中等职业英语

中等职业英语（精选12篇）

中等职业英语 篇1

两千多年前, 著名教育家孔子就提出了因材施教的教育思想, 他承认学生在个性与才能上存在差异并主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育[1]。分层教学便在因材施教思想下产生, 并在课堂教学中体现。所谓的分层教学是指按学生实际学习程度, 把学生分成不同层次进行教学的一种教学组织形式, 它充分考虑到学生的个体差异, 对不同层次的学生, 进行针对性的学习指导, 使他们在各自的“最近发展区”得到充分发展。

1 中等职业学校实施英语分层教学的必要性

中等职业学校招收的学生虽然大多数是初中毕业, 但是其英语学习基础、能力水平和学习兴趣等差距很大。如果仍按传统的教学方法“一锅煮”, 不但课堂教学组织十分困难, 而且难以收到良好的教学效果。这是因为如果按照正常的教学进度, 基础好的学生“吃不饱”, 基础差的学生则“吃不了”[2]。为使每一个学生都得到发展, 我校从2004级“三二连读”专业开始实行英语分层教学。

2 英语分层教学的具体实施[3]

2.1 学生分层

具体做法是:在新生军训时, 对“三二连读”专业的学生进行一次英语笔试, 然后在不打破原有行政班的前提下, 按考试成绩把学生分成A、B、C 3个层次共12个班级。A层是尖子生, 由学习能力强、学习兴趣浓、基础扎实的优秀学生组成, 共2个班。B层由学习能力一般、英语成绩中等的学生组成, 共6个班。C层由学习能力差、缺乏自觉性或对英语学习缺乏兴趣的学生组成, 共4个班。学生上英语课时, 按照各自的层次到不同班级上课。经分层教学后, 各层次学生会出现变化, 所以我们在每学期结束后会根据上一学期的成绩, 重新对学生进行调整、分层。A、B层有20%左右的学生分别降到B、C层, B、C层有20%左右的学生分别升入A、B层。通过调整, 可调动学生的学习积极性, 保证每一个学生在适合自己的层次中学习。

2.2 教材分层

A层是由英语基础较好的学生组成, 所以教学内容多一些, 教学难度也大一些, 把高等教育出版社出版的《英语》 (基本版) 第一册和第二册作为A层的主要教材, 把全国英语等级考试教程 (第一级和第二级) 作为辅助教材进行教学。经过3年的学习, 这些学生都通过了全国英语等级考试一级, 其中大部分可通过二级考试。对于B层学生, 把高等教育出版社出版的《英语》 (基本版) 第一册作为主要教材, 而把全国英语等级考试教程 (第一级) 作为辅助教材进行教学。经过3年的学习, 这些学生都通过了全国英语等级考试一级。C层是由英语基础差的学生组成, 因此教学时需讲得慢且细, 教学难度也相应降低, 把高等教育出版社出版的《英语》 (基本版) 预备级作为主要教材, 把全国英语等级考试教程 (一级B) 作为辅助教材进行教学。经过3年的学习, 这些学生都通过了全国英语等级考试一级B。

2.3 目标分层

学生分层后, 教师要针对不同层次的学生认真研究教学大纲、刻苦钻研教材, 对各层学生提出不同的教学要求, 制定出切实可行的弹性目标, 以满足每一个学生的实际需要。对于A层学生, 教师要培养他们的自学能力和创新意识, 使其学会自我评价, 并依据反馈信息修正自己的学习行为;对于B层学生, 要培养他们良好的英语学习习惯, 使之尽快达到A层学生的水平;对于C层学生, 要指导他们掌握语音、词汇和语法等基础知识。如在课文教学中, 要求A层学生不仅能整体理解课文、掌握其中的重点, 而且会组织语言根据课文进行复述或角色扮演;要求B层学生能掌握课文的重点, 背诵其中的部分段落;要求C层学生能借助中文翻译看懂课文, 并掌握重点。

2.4 作业分层

教师布置作业的时候, 必须针对不同层次学生布置不同层次的作业, 以达到帮助他们掌握和巩固知识的目的。因此, 教师设计作业时一定要分层, 以适应学生的个性发展。对于A层学生来说, 一些重复性的抄写作业可以免除, 除教材上的练习题外, 还可增加一些具有挑战性的课外作业。对于B、C层学生主要是布置教材上的一些练习题, C层还可增加一些重复性的抄写作业, 对他们的作业应全批、全改, 并增加讲评。

2.5 考核分层

考核也是分层教学中的一个重要环节。需要通过考核检查一节课或一个学期分层教学的效果。为了客观、公正、准确地反馈教学情况和评价学习效果, 无论是日常学习过程的考核, 还是期中、期末考试, 都可以分层进行。我校学生的学期总成绩是由平时成绩、期中考试和期末考试3部分组成。平时成绩考核占英语总成绩的30%, 包括学生的作业、学习态度和学期中的提问、小测验等。平时成绩对于那些自我约束力不强的学生来说更有用处, 因为平时考核可调动他们的学习积极性, 使他们积极参加课堂活动, 不断进步。期中考试和期末考试也是分层教学评价中的一个重要环节, 目的在于巩固学生所学知识, 检查教师的教学效果, 2部分均占英语总成绩的35%。

3 分层教学实施效果

3.1 提高课堂效率

教师针对各层学生设计不同的教学目标, 极大改善了师生之间的关系, 从而提高了师生合作的效率。同时, 教师在备课时事先估计了在各层教学中可能出现的问题, 并做了充分准备, 使实际教学更具针对性, 从而增加了课堂教学的容量, 提高了课堂效率。

3.2 调动学生学习的主观能动性

分层教学实现了因材施教的教育思想, 让每一个学生都得到了发展。不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习, 轻松地解决学习中的问题, 从而激发了他们的求知欲, 提高了他们的学习自觉性。例如:基础差、接受能力差的C层学生在原来的行政班级里不一定有机会发言, 分层后由于同层学生的水平接近, 使其在学习时无自卑心理, 有了充分展示自我、表现自我的机会, 尝试到成功的乐趣, 并逐渐树立起自信心。

3.3 提高教师素质

为了更好地进行分层教学, 成为深受学生喜爱的教师, 教师需要在充分研究教材的基础上, 确定各层次本单元的重、难点以及为达到教学目标所采取的最佳教学方法和手段。对有问题的学生 (特别是C层学生) 还要做深入细致的思想教育工作, 和他们谈心, 交朋友, 鼓励其进步。因此, 对于参加分层教学的教师来说, 必须具备乐于奉献、团结协作、任劳任怨的精神, 必须在各方面对自己严格要求。因此, 分层教学在某种意义上也使教师自身教学素质得到提高。

4 实施分层教学的思考

4.1 分层选拔不是很合理

在分层时只凭一次笔试成绩“一锤定音”, 对于有些学生来说非常残酷。可参考学生以往成绩或多进行几次考核再确定学生的层次。

4.2 师生互选

可让学生以填志愿的形式来“挑”适合自己的教师, 让教师根据学生的学习能力选择适合自己教学模式的学生, 形成双向选择教学方式。

4.3 部分学生会产生自卑心理

分到B、C层的学生会觉得低人一等, 进取心受挫, 以致影响以后的学习。面对这些情况, 在分层教学之前, 任课教师和学校首先要做好学生及其家长的教育工作, 客观宣传分层教学有利的一面, 同时提醒学生及其家长做好压力的思想准备。

4.4 给教师带来了更多压力

分层教学对提高学生学习成绩有很大的促进作用, 但也给英语教师带来了更多压力。上英语课时, 学生按照各自的层次到不同的班级去上课。有时会出现同一个分层班中有6个班学生在上课的情况, 所以在收发作业、课堂考勤等教学管理方面难度增大 (上1个班的课要同时安排6个课代表, 联系6个班主任) 。C班学生基础差, 且部分素质不高, 所以C班学生在课堂上时有睡觉、看课外书和说话等违纪现象发生, 无原有行政班优秀学生的帮助, 使得教师工作量加大。此外, 教师还要承担其他教学任务, 压力较大。学校应适时调整, 减轻教师负担, 使教师能够心情愉悦地工作。

4.5 总成绩计算是否合理

对各层学生评价结果的确定是实施分层教学的一项重要工作, 而学期总成绩则是对分层学生进行学业评价的重要指标。第1年我校采用的方法是:A、B、C层单独出题, 按照学期总成绩=平时成绩 (30%) +期中考试 (35%) +期末考试 (35%) 方法计算成绩。这样就出现了以下情况:在按原有行政班评定奖学金的情况下, B、C层90分以上的学生较A层学生更为有利。在第2年我校又实行了这样的方法:A、B、C层单独出题, 按照学期总成绩=平时成绩 (30%) +期中考试 (35%) +期末考试 (35%) 的计算方法, 但B、C层学生最后的学期总成绩要分别乘以相应系数 (若不及格不用乘以系数) 。即:A层学生得到的学期总成绩按照上述公式计算后不作任何变化;B层学生得到的学期总成绩为:学期总成绩=60+ (X-60) ×0.8;C层学生得到的学期总成绩为:学期总成绩=60+ (X-60) ×0.6 (X为学生原来的学期总成绩) 。但哪种方法更合理、更能有效促进学生的学习有待商榷。

4.6 教材是否合适

目前教材一般都是由学校确定, 大部分教材和学生的分层不是很配套, 所以教师应有针对性地选用适合各层学生的教材, 以便学生学习。

传统的班级授课制, 实行的是“一刀切”教学模式, 不能满足学生个性发展的需要, 难以适应素质教育的要求。分层教学可最大限度激发学生学习的能动性, 提高学生学习英语的兴趣, 取得良好的教学效果。

参考文献

[1]扶玲.分层教学在英语教学中的运用[J].希望月报, 2007, (8) :100～101.

[2]莫寒柏.论中学英语分层教学模式的优势[J].广西教育学院学报, 2007, (5) :155～156.

[3]王招莲.中职英语分层教学的实践与探索[J].辽宁教育行政学院学报, 2006, (4) :72～73.

中等职业英语 篇2

摘 要：职业中等专业学校的学生英语基础差，学习兴趣低，教师压力大，教学手段单一，这一现状使职业学校的英语教学难以有效开展。笔者结合自己几年来的教学实践，对职业高中英语教学现状进行了深入分析，并提出了相应对策。

关键词：职业中等专业学校 英语教学现状 反思与建议

随着国家对职业教育投入力度的逐年加大, 职业学校以其专业

性、实用性越来越受学生及家长的欢迎。但职业中等专业学校的学生基础差，加上升学压力，导致教学任务重，尤其是英语教学中还存在相当多的问题。笔者结合自己几年来的教学实践，对目前职业中等专业学校英语教学现状进行了深入分析，并提出自己的几点建议。

一﹑职业中等专业学校英语教学现状

1、学生基础差，态度不端正

根据5年来我校英语调研组的调查统计，65％左右的学生英语基础薄弱；20％的学生基础一般，兴趣不足；15％的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语成绩提高缓慢。据了解，这正是目前多数职业学校学生的现实情况。

由于基础差，学生对英语学习产生压力、失去信心，在课堂上害怕老师提问，更不敢向老师提问。部分基础好的学生始终是被动学习，习惯于传统的教学步骤。步入职业中等专业学校后，他们无所适从，抱着“当一天和尚撞一天钟”的态度学习英语。

2、教师任务重，工作压力大

教师教学任务繁重。多数英语教师的平均周课时达到12甚至16课时，带2至3个班，导致没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会进修。而且，英语教师担任班主任的现象非常普遍，造成了大部分英语教师不但要承担大量的教学任务，还要照顾学生的衣食住行及班级的各项事务。

考试压力不堪重负。广大学生及家长将考试升学的希望寄托在教师身上，教育管理部门也将考试排名和升学率与教师的晋级、工资、奖金挂钩，考学生其实成了考教师，因而教师的考试压力绝不亚于学生，尤其是英语教师。过重的压力严重损害了英语教师的身心健康，影响了教师进行创造性工作的热情。

3、教学手段单一，学生兴趣低

现实中的英语课堂教学方法是，教师口头讲解，书写板书，没有用科学方法进行教学。虽然幻灯片、电化教室得到普及，但很少运用到英语课堂教学中。

单一的英语教学方法，较差的英语基础，使职业学校的学生缺乏学习兴趣。加之学生觉得学英语纯粹是为了考试，抱着对今后工作无用处的消极思想，学习上缺乏主动性，学习效率低。更有学生是因为英语成绩差而选择职业学校，这些是我们不得不面对的尴尬现实。

二、反思与建议

面对职业中等专业学校英语教学的尴尬现状，作为一线教育工作

者，我时常对教学现状进行反思，结合自己的教学经验，根据职业学校学生的学习情况、个性特点、成长规律，建议从以下几方面加以改善。

1、树立育人理念，帮助学生端正学习态度

职业学校的学生存在基础差、心理素质低、甚至自暴自弃等问题，这是事实。但我们也要看到他们又有很强的进取愿望、动手能力、思想灵活等优点。这就要求我们树立“没有教不好的学生，只有不会教的老师”、“人人皆可成才”的理念，坚持用爱心感化学生，用真心教育学生，用耐心说服学生。

从根本上改变学生的传统观念鼓励他们树立英语学习的信心。教师可以挖掘教材中的真、善、美适时适度地渗透在教学中让学生在学习英语的过程中，综合素养方面也得到良好的熏陶。

只要我们多做有心人，善于发现与引导，帮助学生形成正确的学习态度，就能为他们学好英语打下坚实的基础。

2、坚持因材施教，巩固学生英语基础知识

根据职业学校学生的学习现状，我们在英语课堂教学中应做到由浅入深，以巩固学生的基础知识为主。学生只有打好基础，才能喜欢英语，为此，我们必须帮助学生打好基础。

在教学实践中，针对职业学校学生的个体差异大、成绩悬殊等特点，可根据学生的成绩分组。把程度大致相同的学生分成一个组，选择适合他们的教法；对于程度较差而愿意学的学生，可以用实用的口语来教，教给他们一些日常会话；对于那些程度较差又不愿学的学生，可以设计一些新颖、生动、形象的板书，充分调动他们的积极性；同时，倡导学生间互帮互助，培养“优生带差生、差生学优生、优生比着学、差生比进步”的班级氛围。

3、减轻教师压力，营造和谐教书育人氛围。

合理安排工作岗位，减轻教师压力。要充分调动英语教师的工作积极性，在安排课时上适当均衡，尤其在班主任安排上，要适当照顾英语教师；在非教学任务安排上，要重实效、讲质量。

严格执行课程计划，减少英语教师工作时间。目前英语教师超课时现象比较严重，课时增加就必然增加教师工作量。因此，严格执行课程计划给英语教师创造合理科学的工作、生活环境。

关心教师的身心健康，纾解教师的工作压力。提高一线教师的待遇，给教师创造舒心、安心的工作环境。

4、改变教学方法，提高学生的学习兴趣

树立“学以致用”的教学理念，突出学生的主体地位。“学以致用”是职业中等专业学校英语教育的目的和归宿。在教学过程中，最大限度地让学生参与课堂教学，培养学生自己动手、动脑以及自己解决问题的能力。

突出英语趣味性，提高学生学习兴趣。在职业学校英语教学中，教师要注意增加课堂的趣味性，调动学生的积极性。如学习打电话用语，教师可以把移动电话拿到课堂上，让学生在逼真的模拟情境中操练，从而熟练掌握“may i speak to „?”,“this is„speaking”等电话用语。

表扬和鼓励学生，增强他们的自信心。在课堂上给每个学生提供均等的学习机会，让所有的学生都能体验到成功的喜悦。注意发现学生身上的“闪光点”，进步给予表扬，增强他们的自信心。课堂上要对学生多说鼓励性的语言，如“wonderful”、“excellent”、“i wish you can make more progress next time”等，培养学生轻松愉快的学习情绪，帮助他们树立起学习英语的信心，巩固学习英语的兴趣。

三、结束语

几年的英语教学实践使我感到，职业中等专业学校的英语教学任重道远，作为一线教育工作者，唯有头脑清醒，认清职业学校英语教育的现状，改变传统的教学观念和方法，树立服务学生的工作理念，努力工作，才能开创职业学校英语教学新局面。

参考书目：

[1] 施仕绒，《浅议职高英语教学中存在的问题及对策》[j]，教学研究，2005(4)；

[2] 赵桾，《职高英语教学刍议》[j]，安徽教育，2003(3)；

中等职业学校英语教学改革初探 篇3

关键词：中职；英语教学；现状；能力目标

一、中职学校英语教学现状

（一）学生方面

中职学校大部分三年制学生入学成绩偏低，特别是英语，平均成绩只有五十多分，英语水平仅相当于初中一年级水平。学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣、学习效率低。因此，课堂气氛很不活跃，如此恶性循环导致部分学生视英语学习为一种负担，逃避、厌学情况严重。

（二）课程、教学方面

中职教育在课程上由于偏重专业课且学生没有升学压力，造成英语教学在中职教学中得不到足够重视，最终使英语教学效果大打折扣，导致学生自身职业学习效果不理想。

（三）中职学校英语教学改革的目的

根据目前中职学校英语现状，通过这种现状的改善使学生在学习过程中产生成就感，树立自信心，完成各种英语教学任务。逐渐对学习英语产生兴趣，将“要学生学”转换为“学生想学”。与此同时，应积极发挥教师的引导作用。

二、中职学校英语教学改革探索

（一）通过改革更新学生的学习观念，改变学习态度

1.变“要我学”为“我想学”

教师在教学过程中要善于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，让学生在思想上变“要我学”为“我想学”。

2.变“填鸭式”教学为“探讨式”教学

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，让学生主动去学，在改革过程中，传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等地对话与交流；过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃氛围被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。

（二）通过改革转变教学方式

1.教学中确立学生的主体地位，树立以人为本理念

传统的灌输式教学方法在教学中忽视了学生的主体地位，学生在教学过程中处于被动接受状态，学习没有积极性。创新英语教学通过创设各种合作学习的活动，使师生、生生互动，相互沟通，相互影响。努力创设教学情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会，使学生真正成为课堂教学的主人。

2.教学中培养学生的自主学习能力

在素质化的英语课堂教学中，教师不仅要使学生获取知识，更重要的是还要让他们在获取知识的过程中掌握方法，探索规律。有效的英语学习都是从产生兴趣开始的，通过验证老师给予的方法，在吸收知识的过程中不断增强信心和学习英语的兴趣，从而直接增强英语学习的能力。

3.教学中注重培养学生的创新思维

创造性思维是以解决学习中提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式创造出新观点、新方法等的心理过程。教师在教学过程中创设一定的条件、环境和氛围，引导、启发学生去模拟语言，通过联想、判断、推理、综合分析、归纳等去获得语言知识，这就是学生的“创新”活动。如：Unit 12 Films Speaking这课中，学生对电影这一课题非常感兴趣。教师在口语教学中就可以找一些学生感兴趣的电影，让学生根据电影情节来配音。学生就会不断回顾已学过的知识，并且创造性地加以运用。这种教学手段不仅提高了学生的学习积极性，同时也培养了学生的创新思维。

（三）通过改革重建对学生的评价制度

传统的英语教学只强调学生的知识基础及考试评测成绩。未考虑到语言表达能力和知识的灵活运用。忽视了学生在各个教学活动时期的努力程度和进步状况；忽视了学生在教育过程中体现和培养起来的创新精神、实践能力、行为习惯等综合素质，此外，教学中还缺乏有效的评价机制和方法。

1.尊重学生个体差异化

教师应尊重每个学生的个体差异，深入分析每个学生的特点，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，促进每个学生的健康发展。帮助学生更清晰地掌握自己的实际情况，激发学生的学习动力、挖掘学习潜能、发挥学生的特长、树立自信。

2.进行鼓励和表扬评价，增强学生的自信心

教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，用发展的眼光看待学生，相信青少年的可塑性。在英语教学中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段。对不同的学生可以采用不同的话语评价学生的作业表现，如：“Very good”“Perfect”“Excellent”“Well done！ But would you please be more careful！” “I wish...”“Would you please...”。最后教师在评价时应做到客观公正、热情诚恳。

3.自评与他评

英语教学过程中应让学生参与评价。自评与他评的过程能充分发挥学生的主动意识和自主体验。因此，教师在教学过程中要把自我评价、小组评价和教师评价有机结合起来，进行双向或多向评价。采用学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价。

英语的应用已经渗透到我们学习、工作、生活的方方面面，英语能力也成为新时期的技术工人必须具备的重要能力之一。中职学校英语改革势在必行，改革传统的教学模式、教学方法和学生评价方法，提高学生的英语技能，将会为今后的工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王松美.中等职业学校英语教学改革理论与实践.高等教育出版社，2004-07.

[2]彭润清.当前中职教育发展的现状、问题及对策探析.中国共青团网，2009（12）.

中等职业学校英语词汇教学分析 篇4

1.英语词汇的重要性

人类思维方式和思想交流首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉, 没有词汇, 怎么学好英语?朗文词典注释所用核心词汇也就2000来个, 而职业学校所学的英语词汇基本上都属于这些最常用的词汇, 对这些常见词汇的牢牢掌握是将来继续深造的不绝源泉。但是目前很多学生认为客观试题在考试试题中占的比例越来越大, 也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间, 令人遗憾的是不少教师也持这一观点, 在教学实践中, 他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上, 而花在词汇教学上的时间越来越少。这种为应付考试而忽视英语词汇教学的做法实际上是对词汇重要性认识不足的表现, 明智的做法是提高对词汇重要性的认识, 加强词汇教学, 以词汇作为一个突破口来提高英语教学的实效性。有位教授说过:“外语教学应以词汇教学为主, 要考查学生对词汇的运用能力。”

2.英语词汇教学过程中存在的问题

(1) 对英语词汇的学习缺乏重视。主要是将词汇教学孤立于英语课堂之外。一些教师认为, 中职生应该对语法、句子结构更为关注, 忽略了词汇的教学, 将词汇的教学摆在次要地位, 将词汇的学习更多地交给学生课余时间去学习;词汇教学缺乏足够分量, 虽然目前中职学校在英语教学中采取了多种方法, 但是对每个方法的认识和利用没有做到恰到好处, 反而大大影响了英语教学的质量。

(2) 词汇教学徒有其形, 没有其神。中职英语教学中对词汇只重视其“形”, 而不重视其“神”。在课堂上, 教师主要的精力放在了逐字的生词讲解, 课堂基本上沦为单词、词组的堆垒。这种教学方法, 表面上很重视词汇, 但违背了英语教学的精神本质。由于不注意词汇与课文的联系, 割裂了单词与语言背景, 很容易导致劳神费力, 而往往事倍功半, 并且枯燥的方法使学生容易丧失英语学习的兴趣, 逐渐迷失方向。

(3) 大部分学生学习英语单词时机械地记忆词汇, 主要是通过教材中的词汇表集中记忆, 习惯死记硬背, 只记住了单词的字面意思, 忽视了对词义的拓展, 仍用汉语思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去记忆单词, 不能在一定的语境中用英语思维学习和理解词汇。这必然导致他们以汉语的思维运用英语词汇、记忆词汇, 无法学以致用。这种不正确的英语学习方法使得英语词汇学习变得既费时又低效。

3.英语词汇教学的正确方法

(1) 创设语境, 在语境中进行词汇教学。语境指的是上下文, 即词、短语、语句或章篇及其前后关系。在语境中教学词汇, 不仅学到单词的指称意义, 还有句法、语用, 甚至感情色彩的东西。如fish这个单词, 词典中解释为“a coldblooded vertebrate animal livingin water, and having permanent gills forbreathing , fins, and usually scales”, 但在“He is a fish”这个句子中, 表达这个人缺乏感情, 性格古怪。这说明许多词除了基本意义之外, 还有内涵意义。因此, 我们对词汇的学习要放在具体的语言环境中去, 这样不但能学会它的基本词义, 还知道怎么运用。

(2) 通过英语构词法来学英语。在教学过程中, 教师要教会学生英语的基本构词规律。如派生法, 即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。比如在教“有用的”这个单词时可采用这样的扩展形式:care (n. ) —careful (adj.) —careless (opposite) —carefully (adv.) , 这样学生就可以从一个单词演生成一组单词, 从而提高学习效率。另外, 还应注意分析词形, 做到“肢解”单词, 使学生理解单词内在与外在的联系。如“earthquake (地震) ”, 可以把它拆分为“earth (地球) ”“quake (摇晃) ”, 那么“地球在摇晃”就可以理解成为“地震”, 这样更容易记忆。

(3) 归纳对比, 及时复习, 提高记忆率。意义上的相近、相反, 读音、词形、所属范畴的相近等都可以作为加强记忆的手段。把同类一组词放在一起记忆, 当遇到其中一个词时, 脑海中就会浮现好几个, 大大提高效率。比如我们可把与“笑”相关的词汇归结为smile, laugh, giggle, grin, chuckle, beam, smirk, sneer等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此, 在词汇教学中, 要组织学生及时复习, 以便强化理解, 加深记忆。

中等职业英语 篇5

一、课程性质与任务 课程性质（英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具）英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课 课程任务 使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础 新大纲的内容

二、课程教学目标 中等职业学校英语课程要在九年制义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，使学生初步形成职场英语的应用能力； 激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力； 引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观 新旧大纲对比：课程结构 原大纲将中等职业学校英语课程分为基础英语和专门用途英语（ESP）两个阶段 原大纲在基础英语阶段，基本要求的教学时数为220学时，较高要求的教学时数为260学时；专门用途英语阶段的教学时数不少于60学时 新旧大纲对比：教学内容与要求 原大纲将教学内容与教学要求分为两部分 原大纲对基础英语阶段提出了基本和较高两个级别的要求 新旧大纲对比：教学内容与要求 教学建议 1.教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。2．英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。3．教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。4．职业模块的教学要结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。5．教师要加强教学研究，积极参与教学研究活动，研究职业教育的英语教学规律，总结、交流教学经验。现代教育技术应用建议 学校要为英语教学配备必要的音像视听设备和资料以及计算机、互联网等设施。教师要利用、开发教学资源，丰富教学内容、教学途径和手段；利用现有的广播电视、英语报刊、图书馆、视听室或电子阅览室等，为学生创造学习条件，拓宽学生学习和运用英语的渠道 教材编写建议 教材编写要以本教学大纲为依据。教材内容应体现中等职业学校英语课程教学目标，落实各个模块的内容与要求。选材应积极向上，有利于提高学生的人文素养，帮助学生形成正确的价值观，培养良好的职业道德；语言材料要有真实性、时代性，注重实用性，贴近学生生活和未来职业，能激发学习兴趣。教学内容安排应具有一定的灵活性。教材设计要符合中等职业学校学生语言学习规律，应设置生活和职业活动场景，设计有意义的交际活动，重要语言现象要有足够的复现率。教材编写形式应符合中等职业学校学生的学习心理与学习习惯；努力提供多介质、多媒体、满足不同层次教学需求的教材及数字化教学资源，为教师与学生提供比较全面的教学支持。英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考察学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。新大纲的实施 新大纲是规范中等职业学校文化基础课程教学的指导性文件，是学校组织教学活动、评价教学质量的依据，也是高等职业院校对口招收中等职业学校学生进行文化基础课程考试的依据。在实施新大纲的内容和要求同时，各省市要根据具体情况进行适当的调整。要正确处理英语的学科性、基础性与职业性的关系，坚持以能力为本位，体现职教特点，着眼于为学生提高综合素养以及今后学习专业知识、继续学习打好基础和提供工具。

* LOGO * LOGO max.book118.com 哈尔滨 max.book118.com 哈尔滨 中等职业学校英语大纲修订组长 首都师范大学外国语学院英语教育系 林立 1 2 3 大纲修订背景 新旧大纲对比 4 新大纲的特点 新大纲的实施 Contents 新大纲 原大纲 新大纲强调“培养学生在生活和职业场景中的英语应用能力”，突出了生活与职业场景，使任务更加清晰、明确，更具有职业特色 新大纲在总目标中提出“使学生初步形成职场英语的应用能力”，并从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意识等几个维度来进行目标描述，突出了能力型英语教学大纲的定位 新大纲的内容 新大纲 原大纲 新大纲将课程教学内容分为基础模块（必修）、拓展模块（任选）和职业模块（限选）三个部分。基础模块培养学生初步的英语应用能力；职业模块为学生就业和未来职业发展服务；拓展模块满足不同学生继续学习和个性化发展等多元需求 新大纲基础模块的教学时数为128～144学时，职业模块的教学时数为54～72学时，拓展模块的教学时数不做具体规定

三、课程结构 新大纲的内容 学时： 128（周4学时，2学期）～ 144（周3学时，3学期）学时： 54（3学时*18周*1学期）～ 72（2学时*18周*2学期）不做统一学时规定 新大纲 原大纲 由于知识传授和技能培养不可分割，因此新大纲将两部分合二为一 新大纲的拓展模块在基础模块的基础上，要求进一步提高语言综合运用能力 新大纲对听说读写的技能要求采用“能做什么”的行为目标描述方式，从而使得目标的描述具有明晰性、可观察性与可测量性；同时，适当渗透了学习策略 新大纲 原大纲 原大纲的教学内容包括日常交际用语、话题、语法和词汇 新大纲增加了语音项目 新大纲对 知识内容做了精简与调整 语法只列出语法项目大类，不做细化；同时精简了语法内容，时态从原来的8种减为5种 在词汇方面：词汇表总量从2300减为2200，只提出要求学习的数量，不提出要求掌握的数量，增加了灵活性，体现了职业英语的教学特点 更高要求 行业要求 基本要求、较高要求 听、说、读

中等职业英语 篇6

中等职业学校学生的年龄大致在十六岁至二十岁之前，正值青年初中期。这是一个十分活跃，十分敏感又十分危险的时期，也是职校生“第二次诞生”和真正实现“心理性断乳”的人格再构时期。在当今社会变革与转型中，由于所处的特殊社会历史时期，年龄的特殊阶段、生活的特殊环境、职业教育的特殊内容和所担当的特殊角色与使命，中等职业学校的学生产生了一系列与同龄人不同的心理特点。表现出与以往任何一个年代的职校生不同的心理面貌、心理矛盾和心理问题。

中职生的这些心理发展特点，将直接导致在英语学习中，自尊心强，怕出差；意志力差，学习上不肯吃苦；对学习英语失去了信心，没有了兴趣；没有一个正确的学习态度，害怕挫折，害怕失败；注意力容易分散，下课时生龙活虎，上课时萎靡不振甚至睡觉；情绪控制能力差，同学之间、师生之间容易发生矛盾和冲撞；性情表现差，英语早读不出声，上课发言不踊跃；两极分化严重，厌学逃学蔓延等等。要解决这些问题，我们只有从学生的心理健康教育开始，教学更要育人，更要注重心灵感化、品格的塑造。

二、加强课堂教学过程中的心理疏导，激发学生英语学习的兴趣

中等职业学校的学生，基础英语的学习都在刚入校的第一年，针对以上对他们心理特征分析，他们心理变化微妙复杂，自我意识逐渐增强，但他们的情感意志和性格爱好都处于不稳定状态，学习兴趣很容易转移和中断。而且他们大部分在初中期间学习成绩较差，尤其是英语基础差，在学习中挫败感较强，很多学生已经对英语学习产生了排斥心理，推动了信心，从而没有了兴趣，产生厌学情绪。因此要加强课堂教学过程中的心理疏导，培养学生的英语学习兴趣。

（一）激发学习的兴趣首先要培养感情，建立融洽的师生关系

老师的品德或威信甚至能决定学习学与不学、喜欢与讨厌某一学科。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师在课堂上要极力营造出一种轻松和谐快乐的英语环境，要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求，使他们从情感上信任老师，有话愿意跟老师说，有困难首先想到找老师解决，形成亲密无间，水乳交融的师生关系。在与学生交往中，只有成为学生喜欢的老师，才能做好学生的心理疏导工作，及时解决各种心理问题。

（二）激发兴趣还得排除心理障碍，错而后通

任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害差、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。另一方面，学习英语的目的是运用语言，若是出现语言结构形式上的错误，只要不妨碍表意，就不必深纠。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行语言实践活动，使他们能勇于从错误中求进步。

（三）总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心

教师要帮助学生寻找适合自己的学习方式，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，当他们出现错误时，教师要态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”、“Try you best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。

总之，教师不仅要有渊博的知识、严谨的治学态度、先进的教学理念、正确的教学方法，同时还要具备良好的道德修养，并且具有丰富的心理学知识，才能疏导学生中出现的种种不良心理，增强学生学习英语的动机，充分的调动其学习积极性。

三、在具体的教学内容中，充分运用心理学的知识和原理，提高教学质量

1、学生普遍听力能力较差，然而职业学校的英语教学侧重于学生的英语应用能力，尤其是听说能力。所以如何排除学生听力能力培养中的障碍，提高听力水平很重要。在做听力训练或听录音时，学生在听的过程中，遇到听不清的词句，心理容易紧张。因此，在听力教学中，首先要告诉学生，保持轻松良好的心态，听不懂也不用紧张，不要因为前面的没听懂而影响到后面的内容。其次，加强语音语调的训练。如果发音不准，听音肯定也不准。因此，教师教学过程中应重视对学生语音的训练，正确的语音语调会增强学生学习英语的信心。所以，教师应让学生多听、多念、多模仿，努力使自己发音准确，为听力的理解扫除障碍。

2、从多年的教学实践中，本人发现虽然初中的学生普遍已经有英语学习的基础，但是口语表达能力还是很差，甚至很多仍然保留在“哑巴”状态。经过课后与学生交流了解到，学生开口说不了英语，很多缘于心理因素。这时，教师就应想方设法解除学生的心理负担，引导他们敢于开口说出英语。

口语课有别于其他课程的特殊性，即“教”与“学”双方的交流合作。教师应创造轻松愉快的学习氛围，能够抽时出时间和学生进行轻松而简单的“free talk”，与学生聊聊天，激发学生的兴趣，从而帮助他们消除畏惧心理，树立起学好口语的自信心。对于基础较差的学生，教师可适当降低要求，从最简单的英语说起，由易到难，这样会大大减轻他们的心理压力。对于学习差、发音不准的同学，要告诉他们只有多发言、多表现，才能多发现错误，多得到老师、同学的指点，多改正错误的机会。通过以上这些心里疏导的方法，极大地激发学生学习英语口语的兴趣，提高了学习的积极性和主动性。

3、中等职业学校的学生由于基础差，英语词汇少，所以英语的阅读能力就较低。在阅读教学时，教师要尽可能地把作者的基本状况和创作背景、创作动机告诉学生，使学生产生认识作者及其他品的渴望和激情。其次，老师一定要给学生足够的时间自己阅读，让学生自己与作者进行心灵的交流，不要一味的教师讲解，学生听，学生有更多的机会来实践阅读的心理语言学习过程，其外语阅读能力就能得到迅速提高。最后，课后讨论使每个学生都能在讨论中体会心理活动，使学生加深对文章的理解，从而达到深化阅读教学的目的。

4、语法可能是大部分学生最头疼的内容。语法教学的首要任务就是培养学生学习语法的兴趣，将语言和现实生活紧密联系起来，以减轻语法课的枯燥、乏味的程序，从心理上消除恐惧的情绪。在学习语法时，尽量设定一些有趣的教学情景，举一些贴近学生的实例，让学生用身边的人、事、物举例子等，让学生在愉快轻松的课堂活动和表演中学习枯燥的语法。如在教现在进行时态时，先让大家学唱一首英文歌《Are you sleeping》。歌曲简单易学，教师这时候有选择地介绍一些相关的语法点，这样就较容易被学生接受。学生学习热情特别高，并轻松自如地学习了现在进行时。另外教师应有目的地指导学生在课外进行大量的阅读并收听、收看英语节目，使他们在大量的感生材料中不知不覺地学习语法。

中等职业英语 篇7

一、目前我国中等职业学校英语教学中存在的不足

1.教学模式缺乏职业针对性。很多中等职业学校的英语教师教学的模式仍然是如同高中的传统的填鸭式, 这种教育模式无法体现学生的主体作用, 也无法体现中等职业学校以职业为导向的教学目标, 不能有效激发学生学习的积极性, 并且很多教师的教学方法过于单一, 更新的不够及时, 教学模式中职业化的思想体现不足。并且在很多中等职业学校的英语教学中, 教师与学生间与职业相关英语知识的沟通不足。教师进行教学的模式大都是教师按照教材在讲台上口述讲解, 学生记笔记, 这种模式使得学生无法参与到课堂教学中, 不利于学生英语应用技能的培养和练习, 不利于其日后在社会中的应用。

2.具有专业知识的师资力量及教学设备不足。由于中等职业教育之前没有得到社会的关注和重视, 导致中等职业学校英语教学的师资力量不足。并且很多中等职业学校教学在英语方面的竞争力不够, 导致很多英语教师在教学中缺乏对英语教学的提高和改进, 并且中等职业学校的英语教师还应具备学校各专业的基础知识, 保证教师自身具有良好的职业素质和专业素养, 从而在教学中使得学生能够及时了解自身职业所需要的英语知识。很多中等职业学校的英语教学设备不足, 缺乏必要的语音实验室及多媒体教室, 导致很多教师在进行英语教学时无法使用有效的教学工具而降低了教学效果, 无法实现中等职业学校英语教学的多样化。

3.英语教学内容与职业实际需要联系不够。很多职业学校的英语教学仍然采用高中的教学模式, 英语教师很多都是根据考试的要求来进行教学, 学生的学习内容实用性不足, 缺乏以职业为导向的内容, 淡化了英语的实际的作用和重要性。导致学生在学习英语时, 无法学习到与职业相关的英语知识, 无法发挥英语在职业教育中起到的作用。

二、以职业化为导向提高中等职业学校英语教学

1.让教学模式更加贴近职业化。中等职业学校英语教学仍然以课堂教学为主, 教师可以在课堂上创设情境, 模拟现实应用场景, 来锻炼学生的英语语言运用的能力。这种教学方法可以将英语理论应用于实际, 体现出所学英语知识的实用性, 让学生感受到英语在生活中职业中的应用价值, 从而激发学生学习的动力。这种方式让学生通过自己熟悉的事来感知语言, 同时这种参与的方式能够提高学生学习英语的兴趣的自信心, 提高学生运用英语交流的能力。如教师可以让学生扮演医生和患者进行对话, 扮演医生的学生说:What the matter with you?患者说:I feel not well.医生:Don’tworry, you have a fever.Let me give you some medicine on time患者:Thank you, doctor.这种方法能够让学生体会到应用英语的乐趣。因此, 教师可以通过这种教学方式来加强学生学习的效率, 帮助学生建立起学习的思维方法。同时在中等职业英语教育中也可以适当使用现代教学手段, 英语教师可以通过借助多媒体来将与英语相关的图片、视频等资料融入到课堂中, 激发学生学习的积极性。并且教师在应用创设情境的教学方法时, 也可以借助多媒体来创造学生学习英语的学习环境, 让学生能够更加接近实际应用的场景。

2.完善职业化师资队伍提高教师职业英语素质。提高中等职业学校英语教学的师资力量是提高教学水平的关键。给学生打下好的基础, 需要一个高质量、高水平的教师队伍。随着社会的不断发展, 教育方面也在不断进步, 对教师素质的要求也更高, 因此, 学校可以组织教师到一些企业进行培训, 积极提高自身专业素质。中等职业学校英语重视实用性, 与多门学科交叉相关, 因此, 教师还了解多方面的知识, 提高专业能力和课堂教学效率。对于教学设备, 学校应加大对英语教学设备的投入, 保证其能够满足教学的需求, 让学生能通过更有效的方式学习英语。

3.增加英语教学中的实用性内容加强学生职业英语的学习。中等职业学校的英语教学更加注重英语知识的实用性。因此, 教师可以根据社会的需求, 结合教材的现有的知识来总结出更具有实用性和针对性的内容, 将课堂英语内容尽量结合学生的实际岗位的需求进行讲解, 突出其重要性, 引起学生的关注, 让学生在学习的时候更加重视。如对于学习关于酒店管理专业的学生, 教师可以向学生集中讲解一些常用的酒店实用英语。同时教师介绍一些与学生专业相关的英语知识的应用, 让学生对英语产生学习的动力, 引起学生对英语的兴趣。学校可以根据学生学习的专业来设置一些与专业知识相关的英语方面的资料。如学生在学习专业时看到一些英文信息, 如旅游、机械等专业的说明书。教师在讲课时可以将这些资料介绍给学生, 让学生能够有效的学习到与自身多学专业相关的英语知识, 将英语的学习与专业的学习结合起来, 让学生充分意识到英语的实用性, 激发学生学习英语的动力。

总之, 中等职业学校英语教学仍然存在很多问题, 学校及教师应采取有效的措施及时解决问题, 提高中等学校英语教学质量。

摘要：中等职业教育是我国教育发展的重要部分。文章主要分析了目前我国中等职业学校英语教学中存在的不足, 并对其改善的措施进行了探究。

关键词：中等职业学校,英语,教学

参考文献

[1]余大伟.浅谈中等职业学校英语教学现状及对策[J].科技资讯, 2011, 04 (8) :57-58.

中等职业英语 篇8

一、鼓励学生勇于交流

外国人在中国碰到会讲英语的人会感到非常亲切, 尤其对于没带翻译的外国人来说, 会讲英语的人就如同他们的救星, 所以他们非常期待与会讲英语的人沟通和交流, 他们不会计较这个会讲英语的人语法是否正确。因此, 在中职英语教学中, 教师应叮嘱学生, 要敢于和外籍客户沟通与交流, 不要害怕出错。只有在沟通与交流中, 才能更快、更好地提高英语交际能力, 才能对英语交流充满信心。

二、引导学生有效沟通

中西方的文化差异会导致毕业生在工作中出现问题, 因此中职英语教学应着力培养学生的文化意识。中国人的隐私观念不是很强, 与朋友一见面就嘘寒问暖, 以示亲近。对中国人来说, 询问对方的年龄、过去的历史、家庭背景、婚姻状况、电话号码、职业薪酬和身体状况等, 都很自然。对刚见面的中国老人, 我们会问:您老高寿?对方会很乐意回答。但如果问一位刚见面的外国老人:您老高寿 (How old are you) ?他会很不想说, 因为他认为问话者觉得他老。如果问外国女士的年龄或电话号码等, 她可能直接告诉你:不知道 (I don’t know) 。当中国人看到别人生病时, 会体贴地询问, 以示关心。但对西方人而言, 身体状况属于个人隐私, 他们的身体如何, 医生知道即可, 别人无须知道。

三、提出有效沟通的策略

1. 词汇教学, 添加文化因素

例如在讲解Unit 1 Describing People时, 文中有一些表示颜色的词语, 教师可由此延伸, 补充一些关于颜色的习语, 以便学生深刻理解词汇内涵, 深入了解英语国家的社会文化。例如:

Do you wa nt white orblack coffee?

(请问您的咖啡加奶还是不加奶?)

He is the black sheep.

(他真是个败家子。)

She is green with envy.

(她非常嫉妒。)

Today is a red-letter day.

(今天是个值得纪念的日子。)

同时, 提示学生a white lie可译为“无害或无恶意的谎言”, 进而提到“白象”电池出口到英语国家时遇到的小尴尬。“白象”的英语直译是a white elephant (没用且累赘的东西) 。这个含义源自一个传说。相传有个国王讨厌一个大臣, 为了惩罚大臣, 国王送给大臣一头白象。因为白象是国王送的, 大臣既不敢转送他人, 又不敢宰杀, 只好小心喂养。可白象的胃口极大, 大臣被白象吃穷了。由此可知, 英语国家的人恐怕不会购买牌子为White Elephant的电池, 因为消费者不愿购买“没用且累赘的东西”。

2. 联系话题, 拓展文化知识

在讲解与“运动”相关的内容时, 可将其与一些国际著名赛事的英文相联系, 例如NBA (National Basketball Association) , World Cup, Olympic Games等。另外, 还可从习语角度讲解一些运动赛事中的特定称谓。例如:在田径比赛中, jump the gun可译为“抢跑”, 其作为习语时, 可译为“过早采取行动”;在拳击比赛中have a glass jaw可译为“有个玻璃做的下颚”, 其作为习语时, 可译为“不堪一击”;在马术比赛中, get o n one's high horse可译为“骑上一匹高大的马”, 其作为习语时, 可译为“摆出傲慢的态度”;在游泳比赛中, sink or swim可译为“遇到河流时, 沉到水底或游泳逃生”, 其作为习语时, 可译为“不成功便成仁”;在赛马比赛中, neck and neck可译为“赛马时两马颈部同时抵达终点”, 其作为习语时, 可译为“并驾齐驱”。

3. 多媒体教学, 跨文化传授

充分利用多媒体手段进行跨文化知识传授已成为中职英语教学的重要课题。因此, 在中职英语教学中, 在结合教学内容给学生放映时事或电影视频的同时, 将英语国家的社会文化引入课堂, 模拟英语文化学习的真实语言环境, 让学生学到真正生活化的英语, 增加英语学习的趣味和效率。

中等职业学校英语教学与实践 篇9

一、为学生创造英语交流的环境, 提高英语的应用能力

培养交际能力应该是中等职业学校英语教学的根本目的。达到这一目的, 才能为学生的未来就业更好地服务。

1. 课前五分钟表演。

(1) 演讲:有一个或两个学生在全班同学面前用英语表述一下国际或国内新闻、校内外实事或自己的所见所感。或者讲述一个英语小故事。同学们听完后, 可以就相关内容提一两个问题。所提问题可由演讲者也可由同学来回答, 这样, 既锻炼了演讲者的口头表达能力也锻炼了其他同学的能力, 便于学生交际能力的提高。

(2) 表演情景剧:利用课前五分钟让事先有所准备的同学表演情景剧, 表演的内容可以和所学内容有关, 这样做不但可以段学生口头运用英语的能力, 还可以培养学生创新思维能力。表演结束的时候, 同学们都会面带喜色, 为自己的创作和表演而感到自豪, 也为下面的教学活动创造了一个良好的开端。

2. 加强师生间的合作交流。

在课堂教学中争取创造一切可能的条件, 加强师生间交流。尽量避免“一言堂式”的教学模式。采取个别学生与老师, 全体学生与老师的交流方式, 争取让学生多开口尽可能多的参与到实际交流中。

在教室的指导下促进师生间的交流, 也是培养学生口语交际的好方式。结合所学内容采取让学生分组讨论, 问题联系, 角色表演, 竞赛等形式, 使其积极参与到教学活动当中。

3. 有效利用多媒体。

在教学中要尽可能地的多放录音。还可利用网上下载的一些内容, 让学生多模仿原味的英语, 有时学生在感受英语国家纯正英语的同时, 还可以看交际进行的场景以及说话人的音容笑貌。犹如身临其境。这样, 会更有效的提高口语水平。

二、运用多种教学方法调动学生学习英语的积极性, 培养学自主学习的能力

1. 巧妙的分解教材的难度。

学生所使用的教材有些内容与一些学生的实际水平有差距, 但我们不能把学生接受不了的内容删掉, 如何突破教材难点将教材进行下去呢?在英语第二册中有一课:Ecomic History of New York, 这篇课文讲述了美国水路陆路交通发展带动了纽约的经济发展。学生学起来难度很大。有的学生从中文角度对美国的行政区域地理概况都不清楚, 何况英文呢?所以, 在课前, 我让学生传看美国地图, 讲课时我在黑板上够了一张简易的美国地图, 这大大降低了教学的难度, 扫清了学生阅读的障碍。

2. 复习环节中学生角色的转变。

以前上课时, 都是老师问学生答。现在, 我把学生两个人分成一组, 一问一答。一开始, 学生都争着当老师考察对方, 可真正操作后就出了笑话。我不失时机得告诉他们提问者的角色更难挡, 要想考别人, 自己一定要会组织语言, 还要会提问题更要求自己对知识掌握熟练。自此, 学生课上笔记做得非常好, 并且利用自习对当天的内容进行复习。

3. 分层次教学的应用。

分层次教学的特点是从学生实际出发, 合理调整教学要求和进度, 采用低起点小步子多活动快反馈的教学策略。从而使教学活动更具有针对性和时效性。 (1) 了解学生实际英语水平, 做好各项准备工作。 (2) 把教学内容化繁为简, 多设台阶, 采用适合的教材。 (3) 采用学生容易接受的活动方式, 使课堂教学生动活泼。 (4) 及时反馈使学生及时了解自己的学习情况。

三、利用英语课堂培养学生的综合素质, 树立正确的人生观择业观

论中等职业学校英语任务型教学 篇10

一、任务型教学的定义和要求

任务型教学是学生在教师的指导下, 运用感知、体验、参与和合作等方式, 以具体的任务为学习目的, 以完成任务的过程为学习过程, 以应用为核心的教学途径。任务型教学要求:

1. 任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息, 使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言, 从而学习语言。

2. 任务的设计在内容与逻辑上相互衔接, 具有统一的教学目的和目标指向, 组成—个任务链, 形成由初级任务到高级任务、再由高级任务涵盖初级任务的循环。

3. 教学过程中自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验, 品尝成功的喜悦, 从而大大提高学习兴趣和积极性。

4. 教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者, 学生从被动的听众变为主动的参与者。

二、任务型教学在中等职业英语词汇教学中的应用

在任务型词汇教学中, 教师首先布置预习任务, 除了让学生预习单词的读音外, 还要有重点地布置查字典, 即在字典中查找需重点掌握的单词的各种词义, 然后上课时全班交流。例如:教职高英语基础模块 (上册) Unit 11[2]的单词时, 笔者布置学生重点查找honest, rich, recently, share, require等单词, 经过查找, 学生一般都能找出该单词的词性、词义, 以及一两个例句。以share为例, 一位学生在班上交流时展示的预习结果:

share n. (1) 一份, 份儿; (分担的) 一部分 (in/of)

例:I have done my share of (分担的一部分) the work.

(2) 股份;股票[C] (in)

(3) 市场占有率[U]

(4) (工作、费用等的) 分摊;分担;贡献

例:The young engineer had a large share (贡献) in modernizing the factory.

vt. (1) 均分;分摊;分配 (out/among/between)

例:The money was shared out between them.

(2) 分享;分担;共有;共同使用 (with/among/between)

例:Sam and I share a room.

vi. (1) 分享;分担 (in)

固定短语share sth.with sb.

然后笔者叫学生依据预习结果确定share在课文中的含义。学生最初查找时容易把所查到的内容全盘照抄, 主次不分, 需要笔者进行指导[3]。最后笔者对share这一单词通过以下例句进行强调:

11..II ccaann oonnllyy sshhaarree tthhiiss bbeeddrroooomm wwiitthh tthhrreeee ootthheerr ssttuuddeennttss..

22..AA cclloossee ffrriieenndd iiss aabbllee ttoo sshhaarree jjooyyss aanndd ssoorrrroowwss wwiitthh yyoouu??

3.My wife shared with me in distress.

4.We shared in his joy.

采用任务型词汇教学一段时间后, 学生能够熟练使用字典, 并养成了查字典的好习惯。并且, 那些平时在课堂上被动的学生都能积极发言, 尤其当自己查到的内容几乎与所要求的一致时, 更是掩饰不住喜悦之情。

三、任务型教学在中等职业英语课文教学中的应用

课文教学相对词汇、对话教学来说是较为复杂的, 也对任务的设计提出了更高的要求。教师对任务的选择要贴近学生的实际生活, 还要体现时代感, 以激发学生的参与热情。任务形式必须多样化, 学生在任务中的角色也要多样化, 任务的成果也可多种多样, 任务的设计在空间和时间上不局限于课堂。

例如, 学习职高英语基础模块 (上册) Unit 10[2]的课文“Making Friends”时, 教师可先提出问题, 再要求学生通读全文, 然后回答给出的问题, 使学生带着任务读课文。笔者设计了下列几个问题:

1.What should we do when our friends are in sorrow?

2.We may get on well with many people.But why do we usually make friends with only a few of them?

3.What kind of person do you can rely on?

学生带着这些问题通读课文, 基本上都能根据课文中的句子回答这些问题。然后笔者给出几个statements, 要求学生再细读一遍课文来判断正误。

() 1.People have different kinds of friends.

() 2.Close friends are those who can share joy and sorrow with you.

() 3.A good friend is someone who will do anything for you.

() 4.A good friend is someone you can rely on when you are in need.

() 5.A chess partner is not a friend.

学生细读课文时注意了提问的细节, 做出了正确的判断。

布置课外任务:

1.分组讨论: (1) What are the problems between friends?

(2) How to solve problems in a friendship?

2. 要求学生围绕讨论的要点写一篇120个词左右的英语短文。

在本课的课文教学中, 从开始到结束, 任务贯穿始终。学生在阅读课文中接触语言, 在任务所设置的情景中真实地使用他们掌握的语言知识进行交流, 达到了完成任务和解决问题的目的。

四、任务型教学中的几点反思

1. 将传统的讲授法教学改变为任务型教学, 使学生从被动的听众变为主动的参与者, 改变了学生学习英语的方式, 极大地提高了学生的学习兴趣。

2. 设计任务活动时注意变换活动形式和小组合作伙伴。语, 提高了学习效果。教学中把“秧田式”的座位改为“马蹄型”、“长桌式”等, 使学生感到新奇;每次活动改变小组组合人员, 使学生常遇到“新面孔”, 在交流中产生信息差, 从而有话可说。

3. 适当运用表扬和鼓励。每一个信任的目光、每一句鼓励的话语都能激发学生的上进心、自信心。

4. 创造性地运用任务型教学模式, 设计切合实际的各种任务, 使学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习英

摘要：中等职业学校英语教学大纲倡导任务型教学, 本文从任务型教学的要求、任务型教学在词汇和课文教学中的应用, 以及教学中的几点反思几个方面, 阐述了对中等职业英语任务型教学的理解。

关键词：中等职业学校,英语任务型教学,应用

参考文献

[1]中等职业学校英语教学大纲.教育部, 2009.

[2]中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》基础模块 (上册) , 2009.

如何上好中等职业学校英语活动课 篇11

一、 精选活动

英语课上的有效活动可以激发学生参与的激情和兴趣。围绕教学重点，教师可以设计出各种形式的活动，例如个人活动、两人活动、小组活动、全班活动、讨论、游戏、比赛、辩论等等。教师要选择在有限时间内收到最佳教学效果的活动。

中等职业学校国家规划教材英语（一）“GETTING AROUND”一课中，教学重点是学会用英语问路和指路。笔者选择了两人对话与小组表演作为主要活动方式。为了使学生能够进入“问路人”及“指路人”的角色，可把教室看成一个街道纵横交错的城市。设计好路线，利用标有“The Railway Station”“The Post Office”“No.1 Middle School”等目的地地名的卡片，使整个教室变成一个陌生的城市。目的地卡片的位置只有指路人才知道，问路人需要通过指路人的指示，找到目的地。是否能够在规定时间内找到标有目的地地名的卡片是“问路人”和“指路人”是否完成活动任务的标志。在这样的语言环境中，学生们操练“Excuse me， but how can I get to...”等句型，口语和听力都得到了提高。

选准活动形式，可以节约时间，激发学生参与热情，收到事半功倍的效果。

二、合理组合，骨干带头，面向全体

中等职业学校学生的英语水平参差不齐，为了达到面向全体的目标，活动分组应注意搭配合理。活动课不是少数优秀学生的表演，为了使每位学生都有锻炼的机会，可以以互补原则进行分组。每一活动小组都应包含优中差三个层面的学生，以使每个层面的学生都有机会参与，都有机会发言。组员之间互帮互助，彼此合作，各尽其职，英语应用能力都能得到相应的发展与提高。在小组中应该包含一位有一定组织能力、学习成绩好、表达能力强的学生，作为中坚力量。这名学生在活动中能够发挥组织和带头作用，帮助组内其他学生，特别是学困生，扫除学习和活动中的障碍，保证活动的顺利开展。这样的“小老师”是教师控制住活动课局面的好帮手。

此外，座位的安排也很重要。传统的座位安排形式限制了学生在活动课上的自由交流，阻碍了活动快节奏地进行。因此，根据活动的特点和不同分组情况可以采用不同的座位组合模式。

三、任务布置清楚明晰

在活动开展前，教师应该向学生明确活动任务，其中包括活动目的（即运用哪些学过的词汇和句型来解决什么样的问题）、活动程序、活动规则、注意事项、活动时间等等。必要时教师还应举例来对任务进行说明。只有让学生充分了解教师意图，才能保证学生在活动中明确自己的任务。否则学生在活动时无从下手，不知所措，导致学生失去参与活动的积极性，或是活动浪费时间又达不到预定目标的不良后果。

四、控制活动的时间

课堂教学时间是有限的，因此课堂活动要控制时间。在设计活动时，教师应对活动所需时间作一个大致的估计，在下达活动任务时要同时公布活动时限。有了时间的限制，就会造成紧迫感，学生就会集中精力于课堂活动中，积极地去解决当前的问题，没有剩余的时间去做闲事说闲话了，当然教学效率也得到了提高。有时候活动的时间不一定都在教师的估计之中，因此教师可根据学生解决问题的进度适当延长或缩短活动时间。

五、引入竞争机制，强调团队合作

中职生毕业后将踏上工作岗位。有上进心才能在竞争激烈的社会中立足，而懂得如何与他人合作也是一种非常重要的能力。在课堂活动中开展竞赛又强调合作完成任务，对激起学生进取心以及培养学生协作精神有极大帮助。引入竞争与合作机制也是基于中职生英语学习现状的考虑。现在的许多职校生英语底子差，学生只凭借自己的能力很难完成活动任务，小组合作很有必要。另一方面有的职校学生的学习态度不端正，引入竞争后学生为了赢得比赛，就会主动去学习、探究知识，这样就能够激发学生学习主动性。

六、展现活动成果，给予学生成就感

英语活动不单纯是活动，也是一种学生主动解决问题的过程。所有曾经付出努力的学生都希望自己或小组的活动成果得到老师和同学的认可。因此，展现活动成果应该是活动中重要的一部分。对努力完成任务的学生给予表扬，对获胜者给予奖励，对进步者给予鼓励。有了第一次收获的美好，就有对第二次活动的期待。这样，学生学习的热情会越来越高，活动课的开展会越来越顺利，活动课达到的效果也越来越好。

目前，中等职业学校英语课课时少，任务重，英语活动课为学生提供了操练英语的环境。教师要努力上好每一节英语活动课，为学生提供良好的语言学习环境。

中等职业英语 篇12

本文重点论述中等职业技术学校进行分层教学的方法及在实施分层教学时值得注意的几个方面,以期引起广大中职英语教师的注意。

一、分层教学实施的方法

实际教学中,教师们一般把分层教学狭义地理解为学生分层。其实,分层教学是一门学问、一项艺术,它包罗万象,涵盖很多方面,不仅是学生的分层,还应该是教学目标的分层、教学内容的分层、学习方式的分层、学习方法培养的分层、作业分层、学习评价分层等。

(1)学生分层。学生分层是层次教学的前提。可以将学生分为A、B、C三个层次,A类学生基础较好,学习能力较强,学习兴趣浓厚,发展潜力大;B类学生英语基础一般化,但经过努力,可以向优生转化;C类学生,基础差,学习习惯差,对这类学生,只要求能掌握基础知识,逐渐对英语产生兴趣和爱好就可以了。

(2)教学目标的分层。教学目标分层是指依据教学内容和教学大纲,将教学目标分成不同的层次。A类目标确定为发展性目标,即以学生的能力发展、素质提高为主体目标,包括学习习惯的养成,学习方法的改善,自学能力,创新能力等;B类教学目标,确定为提高性目标,以把握教材内容为前提,适当加大难度,拓宽知识面,提高听、说、读、写综合运用英语的能力;C类目标为基础性目标,掌握教材上的单词、短语、语法等,并能在口头和笔头中加以应用,以及加强兴趣的培养、动力的激发、习惯的养成等。如以第一册第一单元的Listening为例,对不同的学生可以设计不同的目标。对于C类学生,只需要在听之后,能对这四个句子:Wang Liangying is now studying in Suzhou、Wang’s familyname means clever and beautiful、Wang is from the southern part ofJiangsu Province、Wang has to study cooking although she doesn'tlike it进行判断正误,至于判断的理由、依据可以不要求说出。而B类学生要在理解听力材料的基础上,进行判断。对于A类的学生要把握听力材料的内容和大意,对四个判断题进行判断,并说出依据,也就是要知其然,更知其所以然。这样,不同的要求,利于学生各自发展,能有效避免因为一刀切而出现的优生感觉容易、差生学不好甚至学不会的弊端。

(3)教学内容的分层。教学内容分层指在实施分层教学中,对不同的学生提出不同的要求。如对于单词gentle,C类的学生只要求记住这个单词;B类的学生除了记住这个单词,还要知道其副词形式的构成gently;A类学生应触类旁通,了解并掌握形容词改为副词词尾加 -ly的方法。一般情况下,直接加 -ly,如slowly;辅音字母加y结尾,变y为i再加 -ly,如happy—happily;以 -le结尾的形容词,其副词形式是去掉e加y,如gently、comfortably、terribly。这样,给不同层次的学生提出不同的要求,使他们都学有所获。A类学生在阅读中,除了理解课文内容以外,还需掌握本课语言点和语法知识并熟练运用,对于部分阅读文章还能做到熟读成诵;B类学生在阅读中,要能理解课文内容,掌握课文中出现的语言点,并能做到熟读课文;C层学生只要他们记住单词等基本知识,对课文、对话能理解就可以了。

二、分层教学实施的注意事项

(1)分层不能一成不变。学生是发展变化的,学生的学习成绩、学习态度、学习方式等也不是固定的。因此,分组也不能固定不变,要因时而异,也可因所学内容而有所改变。有的喜欢记单词,有的对话练习得好,有的reading背得熟,有的语法擅长。因此,学生层次的划分不能固定不变,教学内容、教学方式等,也应适时调整。这样,才能真正将分层教学落到实处。

(2)分层教学应立足于课堂教学。立足课堂是分层教学、创建高效课堂的关键所在。教学过程中,教学重难点的确立,教学步骤的设计,重难点的突破,词汇语法等的操练都应该根据各个阶段学生的学习情况,哪怕是优秀生,对知识的掌握也有疏漏的地方,也会有不会、不懂的地方,也需要不断改进和努力。教师应时时刻刻关注学生的学习情况,关注学生的基础是否牢固。课堂操练的内容和形式,同样应适合各个层次的学生,以保证学生在教师的主导作用下完成各个阶段、各个板块、各个不同层次的学习任务。

每一位中职学生千差万别,性格、爱好、特长等因人而异,学生对英语的学习也因态度、兴趣、动机、方法而有所不同。每一位中职生,对英语的听、说、读、写等知识和技能也都会有所侧重,而新课标要求关注每一位学生的学习和发展。因此,在中职英语教学中,分层教学不容小觑,教师应以学生的发展观为宗旨,立足于课堂,从学生的实际、教学内容、教学方法、教学过程、教学目标等方面进行有效分层,使每一位学生都能取得进步。总之,在中职英语教学中,有针对性地采取分层教学,才能使每一位学生提高英语成绩,提高运用英语的能力,使每一位中职生都获得发展的机会,为将来的就业铺平道路。

摘要：中职生文化成绩参差不齐,尤其是英语层次性更加明显。新课改要求,每一个学生都有所发展,在这个根本要求下,分层教学有其必要性和重要性。