基于中等职业学校文化课教学评价改革的思考

基于中等职业学校文化课教学评价改革的思考（精选7篇）

基于中等职业学校文化课教学评价改革的思考 篇1

基于中等职业学校文化课教学评价改革的思考

【摘 要】分析中职学校文化课教学评价体系的背景，阐述对中职学校文化课教学评价进行改革的思路，建立科学合理的文化课教学评价制度，指出应注意的问题。

【关键词】中职 文化课 教学评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0070-02

2009年教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出：“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。德育课，语文、数学、外语（英语等）、计算机应用基础课，体育与健康课，艺术（或音乐、美术）课为必修课，学生应达到国家规定的基本要求。”明确了中等职业学校课程设置分为公共基础课和专业技能课，其中文化课如语文、数学、外语（英语等）是各个专业必修的基础课，是中等职业学校重要的教学内容。但是，中等职业学校直至目前，还没有一套完整的、具体可操作的中等职业学校文化课教学评价体系。下面，笔者结合自身的教学经验，谈谈中等职业学校（以下简称中职学校）文化课教学评价改革的一些思考。

一、背景分析

1980年教育部《关于中等职业教育结构改革的几点意见》提出职业高中培养“具有相当普通高中文化水平，并掌握一定专业基础知识和生产技能的劳动后备和技术后备力量”。要求中职学校学生掌握文化知识仅仅是相当高中学历文化水平，教学评价标准可参考普通高中的评价标准。2000年教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：“中等职业学校要按照有关规定开设高中阶段职业教育必需的文化基础课程，提高学生文化素质，适应专业教学和学生发展的需要。中等职业学校可以根据专业需要，开设综合性的自然科学和人文科学课程。地方教育行政部门要根据当地实际，采取有效措施，加强对中等职业学校文化基础课程教学指导和教学质量的监督检查。”文件中明确了文化课是为培养学生基本科学文化素养服务，不再强调要达到高中文化水平，也没有明确评价标准。2008年教育部《关于进一步深化中等职业学校教育教学改革的若干意见》中指出：“中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”将中等职业学校的文化课定位在提高个人素质、为专业学习和终身发展服务三个方面。2009年教育部颁发新修订的中等职业学校公共基础课程包括语文、数学、英语、计算机基础、物理、化学等学科的教学大纲，第一次对中职学校的文化课提出了考核与评价要求，对中职学校文化课教学改革和发展起到的积极作用。

但是，对文化课教学考核评价的提法仍过于笼统，评价僵化而单一，缺少强有力的外部评价机制，无论教学过程、教学质量还是教学效果等方面的监控与评价都缺乏具体的标准，使学校、教师很难把握评判尺度，因此，建立科学合理的中等职业学校文化课教学评价制度，构建多元化的评价体系，提高文化课教学质量具有重要的现实意义。

二、建立科学合理的文化课教学评价制度

评价是教学过程中的一个重要环节，它既贯穿于教学的全过程，又是教学到达一定阶段对教学效果的诊断，它应该是教育者自觉、有计划、有目的的教学行为。中职学校的文化课虽然与普通高中所学的学科一样，但由于培养目标不同，不能完全照搬普通高中的教学方法和评价标准。文化课是中等职业学校重要的基础课程，是学好其他专业课程的基础，它对学生认识世界，解决问题，促进专业课学习都有积极的作用。因此，对文化课教学评价当遵循“终结性评价与过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合”的原则，考核与评价方法要多样化，要有针对性，考核与评价应结合学生在学习过程中的变化和发展进行。

（一）努力引导学生正确认识文化课的价值，树立积极的文化课学习态度、动机和兴趣

中职学校学生在众人眼里是中考的失败者，存在诸如学习懒散、行为习惯差等不良习气，为此教师要特别关注他们，观察他们，从中寻找他们的闪光点，发现他们心灵的火花，唤醒他们的上进心。不能因为他们没有养成良好的学习习惯而另眼看待，更要从细节中表现对他们的爱护与关怀。尊重学生，并给学生以自信，相信每个学生都能成才。与学生讨论，教会学生如何根据自己的实际情况，规划出一个切实可行的成长目标，然后根据这个目标，制订一个相应的学习和发展计划。教师在平时的教学中不断地督促和辅导，使学生不断地向成功的方向前进，让学习看到一个一个的进步。从而激励他们进一步学习，增强他们的信心。具体来说，在教学过程中从实际出发重视学生的基础，不同的学生要不同对待，增强学生的学习信心和兴趣；使用激励性语言全面、客观地描述学生的状况，使学生能充分发挥他们的积极性，更好地投入文化课的学习。

（二）充分发挥文化课作业在学生评价中的作用

作业是考查学生完成学习任务、检查教师教学效果的主要手段，作业的类型要多样化，可以是课后作业，也可以是课堂作业或口头作业，如习题解答，学习体会，小实验或小调查报告（书面、口头）等，尽量让作业形式多样。这些作业可以由个人独立完成，也可以由小组合作完成。教师在对学生进行学业评价时，可以是量化评价，也可以是定性评价，注重过程评价与结果评价相结合。评价的过程要简单可行，避免增加学生负担。既要实事求是，又要有一定的高度，制订与学生发展相适应的标准来衡量他们，不能没有标准，更不能一味迁就。通过作业评价来激励学生的学习热情，提高学习效果。

（三）采用发展性教学评价，使用多把“尺子”衡量不同的学生

中职学校的培养对象是社会所需的技术劳动者，对不同的劳动者，其素质、智能结构具有各自的特点，所以不能象普通高中那样通过高考一把尺子去衡量。美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论，比较适合中职教育。它打破以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的衡量智力水平高低的标准，认为每个人或多或少地存在着7―9种多元智力，不能用一把“尺子”去衡量所有的学生。众所周知，中职学校学生的文化课基础知识较差，大部分学生对文化课没有兴趣，只求得在学校学得一门技能，尽快走上社会。而文化课作为一门工具课，是为专业课服务的，因此，在教学过程中要从实际出发重视学生的基础，不同的学生要不同对待，增强学生的学习信心，建立多元化的评价体系，特别关注某阶段或某方面学习有困难的学生，实施“差异评价”“激励性评价”，让那些学习成绩不太好，但在某些方面又有所特长的学生找到自我发展的道路，唤醒他们的自信心。用“多把尺子”考核评价不同层次的学生，使整个评价过程呈现积极向上的姿态，让学生从发展性的评价中看到自己闪亮的一面。

三、中职学校文化课教学评价应注意的问题

（一）调动教师参与评价工作的积极性

充分发挥教师在教学改革中的重要作用，调动教师积极参与评课、研究课、观摩课等课堂教学活动。要求每个文化课教师多听取来自教师、学校、社会、家长、学生等多方面意见，不断反思自己的教育教学及评价行为，提高自身业务知识、教学能力，并在整个教学评价机制中，起到一个好的主导作用，为提高文化课教学质量打好基础。

（二）结合学科特点进行评价

老师必须树立“以人为本”的教育观，根据学生的实际情况制订不同的评价方案，根据学科教学特点确定评价指标。评价时应注意各学科、各年级、各班、各个人的特点，进行科学全面地评价。要分类设置目标，建立学生档案，发挥评价的功能，充分引领、促进学生可持续发展。对基础较好的学生要求他们绝不放弃文化课的学习；对中等学生要特别呵护，要注意心理疏导，使他们明白学习文化课的重要性；对“弱势群体”学生要耐心指导，使学生“愿意学，学得会”。

（三）坚持教学评价的整体性原则

教学是教师的教与学生的学的双边活动，学习是一个动态的过程。阶段性的学习检测只能反映学生在某些方面掌握知识的情况和具备的某些能力，而不是全部。在学生学习过程中，教师是引导者和传授者，参与到每一个教学细节，最了解学生在学习过程中的变化、收获与成长。教师评价学生的目的是为了激励学生，找到改进和提高教学质量的方法，因此要从学生的整体把握好对学生的学习过程评价，及时肯定学生在学习上的点滴收获，鼓励进步，激发学生学习积极性，给学生的发展注入动力。

总之，我们应该着眼于学生的全面发展，摒弃旧有的只重视分数的单一性评价，建立符合客观实际，也符合学生发展的评价机制，提高中职学校文化课教学质量。

【参考文献】

[1]仲涛.中等职业学校文化课教学困境与对策[J].职业技术教育，2011（11）

[2]俞启定.中等职业学校文化课教师资格制度改进的探讨[J].职业技术教育，2015（12）

（责编 卢建龙）

基于中等职业学校文化课教学评价改革的思考 篇2

教艺术学校的学生, 是未来社会文化艺术事业的改栋梁。从艺术创作的角度上讲, 如果没有人文知识的

底蕴, 不了解人类文明的发展历史, 不了解社会发展规律, 就不能凭空谈艺术激情, 就不会有艺术创作的

探

索创新;如果没有树立正确的价值观体系, 将不能真正

发挥精神文明的传播者和宣传者的作用。因此, 艺术教育中不能忽视文化课教学。

一、%当前文化课教学现状

目前, 中等艺术学校的文化课教学不容乐观。教材选择、课程设置上没有突出职业中专的特色, 教学方法、手段过于陈旧, 不能适应日益发展的教育形式和创新人才培养的需要。就我校教材使用情况来看, 几十年一直都是采用普通中学的教材, 课程设置以文科为主, 文化课和专业课的课时比例是4:6。

中等职业学校学生的文化课基础普遍薄弱, 学校授课时数普遍不足, 大部分学生对统编教材的内容难以消化, 部分学生对文化课缺乏学习兴趣。在艺术学校的教学中, 偏重于专业技能的培训, 忽视人文素养和创新精神的培养, 忽视文化课教学的作用。由此带来的负面影响是艺术学校学生的文化素质呈下降趋势。面对这种现状, 我们不得不反省我们的教育理念, 不得不思考文化课教学的改革。

二、%文化课教学改革前提条件

1.%树立教师爱岗、敬业的精神。

教师的精神风貌在教育教学中起着至关重要的作用。要注重师德修养, 树立爱岗、敬业、无私奉献的精神, 把自己所从事的工作当做一项事业来追求, 当做一门科学来探讨。在专业学校, 文化课容易受冷落, 不少学生把文化课学习当做是一种负担。文化课教师如果没有高度的敬业精神和清醒的认识, 往往会产生一种敷衍塞责、得过且过的心理, 这样就无从谈起文化课教学质量的提高, 更无从谈起学生人文素质的培养。所以, 教师的使命感、敬业精神尤为重要。教师一方面要研究适合专业学生实际情况的教学内容, 另一方面要下工夫探究教学方法和手段, 提升学生学习兴趣, 投入到学习当中。

2.%认清学校特点, 正确定位。

艺术学校的教育目的应着眼于艺术人才的职业素质, 与市场经济和社会主义文化建设接轨。中等艺术学校的生源既有中学生又有小学生, 既要进行职业教育又要补充基础教育中的内容, 学生中还有很大一部分要升入高等艺术院校继续深造。因此, 在教学改革中首先要认清学校特点, 准确定位, 正确理解和处理好专业技能培养与文化课教育之间的关系、素质教育与考试的关系、素质教育与因材施教的关系。

三、%文化课教学改革设想

1.%优化课程体系, 改革授课方式。

2008年以前, 我校的文化课设有语文、外语、历史、政治、地理、数学、职业道德教育等科目。这样的课程设置, 完全是应试教育的模式, 同中等专业学校的培养目标、学生的个性发展不完全吻合。2008年依据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》精神, 学校重新修订了教学计划, 增设了心理健康、应用写作、计算机基础, 在课程体系上作出改革, 但是应试教育的总体框架基本上没有变化。国内一些中等艺术学校的课程体系也是大同小异。基于不断发展的教育形势, 笔者认为, 艺术中专建构课程体系的总体思路要本着以人为本的方针, 从学生综合素质的发展、创新精神的培养以及就业等多方面考虑。在课程性质上既要有必修课, 也可以设置选修课, 并且引进弹性机制来满足学生的不同需求。我校的特点是民族特色鲜明, 可以考虑开设民族文化史、韩国语、社交礼仪等科目。

在授课方式上也要进行改革。既要抓课堂教学环节, 又要充分利用课外的多种途径来实施文化素养教育。艺术专业学生活泼、好动, 感性思维发达, 课堂教学中要想吸引学生专心听课必须依托一个“趣”字。各种活动, 尤其是校园文化活动, 也可以成为文化课教学、人文素质教育的途径。应通过各种形式的学术讲座、主题班会、专题研究、才艺比赛等来营造一种浓厚的校园文化氛围, 给学生创造发挥潜力、展现创造性才能的平台。

2.%创设良好的教学情境, 实施主体教育。

所谓主体教育, 是指教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求, 创设和谐、宽松、民主的教育环境, 有目的、有计划地规范、组织各种活动, 从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。换句话说, 主体教育是一种培育和发展受教育者的主体性的实践活动。

教育工作者应以学生为主体, 充分尊重个性特征, 激发学习兴趣, 引导学生建立自信心, 真正实施主体教育。

主体教育不能成为一种口号, 不能止于理论研究层面, 要落实到教育教学过程当中, 落实到每一次的课堂教学和教育事件当中。教师要将主动权交给学生, 充分发挥学生的主体作用, 最大限度地发掘学生身上的潜力。只有这样, 文化课学习中的“厌学”、“难学”也就会变成“好学”、“易学”。

对教育者来说, 最重要的研究内容, 与其说是知识本身, 倒不如说是所面对的学生本身。只有充分地了解学生, 才能根据不同的学生个体“对症下药”。主体性教育和创新教育最忌讳一刀切式的教育模式。尤其是艺术学校的学生, 除了学生自身个体差异之外, 还存在着专业差异, 而专业差异很可能给学生的思维方式、情感倾向以及生活习性留下很大影响。因此, 要充分利用艺术专业学生喜欢张扬个性的特点, 因势利导, 将个体特点和专业特点结合起来, 把特点转换成优点。

在教学方法和手段上, 也要进行改革。目前学校教育中的多媒体教学已不是稀奇的事情。但如何使多媒体真正发挥其应有的作用, 提高教学效率, 需要教师用心探究。要充分考虑艺术生感性思维发达、情感反应灵敏、喜欢猎奇等特点, 探索适合他们的教学方法和手段。

3.%渗透专业内容促进文化课教学。

文化课教学中, 有很多同艺术密切相关的内容。教学实践中要注意探索与学生所学专业的交叉点, 引导学生学会知识迁移, 学会由此及彼。比如语文课朗读指导时, 把音调的高低与音乐节奏的快慢、情感处理与音乐表现进行比较;给美术专业学生讲授写景散文时, 让他们根据课文内容画出相应的风景画。这种联系既激发了学生兴趣, 又使他们从不同学科的学习中找到了相通的学习规律, 感受到文化课学习的乐趣。

4.%建立新的评价体系。

在新的人才标准下, 人们对学生、教师以及学校的认识、评价观念也必将产生一次新的飞跃。在学生评价体系和标准上要彻底改变以往单凭考试评分的传统模式, 构建符合学校特点、符合素质教育的科学、合理、多元化的评价机制。

根据实际情况, 适当降低教学基本要求, 按层次分流培养和考核, 或者实行完全的学分制, 必须同时兼顾。做到必修课和选修课的有机结合, 给学生拓宽选择的空间, 使不同类型、不同层次的学生能够自主地选择和发展自己的兴趣和长项, 做到让更多的学生能够学有所得、学有所长。

参考文献

[1]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育, 2006 (1) .

基于中等职业学校文化课教学评价改革的思考 篇3

【关键词】中职 文化课 教学评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0070-02

2009年教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出：“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。德育课，语文、数学、外语（英语等）、计算机应用基础课，体育与健康课，艺术（或音乐、美术）课为必修课，学生应达到国家规定的基本要求。”明确了中等职业学校课程设置分为公共基础课和专业技能课，其中文化课如语文、数学、外语（英语等）是各个专业必修的基础课，是中等职业学校重要的教学内容。但是，中等职业学校直至目前，还没有一套完整的、具体可操作的中等职业学校文化课教学评价体系。下面，笔者结合自身的教学经验，谈谈中等职业学校（以下简称中职学校）文化课教学评价改革的一些思考。

一、背景分析

1980年教育部《关于中等职业教育结构改革的几点意见》提出职业高中培养“具有相当普通高中文化水平，并掌握一定专业基础知识和生产技能的劳动后备和技术后备力量”。要求中职学校学生掌握文化知识仅仅是相当高中学历文化水平，教学评价标准可参考普通高中的评价标准。2000年教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：“中等职业学校要按照有关规定开设高中阶段职业教育必需的文化基础课程，提高学生文化素质，适应专业教学和学生发展的需要。中等职业学校可以根据专业需要，开设综合性的自然科学和人文科学课程。地方教育行政部门要根据当地实际，采取有效措施，加强对中等职业学校文化基础课程教学指导和教学质量的监督检查。”文件中明确了文化课是为培养学生基本科学文化素养服务，不再强调要达到高中文化水平，也没有明确评价标准。2008年教育部《关于进一步深化中等职业学校教育教学改革的若干意见》中指出：“中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”将中等职业学校的文化课定位在提高个人素质、为专业学习和终身发展服务三个方面。2009年教育部颁发新修订的中等职业学校公共基础课程包括语文、数学、英语、计算机基础、物理、化学等学科的教学大纲，第一次对中职学校的文化课提出了考核与评价要求，对中职学校文化课教学改革和发展起到的积极作用。

但是，对文化课教学考核评价的提法仍过于笼统，评价僵化而单一，缺少强有力的外部评价机制，无论教学过程、教学质量还是教学效果等方面的监控与评价都缺乏具体的标准，使学校、教师很难把握评判尺度，因此，建立科学合理的中等职业学校文化课教学评价制度，构建多元化的评价体系，提高文化课教学质量具有重要的现实意义。

二、建立科学合理的文化课教学评价制度

评价是教学过程中的一个重要环节，它既贯穿于教学的全过程，又是教学到达一定阶段对教学效果的诊断，它应该是教育者自觉、有计划、有目的的教学行为。中职学校的文化课虽然与普通高中所学的学科一样，但由于培养目标不同，不能完全照搬普通高中的教学方法和评价标准。文化课是中等职业学校重要的基础课程，是学好其他专业课程的基础，它对学生认识世界，解决问题，促进专业课学习都有积极的作用。因此，对文化课教学评价当遵循“终结性评价与过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合”的原则，考核与评价方法要多样化，要有针对性，考核与评价应结合学生在学习过程中的变化和发展进行。

（一）努力引导学生正确认识文化课的价值，树立积极的文化课学习态度、动机和兴趣

中职学校学生在众人眼里是中考的失败者，存在诸如学习懒散、行为习惯差等不良习气，为此教师要特别关注他们，观察他们，从中寻找他们的闪光点，发现他们心灵的火花，唤醒他们的上进心。不能因为他们没有养成良好的学习习惯而另眼看待，更要从细节中表现对他们的爱护与关怀。尊重学生，并给学生以自信，相信每个学生都能成才。与学生讨论，教会学生如何根据自己的实际情况，规划出一个切实可行的成长目标，然后根据这个目标，制订一个相应的学习和发展计划。教师在平时的教学中不断地督促和辅导，使学生不断地向成功的方向前进，让学习看到一个一个的进步。从而激励他们进一步学习，增强他们的信心。具体来说，在教学过程中从实际出发重视学生的基础，不同的学生要不同对待，增强学生的学习信心和兴趣；使用激励性语言全面、客观地描述学生的状况，使学生能充分发挥他们的积极性，更好地投入文化课的学习。

（二）充分发挥文化课作业在学生评价中的作用

作业是考查学生完成学习任务、检查教师教学效果的主要手段，作业的类型要多样化，可以是课后作业，也可以是课堂作业或口头作业，如习题解答，学习体会，小实验或小调查报告（书面、口头）等，尽量让作业形式多样。这些作业可以由个人独立完成，也可以由小组合作完成。教师在对学生进行学业评价时，可以是量化评价，也可以是定性评价，注重过程评价与结果评价相结合。评价的过程要简单可行，避免增加学生负担。既要实事求是，又要有一定的高度，制订与学生发展相适应的标准来衡量他们，不能没有标准，更不能一味迁就。通过作业评价来激励学生的学习热情，提高学习效果。

（三）采用发展性教学评价，使用多把“尺子”衡量不同的学生

中职学校的培养对象是社会所需的技术劳动者，对不同的劳动者，其素质、智能结构具有各自的特点，所以不能象普通高中那样通过高考一把尺子去衡量。美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论，比较适合中职教育。它打破以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的衡量智力水平高低的标准，认为每个人或多或少地存在着7—9种多元智力，不能用一把“尺子”去衡量所有的学生。众所周知，中职学校学生的文化课基础知识较差，大部分学生对文化课没有兴趣，只求得在学校学得一门技能，尽快走上社会。而文化课作为一门工具课，是为专业课服务的，因此，在教学过程中要从实际出发重视学生的基础，不同的学生要不同对待，增强学生的学习信心，建立多元化的评价体系，特别关注某阶段或某方面学习有困难的学生，实施“差异评价”“激励性评价”， 让那些学习成绩不太好，但在某些方面又有所特长的学生找到自我发展的道路，唤醒他们的自信心。用“多把尺子”考核评价不同层次的学生，使整个评价过程呈现积极向上的姿态，让学生从发展性的评价中看到自己闪亮的一面。

三、中职学校文化课教学评价应注意的问题

（一）调动教师参与评价工作的积极性

充分发挥教师在教学改革中的重要作用，调动教师积极参与评课、研究课、观摩课等课堂教学活动。要求每个文化课教师多听取来自教师、学校、社会、家长、学生等多方面意见，不断反思自己的教育教学及评价行为，提高自身业务知识、教学能力，并在整个教学评价机制中，起到一个好的主导作用，为提高文化课教学质量打好基础。

（二）结合学科特点进行评价

老师必须树立“以人为本”的教育观，根据学生的实际情况制订不同的评价方案，根据学科教学特点确定评价指标。评价时应注意各学科、各年级、各班、各个人的特点，进行科学全面地评价。要分类设置目标，建立学生档案，发挥评价的功能，充分引领、促进学生可持续发展。对基础较好的学生要求他们绝不放弃文化课的学习；对中等学生要特别呵护，要注意心理疏导，使他们明白学习文化课的重要性；对“弱势群体”学生要耐心指导，使学生“愿意学，学得会”。

（三）坚持教学评价的整体性原则

教学是教师的教与学生的学的双边活动，学习是一个动态的过程。阶段性的学习检测只能反映学生在某些方面掌握知识的情况和具备的某些能力，而不是全部。在学生学习过程中，教师是引导者和传授者，参与到每一个教学细节，最了解学生在学习过程中的变化、收获与成长。教师评价学生的目的是为了激励学生，找到改进和提高教学质量的方法，因此要从学生的整体把握好对学生的学习过程评价，及时肯定学生在学习上的点滴收获，鼓励进步，激发学生学习积极性，给学生的发展注入动力。

总之，我们应该着眼于学生的全面发展，摒弃旧有的只重视分数的单一性评价，建立符合客观实际，也符合学生发展的评价机制，提高中职学校文化课教学质量。

【参考文献】

[1]仲涛.中等职业学校文化课教学困境与对策[J].职业技术教育，2011（11）

[2]俞启定.中等职业学校文化课教师资格制度改进的探讨[J].职业技术教育，2015（12）

对中职学校文化课教学改革的思考 篇4

摘要：

随着时代的变迁，社会的进步和发展，改革对于任何一个领域而言始终是永衡的主题。就中职教育来说，改革的节奏始终都要比普高来得快，力度要比普高大，弹性也比普高灵活得多。职业教育是就业教育，中职学校的培养目标和方向要围着人才需求市场转、围着学生转。中职学校教学改革方向如何？文化课在中职教育中的地位和作用如何？文化课教师如何改革教学，在教学实践中需要做些什么转变？才能使那些文化基础薄弱的职校生喜欢上文化课，本文谈一谈粗浅的看法。

关键词：中职学校；文化课；观念；教学改革；职教特色

本人工作阅历简单，参加工作以来一直站在职教战线。由于工作岗位职责的关系，对中职学校教学改革，常常有一些思考和想法。本学年我校教师教学技能比赛正在开展之中，今年的教学技能比赛和以往相比，导向上有所调整，总体目的是想借教学技能比赛这个平台，既为新教师、年轻教师提供锻炼的机会，更要从学科教学校本研究的角度作一些延伸性的探讨。此次比赛，讲课顺序由选手抽签，也很巧，文化课教师全都抽到了前一轮，在第一轮快要结束之际，对中职学校文化课教学改革提出以下几点看法，和同事们一起交流。

一、热爱职教，培养对职教的情感

身为教师的我们，在日常交流时经常说：“兴趣是最好的老师，要提高学科教学质量，首先要激发学生的学习兴趣，让他们充满好奇，只有学生喜欢上老师，才会喜欢你所上的课程”。换个角度，对于中职学校的教师，要搞好自己的教学工作，道理其实也是相通的。中国的职业教育还处于初级阶段，现实中，职业教育被人们淡化、忽视，一方面是因为我们的许多政府官员还没有意识到职业教育的政治功能和经济功能，另一方面是因为我们的职业教育办得还不那么好。目前中职学校师资队伍中，有相当一部分是因为没有更好的选择才走向职校，对职教没有感情。从经济待遇上来看，我校所处省区，普通中小学教师绩效工资早已经兑现，而中职教师加薪没有任何动静，一些从普通中学调入职校的老师便有一种失落感，当然也不排除教学成绩方面的成就感。种种原因均为中职学校的教学改革带来消极因素。尽管如此，在教师们没有更好的选择时，无论出于就业压力还是学校发展的需要，要在学校呆下去，培养对职业教育独特的情感就显得尤为重要。身在这个行业就要热爱职教，只有热爱职教，才善于从中发现所从事工作的价值，才会寻找到成就感，才能使自己快乐。学会快乐工作就是善自己，就是工作的力量源泉。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》进一步明确新时期职业教育工作的目标任务和政策措施。中等职业教育改革发展迎来了前所未有的重大机遇。所有一切政策性导向信息折射出：中国职教发展形势只会越来越好，这是社会发展的必然，中职学校的社会地位和价值将逐步凸显。

二、转变观念，让文化课教学为提升质量服务

在中职学校，许多文化课教师可能会感觉受到冷落或者英雄无用武之地。一方面是学生因基础差而不喜欢上文化课，另一方面是学校专业培养计划中课时分配专业课占主导。因而，老师中会产生一种文化课在职业学校是处于“副科”待遇的感受。其实不然，对于职业教育而言，我们没有升学压力，但却有就业压力，就业压力不仅仅是就业率，从当前职教发展形势来看，更主要的还是就业质量的压力。就业质量靠什么作保障，当然是靠培养出高素质的产品——学生；学校的发展只有招生、教育教学质量、就业形成良性循环，才能可持续发展。要提升学生综合职业能力，文化课教师与专业课教师的责任谁轻谁重？我认为是同等重要。

如何发挥文化课在提升学生综合职业能力问题上，文化课教学需要突出职教特色，文化课教师必须注重吸收职教新理念，让职教理念伴随文化课教学的始终。因为中职教育培养的是具有综合职业能力、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。因此，文化课教师要具备了解社会的能力，了解一些行业企业的信息，针对不同的专业、不同的年级、不同的学生个体，量体裁衣，因材施教，取舍教学内容和要求的轻重，允许用具一定弹性标准评价体制度评价学生。教学开展紧紧围绕注重职业能力培养这条主线，这是就业市场竞争的需要，更是职教特色的需要。

树立宽容的理念。宽容学生薄弱的文化基础，宽容他们身上非实质性的缺点和毛病。任何一个问题学生，在他身上也一定有他的长处或是可贵品质，文化课教师一定要用足用尽鼓励与表扬的机会，培养学生的自信心，倡导建立朋友式的师生关系。只有改变观念，调整心态，不断地改革和调整自己的教育教学方法，才能实现师生的友好合作，工作才会开心，才会见成效。

文化课教师多角度认识我们所从事的职业，从教师职业道德的角度出发，从家长望子成才的角度出发，从经济社会、和谐社会发展需要的角度出发，从全面提升学生综合素质的角度出发，全面认识中职教育的社会地位和价值。文化课教学是中职学校教学中不可缺少的部分，文化课教师本身不能走入认识上误期，否则就会容易带着报怨情绪工作，然后这种情绪又潜移默化地传递并感染着学生，最终只会导致学生越来越怕学，老师教学更加艰难的境地。

三、积极探索，在教学实践中显职教特色

文化课教学改革是中职学校教学改革的半边天，每一所中职学校都在探索，探索开发适合国情、适合校情的文化课教学计划、大纲及校本教材等；探索适合本地区、本校教学实际的教育教学方法、考评办法、评价方法。

文化课的课程与教学需要与时俱进地进行改革。许多学生中考失败后报着特别的期望走入职校，他们也希望有个新的开始，但由于文化课的差距导致自信心低下，对学习失去兴趣，而文化课差距主要集中在数学与英语的学习上，对大多数职高生而言，他们主要出路是就业，而高深的数学内容和繁杂的英语语法学习对提高就业能力并没有太大的帮助。因此，在文化课程的设置及教学内容上尝试抛弃不适应需求的国家标准，进行大胆的尝试，调整了课程设置，缩减文化课的课时，增加专业技能与通用技能的课时设置，从而提高学生学习的兴趣，帮助学生树立学习自信心，提高学生就业的综合能力。

德育课的开设，四个学期分别以职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生为主体课程，三生教育、心理健康课程贯穿于一、二年级全过程开设。中职教育的培养目标以德育为首，学校管理以学生管理为重。而学生管理的难度主要取决于学生整体的思想、道德、行为、习惯和人生观、价值观，因而德育课在职校是教学当中的重中之重，德育课教师的责任极为重大。德育课教师在教学过程中要把整个德育课体系惯穿于教学之中，注重典型案例的收集，特别是身边的案例，以案例剖析道德、人生哲理、法律意识，让学生学会认识社会、了解社会、融入社会，以案例剖析引导学生珍爱生命、健康成长，树立正确的人生观、价值观。探索编制校本案例教材，开发德育专题精品课件及教案。

语文学科要着重培养学生的读、写、说的能力。培养学生说一口流利的普通话，培养学生常规应用文体的熟练写作，培养能够大胆自信开口与人沟通交流的能力，指导学生课外能够有选择性地阅览一些有价值的书籍，提升学生一定的文学修养。

英语学科要摒弃繁难的语法教学，教研组组织探索编制常用英语口语教材，探索编制日常生活、旅游作场景对话交流教材，探索编制与专业结合的工作场景对话交流教材，利用中西节日文化结合中的一些特殊节日组织口语比赛等，让学生学一些实用英语。

数学学科，虽然国家规划教材经过几次改版，删减了部分高中阶段的内容，降低了知识点的难度，但对于现行的生源来说仍然存在很大的教学难度。因此，学校在课程设置中一直在作调整，有些专业不要求开设或少开设数学课；必须开设数学课专业，降低教学要求，删减繁难内容，数学组要探索编制校本的数学教材，以使数学教学更贴近学生实际经验，与生产、生活更紧密的联系。

体育课要紧紧围绕国家体育锻炼标准有计划开展。传统的体育课就是进行跑、跳、掷、球、操等项目开展练习，仍有部分学生不喜欢上体育课，提不起兴趣，吃不了苦，而体育课在中职学校培养目标中担负着培养学生强身健体、吃苦耐劳精神，体育特长优势等任务，体育组要尝试进行大胆改革，编制校本体育教材，结合国家体育锻炼标准，对教学方式进行改革，加强体育特长生的培养，为学生就业打好坚实的基础。

增设通用技能课程。为提高学生综合素质，我校根据实际需要，在压缩文化课课时的同时，所有专业在一年级开设了一些通用技能课程，如：三生教育、心理健康、书法、音乐、计算机应用等，还根据各专业的实际需要，在二年级增设几二至三门专业拓展课程，如：汽修专业开设汽车装饰与美容、汽车营销、汽车工业发展史等课程。并且在开设这些课程的同时，积极鼓励学生参加相关的等级测试，如把是否拿到普通话等级证书与能否毕业相挂钩。

四、改革评价机制，建立全新的评价体系。

中职学校文化课课程评价观念要转变，以学生的考试成绩作为唯一标准在职业学校不适用，职业中学的学生文化基础本来就很差，用学习成绩作为衡量的唯一标准，是必会打击大多数学生的学习积极性，使学生失去学习的兴趣；在学校及教师的评价的基础上吸纳社会、家庭的评价。在学校学习好、表现好，并不能表明学生将来发展就好，相反，有些学生在学校总是小毛病不断，但走向社会适应性强。因此，学校要改变了传统的评价机制，目的是突出职业学校特征，张扬学生个性，有利学生身心健康，促进学生的全面发展，通过社会实践活动、阶段性实习、顶岗实习等考查学生的社会适应性，有机吸纳对学生的评价。建立双重评价评价体系，由学校和社会共同对学生进行综合评定。在学校，可采取评选班级之星的方式，取代以往以学习为主的方式，在班级中评选：学习之星、技能之星、进步之星、体育之星、管理之星、文明之星、文娱之星、助人为乐之星、勤工俭学之星等，然后在班级之星的基础上评选学校之星，通过班级、学校之星的评选，体现学生的多元发展，让每一位学生得以充分发展；同时通过学生的社会实践，建立由社会，家庭、就业单位共同评价的机制，体现对学生相对客观、发展性评价。

试论中等职业学校的体育教学改革 篇5

摘 要：中等职业学校体育教育,以培养社会需要的、具有健康体魄实用型中等人才为宗旨。“三自”式教学改革模式,让学生代写体育教育论文掌握一种或者几种锻炼身体的方法,同时培养快乐健身、进行终身体育锻练的理念。改变了学生,突出学生在学习中的主体地位,促进学生身心的健康发展。

关键词：“三自”式教学;教学模式;角色转换

21世纪是信息时代,迎接21世纪挑战,培养跨世纪人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革,课堂教学是实施素质教育的主要途径。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面,体育课的教学可以增强学生体质,培养学生对体育运动的兴趣,使学生掌握体育的基本知识、技术和技能及科学锻炼身体的理论和方法,促使学生养成自觉锻炼的习惯。

1.体育课堂的现状

中等职业学校属于职业教育,中专体育教育应根据体育教学的目的和任务及学生的年龄特征,以培养社会需要的实用型中等技术人才为基本目的。而现今各校的生源发生了很大的变化,大部分学生不但文化课基础较差,而且连“玩”都玩不好或不会玩。比如:喜欢打篮球,但没有基本技术,且不懂规则。喜欢跆拳道,但不肯一招一式地从基本功来练习。各个班级男女生的比例不协调,兴趣、爱好、身体素质各不相同,却要接受同一教学内容,违背了学生的个性发展特点,这样学生就不能积极主动的探讨如何学习,达不到健身和提高身体素质的目的,收不到预期的教学效果。

“体委整队,报告人数,宣布上课及本课内容,队列练习,徒手操,按计划规定内容分组活动„„”。这样的体育课即形成了“老师让学生学”,往往出现集体活动时学生大量逃课的现象。喜欢该课内容的学生都积极活动,不喜欢的学生则以种种理由而旁观或“逃跑”。从而达不到本课程大纲、计划的目的和要求。

2.体育教学要适应时代的要求

怎样才能激发学生的求知欲,让学生“动”起来、“玩”起来呢?怎样才能使体育课收到理想的效果?这是摆在我们面前的一个新课题。对此我们在学生中进行了问卷调查,我们发现男学生偏爱球类、游泳项目,女学生喜欢健美操、羽毛球项目。学生所喜欢的项目一般从兴趣出发,且男女生的生理心理的差异对项目的选择也起着一定的作用。针对学生问卷调查反馈的信息,我们向学校提出了我们的设想,我校的体育课必须进行改革,现行的教学模式己不能适应当前社会发展的要求,这个设想得到了校领导的大力支持。我们走出去考察了其他学校的做法,结合我校的实际情况,推出了我校“三自”式教学改革模式。进行选项教学,让学生在2年的时间里,掌握一种或者几种锻炼身体的方法,同时培养快乐健身、进行终身体

育锻练的理念。这种模式改变了以往的灌输式教学,把学习的主动权还给学生,突出了学生在学习中的主体地位。

3.构建“三自”式教学模式

“三自”式教学模式就是:学生自己选择学习内容,学生自己安排体活时问,学生自己选择授课教师。

3.1 授课形式

打破原有的年级、班级建制,重新组班上课。学生根据个人的爱好选择学习内容。

3.2 选课

根据每学期学生人数,场地情况确定开课项目。每学期每名学生选两个项目(两个月选一项),保证每个新教学班学生为30人左右。

3.3 管理方法

(1)加大对学生的教育力度,使每一名学生对新的教学模式有充分了解,明确各种奖惩机制,提高学生思想认识。

(2)新的授课机制:持卡上课,每名同学将得到一个体育卡。每次上课时,教师在卡上盖一枚印章,每学期末汇总学生出勤情况。

(3)学生每周上一次体育课,没有特殊情况不上体育课者视为旷课。

(4)评价:分过程评价和结果评价,过程评价和结果评价同等重要。1)过程评价:学生出勤次数达到要求,得100分,占总成绩的40%,缺课一次扣10分,缺课1/3者,体育课无成绩。2)结果评价:每学期末学生参加考试,满分100分,占总成绩的50%。另外还有10%的总成绩分,是学生课外活动分,具体要求是学生每学期必须完成10次课外体活。活动时间是每天的下午3~4点钟,地点是乒乓球室、形体室、健身房、篮球场、排球场。学生持卡活动,每次辅导教师盖一枚印章。

4.实施“三自”式教学模式的效果

实行“三自”式教学,学生对喜欢的教学活动内容进行选项,学生表现为积极主动地学习,教学过程中学生能很好的配合教学,建立了良好的教学秩序,这对学生身心的发展起了很好的作用,促进了学生体育骨干的培养,并且加强了学生自我管理与独立意识的培养,突出了快乐健身理念。

新的教学模式强调突出以学生为主体,但不能否定教师的主导作用。教师应在课前、课中、课后体现出课程改革的新面貌、新思路。首先,备课。不仅备教材,教法,更应该备学生,应充分考虑学生是否对教材内容感兴趣,如何调动学生的学习积极性,如何针对学生的爱好兴趣来调整教法以及训练手段。其次,上课。在课堂中,教师应改变指挥者的角色,参与到学生的活动中。在课堂中与学生一起活动,指导学生活动,更重要的是和学生一起探索,使学生体会到平等,民主的师生关系,在学习中得到无穷的乐趣,体会到成功的快乐,使他们的身心都得到锻练。再次,课后反思。课后反思是体育课的必要环节,没有反思就不会提高,没有反思就不会看到长处及短处。一堂体育课更应该反思的是这堂体育课有得到学生的认可吗?这堂体育课中,学生有没有积极参与,教师有没有积极极参与,学生的身心是否得到锻炼,而不应该只是反思,你的讲解是否清晰易懂,学生是否学会了动作技术。教师要依靠创新,发展自己,充实自己,拓宽自己,延伸自己,超越自己,要有高度的工作热情,要有坚韧不拔,百折不挠顽强的意志力,这对于教师来说十分重要,提高教师自身的素质,是培养学生创造力的基础,是对教师自身建设的挑战。

5.“三自”式体育课模式的价值

5.1 对健康意识与健身习惯的培养

健康意识与健身习惯是人民群众终生参与体育运动的关键。“三自”式体育课程中,学生通过理论课的学习及学生身体健康标准测试,使学生能够对自己的健康情况有一个正确的认识,了解自身的健康状况及健康在生活中的重要性,增强学生参与体育锻炼的习惯。

5.2 对交往能力的培养

在“三自”式体育课模式下,教学打破年级、班级建制,学生可以在新的环境下进行学习,为学生的交往提供了很好的条件,同时对学生的交往能力提出要求。在教学过程中,通过共同练习,相互配合、互相帮助,增进了学生之间的了解,即培养了学生的交往能力,又满足了学生的社会交往需求。

5.3 对运动技能的培养

运动技能的发展可以使锻炼者提高参与体育运动的乐趣,在身心愉快的同时,达到健身的目的,运动技能的掌握与提高对人们终生从事体育活动有着非常现实的意义。

5.4 发展学生个性

中等职业学校教学模式改革探索 篇6

贵州省锦屏县中等职业学校 彭崇桓

以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。在教学设计上，要侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？教师如何指导？充分的调动、发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和生活质量，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展，提高就业竞争力。

一、改革教材，冲破传统教材的束缚

就业导向教学模式的理念要大面积地转化为具体的教学行动，并真正成为一种模式固化下来，必须有教材做支持。目前职教教材的主要问题，除了内容过于学科化，过深过难不实用，没有反映职业性内容外；在内容组织与内容陈述方面也存在较大问题。绝大多数教材尚停留于直接地、静态地、单向地陈述知识，些教材多数内容比较陈旧，缺乏时代感。有些教材与初中教材衔接不连贯,有些知识脱节,学生基础又较差,接受起来非常困难;有些课程偏难偏深,尤其是一些专业课,以现有学生的理解能力和逻辑思维能力去学习确实强人所难;教材的实用性不强,理论偏多;指导学生进行生产操作的内容太多,实训实验课与实际生产脱节，学生中“学了也白学”的想法普遍存在。就业导向教学模式下的专业课程教材，应彻底打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，大力推行以工作任务为核心的项目模式，让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识，并发展职业能力。每个项目的学习都要求按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。研究表明，这种教学模式的确有利于大大提高学生的学习兴趣与教学质量。学生不仅感受到了知识的应用价值，而且学会如何应用这些知识，而且只要教师勇于创新，敢于挑战传统教学模式。其中的许多问题是不难克服的。

由于我校大部分学生入学时基础掌握得并不是很好，使用传统专业教材给他灌输较复杂的专业理论知识，按照几年来的教学效果看：学生对理论知识掌握得很不好，可以说老师讲得费劲，学生却不能很好掌握和理解。在教学改革上应对专业理论课程进行整合，大胆砍掉不必要的课程或弱化某些课程，加强并突出核心课程。课程最终体现在教材上，在教材的选择上以实用够用为原则，应具有先进性，实用性，难度适中性。有的专业课程教材已有很多年未更新了，课程内容中介绍的有的内容已过时，作为老师应及时更换教学内容，补充现今企业所用到的知识技术。根据企业的需求，采取不同的内 1 容整合，去掉一些不实用的抽象的理论知识，加强对实践操作的内容，并根据校实训课的要求，组织教师编写相应的实训教材和开发实训设施。

学校的专业设置和课程设置坚持以就业市场的需求为依据，达到“按需培养，按需开课，按需施教”的要求，将组织专业骨干编撰学校各大专业实训校本教材，优化各专业课程；大力压缩市场无需求的课程，适度减少纯理论课的教学，逐步增加先进适用的实验实习设备，提高实践操作课的比重，使学生达到“理论基本够用，操作技能比较熟练，就业市场热门抢手”；学校的整个教学和管理，将服务和服从于市场的就业需求和学生的技能形成，不断深化教学改革，以职业岗位群为依据开设专业，制定教学计划，设置课程，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才。

由于各专业课之间存在着内在的密切联系，加之教材编者考虑到专业课程知识的完整性，使各专业课之间存在着很多交叉、重复、甚至互相矛盾的内容。这就要求各专业课教师从整体专业教学出发，加强互相沟通与配合，根据各专业课教学需要，对互相重复的内容进行适当的取舍与调整，努力做到互不重复、互不矛盾、互相补充，从而达到精减优化专业课程知识结构。

职业教育教学需要教材，但又远远不能停留于教材。因为职业活动是个内容非常丰富的领域，教材不可能涵盖这么多信息。有的优秀教师一堂课的内容需要占用2G的硬盘，这么丰富的内容显然是无法全部体现在教材中的。只有有了丰富的课程资源，才可能实施案例教学、项目教学，职业学校的课堂教学才可能丰富多彩，也才可能从根本上改变现有授课模式，让学生在大量生动的案例：项目中建构他们的职业能力。同时在教材建设上大力推进电脑教学，采用电子教案、多媒体课件、音像制品等多样化教材，使教学效果达到最佳。

二、打破传统教学模式，实施教学内容模块化

学生就是一个“产品”，教学的目标就是通过几年的教学把他们培养成一个个合格的“产品”（技能人才）。学习是一个认知、理解、应用的过程，教学内容可分成基础知识和基础技能模块、专业知识和专业技能模块、综合知识和综合技能模块，学生完成这三个模块的学习后，送入企业进行相应岗位的综合实习和技能锻炼。毕业后，学生基本上可以达到企业的要求。这样的教学内容和分层模块学习，使学生能更牢固地掌握知识，更全面地理解知识，同时也培养了学生综合应用能力。

1、文化基础课程改革遵循“服务素质、服务技能”的原则，分为基础性和应用性两个模块，前者面向全体学生，后者面向专业大类。一方面重视文化课提高学生基本文化素质的功能，另一方面强化文化课为专业课服务的功能。

2、专业基础课改革遵循综合化原则，以技能为中心，以够用为度，开发适应技能型人才培养需要的综合基础理论课程。

3、专业实践课改革遵循“宽基础、模块化”原则，既夯实基础，又突出专业方向。实践内容紧扣当前企业所需求的专业技能而设定。

三、采用多种的课堂教学方式和手段

在教学方式上，坚持以“学生为中心”理念，配合多种教学手段，以提高教学效果。

1、转变课堂教学模式

课堂教学是课程实施的关键环节，课堂教学质量的高低决定了职教课程改革的成效。我们在进行课程内容改革的同时，积极探索与新课程体系相适应的新的教学模式。打破学科型课程主要采用的灌输、学生被动接受、理论与实践两张皮现象，形成任务实施、学生主动构建、理论与实践一体化的实施方式。在教学设计上，通过设计项目任务，让学生带着问题，去完成一个一个的任务，从中学习应得的知识和技能，激发学生学习的动机。在教学方法上，主要采取行动导向法，让学生在“做中学”，变传统的“先理论后实践”为“先实践后理论”。通过感知——理论——感知(更高)过程，提高学生学习的兴趣。在教学环境上，克服单纯学府式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实际环境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的融合。

课堂教学模式有两种：一是公共基础课和专业理论课教学模式；一是专业技能课教学模式。

公共基础课和专业理论课课堂教学模式分六个环节：一是创设情景，引入新课；二是出示目标，明确任务；三是学案导学，自主学习；四是明确分工，交流讨论；五是成果展示，教师点拨；六是反馈检测，总结拓展。

新课堂教育实验的课堂是自主和开放的。打破传统的学生座位编组形式，结合职业学校的特点，配合课堂教学模式的改变，以学习小组为基本形式，每组一块黑板，注重课前学习和课后学习，创设开放式的自主学习环境。根据学生学习的层次性、差异性和互补性，把全班学生分成4至6个合作学习小组，每组6至8名学生。各组围圈而坐，确定成员分工，每组设组长、报告员、记录员、资料员、监督员、观察员等角色，定期进行轮换。以组为单位充分发挥学生的主体性，通过自学、讨论、协作、展示等形式让学生进行自主学习，使学生真正成为学习的主体，从而培养学生的自主、合作、探究的学习能力，提升学生的整体素质。

专业技能课教学模式，主要以任务引领，项目教学等模式为主，突出教中做，做中学的特点，规范操作程序和标准，与企业用人接轨，和生产一线接轨。

课堂教学是新课堂教育实验的主阵地，也是检验实验成果的一个主要窗口。课堂教学环节必须突出体现学生的主体作用，营造自主的、和谐的学习环境。在实验中不仅要做到形似，而且要做到神似，只有达到形神兼备的境界，才是新课堂教育实验所需要的。

2、采用先进的多媒体手段促进教学效果 专业课程是一门实践性很强的学科，如靠老师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”是很难让学生理解工作过程。采用多媒体教学手段，利用各专业教学软件展示的工作过程，让学生通过声音、图像视频、动画进行理解学习，可以达到最佳的教学效果，使枯燥乏味的电学课程变得生动而丰富。

同时可以依托校园网研制开发辅助老师教学的网络教学与管理系统，建立专业网络教学的教学素材库、电子课件、电子教案、在线练习、在线答疑等平台。利用电脑网络平台为专业学科教学改革与发展起到很好的作用。

3、采取导师制教学手段培养专业顶尖的技能人才

对学业突出的学生采取导师制的教学方式，由一个专业指导老师带几个学生，利用课余时间进行更深层次的学习，开设项目课题研究与开发，提升学生的专业技能，为社会培养出具有实践技能和创业能力的高素质的技能人才。

4、在教学过程中更多地开展实训课，加强对学生综合素质的培养

（1）专业课程应更多地开展实训课教学，老师一边讲解，学生一边实训，理论与实践的紧密结合。使学生能较快地掌握理论知识，而且也很好地提高了实践能力。同时学生在实训活动中，一个小组几个同学合作完成一个项目，要求每个同学必须动脑思考，相互配合，协调和互补。在课堂教学过程中使学生的良好的个性得到发挥，集体荣誉团队合作意识增强，从而逐步地提高了学生的综合素质，为学生走出学校，深入社会创造了条件。在实训过程中培养学生的观察能力、思维能力和解决问题能力，使我们的专业课程把提高学生素质的目的渗透到教学过程中去。

（2）改变理论课与实践课的课时比例。改变理论课与实践课的课时比例，正确处理好理论课与实践教学的关系。中职教育培养的是面向生产第一线的中级技能型人才，大多专业本身就是一门实践性非常强、对学生实际操作技能要求很高的专业。中职学校为了提高毕业生的职业素质、拓宽就业渠道，又都在大力推行“双证制”教育。因此，一定要确保实践教学的质量。而其前提就是在研究制定教学计划时必须保证各项实习实训的时间足够。根据我校现有的教学设备和现有学生的人数及素质状况，提高设备资源的利用率、提高学生的动手能力。改变传统的重理论轻实践的教学模式，加大实践课在总课时中所占有的比例，使理论课占总学时的30%，实践课占70%，采用模块化教学方式。

（3）采用实物教学，加强理解。由于电类、汽车等专业课的零部件很多，结构又非常复杂，对于专业的教学如果仍然采用传统的模式，用手比画、用手在黑板上画图，是很难把内容表达清楚的。所以，充分利用工学一体教室、实训室、数字仿真教室进行“学中做，做中教”。只要见到实物，学生对它们的结构、特点就非常清楚，一目了然。教学效果非常好，学生的学习兴趣就会提高，学习的动力就会增大。

5、分层次教学，定向培养 所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。在一个教学班中，个体素质差异之大，是可想而知的。在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，比较现实的选择就是实行分层次教学，根据课程和学生的特点采取不同的教学方法和提出不同的教学要求，因材施教，激发起每个学生学习的兴趣，最终达到教学目标。具体可概括为“四分”，即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。

定向培养，是指按照学生的毕业去向分层分班教学。据调查现在计算机专业人才的需求市场可以分为三类：A类：有一定专业基础知识和计算机操作技能的计算机操作员。B 类：有一定专业基础知识和专业技能的计算机组装和维护员、计算机网络管理和维护员、多媒体作品及图形创意设计制作员。C类：有一定专业基础知识和社会综合知识的电子方面销售人才。同时根据A、B、C三类特点制定不同的培养目标：A类学生注重专业基础课学习，加强动手能力练习。B类学生注重专业课的学习，计算机前沿知识的了解，注重分析问题，解决问题能力的培养。C类学生注重基础知识学习和综合计算机信息的学习。

四、改变传统的教案形式和内容

传统的教学模式对教案的要求要有标准的格式，教案的内容也要紧扣书本，教学的进程也是按教务部门固定的计划进行，没有考虑到学生的知识层次和接受能力，由于课时和授课内容的限制使得教师对授课内容很少有新知识的添加。对于这种教师授课内容与学生接受能力的矛盾，我们专业要对教案的形式和内容进行改革。教案的形式不拘一格，可以是手写的讲义、提纲、课件等等只要是便于学生接受的形式都可以；教案的内容也不一定非是课本内容不可（将来本专业要有一套自己编制的教材），教师可以根据学生的实际水平和接受能力，写出使学生易于接受的内容，对于那些理论性强，学生听不明白的内容可以适当的省去，给学生增加一些通俗易懂、又经常应用到的内容。同时，由于计算机电子汽车等行业发展很快，很多新知识教材上是没有的，这些又是学生需要掌握的，就要及时的补充，使学生及时了解行业新信息、新动向，便于学生就业后能很快的适应社会、适应工作环境。

五、改变学生传统的作业形式和内容

传统的教学模式要求学生能够按时、按老师的要求做好课后的练习和作业题。学生所学知识都在作业本上显现出来，这种作业与我们的专业的特点极不协调，严重制约着学生能力显现和发展。我们对学生的作业形式和内容也要改革：首先，作业的形式要不拘一格，可以是书面的，也可以是课件，也可以是模型，也可以是学生制作的电路控 制等等。其次，作业的题目设计不搞一刀切、统一化，作业题目的设计要根据学生所学的知识和能力制定出个性化的题目，即作业题可以设计多个，供各类学生进行选择。学生选择的题目就说明他对这个题目有兴趣，也有一定知识积累，他自然就会很用心的、努力的去做这个题目，效果自然也会很好；作业题的内容、也可以是多样化的，既可以是对书本知识的巩固，也可以是实验的总结，也可以是对某一部件或机构的新设想等等。只要是学生对所学知识的应用都可以是学生的作业。

六、建立以就业为导向的教学评价体系

1、评价具有很强的导向功能。教学评价就像根指挥棒，可以引导学校教育、教师教学和学生学习的发展方向。职业学校的教学模式难有根本性转变，很大程度是由于没有相应的教学评价体系做支持。在传统的教学评价体系下，教师不进行教学改革，他的课至少也是合格的课，而花了很多精力进行教学改革的教师，由于没有相应的评价做支持，他们的劳动很可能不能获得学校制度上的认可。因此，要使职业学校真正贯彻就业导向的教学模式，必须建立起就业导向的教学评价体系。

2、就业导向的教学评价体系，应当包含学生成绩考核方式、教师教学评价指标体系以及相应的激励措施等内容，鼓励教师进行教学改革，探索教学新模式。课堂教学的评价，班主任的评价，学生的评价，要重视过程评价，要以人为本科学评价。

（1）课堂教学评价，应改革“听课”或是“说课”的评价方式。这些评价方式导致了教学表演、表面作秀等现象，在教学中产生了非常严重的负面影响。有些课堂教学，美其名曰是任务驱动教学、项目教学，课堂非常热闹，实质上多数学生并没有实际收获。课堂教学的核心，应当是给每个学生提供丰富的学习机会，静心思考与制作的环境，并使每个学生真正“进入”学习过程。尤其是就业导向的教学，以实践为核心，应当给学生提供充分的制作、体验和反思时间。这些课可能看上去很安静，节奏也很慢，学生却能真正获得发展，显然用“听课”等形式是没法评价这种课的，需要开发“教学跟踪”等教学评价模式。

（2）改革学生评价制度。研究、制定重视过程管理、淡化结果评价的学生评价制度。学生考核方式，广泛采用口试、面试、现场操作、工件制作，提高案例分析报告，特别应大力推行“作品”考核，以学生实际制作产品的水平来考核他们的学业成就水平。教学过程中，教师要为每一个学生建立过程性考核档案袋。

在以新的教育理念推动整合和教学内容改革之后，对教育教学活动的评价方式也应该随之改变。我们将改变传统的以理论、笔试、结论式为主要特征的评价模式，取而代之是“技能为主、理论为辅”；“项目为主、学科为辅”；“成长性为主，阶段性为辅”的新的评价方式。

“技能为主，理论为辅”——即以职业技能的考核为主，专业知识理论考试为辅。根据职业教育的任务和目标，即培养受教育者的职业意识和职业能力。因此，评价职业 教育活动质量的核心就是学生对职业（岗位）技能掌握的好坏。所以我们应该将岗位技能分解到各个教学环节中，通过加强学生的实际操作训练，来达到培养和提高他们的岗位技能。在技能考核中，我们既可以采取集中操作方式，也可以采取个别面对面的操作方式。在理论知识考核中，我们不仅可以采用笔试方式，而且可以采用结合实践操作同时进行面谈交流方式。根据心智技能与动作技能的相互作用和转化原理，在技能考核中，我们将以方法训练为主，操作内容为辅。通过不同的操作内容，逐步、逐渐、反复地开展和推进某一职业（岗位）能力训练，使这项技能从生疏到熟练，从熟练到心灵手巧。

“项目为主，学科为辅”——即以专业知识的岗位应用能力考核为主，专业知识的学科本位考试为辅。在职业技术教育中的专业知识教学，其出发点和落脚点应该是为学生从事某一职业岗位服务的。通过以“项目为主，科学为辅”的评价方式，可以切实推动我们淡化“专业的学科性”和“学科的本位性”教学，促使我们在专业知识的教学活动中，将专业基础、专业理论和专业技能课程有机地融合起来，并且积极有效地整合到与之相关的职业岗位技能上。我们将通过“项目”考核来考察学生对专业知识的掌握情况。对于一些综合性的“项目”的考核，我们不仅可以考查学生对单一专业知识的掌握情况，还可以考查他们对有关专业知识的综合运用能力，甚至还可以考查他们的团队协作能力。根据认知建构原理和能力是知识内化的表现，在项目考核中，我们应该以“过程为主，局部结果为辅”。通过项目带动学生参与，引领学生感悟，强化学生职业意识，培养学生职业能力。

“成长性为主，阶段性为辅”——即用可发展的眼光对待学生，用期待性的评价来鼓励学生。在成长性评价过程中，我们将以学生每个阶段性的职业技能为新的起点，结合其身心发展和认知建构水平的提高，通过鼓励和激励手段，促使他们的技能出现新的组合，或者在原有组合的基础上有新的发展，努力调动他们主观能动性和内在积极性，达到自我提升职业意识和职业能力。

七、优化教学师资力量

1、着力抓好教师职业道德建设。以完善的制度要求教师转变工作观念、作风，以学生为主体，一切为了学生，做好学生学习的组织者、引导者、服务者和全面发展的促进者。

2、扎实推进教师业务能力建设。

（1）组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设。学校要逐步地引进教学人才同时也要培养人才，学校一方面有计划地派骨干教师去进行专业教学培训、参观、考察等多种形式积极为教师业务能力的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师教学的能力。假期安排专业教师深入大型企业实习，了解现今企业的设备和设施，从而及时更新学校的教学实验设备和设施，及时与企业接轨。开展新老教师结对帮教制度，新老师 通过专业骨干教师的传、帮、带、提高新教师的业务水平。努力塑造“双师型及专、兼职相结合的师资队伍，努力把自已培养成科研型教师，不断提高自身的整体素质。

（2）开展“有效教学在课堂”的系列活动。一是把“人人上一节好课”活动与领导推门听课结合起来，努力提高好课率；二是通过校内研讨课、公开课、优质课等努力探讨课堂教学的有效性策略和教学模式；三是加大科研奖励力度，努力形成研究有效教学的科研氛围。

（3）、建立健全各项管理制度。学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、学案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、导学案、听课和评课的检查力度；二是完善学情调查制度，每两月定期进行学情调查，了解教情、学情；三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。

（4）改革教师考核评价制度。以《中等职业学校教师专业标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，参照外地可行经验，经过反复研讨，制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，能充分调动教师的工作积极性和主动性。

（5）加大师生与外界的交流

我们要不断提高教师的专业水平，要提高学生的素质，就必须与外界交流。闭门造车，却天天喊提高水平、提高素质、提高质量、提高知名度是不现实的，也只能停留在口头上，不可能有实质性的改变。我们要真正的提高教师专业知识、提高学生素质就要与外界交流。对于老师，要定期去外校学习、观摩，去企业积累经验，锻炼能力。对于学生来说要经常的参加一些技能比赛，不但在校内比赛，还与其他的学校比赛，学习别人的优点，找出自己的差距，让学生在交流中进步、在交流中成长。

总之，以就业为导向职业教育教学模式改革是我国现在职业教育教学模式改革的必然趋势，这一变革的必要性本质上是由职业教育的性质所决定的。职业教育教学模式以就业为导向存在两种基本形式，即为工作任务储备知识和以工作任务为中心组织知识，对职业知识及其学习性质的研究结论表明，后者是就业导向职业教育教学模式的合理选择。以就业为导向职业教育教学模式改革的顺利进行．需要整合优化社会各方面资源，形成工学结合的课程开发机制，并采取逐步推进的策略，来尽快实现中等职业教育教学模式的转变。

基于中等职业学校文化课教学评价改革的思考 篇7

1职业学校对职业模块英语教学定位不清、重视不够

职业模块英语中既包括英语学习，又涉及专业知识，是英语与专业课的结合。因此，职业学校对于这门课到底应定位在英语课还是专业课认识不清，于是就出现“两不管”——英语与专业学科间互相推诿。加之有些学校认为学生学习基础薄弱，就业要求较低，职业模块英语教学可有可无，职业模块英语课程设置和教学评价随意性较大，因而对职业模块英语教学与职业教育的人才培养的关系未给予足够重视。

2师资力量薄弱，影响职业模块英语有效教学

职业模块英语教学对教师的要求很高，教师不仅要具备较高的英语水平，还要对专业知识有足够的了解。目前，职业学校的职业模块英语教学大多由英语教师承担。也有少部分是由英语较好的专业教师承担。由于教师的英语能力和专业知识水平参差不齐。很难将英语与专业知识有机结合。灵活采用多种教学方法，组织引导学生有效学习。根据笔者的实地听课调查，在职业模块英语课上，有些英语教师采用语法翻译法，就字面意思进行英汉互译，强调语言点的学习，回避专业知识，教学中从语言到语言，职业模块英语课演变为基础英语课；而有些专业课教师，则简单将英文教材内容翻译成中文后，就转而进行专业知识讲解，此时，职业模块英语课又演变为纯专业课。职业模块英语师资力量薄弱，严重影响职业模块英语的有效教学。

3学生英语水平离散度高，传统专业英语教学收效甚微

职业学校学生英语水平离散度很高。有60％以上的入学新生没有达到初二及格水平，在有不少没达到小学四年级水平的同时，却有9，62％的学生达到了初二英语优秀水平(蒋乃平，2008)。虽然有一些成绩优良的学生，但有大量文化水平很低的学生，即使经过职业学校基础模块英语的学习。也不可能使所有学生达到传统专业英语教学对学生英语基础的期望。而在新大纲颁布之前，大多数开设职业模块英语的职业学校仍沿用传统的大学专业英语教学模式，主要以专业英语阅读为主，对专业知识和原理涉及较深。这种专业英语教学模式对学生英语基础期望很高。可事实上。职业学校中只有很少部分学生能达到这样的要求，于是在职业模块英语课堂上气氛沉闷，学生参与程度低，教学效果较差。

4教材适应性、趣味性不足，难以调动学生学习积极性

在新大纲颁布之前，由于标准和要求的不确定，中等职业学校职业模块英语教材编写未能配套，且难度不一。部分学校采用行业、企业职工培训手册。既未配备相应的辅助材料，又不符合学生的认知特点，教材内容较为枯燥，趣味性不足；有些学校采用专业性过强的专业英语教材，教材内容过于深奥，与学生的专业基础、技能学习以及行业要求不相适应，难以调动学生的学习积极性。

由于中等职业学校职业模块英语教学存在着上述分析的突出问题，职业学校的学生，尤其是有些专业技能较强的学生往往由于缺乏相关的职业模块英语知识和用英语在职业岗位进行交流的能力而失去工作机会。21世纪经济全球化步伐明显加快，面对这样的形势，观照中等职业教育的目标——培养高素质劳动者。外语能力已经成为学生职业能力的重要组成部分。新大纲中也明确提出“职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容”。因此如何提高学生的职业英语能力，在更广的专业领域中，更丰富的语言层面上，扩大英语实践时空，拓宽职业英语习得环境，改变学生职业模块英语学习方式。成为中等职业学校职业模块英语教学改革的研究方向。

二、实验思路

1中等职业学校职业模块英语教学的理性定位

国内外的专业英语教学研究表明。专业英语是语言应用与专业知识紧密结合的课程。其教学目标是要“以实践训练为主，让学生学会如何在专业领域中用英语进行实际意义的交流。”(H.G.Wilddowson,1974)

在中等职业教育中的职业模块英语教学不是为了让学生阅读英语原版专业书籍，更不是为了撰写科研报告，而是按照就业导向这一最基本的原则。根据社会发展对职业岗位提出的职业能力要求，提高学生在职业情境中运用职业英语进行真实交际的能力。职业模块英语教学内容应以职业工作过程为参照系。应由与专业紧密相关的职业活动来确定。因此，笔者认为，中等职业学校职业模块英语教学不仅是基础模块英语教学的延伸，更应该是专业课程体系的有机组成部分。

2课程设置

根据如上所述的对中等职业学校职业模块英语教学的定位，在我们的实验中。职业模块英语教学不局限于是否在基础模块英语教学完成后开设，也不局限于在某学期每周固定开设几节课，而是根据各专业的人才培养目标和职业岗位的要求，开发出相应的教学单元，形成模块课程。既可以单独开设，更可以与专业基础或专业实践课程“打包”，即遵循工作过程的规律，将职业模块英语整合进入专业课程体系中，在适当的时候，有针对性地组织与职业活动相关的职业模块英语教学和语言技能训练。例如，在涉外烹饪专业，将烹饪英语口语与中餐和西餐的项目课程“打包”；在涉外护理专业，将护理英语与护理专业基础课“打包”；在汽车运用与维修专业，将汽车英语与汽车构造相关专业课“打包”；在酒店服务专业，将饭店英语与前台服务等专业实践项目课程“打包”；等等。

通过这样与专业课程“打包”的课程设置方式。在适当的时候，用适当的方式，结合专业知识的教学，开展“以内容为基础的”职业模块英语教学。提高学生学习英语的兴趣。提高学生职业英语应用能力。我们实验的这种课程设置方式在新大纲中得到了肯定和印证：“对英语要求较高的相关专业，可根据专业实际，把职业模块整合为相关专业课，增加相应学时，进一步扩展职场常用英语的深度和广度，以满足职业需求。”

3教学模式

从中职学生的英语学习现状来看，如何使学生“学得会”是我们基础模块英语教学和职业模块英语教学中迫切需要解决的问题。只有使学生“学得会”，他们才会“爱学”、“乐学”，才能提高职业素养，达到职业岗位的要求。而“专业英语课程的跨学科性质和各不相同的专业方向，决定了专业英语教学很难构建一个通用的教学模式。”(束定芳，2004)在中等职业学校职业模块英语教学改革实验中，我们尝试这样解决：