县级中等职业学校提升教学质量的路径探究

县级中等职业学校提升教学质量的路径探究（精选5篇）

县级中等职业学校提升教学质量的路径探究 篇1

县级中等职业学校提升教学质量的路径探究

金沙县中等职业学校 姜 赟

【内容摘要】在我国社会主义经济建设高速发展的同时，教育一直是国家高度重视的问题，都在不断加大教育建设的投入，尤其是推动中等职业教育的发展，使其逐步成为我国教育事业的重要组成部分。然而，受到中职学生自身学习基础差、学习热情度不高等因素的影响，导致中职学校的教育教学质量一直得不到提高。本文在中职学校内涵建设前提下，结合“贵州省县级职业教育可持续发展的现实路径研究”课题，就县级中等职业学校提高教育教学质量的路径进行探究，旨在促进中职学校教学质量的提升。

【关键词】县级 中职学校 教学质量 路径

随着我国经济社会发展全面进入新常态，如何构建新常态下的现代职业教育体系，已经成为党和政府的普遍共识，县级中等职业学校作为中国职业教育体系中的重要组成部分，如何发挥好应有的作用，是我们作为职业教育工作者必须考虑的问题。

在我国经济转型，产业结构调整升级、构建现代职业教育体系以及贵州推进教育9+

3、实施百校大战、大力发展职业教育的背景下，如何贯彻落实国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》、《2014至2020年现代职业教育体系建设规划》以及《中国制造2025》的重大举措，是深化贵州职业教育改革的建设性工程。

近年来，中职招生数量与规模在不断扩大。但是由于中职学生学习基础层次不齐，无形中加大教师的教育教学难度，阻碍着中职教育教学质量的提升。因此，怎样去改进教学理念、创新教学模式，提升教学质量，促进学生全面发展以及综合素质的提升，是每一位职业教育工作者应探究的问题。

一、县级中等职业学校提高教育教学质量面临的主要问题

（一）中职学生的基础差

目前中职学生的情况是：学习基础差、行为习惯差、纪律涣散、上网成瘾、早恋普遍、以自我为中心等。这样的学生，自控能力差、缺乏良好的独立思考的能力，无形中加大授课教师的教学难度。此外，中职学生无论是在知识领悟能力，还是自主学习能力方面都有待于提升。在多种因素的影响下，难以提升中职学校课堂的教学质量。

（二）学生学习热情不高

中职学生就读的目的主要是获取一张文凭，以此在社会上找到一份满意的工作。所以在学习中往往缺乏足够的积极性与主动性。加之近年来，就业形势日益严峻，中职学 生无论是理论知识，还是实践经验方面都难以满足用人单位与企业要求，更是挫伤学生的学习热情。

（三）教学理念更新缓慢

现在不少县级中职学校的教学，基本上是以教师讲述为主的“灌输式”教学，仍用“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，教师占据主导地位，忽视学生的主体地位。教学内容枯燥乏味，教学氛围沉闷。在各种因素的影响下，导致课堂教学质量一直得不到提升。

二、内涵建设前提下县级中等职业学校提高教育教学质量的路径

（一）提高教师的综合素质

作为教学活动主要的执行者与实施者，教师个人素质的高低，直接影响着教学质量的好坏。因此，要想提高中职学校教育教学的质量，首要任务是提高教师的专业素质，加强对教师的培训。培训主要是师德和专业素养两个方面，全面提高教师的综合素质。首先，学校每学期组织教师学习《贵州教育精神》，重温《贵州教师誓词》，增强教师的事业心与责任感，塑造教师的良好形象。其次，应当重视加强对教师的专业素质培训，教师在掌握主教学科知识的同时，更应当广泛涉猎其他各方面知识，从而在教学课堂中游刃有余开展多种形式活动。通过定期的开展业务培训活动，如开展“课堂大练兵”、“优质课大赛”、“教学基本功大赛”、“教师技能过关大赛”等，巩固教师现有知识水平，提升教师的教学能力，为提升教学质量奠定坚实基础。除此之外，中职学校应当建设一支高素质“双师型”队伍，兼具理论教学与实践教学的能力。具体可以通过以下几种形式，一是学校加强与企事业单位的合作，由学校选派合适的专职教师深入至企业实训基地锻炼；二是到企业选聘合适的人员担任相应学科的教学工作。在教学实践与改革活动中，努力建设创新型的高素质教师队伍。

（二）更新教学观念

随着时代的进步与发展，不断加快知识更新速度，呈现出越来越多新的教学观念。然而，部分教师受到传统的教学观念的束缚较深，一直沿用落后的教学观念，难以保障教学的质量与效率，无法培养出满足现阶段社会发展所需要的高素质的人才。因此，在新的发展形势下，教师应转变落后的教学观念，创新教学方法，探索全新的教育模式。

此外，中职学校应当重视理论与实践的结合，改变以往的封闭式教学方式，采用开放式教学，接受全新的事物。根据社会的实际需求，有针对性开展教育教学活动，便于学生了解社会需求变化，促使其改进自己的不足，以适应于社会发展需求，为教学的质 量与效率提供重要保障。

（三）创新教学模式

改变传统的教学模式，从我校目前的发展来看，推行“学案导学”教学模式，效果显著。在2016年、2017年全省学前教育和护理专业优质课大赛中，我校教师胡晓、王婷钰运用“学案导学”的教学模式参加比赛取得了一等奖（第1名）的优异成绩。

具体做法为：以专业教研组为单位，进行集体备课，设计学案。要求教师在“学案”设计时，学习目标中必须写出：学习三维目标，学习重点，学习难点；“学习”过程中必须写出：学生学什么？怎么学？做到“学习线索”清楚明白，可操作性强，小组建设好，教学过程中教师“管控适度”、“收放自如”，能灵活有效的控制课堂，小组的活动多，体现学生的“学为主体”。导学过程中首先要告知学生“学习方式”和“学习内容”，然后进行学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体的可执行程序（包括学习指令或指导语言），把“学习内容”细化为在学习活动中的系列问题。然后教师要将学生的“学习方式”和“学习程序”设计为“学习线”，将“学习内容”和“设置问题”设计为“问题线”，导学过程就是围绕“学习线”和“问题线”来实现学生的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在学案的设计中必须从纵向上清晰地展现出这两条线索。在横向上，“学习方式”和“学习内容”组合成“学习环节”，“学习程序”和“问题”组成“学习活动”，“学习环节”可分解为若干“学习活动”，学案在设计中必须从横向上体现出“学习环节”与“学习活动”的总分关系。学案的设计中重点设计学习目标、学习环节和学习活动。通过这一措施，打造高效课堂，提升教学质量。

（四）调动学生的积极性

我国中职教育的目标在于培养为社会发展所需要的职业技术人才。为此，教师应当充分发挥出自身的引导作用，重视提高学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，充分发挥出学生的主观能动性。因此，教师在开始课堂教学之前，应当做好充分的准备工作，保障所需要的各项材料与工具，在课堂上充分利用“学案”的设计，向学生提出具有启发性的问题。教师在组织学生开展相关实验设计时，应当提供其开展实验的机会，引导学生自主、独立的解决相关问题，充分的调动起学生的积极性与主动性。在实践过程中提高学生的动手操作能力，加强对课堂所学各种知识的巩固。

（五）构建良好的师生关系

和谐融洽的师生关系，是中职学校教学质量提升的重要保障。因此，中职教师应重视加强对学生的沟通与交流，在课堂中引导学生踊跃提出问题，给予及时的、有效的解 答。即使是在课堂结束后，教师同样应当与学生加强交流，从而了解学生在生活、学习中存在的问题，让学生感受到来自于教师的关爱。在师生的双向互动中，便于教师适当改进自己教学的同时，增强师生间的情感联系，促使教师获得学生更多的信任，让学生爱上教师所教授的课程内容。

此外，教师应当充分尊重学生的主体地位，与学生处于平等对话的位置，对于学生提出不同的看法与见解，教师应当给予充分的肯定，促进思想的相互碰撞、相互融合等。同时，教师需要注意以下几个方面的问题，一是教师应当善于发现学生的闪光点，肯定学生的价值，尊重学生不同之处，多表扬学生的优点，增强学生的自我效能感；二是教师应当真诚的对待学生，在公共场合不批评学生，而是在课下与学生进行交流，以此对学生进行启发、劝说以及引导等，促使其认识到自己学习中面临的问题的同时，感受到教师的爱护与关心，由衷接受教师的批评与指导。

（六）强化专业课程体系的建设

中职学校在进行专业设置时，应当以市场需求为导向，联系社会与企业需求，避免出现专业设置与市场需求相互脱节的问题。中职学校在开展教学活动时，应当以培养应用型人才为目标，突出课程结构的实践性与应用性，结合市场需求更新教学内容，有条件的学校组织教师编写适应本校学生的“校本教材”，有针对性的开展专业课教学，全面提高教学的实用性。此外，应当适当的增加技能实训，提升实践教师的技术与知识含量，重视提高学生的创造性与思维能力。同时，教师解放思想、与时俱进的创新教学方式，激发出学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与到课堂教学中，充分考虑学生在学习基础、学习能力、性格特点以及兴趣爱好等方面的差异性，坚持因材施教的原则，保障教学的实效性与有效性，不断的提升中职学校的教育教学质量。

（七）重视学生职业生涯规划

很多中职学生对自己的未来职业缺少规划，不知道将来该做什么，要做什么。由此可见，做好职业生涯规划是十分重要的。所以学校应开设“职业生涯规划”课程，帮助中职学生从进校的第一天起，做好自己的职业生涯规划。首先让学生全面了解自我，从职业需要的角度去分析自我，明确自己适合干什么，能干什么，只有在认识了自我个性、自身条件的情况下，才能对自己有一个准确的定位。其次确定职业目标，中职生在完成了认识自我后，接下来的任务就是给自己一个合理的定位——确定职业目标。只有确定了职业目标，你才能理性地去选择职业。再次是规划发展目标，职业生涯规划中要有一个明确的发展目标。在进行职业生涯规划时，必须与时俱进，在不断学习提高的同时，还要根据所学专业的发展动态，适当调整职业发展方向。让学生知道，只有规划好自己的职业目标，朝着自己制定的发展目标去努力，才会有动力，才会有激情。只要有科学合理、合身的职业生涯规划，就会使学生明确自己的努力方面，更好地学习专业知识，从而提升教学质量。

（八）有效开展实验教学

近些年，用人单位对于学生的实践能力提出越来越高的要求。为此，教师在开展中职课堂教学的过程中，应当重视理论教学与实践活动的结合，组织学生开展多种形式的实践活动，锻炼学生的动手操作能力。同时，在教学安排上，应适当增加实践教学内容所占比重，给予学生使用高科技教学设备机会，促使学生对实际工作流程有真实的感受。此外，教师在开展课堂试验时，可以采用情境模仿的方式，让学生勤动手、勤动脑，提高学生的实践能力。为保证实践教学的正常开展，学校应加大实训实习基础的建设，保证 “理实一体化”教学模式的有效实施。

综上所述，中职学校开展教学活动，应当以市场需求为导向，根据用人单位与企业的需求，适当的调整教学模式与教学内容，为教育教学质量提供保障，尤其是要重视提高学生心理素质与创新能力培养，促进学生全面发展与综合素质的提升。展望职业教育的未来，既有机遇也面临着挑战，但我们有理由相信，在党和政府的高度重视下，在职教战线和各相关部门的共同努力下，只要我们抓住机遇，迎接挑战，未来职业教育的明天会更好！

【参考文献】

1.高然.《新形势下提高我区中职学校教学质量的思考》，广西农业机械化出版，2012年。

2.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，国发〔2014〕19号。3.国务院六部委《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，2014年。

县级中等职业学校提升教学质量的路径探究 篇2

一、生源因素

生源质量对教学质量提升起着关键性作用。 职业学校教学质量提升困难, 生源质量是其中一个重要因素。影响职业学校生源素质的原因有三方面:

( 一) 家长

众所周知, 望子成龙、望女成凤是每个家长的愿望, 学生学习成绩好些的去重点高中, 学习成绩一般的去普通高中, 没考上高中学生的家长想办法进高中。 家长希望他们通过普通高中教育, 通过高考迈入大学, 将来有一个理想的工作和一份不菲的收入。 这些都与家长的文化素质和思想观念有关。 相比较而言, 在相对发达的大中城市, 很多家长对职业学校的认可度要高, 孩子学习一般, 家长就积极主动把孩子送入职业学校, 学习一门技术, 从事一种技术工作。

( 二) 学生

每一个人都是一个独立的个体, 存在个体差异。 学生有智商高低的差异, 有学习习惯好坏区别, 有动手能力强弱的分别。 到职业学校就读的学生大多数初中没有形成的好的学习习惯, 不喜欢学习, 在初中中途辍学。 初中阶段的学习没有完成, 在职业学校学习时就会出现知识断层现象, 无论教师付出多少努力, 学生在学习过程中都会感到非常吃力, 难以学会。 教育督导员在对学校年度督导检查时, 为了解学校教学情况, 深入课堂听课后, 最大的感触就是一个字“ 累”, 教师讲课累, 学生学习累。

目前我校在校学习的学生有580 多人。 在对口升学班学习的学生有360 多人, 其中高三有85 人, 参加过中考的学生不足25 人;高二有91 人, 参加过中考的学生不足30 人;高一有185 人, 是历年来最好的一批学生, 参加过中考的学生能达到50%左右。 但即使参加中考了, 也是350 分以下的学生。 通过近半年的教学工作, 在高一教师座谈会上, 教师普遍反映, 虽然学生纪律比其他班级要好些, 但是学生不喜欢学习, 听不懂教师讲授的教学内容, 很多是补习初中的知识, 学生也普遍反映不会。

( 三) 社会

第一, 近些年由于企业状况不好, 毕业生得不到良好的待遇, 很多毕业生工作一段时间后, 回到家中待业;第二, 现在的毕业生普遍不吃苦, 不肯出力干活, 在企业干一段时间就离职;第三, 社会对技术工人认可度极低, 家长都希望孩子读大学, 而不想孩子出力挣钱;第四, 学生文化功底薄弱, 专业课学习不是很好, 在企业不能得到足够的重视。 这些原因都给职业学校招生带来了负面影响, 导致恶性循环, 对提升教学质量带来极大困难。

二、教师因素

决定教学质量的关键因素是教师, 如果一个学校没有优秀的教师, 那就难以培养优秀的学生。 尤其是职业学校, 专业课教师和实习实训指导教师更是决定教学质量提升的首要因素。

( 一) 师资问题

义务教育学校, 国家根据地方实际情况, 每年都给予一部分特岗教师的名额, 通过统一考试, 选拔优秀师范毕业生到中小学校任教, 补充了教师数量的不足。 职业学校因为不属于义务教育段学校, 不能获得新鲜血液的补充, 加上老教师在不断地退休, 新教师没有得到足够的补充, 导致青年教师越来越少, 出现教师断层现象。

( 二) 专业教师

俗话说“: 名师出高徒。 ”没有优秀教师, 何谈教学质量? 尤其是职业学校以专业教学为主, 开设专业多, 需要大批专业教师来完成教学任务。 师范毕业生都是文化基础课教师, 难以胜任专业课教学工作。 虽然近年来国家有政策, 允许非师范类毕业生从事教育教学工作, 但是在县城这种地域, 非师类毕业生非常少, 而且国家招收特岗教师基本不招收非师类毕业生, 就是想从特岗教师中借调部分专业教师充实教学一线工作也非常难。

职业学校专业开设要根据市场需求, 这就导致专业更新快, 一个专业开设3~5 年, 就要开设其他专业。 教师是不变的, 就导致每位教师都要面对随时改科的实际情况。 本身教师就不是专业出身, 对专业理论掌握的不够透彻, 又要根据教学需要随时改科, 在这种情况下, 根本做不到像普教教师那样吃透所教学科教材。 在职业学校, 学中文的老师教机械制图, 一个老师教两门专业课, 这些都是正常现象。 职教中心现有任课教师82 人, 其中教本专业的教师仅有15 人 ( 含外聘教师4 人, 借调教师4 人) , 其他专业课教师均为改科教师。

( 三) 实习指导教师

职业学校实习实训指导教师的数量和业务能力是提升教学质量的一个关键环节。 实习指导教师, 是职业学校教师队伍中一支重要的力量, 担负着生产学习教学重任, 主要是传授实际操作技能。 衡量一个职业学校的办学水平, 学生的操作技能是重要组成部分。 只有职业学校教学质量提升了, 培养的学生动手能力强, 岗位实践能力强, 才能做到就业率高, 效果好, 得到社会认可, 才能得到良好发展。

以我校学前教育专业为例, 因为这个专业从义务教育学校借调了一些专业教师, 因此我校学前专业学生在个人能力方面得到极大提升, 学前专业教学质量得到社会认可, 毕业生供不应求。 在2014 年吉林地区学前专业技能大赛中, 我校取得了7 个一等奖, 6 个二等奖, 团体总分第二名的好成绩, 其中李雪同学代表吉林地区参加省普通话竞赛, 荣获二等奖;2015 年技能大赛中获得了1 个一等奖, 2 个二等奖, 2 个三等奖。

三、实习实训教学

“ 纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。 ”理论学得再好, 不代表能把活干好, 要想有超强的实践能力, 丰富的实践经验, 就离不开长期的实践训练。

职业学校教学质量提升与专业建设息息相关, 而专业建设离不开实训室建设, 只有具备了足够数量、足够先进的教学设备, 才能保障实训教学良好、有序的开展。《 中共吉林省委吉林省人民政府关于加快发展吉林特色现代职业教育的实施意见》 ( 吉发[ 2014]22 号) 明确指出:“ 实现课程内容和教学过程与岗位要求和生产过程紧密衔接, 加大实习实训在教学中的比重, 中职学校的实践教学课时占总课时比例逐步提高, 到2020 年达到70%左右”。 由此可见实训教学的重要性。

国家大力提倡校企联合办学, 尤其是今年又提出了现代学徒制, 这些都是好的办法, 但是由于地域区别, 我们这里的企业很少, 有几个也都是小型企业, 专业技术人员不是很多。 真正的校企联合会影响企业正常生产, 实际上企业也不愿意这么做。 现代学徒制要求企业选派优秀技术人员到学校任教, 可是企业如果派出技术人员, 势必会影响企业的正常运转, 影响企业效益, 对此, 没有哪个企业愿意这么做。

上述几方面是对影响职业学校教学质量的主要因素分析, 在实际工作中, 影响教学质量的因素还有很多。总之, 职业学校教学质量的提升, 对提高国民素质、加快国家经济发展、调整产业结构有着重要作用。 如何有效提高中职教育的教学质量, 还需要我们不断地探索和总结。

参考文献

县级中等职业学校提升教学质量的路径探究 篇3

关键词：中等职业教育 教学质量 对策

近年来江西省中等职业教育发展势头迅猛，尤其是在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）的推动下，江西中等职业教育正处在一个前所未有的发展时期。到2014 年，江西省中等职业教育学校有300多所，在校学生数增至40多万人。但同时也暴露出一系列问题，比如随着教育规模和招生数量的扩大，生源素质却相对下降，教学质量提升很难。当前，如何切实提高教育教学质量是中等职业教育面临的重要课题，也已成为中职教育改革发展乃至生存的关键问题。

一、影响中等职业教育教学质量的因素

1.学校人才培养目标不明确

目前，中等职业学校在专业教学上还存在许多问题，如课程内容陈旧、教材建设滞后、理实脱节、专业特色不明显等等，这些因素都影响了教学质量的提升，进而影响了为生产、建设、服务、管理第一线输送中等技术人才目标的實现。

2.学校办学质量良莠不齐，招生成为第一要务

江西省中等职业教育学校近几年发展迅猛，出现了各种层次的职业教育。这些学校为了生存，制定的各项政策都是以招生工作为中心，忽视教学工作，这些做法严重影响了教学质量的提升。

3.学校专业建设未能体现中职培养技能应用型人才的特色

中职教育一切问题的核心是专业建设。无论是中职教育定位还是人才培养模式，最终只有在课程和专业建设中体现职业教育特色，才能得到很好的实现。而现实却是，中等职业教育并没有体现技能应用型的特色。

4.教师教学积极性不高，“双师型”教师所占的比例不高

教师不但是学校的根基，更是教学质量的保证。学校办学是否有特色，取决于教师积极性的高低和师资水平优劣，可以说，师资状况决定了学校兴衰。但是目前江西省许多中职院校的教师队伍普遍存在两个突出问题：教师教学积极性不高、“双师型”教师所占的比例不高。

5.学校教学基础设施欠缺

实训基地、实验室以及必要的校外实训场所，特别是实习基地建设和教学设备的投入与更新，是中职教学质量的根本保证。但是中职教育在上述方面存在严重不足，实验、实训设备等方面还存在较大的缺口。

二、提升中等职业教育教学质量的对策

1.明确职业教育教学的目标

中等职业教育的培养目标应该是，高度重视学生的职业道德教育和法制教育，培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能人才；同时针对中等职业院校学生的特点，还要培养学生对社会的适应性，帮助他们树立终身学习的理念，具备学习能力、团队协作能力，继而提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养“四有”社会主义建设者和接班人。

2.激发教师的教学积极性，加强师资队伍建设

尊师重教是中华民族的优良传统，良好的风气是教师工作、学习、生活和发展的条件。因此，学校应该营造留人、留心、爱岗氛围，为教师全身心钻研业务、提高教学水平创造条件。

3.积极推进教学方式的改革

教学内容的设计要考虑到学生的实际和市场的现状。作为教育的实施主体，学校要考虑学生的人文教育，考虑他们的可持续发展，考虑他们终身学习能力的培养，而不仅仅是把他们培养成社会生产的工具。笔者认为，专业课的教学应牢牢遵循一条准则：提高学生技能和动手能力。

4.加强课程建设和专业建设，促进教学改革

按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，根据培养中等技术应用型专门人才的要求，围绕课程体系建设，促进教学改革，重点要在培养学生专业技能、应用能力、综合素质等方面下工夫。

5.加大对基础设施的投入力度

中等职业院校近几年在实践教学设施建设上有了一定的投入，但目前教学基地和硬件设备还远远达不到实践教学的要求。中职学校开设实践教学课程的重点在于实践教学设备的完善，应该明确的是：没有完善的实践设备和设施，就没有过硬的职业技能训练，这样的职业教育是很难成功的。

当然，学校在提升教学质量的同时，也需要教育行政部门做好顶层设计，淘汰一些没有实力和办学质量差的职业学校，整合职业教育资源，大力扶持特色学校，让有实力的职业学校从招生素质差、培养质量差的泥潭中走出来，发挥自己的特色，提升教学质量，引领职业教育的发展，迎来职业教育发展的春天。

县级中等职业学校提升教学质量的路径探究 篇4

进入新的世纪，我国中等职业教育快速发展，如何确保教学质量同步提高，已成为当前亟待解决的重要课题。作为我国职业教育重要组成部分的中等职业学校，需要在抓住发展机遇的同时，正确处理好办学规模与保证质量的关系，牢固树立“教学质量就是生命线”的观念，积极主动构建教学质量监控体系与机制，进一步加强教学管理，为提高教学质量提供可靠保证，保障自身的健康可持续发展。

一、建立教学质量监控体系的必要性

1、建立教学质量监控体系是学校内涵发展的迫切需要

中等职业学校，由于受到生源整体素质下降、教学设施陈旧、校舍面积减少、教师数量不足、教学方法与手段和教学管理的落后等诸多因素的影响，教学质量出现了不同程度的下滑现象。如何保证教学质量，如何坚持数量、质量、规模和效益的协调发展，是学校内涵发展中需要解决的首要问题。中等职业技术学校在以提高教学质量为核心的内涵发展中，自我约束机制和教学质量监控体系的建立，需要有明确的自身定位为支撑。正确的定位既有统领作用，引领学校积极健康地发展，又具有导向作用，引导学校沿着正确方向前进。中等职业学校与高等职业学院相比，在定位上是有所不同的。中等职业学校办学目标主要为地方经济社会发展服务，定位在办成具有地方技能人才培养特色的多专业学校；办学类型定位主要是教学实训型，理论教学与实习实训并重；培养目标定位是培养适应地方经济社会发展需要、掌握一定专业技能的应用型专门人才，即以培养技能型应用人才为主旨，培养“匠”，而不是“师”。

2、建立教学质量监控体系是学校特色发展的内在需求

学校办学特色主要指专业、人才培养和管理工作所独具的明显实力与优势。办学特色是教学质量的彰显，教学质量是学校的生命线。当前，我国高等职业学院和中等职业学校居多的现实，决定了职业院校发展不可能同在一个平台上，不同类型的学校应有不同的培养目标、质量标准和办学特色。中等职业学校应有适合目标的质量观，不要盲目攀比，把主要精力放在培养高水平、高层次的人才上，那样就背离了自身的合适目标。首先，要正确定位、安于本位、不要越位，依据社会需求加快专业调整，通过有效的教学质量监控，致力于办出优势专业和品牌专业，打造自己的专业特色；其次，认真贯彻落实国家《中等职业教育改革创新行动计划》，进一步优化师资、生源、教学设施、教学管理等方面的积极因素和有利条件，建立全面的教学质量监控体系，以确保专业技能性人才的培养质量，在同类学校的平台上打造自己的人才培养特色；再之，需要构建满足教学质量要求的量化考核体系，逐步实现教学管理科学化、规范化、现代化，从而形成自己的教学管理特色。构建教学质量监控体系，打造自己的办学特色，是中等职业学校在特色发展中的内在需求。

二、教学质量监控体系的构建

1、主要原则

（1）全员性原则。提高教学质量离不开全校师生员工的共同努力，需要全校上下凝心聚力。因此，需要全员发动，全员参与，各部门配合，以《中等职业教育改革创新行动计划》为指导，大力推进教学质量再上新的台阶。

（2）全程性原则。监控教学准备过程、课堂教学实施过程和实习实训的实践过程，要监控与评价贯穿于教学全过程的始终。

（3）全面性原则。监控与评估（价）覆盖面要大，既有日常教学质量监控，又有专业建设评估、课程建设评估、教学工作评估，也有各种教学奖励评定和教研课题评审等。

（4）可行性原则。监控与评价所涉及的人数多且范围广，必须有规范的评价程序、科学的评价标准、共享的交流平台，并在时间、经费、操作上具有可行性，不需过多花费精力和财力，标准简洁易懂且方便于操作，确保评价真实客观。

2、建立制度

教学管理规章制度建设是教学管理工作的重要组成部分，也是实施教学质量监控管理的基本保证。围绕专业技能型应用人才培养目标，要加快建立一整套教学管理规章制度，本着继承、创新、发展的基本理念和提升“服务经济社会发展的能力和水平”的总体构想，进一步完善教学规范，健全各教学环节的质量标准。首先，以完备教学基本文件为目标，聘请专家严格审查，核定教学计划、教学大纲，每学期编印教学日历、课程表等，为日常教学管理提供基本规范；其次，针对学籍管理、教材管理、教学研究管理、实验室管理等影响重大的教学管理工作，制定一系列的管理文件，从教学管理系统、培养计划与执行、课堂讲授、课内外作业、教学质量管理诸方面，对教学各个环节都要作出比较详细的规范要求；再之，需要充实和完善各项教学质量标准，促使课程及专业评估指标体系日益科学规范。

3、加强督导

要制定实施《教学督导工作工作细则》，根据《教学督导工作工作细则》，强化教学质量监控中的教学督导。学校聘请资深教师，组建了校级教学督导组。督导组成员具有中级以上职称，他们思想政治素质好，学识水平较高，教学经验丰富，热心教学改革，责任心强，坚持原则，办事公道，在师生中有较高的威信。学校委托教学督导组对学校教学工作进行检查和评估，定期分析研究教与学双方对教学工作的意见，提出解决相关问题的建议。学校应积极建立教研室、专业系和校级教学督导组三级督导并举的机制，以实现对教学过程和教学效果的全程督导。

4、强化监控

教学质量涉及到教育活动过程的各个方面和各个环节，只有运行机制健全，各项教学要素、教学资源相互配置合理有效，才能保证教学的总体质量。一方面要建立激励机制和自我约束机制，制定并实施一系列突出教学工作中心地位、提高教学质量、向教学科研一线教师倾斜的政策和措施；定期开展优秀教学质量奖和青年教师讲课竞赛奖以及精品课、优秀课等评选活动，把教师教学效果、工作业绩作为竞争上岗的必要条件和考核的主要指标，在职称评聘工作中实行教学质量一票否决制。另一方面还应通过期初检查、期中评价、期末考核，把教学监控覆盖到教学的全过程。要积极推行三级听课制度，一是学校领导和教学督导员定期听课，检查各教学环节的执行情况与运行情况；二是专业系主任每周听课，了解掌握教师教学情况与调整改进工作部署；三是教研室主任随堂听课，从中找出教师教学中的优点与不足，帮助教师不断提高教学能力和教学水平。

5、搭建平台

在信息网络化时代，学校要利用好校园网消除校园内信息不对称，这也是学校在内涵与特色发展中的一种战略性选择。“信息网络化必然对新时期我国学校教育产生重大影响，这种影响不仅是技术层面的，而且是全方位、深层次、多角度的。”通过校园网络可搭建教学信息收集与反馈平台和各种教学评估的长效评估平台，师生可以通过这两个平台直接反映教学一线的心声，也便于学校及时了解教学运行情况，能够实现信息的实时上传，可为学校各项工作的调整部署提供重要的参考依据。还可以构建一个学生信息支持平台，一是在校内每一个班聘请一名品学兼优、责任心强的学生担任信息员，负责收集和反映广大学生对教学工作的意见及建议，宣传学校有关教学工作的各项政策和规章制度，做好信息的上传下达；二是对已在校外工作的毕业生，做好跟踪调查，通过请用人单位填写调查表、派人走访、召开座谈会以及网上信息传递等多种途径，听取用人单位和社会各界对毕业生的评价，推动学校对教学计划的及时调整和专业结构及其技能型应用人才培养模式等改革创新，在实现教学质量监控体系的制度化、网络化同时，真正形成中等职业学校的全方位、自我监控的长效机制。

参考文献

[1]韩志勇乔淑梅李宏中等职业教育要迎接入世挑战[J].职业技术教育(教研版),2001,22(28):4-5。

[2]徐红等科学发展观视野下学生评教的思考[J].湖南师范大学教育科学学报,2008,16(2):92-94。

县级中等职业学校提升教学质量的路径探究 篇5

一、俄罗斯中等职业教育质量外部评估形成的背景

(一)地方分权和多元自治办学引发教育质量下滑危机

首先,地方分权造成各地区教育质量的参差不齐。苏联解体后,俄罗斯管理体制发生变化,过去中央集权的统一管理改为联邦、共和国和地区三级管理。分权制影响到教育标准的制定,具体表现在:联邦一级制定统一的国家教育标准;共和国一级的权力机构和教育管理机构制定区域教育标准;地方自治机构可以在国家统一标准下制定具体的教育标准。这些区域和具体标准的地区差异很大,容易造成不同地区教育质量的参差不齐。此外,分权制使得中等职业教育机构的经费来源下移。部分中等职业教育机构归地方政府管辖,由地方政府给其拨款,由于各地区经济发展不均衡,贫困地区的中等职业教育机构经费不足,这也造成各地区教育质量的参差不齐。

其次,多元自主办学在一定程度上引起教育质量的参差不齐。苏联解体后出现了一些私立中等职业教育机构,有些私立教育机构为牟取暴利,不考虑自身设备和师资条件而大量招生,导致教育质量下降。另外,学校拥有招生权、人才招聘和内部事务管理权等自主权后,容易出现各自为政和无序发展,进而影响教育质量。

(二)市场对人才的需求促进政府重视教育质量

欧洲教育基金会和欧洲委员会发表的《中欧和东欧高等和中等职业教育报告》指出:“现代社会对不同层次的专业人员的需求在增加。分析中等职业教育的活动可以确定,经济和社会发展现状以及未来发展的特点决定了对中等专业人员的需求在增加,高科技和信息技术对未来经济和社会发展起主导作用,这些技术的使用势必会要求更多受过中等职业教育的人才参与到生产过程中。”[1]《俄罗斯联邦教育法》规定,俄罗斯中等职业教育以培养中级技术人员为目标,满足个人在初等普通教育、完全中等教育和初等职业教育基础上对深化和扩展知识的需要。[2]随着社会的转型和发展,特别是经济的转型和发展,俄罗斯越来越认识到中等职业教育及其教育质量的重要性。

(三)就业模式转变要求教育机构重视教育质量

中等职业教育以培养中级技术人才为目标,这种教育在很大程度上以工作为导向,教育目标是帮助学生掌握一定的工作技能,便于学生毕业后顺利就业。苏联解体后,俄罗斯中等职业教育机构毕业生的就业模式由分配模式转向面向市场的自主择业模式。中等职业教育机构能否培养出市场需要和满意的人才关系到自身的生存。中等职业教育机构要想获得良好发展,就要提高就业率,培养社会所需的和社会满意的技术人才,就需要及时获得有关劳动力市场的人才需求信息和人才培养质量的反馈信息,根据这些信息合理地设置专业和调整培养目标。由此,中等职业教育机构必须重视教育质量,加强与社会的联系,允许社会参与教育管理,包括参与质量评估。

(四)教育“消费者”的权利凸显催生了教育机构对评估的需要

苏联解体后,受市场经济的影响,中等职业教育机构的经费来源多元化。中等职业教育机构可以为社会提供有偿的教育服务,例如,为企业培训员工、为当地居民提供继续教育等。学生、居民和企业等对教育的投资不仅代表了对优质教育的需求,更代表了参与教育质量管理和监督的权利。教育的“消费者”作为权利主体要求获得客观、全面和真实的教育质量信息。而中等职业教育机构在享有较多自主权的同时,也必须承担起保障教育质量的责任。这样,中等职业教育机构需要通过规范化的评估验证其教育质量,以回应公众的“问责”,维护自身良好的市场形象。

二、俄罗斯中等职业教育质量外部评估的架构

(一)俄罗斯中等职业教育质量外部评估的环节

俄罗斯《高等和中等职业教育质量管理词典》认为,教育质量的要素包括:“教学(教学过程、教学活动)质量、教学人员的质量、教学大纲的质量、物质技术基础和教育信息资源的质量、学生的质量、教育管理的质量和科学研究的质量等。”[3]认可、鉴定和国家认定是对这些要素的检查。与认可、鉴定和国家认定这三个环节相对应,国家对中等职业教育质量评估的步骤依次是:发放办学许可证、质量鉴定和国家认证。如果中等职业教育机构顺利通过认可、鉴定和国家认定,那么该机构可以获得办学许可证、肯定的鉴定结论和认定证书,这些证书的有效期限都是5年,期满后中等职业教育机构需要申请再认可或再鉴定或再认定,进入新一轮的评估。认可、鉴定和国家认定是相互依存、依次递进的,共同构成俄罗斯中等职业教育质量外部评估的完整过程。

1. 认可——对基本办学条件的认可

认可是指俄罗斯联邦教育和科学检察署或俄罗斯联邦主体行政机构(以下简称认可机构)对已注册的中等职业教育机构基本办学条件的评估,看其是否符合国家和地方对基本办学条件的要求。俄罗斯联邦教育和科学检察署是俄罗斯联邦教育和科学部的下属行政机构,主要负责教育和科学领域的管理和监督工作。中等职业教育机构的基本办学条件由联邦和地方共同制定,其中地方对基本办学条件的要求是对联邦要求的补充。只有通过了认可,中等职业教育机构才有资格进入鉴定环节。

2. 鉴定——对教学质量的鉴定

鉴定是对中等职业教育机构的教学评估,具体是指俄罗斯学校鉴定国家督察署和被赋予鉴定权力的机构(以下简称鉴定机构)对已获得办学许可证的中等职业教育机构的培养内容、水平和学生质量的评估,看其是否符合国家教育标准,以“保证职业教育领域的统一国家政策,提高专业人才的培养质量,合理利用联邦预算拨款”。[4]俄罗斯学校鉴定国家督察署是俄罗斯普通和职业教育部的下设机构,负责对高等学校、中等职业教育机构和培训学院的鉴定工作。对中等职业教育机构的第一次鉴定要在其获得办学许可证3年、第一批学生毕业后实施。只有通过了鉴定,中等职业教育机构才有资格进入国家认定环节。

3. 国家认定——对教育质量的综合评估

国家认定是对中等职业教育质量的综合评估,是国家教育管理机构(以下简称为认定机构)对已获得办学许可证和通过鉴定的中等职业教育机构的国家地位的认证过程,根据认证结论确定其类型和类别。中等职业教育机构的国家地位取决于教育机构的类别,体现在中等职业教育机构的名称中。现在,俄罗斯中等职业教育的实施机构主要有两类:一是技术专科学校(TeXHHKyM)或中等专业学校(училище),这类学校实行基础层次的中等职业教育;二是高等专科学校(КОЛЛЕДЖ),这类学校实行基础层次和高层次中等职业教育。显然,高等专科学校要比技术专科学校的地位高。如果一所技术专科学校想改变自己的地位(类型和类别),它必须按照规定的程序提出申请,达到国家认定的指标,通过国家认定后才可更换名称。

(二)俄罗斯中等职业教育质量外部评估的指标

1. 认可指标

这一指标衡量中等职业教育机构是否达到了国家和地方对基本办学条件的要求,包括五个二级指标:(1)基建标准,这一指标检测中等职业教育机构是否达到了国家和地方相关政策对生均占地面积的要求;(2)学生和工作人员的卫生健康保健,这一指标检测中等职业教育机构为学生和教育工作人员提供的饮食、住宿条件、医疗保健、预防性和治疗性保健的情况;(3)教学场地设备,这一指标检测中等职业教育机构是否具备根据法规配备的建筑物、教室、实践课设备、体育设备等;(4)保障教学过程顺利进行的物质基础和资金,这一指标检测中等职业教育机构是否实行相应的教育大纲,是否具备教科书、教学方法方面的书籍和其他的图书资源;(5)教师教育程度和人员编制,这一指标检测教育工作者的数量和学历情况,看其是否可以保证相应教育大纲的实施。[3]

2. 鉴定指标

这一指标衡量中等职业教育机构的培养内容、水平和质量是否符合国家教育标准。1995年8月,俄罗斯颁布了《俄罗斯中等职业教育国家标准》,后又经过两次修订,现在实行的是中等职业教育国家标准(第三代)。中等职业教育国家标准(第三代)是专业教育标准,每个专业有不同的教育标准。它的核心有三部分:“掌握基本职业教育大纲的结果要求”、“基本职业教育大纲的结构要求”和“执行基本职业教育大纲的条件”,包括四个二级指标:(1)一般能力,这一指标检测学生是否具备了诸如团队合作、解决问题等能力;(2)专业能力,这一指标检测学生是否掌握了专业知识和开展专业活动的方法等;(3)职业教育大纲的结构,包括中等职业教育机构应该开设的人文和社会经济课程、数学和自然科学课程、专业课程,应该组织的教学实践、生产实践、学生的中期考核和国家的总结性鉴定,学生学习这些课程和参加实践的最大限度负担和应该达到的水平;(4)实行基本职业教育大纲的条件,这一指标检测学生行使权利和履行义务的情况,检测面授学生的学习任务、学生假期时间、保障基本教育大纲执行的教学方法和物质技术基础等情况。[6]

3. 国家认定指标

这一指标包括两部分:类型认定指标和类别认定指标。[7]

(1)类型认定指标。依据这一指标确定教育机构的类型,包括五个具体指标:第一,培训内容,这一指标检测教学计划和教学科目大纲是否符合国家教育标准;第二,培训质量,这一指标检测学生的培养质量是否符合国家教育标准、教育机构是否具备质量管理和监控体系;第三,教育过程的资源和方法保障,这一指标检测具备的图书资源、资金和教学资源状况;第四,教育过程的物质技术保障,这一指标检测是否具备与国家教育标准相符合的、为执行教学大纲而准备的教学实验设备、实习设备,检测与企业和组织的关系;第五,教育机构的培养活动,这一指标检测教育机构是否为学生开展课外活动创造条件,是否具有促进个体发展的能力。这一指标又包括若干方面:教育机构是否具备行政机构和学生自治机构;学生开展课外活动的物质技术、课外活动的资金;职业道德和心理教育课程;教育内容中是否包括公民教育、爱国主义和精神道德教育;学生的文化普及活动和创造性活动;卫生保健工作、心理咨询和预防工作。

(2)类别认定指标。依据此指标可以将中等职业教育机构区分为职业技术专科学校和高等技术专科学校,包括四个具体指标:第一,实行的职业教育大纲,高等专科学校应该具备高层次的教育大纲,以提高学生的技能水平。第二,教育机构的信息化,即每100名全日制学生拥有的电脑数量,要求技术专科学校有4台,高等专科学校有5台;第三,高品质的教师队伍构成。受过高等教育的教师比例:技术专科学校需达到90%,高等专业学校需达到95%;获得职业资格证书的教师比例:技术专科学校需达到48%,高等专科学校需达到54%;拥有高级职业资格证书、学位证书和职称的教师比例:技术专科学校需达到10%,高等专科学校需达到1 8%。[7]

三、俄罗斯中等职业教育质量外部评估的特点

(一)评估的强制性

现行的俄罗斯中等职业教育质量外部评估以国家为主导,是俄罗斯联邦政府为了加强对中等职业教育机构的质量管理而采取的政府行为。中等职业教育机构必须每5年接受一次“国家——社会”评估,如果没有通过认可,就没有开展教育活动的权利;没有通过质量鉴定,就没有进入国家认定的资格,也就没有资格给毕业生颁发相应水平的国家证书。《俄罗斯联邦教育法》规定:“当国立或市立教育机构的培养质量低下时,俄罗斯联邦和以教育管理行政机构为代表的俄罗斯联邦主体可以对该教育机构提出诉讼,要求其补偿其他教育机构再培养这些毕业生所需的额外经费。”[9]中等职业教育机构为了开展教育活动,扩大生源,提高质量,就必须遵照国家法规和政策的要求参与评估。

(二)评估的规范性

为了规范评估行为,俄罗斯颁布了一系列法规和相关政策文件。2000年10月18日,俄罗斯联邦政府颁布了《教育活动认可条例》;2011年3月16日,俄罗斯联邦政府又颁布了经过修订的《教育活动认可条例》;2001年7月2日,俄罗斯联邦教育部颁布了《中等职业教育机构(中等专业学校)国家认定条例》;2003年3月5日,俄罗斯学校鉴定国家督察署批准了《中等职业教育机构(中等专业学校)及其分校实施鉴定的方法建议》。这些法规与政策规定了评估者和被评估者的权利和义务,使评估工作有序而高效,为俄罗斯中等职业教育质量的外部评估提供了法律依据。此外,这些法规与政策对评估的各个环节,包括评估的目的、原则、内容、程序等作了具体规定,使得评估工作有规则可依,可以促进评估工作的规范化,提高评估的专业性。

(三)评估标准的先进性

一方面,俄罗斯教育部为外部评估的各个环节制定了统一的评估标准。评估标准既包括量的指标,也包括质的指标。例如俄罗斯联邦教育部要求专科技术学校中受过高等教育的教师比例要达到90%,这是量的指标;教育部在制定学生文化普及活动和创造性活动指标时,只是列举了部分活动类型,这是质的指标,这种指标有利于保证教育活动的多样性和特殊性。另一方面,教育部会根据劳动力市场对人才需求的变化而不断调整评估标准。为了增强中等职业教育机构毕业生的适应性,提升毕业生在劳动力市场上的竞争力,教育部已对中等职业教育的国家标准进行了两次修订。第三代国家标准与第一代和第二代标准的不同主要表现在:第一代和第二代标准注重课程内容和课程容量,第三代标准更注重能力,指明通过哪些课程发展学生的哪些能力。调整后的教育标准更明确、更具可操作性。

(四)评估人员的多元性

参与俄罗斯中等职业教育质量外部评估的人员不仅包括政府行政人员,也包括雇主、社会人员、学生家长、教育界代表等。社会人员作为不可或缺的一部分,他们的评估权利被写入《教育活动认可条例》、《中等职业教育机构(中等专业学校)国家认定条例》等,被合法化。2001年俄罗斯联邦教育部颁布的《中等职业教育机构(中等专业学校)国家认定条例》规定,参与国家认定的人员由认定机构确定,不仅包括俄罗斯联邦主体行政机构的代表,还包括中等职业教育机构和高校的领导,社会组织和国家-社会联合会的代表。[10]国家行政人员参与评估可以保证基本教育质量的一致性和评估行为的一贯性,加强对中等职业教育质量的监督和管理。同时,社会各界力量参与评估可以让各利益相关方充分行使对教育质量的监督权。

(五)评估信息的客观性和公开性

评估信息的客观性体现在两方面:一是中等职业教育机构的领导要保证提交的材料是客观的,要如实反映中等职业教育机构的办学质量,这也是评估的基本原则;二是联邦教育管理机构在中等职业教育机构提交材料的基础上,创建了国家认定的中心数据库,中心数据库包含教育机构的所有活动信息。公开评估信息是为了让公众了解和监督中等职业教育质量。2011年颁布的《教育活动认可条例》规定:将中等职业教育机构的认可信息上传到该机构的官方网站上,保证信息的自由性和开放性,方便对此有兴趣的人了解该机构的教育质量。[11]评估信息的客观性有利于评估真实反映中等职业教育机构的教育质量,评估信息的公开性有利于教育的消费者了解和监督中等职业教育机构的教育质量,帮助教育的潜在消费者作出是否选择此教育机构的决定。

摘要：俄罗斯的中等职业教育相当于我国的高等职业教育。为了保障并提高中等职业教育质量,培养社会需要的中级技术人员,俄罗斯建立了比较完善的包括认可、鉴定和国家认定三个环节的中等职业教育质量外部评估体系。俄罗斯中等职业教育质量外部评估具有强制性、规范性、先进性、多元性、客观性、公开性等特点。

关键词：中等职业教育,质量,指标,外部评估,俄罗斯

参考文献

[1]姜晓燕.俄罗斯中等职业教育优先发展战略[J].外国教育研究,2006,(6):76-80.

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