中等职业学校教学思路

中等职业学校教学思路（精选12篇）

中等职业学校教学思路 篇1

中等职业学校的学生,大多是九年义务教育的毕业生存在以下特点:一是学生个体差异较大,从知识的接受能力到知识基础都存在不同层次的学生;二是大部分学生都有或多或少的厌学现象;三是在初中阶段学生没有接触过专业课的知识,所以在专业课程的讲授过程中对学生听起来抽象难懂,更增加学生的厌学情绪。鉴于以上中职学生特点,在专业课的教学过程中如果还延续以往的教学方法,学生会感到课程内容枯燥、无味、难懂,从而产生连锁反应。即:上课产生厌烦情绪→学习成绩下滑→丧失学习自信→上课不听讲,成为恶性循环。所以当务之急,必须采用合适的教学方法且与生产实践联系密切,才能够使学生有兴趣、学得好、记得牢、会运用。下面结合我几年来在机械专业教学中的教学体会及最近用心研究中等职业教育的新型教学方法,谈一谈在专业课的教学中的教学方法和思路。

一、重视新课的导入

新课导入是教学过程中一个重要环节。无论采用什么教学法,这一环节都是不可或缺的。要使学生在上课的短短几分钟便把注意力集中到所学课程上,并产生跃跃欲试的感觉,导入课文的技巧至关重要。导入得好,便会牵一发而动全身,课堂上就能唤起学生的求知欲望,激发学生浓厚的学习兴趣,收到事半功倍的效果。

所以教师应该精心设计课前导入,特别对于专业课的教学,更要注意新课的导入这一环节,那么,用怎样的方法导入为好呢?根据学生的心理特点,遵循教学规律,结合课程重点内容来设计导入,下面谈一谈几种本人认为值得一试的导入方法:

1、“目标展示”导入法

当前职业教育教学中很提倡一种教学方法——目标教学法,又称“一课一得法”:要求学生在有限的90分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”,就要求在新课导入阶段教师明确课程重点,展示课程目标。这种导入方法尤其适用于一些专业课程的讲授,例如:《Autocad 2004》课程可以在课堂开始阶段,给学生展示本节课的效果图,激发学生求知欲,让学生带着“目标”学习,增强学生学习主动性。

2、“直观教具”导入法

中职生还处在青少年时期,偏重感性认识,思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点,在教学中,应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、模型、挂图或多媒体课件等直观教方法,引发注意力,激发兴趣。这种引导方法适用于一些理论性较强的专业课程讲解。例如:《机械基础》课程中的螺纹联接,可以在课程导入阶段为学生展示实物或是用多媒体课件播放一些螺纹连接在实际生活中的应用,从而激发学生学习兴趣,增强学生对于机械理论的感性认识。

二、采用多种教学方法

1、多媒体教学

专业课的很多内容仅仅采用传统的教学模式,是很难讲解清楚的。多媒体课件具有直观、形象、生动的特点,可以将内容生动逼真地展现在学生的面前。例如,《车工工艺学》中刀具的切削角度,这些角度是立体空间的,对于学生来说,历来是教学中的难点,单凭语言和图示很难表达清楚,即便在实际操作现场,学生也未必能清楚的观察到,但利用多媒体技术可把这一难题轻松化解,使学生能够清晰的看到各种角度的具体规定,能想象出空间位置。

多媒体课件还能向学生展现传统教育手段无法展示的现象。许多复杂的设备、工艺在课堂教学中无法看到,而多媒体计算机的图像处理功能却可将它们的实物摄影、录像进行编辑整理或利用软件虚拟,可从不同角度不同侧面进行多方位展示。例如,《钳工工艺学》中的许多复杂的工艺、设备等,学生在实习过程中很难接触到,即使到一些企业参观也很少见到,这样就给传统的教学方法带来了很大的困难。此时可利用Flash等软件制作一些复杂工艺过程课件,通过在多媒体课件中进行动态演示。使学生很容易达到感性认识与理性认识的统一,取得了较好的教学效果,提高了学生学习专业课的强烈兴趣。

2、启发式教学

启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。这里要着重说明,启发式教学不仅是教学方法,更是一种教学思想,是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

对教师来讲,应该通过自己的外因作用,调动起学生的内因的积极性、创造性,从而达到事半功倍的教学效果。在实际教学中,这种教学方法虽无定式,但都有章可循,一般可采用以下几种方法:

直观性启发:通过展示与课题有密切关系的实物、模型、挂图、实验仪器以及学生熟悉的生活、生产实例,提出问题,引导思考,并以感性认识抽出理性知识来。

设疑启发:教师可引导学生产生疑问或矛盾,积极动脑思考,由学生独立概括得出结论,教师也可先拿出错误结论,然后通过去伪存真、去粗取精,从错误中找出正确答案。

有序启发:也称“程序启发”,按课题内容的规律性和教学过程的规律性,设计一套符合学生认识规律的程序,也可设计程序性练习,把复杂问题分解,分散难点,降低思维梯度,用前一问题启发后一问题,用后一问题深化前一问题,层层剖析、环环相扣,最后实现整体突破。

讨论启发:以问题为中心,以讨论为形式,可收到互相启发、集思广益之效果。讨论的问题最好是无标准答案的开放型的问题,学生的思维引发的越新颖越独特越好,问题应具有代表性、典型性和启发性。

3、引导型教学

“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一课题自由发表意见,并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里,获得最多的思想和观点的教学方法。在职业教学中,教师和学生可通过大脑风暴法,讨论和收集解决实际问题的建议。通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题产生自己的意见,通过同学之间的相互激励引起连锁反映,从而获得大量的信息,经过组合和改进,达到创造性地解决问题的目的。采用大脑风暴教学法,可以增强学生的学习自信心,因为在很长时间里,他感受到的都是失败的体验,长期的积累造成学生不敢在学习中有自己的看法,有些基本上是没有看法了,你说什么就是什么,而在大脑风暴教学过程中要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中,学生不需要为自己的观点陈述原因,其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评,意见均放在最后统一进行整理和评判。这样避免了学生因为学习上的自卑感而不敢发言被动学习的习惯。

专业课的教学方法很多,需要我们专业课教师在实践中不断探索,灵活运用各种方法,因材施教,逐步提高专业课教学效果,达到教书育人的目的。

中等职业学校教学思路 篇2

有效教学是教师遵循现代职业教育理念和教学理念，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教育教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。我认为效果是学生把规定的教学内容学懂了，学会了。也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯的看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯看教师对教材的理解多么透彻，更不能单纯的看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。关于这点，这里我建议我们看一下印度电影《三傻大闹宝莱坞》，只要是说明尊重学生的爱好是第一位的。这部电影非常值得我们学习和深思。效率，就是让绝大多数或者全体学生都学懂了、学会了，受教育了，成长了。“为了一切学生的发展，一切为了学生的发展”。关于这点我是很有感受的，建立与学生的良好关系是提高教学效率的前提。我们应当好好研究怎么与学生建立良好的健康的师生关系！

效益，就是用尽可能少的时间和尽可能少的投入以及学生尽可能轻的负担便达到了上述效果和效率。

主持浙江黄友上：海德格尔：教比学困难的多，因为教还要容许人去学。职教的“有效教学”讲座极富意义。“如何提高教学效率”更是我们这样草根教师的现实困惑。第惠多斯说过，一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。看来高效教学的“效”字不只是“效率”这层意思。

主持山东王桂莲：是的，教师以为主导，学生为主体。有效教学效率提高达到一定程度就变成高效教学了。良好的健康的师生关系是在学生尊重教师的基础上建立的类似朋友关系。

主持吉林孙文澜：学生收获，而且是全员都有收获和成长，是中职教育的重要价值，普适，普惠。尊重学生的爱好就是尊重每一个生命，如简爱里说的。良好的师生关系确实能提高教学效率，亲其师。良好、健康、恰当的师生关系，是需要用心、用科学、用创新精神的，还有无畏困难的勇气

武汉财政白兰：一节课后可考察：学生领悟了什么，学生能说什么，学生会做什么。以科学的评价检测课堂效果。尊重学生爱好，尊重学生需求，了解未来社会对职业学生的要求也是尊重学生。这一切基于良好的师生关系基础上。

湖北亲子教育石：与学生搞好关系才能让学生乐于学习，愿意接受。接受者准备好了，给予者才会出现。尊重学生，是为了让学生最终听我们老师的引导，学生毕竟是学生，老师毕竟是这个方面的专家。帮助学生来树立理想是很重要的，没有理想的人就没有前进的动力，很难成大才。

河南商丘技师张：如果一个老师既奉送真理，又教人发现真理，怎么说这个老师？良好的健康的师生关系应该有一定的内涵和方向吧，雷老师？没有很好的目标一致性关系再好，恐怕效率不高吧。

主讲嘉宾雷三元：现在还有些老师讲课很幸苦，埋怨学生不好好听，不好好学，我觉得应该思考。我们有些老师的教学效率低下，我觉得应当思考：我们的培养模式合适吗？我们的教学内容是有用吗？我们的教学方法有效吗？我们了解学生吗？我们的教学策略和方法适合学生吗？

武汉财政白：雷老师说得好！这也是我们有效教学需要研究的一个起点问题“我们应当好好研究怎么与学生建立良好的健康的师生关系”，然后才是如何实施有效教学？实施有效教学需要注意的问题等。

主持吉林孙文澜：在现实困难的基础上，研究如何提高效率，毛主席讲实事求是。这些够做国家级全中职联合开发大课题了。

主持浙江黄友上：应该把教学动机与效果联系起来，才能看出是否为高效的教学。方法是关键，职教教学有职教的特殊性。这些都是我们平时教学反思的切入点。

主持山东王桂莲：从教学方法上找原因。这些正是我们作为一个职教教师应该思考的问题。

广东阳江黄超羡：如果我们的职业教育能做到这个层次，我们就会有源源不断的中国制造了。如果我们的职业教育能做到这个层次，我们就会有源源不断的中国制造了。这些都是我们存在的问题？我们要找出办法呀

山东计算机李锋：现在学生受社会环境的影响很大，一节课几节课与学生沟通实在是不太容易。现在学生受社会环境的影响很大，一节课几节课与学生沟通实在是不太容易。

湖北亲子教育石：老师不能埋怨，那只能使自己更加痛苦，而应该反思自己的方法和育人的思路是否正确。孩子的成长最关键的因素应该是家长，所以我们学校教育一定要结合我们的家庭教育，发动家长这一教育力量。那培训家长又显得很重要了。

河南商丘技师张：所以，有效教学题目很大啊！能不能结合一体化教学阐述一下？

主讲嘉宾雷三元：是的，高的教学效率需要多方面的整体考虑。教师、学校、政府部门等。

中等职业学校影响教学有效性的几个方面的问题：

1.专业建设问题，是中职专业课程改革最为重要的一个战略问题。是一所学校核心竞争力的体现。不要在专业建设上开“超市”。要开“专卖店”。（特色）

2、培养目标问题，专业定位不清，培养目标不具体。不能按岗位适应要求定位，要以就业为导向、以培养综合职业能力和生活能力为宗旨，以学生为中心。应与高职定位不同。

3、教学内容问题，没有进行课程改革的学校，课程内容还是学科体系内容，与企业工作关系不大，理论难度太大，学习目的性不强。

4、教学方法问题，教学方法多数沿用学科体系中的讲授教学方法，或实验方法，应该采用有利于激发学生学习兴趣的工学结合一体化教学方法。

5、教育理念问题，很多教师还仅限于知识传授或技能培养，没有深入领会教育的本质是培养人。我认为，爱好和目标是学生天生就很产生的，关键是学校和老师怎么样保护和引导这些。山东计算机李锋：主要看学生的兴趣，现在学生的兴趣也很难找。河北北方机电周：现在教师的负担太重，没有太多的精力去思考怎样提高效益。

河南商丘技师张：有效教学有许多前提的。最基本的是不是从培养目标开始啊？

盐城生物胡兆群：人的转变思想是根本。

湖北亲子教育石：学生的兴趣是靠我们老师来引导和培养的，我们要想办法，不能让老师随着学生转。目标就是理想，有理想一切都好办，没有理想一切都难办。那就只能继续引导了，要想着法子去引导，要有耐心，学会等待。雷老师讲到点子上去了，教育目的就是育人，人育对了，他自己就会奋发图强的。

主持山东王桂莲：中职的专业课程建设要有特色还要实用，学生毕业后能找到工作。培养目标应该是以能力为本位，以生产需求为导向，以学生为主体。

山东计算机李锋：老师可能引导学生兴趣，但不是每个学生的兴趣都可以引起来的。这与学校的引导也就一定关系。很多学校主要是让学生参加技能比赛。

主持浙江黄友上：职教姓“职”，中职与高职的教学目标因为学生的不同而不同。

主持吉林孙文澜：培养目标，应该让专业老师到企业，先进行校企结合，待半年，再指导学生，定位更准确。教师具体工学交替的经验，研究企业需求，根据学生的成长不同阶段的特点，因材施教。广东阳江黄超羡：要做到这点，首先从教师引入制度进行改革。

主讲嘉宾雷三元：

6.教学组织问题，教学组织方法单一，教学是手段简单，教学材料准备不足，效率低。

7.教学场地建设问题，虽然各学校建成一批校内实训基地、实训中心和实训室，但是这些实训场所的建设并没有很好与“任务引领型”课程的教学需求相配套，没有很好地配合“综合职业能力培养”。教学环境可以改变教师的教学行为和方式。

8.课改激励机制问题，虽然以“任务引领型”课程为中心的课程改革具有一定的“草根性”，但目前职业学校一线教师的参与度并不高。除了观念、方法的问题之外，没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中一个重要原因。

9.课改支持体系问题，课程改革需要一个强大的支持体系，除了教师的培训、教学环境的配套、激励机制的建立之外，还要有教研援助。这点我们政府部门需要当但起重要的责任。

我认为课程资源建设重点是政府部门，他们有资源有技术，这是效率最高的工作，是为教育最大的重视和支持。

湖北亲子教育石：爱迪生这样的伟人是谁教育出来的，是他自己要成长的，因为他有了理想，有了好的思想人格。要是政府能真正重视教育，我们的教育能这样被动吗？一个学校的教育与一把手有很大关联，一个国家的教育同样如此。

山东计算机李锋：主要是要有一定的信仰。主持山东王桂莲：课改是离不开健全的激励机制的，教育的被动有很多因素，不是一两句话能说明白的。

河南商丘技师张：教学改革的阻力有二，一是老师，最大的阻力，二是配套。要提高教学效率，必须具有企业化思想。

主持浙江黄友上：系统的课改激励机制，头等大事。教师能耕耘好“自留地”就很不错了。

山东计算机李锋：主要是改革的方向。

主持山东王桂莲：但教学的场所和设备也是必备的，没有好的教学方法和手段也无法有好的教学效果。有了政府的支持办学的效率才能提高，才能更好

河北北方机电周：激励机制！说得好。政府是否要考虑，整合资源的问题。

主持吉林孙文澜：应该研究国家需要什么样素质的人，而不只是外企或合资企业需要什么样的员工，不做世界加工厂的螺丝钉。互动互动，互相推动。我们在当下，做些现实条件基础上能做的。这也是雷所长提倡的，低成本运营。

主讲嘉宾雷三元：

不论是政府、学校，还是教师，职业教育的理念是职业教育行动和提高有效性的先导。价值理念（以人为本（充分考虑人的本性）），避恶扬善乃是我们教育的基本目的和理念。目标理念，学着做事、做人和发展，还有学着生活。教学理念，以学生为中心，以能力为本位，工作即学习，学习即工作。方法理念等。学生能做的事，教师尽可能不要做，教师的教是引导和服务“学生行动”的过程。

河南商丘技师张：但往往是具有职教的空理念，而没有具体的落实和支持。但问题是我们的理念有很多，哪个合适？

湖北亲子教育石：一把手就象一个人的大脑一样，大脑不行了，手脚再好也是不行的。理念由谁提出，由谁批准，由谁调动老师的积极性，由主要领导。

主持山东王桂莲：要办好学首先要有好的教学理念的。价值理念、目标理念、教学理念

主讲嘉宾雷三元：是的，作为教师应该有先进的理念。这样，对教师，对学生都是很好处的，教学效率也是可以提高一些的。

主持吉林孙文澜：基层教育工作影响到每个学生每个社会细胞，还真是校长也不能直接落实的，只有一线教师才有教育到底深入核心的机会。

三

主讲嘉宾雷三元：下面谈谈提高 “有效教学”的方法。

第一是要清楚职业教育的目标：清楚职业教育目的是非常重要的：正如黄炎培先生提出的：

一、谋个性之发展；

二、为个人谋生之准备；

三、为个人服务社会之准备；

四、为国家及世界增进生产力之准备。

最有效的途径是：推行工学结合的一体化教学。我认为工学结合： 1.“工学结合”是一种人才培养模式，它以校企合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来开展人才培养，实行“工学交替”。

2.“工学结合”还是一种课程模式，在课程中实现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。

“工学结合”体现了职业教育最核心、最本质的特征，实现“做中学，学中做”。

一体化教学以学生为中心，通过职业活动、工作任务和工作过程的课程体系，使理论与实践一体化、职业能力和核心能力相结合、教学过程和教学情境相结合的教学作为一个整体考虑，培养学生综合职业能力为目的教学活动。一体化教学是一种思想，一种理念、一种方法、一种技能，一种能力，一种境界。是达到知识与技能、过程与方法、情感与态度等三方面共同提高的目标。

主持山东王桂莲：这是我们现代的职业教育目标，就像我们正在研究的模拟工厂模式的项目教学法一样，是工科专业很实用的一种教学模式。是一种很成熟的教学模式。08年于老师就在《中国职业技术教育》发表过一篇这方面的文章。现在职业学校广泛的采用一体化教学，是一种很实用的教学方法。在学生走到工厂之前，我们加了一个模拟工厂的模式。

主持浙江黄友上：工学结合的一体化教学，值得学习。

主持吉林孙文澜：雷所长再具体谈谈工学结合，细节很重要。工学交替时专业教师也应该跟进企业，不应该做日常管理。一体化教学是一种思想，要坚定的把思想转化为现实的教学中。

湖北亲子教育石：尽可能多地让学生去实践、去学习，这样能调动学生主观能动性，效果也会好。

河北北方机电周：又改名了，叫“理实一体”。主讲嘉宾雷三元：

“理实一体“是一体化教学的最浅层次要求。

主持吉林孙文澜：山东很多企业，校企合作很活跃。盐城生物胡兆群：生产过程和教学过程存在质的不同。

主讲嘉宾雷三元：

使理论与实践一体化、职业能力和核心能力相结合、教学过程和教学情境相结合的教学作为一个整体考虑。教学的效率在很大程度上取决于教师能否妥善地选择教学方法。教学方法是多样的，但任何教学方法都有特定的功能和适用范围，只有选择了合适的教学方法才能最大限度地提高教学效率。

“教学目标”、“教学内容”、“教学对象”、“教师风格”、“教学条件”和“教学环境”等六个方面是职业教育教学方法选择时必须考虑的因素。使理论与实践一体化、职业能力和核心能力相结合、教学过程和教学情境相结合的教学作为一个整体考虑。

教学方法要灵活有效，就是为了达到目的多变、善变。发扬“二战”精神。当然这种二战精神不是二次世界大战的精神，而是我国有名的家喻户晓的“地雷战和地道战的精神”，这种精神就是讲究多变、善变和有效。一体化教学要求：学生能做到的，教师最好不要做。请不要剥夺了学生工作学习的机会！一体化教学是慢的艺术，像种子和岁月……

主持吉林孙文澜：合适自己所在区域学生的教学方法才能提高教学效率，适合本校的学情。一体化教学是慢的艺术，雷老师是研究过易经国学的，思想才这么有节奏。教师成长的有效方法：提高教师的教学技术，促进教师职业行为习惯养成，树立教师良好教育心态，规范学校教研和科研工作。

主持浙江黄友上：一体化，也是一种境界。科研是教师成长的引擎。

主持山东王桂莲：教职业学校的学生就要灵活多变的教学方法，只能寻求最佳的方法。教师只起引导的作用。

湘刘国锋环保：教师自身的素质必须的提高。

主讲嘉宾雷三元：为人师者，教法为要。教若登山，教法乃绳，无绳则见山徒呼：教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹。欲得教法，贵在辗转思索，由表及里，由浅入深，去粗取精，去伪存真，升华为理，循循善诱，发蒙启蔽。科学教法，贵在勇立潮头，独辟蹊径，创新奉献，格物致知，教学相长，因材施教，人本为先。

一条路，遥远又漫长，因为你才盛开了芬芳，一条路充满了希望，因为你才放声歌唱，在前方有一缕阳光，那是我追寻的地方，为梦想离开了家乡，没有谁能把我来阻挡，在路上江河水流淌，善良的你在我身旁，在路上问天问地，能与人间大爱无疆！

主持山东王桂莲：只有到了一定的程度，教师才能进行科研。我们青岛每年都有教师下厂指标。

主持吉林孙文澜：中职一线教师不计个人得失，不断成长，为学生全员负责，我见到太多的默默的草根精英了。

湘刘国锋环保：除了科研，教师也要适应一体化教学，跟学生一样，也要下到企业去，除了科研，教师也要适应一体化教学，跟学生一样，也要下到企业去。赞成。企业与教师的结合层面比较浅，还必须加深。

主持浙江黄友上：教师手中掌握着强大和幸福的工具，要使教师更加强大和幸福，问题在于改善教育的科学。雷老师的真知灼见让我们开阔视野了。

主讲嘉宾雷三元：

教育伟业，责有名师。回眸千载，大师相望，名家辈出于巍巍教坛。华夏教育规模当今世界之最，神州教师当为全球师者之冠。推动教育创新，探索素质教育，促进社会发展，须有名师领先：展示其为人与为师、为师与为名师之人格魅力、职业风范。名师有道教坛揽日月，才俊辈出学海洗乾坤。有志为师者，当效法古今圣贤，感师者之乐，悟教坛之道，登育才之巅！

主持山东王桂莲：其实好的教育，源自“爱”，只要我们大家心存爱心。当我们的学生有了成就的时候，我们教师也有满心的幸福。

主持浙江黄友上：拉夏洛泰说过，知识不只在书本里，有很多东西是通过谈话、经验和实践学到的。教师的成长也是如此。职教路上精彩无限，今晚有幸聆听讲座，谢谢雷老师。

主持吉林孙文澜：有爱才有人生，学生教我们怎样做个好老师。让职教的阶段性成果不断推动普教，教育改革才能更有效。雷老师让我们在十一长假结束前已经为做好充分的思想准备了，努力工作，发奋职教。又有面又有线，还有精神引领，雷老师讲得精彩，让大家更有精神。雷老师视野开阔，将学术成果结晶分享给大家，让我们每一个一线教师走在成长的捷径，最幸福的是我们职教人，志同道合，青春激情，雷老师点染大家心中激情和对教育的热爱，精神引领

主讲嘉宾雷三元：

抛砖引玉，多有失言，还望指点！同志一道，不言幸苦，但求有得！微微溪水，不求涨海一寸，只盼树长一尺！

湖北亲子教育石：

都象大家这样热衷于教育，我国的教育何不强大？大家都是国家的脊梁！雷老师，盼望您更精彩的演讲，多多为大家引领！

四

主持长孙文澜：

讲座之后是答疑，各位老师们围绕今天讲座话题提问，群员自由探讨

湖北亲子教育石：

雷老师，我们中国目前家长教育是不是一个空缺？很多家长学校都是形同虚设。家长是孩子的第一任也是终生的老师，对孩子的成长起着最大的影响。国家应该重视这一教育。国家不重视家长培训，家也就跟着不重视了。这个如果有行政干预效果会比较好些是吗？在国外不知道这方面是如何处理的

主持长孙文澜：

家校合力提高学生素质和潜能是非常有效的，我校现在建立以家长学校为主体的公益大讲堂了，主要讲家庭亲子青少年道德潜能开发，我所在的吉林省现在在团省委的关注下建立些公益的大讲堂，重点做农村和城市周边家庭教育指导，社区在引进我们的课程，深圳社工很多，一万多，做公益。

现在更多的企业和社会团体、政府关注并引入资金，家庭教育提高质量是可以螺旋式上升的。我现在每周组织公益大讲堂，十八讲了，讲今天怎样爱国，正确的成才观念、和谐亲子等

主持山东王桂莲：

搞好教育的前提，应该有好的家庭教育，这样可以减轻学校的负担

湖北亲子教育石：

家庭教育不能太被动了，那可是要付出剧痛教训的 主讲嘉宾雷三元： 家长学校是个很好的教育路劲，还需加强和引导，上面的那些看法对在家中培养自己的孩子也是很好的，这些都是一些很好的做法，需要科学引导，多谢参与。我觉得还是自己做出自己的贡献吧，我知道香港就有很多的社会团体来从事家庭扶助教育，政府给工资的。

武汉财政白兰：

因机会难得，我想问雷老师，现在的中职生成就感低，目标不明确，学习习惯不太好，雷老师认为应该如何引导学生对专业的兴趣？

主讲嘉宾雷三元：

改革课程、改变人才观、改变教学内容、改变教学方法、改变评价观等。我觉得最好的教育就是行动，不论是国民教育、孩子教育、学生教育等，都需要政府的行为、社会的行为、家长的行为和教师的行为都是最重要的教育，正所谓润物无声

湖北亲子教育石：

学生需要全面成长，可我们目前太急功近利了，太注重分数了，这是很危险的，我们会为此付出代价的。

浙江政治黄友上：

我认为，在当前的职教课堂教学中，存在着大量无视学生个体差异、不利于学生个体差异发展的因素，学生个人独特的需要和兴趣得不到合理的满足，致使原本应该丰富多彩的课堂教学变得死气沉沉，缺乏生命火力和勃勃生机。雷老师的讲座转换了我的视野，教育思想，需要合力传播

主持吉林孙文澜：

他喜欢从电影中都能引发对教育的思维，思想的成长出入自由啊，以后还要请雷老师为我们现场讲座，更精彩，期待各位大佬组织会议，今天还在中国职业教育策划群转播，大家都鸦雀无声的聆听。

中等职业学校教学思路 篇3

【关键词】中等职业教育 定位 发展思路

一、正确认识中等职业学校的社会定位

中等职业技术学校的社会功能定位决定学校在教育结构中的定位和自身发展的定位。从现状分析看，中等职业技术学校的发展应注重特色发展。在人才培养方向和专业设置上，中等职业技术学校要紧密结合地方经济发展，重点培养应用型人才，以特色求生存和发展，做强升位。各学校要根据自身的实际，权衡利弊，正确选择，尤其在扩大规模方面，一定要量力而行，因地制宜，以保持学校的协调发展。

中等职业教育发展目前面临的主要问题是社会对中等职业技术学校的认可程度还比较低。社会、家庭、学生和用人单位对中等职业技术学校和应用型人才的认识不够准确、不够清晰，存在一些模糊认识和误区。从办学体制上看，存在着资源配置不合理、制度不健全、招生困难与无序竞争等问题。我国的中等职业教育体制仍然存有一些计划经济时期的成分，资源配置体制不顺，造成了目前职教资源的相对“固化”、“狭化”和“僵化”。从教育教学来看，专业设置不合理、课程结构落后、教学体制不灵活的问题日显突出。在专业设置上与社会经济和科技发展对人才需求的吻合程度不高，在专业建设上搞小而全，低水平简单重复，没有形成专业优势和学校特色；在专业设置上出现方向性失误和盲目无序性；所培养的学生社会适应性差。从师资队伍建设来看，从事中等职业教育的教师整体素质不高，学历水平较低，专业化、职业化程度不够，“双师型”教师严重缺乏，教师的职后培训工作较为落后，无法很好地适应新形势下的中等职业教育发展要求。从人们的思想观念来看，我国有着浓厚的“学而优则仕”的文化传统，人们倾向于追求高学历，更愿意选择普通高中教育，继而再接受高等教育。

此外，一些地方政府也对发展中等职业教育不够重视。政府财政拨款偏向于普通高中教育，对中等职业教育的投入严重不足，发展空间呈夹缝型，办学投入不足。与高职高专相比，中等职业技术学校基础较差，财政投入有限，市场竞争中办学成本又不断上涨，单纯依靠自身的力量推进基础设施建设负担很重，难以适应发展需求。从发展角度看除了自身努力外，可通过寻找多种途径推进发展，资源整合。在办学资源和政府投入有限的情况下，中等职业技术学校可通过资源整合，实现做大做强，整合做大地方职业教育，这是加快发展的睿智之举、多赢之举。通过加大市场化运作力度，广泛吸纳社会资金，加快推进高职高专的发展，如有的地方成立了专门的“融资投资公司”，市场化运作院校的建设资金。

二、树立先进科学的办学思想

创新办学机制，拓宽办学渠道。要彻底转变其不能很好地适应当今社会需要的状况，放宽招生和入学的年龄限制，提供方便灵活的学习机会，形成社会化、开放式的教育网络。中等职业学校还应积极探索充满活力的动态发展模式，进行校企联办，走联合办学的共同发展之路。

开拓发展环境，加大宣传力度。政府及学校要充分利用大众传媒来宣传职业教育的意义，让公众了解有关职业教育的概念、种类、地位与作用、人才培养模式与目标以及社会对其所培养人才的需求状况等，推介办学先进典型，使社会公众加深认识；也可以在初中阶段的学校教育中，适当加入相关知识的介绍，使学生了解职业教育，正确选择适合自己的教育种类。加强特色建设，优化专业设置。要根据当地经济建设和社会发展的需要，对当地经济发展与产业结构、社会职业分布和劳动力市场的供需情况等要素进行调查、分析，瞄准市场优化专业结构，结合自身的发展优势，加强特色专业的建设，按照社会需要，巩固主干专业，改造传统专业，创建新兴专业，重构课程模式，立足职业素质，以全面素质与综合职业能力的培养为核心，以岗位技能训练为特色，既强调集合一群相关职业通用知识与技能，也重视选择一个特定职业所必备的知识与技能。着眼于奠定发展后劲的基础，侧重于全面素质与关键能力的培养，同时进行某一岗位群相关职业通用的技术与技能的专业教育；让受教育者掌握从事某一类职业所必需的学识、技术和能力。

提高师资质量，加强师资建设。教师队伍的水平是学校发展的关键。要多渠道引进人才，扩大视野，以提高课程活力，优化教师队伍结构，培养骨干教师，吸收企业优秀工程技术和管理人员到中等职业学校任教。加快建设具有教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍；建立激励机制，要建立有效的培训机制，有计划地安排教师到企事业单位进行顶岗工作或实习锻炼，提高广大教师特别是中青年教师的专业技能和实践能力。

三、提高教育教学质量

目前的中等职业学校的课堂往往是课堂气氛不够活跃，学生缺乏共同探究的热情。教学过程变成了教师的单向传递和学生的单向接受，难以形成一个良好的互动教学过程。学生在课堂上的兴致不能完全地被调动起来，缺乏主动探索知识的态度和行为，较多地局限于完成教师布置的任务。

加强师生沟通交往，构建互动的师生关系。在中等职业学校教育背景下教师应由教学中的主教转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。“学会与他人一起生活”也是中等职业学校教育的内容之一。因此，师生合作也给予了学生自我完善的动力，促使学生自我塑造，逐步形成各种社会交往中应有的品质。在教育实践中，但凡成功的班主任，都能善于精心培养班级团结合作的精神。教师制定目标，而不是包办代替，充分发扬课堂民主，师生共同参与完成。

学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是复印机和传声器。他是人，是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。在教育过程中，教师担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动的接受教育。为了大面积、大容量的灌输知识，这样的师生模式是再合适不过的了。但是它的缺陷和弊端也显而易见。学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，做出独立的判断。但是，中等职业学校教育要求师生关系是“双向型”。教师要有向学生学习的勇气，同时向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。

合理的教学方法和师生关系才是学校发展的关键。师生间的良好交流是学生掌握知识和技能的重要保障，能激励学生的探索精神，为学生的后继学习和深入探究提供精神力量，是学生保持较高的学习兴趣的重要动因。

参考文献:

[1]马树超,邱国华.2000-2002年我国中等职业教育发展形势分析.教育发展研究,2003,(11).

[2]曾琪,陈向明等.新课程与教师角色转变.教育科学出版社,2001,9.

[3]伍琼.中等职业教育面临的形势与对策.职业技术教育（人大复印资料），2001,(2).

中等职业学校教学思路 篇4

1 中等职业技术学校物理教学中存在的主要问题

1.1 教学目标和内容单一, 没有区分学生的专业背景和个体差异

《大纲》规定, 中职物理教学应以学生为中心, 培养学生科学文化素养、综合职业能力和促进个性发展, 通过物理课程的学习不断适应学生劳动就业和自我发展的实际需要 (教育部, 2008) 。在这一目标下, 应该着重强调学生掌握必要的物理基础知识, 同时提高应用物理的技能水平。在教学内容上, 分为基础模块、职业模块和拓展模块区别进行, 同时根据学生的专业类别 (主要分为4类:机械、建筑类, 电工、电子类, 化工、医药类, 农林、卫生类) 细化职业模块中涉及的教学。但是, 据调查, 所在学校约有90%的物理老师没有区别对待学生的专业背景, 教授建筑、机械类专业的老师同时教授电工、电子类专业的学生, 且采用同一教学目标和内容。在3个模块教育上, 物理老师只注重基础模块的教授和讲解, 而对其他两个教学模块几乎没有涉及, 使得学生在物理基础知识学习和专业学习上缺少一个过渡。此外, 中职学生的培养和教学是在九年义务教育基础上进行的, 部分学生在前一阶段学习中对知识的贮备存在一定个体差异, 这就要求物理老师要根据学生的个体差异制定相应的教学目标, 尤其是基础模块的教学上, 但在笔者所在的学校里, 大部分老师忽略了这一差异, 挫伤了学生学习物理的积极性。

1.2 教学方法单一, 没有充分利用现代化的教学设施

传统的物理教学多以基础模块为出发点, 以“教师、课堂、教材”为中心, 过分的依赖教材, 以填鸭式、死记硬背式的教学方法为主, 过于强调共性而忽视了个性分析, 使学生的应用物理的情感受阻, 思维受到禁锢, 学生知识面狭隘。笔者所在的学校, 物理教学主要以老师讲授为主要教学方式, 实验课比重低, 甚至有些实验课仅仅以老师演示为主要授课方式。没有采用现代化的教学辅助手段, 例如多媒体教学等。

1.3 教材选取上没有突出学生专业背景

《大纲》规定, 教学内容应体现出多样化来。因此, 在教材的编写上, 也根据不同的教育目标对教材内容进行了一定的完善和补充。但考虑到每个学校所开设的专业课不同, 基础模块设计的内容大都比较接近, 需要教学工作者根据学生具体的专业背景来选取教材内容。由于一些物理老师同时承担几个专业学生的物理教学, 为了减少工作量, 没有根据学生专业背景选取教材, 降低了学生学习的积极性。

2 给中等职业技术学校物理教学的几点建议

2.1 根据专业和不同学生的个体差异, 细化教学目标

一般而言, 运用物理学的规律分析问题、解决问题是物理教学的主要目的 (冯双喜[6]) 。但是, 不同专业的学生教学目标和内容不能一概而论, 电工、电子类专业的学生, 在物理教学上更应该强调电磁学方面的教授和能力的培养, 而机械、建筑专业的学生, 力学和热学部分的教学需要加强。此外, 农林、卫生和化工、医药类专业的学生以热学为主要教学内容。在针对不同层次的学生时, 要在基础模块教学上分灶吃饭, 有目的的针对个体差异来补课, 使得在职业模块教学上让学生们都能站到同一个起点上来。

此外, 学校在调整物理老师教学工作中, 尽可能固定同一专业的教学老师, 以便使从事物理教学的老师能够因地制宜、集中精力做好同一专业学生的教学工作。

2.2 充分利用现代化教学手段, 调动学生学习物理的积极性和主动性

物理问题和现象在日常生活中随处可见, 所以, 物理教学应该围绕对这些问题的解释来展开, 教师创造一个轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境, 调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 使全体学生积极主动地投入到教学过程中, 同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思, 从而达到自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主动性发展。应用现代化教学手段, 采取图片教学、自然现象模拟增加学生的感性。在素质人才的培养上, 物理教育还要大力提倡“以人为本, 发展个性”的教学方法, 个性化的物理教学是物理教改的需要, 也是素质教育的要求 (刘家菊[5]) 。教师要有意识地增加实践课的比重, 让学生参与对身边存在的一些物理问题答案的寻求和解释, 以及一些针对人们日常生活中需要的小发明的设计和创造上来。

另外, 在基础模块、专业模块和拓展模块的教学上, 应该做到有机的结合, 引导学生从学习物理开始, 到理解物理, 最后到应用物理结束, 调动他们的积极性。

2.3 根据学生的专业背景来取舍教材内容

在选取教材内容上, 要做到3个原则, 即因地制宜、因人而异、因时而异。专业不同, 教材选取内容不同;学生个体差异不同, 选取教学内容也存在差异;虽然学生专业背景相同, 但每一个年级整体物理水平也存在差异, 需要结合实际取舍教材内容。

参考文献

[1]教育部.中职物理教学大纲[M].北京:2008.

[2]刘顺海, 孙志国.网络时代的中学物理教育资源[J].物理教学探讨, 2003, 21 (6) :38-39.

[3]石锦芸.关于西北地区中等职业技术教育发展的几点思考[J].理论研究, 2001 (12) :8.

[4]钟启泉, 张华.世界课程改革趋势研究 (下) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[5]刘家菊.开放性物理实验教学初探[J].甘肃科技, 2008, 24 (12) :174-176.

2017中等职业学校教学论文 篇5

摘要：目前，电子电器产品的使用越来越广泛，在电子电器上的制造和维修都需要培养大量的人才，中职院校都将电子电器专业作为学校内的重点专业。在开设电子电器课程时，教师要注意教学策略的实施，使用怎样的教学方法才能够将学生带入到教学课堂中，才能够提高学生的学习兴趣。因此，教学策略是影响教学效果最基本的因素之一。

1.中职学校电子电器专业课程体系分析

职业学校电子电器维修与应用专业主要培养电子电器设备生产、服务、经营和管理行业中，从事安装、调试、经营与维修工作的中等技术应用性专门人才。该专业课程要求任课教师应该以学生就业岗位对从业者的能力要求为依据，在系统学习基础理论的基础上更注重学生专业能力与技能的培养，突出实践环节教学，提高学生对职业岗位和职业变化的适应能力。电子电器应用与维修专业，其教学目标是，通过教学的实施，让学生能够有效的掌握电子电器的应用功能，并且通过自己的努力，考取等级技能证。对于电子电器应用与维修专业的学生，其就业方向一般是朝着电子安装以及电子维修等岗位。对于该专业，学生主要学习的课程有专业制图、电子生产实习、电子工艺、计算机基础以及电工工艺等。

然而，在电子电器专业课程教学中还普遍存在如下弊端：教材建设偏理论性，缺乏创新性、时代性，不便于学生自主学习：课程内容设置多重视学科体系的系统性、完整性和理论性，较少强调学生的主体性地位；实验教学在应用性方面给学生的锻炼和实践比较匮乏。课程教学方法没有完全实现从重教轻学向以教师为主导以学生为主体转变，没有充分利用计算机技术和网络技术为教学服务。

2.提高电子电器应用与维修教学效果的策略 2.1 教育理念及教学改革思路

以社会需求为导向，为我市及周边地区的电子加工企业培养技术应用型人才为根本任务，以电子电器加工技术应用岗位必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系；突出理论知识在实践中的应用，以技能和能力培养为重点，坚持常规技术训练与先进技术训练相结合，创建具有现代水平的训练教学基地，构建具岗位特色的理论教学和实践教学新体系。

2.2 定位培养目标，整合教材内容

电子电器应用与维修专业，以培养生产服务第一线应用型人才为目标，注重对学生创新精神和实践能力的培养，应以“必须、够用”为准则。整合教学内容，划分教学项目，突出核心课程地位，以学生就业岗位对从业者的能力要求为依据，及时吸纳新知识、新技术、新工艺和新方法，以项目化、综合化为主要形式来组织，以专业能力、方法能力、社会能力构成的职业能力为主要形式来组织，加强学生就业能力、创新能力和创业能力的训练。充分利用现代教学媒体，提高教学效果。

2.3 注重学习兴趣的培养，因材施教

学习兴趣是学习的动力，课程实训主要是根据教材和案例进行展开的，而制作活动，是凭着学生自己的想象力和创造力进行制作的，不仅能够帮组学生补充一些课外知识，开阔学生的视野，还能培养学生的学习兴趣，磨练学生的意志，更能树立起学生的拼搏精神，帮组学生打好学习专业课程的基础。

比如，教师可以安排学生制作音乐彩灯控制器或者之多直流稳压电源以及集成电路作用下的音响放大器，教师可以将学生以小组为单位，进行合作完成。

2.4 推进理论实践一体化教学模式

所谓理论实践一体化教学，就是将专业理论课与实践课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，又激发了学生主动学习的兴趣和激情。传统的“灌输式”过多地强调理论教学，忽视了实训教学，收效甚微。而理论实践一体化教学把理论教学与实践教学相互交融、相互弥补、相得益彰。“一体化”教学的体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，突出了操作训练，充分发挥了学生的主体作用，大大提高了教学质量和效果。

2.5 实施项目教学，使专业教学从学科本位向能力本位转变 项目教学法是将一个相对独立的项目交给学生独立完成，从信息的搜集、方案的设计与实施，直至最终自己对项目评价，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过采用项目引领，任务驱动的教学方法，促进课程内容综合化、模块化，突出应用性和实践性，使专业教学从学科本位向能力本位转变，彰显“做中学、学中做”的职业教育教学特色。2.6 充分发挥教师的示范作用

演示教学方法是通过教师进行示范性实验及示范性操作让学生观察。它可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对书本知识的理解，抽象理论和实际事物及现象联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能。还可以利用技能训练课、课外活动兴趣小组等搞好校内综合实践实习。例如：收购一些二手家电产品，成立维修兴趣小组，让学生分层次有目标的训练，教师现场指导、示范、讲评。

中等职业学校体育教学探究 篇6

关键词：中职学校 体育教学 探究

体育课是学校体育工作的中心环节，是实现学校体育目的、任务的基本途径之一。中职生正处于长知识、长身体的关键时期，只有体质强健、精力充沛，才能为学习文化科学知识奠定必要的物质基础。作为体育教师，必须制定好切实可行的教学计划，认真上好每堂课，真正达到提高学生身体素质，完成既定教学目标的目的。下面就笔者在体育课教学中的做法谈谈自己的见地。

1.转变教学观念

思想是行动的指南，体育教学改革的前提是传统的体育教学模式单纯强调了教学以教师为中心的作用，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，尤其在基本部分的教学中，教师主要采用“注入式”教学，忽视了学生的主观能动性和学习方法，在教学过程中只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，产生错误教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，学生往往只有模仿，没有创造。

在教师严密地组织，大密度高强度练习的挤压下，传统体育教学模式存在严重的不足之处，学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，不利于全面推行素质教育，不利于学生各种能力的培养，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强。而新的教学改革思想是结合职业教育学校的实际情况，体育课不再片面强调运动成绩和运动技能，在新的教学思想指导下，确立健康第一和终身体育的思想观念，激发学生从兴趣到主动锻炼，最后拥有专长的新教学模式，转向以学生为主体，从培养学生学习兴趣入手，只有转变教学观念，形成有效的教学思想，教学才有方向，形成建康的生活方式，形成运用科学方法坚持体育锻炼的良好习惯，培养学生积极的体育意识。这是上好体育课的前提与保证。

2.选择合适的教学内容

只有精选了合适的教学内容，才能提高学生的学习兴趣，要充分了解学生的需要，选择合适的教学内容，促使学生主动练习，促使学生养成良好的自我锻炼的习惯，合适的教学内容是体育教学改革的关键。选项教学和分层教学是对学生学习积极性的有效培养，一方面能根据学生的不同水平因材施教，另一方面又給学生带来了更多的选择机会。

2.1 分层教学。根据学生体质状况，对技术水平不在一层次的学生要求不同，根据学生技能水平和身体素质差异进行分层次教学，避免体质差、水平低的学生感觉吃力，产生厌学情绪，也避免体质好、水平高的学生索然无味，影响其积极性。当然分层也不是固定不变的，分层教学时要始终注重保持学生较强的自信心，水平低的学生学习一段时间后进步了，可以到更高层次学习，为避免对学生心理和生理产生伤害，要求教师要运用各种教学手段和技巧。比如说，在具体教学中，可以采用分层分组教学法。使不同程度的学生都能体会到成功的最大乐趣，根据学生实际情况进行成功教学，按运动成绩和能力分组、按性别分组、按年龄分组等形式。还有就是降低标准要求，例如，在女生排球的发球教学中，应该降低网的高度或者让学生靠近球网练习发球，避免学生每发一球都是在体会失败，标准的场地和网高，很多学生根本无法把球发过另一半场。成功的发球才能让学生体会到真正运动的乐趣。

2.2 选项教学，它是导为辅进行选择性的教学形势，根据教师资源、学校场地、器材设施，以学生兴趣为出发点，选择学生感兴趣并能促进其身心健康发展的项目进行教学。让学生根据兴趣爱好选择一项或几项运动项目进行练习，改变了过去学生喜不喜欢都得学，乐不乐意都得练的局面，只有学生兴趣提高了，他们的积极性和主动学习精神也就上来了。而选项教学是分为两个层次。一是学生根据自身兴趣和爱好要求教师选择教学内容，二是教师根据学生情况和学校实际选择教学项目。选项教学充分体现了学生自主学习性，这是激发学生学好体育的基本前提。

3.改革教学方法

要提高学生的学习兴趣，提高教学效果，必须改革教学方法，事实证明，传统的教学方法已经不适应时代的要求。

3.1 创设情境教学。教师可以根据学习内容创设情境，利用语言表情、插图、音乐等来激发学生学习的兴趣，在这种特殊的环境下，教师学生对情境学习有所认识，可以帮助学生根据学习内容创设情境，从而使体育教学达到良好的学习效果。

3.2 利用游戏竞赛。教师可以把教学内容融入到一些趣味性强，组织简单的游戏中，游戏竞赛可以主动激发学生学习热情，提高学生学习效果。？

3.3 利用多媒体手段。现代教育逐渐运用并扩展了现代化教学手段，国家大力投资和发展各种职业教育，使得各级职业院校拥有了相对完备的现代教学设施，如利用录像帮助学生全方位感知运动技术、中职体育课应该有条件依靠多媒体设备进行辅助教学。利用电脑合成对比让学生体会个体差异和不足，掌握运动技能，也可把体育课录下来等等。

4.正确评价学生的发展水平，使学生获得成功感

随着体育教学改革的不断深化，课程改革的不断优化，中职院校的体育一定会摆脱单一的模式，朝着多样化，个性化方向发展。体育教学对学生综合素质的提高，有着得天独厚优越条件。中职类学校，学生年龄小，并且面临就业，走向社会。广大教育工作者特别是体育教育工作者要从对教育负责、对社会负责的角度重视和加强体育工作。要重视学生个性能力的培养，锻炼学生自我生存的能力，结合实际，认真学习教育理论和体育理论，教育学生全面把握素质教育的科学内涵，把受教育者培养成全面发展的高素质劳动者，这是形势赋予我们的重任，也是教育的真谛所在。

总之，随着教育的改革和发展，随着中职学生综合素质的提高，中职体育课的要求越来越高。笔者将继续以灵活的思路，大胆创新，并时时关注学生的个性、能力和意志的发展，更好地上好每一节体育课，为培养出合格的、具有新世纪素质的中职人才做出应有的贡献。

参考文献：

[1] 任佩.新形势下中等职业学校体育教学[J].职业，2011（15）.

中等职业学校教学思路 篇7

一、中职学生当前的情况

职业技术学校班级的组成人员情况有些特殊, 学生的年龄主要在15岁到17岁, 这个阶段的中职学生主要有以下特点:自控能力差、不爱学习, 对好勇斗狠、打架斗殴等事件非常感兴趣, 组织纪律性差, 喜欢抽烟喝酒打牌、冲动易滋事、公共道德差, 乱扔垃圾乱吐痰、心理素质低, 对某些问题看法偏激。中职学生在学习的过程中, 常常是受到的批评很多, 得到的表扬则很少, 因此会很放纵自己, 自信心会很差, 行为散漫、慵懒、打架、骂人。这些学生的父母对其子女当前的颓废, 无可奈何、束手无策, 于是只有将希望寄托在中职学校, 中职学校是这些学生父母的唯一选择。

二、班主任工作的意义

中职学生在学校学习期间就是他们各个方面形成的关键时期, 这些方面包括心理成长、智力发展及世界观的形成等。中职学生在进入校园之时, 其基础水平以及个人素质均很差, 且每个学生的情况也不一样。想要将中职学生的才能激发出来, 对中职教育来说是相当困难的, 也可以想象到班主任的工作是有多艰难。有效的班主任管理主要有以下几个特点:使学生拥有健全的人格, 拥有良好的个性、优秀的品格、极强的进取心, 以及创新意识。在实际情况中, 班主任管理这些中职生比管理普通高中生要难很多倍, 而班主任所要花的心思也更多。

三、新时期中等职业学校班主任工作的创新思路

(一) 树立学生与班主任的信心

做什么事前, 想要取得成功, 就必须树立信心, 对自己有信心, 中职班主任更需要让学生树立自信。当前, 中职学校, 大部分收录的是在初中时期学习基础差、纪律差的学生。不过, 不管学生多么难管, 都不应当放弃他们。所以, 班主任首先要帮助学生找回自信, 使一个班的能量被激活。班主任在工作之时, 应当注意, 不论是班上学生成绩下降, 还是学生违反纪律受到处分, 或是学生不服管束, 班主任都要相信自己能将学生带回正道, 相信自己能将学生教育好、引导好。除了使学生拥有自信之外, 班主任也需要将自己的自信心树立起来, 只有这样班主任在教育学生的过程中, 即使遇到困难, 也能百折不挠, 直到成功才罢休。

(二) 班主任人格魅力的塑造

班主任是班级的楷模, 一位合格的班主任既要具有牢固的专业素养, 又要有强烈的责任心, 这是最基本的。在中职教学中, 班主任需要具备以下几个条件:有浑厚的文化修养;扎实牢固的专业知识;娴熟的专业能力;熟悉精通教育学、心理学和管理学。除此之外, 班主任还要跟上时代, 随时随地将知识更新, 使自己拥有更高的人格素质以及道德水平, 以自己的行动感化学生。

(三) 抓住工作重点

班主任抓住工作重点主要表现在以下方面:1.抓住关键时间, 学生走进学校所接触的第一个人便是班主任, 班主任首先要了解学生的状况, 比如, 学生的年龄、学生的性格等, 之后根据这些已知情况进行分班。分班是展现班主任才华的时候, 也是教育成功的第一步。2.抓住关键事件, 中职学生的思想、性格、习惯均会有很大的差异, 这也是学生产生矛盾的原因。为了消除学生间的矛盾, 为了防止矛盾的发生, 班主任应当给学生灌输些与道德相关的思想, 让学生明白, 有道德才有出路, 才有更广阔的就业机会。

(四) 协调任教教师工作

班主任在工作期间, 需要充分了解每个学生的档案, 在一星期后, 班主任需要和每个科任老师进行沟通, 向每位科任教师介绍学生的入学成绩。在介绍的过程中, 班主任也需要对任课教师的情况有所了解, 了解他们的年龄、性格, 以及教学经验。在开学期间, 学生会不习惯任课教师的上课方式, 若不及时处理, 会使学生产生厌学情绪。这时, 班主任需要对学生介绍任课教师的任教水平及专业知识, 向学生介绍教师的上课习惯及上课特点, 以使学生对教师产生敬重之情, 进而在上课的过程中认真听课。

(五) 注重班风的建设

班级的教育水平, 以及管理水平主要体现在班风上, 有好的班风才有好的校风。为此, 班主任应当将培养良好班风作为班级工作的重点。只有拥有良好的班风, 才能让学生受到感染, 也才能使学生的学习积极性被激发出来。良好的教学环境主要有以下几种表现:合理的教室布置、良好的教师、良好的课堂纪律等。

(六) 对班主任工作进行科学的评估

科学地对中职班主任的工作进行评价, 可以使学生的能力得到全面的发展, 进而能有效地实现中等职业学校的培养目标。班主任工作评价会使中等职业学校的教育质量受到影响。对班主任工作进行评估是中等职业院校的重要管理环节。中等职业学校对班主任工作进行评估主要有以下几个方面:保证评价指标的合理性。中等职业学校班主任的工作评价指标体系需要重视很多个方面, 比如, 班级的教育效果、班级的管理过程等。整个指标体系中的教育思想还要将德、智、体、美、劳五者融入进去。中等职业学校的班主任指标一共分为三类, 即中等职业院校的班主任的工作成效;用于评价班主任班级管理过程;反映中等职业学校班主任特点的奖优罚劣指标。除此之外, 学校方面还应当关注到, 评价指标在不同时期, 也应当有所不同, 不能用一个标准去衡量中等职业学校班主任的成绩。

(七) 保证评估内容的全面性

中等职业学校教学教育在一定程度上引导着中职学校的发展。如果评估的内容缺乏完整性, 那么就会使中等职业学校的班主任工作重心产生偏差。对于中职班主任的工作来说, 其评估内容主要包括以下几个方面:对班主任的工作效果进行评价, 并查看班主任所教学生的发展水平;对班主任的工作效率进行评价;评估班主任对其职责的履行情况。从整体上看, 对班主任进行评定有助于其教育事业的发展。在评价过程中, 需要拟定评价内容, 在确定内容时应当根据以下情况进行:全面合理的评估内容、班主任的工作方向、考评者的客观依据以及对不确定因素的考虑。

(八) 保证评估手段的科学性

中等职业学校在评估的过程中, 需要坚持质与量的统一。当然, 也需要注意考察中等学校班主任的整体工作质量, 进而避免班主任片面追求工作量而忽略质量的事情发生。中等职业学校的班主任在评价的过程中, 应当将自我评价与他人评价结合在一起。自我评价指的是班主任自己与他人进行对比后得到的自我看法, 也可以是拿过去的自己和现在的自己进行比较。他人的评价指的是自我之外的评价, 自我之外的评价对于中职学校来说有很多种, 可以是学生的评价, 可以是教师的评价, 也可以是学校领导对某一个班主任的评价。自我评价是评价他人的基础, 所以应当将自我评价和他人评价结合在一起。

中职班主任的工作是一门科学, 也是一门艺术, 其主要任务是遵循教育要求来开展教育工作, 让所教学生成为一个有道德、有理想、有目标、有体魄、有纪律的年轻人。作为一位中职学生的班主任, 只有正确地对中职学生的特点进行分析, 并明白自己的角色, 才能使自己的能力有针对性地得到提高。也只有这样, 才能将学生引入正轨, 为社会培养一批有用的人才。

参考文献

[1]朱芳.职业学校班主任管理工作的创新管窥[J].教育界, 2014 (18) :44.

[2]徐亚.浅谈职业学校班级管理模式的创新[J].职业教育:下旬, 2013 (11) :19-20.

[3]韦中华.中等职业学校班主任管理工作的创新[J].教育界, 2014 (31) :52.

[4]唐晓平.中职班主任工作的创新[J].新课程学习:上旬, 2013 (7) :136.

[5]穆纳欣.浅谈中等职业专业学校班主任教学方法的创新[J].中国科教创新导刊, 2011 (21) :216.

中等职业学校口语教学探讨 篇8

然而，随着市场经济的快速发展和人际联系的不断紧密，口语能力已经成为现代社会生存和发展的必备条件。而以为社会主义现代化建设培养技能型人才为主要任务的中等职业学校来说，除了要培养学生具有从事某项工作的专业技能外，同时还要使学生具有适应现代社会的非智力因素，口语能力则是非智力因素的一项重要内容。口语能力目前已经成为中等职业学校的毕业生介入社会进行生产经营活动的一种必备能力，如在应聘、推销产品、竞职、演讲、日常交流等场合下，良好的口语表达能力无疑会使你如虎添翼、如鱼得水，增加你事业成功的砝码。甚至西方国家把舌头、金钱及电脑并称为人生的三大战略武器。可见，口语能力在经济社会中的地位愈发彰显。因此，职业教育要适应社会需要，就必须把语文教学中的口语教学作为一项重要的教学内容来抓。在几年的口语教学实践中，笔者对口语教学策略进行了探究与实践，效果显著，具体罗列如下：

一、练“胆”为先，设法使全体学生都敢说

前文已经分析过中等职业学校学生不敢说的原因了，不敢说才是学生不能积极主动参与语文教学的罪魁祸首。教师必须想方设法帮助学生战胜不敢说的心理障碍，打开学生语言的闸门。

首先，教师应明确告诉学生：其实胆量就是一层薄薄的窗户纸，就是乌云暂时遮住了太阳，要勇敢地捅破窗户纸，拨云见日。其次，俗话说，万事开头难，良好的开端等于成功的一半。就从简单的口头自我介绍开始，教师可以事先交代自我介绍的要点，给学生一定的准备时间，对学生的表现作出适当的评价，要以提高学生参与积极性和主动性的鼓励性评价为主。再次，教师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或不吐不快，适时实施口语训练效果必佳。最后，教师还必须大胆创新教学形式，采用课前演讲、诗歌朗诵比赛、口头作文、辩论会、朗读等多种形式，为学生敢说创造便利条件。训练应有组织、有计划地进行，给每个学生同等参与训练的机会。此外，教师还要做学生的知心朋友，课下经常和学生们谈心并倾听他们的心声，谈发生在身边的趣闻趣事，引导学生对事情发表自己的见解。

通过一系列循序渐进的训练，力争使全体同学都卸下沉重的心理包袱，重塑超越自己的信心，敢于一吐为快。

二、多策并举，将口语训练进行到底

众所周知，语文能力整体是由听、说、读、写诸要素有机结合而成。叶圣陶先生说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读;说也是写，是用嘴写;读也是听，是用眼睛听;写也是说，是用笔来说。”可见，它们既相互制约，又相互联系。我们可以充分利用这一联系，在阅读教学和写作教学中实施口语训练。

阅读教学中有关朗读的内容决不可敷衍了事，教师应高度重视朗读这一环节来训练学生的口语能力，发现问题及时给予解决。例如，在朗读中我发现很多学生平翘舌音不分，于是对症下药，教给学生正确的发音方法，并强化练习，达到自动化的程度。教师应在反复练习的过程中做好监督，还需把常见的平舌音或翘舌音用歌诀的形式让学生强化记忆。此外，教师还要对学生进行说话技巧的训练：一方面是语音和语调训练。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。所有这些，应训练学生注意准确运用;另一方面是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。这样，就为学生口语交际能力的养成打下坚实的基础。

作文教学中也同样可以纳入口语训练，教师提前给学生列一些阶段性必读书目，提倡增加课外阅读量。教师适时举办读书交流会，注意调动和保护学生发言的积极性，鼓励学生平等地进行师生讨论及生生讨论，畅所欲言，三言五语、滔滔不绝均可，教师从旁策应，抛砖引玉，指点要津。欣赏优秀的学生使之感受到成功，鼓励沮丧的学生使之奋起，引导自我封闭的学生实现“对外开放”，唤醒自卑的学生使之自信自强，赏识教育重在赏识和激励，对每个学生给予包容。这样，学生内心强烈的被认同感会大大激发出来，手不释卷、人人争先发言便蔚然成风，发表的真知灼见屡见不鲜，偶尔也会出现“百家争鸣”的局面。教师还应对学生进行思维训练，因为语言和思维密不可分，只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。

三、创设情境，培养学生口语交际的综合能力。

中职语文教材安排了系列化的口语交际教学课程，主要有介绍、交谈、咨询、讲解、即席发言、演讲、应聘与自荐及辩论等。教师应将教材融会贯通，并结合学生的客观实际来进行课程设计。教师欲将学生领进口语教学这个“门”，得传授学生相应的理论知识来迈进这个“门槛’。如讲授“即席发言”这一内容时，教师应教给学生即席发言的定义，让学生了解即席发言的特点和方法。但学生掌握了这些知识并不意味着就具备了即席发言的能力，还要在一定的交际情境中，通过大量的练习来实现。而口语交际是在特定的时间、背景等环境中产生的言语活动，依托于一定的情境。

“情境”是某种主观情感与客观物境的结合体。这就要求教师在进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际情境，引导学生置身其中，使其产生身临其境的感觉及“交际”的冲动和欲望，才不至于空洞无物。因此，教师要巧设情境，让学生自觉进入“说”的角色。如在讲授《红烛》一课时，笔者声情并茂地朗读课文，尽情演绎主人公献身祖国、甘愿牺牲的爱国精神，激起学生强烈的思想共鸣，学生们也都情不自禁地读了起来，这时让学生读，效果很好。在开学之初，学生体验最为深刻的莫过于军训了，此时军训成为学生们最热衷的话题。笔者因势利导，布置学生创编关于军训的课堂短剧，要求其从多个视角感受军训生活，学生热情高涨，写出了风格迥异的多个精彩剧本。表演的形象逼真传神，大大出乎笔者的意料。此外，教师创设的情境还应向现实生活领域拓展空间，在社会生活的广袤土地上汲取营养，引导学生自主创设情境，提高口语能力。

中等职业学校物理教学初探 篇9

一、注重初中与中等职业学校物理教学的衔接

物理是前后连贯性很强的知识系统,任何一个知识的漏缺,都会给后继的学习带来影响,因此,在教学中要善于做好补缺补漏的工作,以缩小初中与中等职业学校物理知识跨度,让学生顺利进入中等职业学校物理学习中。

初中与中等职业学校物理教学内容中有许多知识需要做电直导线的“右手螺旋定律”,右手握住导线,大拇指所指定方向为电流方向,而四指弯曲方向为磁场的环绕方向。但是如果这么解释,后面马上要研究的通电螺线管的“右手螺旋定律”就不太好解释了。“谁有答案了?”有人举手回答:“我知道,这是由于通电导线周围有磁场。”我紧接着问:“那这根导线周围磁场方向又怎样呢?”又是一片安静,我提醒:“小磁针在磁场中静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向。”可以判断该导线的下方磁场方向为东西方向,接下来的解释便顺理成章。

6. 提问要引起争论

争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,印象特别深刻,其效果是一般性讲解无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对纠正学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题,引导学生对照所学的知识进行分析辩论,收到很好的效果。

7. 提问要富有创造性

课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应,更要关注学生的思维发展。“一石激起千层浪。”创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。开放式的问题,答案不能唯一。问题要带有一定的假设性,给学生广阔的思维空间。教师要引导学生从不同的角度分析、思考、研究,使其产生多向联想,提出独到见解。

例如,在测物体密度的方法教学中,提出问题:有一个密度比水大的马铃薯,任意选用工具,请写出可以用哪些方法测量它的密度。这个开放性的问题,有多种不同的答案。不同水平的学生进行不同深度的思考,各有所得。这样既巩固和完善了学生已有的认知结构,拓展了其思维空间,又点燃了学生的创新火花。

三、有效提问方法

1. 直问和曲问

直问,就是直截了当、单刀直入、一语中“的”地提出问题,是提问中最常用的方式,其目的在于直接寻求答案,例如讲声音的产生,提出:“声音是怎样产生的?”就是需要直接寻求答案的。

曲问曲径通幽,发人深省,问在此而意在彼。例如,在讲音调时,问:“平时人们会看到狗突然警觉地竖起耳朵,这是为什好衔接工作,如:重力、摩擦力、力的图示、二力平衡、参照物、牛顿第一定律、牛顿第三定律、功和功率、平均速度、匀速直线运动、势能、内能、分子热运动等概念,大多数概念在初中已初步学习过,但初中学习时对这些概念只要求“知其然”,而中职学习时对这些概念要求“知其所以然”,要求学生应用所学知识解决具体问题,还能在实际应用中有所创新。所以中等职业学校物理教学,除了继续加深对概念的理解之外,还侧重培养学生物理规律形成的思维方法,以及培养学生应用所学知识解决具体问题的能力,让学生重视概念和规律的建立过程,同时使学生认清概念和规律所依据的物理事实,理解概念和规律的含义,认识相关知识的区别和联系,学会研究问题的方法。因此,在教学中要充分利用现代化的教学手段,如挂图、模型、投影仪、多媒体等,讲清新旧知识的区别与联系;通过类比的思想方法,学生温故知新;上好实验探究课,激发学生学习么?”这里,问在“狗”,而意在“声”。这种方式的曲问,把理论与实际联系起来,学生记忆深刻。

2. 宽问和窄问

宽问指概括地问,窄问即具体地问。教学《自感现象》时,可先设问:“如果线圈所包围的面积内的磁场不是外磁场,而是通电导线自身的电流产生的磁场,那么线圈内有无电磁感应现象产生呢?”这就是宽问。在引导学生利用电磁感应知识对此作出预测,并在实验验证后,再用窄问的方法设问:“若通过线圈中的电流增大或减小时,线圈中产生的自感电动势方向怎样呢?”促使学生弄清楚当线圈中的电流发生某种具体变化过程中两者的因果关系。可见,宽问居高临下,窄问具体而生动,各有用处,究竟怎么用,要由讲的内容和提问的目的决定。

3. 单问和重问

单问,就是仅提一个问题,然后释疑。一堂课往往就是由一个或几个单问组成的。设计合理的单问既形成线索,又显出层次。例如,把一枚硬币轻轻放在水面上,竟然没有下沉,学生无不惊讶,这时教师可紧接着提问:“硬币怎么会静止在水面上呢?”这样的提问能有效地引导学生学习表面张力的知识。“电流能产生磁场,那么,磁场能产生电流吗?”这样的单问有利于促使学生发散思维。重问指连续地问,即在短时间内多次提问。比如,在讲温度计的原理时,先提出:“温度计的玻璃管为什么做得很细?玻璃泡做得较大有什么作用?玻璃管内装什么液体?为什么不能装水?体温计为什么做成三棱形?温度上升时为什么管内液体会升高?”等到一系列的问题解决了,学生自然明白了温度计的原理。这种方式的提问对培养学生的归纳、综合和推理能力十分有效。

另外,还有明问和暗问、虚问和实问、正问和反问等,但这些问法,并非完全独立,在授课中往往根据具体情况、对象,相互渗透,灵活运用。

总之,课堂提问既是一门学问,又是一门艺术。爱因斯坦说过:提出一个问题远比解决一个问题更重要。一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂真正成为学生学习的乐园,使课堂教学收到事半功倍的效果。

物理的兴趣。这样有助于学生消化吸收所学知识,加深学生对物理基础知识和技能的理解。

二、注重分层次教学

由于中等职业学校的学生物理基础差异较大,若在物理教学中对学生发出同一号令,使用同一把尺子,就会造成物理基础好的学生吃不饱的现象。物理基础差的学生吃不消的现象。因此在物理教学中不能“一刀切”,要根据学生的情况分层次教学,力求做到因材施教,有的放矢。

1.备课中制定不同层次的教学目标

教师把学生分为优、中、差三个层次,对不同层次的学生提出不同的要求:基础差的学生适当降低教学起点,要求其学会最基础最主要的知识,并在掌握基础知识的前提下逐步学会灵活应用;对中等学生要求在“熟”字上下工夫,对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力;对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪其思维,培养其创造能力,发展其个性特长。根据备课时不同目标的设置,教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组,因材施教。

2.课堂提问分层进行

教师要善于实行分层提问的策略。教师必须针对不同层次的学生分层设疑,分层设疑需讲求科学性、针对性、启发性、趣味性,要充分照顾学生的差异性和教学内容的特殊性,使学生有所得,有所思,激发潜能,促进创新。对于低层次学生,应该从教材内容出发,以识记和理解性问题为主,提出最基础的问题,避免因问题过难,抑制了他们的学习热情;对于中间层次的学生,要在掌握基础知识的前提下略有提高,提出一些需经过一定的思考、分析才能回答的问题;对于高层次的学生,要设计一些需要更高层次的逻辑思维和有创造性的问题,并启发、锻炼其概括、抽象思维的能力。通常可在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时,发挥优等生的作用,帮助全体学生深刻理解;在巩固练习时,检查后进生的理解程度,及时补缺补漏,帮助他们进一步巩固和掌握知识,从而解决教材的统一性和不同学生个体差异的矛盾,使不同层次的学生各有所得。

如在职高一“研究匀变速活动的规律”实验教学中,可以从多角度和不同层面提出问题,促进学生能力的提高。

第一层:根据纸带上的点,能确定小车的运动性质吗?什么情况下做匀速运动、匀加速运动、匀减速运动?什么情况下做变加速运动、变减速运动?

第二层:为什么不把物体刚刚运动时打出的点作为出发点,而是把中心某一个点作为出发点?这样做有什么好处?在纸带上可以将任一个点选作出发点(从第一个点选起),为什么?

第三层:两个相邻的记数点怎样选择?是不是选两个相邻的点?为什么我们常用打点计时器打五个点的总时间作为时间间隔,而不是逐点选取?

第四层:怎样利用纸带上打下的点计算加速度?怎样计算即时速率?

3.布置作业分层次

苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》说:“在学校里,之所以会出现一些落伍的学生,甚至会出现一些无可救药的学生,是因为在学校生活中最重要的领域———脑力劳动的领域里,对学生缺乏个别对待的态度的缘故。”教师要根据学生在掌握知识和能力上的差异,分层次布置作业。

在具体的物理教学过程中布置作业时,应根据学生个体的差异,按照由易到难的原则,设计作业链,把每天的作业分成三个层次:A层次的学生做基础训练题,B层次的学生做基础训练题的同时配以少量提高题,C层次的学生完成基础、灵活性和综合性题目。这样做的好处是:一方面可以减轻学生的课业负担,使每个学生轻松愉快地完成作业,充分调动学生学习的主动性和积极性,另一方面可以使学习困难学生关注基础,量力而行,而优秀学生又得到提高。

在物理教学中实施分层次教学,能够使优秀学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、困难学生“吃得了”,使各层次的学生都各有所得。

三、注重物理教学的生活化

“物理源于生活,寓于生活,用于生活”。在实际的课堂教学中,要联系生活来增强物理课堂教学效果,教师只有架起生活与物理的桥梁,才能让学生在生活中探寻物理、获得物理知识。物理教学应从生活中开始,在生活中进行,又回到生活中去。把生活带进物理课堂,让学生体会到物理就在身边,使他们在生活中求知,在求知中生活。

例如学习了惯性的知识后,要求学生在坐车时注意体验车在起动、刹车、加速、减速时人体倾斜的方向;在学了摩擦起电后,要求学生仔细观察冬天的晚上脱毛衣时会发生什么现象。以生活为载体,收集生活中的物理信息,激发学生浓厚的物理学习兴趣,使其积极地学习物理,主动构建自己的知识体系。

又如“万有引力定律”是天体力学中的基本定律,为了使学生真正掌握定律的运用,可以利用多媒体展现宇航员翟志刚“漂浮”出太空舱的活动,杨利伟、费俊龙等宇航员在“神舟飞船”中的生活画面,让学生产生浓厚的兴趣,并以“假如你是宇航员”为话题展开激烈讨论,从而激发学生强烈的求知欲。

四、注重物理教学的民主化

在课堂教学过程中,要体现以人为本的学生主体观和民主、平等、和谐、合作的教学观。前苏联学者雅各得钦说过,重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛,使学生没有思想负担,大胆地、无拘束地讨论问题,论证自己的观点,学会证明和反驳。要创建和谐的师生关系,教师就必须树立“弟子不必如师,师不必贤于弟子”的观念,教师否定的目光或消极的话语,会对学生造成极大的伤害,相反一个鼓励的眼神、赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势,会使学生充满信心,这样才能营造和谐、友爱、宽松的课堂教学气氛。教师可以采用“讨论-互动”的民主教学方式,相互讨论、合作探究,让每个人都成为教学和学习的一分子,个人的创新潜能才能得到深入挖掘,个性特长才能得到充分发挥,同时,还可以培养学生虚心学习的品质和团队协作的精神。

例如,在教学职高一“验证平行四边形定则”实验一节时,把“质疑问题”作为互动交流点,使学生产生“为什么是这样,而不是那样”的疑问,将“讨论—互动”设计为本节教学中的中心环节。立足于学生,最大限度地发扬教学民主精神,营造民主、平等、自由、和谐、主动探讨、大胆质疑的课堂教学氛围,给学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”,让学生“放肆”起来。结果学生表现积极、活跃、好问、善辩、热情高涨,在轻松愉悦的课堂教学氛围中掌握了本堂实验课的内容。这样的教学就如拾级登山,越高越险,越险越奇越风光……师生间的教学活动就这样一浪接一浪,涌起一个个高潮,展现一处处风景,这样的教学,才是有深度与广度的教学。

中等职业学校分层次教学探索 篇10

所谓分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高, 借以实现既定的人才培养目标的一种教学模式。这种教学模式比较集中地强调了几点: (1) 学生的现有知识、能力水平; (2) 分层次; (3) 所有学生都得到应有的提高。

分层次教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发, 把最近发展区转化为现有发展水平, 并不断创造出更高水平的最近发展区, 才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间 (或是学习机会) , 再具备合适的学习材料和教学环境, 那么, 几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层次教学的理论依据。

分层次教学的原则

根据学生的知识和能力水平, 分成不同的层次, 确定不同的教学目标, 运用恰当的教学策略, 辅以不同的训练和辅导, 借助各层次本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展, 为基础好的学生继续深造打好基础, 使基础稍差的学生侧重于现行中职教学大纲中的技能训练, 为其今后的就业打好基础。

分层次教学的常见模式

1. 班内分层目标教学模式 (又称“分层教学、分类指导”教学模式) :

它保留行政班, 但在教学中, 从好、中、差各类学生的实际出发, 确定不同层次的目标, 进行不同层次的教学和辅导, 组织不同层次的检测, 使各类学生得到充分的发展。具体做法: (1) 了解差异, 分类建组。 (2) 针对差异, 分类目标。 (3) 面向全体, 因材施教。 (4) 阶段考查, 分类考核。 (5) 发展性评价, 不断提高。

2.分层走班模式:根据学校进行的主要文化课摸底结果, 按照学生知识和能力水平, 分成两个层次, 组成新的教学集体 (暂称之为A、B教学班) 。“走班”并不打破原有的行政班, 只是在学习文化课的时候, 按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容, 确定与其基础相适应又可以达到的教学目标, 从而降低了“学困生”的学习难度, 又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学的分层实施

1. 学生分层:

教师在教学过程中, 充分了解学生的实际情况, 结合各种测试手段, 根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等, 将学生大致分成三个层次。

2. 分层备课:

在学生分层的基础上, 根据教材和大纲的要求, 以及各层次学生的水平, 对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标, 设计好教学内容, 课堂提问, 技能训练并注意层次和梯度。

3. 分层授课:

分层授课, 采取“大班导学, 小组议学, 个别辅导”相结合的方针。根据备课要求, 授课着眼于B层 (中等) 学生, 实施中速推进, 课后辅导兼顾A、C优差两头, 努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是:上课时合为主, 分为辅;课后则分为主, 合为辅。

4. 分层训练:

分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习, 是全体学生的必做题;第二层次为简单综合题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题, 这样可使A层学生有练习的机会, B、C两层学生也有充分发展的余地, 都能享受到成功的喜悦, 因而提高学习的积极性。

5. 分层辅导:

学生训练时, 要做好课堂巡视, 及时反馈信息, 加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导, 积极组织C层次的学生开展第二课堂活动, 通过开展竞赛知识讲座, 开拓学生的视野。平时的课堂训练, 难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学, 通过学生之间的互动, 促进不同层次的学生的进步。

6. 分层评价:

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节, 基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异, 实施分层考核办法, 测验时试卷设计为必做题和选做题。必做题属检测达标的基本要求, 选做题则属较高要求。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会, 进而增强其学习积极性和自信心, 同时也可使B、C两层学生不易满足, 激发其求知欲。

实施异步分层教学法的优势

1.有利于所有学生的提高。

2.有利于课堂效率的提高。

3.有利于教师全面能力的提升。

分层教学应该注意的问题

分层教学虽然有很多的优点, 但对其工作的难度应当有充分的估计, 且认真加以研究, 寻找有效的对策。就目前实施的情况看, 有以下一些问题:

1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法:分层教学的目的是“因材施教”, 要确定“材”的素质和水平。

2.分层教学的动态管理:动态管理是对传统教务管理的挑战, 在动态管理中, 不稳定因素会增大, 管理的范围会拓宽, 这就要求管理者、任课教师要“教书育人、尽职尽责”。新的分层管理中加入了动态调控, 将淘汰制变成了自我选择制。

3.分层教学对教师提出了新的要求:分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”, 而要精心地设计课堂教学活动, 针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段, 了解学生的实际需求, 关心他们的进步, 改革课堂教学模式, 充分调动学生的学习主动性, 创造良好的课堂教学氛围, 形成成功的激励机制, 确保每一个学生都有所进步。

中等职业学校教学思路 篇11

一、初识庐山面目,重在激发兴趣

入学新生对自己所选专业的课程要求和作用、专业现状与发展趋势及毕业后的就业和升学方向等,往往都缺乏必要的了解。而学习目标的明确性,关系到学生的专业好奇心和求知欲。职业高中的大部分学生,在初中时的学习信心已经不足,来职校就读可以说是无奈之举,这显然不利于教学工作的开展。因此,必须迅速让学生全面地了解专业现状,明确专业知识发展方向,培养和激发学生的学习兴趣。在制图教学中,笔者是这样来培养和激发学生学习兴趣的:

1.旁敲侧击,明确目标

在讲授一门新课或一节新课前,让学生认识学习的目的、任务、要求及其在实践中的应用价值是尤为必要的。学习目标提得越具体明确,越能引发学生的学习兴趣。例如,在讲授“平面图形的画法”这节时,先拿出往届学生的优秀平面图形绘制作业让学生欣赏,让学生进行评价,接着给同学们分析尺寸和线段的关系,并问他们会不会画出这样好的图样,得到否定的回答后,适时提出学习的目标,让学生明白平面图形的绘制是画机械图样的基础。目标明确之后,学生会有意识地认真“临摹”这些优秀的制图作业。当看到自己也能绘出同样好的作品时,学生的学习兴趣便建立起来了。

2.创设情境,启发思维

教学中不难发现,让学生单调地重复学习已学过的内容,或解决难度过大、力所不能及的问题,都会降低学习兴趣和丧失学习信心。而引起学生好奇心和启发思维是激发学生兴趣的有效方法和手段,创设一种似懂非懂、一知半解的问题情境,可以使学生产生对不理解或不完全理解学习内容的疑惑、矛盾,甚至是惊讶,通过恰当的启发,激起学生主动学习的愿望。

3.多管齐下,激励反馈

学校中的竞赛有多种方式,如作业、测验、大赛等,不同的竞赛方式对学习兴趣都会产生或多或少的激励作用。制图教学中无论采用哪种方式进行评价,事后都应及时让学生知晓结果,并给出恰当的评价。这种反馈能激励和培养学生的学习兴趣,为有效培养学生的识图和绘图的能力打下基础。例如,在批改学生作业时,特别是学生的图纸,除给以分数或等级外,再加上适当的肯定性评价,会极大地增强学生画图的兴趣。因为良好的反馈会产生愉快的情绪,能增强“自我激励”作用,并为下次学得更好增加信心,激起学生进一步努力学习的动力。通过反馈信息,学生能及时知道自己存在的不足,便于纠正与补习,可避免再次失误,达到亡羊补牢的目的。

二、简化教学内容,突出实用技能

随着社会的发展和科学技术的进步,人们对职教毕业生提出了新的要求。由于职教学生入校时基础普遍较差,加之社会的不公正评价影响,部分学生在入校一段时间后学习积极性会骤减。如果所学知识难度较大,学生上课听不懂,学习负担就会像“下雨背稻草——越背越重”,严重挫伤学生的学习积极性。所以,对于制图课而言,不应再过分强调制图知识的系统性和完整性,而应结合专业需要,“少而精”地阐述理论和原理,突出学以致用的实用性原则。例如,机械类专业以“常用零件图各种画法、简单的装配图画法与各种图样的识读并重”的原则,讲得精、学得透;非机械类专业主要以“识图为主,画图为辅”的原则,突出看图能力的培养,强调实用性。另外,选择或编写教材,及时调整教学内容,引入现代化教学手段,将机械AutoCAD的教学与传统机械制图结合起来,突出实用性,增加学生的感性认识,让知识变得浅显、简单、易学。例如,将尺寸的标注、形位公差代号的标注、粗糙度代号的标注等,利用AutoCAD来授课,就充分发挥了多媒体直观教学的优越性,达到理论与实践相结合的目的。

三、注重过程参与,倡导“授人以渔”

在机械制图课的教学中,还要改进教学方法,刺激学生的视听及记忆神经,加大学生的参与力度,提高学生学习的能动性,培养学生自主学习的习惯,获取事半功倍的教学效果。

1.自学法

在机械制图教学过程中,教师应把握好“理论够用为度”的原则,将启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生的自学阅读、自我创造灵活地结合起来。讲到“国家标准”时,可引导学生先进行自学性的阅读,再启发学生思考制定国家标准在行业中的积极意义。职教学生主体意识较强,更希望自己也参与直观演示中。教师应掌握这一心理特征,并鼓励学生自己制作学具、简单模型,人人动手演示观察。对于学生不易制作的复杂模型教具,在教师指导下,按座次分组演示,进行同步观察,让学生在自己动手演示中体会空间形体与平面图形的内在联系。

2.讨论法

以讨论形式解决问题,既可以活跃课堂气氛,又可以调动学生的主动性和积极性,激发他们的学习兴趣,并可培养他们的创造性思维。在教学中,经必要的讲授以后,以突出重点、分散难点为原则,设置疑问,组织学生按座次,二人或四人一组进行讨论、分析归纳,最后由学生自己得出结论。制图课里有些问题的答案往往不是唯一的,也不可能是唯一的,有些问题的解决只有最合理的方法,没有绝对的对错之分,这样的问题用讨论形式解决比较好。“表达方法的应用”这节内容采用讨论形式教学,效果尤为明显。因为表达方法比较多,对于某个零件来说,可能有好几种表达方案,而用哪一种表达方案比较合适,这就可以在讨论中解决。通过这样的讨论,使学生更加明确各种表达方式的特点和用处,提升对问题的认识。因为,在讨论过程中出现新的问题,便可鼓励学生动手去查资料,做进一步分析。如此一来,既提高了学生分析问题、解决问题的能力,又提高了学生的实践能力。换句话说,讨论式的课堂教学形式,更注重教师和学生之间、学生与学生之间进行积极的交流,激发学生内在的学习潜力,充分发挥其学习主动性。

3.测绘法

教学大纲已明确规定,要培养学生的空间想象能力。实物测绘既可以锻炼学生的动手操作能力,又可以提高学生综合运用知识的能力。所以,要把课堂内容与实践结合起来,并适时引导学生进行空间想象,完成读图、填图、分析图形和绘制物体投影三视图等练习。例如,要使学生尽快掌握点、线、面的投影规律,先让学生掌握物体的投影规律和每一个视图所反映的空间方位,再结合模型进行空间想象,找出它们的投影在视图中相应的位置、形式和大小,这样学生就可以快速进入角色,出色地掌握教学内容。

综上所述,只要把握好职校学生的学习特点,在教学实践中多动脑子,多想点子,充分发挥学生的主观能动作用,就一定会搞好职教《机械制图》教学。

(作者单位:陈杰,浙江省义乌市城镇职业技术学校;

中等职业学校英语分层教学探索 篇12

1 中等职业学校实施英语分层教学的必要性

中等职业学校招收的学生虽然大多数是初中毕业, 但是其英语学习基础、能力水平和学习兴趣等差距很大。如果仍按传统的教学方法“一锅煮”, 不但课堂教学组织十分困难, 而且难以收到良好的教学效果。这是因为如果按照正常的教学进度, 基础好的学生“吃不饱”, 基础差的学生则“吃不了”[2]。为使每一个学生都得到发展, 我校从2004级“三二连读”专业开始实行英语分层教学。

2 英语分层教学的具体实施[3]

2.1 学生分层

具体做法是:在新生军训时, 对“三二连读”专业的学生进行一次英语笔试, 然后在不打破原有行政班的前提下, 按考试成绩把学生分成A、B、C 3个层次共12个班级。A层是尖子生, 由学习能力强、学习兴趣浓、基础扎实的优秀学生组成, 共2个班。B层由学习能力一般、英语成绩中等的学生组成, 共6个班。C层由学习能力差、缺乏自觉性或对英语学习缺乏兴趣的学生组成, 共4个班。学生上英语课时, 按照各自的层次到不同班级上课。经分层教学后, 各层次学生会出现变化, 所以我们在每学期结束后会根据上一学期的成绩, 重新对学生进行调整、分层。A、B层有20%左右的学生分别降到B、C层, B、C层有20%左右的学生分别升入A、B层。通过调整, 可调动学生的学习积极性, 保证每一个学生在适合自己的层次中学习。

2.2 教材分层

A层是由英语基础较好的学生组成, 所以教学内容多一些, 教学难度也大一些, 把高等教育出版社出版的《英语》 (基本版) 第一册和第二册作为A层的主要教材, 把全国英语等级考试教程 (第一级和第二级) 作为辅助教材进行教学。经过3年的学习, 这些学生都通过了全国英语等级考试一级, 其中大部分可通过二级考试。对于B层学生, 把高等教育出版社出版的《英语》 (基本版) 第一册作为主要教材, 而把全国英语等级考试教程 (第一级) 作为辅助教材进行教学。经过3年的学习, 这些学生都通过了全国英语等级考试一级。C层是由英语基础差的学生组成, 因此教学时需讲得慢且细, 教学难度也相应降低, 把高等教育出版社出版的《英语》 (基本版) 预备级作为主要教材, 把全国英语等级考试教程 (一级B) 作为辅助教材进行教学。经过3年的学习, 这些学生都通过了全国英语等级考试一级B。

2.3 目标分层

学生分层后, 教师要针对不同层次的学生认真研究教学大纲、刻苦钻研教材, 对各层学生提出不同的教学要求, 制定出切实可行的弹性目标, 以满足每一个学生的实际需要。对于A层学生, 教师要培养他们的自学能力和创新意识, 使其学会自我评价, 并依据反馈信息修正自己的学习行为;对于B层学生, 要培养他们良好的英语学习习惯, 使之尽快达到A层学生的水平;对于C层学生, 要指导他们掌握语音、词汇和语法等基础知识。如在课文教学中, 要求A层学生不仅能整体理解课文、掌握其中的重点, 而且会组织语言根据课文进行复述或角色扮演;要求B层学生能掌握课文的重点, 背诵其中的部分段落;要求C层学生能借助中文翻译看懂课文, 并掌握重点。

2.4 作业分层

教师布置作业的时候, 必须针对不同层次学生布置不同层次的作业, 以达到帮助他们掌握和巩固知识的目的。因此, 教师设计作业时一定要分层, 以适应学生的个性发展。对于A层学生来说, 一些重复性的抄写作业可以免除, 除教材上的练习题外, 还可增加一些具有挑战性的课外作业。对于B、C层学生主要是布置教材上的一些练习题, C层还可增加一些重复性的抄写作业, 对他们的作业应全批、全改, 并增加讲评。

2.5 考核分层

考核也是分层教学中的一个重要环节。需要通过考核检查一节课或一个学期分层教学的效果。为了客观、公正、准确地反馈教学情况和评价学习效果, 无论是日常学习过程的考核, 还是期中、期末考试, 都可以分层进行。我校学生的学期总成绩是由平时成绩、期中考试和期末考试3部分组成。平时成绩考核占英语总成绩的30%, 包括学生的作业、学习态度和学期中的提问、小测验等。平时成绩对于那些自我约束力不强的学生来说更有用处, 因为平时考核可调动他们的学习积极性, 使他们积极参加课堂活动, 不断进步。期中考试和期末考试也是分层教学评价中的一个重要环节, 目的在于巩固学生所学知识, 检查教师的教学效果, 2部分均占英语总成绩的35%。

3 分层教学实施效果

3.1 提高课堂效率

教师针对各层学生设计不同的教学目标, 极大改善了师生之间的关系, 从而提高了师生合作的效率。同时, 教师在备课时事先估计了在各层教学中可能出现的问题, 并做了充分准备, 使实际教学更具针对性, 从而增加了课堂教学的容量, 提高了课堂效率。

3.2 调动学生学习的主观能动性

分层教学实现了因材施教的教育思想, 让每一个学生都得到了发展。不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习, 轻松地解决学习中的问题, 从而激发了他们的求知欲, 提高了他们的学习自觉性。例如:基础差、接受能力差的C层学生在原来的行政班级里不一定有机会发言, 分层后由于同层学生的水平接近, 使其在学习时无自卑心理, 有了充分展示自我、表现自我的机会, 尝试到成功的乐趣, 并逐渐树立起自信心。

3.3 提高教师素质

为了更好地进行分层教学, 成为深受学生喜爱的教师, 教师需要在充分研究教材的基础上, 确定各层次本单元的重、难点以及为达到教学目标所采取的最佳教学方法和手段。对有问题的学生 (特别是C层学生) 还要做深入细致的思想教育工作, 和他们谈心, 交朋友, 鼓励其进步。因此, 对于参加分层教学的教师来说, 必须具备乐于奉献、团结协作、任劳任怨的精神, 必须在各方面对自己严格要求。因此, 分层教学在某种意义上也使教师自身教学素质得到提高。

4 实施分层教学的思考

4.1 分层选拔不是很合理

在分层时只凭一次笔试成绩“一锤定音”, 对于有些学生来说非常残酷。可参考学生以往成绩或多进行几次考核再确定学生的层次。

4.2 师生互选

可让学生以填志愿的形式来“挑”适合自己的教师, 让教师根据学生的学习能力选择适合自己教学模式的学生, 形成双向选择教学方式。

4.3 部分学生会产生自卑心理

分到B、C层的学生会觉得低人一等, 进取心受挫, 以致影响以后的学习。面对这些情况, 在分层教学之前, 任课教师和学校首先要做好学生及其家长的教育工作, 客观宣传分层教学有利的一面, 同时提醒学生及其家长做好压力的思想准备。

4.4 给教师带来了更多压力

分层教学对提高学生学习成绩有很大的促进作用, 但也给英语教师带来了更多压力。上英语课时, 学生按照各自的层次到不同的班级去上课。有时会出现同一个分层班中有6个班学生在上课的情况, 所以在收发作业、课堂考勤等教学管理方面难度增大 (上1个班的课要同时安排6个课代表, 联系6个班主任) 。C班学生基础差, 且部分素质不高, 所以C班学生在课堂上时有睡觉、看课外书和说话等违纪现象发生, 无原有行政班优秀学生的帮助, 使得教师工作量加大。此外, 教师还要承担其他教学任务, 压力较大。学校应适时调整, 减轻教师负担, 使教师能够心情愉悦地工作。

4.5 总成绩计算是否合理

对各层学生评价结果的确定是实施分层教学的一项重要工作, 而学期总成绩则是对分层学生进行学业评价的重要指标。第1年我校采用的方法是:A、B、C层单独出题, 按照学期总成绩=平时成绩 (30%) +期中考试 (35%) +期末考试 (35%) 方法计算成绩。这样就出现了以下情况:在按原有行政班评定奖学金的情况下, B、C层90分以上的学生较A层学生更为有利。在第2年我校又实行了这样的方法:A、B、C层单独出题, 按照学期总成绩=平时成绩 (30%) +期中考试 (35%) +期末考试 (35%) 的计算方法, 但B、C层学生最后的学期总成绩要分别乘以相应系数 (若不及格不用乘以系数) 。即:A层学生得到的学期总成绩按照上述公式计算后不作任何变化;B层学生得到的学期总成绩为:学期总成绩=60+ (X-60) ×0.8;C层学生得到的学期总成绩为:学期总成绩=60+ (X-60) ×0.6 (X为学生原来的学期总成绩) 。但哪种方法更合理、更能有效促进学生的学习有待商榷。

4.6 教材是否合适

目前教材一般都是由学校确定, 大部分教材和学生的分层不是很配套, 所以教师应有针对性地选用适合各层学生的教材, 以便学生学习。

传统的班级授课制, 实行的是“一刀切”教学模式, 不能满足学生个性发展的需要, 难以适应素质教育的要求。分层教学可最大限度激发学生学习的能动性, 提高学生学习英语的兴趣, 取得良好的教学效果。

参考文献

[1]扶玲.分层教学在英语教学中的运用[J].希望月报, 2007, (8) :100～101.

[2]莫寒柏.论中学英语分层教学模式的优势[J].广西教育学院学报, 2007, (5) :155～156.