安徽中等职业教育质量提升工程项目

安徽中等职业教育质量提升工程项目（共11篇）

安徽中等职业教育质量提升工程项目 篇1

安徽省中等职业教育质量提升工程

项 目 评 估 验 收 办 法

为有效开展安徽省中等职业教育质量提升工程项目评估验收工作，促进项目按期按质按量完成，根据《安徽省教育厅 安徽省人力资源和社会保障厅 安徽省财政厅关于印发安徽省中等职业教育质量提升工程实施方案的通知》（皖教职成〔2015〕11号）、《安徽省教育厅 安徽省人力资源和社会保障厅关于印发安徽省中等职业教育质量提升工程项目管理暂行办法的通知》（皖教职成〔2016〕8号）精神，特制定本办法。

一、评估验收对象

评估验收对象为《安徽省教育厅 安徽省人力资源和社会保障厅 安徽省财政厅关于公布安徽省中等职业教育质量提升工程项目库名单的通知》（皖教职成〔2016〕9号）公布的安徽省中等职业教育质量提升工程项目。

项目学校要根据安徽省中等职业教育质量提升工程项目建设标准和评估验收指标体系，组织编制项目建设方案、任务书，落实项目建设责任，按计划推进项目建设，按期完成建设任务，接受项目评估验收。

二、评估验收原则

中等职业教育质量提升工程项目评估验收工作是加强对项目实施进度、建设质量监督检查的重要手段，应遵循以

2.项目资金的使用及管理情况； 3.项目建设中存在的问题和改进措施。

（二）建成验收。省级验收在市级验收完成的基础上，以县为单位，按照验收复核程序组织实施。各市要对辖区内的每个建设项目分别建立建设进展台账，项目建设期满，要及时组织市级验收（对提前建成的项目，可提前组织验收），形成验收总结报告，并及时向省教育评估中心提出复核申请。项目建成验收的主要内容包括：

1.项目建设目标实现和任务完成情况； 2.项目建设过程管理情况； 3.项目资金使用、管理及效益； 4.项目建设成果、特色； 5.项目建设的示范引领作用。

四、评估验收组织实施

（一）组织领导

1.成立领导小组。省成立中等职业教育质量提升工程项目评估验收领导小组，成员由省教育、人社等部门负责人及相关职能处室（单位）负责人组成。其主要任务是研究和讨论中等职业教育质量提升工程项目评估验收的重大问题，审议专家组对建设项目评估验收意见和建议，评议确认项目建设评估验收结果。各市也要成立相应的领导小组。

2.组建评估验收专家组。根据项目评估验收需要组建专家组。专家组成员不少于3人，应包括中高职教育专家、行业企业专家和财务专家等，专家组内应分为业务、财务两个

据，掌握项目建设情况。

3.深度访谈。专家组就项目建设工作对项目负责人、骨干教师、在校学生、用人单位等进行访谈。

4.综合评价。专家组通过全面考察，最终形成评估验收报告，提交项目评估验收领导小组。

五、评估验收结果

1.中期评估结果。中期评估重点考察项目建设进度和建设质量，形成中期评估报告。各市要依据评估报告对项目学校进行奖励、责令整改或淘汰，实施动态管理。

2.建成验收结果。中等职业教育质量提升工程项目验收结果分为优秀、合格、不合格三个等级。对于验收不合格的项目将给予一年时间进行整改，整改完成后，经学校申请重新组织验收。

3.建立中等职业教育质量提升工程项目建设评估验收反馈、整改、回访机制，加强对项目建设成果的应用与推广。

六、评估验收要求

评估验收工作要客观、公正、科学、民主、高效，要严格执行中央八项规定，教育部及我省有关工作的纪律要求，做到不弄虚作假，不影响学校正常教学秩序，不超标准接待，不向专家赠送礼品礼金。专家不参加、不提出与工作无关的活动和要求。

安徽中等职业教育质量提升工程项目 篇2

一、生源因素

生源质量对教学质量提升起着关键性作用。 职业学校教学质量提升困难, 生源质量是其中一个重要因素。影响职业学校生源素质的原因有三方面:

( 一) 家长

众所周知, 望子成龙、望女成凤是每个家长的愿望, 学生学习成绩好些的去重点高中, 学习成绩一般的去普通高中, 没考上高中学生的家长想办法进高中。 家长希望他们通过普通高中教育, 通过高考迈入大学, 将来有一个理想的工作和一份不菲的收入。 这些都与家长的文化素质和思想观念有关。 相比较而言, 在相对发达的大中城市, 很多家长对职业学校的认可度要高, 孩子学习一般, 家长就积极主动把孩子送入职业学校, 学习一门技术, 从事一种技术工作。

( 二) 学生

每一个人都是一个独立的个体, 存在个体差异。 学生有智商高低的差异, 有学习习惯好坏区别, 有动手能力强弱的分别。 到职业学校就读的学生大多数初中没有形成的好的学习习惯, 不喜欢学习, 在初中中途辍学。 初中阶段的学习没有完成, 在职业学校学习时就会出现知识断层现象, 无论教师付出多少努力, 学生在学习过程中都会感到非常吃力, 难以学会。 教育督导员在对学校年度督导检查时, 为了解学校教学情况, 深入课堂听课后, 最大的感触就是一个字“ 累”, 教师讲课累, 学生学习累。

目前我校在校学习的学生有580 多人。 在对口升学班学习的学生有360 多人, 其中高三有85 人, 参加过中考的学生不足25 人;高二有91 人, 参加过中考的学生不足30 人;高一有185 人, 是历年来最好的一批学生, 参加过中考的学生能达到50%左右。 但即使参加中考了, 也是350 分以下的学生。 通过近半年的教学工作, 在高一教师座谈会上, 教师普遍反映, 虽然学生纪律比其他班级要好些, 但是学生不喜欢学习, 听不懂教师讲授的教学内容, 很多是补习初中的知识, 学生也普遍反映不会。

( 三) 社会

第一, 近些年由于企业状况不好, 毕业生得不到良好的待遇, 很多毕业生工作一段时间后, 回到家中待业;第二, 现在的毕业生普遍不吃苦, 不肯出力干活, 在企业干一段时间就离职;第三, 社会对技术工人认可度极低, 家长都希望孩子读大学, 而不想孩子出力挣钱;第四, 学生文化功底薄弱, 专业课学习不是很好, 在企业不能得到足够的重视。 这些原因都给职业学校招生带来了负面影响, 导致恶性循环, 对提升教学质量带来极大困难。

二、教师因素

决定教学质量的关键因素是教师, 如果一个学校没有优秀的教师, 那就难以培养优秀的学生。 尤其是职业学校, 专业课教师和实习实训指导教师更是决定教学质量提升的首要因素。

( 一) 师资问题

义务教育学校, 国家根据地方实际情况, 每年都给予一部分特岗教师的名额, 通过统一考试, 选拔优秀师范毕业生到中小学校任教, 补充了教师数量的不足。 职业学校因为不属于义务教育段学校, 不能获得新鲜血液的补充, 加上老教师在不断地退休, 新教师没有得到足够的补充, 导致青年教师越来越少, 出现教师断层现象。

( 二) 专业教师

俗话说“: 名师出高徒。 ”没有优秀教师, 何谈教学质量? 尤其是职业学校以专业教学为主, 开设专业多, 需要大批专业教师来完成教学任务。 师范毕业生都是文化基础课教师, 难以胜任专业课教学工作。 虽然近年来国家有政策, 允许非师范类毕业生从事教育教学工作, 但是在县城这种地域, 非师类毕业生非常少, 而且国家招收特岗教师基本不招收非师类毕业生, 就是想从特岗教师中借调部分专业教师充实教学一线工作也非常难。

职业学校专业开设要根据市场需求, 这就导致专业更新快, 一个专业开设3~5 年, 就要开设其他专业。 教师是不变的, 就导致每位教师都要面对随时改科的实际情况。 本身教师就不是专业出身, 对专业理论掌握的不够透彻, 又要根据教学需要随时改科, 在这种情况下, 根本做不到像普教教师那样吃透所教学科教材。 在职业学校, 学中文的老师教机械制图, 一个老师教两门专业课, 这些都是正常现象。 职教中心现有任课教师82 人, 其中教本专业的教师仅有15 人 ( 含外聘教师4 人, 借调教师4 人) , 其他专业课教师均为改科教师。

( 三) 实习指导教师

职业学校实习实训指导教师的数量和业务能力是提升教学质量的一个关键环节。 实习指导教师, 是职业学校教师队伍中一支重要的力量, 担负着生产学习教学重任, 主要是传授实际操作技能。 衡量一个职业学校的办学水平, 学生的操作技能是重要组成部分。 只有职业学校教学质量提升了, 培养的学生动手能力强, 岗位实践能力强, 才能做到就业率高, 效果好, 得到社会认可, 才能得到良好发展。

以我校学前教育专业为例, 因为这个专业从义务教育学校借调了一些专业教师, 因此我校学前专业学生在个人能力方面得到极大提升, 学前专业教学质量得到社会认可, 毕业生供不应求。 在2014 年吉林地区学前专业技能大赛中, 我校取得了7 个一等奖, 6 个二等奖, 团体总分第二名的好成绩, 其中李雪同学代表吉林地区参加省普通话竞赛, 荣获二等奖;2015 年技能大赛中获得了1 个一等奖, 2 个二等奖, 2 个三等奖。

三、实习实训教学

“ 纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。 ”理论学得再好, 不代表能把活干好, 要想有超强的实践能力, 丰富的实践经验, 就离不开长期的实践训练。

职业学校教学质量提升与专业建设息息相关, 而专业建设离不开实训室建设, 只有具备了足够数量、足够先进的教学设备, 才能保障实训教学良好、有序的开展。《 中共吉林省委吉林省人民政府关于加快发展吉林特色现代职业教育的实施意见》 ( 吉发[ 2014]22 号) 明确指出:“ 实现课程内容和教学过程与岗位要求和生产过程紧密衔接, 加大实习实训在教学中的比重, 中职学校的实践教学课时占总课时比例逐步提高, 到2020 年达到70%左右”。 由此可见实训教学的重要性。

国家大力提倡校企联合办学, 尤其是今年又提出了现代学徒制, 这些都是好的办法, 但是由于地域区别, 我们这里的企业很少, 有几个也都是小型企业, 专业技术人员不是很多。 真正的校企联合会影响企业正常生产, 实际上企业也不愿意这么做。 现代学徒制要求企业选派优秀技术人员到学校任教, 可是企业如果派出技术人员, 势必会影响企业的正常运转, 影响企业效益, 对此, 没有哪个企业愿意这么做。

上述几方面是对影响职业学校教学质量的主要因素分析, 在实际工作中, 影响教学质量的因素还有很多。总之, 职业学校教学质量的提升, 对提高国民素质、加快国家经济发展、调整产业结构有着重要作用。 如何有效提高中职教育的教学质量, 还需要我们不断地探索和总结。

参考文献

安徽中等职业教育质量提升工程项目 篇3

关键词：中等职业教育 教学质量 对策

近年来江西省中等职业教育发展势头迅猛，尤其是在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）的推动下，江西中等职业教育正处在一个前所未有的发展时期。到2014 年，江西省中等职业教育学校有300多所，在校学生数增至40多万人。但同时也暴露出一系列问题，比如随着教育规模和招生数量的扩大，生源素质却相对下降，教学质量提升很难。当前，如何切实提高教育教学质量是中等职业教育面临的重要课题，也已成为中职教育改革发展乃至生存的关键问题。

一、影响中等职业教育教学质量的因素

1.学校人才培养目标不明确

目前，中等职业学校在专业教学上还存在许多问题，如课程内容陈旧、教材建设滞后、理实脱节、专业特色不明显等等，这些因素都影响了教学质量的提升，进而影响了为生产、建设、服务、管理第一线输送中等技术人才目标的實现。

2.学校办学质量良莠不齐，招生成为第一要务

江西省中等职业教育学校近几年发展迅猛，出现了各种层次的职业教育。这些学校为了生存，制定的各项政策都是以招生工作为中心，忽视教学工作，这些做法严重影响了教学质量的提升。

3.学校专业建设未能体现中职培养技能应用型人才的特色

中职教育一切问题的核心是专业建设。无论是中职教育定位还是人才培养模式，最终只有在课程和专业建设中体现职业教育特色，才能得到很好的实现。而现实却是，中等职业教育并没有体现技能应用型的特色。

4.教师教学积极性不高，“双师型”教师所占的比例不高

教师不但是学校的根基，更是教学质量的保证。学校办学是否有特色，取决于教师积极性的高低和师资水平优劣，可以说，师资状况决定了学校兴衰。但是目前江西省许多中职院校的教师队伍普遍存在两个突出问题：教师教学积极性不高、“双师型”教师所占的比例不高。

5.学校教学基础设施欠缺

实训基地、实验室以及必要的校外实训场所，特别是实习基地建设和教学设备的投入与更新，是中职教学质量的根本保证。但是中职教育在上述方面存在严重不足，实验、实训设备等方面还存在较大的缺口。

二、提升中等职业教育教学质量的对策

1.明确职业教育教学的目标

中等职业教育的培养目标应该是，高度重视学生的职业道德教育和法制教育，培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能人才；同时针对中等职业院校学生的特点，还要培养学生对社会的适应性，帮助他们树立终身学习的理念，具备学习能力、团队协作能力，继而提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养“四有”社会主义建设者和接班人。

2.激发教师的教学积极性，加强师资队伍建设

尊师重教是中华民族的优良传统，良好的风气是教师工作、学习、生活和发展的条件。因此，学校应该营造留人、留心、爱岗氛围，为教师全身心钻研业务、提高教学水平创造条件。

3.积极推进教学方式的改革

教学内容的设计要考虑到学生的实际和市场的现状。作为教育的实施主体，学校要考虑学生的人文教育，考虑他们的可持续发展，考虑他们终身学习能力的培养，而不仅仅是把他们培养成社会生产的工具。笔者认为，专业课的教学应牢牢遵循一条准则：提高学生技能和动手能力。

4.加强课程建设和专业建设，促进教学改革

按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，根据培养中等技术应用型专门人才的要求，围绕课程体系建设，促进教学改革，重点要在培养学生专业技能、应用能力、综合素质等方面下工夫。

5.加大对基础设施的投入力度

中等职业院校近几年在实践教学设施建设上有了一定的投入，但目前教学基地和硬件设备还远远达不到实践教学的要求。中职学校开设实践教学课程的重点在于实践教学设备的完善，应该明确的是：没有完善的实践设备和设施，就没有过硬的职业技能训练，这样的职业教育是很难成功的。

当然，学校在提升教学质量的同时，也需要教育行政部门做好顶层设计，淘汰一些没有实力和办学质量差的职业学校，整合职业教育资源，大力扶持特色学校，让有实力的职业学校从招生素质差、培养质量差的泥潭中走出来，发挥自己的特色，提升教学质量，引领职业教育的发展，迎来职业教育发展的春天。

安徽中等职业教育质量提升工程项目 篇4

教师〔2009〕15号

安徽省中等职业学校实习指导教师专业技术资格标准条件（试行）

第一章 总 则

第一条为客观、公正、科学地评价中等职业学校实习指导教师的能力和水平，充分调动广大实习指导教师教书育人的积极性，培养造就一支高素质专业化的实习指导教师队伍，为推进中等职业教育教学改革与发展提供强有力的人才支撑，根据国家和我省职称改革的有关政策规定，结合中等职业学校特点，特制定本标准。

第二条本标准条件中等职业学校包括中等专业学校和高级职业中学。中等职业学校实习指导教师专业技术资格名称为：高级实习指导教师、一级实习指导教师、二级实习指导教师、三级实习指导教师。高级实习指导教师为副高级职务，一级实习指导教师为中级职务，二级、三级实习指导教师为初级职务。

第三条符合本标准规定的人员，可通过评审或考核与评审相结合的方式进行评价。取得相应中等职业学校实习指导教师专业技术资格的人员，表明其具备承担相应岗位工作的理论水平和专业水平。

第二章适用范围

第四条本标准条件适用于我省中等职业学校从事实习指导教学岗位工作的实习指导教师、与中等职业学校签订聘用合同的离退休实习指导教师以及在我省中等职业学校任教1年以上的企事业单位兼职实习指导教师。

第三章基本条件

第五条全面贯彻党的教育方针，忠诚于人民的教育事业，具有良好的职业道德,遵纪守法，教书育人，为人师表。身体健康，较好地履行岗位职责。

第六条基本任期内年度考核或任期考核均为合格以上等次。

第七条具备中等职业学校实习指导教师资格。

第四章申报条件

第八条学历资历条件

（一）高级实习指导教师

符合下列条件之一：

1.获得博士学位后，取得一级实习指导教师资格且从事中等职业学校实习指导教学工作均满2年。

2.获得硕士学位后，取得一级实习指导教师资格且从事中等职业学校实习指导教学工作均满4年。

3.获得大学本科以上学历后，取得一级实习指导教师资格且从事中等职业学校实习指导教学工作均满5年。

4.获得大学专科学历后，取得一级实习指导教师资格满5年，且从事教育教学工作满20年（农村高级职业中学满15年）。

5.获得中专学历后从事教育教学工作满25年，且获得大学专科学历后取得一级实习指导教师资格满5年。

（二）一级实习指导教师

符合下列条件之一：

1.获得研究生学历或第二学士学位后，取得二级实习指导教师资格且从事中等职业学校实习

指导教学工作均满3年。

2.获得大学本科学历后，取得二级实习指导教师资格且从事中等职业学校实习指导教学工作均满4年。

3.获得大学专科学历后，取得二级实习指导教师资格满5年，且从事中等职业学校实习指导教学工作满10年。

4.获得中专学历后从事教育教学工作满15年，且取得二级实习指导教师资格满5年。

第九条计算机、继续教育条件

1.按照规定参加计算机应用能力考试，取得合格证，或符合免试条件。

2.按照规定参加继续教育培训，并达到规定要求。

第五章能力业绩条件

第十条高级实习指导教师

任现职以来，须具备下列3项条件：

（一）能力条件

1.具有现代职业教育理念，能结合所授专业特点和教改实践，撰写具有一定理论水平和实践价值的调研报告1篇。

2.具有系统的专业知识，具备熟练的专业技能。能编制本专业（工种）实习实训教学计划和设计实践教学课题。能独立担任一个专业的实习实训教学任务；且能完成这个专业两个以上的主要实践教学过程，或取得与教育教学相关的非教师系列中级以上专业技术资格、执业资格。

3.能完成学校安排的教学工作，教学工作量饱满。

4.积极参加各级业务主管部门和学校组织的职业教育教研活动，经常听同行教师的课，与同行教师交流。基本任期内，每学期听课及参与研讨次数不少于8节（次），并至少每学年上1节（次）校内公开课（或研究课、示范课）且达到良好以上等次。申报当年，按照管理权限，在由县级以上教育部门或学校主管部门（省属学校）统一组织的考评课中，达到良好以上等次。

5.每两年必须有两个月以上时间到企业、生产服务一线进行专业实践，并形成有较高水平的专业实践报告。

（二）业绩条件

符合下列条件之一：

1.因教育教学成绩突出，获得市级以上表彰，或被评为市级以上骨干教师。

2.从事技术创新、科研成果转化或技术推广，受到市级（农村高级职业中学县级）以上有关部门的表彰；或获得1项发明专利，并取得良好的社会效益和经济效益；或开展中等职业学校实习指导教学模式、教学方法、教育教学评价研究，总结出的教改经验和研究成果经市级教育部门认定在市级范围内推广应用且获得好评。

3.参加市级以上教育部门（农村高级职业中学县级）组织的教学技能、职业技能竞赛，获得国家级奖项1次，或获得省级三等奖以上1次，或获得市级三等奖以上2次（其中二等奖1次）。

4.所指导的学生在参加省级（农村高级职业中学市级）以上教育主管部门组织或认定的专业技能竞赛、科技创新比赛等活动中获得奖项。

（三）论文著作条件

符合下列条件之一：

1.在具有省内部资料准印证号的学术期刊上发表专题学术论文或教学研究论文1篇（农村高级职业中学在市级学术期刊上发表专题学术论文、教学研究论文2篇）。

2.公开出版3万字以上的专著1部，或本人参与撰写达3万字以上的合著1部；或参编教材

经国家或省级相关教材审定委员会审定通过，本人撰写达3万字以上。

3.参加市级（农村高级职业中学县级）以上教研部门组织的论文评比活动，获得国家级三等奖以上1次，或获得省级三等奖以上2次，或获得市级二等奖以上2次（农村高级职业中学教师获得市级三等奖以上1次和县级一等奖1次）。

第十一条一级实习指导教师

任现职以来，须具备下列3项条件：

（一）能力条件

1.具有现代职业教育理念，能结合所授专业特点和教改实践，撰写有一定见解的教学经验总结1篇。

2.具有较系统的专业知识和技能。能根据实践教学计划编制实习指导书。能承担一个专业的主要实习实训教学任务；且能完成这个专业一个以上的主要实践教学过程，或取得与教育教学相关的非教师系列初级以上专业技术资格、执业资格。

3.能完成学校安排的教学工作，教学工作量饱满。

4.参加各级业务主管部门和学校组织的教研活动，经常听同行教师的课，与同行教师交流。基本任期内，每学期听课及参与研讨次数不少于8节（次），并至少每学年上1节（次）校内公开课且达到合格以上等次。在申报当年由学校统一组织的考评课中达到合格以上等次。

5.每两年必须有两个月以上时间到企业、生产服务一线进行专业考察、调研，并形成有一定水平的考察、调研材料。

（二）业绩条件

符合下列条件之一：

1.因教育教学成绩突出，获得县级以上表彰，或被评为县级以上骨干教师。

2.在技术开发、科研成果转化或技术推广方面做出一定成绩，受到县级以上有关部门的表彰；或获得1项发明专利，并取得一定的社会效益和经济效益。

3.参加市级以上教育部门组织的教学技能、职业技能竞赛，获得省级以上奖项1次，或获得市级二等奖以上1次。

4.所指导的学生参加市级（农村高级职业中学县级）以上教育主管部门组织或认定的专业技能竞赛、科技创新比赛等活动中获得奖项。

（三）论文论著条件

符合下列条件之一：

1.在市级以上学术刊物上发表本专业有一定价值的教育教学文章1篇。

2.在公开出版的学术著作中本人参与撰写1万字以上；或参编教材经国家或省级相关教材审定委员会审定通过，本人撰写1万字以上。

3.参加市级（农村高级职业中学县级）以上教研部门组织的论文评比活动，获得省级三等奖以上1次，或获得市级二等奖以上1次（农村高级职业中学教师获得市级三等奖以上1次，或县级二等奖以上1次）。

第六章附 则

第十二条全日制大中专院校毕业生，取得实习指导教师资格，符合下列条件之一的，可直接认定相应的实习指导教师专业技术资格：

1.一级实习指导教师：获得博士学位后；获得硕士学位后，从事实习指导教学工作满3年（本科毕业工作后取得硕士学位满1年，累计满3年）。

2.二级实习指导教师：获得大学本科学历后，1年见习期满；受聘三级实习指导教师满2年。

3.三级实习指导教师：获得大学专科、中专学历后，1年见习期满。

第十三条任现职期间，有下列情形之一的，不得申报或延期申报：

1.年度考核不确定等次或确定为不合格等次的，任期顺延；

2.受到行政处分未满处分期的，不得申报；

3.在申报过程中弄虚作假的，除取消当年申报资格外，在以后的2年内不得申报。第十四条本标准条件涉及的专有名词含义及有关规定说明

（一）论文、论著、研究成果、获奖、表彰、教育教学和教学实践方面的规定是：

1.论文、论著必须是任期内独立完成或作为第一作者发表或正式出版的，且是所任教学科或专业方面的论文、论著，不含增刊、特刊、专刊、专辑、论文汇集等；教材不含论文集、习题集等。

2.科研成果必须是通过鉴定、已经完成准予结题或通过规模生产已经转化为现实生产力的。

3.实习实训效果须附学校评估材料；获奖须附奖励证书；发明专利须附专利证书；成果奖励须附立项报告、研究报告、鉴定证书、获奖证书。

4.表彰系指因教育教学成绩突出，由县级以上教育行政部门或其他市（厅）以上行业主管部门给予个人或集体（仅限班主任）的表彰。

5.骨干教师系指县级以上教育行政部门选拔认定的各类骨干教师。

（二）申报人须同时提交下列材料：

经学校验证的上一学年原始、完整的实习实训教学计划和设计的实践教学课题，并从中自选2―3份最能反映本人水平和特色的教学课题；

经学校验证的反映教学工作量的原始材料，如授课计划、课表、开课通知书和出勤情况证明等；

经学校验证的到企业、生产服务一线调研考察的证明材料，经学校和实践单位验证的调研考察报告。

（三）若干问题的说明：

1.凡规定的学历、年限、数量（目）、等级等概念、词（语）均含标识的学历、年限、数量（目）、等级。如，1项以上含1项，三等奖以上含三等奖等。

2.“市”指设区市，不包括县级市。

3.同一项目多次获奖，取其中一项最高奖。

第十五条本标准条件由省教育厅、省人力资源和社会保障厅按照各自分工负责解释。第十六条本标准条件自2010年起执行。

安徽中等职业教育质量提升工程项目 篇5

为了深入贯彻落实市教育局《关于实施教育质量提升工程的意见》（朝教发【2012】2号），大力推进学前教育现代化建设，把工作重心引导到促进内涵发展、提升教育质量上来，推进幼儿园保教工作科学发展，市教育幼儿园将从2012年起集中三年时间全面实施教育质量提升工程。为确保工程质量，特制定此实施方案。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，深入贯彻落实《幼儿园工作规程》，《幼儿园教育指导纲要（试行）》等学前教育政策法规，紧紧围绕“为每个孩子幸福人生奠基”这一根本任务，以全面实施素质教育为主题，以提高保教质量为核心，以教科研为先导，以园本研训为主线，着力深化教育教学改革，着力提高教师队伍素质，着力改善办园条件，着力提高管理水平，力争在办园特色上取得突破，努力建设“孩子快乐，家长满意，职工幸福，领导放心”的和谐家园。

二、工作重点

（一）实施队伍建设工程，向专业化队伍要质量。

1、加强专家型干部队伍建设。强化领导即服务的理念，重心下移，深入实际解决问题；实行“三重一大”民主决策制度，廉洁自律；完善干部考评机制，实行干部“六制”即：“干部值周制”、“推门听课制”、“周例会制”、“问责制”、“ 分片管理制”、“结对帮扶制”；建立“会议记录、学习记录、工作日志、听评课记录、帮扶记录”；开展“三个一”活动即：除正常值周外，每周每名干部至少听评1个教育活动，查处1个工作问题，学习1篇有关学前教育的文章，努力建设一支干事、干练、干净的领导团队。

2、加强研究型教师队伍建设。分别以“规范行为、依法执教”、“爱岗敬业、优质施教”、“爱生奉献、幸福从教”为主题，深入开展师德师风建设活动，不断提高教师敬业奉献、为人师表的自觉性，政治责任感和使命感，切实端正园风、教风和学风；完善研训机制，树立“问题即课题、课题即研究”的意识，通过专家引领、内部挖潜、分层培训、分类指导、学名家经典等形式，开展“七个一”活动，即每学期自学一本教育理论书籍、撰写一篇教育论文、设计一个优秀案例、组织一次公开课、制作一件精品玩教具，每月写一篇教育随笔、每周写一篇观察记录，不断促进教师专业成长。

3、加强家长队伍建设。以家长委员会为桥梁纽带，以家长学校为依托，积极探索家长会、家长讲座、家长开放日，家园同乐会、家长助教、网站、QQ群等家园共育途径，提高家长育儿能力，增强家 园合作实效。

（二）实施教育教学改革工程，向高效课堂要质量。

1、探索无纸化备课模式。建立健全研课机制，集教师团队智慧，集体研讨优化课程方案，课后集体反思，营造浓厚的教研氛围，实现资源共享。

2、实施教学工作量化考核。制定常规教学评比标准，提升管理质量;开展教师基本功竞赛，以赛促训，研训结合，提高教师说课、上课、评课能力；尝试多媒体教学，加大现代化教育设备的投入力度，克服落后的教学方法，利用现代化教育手段，切实提高教学效果，以班为单位建立资源库；加强活动区游戏学习，实现减负增效。

（三）实施特色幼儿园建设工程，向办园特色要质量。

1、开展特色教育，促进幼儿个性化发展。尝试开展围棋教育，夯实武术操教学及节日教育，形成园本教材。建立特殊幼儿档案，关注个别幼儿成长。

2、开展特色主题月活动。每学期围绕主题开展“职业道德建设月”、“和谐环境创设月”、“专业素质提升月”、“创先争优评比月”、“成果汇报展示月”等活动，激发职工的工作热情。

3、打造特色教师与特色班级。发挥典型教师和特色班级的示范引领作用。

4、打造幼儿园文化特色，优化教育环境。培育“仁爱”幼儿园文化，凸显“修身、厚德、笃行、超越”幼儿园精神，建设富有特色的班级文化，厅廊文化、食堂文化、办公室文化等。

（四）实施教科研兴园工程，向教科研要质量。

1、完善教科研工作体系。建立由园长、副园长、教研组长、教师组成的教科研团队，完善教科研制度，明确分工，责任到人。

2、加强园本教研。增配教研组长力量，每月听评课至少2次，开展“教研沙龙”、“教学基本功竞赛”、“优秀教研笔记展评”、“优秀成果展示”（经验总结、论文、教学活动实录、教育随笔、教学反思）、“优秀简笔画字帖展示”、“专家对话”、“专家讲座”等活动，教师全员参与，主动学习，相互交流，达到共同研究、共同提高的目的，促进教师教学能力和教育质量的提高。

3、深入开展课题研究。以立项课题为牵动，以点带面，加强课题研究的过程性管理，做好国家、省、市级立项课题阶段性研究，以及资料收集、总结验收工作，以现代教育理论作支撑，引领教师树立研究意识，积累相关资料，有效提高教师研究能力。

三、实施步骤

整个工程以三年为周期，分三个阶段。

第一阶段：调研分析，制定方案（2012年3月---4月）。召开教育质量提升工程动员大会，统一思想，明确认识。建立健全《教育教学管理制度》、《教职工量化考核制度》等相关制度，以座谈交流、问卷调查、资料分析等形式，从园领导班子建设，教师队伍建设，教育教学管理，办园条件，教育教学改革等方面，剖析制约保教质量提升的瓶颈，有针对性的制定整改措施和实施方案。

第二阶段：组织实施（2012年5月—2014年10月）认真按照 方案展开工作，以学期、学为时间单位，切实做到目标明确，重点突出，措施得力，考核细致，奖惩分明，突出实效。

第一年（2012.5---2013.12）

1、实施量化管理。建立幼儿园领导干部考评机制，完善《教职工量化考核方案》，细化各部门岗位职责，签订岗位责任状，加大管理力度，规范教育行为。

2、打造特色文化。围绕“仁爱”的办园理念，结合特色教育，北三楼厅廊环境体现“爱家乡”本土文化的主题内容，园内楼体墙壁创设“中华武术魂”和“立足岗位学雷锋、郭明义”内容。

3、增设电子教学设备。逐步添置笔记本电脑、液晶电视、照相机，录像机，达到每班一套。

4、改革备课模式。尝试无纸备课，加大研课力度，提高课堂教学质量。

第二年（2013.1---2013.12）

1、夯实活动区游戏教育，开展围棋及武术操教学，形成一套武术操园本教材。

2、培养特色教师和特色班级，树典型，亮身份。

3、加大培训力度，园本研训与外出学习相结合，拓展教师学习领域。

4、加大硬件投入，建立班级资源库。第三年（2014.1—2014.10）

1、拓展体育特色教育，大力发展融幼儿武术基本套路，幼儿武 术操，幼儿体育游戏、幼儿器械操为一体的体育运动，增强幼儿体质，培养一批坚毅阳刚的个性幼儿。

2、发挥研训基地作用，大力帮扶民办园，促进其建设发展。

3、抓好教师梯队建设，帮助青年教师快速成长。

第三阶段：总结深化。（2014年11月---12月）要认真总结，对取得成绩，存在的问题进行客观的分析，做好相关资料文件的整理、归档工作，进一步完善提高教育质量的长效机制，大力推进“教育质量提升工程”的制度化、规范化和常态化。

四、保障措施

（一）提高认识，加强领导。实施教育质量提升工程是教育改革发展的核心任务，也是努力办好让人民满意教育的重大举措，为切实加强对教育质量提升工程的领导，市教育幼儿园成立教育质量提升工程领导小组，统筹负责“教育质量提升工程”的规划和实施。

组

长：潘淑玲，市教育幼儿园园长、党总支副书记，全面负责教育质量提升工程。

副组长：于洪，市教育幼儿园党总支书记、副园长，负责党员干部队伍建设、教职工政治思想工作、党风行风建设及教职工考核。

副组长：王佳音，市教育幼儿园副园长，负责保育、卫生保健、总务、安全、信息信访、档案管理及家长工作。

副组长：盖淑艳，市教育幼儿园副园长，负责教育教学、教科研、继续教育、语言文字、干部值周及教职工考勤工作。

副组长：黄玉萍，市教育幼儿园工会主席。负责工会、学籍管理 工作。

成员：幼儿园中层干部，保教组长，各班班长及部门负责人。协助分管领导做好具体工作。

领导小组下设办公室，负责日常工作，办公室主任由盖淑艳担任。

（二）因地制宜，科学推进。一是立足园本，客观分析。二是整体设计，关注过程。三是适时调整，突出实效。

（三）加强宣传，营造氛围。

充分利用新闻媒体、网站、宝宝广播站、宣传板块等途径，强力宣传“教育质量提升工程”活动的重要意义和要求，形成家庭、社会与幼儿园联动态势，推进幼儿园教育质量提升工程的全面实施。

朝阳市教育幼儿园

安徽中等职业教育质量提升工程项目 篇6

(2)政府加大统筹管理力度，规范中等职业教育招生行为。市场的失灵要求政府积极地介入，加强对招生市场，尤其是对招生中介的监督和管理，变一只手的调节为两只手的调节。

(3)中职电子专业自身需不断的革新，创新教学理念，加强专业建设和师资队伍建设，改善中职电子专业的办学条件，改变现有单一的教学模式，加强校企合作，开展好“订单式”培养，以就业为导向，积极拓宽实习、就业渠道，促进终身教育理念的形成，以保障中职电子专业教育健康有序的发展。处理好“中继性教育”与“终结性教育”的关系。

4提升电子专业吸引力，以实训教学为例

安徽:实施农机化提升工程 篇7

今年安徽省将力争主要农作物耕种收综合机械化水平73%以上, 着力改善农机结构, 服务农业发展方式转变。按计划, 安徽省将重点围绕主产区主粮作物全程机械化、山区特色农产品加工机械化和经济作物、设施农业机械化等, 实施农业机械化提升工程。

“十二五”期间, 安徽省农业机械化发展迅猛。5年内全省农机总动力增长1170 万千瓦, 超出预期目标180 万千瓦, 特别是土壤深松机、秸秆还田机、谷物烘干机、旋耕施肥镇压一体化播种机等粮食生产机具增加较快, 装备结构明显优化, 主要农作物耕种收综合机械化水平达到71.6%。

安徽省农机局负责人表示, 今年农机化发展将着力由数量增长为主转到数量质量效益并重上来, 全面提升装备水平, 为农业绿色增产和可持续发展提供支撑。为此农机部门将发挥购机补贴政策调控引导作用, 发展大功率、高性能、多功能复式作业机械。开展老旧农机更新报废, 加快淘汰能耗高、污染重的农业机械, 加大农机化新机具新技术推广力度, 实施深松整地作业, 完善农机农艺相融合的技术体系, 提高耕作效率, 提升土地肥力。

提升班主任中等生教育的实践智慧 篇8

一、中等生的概念内涵和群体特征

尽管中等生不是一个陌生的名词，但是，对中等生这一概念的表述和厘定却存在争议。人们通常习惯把一个班级中学业和发展潜质方面都很平常的这部分学生称之为中等生或中间生，有的教师也习惯把行为习惯和品格发展处于中等水平的大部分学生称为中等生。在美国，研究者把这些学生称为“灰生”“边缘生”“中间沉默层”，因为他们容易游离于教师关注的视线范围之外，被看成是班级的“灰色儿童”。梳理人们对中等生的概念表述方式，我们会发现，中等生的内涵来源于两种解读：一种是以学业水平或品德发展状况来划分，中等生就是指学习成绩中等的学生。他们的成绩很难拔尖，但也不会很差。在班级中这些学生的思想品德和行为习惯处于一般水平。另一种是统计学意义上的区分，认为一个班级中学生的学业成绩以及整体的发展水平呈纺锤型、枣核型或橄榄型分布，中等生就是相对于两端的优等生和后进生而言的，认为他们是夹在优生与差生之间的中间部分[1]。

中等生是班级的“大多数”。他们是班级中所占人数比例最大的群体，既不出类拔萃，也不影响秩序。在教师的印象和评价中，他们不好也不坏，最不用操心。这个群体虽然是班级中的“大多数”，但是，教师对其投入的精力和给予的关注却很少。这个群体逐渐成为一个边缘人群。这个群体的“大多数”也逐渐演变成一个特殊的“大多数”。

（一）中等生是沉默的“大多数”

中等生大多学习成绩处于班级中游；他们多数为乖孩子，具有较强的自觉性、自尊心和自制力；他们做事踏实认真，遵守规章制度，是让家长放心、教师省心的孩子。然而，正是这些学生，常常被教师忽视。

（二）中等生是被动的“大多数”

中等生虽然在班级里“人多势众”，但是，他们在班级活动中往往是配角，扮演的是忠实的听众、看客、“群众演员”等角色。在访谈中，很多中等生失落的情绪和消极的心态溢于言表。有的中等生说：“我是班级水盆里的一滴水，有我不嫌多，缺我不嫌少。”还有的抱怨说：“我们中等生是一些苦命人，我们是让优等生突出的背景，我们是优等生这朵红花的绿叶。”

（三）中等生是失落的“大多数”

中等生不被关注和重视，缺少展示自己能力的机会，也导致很多人自信心缺失和自我效能感降低。“中等生不会出问题”这种班级管理上的思维定势，让这些不显山露水的中等生们逐渐成了教师眼中的“透明人”和“灰色人群”，对他们的忽略和熟视无睹成了很多教师眼里“无恶意”的过失，也成为很多教师心中可以接受的班级管理常态，最终导致的是“灰色人群”的信心也随之变得低沉和灰暗。

（四）中等生是表现平平的“大多数”

因为中等生不被教师关注，在个别教育和指导方面鲜有被教师关照的机会，平时没有足够的机会来展示自己，他们的自我效能感和信心较低，因此也就缺少足够的学习动力。他们当中的一些人学习成绩进步不快，在其他方面也表现平平。但其实，中等生群体具有巨大的潜能，教师对他们哪怕只投以关注的目光，都能激发他们赶超先进。

二、中等生教育的问题症候与负面影响

班级作为一个特殊的社会群体，使每一个身处其中的学生在接受来自系统课程和显性教育影响的同时，也成为了一個巨大的隐性教育的场域。教师的榜样作用，集体舆论的浸染功能，班级文化的隐性影响，都会对学生品格的形成和心理品质的发展产生潜移默化的影响。中等生在班级中的地位，与班主任的关系状况，不仅影响他们对班级的认同感和归属感，而且，也会以隐含的形式作用于他们学业发展、精神成长、人格形成的全过程。可以说，忽视中等生教育会引发消极的后果，必须给予足够关注和正确体认。

（一）对中等生的忽视本身就有悖教育公平的基本原则

教育公平涉及到每一个学生在班级里要受到同等对待，获得均等的教育机会这些基本的问题。多年前，曾流行过一句口号——“一花独放不是春，百花齐放春满园”。重新审视这句话，并把它置于中等生教育问题的情境下，似乎更具启示意义。如果把班级比作一个花园，那么这个花园里应该有满园盛开的鲜花，而不是优等生的一花独放。而作为园丁的教师，也应该把注意力放在每一株花木上，而不是光盯着“问题花木”。班主任眼中的学生发展应该是包含所有学生在内的发展。班级更应该成为置身其中的每一个学生心灵的家园。中等生不仅仅是班级中的普通一分子，还应该是班级这个集体里共享权力和义务的一分子。只有在班级这个小社会中体会到民主、公平和正义，才能让他们在未来的人生和社会的宏大舞台上成为自主、自立、积极进取的独立个体，才能成为既具有集体观念和合作精神，又不乏自主意识和独立人格的合格公民。

（二）对中等生的忽视不符合教师“公正”和“关怀”的基本伦理

美国著名教育哲学家内尔·诺丁斯（Nel.Noddings）曾明确断言：关怀他人和被他人关怀是人的基本需要，关怀伦理学是关于义务感（obligation）的伦理学，是他人向我们求助时我们会产生一种“我必须”做某事的意识[2]。诺丁斯将关怀分为自然关怀和伦理关怀。所谓自然关怀，指的是由本能或内心愿望自发产生的那种关怀，是“道德主体无需进行伦理或逻辑的慎思”，而“直接因为回应被关怀者的需要而产生”的关怀。所谓伦理关怀，指“关怀者回应对方是因为我们想要坚持自己作为关怀者的道德理想”，从而“克服自身的抵触情绪”，给予别人关怀，是“近似于康德道德取向的义务式关怀”。基于伦理关怀的视角，教师对学生的关怀应该是“非选择性关怀”，施与每个学生公平的关怀。中等生很少有被教师关注和与教师交流的机会，甚至遇到教师“躲得远远”的，导致有时候教师根本无法了解他们，更不知道他们在想什么。“透明人”的身份让中等生在班级中的存在感也日渐式微。因此，如果中等生始终是一个游离于教师视线以外的群体，没有办法得到和优等生一样的被关注的机会，或者和“问题生”相同的个别教育上的倾斜，不仅班级管理和学生教育的实效性会受到质疑，也根本无从谈及教师的公正和关怀。

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（三）对中等生的忽视进而形成的大多数学生的平庸化是最大的教育资源浪费

中等生不被重视和参与机会被剥夺的直接后果是中等生自信心下降，进而导致中等生在班级里从成绩到其他能力方面都表现平平。一个班级如果在班主任的苦心经营下，几个优等生表现得出类拔萃，个别问题生也有了转变，但与此同时，作为班级中的大多数——中等生，却因为缺少教育机会和教师的积极关注而沦为平庸的毫无建树的人群，那么，从教育资源使用效率来说无疑是巨大的浪费，这种舍本逐末的管理思路也是有效教学的大忌。另外，忽视乃至漠视中等生，对学生个体的成长和良好班级氛围的营造，以及优秀班集体的建设无疑都具有负面影响。中等生长期的“透明人”身份，不仅会影响他们的存在感，也会影响他们对班集体的归属感和认同感，也就更无从谈及贯彻平行影响原则，通过班集体对学生进行有效的教育引领。

（四）对中等生的忽视不利于学生自主意识的形成和独立人格的培养

中等生缺少站在班级活动“前台”的机会，他们在活动中没有展示自己的机会，也鲜有发出自己声音的机会。长此以往，很多中等生逐渐习惯了自己作为班级活动配角、优等生绿叶的身份。他们不仅逐渐习惯了自己被安排、被支配的被动地位，参与班级活动的主动性和积极性也逐渐消弭，很多中等生缺少提出自己独立见解的勇气和批判精神。正如肖川教授在如何培养学生自主意识和独立人格时阐释的那样：“只有在开放的环境中，人才具有免疫力，也只有在充满诱惑的各种环境中，人才可能生长出拒绝诱惑的能力。”[3]中等生缺少自己的舞台，缺少展示自己的机会，也就被剥夺了在不同教育情境下发展自己评判能力的机会，面对各种矛盾情境做出自主选择的机会。这些角色缺失对他们未来独立人格的形成势必带来不利的影响。

三、破解中等生教育问题的实践策略

中等生教育困局的破解，一方面需要班主任不断提升教育理念，认真审视和研究中等生教育问题，另一方面，也需要班主任不断丰富实践智慧，创新班级管理理念，探寻中等生教育的实践策略，让中等生走出本不属于他们的“灰色地带”，摆脱消极的自我心理暗示的困扰，不断提升中等生的成就动机水平，強化他们的自我效能感，让他们从原来的沉默的“大多数”、失落的“大多数”、被动的“大多数”、表现平平的“大多数”成为活跃的“大多数”、自信的“大多数”、主动的“大多数”、表现卓越的“大多数”。

（一）改变对中等生教育的理念，变沉默的“大多数”为活跃的“大多数”

教师对于中等生的期望，是对中等生的肯定和认可，能够激发他们的潜能，从而使他们能够增强自信，取得教师所期望的进步。同时，教师的积极期望，还可以导致教师对中等生采取积极的教育方式，给他们提供更多的学习机会和更多的帮助。

譬如，在教室座位的安排上，班主任要考虑中等生的需求。国外的一些研究人员发现，学生在教室中的位置对他们的学习成绩有很大的影响。因为，学生坐在不同的位置上，除了会影响听课效果外，不同位置的学生获得的发言机会，被老师关注的可能，以及和老师互动的机会都是不尽相同的，进而在教室形成了一个“T形优势结构”。即，坐在横排的第一排和纵排中间一排的学生处于教室的优势位置。因此，班主任应该有意识地把中等生安排在这些位置上，同时，借助定期轮换座位的方式，让每一个学生都有机会进入这个“优势区域”。

（二）改变班级管理风格，变被动的“大多数”为积极的“大多数”

当下，学生自主管理的理念已经深入人心，但是，在班级管理实践中，也有少数班主任采取了简单的“甩包袱”的办法，即把班级管理的权力完全交给学生。很多班干部成了“小先生”，他们替代教师行使班级管理的职责，负责安排班级的各种事务，当然，他们也拥有了指挥和支配班级其他同学的权力。很多中等生也就成了班干部指挥和安排的“手下”，无论是在班级的主题班会上还是日常的班级活动中，他们都得听命班干部的安排和调遣。因此，所谓的民主和自主管理又演变成了少数班干部的民主。很多班主任开始采用轮流当班干部，让中等生参与班级管理的办法不失为一种有益的尝试。另外，在主题班会的组织形式中，也有必要改变固定主持人控制班会的模式，让更多的人有机会主持班会，尤其让更多的中等生积极主动地参与到活动中。

笔者设计过一个全员参与的班级活动——“班级装饰方案竞标”。活动背景是一个班级搬进了新教室，同学们都想把教室装点漂亮，于是自由组队，撰写班级装饰方案。在主题班会上，各小组展示和说明装饰方案。最后，全班同学进行评价和打分，选出全班同学都认可的方案。这样的活动不仅调动了中等生参与班级事务的热情，而且增进了学生间的友谊，形成了融洽的班级氛围，同时完成了班级教室布置和活动教育的双重目标。

（三）注重积极言语的作用，变失落的“大多数”为自信的“大多数”

西方心理学家赫洛克（E.B.Hunlock）曾做过一个实验，他把被试平均分成四个组，在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价只让其静听其它两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。这个实验本身表明，及时对活动的成果进行积极评价能够进一步强化成就动机，提升一个人参与活动的积极性和主动性。

中等生是一个潜力巨大的群体，只要我们多给予他们必要的关注，多给予他们积极的正面引导，他们一定能够不断地超越自己，不断地实现从平凡到优秀再到卓越的跨越，不断地创造出令教师惊喜也令他们自己惊喜的成长奇迹。

（四）创新主题班会的设计理念，变表现平平的“大多数”为发展卓越的“大多数”

在中等生教育问题上，班主任观念的改变固然重要，但仅仅停留在对中等生的认同态度，关怀意识层面上是远远不够的，班主任必须不断创新班级管理的模式和主题教育的策略，改变班级的群体氛围，给中等生提供平等的机会，使中等生在主题班会和其他教育活动中获得积极有效的引领和激励，对自己和未来都充满信心。例如，以职业生涯规划为主题的班级教育活动是强化学生成长动机，提升自我效能感的有效教育方法，不仅让学生看到自己的优势，增强自己的信心，同时，唤起学生关注未来的意识，看到自己未来的成长路径，找到自己未来生活的目标，也会成为激励学生发奋自强，努力进取，超越自我，并不断走向卓越的动力源泉。

当然，在当下应试教育大行其道的背景下，重视中等生教育，让每一个学生都得到公平的对待和均等的机会无疑困难重重，但是，我们相信，优秀的班主任能够在这些羁绊和困扰中成为一个戴着“镣铐”的优秀舞者。只要不断提升自己的教育理念，丰富自己的实践智慧，辅以积极主动的反思精神，班主任就一定能够优化班级教育，改变学生的成长生态。而在这些改变发生的同时，每一个身处其中的学生的未来和命运也会因此而不同。

参考文献

[1]潘健，李锦辉."灰色儿童"：不该忽略的特殊群体与教育回应——基于个案调查与思考[J].当代教育论坛，2004（6）.

[2]何艺，檀传宝.诺丁斯的关怀伦理学与关怀教育思想[J].伦理学研究，2004（1）.

[3]肖川.教育的视界[M].长沙：岳麓书社，2003：133.

责任编辑 颜雪梅

安徽中等职业教育质量提升工程项目 篇9

一、学校情况

x市x艺术学校是一所以高考升学为主，集音乐、美术、舞蹈为特色专业的艺术高考学校。面积为xx平方米，固定资产x万，由x钢琴培训中心董事长助理、中国舞蹈家协会副主任x教授创办，x市音乐家协会副主席x任校长，x音乐学院资深教授亲自助阵，专门针对音乐、美术、舞蹈类高考生进行独具特色教学的机构。现已发展成为x地区较知名、权威的艺术高考教育品牌。

x新招学生x人，在校生x人，毕业生x人，学校巩固率为x%，与上一相比基本持平，建校二十年来，我校共培养毕业生近x人，x年我校参加艺术类高考，在考试中我校学生不但成绩优异x%取得专业合格证，而且多项专业名次在x地区乃至全国均名列前茅，大学本科升学率达x%以上。再次印证了我校专业课教学的雄厚实力与教学方向的正确性。

x学校拥有一支结构合理、力量雄厚、高素质教师队伍。现有教师总数为x人，生师比为x：x，双师型教师x%，兼职教师比例x%，专任教师本科以上学历为x%，教师学历全部达标，专任教师硕士以上学历x%。

学校钢琴、画板、架等设备近x余个，生均教学仪器设备值为x元。

二、学生发展

学生素质：

学校以“学生满意、家长满意、社会满意”为目标，秉承“崇德、尚技”的校训，以立德树人，促进就业为宗旨，学生活动思想政治素质总体上是健康的、积极向上的,有理想，有目标，有较高的政治参与意识。校内测试,文化课合格率x%、专业技能合格率x%、体质实际达标率为x%、毕业率x%。

在校体验：理论学习满意度、专业学习满意度、实习实训满意度、校园文化与社团活动满意度x%、生活满意度x%、校园安全满意度x%、毕业生对学校满意度x%等。

资助情况：学校严格执行上级免学费和助学金政策，全部落实到位。免学费人数为x人，共计x万。获取巨量最新资料，欢迎关注体制写作。

就业质量：我校办学是高考升学为目的，毕业生升学率为x%。对口升序率、初次就业起薪数、创业率均无。

三、质量保证措施

专业动态调整：突出专业建设，促进科学发展。学校建立并完善人才需求与专业设置动态调整机制，进行了广泛的调研，并根据调研结果进行专业建设工作总结。

教育教学改革：学校制定了实施性人才培养方案并进行滚动修订，根据国家和省指导性人才培养方案以及调研成果，构建以能力为本位、以职业实践为主线、严格的审批手续，选用规定教材。大力加强专业建设，不断提升专业建设水平，学生职业道德技术训练高度融合。

教师培养培训：鼓励教师提升业务水平和实践能力。学校以专业建设为载体、以骨干教师为核心，联合教学团队，提升专业教学内容的实践性。

规范管理情况：规范化管理，明确责任目标，加强后勤制度建设。学校建立了由校长负总责、分管领导专门抓、总务主任具体抓的工作领导小组，建立健全了有关后勤管理制度，以此作为开展各项工作的抓手。实行了购物、领物、收费登记制度，实物台帐制度，固定资产管理制度。获取巨量最新资料，欢迎关注体制写作。会计人员准确无误地收取开学初的各种费用，每学期结束时及时做好各种帐务核算，结清代办费。同时做好固定资产的清点、核实工作。

德育工作情况:进一步加强校园环境建设。我校以创建文明城市、卫生城市建设为契机，整个校园美化、绿化、净化，校内陈设与布置合理，具有艺术性、观赏性和教育性，整个校园具有浓郁的文化气息。

党建情况：今年我校以教委x老师为领导，成立党支部，并有多名学生申请入党，积极探索党建和教育教学工作有机结合的有效途径，提高了党组织的创造力、凝聚力和战斗力，取得了显著的育人效益和办学效益。学校以其校风正、师资高、管理严、质量好跻身于“学生满意、家长放心、社会认可”的学校行列。

四、校企合作

我校是一所全日制中等职业学校，以高考升学为办学性质，各科教学完全针对升学考试，无论内容和形式，都与考试紧密结合，真正做到扎实提高学生考试成绩，最终达到学生升入理想学府的目标。

我校拥有庞大的信息资源平台，经常与知名音乐院校各专业专家、教授、历年来参与命题、评卷的老师及面试主考官沟通、交流，掌握最新艺考信息和动态。对各大院校考试风格、考场指南、命题趋势进行分析，确保学生能准确的掌握应试技巧、熟悉考试范围。

五、社会贡献

人才培养：学校为了使学员学有所得、学以致用，学校恪守以升学为主的原则，真正的做到全学会。经过不懈的追求和努力，在当地政府和教育行政部门的领导和支持下，使我校成为培养高素质高考艺考生集散地。多年来来，为社会培养考入大学的艺考生x多人，深受社会各界好评。

社会服务：不忘初心积极参加社会活动，我校多年来赴敬老院表演、广场艺术文化表演等为社会做出了较大的贡献。

学校无对口支援。

六、举办者履责

经费：学校建立了健全的财务和资产管理制度，资金的收入和支出严格按照学校财务管理制度执行，在专项资产管理上，学校明确专项资金来源、使用范围、开支标准，审批人员、权限、流程，明确了相关人员的责任，按要求、按预算、按程序管理好项目资金，项目投入经费能及时到位，严格执行财务制度，保证了财务、资产管理制度的健全、规范及执行的有效性。

政策措施:强化领导学校发展方向，校长全面负责学校各项工作，定期召开校长办公会议，教职工代表大会，审议表决学校重大工作，保证政务公开透明。学校实行严格的干部管理制度，建立部门目标责任制和责任追究制。学校健全师生信访投诉制度，校纪委督查室确保事事有落实，件件有回音。

七、特色创新

所有专业课程均由x音乐学院及我校资深教师组成的教师团队执教，文化课教师也都由具有相当丰富教学经验和管理经验的优秀教师担当。

我校与各大艺术院校艺术系招生办关系密切，凭借丰富的招生工作经验，全面指导学生升学（含报考、填报志愿、录取等方面全方位服务），全力为学生寻找升学途径，以解家长的后顾之忧。

我校主要采取文化课集体、专业课获取巨量最新资料，欢迎关注体制写作。（一对一的授课方式），班主任对每个班实行全程跟踪，注重入学教育、定期谈话、模拟考试等各方面工作，并不断创新教学方法，充分挖掘每个学生的艺术潜能。

针对学生专业水平及报考需求，为考生量身定做个性化的学习方案。

学校投入大量资金，为学生提供专业化、高品位的学习环境，为学生的学习生活提供强有力的硬件保证。

学校不定期举办学术交流和文化活动，邀请艺术院校专业教师来我校进行专题讲座，带领学生提前领略大学氛围，参加艺术活动，丰富学习生活。

八、主要问题和改进措施

教师队伍还存在着结构、能力水平等方面的不足，“双师型”师资队伍建设还有待加强和提升。

改进措施如下：

我校提出：“立德树人、全面发展”，的办学思路，确定改进措施。

安徽中等职业教育质量提升工程项目 篇10

提高中等职业教育教学质量的几点建议

要提高职业教育教学质量,必须加强师资队伍建设,发挥教学质量评估的导向功能,在强化教学管理的同时加强实训基地建设,还要以教研带动科研,以科研促进教学质量的提高.

作 者：王朝辉  作者单位：中国石油长庆培训中心,陕西,西安,710021 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号： 关键词：中等职业教育   教学质量   建议  

安徽中等职业教育质量提升工程项目 篇11

【关键词】中等职业学校；信息化素养；标准

当前，网络化、信息化趋势使信息成为社会发展至关重要的资源之一，成为推动社会进步、经济发展和科技变革的动力之一。在信息社会中，一方面，信息资源不断地进行更新和扩充；另一方面，冗杂信息也随之增多，且呈日益泛滥之势。那么，人们要想在信息的海洋中正确把握住自我，不迷失方向，就需要拥有良好的信息检索、判断和利用能力，即信息化素养。而培养他们的信息化素养，不仅适应了社会信息化的发展需要，还锻炼了个体的学习能力，即教会他们学会生存，学会认知。因此，培养学生的信息化素养已成为中等职业教育的一项重要内容。

一、信息化素养的涵义

信息化素养一词，最早是在1974年由美国信息产业协会（AI）主席保罗·泽考斯基提出的。现在简单的定义来自1989年美国图书馆学会，它包括：能够判断什么时候需要信息；懂得如何去获取信息；如何去评价和有效利用所需信息。具体来说，主要包括四个方面：

1.信息意识

即人的信息敏感程度，指人从信息的角度对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等的理解、感受和评价。通俗地讲，面对不懂的东西，能够积极、主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。

2.信息知识

信息知识，不但是信息科学技术的理论基础，也是学习信息技术的基本要求，只有掌握了信息技术知识，才能更好地理解与应用它。

3.信息能力

包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等，这也是信息时代重要的生存能力。

4.信息道德

即对媒体信息做出判断和选择，自觉地选择那些对学习、生活有用的内容，抵制不健康的内容，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的行为。

二、中等职业教育培养学生信息化素养的必要性

中等职业学校是为各行各业输送中级专门人才的重要阵地。未来的人才要求拥有较高的综合素质，培养他们的信息化素养是其中一项重要内容。特别是在社会信息化的今天，已成为当务之急，对信息的获取、判断、处理及运用已经成为信息化社会中的一项基本生存能力。信息化素养教育不仅适应了信息化社会的需要，也是进行中职学生终身教育的最佳途径。信息化社会为人们接受终身教育提供了多种途径，它要求受教育者保持高度的信息意识，不断获取新的知识。只有具备了这些素质，才能永远保持对信息的敏感性和洞察力，时时处处密切关注与人们日常生活、学习、工作相关的最新科学知识和先进技术，并按照社会的需求和自己的意愿自觉、主动地学习新知识、新技术，不断改善、调整、更新自身的知识结构，提高自己各方面的能力。

三、中等职业教育信息化素养的培养现状

目前，我国在信息素质教育方面还缺乏统一的规划和部署，特别是与信息化程度较高的发达国家相比，还存在很大差距。大多数中职学校忽视对学生信息化素养的培养，学生对此也缺乏必要的重视。据统计，2007年中等职业教育招生规模要在2006年的基础上再扩大招生50万人，达到800万人。在这种教育规模不断扩充的情况下，很多学校在客观上难以保证为学生提供完善的信息素质教育条件。一些学校缺乏信息素质培养意识，并没有把信息素质作为学生的一项必备能力来培养，而只是简单地把计算机教学与信息素质培养等同起来，认为通过几十学时的计算机教学就是培养了学生的信息素质。任课老师也仅把计算机课程当作知识去灌输给学生，而不是通过教学来培养学生利用计算机和网络获取信息、分析信息和处理信息的能力。目前，中等职业教育定位在初中生毕业后教育，学生年龄一般在巧-18岁之间，学生的文化基础不够扎实，人文素养有待提高，人生观、价值观还没有形成，生理心理也很不成熟，这样，形成了中等职业学校学生的特点是：中小学的文化基础知识掌握不牢，有的甚至失去了学习兴趣；少数学生道德、文明礼貌修养较差，不良习惯较多；活泼好动，动手能力相对较强，社会接触面相对较宽。他们对网络上的丰富新奇的内容倍感兴趣，但由于缺乏正确的引导，大部分学生经不住网络的诱惑，在上面浪费了大量的时间和精力用来聊天、网游、看电影和下载音乐，这些情况都迫切要求我们重视培养学生的信息素质。

四、中等职业学校培养学生信息素质的一些建议

1.强化信息素质培养的意识

作为培养学生信息素质的实施者，学校和教师应充分认识到它的重要性，要把信息技术的应用和日常的教学工作紧密结合起来。教师应树立现代教育的信息观，主动、自觉、敏感地捕获新的信息，加强信息技能，提高自身的信息素质。学生可以通过信息的搜集、比较、概括等方法扩展、增殖信息，并在信息扩展与增殖的过程中，不断培养信息意识，提高信息化素养。

2.加快基础设施建设，为学生的信息素质培养营造良好的氛围

在教育信息化的大前提下，中等职业学校应努力建设好信息资源库、信息传输网络、以及在信息传输、加工、处理等过程中涉及到的应用系统。信息资源库是向全校师生和社会公众提供优质信息服务的基础，一般应包括：学校信息管理资源、电子图书信息资源、多媒体教学资源等。信息传输网络使网络系统中的用户不仅实现了资源共享，并且还能进行无障碍的沟通和交流。这些硬件设施为学生培养信息素质提供了良好的平台。

3.合理利用课程资源，培养学生信息化素养

目前，课堂教学仍然是我国学校教育教学的主要组织形式。因此，要充分发挥课堂教学的作用，把信息素质的精神、意识、伦理整合到其他常规课程的教学中去，贯穿于整个教学活动中。在具体教学过程中，可结合语文、数学、专业课等学科的教学，借助多媒体课件等形式，使学生通过操作、接触来熟悉电脑。另外，除了要把它渗透到各科教学中，还要开设专门的信息素质课程作为必修课。教学内容不仅要包括计算机的基本工作原理和操作方法，还要包括对学生的信息意识、信息能力和信息伦理道德的要求。例如，如何利用现代信息技术解决学习中遇到的难题；对个人信息和著作权的保护；对信息使用、发布的责任；对学生探索精神、创新能力的培养等。

4.培养学生信息意识情感及伦理道德

信息时代使世界“触手可摸”，面对日益复杂的现实和信息虚拟环境，对学生进行信息道德教育成为信息素质培养的重要内容。提高学生的信息道德，刻不容缓。我们在培养学生信息技能的同时，还要培养他们养成良好的上网习惯。除了要求他们必须遵守《全国青少年网络文明公约》外，还需要制定出一些规定，如合理的上网时间和上合适的网站等。同时，还要使学生明确认识到，网上看到的对方极易伪装，必须引起高度警惕，要具有自我保护意识。另外，学生还要学会选择健康网站，查找有用信息，不散布信息垃圾，树立健康向上的信息伦理道德，为适应信息化社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

参考文献：

[1]王吉庆.信息化素养[M].上海：上海教育出版社，1999