中等职业学校第二课堂教学论文

中等职业学校第二课堂教学论文（共8篇）

中等职业学校第二课堂教学论文 篇1

论文关键词:中职学校;质量;第二课堂

论文摘要:本文论述了针时目前中等职业技术学校学生质量现状，积极开展第二课堂活动，提高学生素质，进一步发展和推动职业技术教育。

中等职业教育是我国教育的一个重要组成部分。它肩负着为祖国培养有思想、有觉悟、有能力的、熟练的各类技能型人才。中等职业学校教育质最的好坏，直接关系到劳动者素质的高低。近年来，随着教育体制改革的不断深入，中等职业教育出现了许多新问题、新情况。如所招学生大部分思想素质较差，文化水平较低。同时，由于受社会各种因素的影响，学生的思想、情绪、心理等多方面出现更多的不可替换性。叛逆、任性、依赖、冲动、我行我素、厌学、早恋、嫉妒等行为，给学校教学工作带来了一定的困难。因此，我们在抓好中职学生专业技能培训的同时，还应该关注学生的在校情况，着眼未来，从职业规划、专业建设、自我管理、人际交往等多方面，重视对学生的心理动态追踪。开展丰富多彩的第二课堂教育，培养学生健康的思想道德品质，充实学生的课余文化生活，使学生学到许多书本上学不到的东西。同时，开展第二课堂教育，增强学生与他人文往的能力，培养自尊心和自信心，引导学生健康向上发展。

中等职业教育的中心任务就是要对学生进行实用技术的培训.教会学生熟练的掌握一两门技术，使之走向社会拥有谋生的方式。但中职学校在抓好技能教育的同时，培养学生的思想道德品质尤为重要。试想，如果一个人具有较高的技能，而缺乏健康的思想道德品质.那么这个人的技能也只能给社会带来危害。针对目前少数学生出现的问题，中职学校教育要采取一定的措施，施用一定的教育手段，定期抓学生的行为习惯教育，开展丰富多彩的第二课堂教育，通过第二课堂教育发掘学生的闪光点。同时.在开展活动的过程中，让学生自己认识自己的价值，从而提高自己的人生观和价值观，培养学生积极向上的思想情操。

中职学校应该开展哪些第二课堂活动呢?我们要针对中职学生的特点，制订出切实可行的第二课堂教学计划。如学生在课堂上爱小声说话，上课画画、练字.有的戴着耳机听音乐等等。既然学生对这些感兴趣，甚至放在课堂上做，我们何不在第二课堂开设这样一些课程，聘请专业的老师来对学生进行培训呢?

学生上课爱小声说话，说明他们有交流的欲望。那么我们何不在第二课堂中开设“口才班”，把说话做为一门艺术和技能来培养.教学生说话，说好话，不说废话。同时，经常开展演讲比赛，让学生充分展示自己的才华。

学生上课在画画、练字，我们在第二课堂开设美术书法兴趣班，由专业的老师给学生指导绘画的基本功和技巧，提高学生的审美情趣，掌握绘画技巧。同时，由书法老师进行专业指导，使学生认识祖国的书法艺术，掌握书法技巧，将来走向社会更多一门技能。

学生上课爱听音乐，说明他们爱好音乐，我们就在第二课堂开设舞蹈课、合唱课、音乐欣赏课，让喜爱文艺的学生能在这个天地里尽情的施展自己的才华.再加上专业教师的指导，对学生的欣赏水平也有提高，能在欣赏音乐的过程中，正确区分什么是高雅艺术，什么是美的东西，从而提高自身的修养，陶冶自己的情操。

总之，丰富多彩的第二课堂走进中职教育的校园，不仅丰富了学生的课余生活，让学生在学习专业技能的同时，又多了一门或几门课堂上学不到的技能.更重要的是，着眼职业教育的长期发展，第二课堂对学生习惯养成教育起了非常大的作用。我们不仅要抓好学生的技能培养，同时也要抓好学生的德育教育，特别是通过第二课堂教育，培养学生高尚的道德情操，积极向上的思想，使中职学生具有良好的职业道德修养。同时，让学生多一些技能，成为复合型人才，使学生能更好地走向社会、走向未来。

中等职业学校第二课堂教学论文 篇2

关键词：英语课堂,分层教学,措施

著名教育家陶行知说过:“培养教育人和种花木一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育, 这就叫‘因材施教’。”孔子在两千多年前就提出了因材施教的思想。他们都承认学生在个性与才能上存在差异性, 并主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育。而分层教学恰好就是“因材施教”这一理论的现实实践。本人根据自己多年的教学实践, 现就中等职业学校英语课堂分层教学谈谈自己的看法。

一、英语课堂分层教学的具体措施

(一) 将学生分组

教师先设立三个学习小组:A优学组, B提高组, C励进组。给学生讲明各组的特点和区别:英语基础好 (中考成绩90 分以上) 、对英语感兴趣的学生可加入A组;英语基础一般 (中考成绩60~90 分) 、学习英语有一定困难的学生可加入B组;英语基础薄弱 (60 分以下) 、学习困难且对英语兴趣不高的学生可加入C组。然后, 让学生根据自己的中考成绩, 并结合自己的课堂表现、作业完成等情况自愿进组。

(二) 提问环节的问题设计

教师在提问时应根据不同的组别准备不同难度的问题, 如, 对“励进组”的学生可以设计一些表面性的、识记性的问题, 使他们通过翻看课本就可成功地回答问题。而对于“优学组”, 教师可以设计些分析性较强的问题, 引领其英语水平向深度发展。

(三) 课堂练习的设计

要求“优学组”学生能独立完成汉译英、语法分析等问题。对于“提高组”, 可以设计“用动词的适当形式填空”等中等难度的练习。对于“励进组”, 则可以要求他们做些“为单词选出正确的汉语翻译”等低难度的选择题。

(四) 分层布置作业

对前两组的作业量可适当加大, 目的在于既巩固原有基础知识, 又有所提高, 重在拔高练习。对“励进组”布置作业时应以理解概念为主, 夯实基础知识, 以强化概念为目的, 通过重复概念做到识记于心, 掌握识记规律, 从而学会举一反三。

(五) 分层考试

作为英语课堂分层教学的延伸, 很有必要将学生的考核也分层进行。由于学生之间存在着个体差异, 这种差异表现在学习能力、学习习惯和原有基础等许多方面。如果教师还用统一的试题来考核学生对知识的掌握情况则是不公平的, 也是不科学的。教师在实际操作时有两种方法可供选择: (1) 设计三套不同内容的试卷分发给相应的小组作答; (2) 设计一套试卷, 在试题后面标明哪些是相应组别要做的, 没有标示的则是公共试题。而且鼓励B组试做A组的试题, 鼓励C组试做B组的试题。

二、英语课堂分层教学需要注意的几个问题

1.教师在对学生进行分组时, 一定要做好心理疏导, 特别是把握好学生的心理状态, 采取自愿、民主原则。既要避免“提高组”“励进组”的学生产生自卑心理和反感情绪, 又要避免“优学组”的学生产生骄傲自满、高高在上的心理。

2.在平时的学习互动中, 不可将三个学习小组完全隔离开来。课堂活动做到人人参与, 让“优学组”的学生带动“提高组”和“励进组”的学生共同进步, 互相学习。

3.教师要充分发挥“导演”的角色, 调动每个学生的积极性, 特别是要善于发现学习有困难的学生的长处, 多鼓励, 少批评, 照顾他们的自尊心。

4.实施分层教学势必会增加英语教师的工作量, 这就要求我们要有高度的责任心和使命感, 把工作做细做实, 学会换位思考, 切实考虑每个学生的需求。

三、英语课堂分层教学的效果

总体上来看, 英语课堂分层教学的效果还是明显的。通过月考、中段和期末考试, 各组学生的平均成绩都在渐次上升, 最为明显的是“励进组”, 期末考试平均成绩较中段考试提高16 分, 及格率由原来的12%提高到60%, “提高组”的平均成绩提高11 分, 由原来的0 优秀率提到30%, 这与他们自信心的提升和学习兴趣的提高是分不开的。另外“, 优学组”学生优秀率也提高了20%。所以, 本人认为, 在当前职业学校学生英语水平普遍不高、兴趣下降的情况下, 在英语课堂上实施分层教学还是行之有效的一剂良方。

参考文献

[1]吴月英.中职英语教学策略的若干尝试[J].福建教育学院学报, 2008 (8) .

[2]吴哲, 程雪.独立学院中高职高专英语教学策略[J].现代交际, 2009 (9) .

中等职业学校第二课堂教学论文 篇3

关键词：中职学校；课堂教学；改革；对策

研究背景

随着课堂教学改革的不断深入，中等职业学校传统的教学方法存在的弊端不断显现，在课堂教学中，面对教师枯燥无味的满堂灌，学生反应冷淡，加之中职学生生源质量造成的不利因素，导致中职学生听课效率低下，课堂教学质量不高，难以达到预期的教学效果。为全面提高职业教育教学质量，提升教育内涵，实现职业教育精明增长。职业学校必须转变观念，科学定位培养目标，改革课堂教学模式，大力实施分层次教学、理实一体化教学，提升教师素质,才能有效地提高职业教育教学质量。

基本现状

我们对本市中等职业学校课堂教学现状进行了调研，调研的20所中等职业学校中每校抽取100名学生进行问卷调查，结果显示：因基础薄弱89.25%的同学对专业理论课不感兴趣，课堂上听课效率低，跟不上老师讲解；对教师采用知识灌输式的课堂教学方法有96.15%的同学深感不满；就入学动机而言，因盲目跟从同学而来“凑凑课堂热闹”的同学占41.42%；课堂上能紧跟教师、踊跃发言的同学占11.42%；对实习实训课感兴趣的同学占79.25%；对主动参与、积极投入听课的同学占31.42%；对采用讲练结合、理实一体化教学感兴趣的同学93.45%。同时通过和学生座谈了解情况，我们还发现绝大多数的中职同学喜欢动手操作，对一些纯理论的知识不感兴趣。

问题分析

基于目前现状，很明显中等职业学校课堂教学改革还没有引起足够的重视，一些职业学校课堂教学还遵循传统的“文化课——专业基础课——专业课——技能训练”的教学模式的框架，存在着教学方法陈旧、课改思路不清等问题：一是缺乏考虑学生个性能力差异。整齐划一的教学进程，没有考虑到学生能力上存在的差距，忽视学生个性的发展和综合能力的提高，不能满足不同水平学生的不同需求，导致各个水平的学生都觉得学而无趣。二是职业学校教师素质不高。他们不能针对课堂教学的重点、难点进行有效突破，对职场行情知之甚少，缺乏足够的知识传输，不能有效培养学生学习兴趣，从而使学生形成良好的学习意识和学习品质。三是忽视中职生源质量基础。从学习积极性来看，由于中职生在初中学业上遭受到了挫败，使这些学生心理上普遍感到自卑，对老师的教育引导易产生逆反心理，入学以后往往持混日子的态度而缺乏自觉进取精神，学习动机不纯，听课效率低，再加上这些学生往往缺乏科学的学习方法，导致他们的学习能力普遍比较低下。因此，对于大部分中职学生来说，学好专业课存在着一定的困难是一个显而易见的事实。四是课堂教学的无效现象严重。教师为了完成预定的教学内容，没有提供足够的时间让学生自主学习和充分展开讨论，有时是三两分钟就草草收场。学生不能围绕重点积极有效地进行讨论，你说你的，我说我的，不懂得倾听、吸收别人的意见，讨论结束后不做归纳和小结，使探究学习处于一种自由放任的状态，浪费了宝贵的时间。因此，改革中等职业学校课堂教学模式，大力实施分层次教学、理实一体化教学是势在必行。

实施对策

实施中等职业学校课堂教学改革，必须转换思维，科学定位中职培养目标，大力实施分层次教学、理实一体化教学, 加大教师培养培训力度，才能有效提高职业教育教学质量。

1.全力推进分层次教学

从根本上说分层次教学是由我国中等职业教育的现状所决定的，是全面贯彻党的教育方针，大力推进职业教育所必须的。分层次教学是指在课堂教学中，充分考虑学生水平上存在一定差距的现状，来安排教学内容，面向全体学生，使学生各取所需的一种教学策略。通过分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，调节协调教学要求和目标，将教学要求置于各层次学生的最近发展区中，调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。对A层水平学生最好是“小综合，多变化，主动走，促能力”；对B层水平学生要“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”； 对C层水平学生应“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”；使各层次学生产生接受效应、共振效应，达到分层发展的目的，这是因材施教的一种基本思路。我们在宿迁市几所职教中心实施分层教学的主要办法是：一是按程度分层次。分组定座，依据中职学生入学时中考成绩、或是期中、期末考试成绩，分全班学生为A、B、C级三个层次，再全面权衡，各科成绩兼顾情况下，适当调整座位。为B、C生搭配得力的同桌，按学习层级优化组合学习小组，便于学习和管理。树立小组合作学习意识，促进学生进步，班级整体推进。二是按层次定目标。对不同层次的学生，制定不同的教学目标。A层次为提高层，其教学目标定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度拓展；B层次为普及层，其教学目标定为要求学生严格按原教学计划和大纲要求完成教学任务；C层次为强化层，其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容基础上，重视强化学生的专业操作技能训练，保证学生在毕业是有一技之长，能在社会上谋生立业。三是按目标定计划。对于不同层次的学生实施不同的教学计划。A层次在现有教学计划基础上，可增加部分本学科的新知识、新技术；B层次严格按照原有教学计划；C层次要对原有教学计划作一些调整，在保留为培养本专业合格毕业生所开设的必修课的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节科目，增加实训时间，注意对学生操作实训技能的培养，用实践技能补理论知识的不足，用实践技能补理论课的学分。四是按层次定考核。按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核办法。比如在对导游专业景点讲解进行考核时，A层次学生要求在规定时间内完成讲解任务，且讲解清晰、无知识性错误，并能回答老师提出的相关问题；B层次要求在规定时间内完成讲解任务，不出现严重的知识性错误；C层次要求能完成讲解任务。

2.构建理实一体化模式

“理实一体化”教学模式能充分体现中等职业教育的特色,注重技能训练、理论联系实际,注重培养学生的创新精神和综合能力。其实质是将理论教学与实践教学有机地融合在一起,从感兴认识入手,加大直观教学的力度,提高学生的认知能力。在教学过程中加入技能训练,在训练过程中加深对知识的理解和掌握，同时激发学生学习的积极性。比如会计专业的理实一体化模式可分为四段式：一是基础实践阶段。这个阶段是会计专业课教学的起点,是打基础阶段。这一环节的教学目标是:在理论上应具备对会计实践基础业务的处理能力,如填写会计凭证,设置会计账簿,简单的记账工作,填制简单的会计报表等。这一教学目标就决定了会计实践基础的教学应该是理论教学与实践教学各占一半的比例。二是专项实践阶段。这个阶段是会计专业课教学的关键所在、中心环节,这一环节的教学目标是使学生熟练的掌握各项专项会计实务处理能力及技巧。三是综合实践阶段。这一阶段是会计专业课教学的归纳总结阶段,是最后的环节。这一环节的教学目标是:使学生在掌握各项专项会计业务处理能力的基础上,掌握各项专项会计业务之间的联系。从而明确会计业务处理的整个体系。这一阶段的教学内容不要求像第二阶段那样有深度,但要求具有全面性和系统性。具体的教学内容应该是:以某具有代表性的单位一个月或一个年所发生的实际会计业务资料为依据,让学生进行实践操作,通过实践操作使学生明确实践中会计岗位之间是如何相互联系,相互配合共同构成一个统一协调的会计工作体系的。这一阶段的教学方法是:以学生的实践操作为主,教师只起辅导、解疑的作用。四是软件实践阶段。这一阶段是会计专业课实践教学的升华阶段,即由手工处理升华到电脑数字处理。作为中职学校培养出的毕业生必须适应现代会计实践的这一新特点,具备会计数字化处理的能力。顺应这一要求我们要把会计软件做为会计实践教学的最后一环,使学生在出校门之前就能熟练掌握会计信息电算化处理,为会计工作信息数字化做好了准备。

3.加大教师培养培训力度

分层次教学对教师的配备要求是精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓C层次的提高，对我们的教师要求更高。“理实一体化”教学模式对教师同样也提出了更高的要求，教师不仅要具备一定的基础理论知识，还必须具备中、高级工的操作技能，成为“双师型”教师。因此，我们要加大教师培养培训力度，努力提高中等职业学校教师素质，不断挖掘现有师资队伍的潜力，改善师资队伍结构,缓解实习指导教师不足和整体素质偏低的问题。同时在采用“分层次教学”和“一体化”方法进行教学时，对于我们的教师来说,是挑战也是动力，它将激发教师不断学习新知识，关心科技发展新动态，不断提高自身素质，使自己具有较高的教材分析能力和综合创新能力，以满足学生的需要。

中等职业学校第二课堂教学论文 篇4

谈谈如何打造桃源职专学生快乐合作学习课堂教学

桃源职专教科室

冯泽民

课堂教学现状：我们在教学巡堂时，在不少的文化课、专业理论课堂上不难发现学生趴在课桌上睡起觉的，玩手机的，看课外书刊的……，通过调查分析，我们可清楚地印证传统课堂教学效益低下的事实存在。

原因分析：一方面，桃源职专学校生源素质差，学生的学习基础薄弱，学习习惯养成不好，这是不能回避的客观事实。许多学生在小学、初中都没能学好，而要让这些英语、数学等科目只能考十几分的学生接受高中段的知识，课堂上出现学不会、学不了、上课睡觉的情况，实在不足为怪。但是，如果我们以此为由，听之任之地让此种现象发展下去，势必违背学校教育的根本职责。另一方面，教师的观念落后，教法陈旧，“填鸭式” 教学仍然占据课堂教学的主要方式。这不仅影响学生参与课堂教学的热情，导致厌学情绪加重，甚至引发学生的流失现象，增加职业教育的办学难度。某种程度上讲，中职学校的教师如果没有教学上的“独到之处”，而要把学生吸引到课堂上，引人入胜地让学生学好、学会，进而把他们培养成“人格健全、素质优良、特长鲜明、技艺精湛”的合格建设者，恐怕只是一句漂亮的口号而已。

怎样重建我校的课堂教学？成为摆在我们面前亟待研究、亟待解决的重要课题。现实迫使我们需要进行课堂教学改革，积极构建生动有效的课堂教学形式，让中职学校的课堂充满生机与活力，“让课堂活起来！让学生动起来！让效果好起来！”成为我们追寻的目标。探索一条适合中职教育课堂教学的改革成功之路，已成为迫在眉睫的工作。由此，自2011年2月我校拉开了以“打造中职学生快乐合作学习课堂教学”为宗旨的课堂教学改革序幕。

一、“快乐合作学习课堂教学”的提出。

课堂教学改革究竟应该指向改变“教”，还是应该指向改变“学”？事关改革的方向，也会影响到教学改革的质量和效果。提起教学改革，在一些人的意识里，似乎更多的是意味着“教”的变革。倘若进一步追问：为什么要改变教？教的改变是为了什么？显而易见的是，单纯追求“教”的改变并不是目的，目的应该是指向由“教”的改变而引起的“学”的改变。诚然，学生学习方式的改变是以教师教学行为的改变为前提，但是，如果我们单单强调教的改革，很容易使改革陷入方向不明、目的不清的迷茫之中。我们的课堂教学改革的核心，应致力于引导学生改善学习方式。这既符合新课改的要求，又符合桃源职专学生的学习现状。

一方面，基础教育的课程改革把课堂教学改革当做重头戏，把学习方式的转变作为教学改革的核心任务。强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。把 “教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”作为教学过程改革的重点。这给我们的课堂教学改革指明了努力的方向。

另一方面，既然我们的改革始于解决学生厌学的问题，那么就需要从解决“学”的问题方面入手。桃源职专学生厌学情绪严重、学习相对较差的原因固然很多，知识缺陷的积累、积极的情感体验不足、失败挫折的负强化等等都会导致学生厌学。但从根本上分析，原因还是在于学生的学习方式不对头。因为不会学，所以学不会，因为学不好，所以才厌学。所以，从“引导学生改善学习方式”入手找突破，从而引发教学方式、方法等的相应变革，进而再进一步改善学生的学习方式，这种螺旋式的前进发展方式，应该是我们设计课堂教学改革的一个基本思路。

学习归根结底是学习者自己的事情，是他人不能包办和替代的。建构主义告诉我们，学习活动不是由教师向学生传递客观世界的知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习者以自己的方式建构对事物的理解，由于不同人看到的是不同方面，所以不存在唯一的标准的理解，但可以通过合作学习使理解更加丰富和全面。这正是我们提出“自主快乐合作式教学”的理论基础。

基于此，我们便把建立在“自主学习”、“快乐合作学习”两种学习方式上的，以落实“自主快乐学习”与“合作学习”为鲜明特征的各种有效教学形式的综合，称之为“快乐合作式教学”。或许这一概念的提出有失浅陋，在经过一段时间的研究探索之后，我们又进一步把自主快乐合作式教学表述如下：

所谓自主快乐合作式教学，就是建立在“自主快乐学习”、“合作学习”两种学习方式上的科学、合理、实用、有效的一系列教学形式的综合。以班级授课为结构，以小组活动为基本教学单元，以落实合作学习、自主快乐学习为导向，以学生的认知背景为基础，以教材的加工为前提，以问题的解决为驱动，以生生之间、师生之间、个人与团队、团队与团队之间的有效互动为特色，追求最优化的教学和教学效果的最优化。

二、快乐合作学习课堂教学教学模式的课堂形式。

自主快乐合作式教学模式的课堂形式不是僵化的，一成不变的。我们赞成并提倡这样的说法：“唯模式又不唯模式”。事实上，针对不同的课型，如，单元测试后的讲评课，我们就表述为这样的环节流程：

1、交流会诊，学习借鉴；

2、归类析因，行为矫正；

3、转化巩固，发散延伸；

4、迁移应用，能力提升；

5、平行测试，补偿矫正。快乐合作学习课堂教学教学模式这种描述完全站在了学生活动角度刻划课堂结构，因为课堂的主体是学生。而作为学生学习的组织者、服务者、帮助者、激励者等角色的教师，在课堂上所有工作和表现，均应围绕“学生的活动”而相应开展，并为学生的学习活动尽到应有的责任，提供最大化的服务与帮助。

快乐合作学习课堂教学教学模式这种模式充分继承吸收了目标教学的研究成果和成功经验，把课堂教学的结构划分为五个环节，相对于教师的教学习惯而言，具有较好的延续性，可以使教师较容易适应。虽然，这一模式中似乎缺少了对教师行为的刻划，我们认为，如果说非要对教师提出什么要求的话，那便是：教师要牢牢把握“为学生学习服务”的思想，把“以学生为主体，以训练为主线，以能力为本位，以激励为条件”贯彻于课堂中，把“自主快乐学习、自主探究、自主交流、自主展示”倡导起来。把“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的应有意境在课堂上体现出来、表达出来！

三、分组研讨，确立桃源职专自主快乐合作式教学的模式 桃源职专经过一年多的不断探索，在鼓励教师积极开展教学创新，并取得一些典型的成功课例的基础上，经过筛选，逐步确立了自主快乐合作式教学的基本模式，初步设定为这样五环节：

定向自学----展示交流----反馈矫正---归纳巩固----迁移拓展 为便于理解和操作，又进一步把课堂教学过程表述为这样的流程：

1、明确任务，确立目标；

2、小组合作，自主探究；

3、交流展示，巩固提升；

4、达标测评，补偿矫正；

5、回顾总结，迁移应用。根据不同学科的教学特点，在分组研讨、攻关的基础上，我们提出了分学科教学模式如下：

（一）、语文课，称之为：“以读促写，感悟提高模式”。把学习一篇课文的教学过程归结为这样的环节：

1、激情引入，确认目标。强调教师要带着激情进入课堂，富有激情地导入新课，学生在教师的引导、感染下，激发出较高的学习热情。在唤起学生学习欲望的基础上，要让学生明确学习的任务，认同学习的目标。

2、自主交流，解读文本。学生在初读课文的基础上，展开小组内的交流，扫清字词障碍。教师有效地收集问题信息，解决普遍性的问题。初步感知，疏通文意等，达到能朗读的水平。

3、合作探究，品文论道。在问题指引下展开探究，师生、生生之间充分交流，“品文论道”即发现文章中对客观世界及其规律的揭示，体会文章的写作特点、写作手法与技巧，品味表达的感情意境，感悟文章对人的教化等等。

4、回顾反思、总结收获。学生回顾自己的学习历程，反思自己的收获，能说出自己的体验与感悟，体会情感经历，交流学习收获等。

5、成果展示、积累提高。把学习收获，运用于“写”中，体现在写作水平、写作能力提高上。达到“懂别人所表达，能表达自己想表达”的语文学习之目的。

（二）、数学课的“以练为主、小组对抗模式”。在精讲、示范、或自学的基础上，通过组内互帮、组间竞争的方式，强化练习训练的作用和效果。

（三）、英语课的教学模式称之为：“情境对话训练模式”。要求以话题为主线，以活动为中心，听说领先，读写跟进。教学过程为：

1、创设情境、确立话题；（师生协商确立话题，学生要认同并明确任务及目标）。

2、话题交流准备；（包括先前知识的复习、新单词的学习、句型结构等语法知识的复习与学习等）。

3、尝试简单对话；（在“听”、“读”的基础上，尝试师生、生生之间的双向或多向简单对话）。

4、模拟情境对话；（创设模拟情景，在小组合作编写对话脚本的基础上，汇报表演）

5、话题自由交流。（学生能在相关话题下，自由展开交流）。体现“英语是交流的语言工具”，“学英语是为了交流”，“学英语是为了说英语”，“在说英语中学会英语怎么说”等基本思想。

（四）、德育课以及财会和旅游专业课的教学，多数采用的是：“案例教学模式”。教学过程为：

1、呈现案例，提出问题；

2、自主合作、分析探究；

3、成果展示、生成智慧；

4、巩固强化、拓展迁移；

5、回顾反思、提升能力。

（五）、电子、机加、服装和计算机等专业课的“任务驱动模式”。则强调教学过程按照下列步骤进行：成品展示，引入新课；明确任务，确立目标；学教交融，全面准备；合作探究，完成任务；过程展示，交流创新；整理提升，达成目标。

四、开展教学技能达标培训，全力推进自主快乐合作式教学 模式一经建立，便成为当前条件下我们课堂教学的基本框架，也代表着课堂教学的基本要求。为实现每一位教师、每一堂课都按照模式要求的去做，让自主快乐合作式教学走进日常的课堂，实现课堂教学改革的应有效果。

建议重点做了以下五个方面的工作：

一是实行校领导、骨干等管理人员听课谈话制度。要求校领导骨干深入课堂，检查了解课堂情况，及时反馈，加强指导，同时了解教师的心理感受，及时疏导、排解教师的不良情绪反应。严格落实学校的管理人员听课谈话制度，把管理人员谈话评课情况纳入工作例会予以点评，发挥好每位管理人员的作用，对管理人员听课中发现的优秀课例和先进典型以及存在的问题，及时汇总起来，定期公示反馈给教师，实现对教师实施自主快乐合作式教学水平评价的过程化、公开化，达到激励先进、鞭策后进的效果。确保自主快乐合作式教学进入日常课堂。

二是开展好自主快乐合作式教学全员培训和达标活动。采用分批验收方式，评选实施自主快乐合作式教学的骨干教师，以“教学技能骨干教师”的名义加以奖励，切实提高自主快乐合作式教学的实施水平。专门组织管理人员对各教研组自主快乐合作式课堂教学模式的研讨、学习与培训，统一对模式的理解和认识，统一对课堂教学评价标准的掌握，从而实现对教师更加有效的指导和要求；

三是申报好课题立项，提升自主快乐合作式教学的质量。在主持人的带领下，由教科室、教务处全面负责各项研究的具体事宜，实行分工负责制。采取与课题组成员签订《自主快乐合作式课堂教学模式研究责任协议书》的形式，约定课题组成员必须履行下列职责：

1、日常课教学必须采用自主快乐合作式课堂教学模式，加强自主快乐合作式课堂教学模式的教学实践。课题组成员必须参加各级各类优质课比赛。

2、加强自主快乐合作式课堂教学模式的学习和研究，收集相关资料，阅读相关书籍，撰写有关文章，全面提高自身的理论水平。

3、各教研组要服从课题领导小组的统一安排，承担子课题研究的任务。

4、各教研组年内必须提供1—2节研讨课，每学期上交一篇课题研究总结。

5、各教研组课题研究期间，争取在教学刊物上发表一篇论文。

6、各教研组加强课题研究成果的应用和推广，课题组成员必须起到示范带动作用，带动和动员本学科教师积极采用自主快乐合作式课堂教学模式。

7、本课题组实行动态管理，如果课题组成员不能履行上述职责，将取消其课题组研究成员的资格。同时，本课题组将对志愿加入，并对本课题研究表现突出的非课题组成员，定期吸收加入。确保研究进程按时完成，确保研究目标的实现。

四是进一步加强各教研组教师的业务理论学习，提高理论认识和修养水平。

1、选编有关理论文章，印发给教师学习；

2、倡导并鼓励教师开展自主学习，充分利用互联网搜索相关文献，及时推荐给教务处，并由教务处编印下发，学校对教师推荐情况予以统计表彰；

3、组织自主快乐合作式教学论文评选活动；

4、组织开展“为教学设计和操作拿依据”活动，探索教学模式的理论依据，增强教学的科学性、针对性和实效性。引导教师树立“有效的教学必须有科学的理论作支撑，先进的理念要在教学行动中来体现”的正确观念，既要克服教学中的主观主义和经验主义的错误弊端，又要防止走向本本主义的不良倾向，切实促进教师在理论和实践两个层面上的同步提高；

五是各教研组要成立自主快乐合作式课堂教学模式研究攻关小组。

采取集慧式备课方式，在“试讲—修订—完善—固化”的基础上，不断形成新的成功课例并及时加以推广，从而不断丰富自主快乐合作式教学的有效形式；

五、存在的问题及研究的努力方向

1、随着自主快乐合作式教学研究的不断深入，我们越来越明显的感受到，当初提出的“自主快乐合作式教学”这一提法，可能更多的是从一些外在特征或形式表现上提出来的。这似乎尚不能够凝练地反映和表达出我们课堂教学的核心价值和观念。我们主张的课堂教学应该是一种充满着“智慧”的课堂，教师要充满教育教学的智慧和艺术，课堂要饱含教育机智，学生是在经历着一段充满智慧的学习生活训练，并最终生成智慧。

2、越来越凸显出教材加工的基础性作用。教师的教材观念，教师对教材的理解感悟水平，教材的加工技术水平，已成为影响课堂教学改革与创新的重要方面。这是我们将要着力研究和解决的一个问题方面。

中等职业学校第二课堂教学论文 篇5

2015学年第二学期我校的道德教育工作以中国共产党第十八次全国代表大会精神为指导，以社会主义核心价值观教育为指导，长期教育改革与发展计划（2010-2020）学年慈溪市中小学校的道德工作意见和2015年新版高中生等文件，坚持科学发展观，坚持以人为本，全面教育理念，坚持时代，贴近生活，贴近学生的工作原则围绕我校进行绿色道德教育，开展各种活动，把握整体，把握精细，把握道德和道德上的重点工作，学生在实践中，情绪，学习做一个良性的年轻人;情绪经验，决心做一个梦想家;在收获经验，努力成为美容双重修复优秀线的学生。

二，主要目标

1，进一步加强道德教育的日常工作，加强文明，礼仪，健康，守时等学生的行为规范，发展教育，通过发展各种道德活动，注重建设文明的校园，安全校园，力求打造学生展示个性和专业的平台。

2，进一步加强所有学生的心理健康教育，良好的心理辅导工作。多管齐下，保证 学生的心理健康教育活动，规范化，规范化，课程化，促进身心健康，健康发展。

3，关心和关心每个学生的健康成长，特别是做离婚或单亲家庭，身体，身体障碍学生，家庭经济学生，有重大疾病护理工作的学生。

4，进一步培养学生的创业意识，创业精神，加强创业教育的创新。

5，加强学生法制教育，节约能源和环境教育，食品卫生教育，诚信教育和感恩节教育，突出安全教育，确保学生没有严重违规，犯罪事件和校园安全事件。

6，以主要中国传统节日，学校，毕业典礼为契机，积极开展社会主义核心价值观为核心的教育活动主题，使职业学生树立正确的价值观，展望人生观。

7，加强道德教育队伍建设，定期开展班级教师道德教育论坛，学校主题课，道德教育五个认真工作，建立班级教师学习组织，开展班主任的专业培训，着力提高班教师的工作能力。8，继续融合家庭，学校，社区教育，社会力量的道德功能，形成相互合作机器 制度，建立家长学校和家长委员会，促进学校教育和家庭教育，与慈溪市人民法院密切联系，正规学校学生开设法律制度，讲课，到法院现场审判加强法律意识的学生。

9，抓住大数据时代带给学校道德教育的机遇，通过整合数据分析，发现学生具有不同的个性特点，注重个性化教学，改变传统道德教育评价体系，促进道德教育实现理性自我量化。11，加强校园文化，定期举办xx大型论坛，校园电视，学生社区活动，主要节日庆祝，班级学校歌曲比赛，十大校园歌手比赛等活动，丰富学生毕业后的生活。11，做一年的招生工作，通过课堂体验日，校园开放日，学生技能展示等创新招生渠道，形成学校教师和学生齐心协力，使今年招生工作更上一层楼。

12，加强学生协会的建设，建立学校社区联合中心，社区活动给学生现实，深入广大学生内心，使活动更加丰富，意义更加清晰，同时社区调节和防止不良现象的出现。社区活动的时间还是每个星期二，四晚，社区活动的结束显示结果。13，注意共青团，学生会工作，积极创造外部条件，给予一定量的工作空间和时间保护，使学生在舒适的环境中，根据自己的任务和工作特点工作，有两校一代，优秀学生到学生会干部来。

中等职业学校教学管理规定 篇6

第一章 总 则

第一条 为保证教学点能面贯彻国家教育方针，提高教学质量和办学效益，更好地适应办学需要，根据国家有关教育政策法规，特制定本规定。

第二条 教学点教学管理应坚持以德治校、以人为本、以质量管理为核心，遵循教育教学规律，完善管理运行机制，强化教学管理的科学性和规范性。

第三条 教学点教学管理应以“业为导向、以全面素质为基础、以能力为本位”，着力提高学生的综合职业能力。

第四条 教学点必须重视文化建设。要合理开发和利用各种教育资源，发挥学科课程、环境课程、活动课程以及各类教学管理制度的育人功能，引入先进的企业文化，营造浓厚文化氛围，培育良好教学风气，便学校持续健康向上发展。

第二章 专业建设管理

第五条 教学计划规定专业培养目标、业务范围、课程设置、授课时数和教学要求，是教学点加强专业和课程建设、安排和组织教学活动的指导性教学文件。

教学计划分指导性教学计划和实施性教学计划。指导性教学计划由国家或省级教育行政部门统一制定和颁发；实施性教学计划由校本部依据指导性教学计划及专业培养目标，结合区域经济和社会发展的实际情况及教学点实际制定。

教学点教学计划由校本部教务科拟定实施性教学计划一经确定，不能随意变更。第六条 为了使人才培养与经济、社会发展相适应，教学点应深入进行教育改革与教学改革，应根据市场变化和企业要求，科学合理设置专业，并及时调整方向，创办符合社会需要的新专业。

第七条 教学大纲规定开设学科的目的、任务、内容纲目和教学实施的指导性文件。它以纲要的形式，规定各门学科的知识、能力的范围和结构。

教学点开设的每门课程(含实习及单独开设的实验和实训课)均应有教学大纲。教学点原则上应采用国家或省级教育行政部门、行业部门颁发的通用教学大纲。对无通用教学大纲的课程，教学点应制定试用性教学大纲，并报校本部审批。

教学大纲(教学纲要或教学基本要求)应在课程开设前备齐。任课教师必须认真按照教学计划和教学大纲进行教学。执行中允许在完成基本要求的前提下合理增删，但需经校本部批准，并不得减少实践教学时数。

第八条 教材是根据教学大纲(或教学计划)的要求，系统地表述课程教学内容的教学

用书，是教师教学和学生学习的主要依据。

教材应与教学大纲(或教学计划)配套。学校必须严格按规定使用教材。学校使用的教材必须是正式出版物，原则上应是国家规划教材。省级教育行政部门及有关行业部门推荐的教材，学校可根据实际情况选择使用。

对没有指定和推荐教材的课程，应根据教学大纲要求自选教材或自编教材(讲义)。选用或编写的教材应具有时代特征及职业教育特色，能体现新知识、新技术、新工艺和新方法。学校要鼓励教师编写必要的补充讲义，或有目标、有计划地组织教师开发校本课程，不断充实和更新教学内容，以适应科技发展、区域经济发展和深化教学改革的需要。开发的校本教材，使用前须经校本部审定通过，方可使用。

第三章 教学行政管理

第九条 教学工作计划分为学校教学工作计划、专业部(科、室)工作计划和教研组工作计划。其内容主要包括学期(年)教学工作目标、主要措施、重点工作、阶段性中心工作及其人员、时间、任务安排等。

各项教学工作计划分别由教学点负责人、各科室负责人及教研组长在开学前2周拟定，经校本部审批后执行。校本部对教学工作计划的执行情况经常进行检查，学期结束时由教学点各计划拟定人对计划执行情况作出书面总结。

第十条 教学点必须建立健全教学管理规章制度。其内容主要包括教务科、专业部(科、室)、教研组的职责；教学管理人员、教师以及教辅人员的岗位职责；教学计划、教学大纲、学期授课计划、教学工作计划的制定、审批、归档制度，教材管理制度；考试、考查的规定，教学检查、督导制度，教师教学质量、岗位考核制度；实习场所、实验室、电教室、计算机房、体育场(馆)等教学设施(备)的管理制度。

教学管理制度由教学点负责人责成教学点有关人员制定，由校本部颁发执行。第十一条 学校应加强校园网络化建设，积极运用现代化教育技术和手段开展教学管理，提高教学管理的现代化水平和信息化程度；同时要充分利用网络资源大力宣传学校办学成果和学校教育信息的传递和传播。

第十二条 教务常规包括制定“三表一志”(即校历表、作息时间表、课程表、班级日志)，组织召开教学例会，进行教学质量检查，以及进行教学档案、资料管理等事务。教务常规管理由教务科负责，应使用计算机辅助管理。1．制定“三表一志”

(1)校历表:应按校本部的要求，在新学期开学前制定，经校本部审定后执行。其主要内

容包括学期及寒暑假起讫时间、教学活动周数、考试周数，开学、注册、入学教育、军训、校运动会、毕业教育、教学重大事项的日期以及其他全校性活动日程等。

(2)作息时间表:在每学期开学前发至各部门和班级。执行中如有变更，须提前一周将变更后的作息时间表下发。

(3)课程表:包括全校总课程表、班级课程表和任课教师课程表，由教学点在新学期开学前编制并印发各科室、班级和教师。课程表一经排定，不得随意变更。特殊情况需代、调课者，应提前填写《代、调课申请单》，报教务科同意后执行。

(4)班级日志:主要由日期、周次、节次、课程、授课教师、教学内容、学生学习及出勤情况等部分组成，应分班级发放，教务科定期回收，发现教学问题及时处理。

2．教学例会:包括教务例会、教研组长会议和教师及学生座谈会等。各类会议均应有明确的议题和内容，并注重实效。

3．教学点应实行全过程教学质量管理和全员教学质量管理，建立和健全教学检查制度。

校本部每学期应定期召开教师、学生座谈会，开展评教评学活动。教学点必须建立教学事故的认定、调查、追究、处理责任制度。教务处应定期组织检查性听课和分析学生试卷，检查教案、实践性教学环节和作业的批改情况等，了解教与学的情况。针对存在的问题，采取切实措施加以解决，以达到不断提高教学质量的目的。

4．教学档案、资料管理主要包括教学文书档案管理、教学业务档案管理、学生学籍档案管理和教师业务档案管理。

学校应按照档案管理的有关要求，确定各类教学档案、资料的归档内容，力求做到规范、齐全、适用。教学档案、资料由教务科负责收集、整理和建档。短期档案由教务科保存，需长期保存的，应及时交校本部保管。

第四章 教师教学管理

第十三条 课堂教学是教学的基本组织形式。任课教师在课堂教学申要遵循教书育人、管教管导的原则，把思想品德教育、职业道德教育融会于教学全过程。

第十四条 教师要在钻研大纲、熟悉教材、了解学生学习基础、智力发展水平及思想状况的基础上，根据学期授课计划，认真备课，写好教案，设计出每堂课的全部教学活动。教案应包括首页、教学过程设计(讲课提纲或讲稿)和教学后记(课后反思)三部分。

教师开学前应提前写好两周教案，学期中应提前写好一周教案。不得使用旧教案，不准无教案上课。

第十五条 教师授课要贯彻因材施教原则，采用启发式教学方法，加强基础知识、基

本理论和基本技能的教学，重视学生的智力开发和能力培养，提高学生独立获取知识和分析、解决问题的能力。

课堂讲授要力求概念准确、条理清晰、重点突出、逻辑严密、语言精练、深入浅出，板书繁简适度、工整有序、布局合理。

教师在授课过程中，要广泛采用课件、挂图、仪器等教具，充分利用电化、多媒体设备和生产(工作)现场组织教学。

第十六条 作业一般包括预习或复习教材，阅读有关的课外书籍，完成书面作业、口头作业和技能操作等。作业的内容应符合教学目标要求，具有代表性、典型性、综合性；份量要适度、难度要适当。教师应及时认真批改作业，原则上要求全收全改，并有批改记录和成绩记载。作业中的普遍性错误要集中讲评。

第十七条 辅导答疑可定期或不定期采用集中、个别和组织学生相互帮助等方式。教师要深入了解学生，区别不同情况，确定辅导对象、内容。

第十八条 教学点应有计划地组织学生参加第二课堂活动，并对教师提出指导第二课堂活动的要求。活动要形式多样、内容丰富，时间、场所、经费要有保证。

第五章 实践教学管理

第十九条 实践性教学环节主要包括实验、见实习、社会调查和毕业实践等，是教学过程中的重要环节，重视和加强实践性教学是中等职业教育的重要特征之一，也是当前深化教学改革的突破口。

第二十条 教学点应根据教学大纲要求和实验仪器装备标准，完善教学设施，提高实验仪器的完备率、完好率。教学点应设立足够的工位，满足学生实训需要，并在课程优化与改革中加大实训的授课比重。实训应将理论知识传授与操作技能培训相结合，达到培养目标规定的岗位能力要求。实训要有计划、有记录、有考核、有成绩，指导教师要加强现场指导。

第二十一条 教学点必须按照实习大纲组织好教学实习、生产实习和毕业实习。各专业部(科、室)应根据学校和实习单位的具体情况，于实习前制定计划，落实实习地点。实习计划的主要内容有:实习性质、目的和任务；实习内容、方式和时间分配；实习组织，指导教师的分工与安排；实习考核、实习成绩的评定方法与评分标准；实习措施与实习要求等。

实习期间，指导教师应按实习计划认真组织和指导学生实习，定期检查实习情况，实习结束时，指导教师应指导学生按要求撰写实习报告，会同实习单位对学生进行成绩考核。

第二十二条 社会调查与课程设计应按教学计划(大纲)进行。

社会调查的目的要明确、组织要严密、提纲要切合实际、日程安排要合理。指导教师

要组织学生深入实际掌握第一手资料，指导学生撰写调查报告，并认真进行考核评分。第二十三条 教学点要实行学历证书和技术等级(职业资格)证书并举的“双证制”，积极组织学生参加有关部门的技术等级(职业资格)考核鉴定。各专业的学生毕业时应争取获得两个以上初等职业技术(职业资格)证书。

第六章 德育、体育与就业、创业指导教学管理

第二十四条 教学点德育要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“ 三个代表”的重要思想为指导，按照德育总体目标要求和学生成长规律，确定德育教学的内容和要求，增强针对性、实效性。

教学点德育要按要求开设德育课程，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，引导学生树立科学的世界观和人生观，自觉抵制封建迷信等愚昧、腐朽思想的侵蚀；对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，民主法制教育和纪律教育，培养学生的爱国情操、团结协作精神、法治观念和社会责任感；对学生进行职业道德、就业创业教育、心理健康教育、美育和劳动教育，促进学生素质的全面提高。

德育要纳入教学工作计划和第二课堂活动计划，做到有目的、有记录、有检查、有分析、有总结。

学校德育要建立专职人员负责与广大教师参与、德育课程教育与各学科渗透教育、专题教育与常规教育相结合的德育网络体系。

第二十五条 教学点应设立专人具体负责全校的体育工作。应有必备的体育场所和器材，满足体育教学和教学点体育活动的需要。应按照《国家体育锻炼标准》和有关体育工作条例，努力提高学生体育锻炼达标率，增强学生体质。应组织学生做好“两操”，开展课外体育活动，组织经常性的校内体育比赛，每年举行1-2次田径运动会，以推动学校群众体育活动的开展。

第二十六条 教学点要将就业创业指导课纳入教学计划，并安排一定的时间进行讲授，内容包括社会经济发展形势，专业人才的需求状况、竞争状况及素质要求，就业信息收集整理，就业应聘技巧等。帮助学生树立正确的择业观念，增强竞争意识，提高学生就业率。

第七章 学生学业成绩考核管理

第二十七条 凡教学计划规定开设的理论课程和独立设置的实践课程(包括实验、实习、实训、社会调查)都必须进行考核。考核可采取考试、考查、技术等级鉴定等方式。把终结性评价与形成性评价有机结合起来。

理论课程考试可采用理论考核与技能考核相结合、口试与笔试相结合、开卷与问卷相结合等形式；考查可采用课堂提问、卡片提问、作业练习、阶段测验、学习总结、调查报告、论文撰写等形式，在平时教学中进行。任选课程考核可采用考查或学习过程(出勤与学习态度、提问与讨论、课堂笔记、平时作业、终结性作业)考量的形式。实习课程应根据实习教学计划安排，采用教学实习考核、生产实习考核和技术等级考核鉴定等形式进行。

第二十八条 考试命题必须以教学大纲规定的教学要求为标准，逐步推广试卷库或试题库的命题方式，注重考核学生应用所学知识解决实际问题的能力。考试课程原则上实行教考分离。

第二十九条 考试课程的总成绩，应根据平时成绩、期末考试的两项成绩，按一定的权重综合评定；考查课的总成绩，应按平时各次考查成绩加权综合评定；毕业考试和有关部门组织的统考，其课程成绩分别以毕业考试、统考成绩为准；实验、实习、实训、社会调查和课程设计的成绩，应分项评定，一般可分为优、良、合格和不合格四等。

第三十条 任课教师应对考试进行质量分析，原则上考试必须有比较详细的书面分析材料。质量分析表应在考核结束后一周内报教务处。教务科应抽查阅卷情况，并对各课程考核情况进行全面分析，提出解决问题的措施，及时反馈至任课教师。任课教师应将试卷(含标准答案、评分标准)及时交教务处保存。学生成绩一式三份，教务处、班主任各一份，任课教师保存一份。学生成绩一经上报校本部，任何人不得私自更改。如须改动，应经校本部同意，并派人会同阅卷教师查阅试卷，提出理由，签署意见后方可更改。

第三十一条 学校必须严格执行学业补考制度。实行学时制的学校，对课程考试成绩不及格的学生，应按规定组织补考；实行学分制的学校，对尚未取得已考课程学分或没有达到规定累计学分的学生，均应安排重修该门课程或选修其他课程。

第八章 教师业务管理

第三十二条 理论课教师应具有大学本科及以上学历，实习指导教师原则上应具各大专及以上学历和本专业(工种)中、高级技术等级以上的实际操作技能水平，中级职称以上的理论教师和高级实习指导教师应具有一定的计算机应用水平。

第三十三条 文化基础课程教师应了解专业知识。专业课程教师要掌握相应专业技能。取得中级以上职称的教师应具备开设两门以上相关专业课程的教学能力，并争取获中级以上的职业技术等级证书，成为“ 双师型”教师。实习指导教师应取得中级及以上的技术等级证书。

第三十五条 教师必须具有一定的教育理论水平，具有一定的教育教学技能技巧、懂

得职业教育规律。非师范类毕业的教师，必须补上教育学、教育心理学、教学法等课程；师范类毕业的教师，应根据学校性质，补上相关专业的基础知识，了解有关专业的培养目标。学校要有计划地安排专业课和专业基础课教师下现场，参与专业实践活动，了解生产一线的动态与发展，提高他们的专业实践技能。

第三十四条 教学点应积极选派教师参加各级各类教学研究活动和教师岗位继续教育培训，每学年时间不少于两周。

教学点要建立以校为本的研训制度，保证研训的时间、人员、内容、场地和经费的落实，努力把学校建设成为学习化的组织，促进教学、教研、培训一体化。教学点应重视同企业的合作，同企业建立伙伴关系，充分利用企业的技术人才资源，提高校本研训的质量。

第三十五条 教师应遵守教学点的各项规章制度，服从分配，积极参加各种政治活动、教学研究活动，应保质保量地完成教学任务。

教师教学工作量一般为平均每周10－14课时；每学期至少听课10学时，并做好记录；主动承担班主任工作，积极参与学生思想品德教育工作，做到教书育人。

中级职务以上的专业基础课和专业课教师应能开设两门课程。教师每年应撰写1－2篇具有一定质量的教学论文。

第三十六条 教学点要重视对学科带头人的培养与使用，有计划地选派他们参加有关教学研究、学术研究的会议，及时了解科技发展动态，开阔视野。要创造条件，让他们参加科学研究、技术开发、社会咨询等工作。帮助他们做好教学经验的总结，切实起到学科带头人的骨干作用。

第三十七条 教学点要加强对青年教师的培养，在指导教师的带领下，组织他们进行有目的的听课与讲评活动，让他们参加生产实践、社会实践与实验室工作，充实实践知识，提高动手能力。分配担任专业课、专业基础课教学的青年教师，学校应先安排时间去现场参加实践活动，并提出严格要求。新教师(新调入教师)开课前应由教研组组织试讲，经评定能胜任教学工作后，报批方可开课。

第三十八条 教学点可根据需要，经过严格考核，聘任(用)有关的专业技术人员、有特殊技能的人员和其它教育机构的教师担任兼职教师，并保持队伍相对稳定。对聘任(用)期三年以上的兼职教师应视作专职教师，并给予建立教师个人业务档案。

第三十九条 教学点应建立和健全教师考评制度，成立教学点负责人、有关部门负责人和教师代表参加的教师考评小组，对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。一学年进行一次全面考核。教师的学年考核结果记入本人业务档案。

对考核成绩偏低的教师应由教研组调查原因，提出要求，限期改进。对确难胜任现职工作、短期内又不能达到要求的教师，学校应适当调整其工作岗位。

第九章 教学研究和信息管理

第四十条 教学点应以校为本，加大教学改革的力度。在课程设置、教学模式、教学方法、操作技能教学等方面进行改革和探索，并做好教改实验总结和成果的推广工作。在教改实验中要重视校企合作，使教改实验具有针对性和应用性。

第四十一条 教学点应建立由专兼职骨干教师组成的教科研室，没有成立教科研室的应有教务科专人负责全校的教学研究和信息资料管理工作。

教科研室的任务是:制定全校教科研计划，承担并组织教学研究专题和教改实验课题，督促开展各种形式的教研活动，组织全校性业务学习、科技讲座、教改经验交流，推广教研和教改实验成果，搜集与学校专业教学有关的资料，开展校际间信息交流等。

第四十二条 教研组是进行教学教学研究和组织教学工作的基层组织，它直接承担学校各项教育教学任务，直接影响学校的教育教学质量。教研活动要有计划、有考勤、有记录、有总结，要保证时间，每周不得少于两学时。教研活动内容主要是研究教学计划、教学大纲、教材和教法；研究实验技术的改进和实验室建设；交流教学经验；分析教学质量；开展业务学习和其他教学研究。要认真组织活动。教师除积极参加听评课、观摩、研讨等教研活动外，还应主动探索所任课程内容和教学方法的改革，注意积累教学资料和总结教学经验，提高教学质量。兼职教师也应参加各类教研活动。

第四十三条 教学评估是教学研究的一项重要内容，也是提高教学质量和办学水平的重要手段。要把教学评估工作作为学校的一项经常性工作来抓。除完成上级教育行政部门和业务主管部门要求的评估工作外，学校还应有计划地开展校内专题性的教学评估。

第四十四条 教学点要重视各种教育教学信息的收集、管理和使用。通过常规教学检查、师生座谈会、听评课等形式建立教学过程中的信息反馈网络；通过各种层次的教学评估收集教学质量、教学管理水平、办学效益的反馈信息等。对收集到的各种信息，要及时进行整理、分析、研究、归纳，并采取相应措施，改进工作，提高教学质量。

第十章 教学设施管理

第四十五条 教学点应根据专业设置情况设立满足教学需要的各类实验室。实验室可按专业性质归口到专业科室管理，也可由教务科或单独设立的实训科统一管理。实验室管理部门具体负责实验室的规划、建设和安排实验教学任务。

第四十条 学校应制定实验室工作计划，包括实验计划、设备材料使用计划以及实验开

出率、实验仪器设备利用率等。实验室须制定相应的管理制度，如实验操作规程、实验守则、实验情况记载，仪器设备采购、登记、保管、保养、赔偿、外借等制度。

第四十一条 教学点应重视校内实习场所建设，满足学生职业技能训练的需要。实习场所及设施的管理应归口到相应科室，并制定工作计划、规章制度、实习守则、操作规程等，确保教学实习的开出率、设备的利用率达到有关标准。

第四十二条 教学点应与校外有关行业(企业)联合，建立稳定的实训基地。校企双万应签定合同书或协议书，确立协作关系。实训期间应由校企双万指导教师共同商定实训计划书、任务书和指导书。制定实训考核方法，检验学生实训效果和质量。

第四十三条 教学点应加强电化教学设施的建设，建立健全购置、保管、使用、维修及教学音像资料的编审制作、管理等规章制度。搞好设备的维护保养，保持完好率，提高利用率。

第四十四条 教学点应建立健全体育活动场所及器材的维修、管理制度。体育场(馆)的器材由体育教研室(组)或教务科统一管理，并配备专人保管，每年的体育维持费应予以保证。

第四十五条 教学点应设立图书室(馆)，包括藏书借阅室、阅览室。图书室(馆)要由专人负责，定时向师生开放。

图书室(馆)应根据教学需要和专业特点，有计划地购置图书、音像资料，征订各种报刊杂志。文艺类和专业类图书、报刊资料比例要合理。及时进行图书编码，定期编制资料目录索引，提高图书资料利用率。要不断推进图书室(馆)现代化建设，实行计算机检索借阅，建立电子阅览室。

第七章 附 则

第四十六条 教学工作管理规范的实施涉及教学点的各个部门和所有工作人员，教学点应按规范要求制定实施细则、部门职责和相应的规章制度，并报校本部审批。

第四十七条 教学工作管理规范适用于我校各教学点。

中等职业学校第二课堂教学论文 篇7

这些问题产生的缘由大致有两方面: (1) 学生方面, 学生上中职后没有升学压力, 大多数家长对子女的要求是学一技之能, 以后能混口饭吃, 很多学生也抱着这样的想法。 (2) 学校、教师方面, 学校往往只注重专业技能课的学习, 而教师在美术教学中教法单一, 简单灌输, 照本宣科, 这样造成学生只能被动学习, 丧失学习兴趣, 从而产生厌学心理, 因此, 美术课堂教学效果可想而知了。

中等职业学校学生虽然不参加全国高考, 但他们获得的知识和能力是以后工作中的无价之宝。所以, 作为美术教师在教学中如何提高课堂教学效率是摆在我们面前的一大难题。笔者通过多年的教学实践, 认为运用以下方法有助于提高中等职业学校美术课堂教学效率。

一切合学生实际, 由浅入深, 合理安排教学内容

在课堂教学中, 教师工作的对象是学生, 学生的个体差异决定着他们在接受知识和技能上有差异。同样一个问题, 见多识广的学生能很快明白, 并运用得得心应手。而相对理解迟缓、动手能力不强的学生, 教师的讲解只会增加其疑惑感。所以我在课堂教学中通常会选取适合绝大多数学生水平的教学内容, 便于操作, 具有可行性, 让学生易于接受。通过针对中等职业学校学生的心理特点、美术基础和学习领悟能力, 形成教改方案, 有针对性地进行美术教案设计, 如在素描单元的教学中, 我选取教材里难度较低, 易表现、易掌握、易拓展的结构素描技法, 来进行素描基础训练, 从简单开始, 由浅入深, 逐步培养学生的绘画自信心, 调动学生的学习积极性, 使他们对美术产生良好的兴趣, 提高学习热情。

二创设适当的情境, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 所以, 要提高课堂教学效率, 就必须得培养学生的学习兴趣。如果学生不听课, 听不进去, 不亲自动手, 那你所做的一切都是无用功。所以, 在中等职业学校美术课堂教学中, 面对职业学校学生这类特殊群体, 教师要在激发学生学习兴趣方面下一番工夫, 让他们主动参与到教学中来, 变“要我学”为“我要学”。当然现阶段由于科学技术的不断发展, 现代化教学手段的运用, 多媒体教学手段能很好地吸引学生的眼球, 必将带动他们主动参与到学习中来, 做课堂教学中的“主人”。但笔者认为, 要激发学生的兴趣, 单靠这个还不够, 更多的是要靠教师的人格魅力。同时, 由于课堂的生成性充满了不确定性, 讨论的走向、学生认识的偏向、意见分歧的出现, 课堂教学可能会与教师的预期设想大相径庭, 故要特别注意教学情境的创设、教学氛围的营造, 让学生自己在比较、鉴别的过程中增加学习兴趣, 提高学习的能力。如在课堂教学中, 教师和学生之间的互动。我们应多鼓励学生的提问和解答, 让学生成为课堂的主人, 参与到课堂教学互动中来, 使学生注意力始终围绕教学来转, 能培养他们的思维能力, 从而达到教学实效。最可贵的是可以激发学生的学习兴趣, 也可使少数学习兴趣本来处于抑制状态的学生产生自信心, 使他们有荣誉感、自豪感。

三关注每一个学生, 让学生学有所获

课堂教学是师生双向的互动活动, 教师的教学成果要通过对学生的检验得以实现。而学生由于各自的具体情况决定了他们素质的参差不齐。在课堂教学中, 学生之间的差异也明显显露出来, 针对同一问题, 一部分学生操作起来一学就会, 而有一部分学生再做两遍可能也很茫然, 如照顾前者, 差生只会越来越差;若只照顾后者, 优生就会出现“营养不良”的症状, 在课堂内实行分层教学, 可能性不大, 毕竟学生不是试验品。对此现象, 我采取帮扶加巩固的办法, 即让优生当“老师”, 对差生进行一对一的帮扶活动。这样, 可以巩固优生在课堂上所学的知识和技能, 又能弥补差生的不足, 所花时间也不多。这样, 让每一个学生都参与到教学中来, 达到循序渐进、逐步提高学习效果的目的。

四课后反思, 进一步提高课堂教学效率

一堂课无论教案设计得多么完美, 课前准备得多么充分, 一旦付诸实施, 由于教学现象的特殊性, 总会有这样或那样的不足。如果教师在上完一次课后, 对课堂的结构、指导思想、课堂调控等进行反思, 便会成为下一次教学的新起点, 避免在下一次课堂教学中犯同样的错误, 以提高今后的课堂教学效果, 不断改进自己的教学方法, 从而使整个教学工作日趋成熟和完善。

中等职业学校第二课堂教学论文 篇8

中等职业教育 课堂教学效率 “三基”教学

近年来，国家对中等职业教育扶持力度进一步加大，但由于生源的减少，中职学校普遍招生不好。中职教育在大好政策支持下却面临着“生存”危机，为了保住学校，各学校采取的对策是发动一切力量去招生，对学生来者不拒，不少学生基础很差，以至于什么课都难听懂，教学工作举步维艰、困难重重。针对这种情况，我认为，加强中等职业学校课堂教学管理，创造高效率的课堂教学，应该从学生原有知识、教师教学意识、教学内容、教学管理和关爱学生等方面着手。

一、重视学生原有的知识结构，教师要更新知识观，具有创新意识

中等职业教育要从教学管理的目标上重视学生已会的知识，把它作为课堂教学的基础，认真研究不同知识在学生学习中的内在联系，在学习过程和学习条件上的特点以及在测量和评价标准上的不同。如果发现学生缺乏某种能力，一定要到学生头脑中的知识上寻找原因，是知识储备数量不够，还是知识把握不准、掌握不牢；也可能是知识的整体图式没有建立。无论什么原因都要及时补救教学，只有这样才能收到了良好的课堂效果。

很多课程，尤其专业课，范围宽内容广，涉及到的基础学科多，有着不同领域的思想、方法的相互渗透，许多曾经认为没有任何共同之处的内容，现在都已建立在共同的、统一的思想基础之上了。所以我们在教学中，应促使学生去认识这些领域的新发现、新思想、新方法，特别要突出教学思想和教学方法，重点研究和解决如何培养学生对专业课的创新意识、创新思维等问题。

首先，从教师要从自身抓起，教师必须具有创新精神。因为在专业课教学中，要想使学生的多方面知识获得更好的发展，离不开教师的主导作用。教师只有努力丰富自己的知识、阅历，提高创新能力，掌握灵活的教学方法，才能更好地培养学生的创新能力。

其次，教师要重视角色转换，深入了解学生探究新知识的基础及能力起点。预想学生解决问题的各种思考方法及会遇到的种种困难，提供有利于各层次学生展开思维的信息，给予讨论、交流及展示思想过程的时间和场合，使全体学生都能积极主动地参与到整堂课的学习活动中来，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

最后，利用课余时间和先进教学手段，让学生更进一步接触这些东西，多联系实际，多举生活中的例子，扩大他们的视野，完善其各科知识体系。

二、在教学内容上强调“三基”教学

即强调基本原理基本概念基本技能的教学。强调基本原理教学，就是强调新知识的生长点是什么，为什么，这是实现学习迁移的关键。根据奥苏伯尔的迁移理论，要促进原有知识向新知识学习的迁移，教学必须注意提示学生回忆和巩固原有知识，帮助学生在自己原有认知结构中找到适当的原有知识并使之处于熟悉状态。因此，教师在教学设计的初期，在对教学任务科学分析的基础上，要用逆向设问法，反复提问并回答下面的问题：学生要掌握这一学习内容需要预先具备哪些知识？一直分析到学生原有的已会的知识为止。把这个知识作为新课前的复习内容。然后，呈现新知识，并注意把语言文字的描述与直观形象的材料呈现结合起来，注意新旧知识的内在联系，促进新知识的理解。学生要理解专业课的陈述性知识，掌握程序性知识，经过不断应用性的练习，将多个知识点联合起来，在各种复杂的情境中流畅地、无需意识控制或努力、自动地完成有关活动，才表明掌握了有关陈述性知识和程序性知识。因为练习与信息反馈是陈述性知识专业化为程序性知识的重要条件。不过，这里的不断练习，与“题海”战术有严格的区别，它不是机械地运用知识，更不是单独地看练习了多少习题，而是强调运用这些知识的背后的基本原理，进一步完善知识结构，形成完整的知识图式，实现更好的迁移。这样的练习是通过一个问题或几个问题解决一类问题，也就是我们常说的“举一反三”。同时，还强调各类问题的关系，让学生头脑中的知识点与知识点之间发生联结，构成知识的整体网络，便于理解和巩固知识。强调基本概念基本技能的教学，就是强调这个东西是什么，它在后续课程中起到什么作用，我们在应用中应注意哪些问题。这里描述或演示时要考虑学生的原有知识技能水平，确实从学生以会的技能入手，实现概念和技能的无缝隙对接。

三、重视激发和鼓励，促进学生形成稳定的学习动机

学生学习长久的内在动机是直接推动学生学习的内在动力。一个学生是否愿意学习，为什么学习，喜欢学习什么以及学习的努力程度，积极性、主动性等，都能够通过学习动机进行说明。学习动机分为外在动机和内在动机。外在动机，是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标，而引发的推动学生学习的动力，学习只是达到目标的手段。内在动机，是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。在以往的教学中，教师经常用口头表扬、鼓励等方法，或给学生以某种物质和精神上的奖励，激发学生的外在学习动机。认知派的早期代表人物托尔曼认为，外来的奖励有助于提高学习的外在表现，但不是学习发生必不可少的条件。事实上，内部动机更重要，对学生的激励作用更长久，它主要是指一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题需要的内驱力，是一种指向学习任务的动机，是求知欲望。因此，教学中要扫清知识的障碍，促进知识的合理表征，形成整块知识的图式表征，让学生通过构建完善的知识体系不断获得学习的成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固最初的求知欲望，进而形成比较稳定的学习动机。

四、关爱学生，把教学建立在民主、和谐的人际关系之中