂与学生得到和谐发展。

（2）讲练结合的板块式渐进教学法的流程

①第一板块理论知识的讲授：对教学板块所涉及的内容进行详尽的讲解，配合媒体教学或模型进行教学，教学中要保证“块”的质量和“教”的水平，②练习：即用几个有针对性的练习题来巩固所学理论知识。训练要求采取“低起步，高要求，拉着走，多鼓励”的办法；用“慢变化，多练习，小步走，抓质量”的方式进行，练习中要保证“题”的质量和“练”的结果。

③第一板块小结和拓展：对板块知识进行精炼的小结和联系实践对与板块知识有关的且是学生感兴趣的热点问题进行拓展，提高学生的学习兴趣和增长见识。小结和拓展中要体现“结”的精炼和“拓”的新颖。

在完成第一板块的知识后即可进行第二板块第三板块知识的讲和练。所有本节板块的讲练完成后可对全堂内容作一精炼的小结完成当堂内容的讲解。根据中职学生耐心差的特点，在具体应用这种方法时应注意以下几点：

第一、针对中职学生的特点，备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，针对专业特点结合学生的实际情况，制定教学目标。在教学目标确定后，应制定板块教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业、设计反馈检测题。其中要特别关注给课堂的 如何解决差学生的学习困难和潜能的发展。备课时板块的划分宜小不宜大，能分则分。如有必要可对课本知识重新编排优化教学内容，对与本专业关联性不强的知识可适当裁减降低难度，一节课涉及的板块不可太多。练习题的设计避难就易，尽量少设计跨度大综合性太强的练习题，练习题的设计切忌扯得太多，以免让这些在知识上亏欠太多的学生无所适从，从而打击学生的学习积极性。同时每节课的内容不宜太多，以学生不感到疲劳为标准。各个环节 上要给他们一定的压力，但所给的压力不能超过他们所能承受的程度。

第二、初次使用该教学法时对中职学生的课堂理论教学节奏不能过快，授课时间不宜过长，留出 ５－１０ 分钟左右由学生自己支配、教师与学生谈心或让学生唱唱歌等。当学生对知识的掌握达到一定程度时可按正常学生对待。

第三、尽量使用媒体教学，使学生在轻快的音乐声和有趣的动漫课件以及色彩艳丽的幻灯片中体验课堂理论学习的乐趣。媒体课件的设计要简洁明快，以反应知识主题为主，不能太复杂，要有知识性和观赏性的双重效果。也可制做模型进行演示，加强理解。演示过程中教师要进行适当的讲解，以促进学生的理解。

第四、课堂的形式要有多样性，传统的理论讲授和媒体教学相结合，理论课和活动课、实践课相结合，切忌一个模式走到底。象体育课、音乐课、专业实习课、实验课都是学生欢迎的活动课，在理论教学中要有意识的穿插，让学生节节都要有新鲜感，既能学到知识又能感到轻松快乐。

第五、根据学生实际切实减轻学生负担，从上课、作业、课后辅导等环节上逐一落实，作业的布置宁缺务滥，以免引起学生的反感和焦躁情绪的产生，影响教学效果。

第六、由于中职生的课堂纪律性较差，在理论教学的同时要兼顾思想教育，可适时配合活动教学播放一些有教育意义的影片录像，如《脊梁》等。让他们在激情中接受教育，把思想教育产生的激情发挥于学习中。提高他们的思想素质，要进行动态管理，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识，提高学习质量，稳步发展。

第七、这种教学法不应以考试为目的，应以能掌握课本的基本概念原理、关心和关注全体学生的理解和应用为结果。课堂上应重视每个学生，为每个学生发展提供平等机会，不排挤、歧视差学生。通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。

总的说来，学校要想改变中职学生的厌学这一现象，唯有在教师的教法上下功夫，根据学生实际为标准，各个环节上要给他们一定的压力，但所给的压力不能超 生的，它具有针对性强、起步低的特点。这种教学法的主体是学生，而不是教师。它关心和关注的是全体，针对的是每个学生，通过层层递进的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。学生的学习过程是被动灌输和主动获取、主动发展相结合的过程，而不是单纯的被动灌输的过程。因此，教师在教学中，真正体现出了“以人为本”的教学理念，发挥出了学生的 主观能动性，把被动的接受的“要我 学 ”转化为主动进取的“我要学”。

每堂课科任教师都对课堂的教学进行了精心的设计，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际情况，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动了学生的学习主动性，创造了一个良好的课堂教学氛围，形成了成功的激励机制，确保了每一个学生都有所进步。

在当前教学中，可以说没有哪种教学模式是完美的，分层教学法做不到，板块式教学法显然也不是。但作为一种教学组织形式，有许多问题函待解决，比如怎样将分层教学法和板块式教学法做到有机的结合，使它变得更完美更能适合不同层次的学生？可是在向课堂要素质、要效益方面，板块式教学是一种大胆的、有益的、可贵的尝试，只要我们中职教育工作者认真研究板块式教学法，找出解决板块式教学中出现的问题和对策，中职文化基础课、专业课的课堂教学就会走出一片蓝天。

（六）结合学生实际，实行分层次教学

实行分层次教学，首先要求教师了解学生基础。教师应根据学生的课堂表现、课外作业完成情况、单元测试情况等对学生进行全面了解，认真分析每一位学生的学习状况及存在的薄弱点。

实行分层次教学，还要求教师根据不同的学生制定不同层次的学习目标。对基础较好、学有余力的同学要制定较高的目标，适当增加学习压力，以期增强学习动力；而对学习基础差、学习有困难的学生，可制定较低的目标。

实行分层次教学，还要求教师对不同的学生进行不同的指导。对于基础较好的学生要求在掌握基本知识的基础上，多做一些综合性习题，提高解题能力和增加知识面；对于学习较差的学生，要以掌握基础知识为原则，以课本为主。

实行分层次教学，还要求教师给不同的学生制定不同的评价标准。因为“体验成功，是一件幸福的事”，每一次成功的体验，都会使人为了下一次成功而倍加努力。学生学习更是如此。所以，针对不同的学生，要制定不同的评价模式、不同的评价标准，坚决反对“一张试卷，终结评价”。只有这样，才能使每一位学生都能得到准确的评价，获得成功的体验，最终全面提高学习成绩。降低起点、减少难度并非降低目标，对较难的问题设计一定的梯度、对浅显的典型问题作必要的延伸是课堂的关键。

如果在教学中对每个教学问题都能设计出低起点、多层次，那么我们的学生就不会感到题目艰深，且每个问题的解决都能“水到渠成”，使得所学知识妙趣横生、引人入胜，而非枯燥无味，从而提高学生的学习兴趣。

（七）加强教材的建设

1、选用适用教材

教材对于教学效果来讲发挥着至关重要的作用，只有选择合适的教材，教学才能收到理想的效果，中职学校课堂教学也是如此。我们应该根据中职教育自身的特点编辑出版优秀的适用教材,从而中职课程教学水平，使得学生真正的掌握相关的理论与技能，为我所用。在适用教材的建设过程中应做到以下几点：

首先，重点、难点突出，突出基本概念和基本理论。中职教学同其他教学一样，首先必须掌握基本概念和基本理论。只有真正掌握了相关的理论知识，实际操作起来才会得心应手。

其次，深入浅出，容量有度。中职学校的学生，其接受能力不像大学生那样强，所以，老师在课堂教学中要做到深入浅出，容量有度，用最简单、通俗易懂的语言来解释抽象的理论，并且对教材内容以及课时进行合理安排，保证学生在最短的时间内学到更多知识。

再次，做到理论与实践相结合。针对计算机专业的实践性和应用性，我们应该做到理论与实际相结合，使得学生既能掌握一定的理论知识，又具有实际的操作技能，成为符合社会需求的应用型人才。

2、整合、开发课程，加大教材实用性。

学校应结合学生的现状，调整或整合各个专业的课程，本着“实用性”原则，降低原有课程的理论深度，减弱课程的学科体系性，以就业适用、够用、可用为原则，构建起具有前瞻性的，符合时代要求的，能够学以致用的专业课程。便于学生在学习过程中，树立明确的学习目标。另外，教师在授课时，应考虑安排一些既符合学生特点，又和课程相关的、学生容易感兴趣的感性知识作为引入，增加教学内容的兴趣点。还要在课堂教学中增加社会实践知识、生活常识知识的介绍，帮助学生连接起书本理论知识与实际应用相联系的纽带，从而达到吸引学生注意力和引导学生解决实际问题的目的。

3、编写校本教材。

根据学校制定的教学实施计划和课程概要、课程大纲的要求，结合行业职业资格标准和学校现有的教学设施和设备，按照职业岗位的实际工作任务、工作程序或工作项目，编写与职业岗位实际相适应的专业教材。教材要求贴近学生的实际、贴近学生专业学习的需要、贴近学生未来发展和个性需求。坚持“必须”和“够用”原则，指导并帮助学习者增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改进学习行为、习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学。编写的主要要求：（1）加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重理论的现状，精选终身学习必备的基础知识和技能。（2）教材内容的组织应体现科学、新颖、实用、生动、多样化、有案例，利于学生探究，便于自学，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的练习及建议，增强实用性和可操作性。（3）观点正确，重点突出，形式新颖，图表清晰准确。

（八）建立以就业为导向的教学评价体系

怎么评决定着怎么教和怎么学，教学评价就是课堂教学改革最好的指挥棒。推进课堂教学改革，需要改革对学生学的结果的评价，改革对教师教的质量的评价，改革对一堂课是好是坏的评价。只有这样，才能发挥评价的教育功能与调控功能，引导教师重视和改革课堂教学；引导学生看到自己在原有基础上的进步和提高，体验学习成功的乐趣，增强学习自信心，明确进步目标，促进不断发展。

1、评价具有很强的导向功能。职业学校的教学模式难有根本性转变，很大程度是由于没有相应的教学评价体系做支持。在传统的教学评价体系下，教师不进行教学改革，他的课至少也是合格的课，而花了很多精力进行教学改革的教师，由于没有相应的评价做支持，他们的劳动很可能不能获得学校制度上的认可。因此，要使职业学校真正贯彻就业导向的教学模式，必须建立起就业导向的教学评价体系。

2、就业导向的教学评价体系，应当包含学生成绩考核方式、教师教学评价指标体系以及相应的激励措施等内容，鼓励教师进行教学改革，探索教学新模式。学生考核方式，应大力推行“作品”考核，以学生实际制作产品的水平来考核他们的学业成就水平。课堂教学评价，应彻底改革“听课”或是“说课”的评价方式。这些评价方式导致了教学表演、表面作秀等现象，在教学中产生了非常严重的负面影响。有些课堂教学，美其名曰是任务驱动教学、项目教学，课堂非常热闹，实质上多数学生并没有实际收获。课堂教学的核心，应当是给每个学生提供丰富的学习机会，静心思考与制作的环境，并使每个学生真正“进入”学习过程。尤其是就业导向的教学，以实践为核心，应当给学生提供充分的制作、体验和反思时间。这些课可能看上去很安静，节奏也很慢，学生却能真正获得发展，显然用“听课”等形式是没法评价这种课的，需要开发“教学跟踪”等教学评价模式。

3、对学生而言，起初我们可以用他们更为关心的学业成绩的高低来引领。要用发展性教学评价（指以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价）的理论和方法去改进对学生学业成绩的评价，彻底改变期末 一考定成绩和考试方式单一的局面，把学期学业成绩取得的主要比例放在平时、放在课堂，在学习的过程中，尤其是课堂上得以体现。

对职业学校教师教的质量的评价一直是难点，我们不妨可以尝试把应用一定的课堂教学模式的质量和课堂教学改革的成效作为评价职业学校教师教学工作好差的重点，通过自评、教师互评、学生测评、领导点评以及其他途径、方法和形式对教师进行发展性的评价，考量和引导教师的教。

而对于课堂教学评价和检测，主要是“看”，而不是“听”；主要看学生，而不是老师；主要看进步，而不是标准。在具体的评价内容上，主要看课堂中学生的表现欲和情绪度，看学生的活动数和活动量，看活动形式的多样性和生动性，看课堂评价的多元化和有效度，以此作为考察教师课堂教学成功最基本的、主要的因素。从而让教师教得“省力”、获得幸福，学生学得快乐、考得满意。

4、考核和评价方式：

在以新的教育理念推动整合和教学内容改革之后，对教育教学活动的评价方式也应该随之改变。我们将改变传统的——以理论、笔试、结论式为主要特征的评价模式，取而代之是“技能为主、理论为辅”；“项目为主、学科为辅”；“成长性为主，阶段性为辅”的新的评价方式。

“技能为主，理论为辅”——即以职业技能的考核为主，专业知识理论考试为辅。根据职业教育的任务和目标，即培养受教育者的职业意识和职业能力。因此，评价职业教育活动质量的核心就是学生对职业（岗位）技能掌握的好坏。所以我们应该将岗位技能分解到各个教学环节中，通过加强学生的实际操作训练，来达到培养和提高他们的岗位技能。在技能考核中，我们既可以采取集中操作方式，也可以采取个别面对面的操作方式。在理论知识考核中，我们不仅可以采用笔试方式，而且可以采用结合实践操作同时进行面谈交流方式。根据心智技能与动作技能的相互作用和转化原理，在技能考核中，我们将以方法训练为主，操作内容为辅。通过不同的操作内容，逐步、逐渐、反复地开展和推进某一职业（岗位）能力训练，使这项技能从生疏到熟练，从熟练到心灵手巧。

“项目为主，学科为辅”——即以专业知识的岗位应用能力考核为主，专业知识的学科本位考试为辅。在职业技术教育中的专业知识教学，其出发点和落脚点应该是为学生从事某一职业岗位服务的。通过以“项目为主，科学为辅”的评价方式，可以切实推动我们淡化“专业的学科性”和“学科的本位性”教学，促使我们在专业知识的教学活动中，将专业基础、专业理论和专业技能课程有机地融合起来，并且积极有效地整合到与之相关的职业岗位技能上。我们将通过“项 目”考核来考察学生对专业知识的掌握情况。对于一些综合性的“项目”的考核，我们不仅可以考查学生对单一专业知识的掌握情况，还可以考查他们对有关专业知识的综合运用能力，甚至还可以考查他们的团队协作能力。根据认知建构原理和能力是知识内化的表现，在项目考核中，我们应该以“过程为主，局部结果为辅”。通过项目带动学生参与，引领学生感悟，强化学生职业意识，培养学生职业能力。

“成长性为主，阶段性为辅”——即用可发展的眼光对待学生，用期待性的评价来鼓励学生。在成长性评价过程中，我们将以学生每个阶段性的职业技能为新的起点，结合其身心发展和认知建构水平的提高，通过鼓励和激励手段，促使他们的技能出现新的组合，或者在原有组合的基础上有新的发展，努力调动他们主观能动性和内在积极性，达到自我提升职业意识和职业能力。

五、存在的问题与反思

（一）存在的问题：

1、目前中职学校使用的教材大部分都滞后，教学内容陈旧、教学观念落伍，有些教材打着项目教学的旗号，但换汤不换药，只是将章、节换成了项目、任务，并非真正意义上的项目教学、任务驱动式教学需要的教材，找到一本合适教材难于登天。

2、有些教师教学任务繁重，同时还承担班主任工作，几乎没有时间深入职场，职场对所授课程的要求只能道听途说或主观臆断，教学的针对性和适用性不强在所难免。

3、当前还没有系统的关于课堂有效性教学的理论作指导，各个中职学校的教师各自为战，同行间缺乏交流，效果不尽理想。

（二）反思：

1、笔者认为要扎扎实实开展课堂有效性教学，要应打破学科界限，教师之间要加强交流和协作，中职学校可将某些课程作为试点，集中力量共同研究和探索，这样能更好解决职场调查、教学目标制定、教学设计等问题。我们的目标就是让学生们快乐地学习、学到一些能解决实际问题的知识和技能，教师们充分、有效地利用了每一节课的时间。

2、作为中职学校的教师，应该主动与职场接近，尽量找机会深入职场，分析和总结职场对本学科的要求，从而制定切实可行的教学目标，安排合适的教学内容。同时要注意与学生交流，了解他们的需要、兴趣、爱好，让我们的教学更有 针对性，更富活力。

3、各中职学校要努力开发校本教材，根据专业特点和职场需求，校本教材的编写应邀请企业有关人员参加，让教材符合实际、符合我们的学生、符合有效性教学的要求。

对于中职学校的教师来说，开展课堂有效性教学任重而道远，我们必须不断实践和大胆探索，丰富自己的知识和教学手段，共同提高课堂教学有效性。

以上仅是在教学上的一些尝试，从这几年的实践看，通过采用上述教学模式，使我在教学上取得了优异成绩。但还有许多有待完善的地方，例如，并非每一节课、每一类题目都有相同的模式，随着教材及学生的变化，如何合理地寻求起点与层次还有待进一步探讨；在课堂民主、开放的前提下，如何更充分地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，激发全体学生的积极性等，对这些问题的更好解决还有待进一步探究。

然而，全校性的课堂教学改革的真正意义，还在于在课堂教学改革的实践与浪潮中寻找到了全体教师校本培训的最有效的途径和专业成长的最佳平台。课堂教学改革的实践，一定会让我们职业学校的教师真正转变了教育理念，端正了教学态度，焕发了创新精神，形成了反思习惯，提升了科研水平；也将有效地提升了教学技术，创生了教学艺术，提高了综合素养，促进了专业发展。

当然，课堂教学改革的着力点远远不止以上这些。但如果从这些着力点去考虑和实施，一定会取得实效，并且在改革的实践中形成中等职业学校课堂教学的有效模式，不断得到推广应用。

总之，中职课堂教学由于其课程的特殊性和复杂性，对老师的个人素质、教学方法、教学理念要求也比较高，要求中职老师既要有丰富扎实的理论知识，也要有较强的实践操作能力，因此，作为中职老师，要注重不断提高自己教学水平的同时，锻炼自己的实际操作能力。

中等职业学校美术课的教学方法 篇7

由于教育体制和管理体制的改革以及高中的普及,中等职业技术学校的生源数量和质量受到了很大程度的冲击。生源总体质量较差,基础知识掌握也很一般。在这样的形势下,结合学校实际情况,研究中等职业技术学校《信息技术应用基础》的教学就十分必要。

1充分认识信息技术应用基础课程的重要性

信息技术及信息产业改变了人们的消费方式,信息产品及服务提高了人们的生活水平,增强了国家经济实力和竞争力。信息技术已经能够代替人脑的劳动,它作为中国社会文化背景,成为每个现代文明人所必需的能力,人们正在从信息的应用中受益。信息技术应用基础课学习与专业学习有非常密切的关系,本课程的学习过程,显示学生能在各课程的学习中应用信息技术,培养学生创新精神和实践能力,通过使用信息技术工具对专业课程的学习产生一定的推动作用。信息技术是学习其他计算机专业课程的入门工具,应当树立将信息技术作为一种文化来接受的观念,在应用中直接或间接地将信息技术作为一种文明的传播工具。让学生在信息技术应用基础课程学习中运用信息技术、网络技术、多媒体教学光盘、课件促进学习方式的改变。信息技术应用基础课要注意在内容上与专业课学习多衔接、多结合、多应用;作为主干课程的信息技术教学,应当注意与信息技术应用基础课程在内容上的衔接,如果是相同的专题,则应当在内容表达的方式上进行深化。

2提高兴趣,引导学生自主学习

传统的教学停留在黑板、小黑板、录音机、幻灯机、自制的简单教具上,教师讲解知识点,然后写在黑板上,学生做笔记。这种教学模式既费时、又沉闷,活跃不了课堂气氛,难以调动学生学习的兴趣和积极性,同时受时间和空间的限制,教学内容局限在教材,教师只能依纲靠本按部就班,分单元分课时完成教学任务,这样学生学到的知识就很有限,难以达到素质教育的要求,而运用多媒体课堂教学,能在有限的教学时间内大幅度地增加教学内容,突出教学重点,提高语言信息的活动强度,节省教学时间,有效提高教学效果。在课堂教学中,可以实现单元的整体教学,也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识,扩充学生的知识面,对教材起到延续与扩充的效果。

学生对游戏特别感兴趣,而信息技术正具有这个特点。根据这一特点,可以把信息技术新课学习寓于游戏之中,以任务为驱动,调动学生的学习积极性。让学生在完成一个个任务的过程中,激发学生学习的兴趣,在学生浓厚的兴趣中学习新知识,掌握新技能,提高信息素养。如在学习算法的时候,可以用一个很有意思的flash、gif游戏来作为开场白,提起学生的兴趣,然后通过讲授来达到效果。

3直观教学,加强学生记忆

中职学生的智力有多种表现。在中职信息技术教学中,老师应该想方设法丰富自己的教学内容,运用图文并茂、声像并举的方式,使学生能自由选择适合自己的学习内容。例如,运动智能较强的学生可以选择自己喜欢的比赛、球星、明星、娱乐新闻等相关知识和自己喜欢的灵活多样的方式来学习,如分组讨论、个别辅导、集体讨论、网上聊天、电子邮件、电子公告、电子论坛、原版声像资料等等。此外,在多媒体教学中,教师要努力帮助学生认识自身的智力特点,指导他们充分利用智力中的优势,帮助他们改进智力中的弱势。

在一个小游戏中,采用生动、形象、直观的教学方法,就能帮助学生加深对信息技术知识的理解和记忆。在信息技术课的教学中应根据其特点,针对一些信息技术术语、理论性概念作有针对性讲解,做到突出重点、抓住关键而且形象具体,然后让学生通过大量的操作来验证所学到的知识,熟练的掌握信息技术的基本技能,在学生操作的过程中,教师应加强辅导,在通过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题。

随着新课程标准实施,中职信息技术课教学对老师提出更高的要求。尽管多媒体在教学中的作用越来越明显。多媒体的运用已成为一个重要的教学手段,但多媒体在中学的运用还很不平衡。不仅学校硬件设施配备水平不平衡,而且教师的运用水平也不平衡。除了设备条件较好的学校的一部分素质全面的教师可以很好的应用多媒体促进教学外,许多农村学校和部分老教师还不能很好的运用多媒体教学,有的用了也不是自己的作品,教师应充分利用各种视觉和听觉手段,要利用信息技术和多媒体教学课件,探索新的教学模式,要开发和利用网络等多种资源,努力学习现代教育技术。

4自主学习,不断创新

学生大多数还是很喜欢学习信息技术的,我们应该充分抓住学生的这一特点,发挥他们的主体作用,让他们自主探索,自主学习。职校一年级的学生已经有了较好的阅读能力,能够自己探索一些工具及软件的使用方法,一般情况下采取提出问题——探索问题——解决问题的方法。老师可以自行出个例子,设置疑问,让学生自主学习,这样的教学效果要比在课堂上死讲要好的多。比如分组开发网页设计,现在的高中学生,很自我,独立意识和接触新鲜事物的能力非常强,让学生自行分组来创建自己的网站,即提高了学生的自主能力,也让同学之间也不由自主地互相帮助起来。最主要的是让学生自己发现问题并解决问题。这时候老师就要做好引路人,在学生自主学习的时候,给予适当帮助。

利用下课前十分钟,通过电脑屏幕全班共同来欣赏完成得比较好的小组的作品,让小组成员来评价作品的优点所在,通过此种方式,不仅培养了学生审美观点,同时也激发学生发现美、鉴赏美、创造美的能力。

不同的学生存在着个性的差异,我们不能用一个标准去对待所有的学生,更不能用一个方法对待所有的学生,尊重他们的爱好,作好思想工作的同时,要相信他们的自主能力。在高二的网页制作课中,有的同学非常喜欢体育、美术、音乐、天文地理,历史名著,我们可以抓住这点,让他们各自组合,收集素材、网页框架合成与制作,更好的驾驭网络上的素材。网络上的素材鱼目混杂,老师要把好关,做好同学的“军师”。这也是对学生网络信息素养的一种培养,为以后更好地使用网络做好准备。

总之,要上好信息技术这门课程,只要我们在平时的教学过程中,处处留心,使用易于学生接受的语言和教学方法,让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动,使学生能在轻松的氛围中学到更多的知识,提高他们驾驶信息技术的能力,为以后的发展打下坚实的基础。

摘要：随着信息技术的普及,信息技术应用基础课的教学也随之日益受到重视,但就中等职业技术学校和其他学校存在不同之处,笔者从几个方面阐述信息技术基础的重要性及教学观点。

中等职业院校美术色彩教学探究 篇8

【关键词】中等职业院校 美术色彩 现状 对策

【中图分类号】J20-4；G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0245-02

中等职业院校和普通的高中有着明显的不同。当前，中等职业院校的大部分学生都会在毕业之后面临着就业，升入大学进行学习的学生很少。因此，在中等职业教育中，要根据中等职业院校的实际特点，在进行课程设计和课堂教学时，以提高学生今后的社会适应能力为主，努力提高学生的人文素养，让学生能够在毕业后适应社会发展，满足社会需要。

美术课是中等职业院校所开设的一门基础课程，学习美术对中职生来说具有特殊的意义，尤其是对于计算机专业、幼儿教育专业等来说，学习美术和他们的专业学习息息相关，直接影响着他们今后的就业。在美术教学中，色彩教学是一个重要的方面，但是，在当前中等职业学校的美术色彩教学中存在着许多问题噬待解决。如果做好美术色彩教学应该成为每一位中等职业学校美术教师所思考和关心的问题。

笔者作为一名中等职业院校的美术教师，在美术色彩教学中进行了调查和研究，发现了其中所存在的问题，也找到了相应的解决对策。下面，笔者结合多年的教学实践，就此问题谈谈自己的看法，请广大同行指正。

一、中等职业学校美术色彩教学的现状。

1、中职生对色彩的认识比较薄弱。

当前中职院校的学生构成比较复杂，在中职生中，部分是初三毕业的学生，还有一部分是初一、初二的学生，并且中职生大部分都来自农村，在初中和小学时期，他们基本上没有学习过美术基础知识，尤其是一些农村地区，甚至没有条件开设美术课，这样一来，大部分学生缺乏必需的美术基础，在美术色彩上的认知基础差、能力低。学生原有的情况对他们美术色彩的学习带来了障碍。在这种状况之下，教师就要注重美术基础教学，提高学生的美术基础，否则，将对学生今后的美术学习造成更大的障碍和困扰。

2、教师的教学理念陈旧。

虽然新课改已经在全国范围内广泛实施，但是，许多教师仍然不能走出传统课堂教学的误区，摆脱不了传统教学模式的束缚。在当前的中职院校教学中，很多教师仍然注重向学生传授知识，在授课时，采用单一的讲授法，而忽视了学生参与课堂教学的重要性以及学生主体地位的发挥。在美术课堂上，通常情况之下，教师依照课本内容对美术基础知识进行讲解，单纯的理论知识，让学生感到枯燥、乏味，而忽略了让学生进行色彩的运用。在教学方法上，教师不能够跟上时代发展的部分，不能在课堂教学过程中融入现代化的教学元素，使课堂教学气氛沉闷，束缚了学生的发展和能力的提高。

3、教师不能尊重学生的个性发展。

每个学生都是课堂教学的主体，在新课改下进行课堂教学，教师不能采用相同的标准对待学生。由于学生之间的个体差异，他们必然对色彩有着自己不同的见解，在颜色的搭配上也有着自己的创新。但是，在当前的中等职业院校美术色彩课堂上，教师采用单一的理论和模式对色彩进行讲解、对学生的作品做出评价，不能够根据学生的不同个性鼓励学生大胆进行调试，反而弱化了学生对色彩使用的创新，阻碍了学生艺术灵感的诠释和表达，学生的审美能力和色彩实践能力的发展都受到了制约。

二、中等职业院校美术色彩教学的对策。

色彩教学是美术教学中的重要内容之一，作为一名中等职业院校的美术教师，要重视色彩教学在美术学习中的作用，要利用好有限的时间让学生掌握更多的色彩知识，提高学生的色彩搭配能力。

1、加强色彩基础知识教学，强化中职生对色彩的认识。

在传统的美术色彩教学中，一般采用同一模式进行教学，教师往往是通过三元素的对比（例如：色相对比、纯度对比、明度对比）、视觉的对比（面积对比、冷暖对比）等理论知识框架进行知识的介绍。这种经验化的理论知识讲解，虽然能够让学生积累更多的对色彩认识的经验，但是，却没有促使学生对色彩进行感性的分析，阻碍了学生思维能力和创新能力的发展，不利于学生把色彩运用到实践领域当中。

在实际的美术色彩教学中，教师除了要让学生学到色彩理论知识以外，还要做到教学的理论联系实际，在实际当中学习美术色彩，把所学知识运用于实际生活当中，从而，让学生在“做中学”，提高学生的实践能力和艺术天赋。通过学好美术色彩，为他们今后进一步学习美术奠定基础。

2、运用现代教学技术做好美术色彩教学工作。

作为一名新课改下的教师，要转变传统的教学理念，改进传统的教学方法。在进行授课时，教师不能够再把自己置于课堂教学主体的位置之上，要让学生成为课堂教学的主人，发挥出学生的主体作用。因此，单一的讲授法已经不能够再适应课堂教学的需求，不能够有效地提高课堂教学的效果。教师只有把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主人，才能够调动起学生的课堂参与性。

为了让学生参与到课堂教学活动当中，教师就要善于现代化的教学手段组织课堂教学。随着现代信息技术和网络技术的发展，现代教学技术在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。现代教学手段和传统教学手段有着明显的不同，通过运用现代教学手段进行课堂教学，能够使教学内容更加直观、形象，更能够促使学生参与到课堂教学活动当中。在色彩构成的教学课堂上，通过使用现代教学技术辅助课堂教学，为色彩构成教学增添了新的活力。例如：在进行“色彩感知”的训练时，教师可以使用电脑进行同类色、对比色、补色等内容的训练，通过运用现代教学技术，课堂教学内容得以直观呈现，教学内容更加丰富，学生在知识的理解和掌握上也感到易如反掌。

现代教学技术的运用，为课堂教学节约了时间，增加了课堂教学的容量。在色彩教学中，教师要把现代教学手段和传统教学方法融合在一起，提高课堂教学的效率。

3、尊重学生，培养学生的创新能力。

學生是课堂教学的主体，课堂教学的重要任务就是促进学生的发展。因此，在进行课堂教学时，教师要让学生进行知识的探究，让学生主动参与到教学活动当中。在美术色彩课堂教学过程中，教师要放手让学生去设计，对于学生的作品教师要给予肯定性的评价，从而提高激发学生的参与热情，提高学生的能力。通过教师进行开放式的教学，学生能够根据自己的感觉和灵感进行设计，学生的创作欲望得到了满足，情感得到了表现，独有的艺术个性形成，审美能力和创新能力也得到了发展。

色彩教学在美术教学中占据着重要的地位，作为一名美术教师，要采用多种教学方法进行色彩教学，让学生在色彩教学中去感受、去体味生活，从而发现生活之美，让学生更加热爱生活。

参考文献：

[1]郝蕾. 中职美术教育中的色彩教学，《池州师专学报》，2007（2）：141～142.