中等职业会计教育

中等职业会计教育（精选12篇）

中等职业会计教育 篇1

中等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分, 多年来为经济社会发展培养了大批基础性、技能型人才, 作为一种教育类型其发挥的作用和效果不可小觑。

在众多中等职业学校开设的专业中, 常会见到会计专业的身影, 然而会计专业却并非中职教育的“专利”——在不同层次 (如中职、高职高专、本科院校开设会计专业的情况非常普遍) 、不同种类 (会计专业不仅仅在财经类院校开设, 很多工科院校也都开设) 的院校中会计专业开设非常广泛。随着会计教育环境的不断变迁, 中职会计专业培养的学生越来越难以满足社会的需求, 表现为学生技能水平较差、适应能力差、缺乏创新能力等, 就业形势不够理想。由此也引发笔者对中职会计教育的几点思考。

1中职会计教育面临的难题

1.1会计改革对中职会计教育的影响

我国会计作为国际会计大家庭的重要成员, 与国际会计趋同是时代发展的必然要求。2006年我国颁布了新会计准则, 一方面实现了我国会计处理规范与国际会计惯例的趋同和我国会计准则建设新的跨越和突破, 另一方面由于会计理论与实务不断深化和飞速发展, 会计内容越来越难, 对会计从业人员也提出了更高的要求。

业务类型的多样化和处理过程的复杂化使得会计教育的深度加剧, 这使得学制为“2+1” (两学年在校学习, 一学年校外实习) 的中职会计教育显得力不从心。在两年时间内既要让一点专业基础都没有的初中毕业生理解会计的基本原理, 掌握一定深度的业务处理方法, 同时还要突出实务操作, 如此繁重的教学任务无疑增加了中职会计教育的难度。

1.2生源质量对中职会计教育的影响

中等职业学校招生对象为初中毕业学生, 这一年龄层次的学生对社会实践缺乏了解, 生活经验也明显不足, 对过分专业化的理论知识不易理解, 学生容易失去信心和学习兴趣。另外, 学业成绩有一定优势的学生往往选择高中学习以参加全国统招考试进入大学, 从而导致大量优质生源流入高中。因此, 进入中等职业学校学习的学生在逻辑思维、数理分析等方面能力的欠缺使得会计教育难上加难。

1.3自身缺陷对中职会计教育的影响

职业教育即就业教育这一理解已日进人心, 但对于职业教育中高职教育和中职教育的定位却不甚明朗。简单把高职教育培养规格降低、教学内容缩减、难点弱化作为中职教育的目标和手段显然无法形成中职教育自身特色。中职会计教育自身缺陷体现在:

1.3.1 课程设置不合理

近年来, 虽然中职会计专业从实际出发不断调整人才培养规格和教学要求, 但比较中职会计专业与高等院校会计专业所开设的课程, 不难发现中职会计专业所设课程至今仍深受传统高等教育的影响, 从课程名称到各课程的具体章节几乎雷同, 只不过教学要求略低罢了。整个课程体系仍强调知识的系统性和完整性, 忽视中职会计专业培养目标、忽视职业基本技能, 没有提供学生充分发挥特长的条件, 更没有突出中职会计专业的特色。

1.3.2 各课程的教材内容更新不及时

教材是课程教学内容的主要依据, 是教与学的重要资料。目前中职会计专业教学方面存在的最大问题就是教材陈旧, 跟不上会计政策变动和学科发展的步伐。我国会计方面的规章制度不断改革和完善, 而受编著教材周期的影响, 最新的会计改革成果未能及时地纳入教材, 课堂教学内容也未能及时纳入最新改革的内容, 学生所学知识存在严重的时滞性, 毕业后难以学以致用。

1.3.3 各课程中理论与实务比例严重失衡

会计专业各课程在结构体系上是按照先理论、后实务, 理论为主、实务说明的模式设计, 过分强调知识本身的逻辑结构, 而忽视中职学生学习知识的心理逻辑与认识规律。如《基础会计》课程, 开篇就阐述会计的本质、对象、特点、前提、原则等重要概念和基本理论问题, 然后再阐述会计实务。理论、原理占了教材大量的篇幅, 理论与实务的比例严重失衡。部分学生在进入实务学习之前就对会计学产生畏惧厌倦心理, 为后面的学习带来很大的困难。

1.3.4 理论课程和实践环节严重分离

由于会计学科具有很强的社会实践性, 要求培养对象具备较强的会计实践运作技能, 因此, 在中职会计教学中各校都引入了会计模拟实习环节, 通过对会计实践教学的改革, 改变了现行会计实践教学的薄弱状况。但由于缺少与社会实际联系紧密的理实一体化教材, 传统课程中理论与实践的结合度较低、教学中总是先讲完理论, 最后集中实践, 这就人为地造成了理论与实践的分离, 不少学生在实践时还要反复复习前面的理论知识点, 有些学生缺乏耐心, 对遗忘的知识点也不去钻研, 因此实践时也不认真, 大多数的实践数据就“等、靠、要”, 这在很大程度上影响了会计教学的效率和效果。

2关于中职会计教育的几点建议

2.1以就业要求为导向

中职教育应以职业岗位或岗位群的需要来确定培养目标。在开发专业课程时, 要明确所培养对象的岗位知识、技能、态度及其构成比例, 剪除高深的理论知识, 按照具体的职业岗位或岗位群的要求规划、设计课程, 实施项目课程, 力求各门课程都能体现其职业方向。由于学历层次和工作经验的欠缺, 中职会计专业毕业生从事收银员、出纳等方面工作情况比较普遍, 可是却很少有中职院校专门开设此类课程。与其让学生学习抽象难懂的财务管理和审计, 倒不如开设诸如《收银与出纳》等与就业衔接更紧密的专业课程。另外, 涉及太多理论知识的《基础会计》课程和难度较大、涵盖太多业务类型的《财务会计》课程也可合并为《基础会计实务》课程, 学生只需就一般工业企业会计业务的填制凭证、账簿登记、报表编制等工作熟练掌握即可。

2.2以实践教学为抓手

中职会计教育重在培养技能应用型人才, 在整个教学环节应突出知识的应用性和技能的熟练性, 因此要高度重视实践教学。在空间上, 要善于使用校内校外两个课堂 (即校内实训室和校外实训基地) ;在时间上, 既要从整体上留足用于实践教学的时间, 以保证实践教学的质量, 同时还要精心安排实践的时机, 以避免理论与实践教学脱节所带来的问题;在方法上, 广泛采用项目导向、任务驱动、教学做一体化等明确培养目标、突出实践应用能力的教学方法, 激发学生学习兴趣, 培养学生综合应用专业知识的能力。

2.3以开发适应中职会计教育校本教材为途径

中职会计教育对理论性知识要求较低, 对实用性知识则有所偏重。目前中职院校所用教材大多沿用高等会计教育教材或教材的缩减版, 不能适应中职会计人才培养的需要。因此学校可委派一线教师就当地经济情况, 结合学校自身特点, 自编符合中职会计教育的相关教材。具有一定教学经验和实践经验的一线教师应积极与对口岗位、用人单位取得联系, 就教材方向及内容征求意见, 同时可采集相关信息和数据作为编写素材, 以增强教材的实用性。

2.4将职业证书考取纳入人才培养方案

中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出:“要制订各种职业的资格标准和录用标准, 实行学历文凭和职业资格证书相结合制度”。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也指出, “在全社会实行学业证书和职业资格证书并重的制度”。既然中职教育是职业教育, 就应当将职业证书考取列入人才培养方案中, 在课程设置及教学内容中有所体现和侧重, 使学生通过在校期间的学习和实践, 考取相应的珠算等级证、会计电算化证和会计从业资格证。

据教育部相关数据显示, 2007年, 我国中等职业教育基本实现了与普通高中招生规模大体相当的目标。2009年, 招生人数再创新高, 共完成招生873万人, 在校生达到近2200万人。我们有理由相信, 通过树立新理念, 转变发展方式, 走内涵发展之路, 中等职业教育规模能力与质量能力必能实现同步提高。

摘要：由于会计改革的影响、生源质量的制约以及自身存在的缺陷, 中等职业会计教育面临诸多问题。如何摆脱高职会计教育的荫蔽, 走出一条具有自身特色的发展之路?提出了以就业为导向、以实践教学为抓手、以开发适应中职会计教育校本教材为途径, 将职业证书考取纳入人才培养方案的建设意见。

关键词：中等职业教育,会计教育

参考文献

[1]朱晨琴.对中职会计专业课程设置的探析与尝试[J].中等职业教育, 2009, (5) :19-24.

[2]许飞月.中职学校会计专业教学设想[J].会计之友, 2008, (7) :80-81.

[3]崔文勇.中职学校会计教育改革初探[J].现代企业文化, 2008, (29) :274-276.

中等职业会计教育 篇2

台州黄岩新前中学

张晚风

摘 要：会计电算化已经成为中等职业学校会计专业的课程，在部分学校还发展成了较为独立的专业或专业方向。当前的人才需求对我们毕业生的计算机技术水平要求越来越高，在现有条件下，如何尽可能地缩短中等职业学校教育会计电算化的教学和实际应用之间的距离是我们应该研究的。

关键词：会计电算化教学

中等职业教育

在我国，会计电算化发展成为一门独立的学科不过才二十几年的时间，但是目前已经建立起了比较成熟的学科体系，这对于二十年前几乎还是一片空白的会计电算化教学来说，无疑是取得了很大的成绩。同时我们也应该看到整个计算机行业正在迅速的发展，作为我国第二大软件产业的会计软件也在不断地更新换代，推陈出新，会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出。我认为处理好以下几个方面的关系是非常重要的。

一、传授知识和培养学习能力的关系

学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后，因此我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。学校教育的目的应是教会学生学习新知识的方法，而不是把今后要用到的知识都教给学生。比如在会计软件教学中，现在的软件都带有说明、演示、帮助、安装、设置等很多辅助文件，如果教会了学生利用这些文件来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习各种软件的能力了。

二、师资现状和技术发展的关系

目前，中老年教师多数没有学习过计算机知识，在青年教师中，也存在着知识老化的问题。去年上海市所做的一个调查显示，教师对于计算机技术的总体认知水平不如学生。从教师个人来讲，学习的主动性还是较高的，但缺乏积极引导。学校可以加强在职培训，让所有教师都拿出一段时间来进行有组织的系统学习。在普及计算机知识的基础上，重点组织青年会计专业课教师的计算机培训，造就一批复合型专业人才。

三、教学内容稳定和改进的关系

由于处在计算机产业迅速发展的大环境中，会计电算化的发展速度也很快。现在的情况可以说是教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于社会应用水平。所以解决问题的重点在于改进教材内容。内容上要适当超前，主要内容不要以社会上已经普及的软件为主，而应定位于那些刚刚推出不久但有市场潜力的应用软件。

四、电算化课程和会计专业课程的关系

电算化教学是层次化的教学，要以会计电算化为核心，加强会计专业课和电算化的联系。会计专业的计算机教学可分为以下三个层次：第一个层次是计算机技术基础；第二个层次是会计电算化教学；第三个层次是在各专业课中将计算机技术引入教学的问题。目前第三个层次的教学总体水平不太高，还处于计算机技术和专业课两张皮，互不牵扯的情况。因此在会计专业课教师中普及计算机知识是必要的。在此基础上，电算化教学应渗透到每一门课程中。在大力倡导素质教育的今天，在教学中形成一种高科技、现代化的校园文化氛围，对于完善中等职业学校会计专业学生的知识结构，进而提高学生的整体素质无疑是非常重要的。

针对这些方面的关系，我们应该如何让会计电算化更好地适应中等职业教育教学呢?我认为应该努力做到以下几点：

一、明确人才培养目标，改革现有教学内容

中等职业学校培养的会计电算化人才应该是掌握基本职业技能的应用型人才，它侧重的 1 是职业技能和实践能力，因此，教学目标应突出人才培养的针对性和应用性，同时还要让学生具备一定的发展后劲。此外，还要掌握相关的法律法规，能熟练地操作当前流行的财务软件。会计电算化人才毕业后应能独立开展会计电算化工作。针对中职会计电算化专业的人才培养目标，会计电算化教学应包括以下内容：

1．会计电算化的基础知识。

2．财务软件的应用，介绍财务软件的操作方法，掌握账务处理的一般流程：建账—初始化—日常账务处理—报表—财务分析。

3.会计电算化的相关法规和政策及网络会计基本知识等。

二、改革传统教学模式，将会计案例教学法应用于会计电算化

教学会计电算化课程是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能力的培养和训练，它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。笔者认为，应将会计案例教学法应用于会计电算化教学中，采用以CAI为主要形式的教学方法，采用某一商品化财务软件，模拟一个单位一个会计期间的经济业务，通过对案例的分析确定应采取的解决措施与办法。在具体实施中应做好以下几项工作：

（一）建立教学案例库

教学案例的主要来源：

1．教师通过定期参加社会实践活动，深入企事业单位，收集实际工作中的案例。

2．动员学生积极参加社会实践活动，提高社会实践能力，积累实践经验，同时可收集会计资料作为教学案例。

3．组织教师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，设计编写教学案例。

4．建立各院校之间的校际联系，进行教学经验的交流，相互交流教学案例，实现教学资源的共享。

（二）建立会计实验室

会计电算化专业中应建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验；另一个为会计电算化实验室即会计专业专用机房，主要用于财务软件的演示、应用与维护，实验室中备有各种商品化财务软件，建立多媒体网络教学系统。学生在此可以利用多媒体网络教学系统提供的各项功能和教学案例，进行电算化会计的实际操作。

（三）鼓励教师开发研制CAI教学课件

CAI即计算机辅助教学，它是计算机应用于教学的一种教学形式。把教学内容制作成教学课件或教学软件，通过计算机、投影机、影碟机、音箱等先进视听设备进行展示或示范教学。

三、组织好毕业前的会计电算化模拟实习，以此作为岗前培训的重要一课

在学生即将走向工作岗位之前，进行有针对性、集中的、专门化的会计电算化强化训练，把毕业实习作为教学过程的总结和延续，同时也以此作为岗前培训的重要一课，改变过去手工会计实习与电算化会计实习在时间和实习内容上相分离的状况，为学生一走上工作岗位即能适应财务管理电算化工作要求奠定良好的基础。整个实习过程可大致划分为三个阶段：

（一）手工会计模拟实习阶段

由手工会计实习指导教师根据实习资料制定实习计划，按计划规定的进度和要求完成建账、制单、审核、过账、结账、编制会计报表等任务。

（二）在电算化会计模拟实习阶段

由电算化会计实习指导教师根据手工会计的实习资料制定电算化会计实习计划，选择一种流行商品化会计软件，将手工实习的会计模拟资料进行加工整理转化为该软件所需要的电算化实习用模拟资料。在规定的课时内要求学生完成系统初始化、日常账务处理、期末处理、2 输出会计报表等工作。

（三）书写实习报告

学生实习总成绩由手工会计实习成绩和电算会计实习成绩两部分构成。学生通过比较手工会计方式及电算化会计方式的模拟实习结果，写出书面的《实习报告》，总结实习过程的经验，同时找出实习中存在的问题。

四、提高专业课教师的业务素质，加强“双师型”师资队伍建设

会计电算化课程是一门跨学科的边缘学科，要求教师既要懂会计理论，又要懂计算机技术。这种复合型教师十分缺乏。

在现有会计电算化教师中，会计电算化专业毕业的教师很少，大多是原来教会计的教师经过短期培训后改教会计电算化课。他们会计业务能力较强，但计算机知识相对薄弱，在教学中遇到一些计算机问题不能独立解决。也有一部分是由原计算机教师改行教会计电算化课的，计算机功底较强，但缺乏会计学知识，不能讲清会计学的基本原理。

专业课教师的缺乏直接影响会计电算化教学的质量和教学效果，因此中等职业学校应建立科学的培训机制，加强“双师型”教师队伍的建设。学院应制订以内培为主，外引为辅的政策，鼓励并积极支持在职教师通过继续教育，如国内外长短期进修、在职研究生班课程进修、在职硕士培养等途径来提高学历层次，派遣教师到企事业单位、会计师事务所等实际工作部门去锻炼或实现社会兼职，密切实业界与教育界的关系，提高业务素质和动手能力，以取得相应的职业技能证书。同时，可聘请企事业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校作兼职教师或进行专题讲座，拓宽学生的视野。要将岗前培训作为教师上岗的必要条件。在普及计算机知识的基础上，重点组织青年会计专业课教师的计算机培训，拿出一年左右的时间专门学习计算机知识，培养一批复合型专业人才。

会计电算化教学的改革和发展应当积极落实到行动中去，不能只停留在口头，应当由学校领导亲自负责并组织实施，这样才能将我国的中等职业教育推上一个新的台阶，也才能真正将中等职业教育的会计电算化课程改革和发展好。也只有这样，才能将我国会计专业的中等职业教育发展为适应当前社会的模式。

参考文献：

中等职业会计教育 篇3

一、当前中职《基础会计》课程教学的现状

（一）只重理论知识，忽视实践操作

在传统的教学模式下，学生基本学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业的会计问题方面则显得不足。理论课时数占总课时的比重过多，而实践内容课时数太少。这种比例与社会需要是不相适应的。

（二）社会上的歧视，造成学生心理自卑

“优等生上普高，差生上职教”，社会上普遍认为读职校是低人一等、矮人半截的，而且中职学生本身的入学成绩较差，相对来说学生的素质也较差，学生对自己的前途一片渺茫、自信心又不够，很是自卑，因而对学习本身没兴趣。

（三）中职生自身素质不高

中职的学生普遍较懒，学习效率不高，容易走神，上课积极性也不够。而且中职生接受知识的能力较差，有时上课听懂了，过几天一问他们又什么也不知道了；有时上课似懂非懂，不求甚解，得过且过混日子。

二、中职《基础会计》课程教学改革措施

我们必须根据中职会计专业学生的特点制定切实可行的教学目标，从学生掌握基础会计的内容出发，系统阐述会计原理与方法，以会计核算程序为主线，从凭证到账簿再到报表，由易到难，由简到繁，由浅入深，使学生熟练运用会计核算方法。

基础会计课程改革的几点方法措施：

（一）激发学生的学习兴趣

人们都说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生学好专业课程，教师先要让学生对它感兴趣。由于中职学生刚刚初中毕业，年龄较小没有什么社会生产生活经验，对于会计专业理论知识肯定会感到枯燥难懂，对会计知识的学习没有兴趣也是意料之中的事情，他们往往处于被动学习状态。因此，我在开学之初讲什么是会计的时候，不是一上来就介绍书上的概念，而是让学生各抒己见，谈谈对会计的认识和理解，再指导学生逐步引入完善的会计的概念，一点点渗透，一点点深入，激发学习兴趣。教师还可以运用生动形象的教学语言激发学生的学习兴趣，帮助学生理解抽象的概念或专业知识。为了增强教学语言的趣味性，生动的解释、贴切的比喻、准确的类比，还有口诀、歇后语等等，只要合理，皆可入课。教师还可以运用实物、实物模型、挂图、视频、动手演示操作等多种方式辅助展示专业问题，便于学生理解。如讲会计账簿种类时，我将各种账簿拿到课堂上，学生一目了然，对三栏式、数量金额式、多栏式账页，还有订本式、活页式、卡片式账簿都看在眼里，记在心里，教学效果显而易见。

（二）理论与实践并重

为社会提供从事简单的、基层工作的动手操作、实际应用型人才是中等职业学校会计专业的培养目标，所以，我们在教学时对于理论知识和实践技能都要加以重视。为此，在教学中教师可以根据不同的会计工作岗位，让学生分别充当出纳员、制单员、记账员、会计主管、稽核员等，让学生练习点钞、支票汇票，原始凭证的填制审核，收付转记账凭证的填制审核，日记账、总账及明细账等各种账簿的登记，资产负债表、利润表的编制以及审批签字等内容。这样就大大缩短了从理论到实际的距离。学生按照规范的业务流程和操作规则进行“实战”演习，可以学到书本上和课堂上学不到的知识——记账、算账、对账、报账等，大大强化了会计动手操作的能力、提高了会计职业意识，便于以后能迅速适应各会计岗位。

（三）运用小组合作学习方法

在教学中，教师不搞一言堂，把时间留给学生，提出会计学习中以及今后工作中可能会遇到的实际问题，由学生探讨怎样来解决，怎样来处理。根据需要，学生可以自由结组也可以好中差结合，分组展开研究讨论，然后每个学习小组列举出解决问题的办法，由教师适时点评总结评价，师生再评选比较实用比较好的方案。由于学生积极参与，热烈讨论，教师及时点拨引导，师生对问题的认识更加深刻具体。这样的教学更具有现实的指导意义。

（四）强化会计模拟实训

教师应完善现代化的会计模拟实验，按时对学生进行会计专业技能训练，可带领学生到校办工厂参观生产流程，使学生了解供应、生产、销售各个环节，有助于理解采购成本、生产成本、销售成本的核算。教师还可请财务人员讲解财务知识和财务制度，使学生通过模拟一系列仿真练习，如填制支票知道票印分管，产品生产成本核算包括直接材料、直接人工及制造费用的核算，还包括产品总成本和单位成本的核算等等，既加深了课堂所学的会计专业知识，又对会计工作有了比较深刻的认识，大大提高了学生学习劲头，避免了教学与实际工作相脱节，有助于开发学生的个人智慧和工作潜能，为学生以后走上工作岗位奠定夯实的基础。

（五）采用多媒体教学手段

一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教学方法已经不能适现在的教学要求，教师要充分利用现代化的教学手段。在会计教学过程中，多媒体软件的应用将各种会计核算方法和会计核算过程演示出来，形象生动，化抽象为具体，直观呈现，与教师的讲解点拨相配合，便于学生全面掌握会计理论知识和会计技能操作要点。加了多媒体的课堂教学气氛相当活跃，充分发挥了教师和学生的想象力和创造性，同时使课堂教学内容大大增加，合理了利用教学时间，教学效果明显提高。

（六）教学考核评价体系改革

为培养学生综合实践运用能力，教师可以实践案例为主对学生的综合运用能力进行考核。在改革考核内容的基础上，为督促学生主动学习和刻苦努力，改变期末一纸考试定终身带来诸多弊端，我们改革考核方式，对课程教学内容按照平时表现、单元模块和学期综合进行多项考核，并汇总确定本门课程的最终成绩，其各自的比例确定分别为：课堂表现和平时作业成绩占30%，单元模块成绩占30%；学期课程结束成绩占40%。另外，我们还提高了考试门槛：（1）保证学习过程，作业完成率必须达到80%，否则取消其参加模块考试资格；（2）作为重视实训操作技能的保证，在模块考试前采用实地考评并通过实际操作技能考核，否则取消其参加模块考试资格。

上述改革使课堂教学气氛空前活跃，师生互动，教学效果稳步提高，学生及家长反映良好。

我们必须对中等职业学校基础会计教学进行改革，不改就不能适应教学需要和社会需要。但是，教学改革不是一朝一夕的事情，我们一定从全局出发，从社会需求出发，从会计工作岗位必须具备的业务技能出发，致力于学生能力的培养，运用多种教学方法和教学手段来调动学生的积极性、能动性，把中等职业学校会计专业的学生培养成为合格的乃至优秀的中职毕业生。

中等职业会计教育 篇4

一、中等职业学校会计教育中存在的问题

1. 学生状况不佳

中等职业学校学生大多是初中学习中的失败者, 多数学生缺乏信心, 自卑感强。家长的错误认识, 社会的偏见, 使得他们的心态变得愈发不积极, 学习什么知识都觉得枯燥无味。他们思想很活跃, 但学习兴趣不高, 在学校开设的课程中除了对形体训练及体育课感兴趣外, 对其他课程一般都缺乏兴趣。多数学生自我意识较强, 具有一定的社会交往能力和创造性, 但是自我约束力较差, 缺乏集体荣誉感和班级责任感, 对学校组织的文体活动具有较强的自我表现意识, 但对技能大赛之类的学术实践类活动却不感兴趣。中等职业学校的特殊学生状况对教育教学工作的开展带来了很大的困难。

2. 专业设置不合理

中等职业学校应以培养技术型人才为主, 但实际教学中计算机应用、电子技术应用、市场营销等普通类专业设置较为普遍, 而会计类的学科却较少涉及, 造成会计专业不能够在中等职业学校中得到足够的重视。

3. 教师师资队伍组成存在问题

中等职业学校中的教师与普通学校的师资组成基本相同, 多为师范类学校毕业生, 而与会计相关的专业技术性教师却严重缺乏, 导致教师在实际教学当中缺少实践的会计技术经验, 从而一定程度上降低了会计专业的教学质量。

4. 办学条件简陋, 学生缺少实践经验

中等职业学校, 尤其是县所办中等职业学校, 普遍存在校舍陈旧、设备落后的情况。在学费低收费的机制下, 学校无力筹资更新办学设施, 增加实践活动, 而会计专业除了要有坚实的理论基础外, 还需要丰富的实践经验才能够应对不同的会计变更, 办学条件的简陋和资金的缺乏严重制约了中等职业学校会计专业的发展。

5. 教学方法上存在问题

大多教师仍采用传统的教学方法, “注入式”、“满堂灌”教学在会计教学中占有主导地位, 教师在课堂上讲, 学生在下面记, 堂堂感到“爆满”, 教师感到疲劳, 学生也感到乏味, 这种方法培养出来的学生最多也只是记忆的高手, 而不是具有开拓、创新的人才, 知识和能力也得不到同步发展, 会计的教学工作必须与时俱进, 在创新教学理念的指导下, 才能够培养出具有一定创新意识、创新思维的优秀的会计人才。

二、中等职业学校会计教育的创新方法

1. 加强师资队伍建设

高素质、高质量的师资队伍, 是中等职业学校会计教育的重要保证。我国中等职业学校的教师多为理论知识丰富, 但是缺少实践经验。因此要采加强师资队伍建设是非常必要的。可以通过鼓励专业教师积极参加专业技术资格考试、送到企业进行培训等方式来提高教师的实践操作能力。

2. 强化实践教学, 培养素质型人才

中等职业教育是以就业为导向, 以社会需求为己任的, 这就决定了其日常教学必须以训练学生的实践技能、创新能力为核心内容。所以, 必须加强实习实践基地建设, 增加实践性教学的环节, 让学生能够及时将所学的专业理论知识运用到实践当中, 从而及时发现问题, 改正问题, 真正做到学以致用。同时, 学校可以将学生送到企业进行见习或实习, 让学生在真实的职业环境中学习和工作, 进而缩短学生踏上工作岗位的适应期。

3. 改革教学方法和考试形势

在中职学校财经类课程中, 会计系列课程属于比较枯燥的一类, 又因该类课程与初中知识衔接性不大, 大多数学生上课不愿意听讲, 学习兴趣不高, 这就需要任课教师调整教学方法。教师首先树立“以人为本、师生合作、主体创造、和谐共振发展”的教育理念, 以优化课堂教学为目标, 强调师生共振互动、平等交往、倡导探索学习、合作学习、自主学习、尊重个性差异, 教师要了解学生, 善于用“策动力”去激发学生的内在积极因素。在教学过程中, 教师可以通过学生的实际生活体验和将要讲授的知识点引出问题, 通过质疑、制造悬念来引发学生的好奇和学习新知识的渴望。另外组和学生小组进行讨论, 选出代表回答本课堂的问题或模拟会计工作场景进行演示。此方法可以促使学生产生积极的和相互支持的学习气氛, 增强他们的自信心, 提升自我形象, 提高课堂效率。再如采用“混合式教学”模式。目前网络教学发展较广, 各中职学校校园网、互联网建设均已达到一定规模, 为混合式教学的应用提供了条件。在一定程度上, 混合式教学是对网络化学习的超越与扩展, 也是对传统教学的变革。教师将下次课的重要内容以作业形式布置下去, 让学生上网查找答案, 下次讲课时让学生讨论并讲评。对于会计课涉及操作的部分, 如会计凭证、账簿的规范化操作及会计帐务处理过程等由教师建立网页在校园网上发布, 作为作业让学生上网查看, 教师要检查作业完成效果并给以总结。开展混合式教学即能提高中职教师的教学设计能力、更新观念、及时更新知识, 提高其自身业务水平, 又能改变学生的学习方式, 调动其学习的主动性, 变“要我学”为“我要学”, 优化教学过程, 提高讲课效果。考核是检查教学效果的手段。近年来许多中职学校也在探索考试形式的变革, 由过去单一的闭卷考试逐渐转变为闭卷与开卷相结合;笔试与模拟场景面试相结合;纸化与无纸化考试相结合;由传统的选择、判断、分录题向完成一套会计业务处理转化;校级考试与省级、国家级证书考试相结合, 逐步将考试指挥棒指向岗位竞争能力, 从而为学生就业打基础。

中等职业教育的最终目的就是为了满足就业需要, 所以中等职业学校的会计教育必须以就业为向导, 以社会需求为己任, 以实践为途径, 不断创新教育手段, 提高教学质量, 才能为社会培养出既有坚实理论基础又有优秀实践能力的会计人才, 从而才能让学校自身在发展的道路上走得更加长远。

参考文献

[1]王光远, 陈汉文, 林志毅.会计教育目标之我见——试析通才与专才之争[J].会计研究, 1999, (9) :45-50.

[2]王淑萍.提高会计课堂教学效果途径的探讨[J].会计之友, 2006, (1) :45-46.

中等职业会计教育 篇5

【摘要】《基础会计》是会计专业首先学习的一门专业课，《基础会计》的教学要求学生掌握基本的会计知识和基本操作技能。认清《基础会计》教学现状分析及诱因并适当改造《基础会计》教学内容、不断改进《基础会计》教学方法，加强实训强化操作技能，以提高《基础会计》教学效果。【关键词】基础会计；兴趣；技能；教学

引言

《基础会计》是全新的课程，与之前所学课程截然不同，学生也从未接触过相关知识。在新课程的学习中，学生要学习会计理论体系、建立会计的思维方式、记忆大量会计术语，以他们的知识储备和以前的学习思维方式来学习《基础会计》是有很大困难的，从而会导致学生难以适应新课程的学习，久而久之学生会对此门课程失去兴趣，最终使学生荒废学业。因此，教师在课程教学中的难点在于如何把枯燥的理论知识转化成鲜活的会计案例，尽量创设情境，激发学生的学习兴趣。寓教于乐。

一、《基础会计》教学现状分析及诱因

（一）职校学生普遍缺乏专业学习的信心。

作为中考的失败者，职校学生实际上是一个长期遭受忽视的群体，不同程度上普遍缺乏自信是该特殊群体的主要特征，自制力差、敏感易怒、受挫力弱势其主要表现。大多数学生普遍认为具备较好的数学基础以及苦练珠算是学习该专业的必备条件，再结合自身数学基础不扎实的实际情况，就容易影响自身学好该专业的信心。

（二）职校学生普遍缺乏专业学习兴趣。

原因是大多数学生选择该专业并非出于自身兴趣，更多的是服从家长的意志，被动选择专业。虽然职校在学生入学时都会进行专业介绍，但受时间限制，仅仅一堂课的时间对于调动学生学习会计专业的兴趣来说是明显不够的。

（三）学生知识面狭窄、薄弱

近几年随着高中的扩招，基础知识稍微好些的学生都选择了上高中，而剩下基础薄弱的学生则只能上中专学校，在这些学生中大部分学生分数较低、基础不牢；另一部分来上中专的学生大部分是打工多年又打算重学一门技术来中专上学，他们多年未看过课本，基础知识遗忘很多；另外学生在初中阶段，仅仅学习过语数外、物理化学等这些基础课程，知识面狭窄，很少有人关注财经知识，由于相应知识的欠缺，学生在学习过程中不易理解新知识，同时又会给教师增加教学难度，拖延教学时间，不能按时完成教学计划，打乱教学整体计划。

（四）目前职校使用的《基础会计》教材侧重理论基础的讲解而忽视实践。

这种现状极大地影响了学生的学习主动性，使学生缺乏实际操作能力；个别职校虽然引进了新教材，也进行了新课改，但还是不注重如何更好地将理论与实操结合起来，没用好教材，“理实一体化”的教学理念还是没能在实际教学工作中得到体现。一般情况下，上课还是偏重于理论知识的讲授，学生参与度不够高，搞形式主义，只有在公开课的情况下才执行“理实一体化”的教学理念。

二、提高职校《基础会计》教学效果的对策及措施

针对上述中专学生学习特点，本文结合自身从事多年《基础会计》课程教学工作，对该课程的教学方法进行过一些尝试，在此谈谈自己的教学体会。

（一）提高职校学生的学习自信心是学好《基础会计》的前提。

进入中专的学生，在初中成绩一般都较低，属于初中老师眼中的差生，学生就会产生自卑心理。进入中专后，他们仍然自以为是差生，在学习上还未看书就先否定自己，认为自己肯定是学不会的。此时，作为教师在上第一堂课的时候要重新建立学生学习这门课的信心，使学生认识到进入中专是一个全新的开始，让他们与过去说再见。向学生列举中专毕业后，也依然发展很好的学生事例，这就需要教师课下去积累搜索相关的事例，积极引导学生正面面对学习，传递正能量。让他们意识到在中专努力锻炼自己，未来依然是充满光明的，条条道路通罗马。

（二）注重学生对《基础会计》学习兴趣的培养。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。作为学生学习动机中最活跃的因素，保持浓厚的学习兴趣对于学生高效率地接受知识来讲是至关重要的。如果学生未能在学习的过程中时刻保有浓厚的学习兴趣，那么就会给学习过程带来很大压力，容易出现诸多问题。教师在教学过程中创设问题情境，对于给学生营造一个良好心理环境来讲是大有裨益的，它可以有效激发学生学习会计的兴趣。教师在职校会计专业教学工作中应注重帮助学生树立专业认同感，而不能简单套用普遍教学模式。让学生化被动为主动，变“要我学”为“我要学、我乐学”。

（三）采用案例教学法。

案例教学法有其明显的特色和优势。对于职校《基础会计》课程教学而言，运用这一方法时受规定课时以及教学对象的制约，对教师的课前准备、课堂组织、综合分析等方面都提出了更高的要求。

《基础会计》专业课堂教学案例的选取与制作，一般应符合以下特征：一是实践性，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例。二是适用性，案例设计时一定要考虑职校学生的知识水平，理解能力、分析能力等各方面问题，案例的教学效果才会更好。三是目的性。教学案例的选材要适应教学目的的要求，使学生对课程中的一些问题有较深的理解，要能和当前社会工作实践的环境相一致，从而为今后学生走上工作岗位打下良好基础。

（四）加强校企合作、校校合作，提高学生理论应用水平。

学校可以创造条件，为学生会计实践提供平台，如加强校企合作，与相关工厂企业签订战略合作协议，为学生实习提供基地，定期输送学生实践锻炼，既有助于提高动手能力也促进会计理论教学质量的提高，同时也为学生掌握本领，走向就业提供更好的舞台。加强校校合作，有助于实现资源共享，如互派师生交流、学习，图书馆资源共享，观摩教学，互相吸取成功经验和教学成果。

中等职业会计教育 篇6

一、加强师生合作,增强学习信心

教学活动是一个师生双边活动的动态过程。教师要充分调动学生学习会计专业课程的积极性和主动性,因为没有学生的积极参与,没有学生学习的内在动力,教师的教学就很难取得良好的效果。要消除学生对会计专业课程的认识偏差,克服心理障碍,可结合教学内容,有计划地请一些优秀教师、在校高年级以及已经毕业的优秀学生现身说法,深入班级讲清会计学科的现状及发展趋势,传授学好这些学科的好经验和好方法,使学生认识学好这些学科的重要性。

二、理论联系实际,提高学生学习的积极性

1.教会学生在理解的基础上再进行记忆的方法

会计专业课程属于文科类专业课程,许多的专业概念都需要学生加强记忆。许多学生是爱死记硬背,结果往往事倍功半,出现会计分录在具体运用时张冠李戴的现象。对于基本概念,教师应教会学生先注重理解,在此基础上再进行记忆。例如在基础会计课程中,收入和利得这两个概念,如果只是按照教材上的说法读一遍或只是简单解释一下,学生肯定理解不透,记忆起来非常困难。笔者首先让学生寻找它们的共同点,即收入和利得都会导致所有者权益的增加,都是与所有者投入资本无关的经济利益的流入;再引导学生寻找不同点,即收入来自企业的日常活动,而利得则来自企业的非日常活动。用同样的方法引导学生分析理解费用和损失。通过分析对比,学生理解了这些基本概念的含义,记忆起来就容易许多,而且能准确区分。

2.应用现代化的教学手段辅助教学

课堂教学效果的提高,仅凭“一支粉笔、一块黑板,加上教师的一张嘴”是不可能的。必须充分利用现代化的教学媒体,努力把抽象的理论变成可视可感的形象,增强学生的学习兴趣。例如,在讲到会计凭证这一章的内容时,把常见的原始凭证和记账凭证的格式以及它们的填制内容等制作成多媒体课件,将文字、图像、声音等融为一体,在课堂上向学生一一演示。这样既可以活跃课堂学习气氛,使学生有身临其境的感觉,提高他们的学习兴趣;还可以使课堂教学的知识输出量增加,收到良好的教学效果。

3.重视实践环节,提高学生的动手能力

教会学生将各种会计知识运用到生活实践中,是提高学生理论联系实际能力的一种有效途径。在基础会计课程结束后,安排两周的基础业务实训;在企业财务会计课程结束后,进行为期四周的财务会计模拟实习;在学生毕业实习之前,再进行为期四周的财务会计综合模拟实习。让学生结合所学的会计知识,亲身经历从填制和审核会计凭证到各种会计账簿的登记直到编制出会计报表的全过程。最后,将每位学生的作品按照会计资料的保管要求装订成册,汇报自己的实习体会,许多学生非常有成就感,增强了进一步学好会计课程的信心,也为今后的学习打下良好的基础。

三、培养学生的好习惯

1.培养自主学习的习惯

每一次课堂教学前,都要求学生提前对所学内容进行预习,教学结束后,让学生借助教材、课堂笔记等,自己完成作业题目的答案。讲评这些题目时,要求学生说出得到这个答案的依据。经过一段时间的努力,学生自主思考、解决问题的能力提高了,并更加积极地投入到学习中去。

2.培养及时复习巩固的习惯

孔子指出“学而时习之,温故而知新”就是要求对所学知识及时巩固。为了做到这一点,笔者要求学生在课后独立完成每次的作业,遇到问题及时请教老师或同学,再采用分类、比较、相互联系等方法,及时复习巩固所学的知识。在每一次上新课之前,总要利用几分钟左右的时间,采用默写、个别提问、做小练习等方式,检查学生复习巩固的效果。

3.培养持之以恒、不断进取的习惯

学习是一个日积月累的过程,要打好基础,不能操之过急。每学期初,笔者要求学生针对自己的情况定一个本学期的目标。例如:每天掌握多少知识,考试要得到什么成绩等。有些学生学习计划很好,但是在实际执行中却是说到做不到;有些学生开始时能按计划执行,过了一段时间就坚持不下去了。为此每隔一段时间,就提醒一句:对照你期初制定的目标,你距离自己制定的目标只有一步之遥了,再坚持一下,老师相信你能行。实践证明:一学期下来,那些持之以恒、意志坚定的学生,都取得了不同程度的进步。从基础会计到企业财务会计再到成本会计……三年时间一路学下来,无论是理论课程还是实践课程,一直学得从容不迫,游刃有余。

中等职业会计教育 篇7

一、浙江省中等职业教育会计专业课程设置存在的问题

(一) 专业培养目标不科学

从浙江省中等职业教育会计专业课程的设置来看, 主要以财会理论知识和操作技能课程为主。课程的培养目标主要是“会计核算和管理人才”。与社会需求相比, 这一培养目标存在如下弊端:一是范围过窄, 缺乏对学生毕业后岗位不对口、跳槽以及转岗等情况的充分考虑;二是缺乏对继续教育的考虑, 很多学生会继续学校深造, 而现有的培养目标也对策考虑不足。

(二) 课程设置缺乏针对性

从浙江省中等职业教育会计专业课程的设置来看, 主要包括文化基础课和专业课。这些课程设置与企业岗位群所需要的知识、能力和素质要求还存在一定的脱节现象, 专业针对性还有待加强。培养学生综合素质的课程设置还不够, 实践课程设置也还存在欠缺。这样就导致中等职业教育会计学生的专业知识面比较窄, 应用能力不够, 无法适应外部经济环境变化的需要。

(三) 课程实施随意性较大

从浙江省中等职业教育会计专业课程的实施情况来看, 还存在着一定的随意性。很多学校在设置专业课程上是基于已有的师资力量和教学条件而进行的, 并非按照市场对会计人才的要求设置。各个学校的师资力量和教学条件都不同, 所以各学校在课程设置方面也存在很大的不同, 导致学生知识和能力的欠缺, 无法满足市场需要。

二、浙江省中等职业教育会计专业课程设置问题的成因

(一) 对市场需求的准确分析不够

浙江省中等职业学校在会计专业设置以及相应的课程设置方面存在着比较严重的跟风现象, 缺乏对会计人才市场需求的准确分析和把握。大部分中职学校会计专业的人才培养方案都是套用别的地区和学校, 对本地区本校的实际缺乏足够考虑。这样培养出来的中等职业会计人才无法适应市场需求。所以, 各中等职业学校必须要在深入了解市场需求的基础上进行会计专业课程设置。

(二) 良好课程设置的条件较欠缺

浙江省中等职业学校会计专业课程设置的条件还比较欠缺, 也是导致课程设置问题的重要原因。比如各中职学校缺乏专门的课程设置机构, 缺乏对会计专业课程设置的深入研究, 大部分课程设置基本上由教研室主任设置的, 科学性不够。再比如各中职学校的校企合作力度不够, 校内外实训基地建设不到位等, 不能为课程设置提供良好的保障。

(三) 课程实施的师资保证较欠缺

浙江省中等职业教育会计专业课程实施的师资保证不够, 也是导致课程设置问题的重要原因。就各中职学校会计专业的师资而言, 绝大部分都是大学毕业生。虽然他们的理论水平较高, 但是行业实践经验则比较缺乏, 实际动手操作能力有待加强。这些不足成为制约课程设置和优化的一大障碍。所以, 中等职业学校要设置多层次的专业课程, 就必须要有良好知识结构和能力的师资作为保证。

三、浙江省中等职业教育会计专业课程设置的优化措施

(一) 设立科学的培养目标

设立科学的培养目标是进行课程设置优化的前提和基础, 优化课程设置反过来会促进培养目标的实现。鉴于浙江省中等职业教育会计专业在人才培养目标方面的不足, 建议做好如下几个方面的改进工作:一是明确中等职业教育的特点, 将会计专业人才定位于“专业技术人员”, 不仅要适应当下会计人才市场的需要, 而且为学生以后的深造奠定基础;二是要培养学生的职业判断能力, 增强学生独立解决问题以及正确抉择的能力。

(二) 进一步优化课程结构

将科学的培养目标落到实处, 就必须借助于完善的课程结构。鉴于浙江省中等职业教育会计专业课程结构方面的不足, 建议各中职学校应该从用人单位对会计人才的需求出发, 强化能力导向的课程结构, 适当减少文化基础课程, 增加专业课程。必须重视专业课程中理论知识的基础性和实用性, 以提高中等职业教育会计专业学生的理解能力和动手能力。另外, 中等职业教育还应该增设提高学生综合能力的课程, 培养会计专业学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

(三) 建立校企合作机制

校企合作能够为中等职业学校会计毕业生提供良好的实践机会。就浙江省的实际情况而言, 中小企业迅猛发展, 对会计人才的市场需求急剧增加。中小企业是将来中职学生就业的主要市场。所以, 浙江省各中职学校应该与浙江省中小企业进行良好的沟通与合作, 建立良好的合作机制。在校企合作机制下, 聘请企业财务人员来学校讲课, 可以有效解决师资力量不足的问题, 同时也可以提高企业来校招聘人才的积极性。

(四) 加强师资队伍建设

师资队伍建设是课程设置优化的重要保障。鉴于浙江省中等职业教育会计专业师资队伍方面的不足, 一是要努力提高现有教师的能力和素质。要加大对现有教师的培训力度, 鼓励他们进入企业进行实践, 提高他们的能力和素质, 以适应课程改革的需要;二是要加大专业技术人才的招聘力度。要面向社会招聘那些具有丰富实践经验的专业技术人员, 来充实现有会计职业教师队伍。

参考文献

[1]雒庆华, 李文英.中职会计专业课程设置优化探析[J].现代企业教育, 2013 (4) :105-107.

中等职业会计教育 篇8

一、加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能

教师要培养学生的实践能力, 自身一定要有实践能力, 这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科, 实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统、丰富的理论知识, 而且要具有扎实、熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括以下三个方面:第一, 熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作, 并能够解答使用过程中出现的操作问题;第二, 熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护;第三, 具有管理信息系统 (MIS) 的管理技能, 如:数据库的管理。

如何获得这些技能呢?主要从以下几个方面入手:第一, 教师要认真备好实验、实训课。长期以来, 教师普遍重视理论课的备课, 但对于实验实训课, 普遍缺乏充分认真的备课过程, 导致教师自己对软件操作不够熟练, 对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复, 实验、实训课的效率不高。第二, 会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训或专业进修。与会计软件开发业的迅速发展相比, 电算化教学却存在明显滞后的现象, 除课程设置和教材选择不当等原因外, 专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是重要原因。专业教师只有深入软件生产或营销公司, 接受前沿专业知识的培训学习, 才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。第三, 专业教师应该深入企业, 考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。

二、强化案例教学和社会调查活动, 将教学活动的理论和实践有机结合起来

案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面。长期以来, 在会计教学过程中, 人们对于案例教学没有给予足够的重视, 这对于激发学生思维, 增强其分析问题、解决问题的能力, 促进提高学习的主动性都有一定的束缚。

案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法, 即在学生学习和掌握一定的会计电算化理论知识的基础上, 通过剖析案例, 让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤:首先, 由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编写案例;其次, 案例在课堂上由学生讨论, 教师引导、提示;最后由学生撰写报告, 对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式, 以此培养学生科学的学习方法和积极的学习态度, 扩大和提高学生口头表达、知识运用、人际交往以及信息技术运用等综合能力。

在会计电算化教学中, 社会调查不是可有可无的, 而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由任课教师根据课程内容进行宏观上的安排, 学生根据自身实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面, 还是具体操作方面, 只要做了深入细致的调查工作, 都能收到非常好的效果。一方面有利于学生实践能力的提高, 另一方面可以提供一些好的教学案例, 充实教学资源。在时间安排上, 社会调查可放在节假日进行。由于目前会计电算化软件或相关软件在企事业单位和行政管理中使用得比较普遍, 所以学生做这样的社会调查是完全可行的。

三、合理设置实验、实训课程, 加大实验、实训力度

会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科, 必须以培养学生的职业能力为中心来设计课程内容。特别是中职电算化专业的教学, 要加强会计电算化实践设施的建设, 强化实验性的模拟教学;适当增加实训课时;选择或自编实用的电算化模拟教材;重视岗前培训, 真正提高学生的综合职业能力。

1. 合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容。

在中职会计电算化专业的课程安排上, 目前存在的问题是:第一, 电算化课程所占比例太低。在专业课程中, 手工会计占到50%, 计算机课程占到35%~40%, 会计电算化课程所占比例不到15%。大多数学校仅设一门会计电算化课程, 课时70~80学时。在有限的教学时间内, 学生只能学到一些基本原理和简单操作, 根本谈不上系统掌握和熟练操作。

第二, 缺乏系统、实用的电算化模拟教材。

针对上述存在的问题, 应做到以下三点:

第一, 增加电算化课程比例。会计电算化是一门新兴的应用型学科, 它涉及会计电算化原理、常用商品化软件的应用、会计电算化系统管理和开发, 这些内容绝非一门课程所能包含。电算化课程至少应达到3门, 比例在30%以上。

第二, 扩充会计电算化实训科目。例如:基础会计、成本管理、财务管理、财务报表分析等以前都是手工模拟实训, 作为会计电算化专业, 必须实行电算化模拟实训。

第三, 完善电算化实践教学内容。系统合理的电算化实践教学内容应该包括会计软件的使用、数据库语言的基础应用、EXCEL操作和使用、会计电算化系统的管理、会计电算化模拟实践。

2. 选择或自编合适的会计电算化实践教材。

为了保证教学质量, 教材的使用应立足于“自编为主、购买为辅”。教材建设可分为两个阶段进行。首先选择一套较好的手工会计模拟资料, 在此基础上进行手工向电算化的转换, 使之应用于电算化实践教学;在积累了一定经验后, 组织一线教师编写实训教材, 最好是系列化教材。

3. 加强会计电算化模拟实验室的建设, 保证学生具有良好的实践基地。

在会计电算化实训室的建设上, 应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能、提高职业能力。如果实训室能够做到全方位模拟日后的工作流程、工作环境、职业岗位, 会非常有利于实践教学。因此, 会计电算化实训室要从软硬件系统、数据系统、运作过程全真模拟企业。同时, 还要考虑实训设备功能的全面性和前瞻性、运行的稳定性、结构的开放性、性价比等因素。

四、加强校企合作, 拓宽中职教育的办学思路

学校与企业合作, 能够全方位地拓宽中等职业教育办学之路, 同时也有利于企业的发展。具体到会计电算化的实践教学中, 体现为:

第一, 校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况, 进一步有目的地培养人才。在建设会计电算化模拟实训室的过程中, 学校要走访企业, 了解目前企业对于会计电算化人才的需求状况;企业目前会计电算化的发展状况;企业对学校建设会计电算化实训室的宝贵意见。

第二, 与企业开展合作, 有利于开辟多种办学途径, 使中职学校的学历教育和职业社会培训相辅相成并同时蓬勃发展。

校企合作可以通过以下几个方面进行:

第一, 和软件生产或经销公司合作, 利用学校的教育资源和实习基地, 进行会计电算化初、中、高级培训。生源除本校学生外, 还可以面向社会招生。

第二, 和企业合作。学校可以派专业教师深入企业实际, 进行学科调研, 及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题, 以便更好地组织教学。同时, 教师可以将收集到的资料编写成案例, 进行案例教学, 或者以一个企业的电算化业务为实例, 编写系统的实验教材。

第三, 学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员, 给学生进行案例讲座和实践指导, 或者提供一些来自用人单位的需求信息, 以利于教学和学生日后的就业。

参考文献

[1]李薇.我国会计电算化全通用理论浅析[J].会计之友, 2007 (6) .

中等职业学校会计监督的思考 篇9

1.1 领导带头违法, 会计无法监督

一方面, 领导带头违法, 会计无法监督。事实表明, 大量会计方面的违法行为是单位领导谋取自身利益, 不顾国家财经法纪, 弄虚作假, 以种种非法手段侵吞国家资产, 利用自身有利条件和权利唆使、强令会计人员进行违规操作。另一方面, 会计人员隶属于本单位, 其人事、经济利益等各方面直接受单位领导人支配, 会计人员在行使职权过程中往往顾虑重重, 无法充分实施监督职能, 最终导致会计工作存在依附性, 使会计监督丧失效力。

1.2 会计人员的双重身份问题

会计人员是学校在职人员, 又是学校在聘人员, 同时《会计法》又赋予其会计监督的职能和义务, 这本身就是矛盾的, 其焦点在于会计人员同学校负责人的关系。学校负责人同会计人员的关系是领导与被领导的关系, 会计人员的作用是“助手与参谋”, 而会计人员的监督有时会被领导认为是“侵权”而不能容忍。人们对会计监督存在两种极端观念:一种认为会计监督就是管、卡、压, 处处充满着对会计工作的不信任感和敌视态度;另一种认为会计纯粹是为学校领导服务的, 领导要怎么干, 就怎么干, 根本不存在监督不监督的问题。

1.3 会计信息失真

众所周知, 学校的招待费是有一定标准限定的, 但有的学校巧立名目, 用公款吃喝, 私设“小金库”;有些学校为了迎合权力机关, 用“白条”从单位账上套出现金, 进行“感情投资”, 或设置“账外账”, 将公房出租收入不纳入学校账, 对外不提供真实的会计资料。

2 产生原因

2.1 学校控制制度失调

内部会计监督制度可以看作是内部控制制度在会计工作方面的具体规定。根据比较成熟的内部控制制度理论, 内部控制是指一单位内部的管理控制系统, 即为保证经济活动正常进行所采取的一系列必要的管理措施, 它是以职责分工和适当的授权为主要特征的。建立健全内部会计监督制度必须抓住内部控制这个本质内容。我国学校内部管理和控制制度不完善, 学校未能建立完善的内部制约机制, 权力和约束的失衡产生了“内部控制人”现象。有的学校根本就缺乏内部监督和控制制度, 有的学校虽建立了相应的制度, 但这些制度形同虚设, 没有得到有效执行, 以致会计秩序混乱, 徇私舞弊现象经常发生, 导致会计信息失真。解决这些问题需要采取综合治理措施。

2.2 会计监督不力, 导致“双重身份”

会计工作者往往要无条件地服从管理者的意志, 会计工作根本无法独立行使其监督职能, 即监督者受制于被监督者。会计监督受制于学校, 缺乏应有的地位和独立性, 会计人员迫于各种压力, 只好按领导的意图办事、记账、算账、报账, 变成了“做账”, 对学校负责人的经济监督也非常“畏惧”。有些正直的会计人员严格执行财经法规, 提出某种异议和疑问, 得罪了领导, 就被调离会计岗位, 有的甚至被领导以“不胜任新岗位工作”为理由, 而被“优化”下岗, 在高校会计人员中造成了负面影响。会计人员在政治、经济、工作等方面完全受到种种不公正的待遇, 迫使会计人员在不同程度地为学校的发展和自身的利益考虑。尽管国家一直强调会计监督者要敢于监督, 秉公执法, 但以上问题在许多学校仍普遍存在。

2.3 会计人员法制观念淡薄, 综合素质不高

会计信息失真, 其实质是:一部分人受益是以大部分人利益受损, 尤其以国家利益受损为代价的。尽管会计信息失真原因是多方面的, 但一个无法否定的事实是:所有会计数据都由会计人员流向社会, 没有会计人员的参与, 就不可能有假数据产生, 会计人员对此负有不可推卸的责任。中等职业学校的会计人员整体素质不高、知识结构、学历结构和业务水平偏低, 人为因素重, 主观随意性大, 职业道德滑坡, 表现在对违法乱纪行为的软弱、无知, 致使会计工作混乱、会计信息失真、会计监督下降, 同时, 会计人员缺乏职业风险意识, 职业判断能力差, 监督意识不强, 自制能力低下, 为了“切身利益”惟命是从, 一切按领导意图办事, 有的甚至为不法行为出歪点子、想办法, 参与弄虚作假, 违反财经法规。

3 解决对策

3.1 健全法律制度, 营造会计人员的“独立格局”

我国传统的会计管理体制存在“两重性结构”特征。要改变这种状况, 最好的办法就是营造会计独立的格局, 将会计人员的利益从其所在单位利益的纽带中切割出去, 变会计人员的学校“人身依附”关系为社会所属。

3.1.1 实行会计委派制, 会计人员由原来的单位负责人完全领导转变为由所有者或政府领导, 这样有利于保护财产所有者权益或者社会公众利益。同时, 还要建立相应的委派管理制度, 从制度上保证委派人员深入学校的各个环节, 有机会参与重大决策, 从待遇上消除会计人员的后顾之忧, 从激励机制上激发会计人员的积极性, 从法律责任上划分监管人员的责任与管理者的责任, 使责权利相匹配。只有这样, 会计人员才有可能加大监督力度, 深化监督深度。

3.1.2 试行会计集中核算。即对学校的全部会计业务统一由“会计服务中心”承担, 会计服务中心对学校的财务收支采取“集中管理、统一开户、分户核算”的办法。纳入集中核算中核算的中等职业学校, 其各项资金的收付和结算以及日常会计核算监督、会计报表编制、会计档案管理等工作, 统一由会计中心办理和承担。这种集中核算、监督、服务为一体的核算模式, 对规范会计核算, 提高会计信息质量, 加强财政资金管理和推动廉政建设必将起到积极的作用。这种监督方式建立后, 不合法的凭证即使混过上述两道防线, 也可能在此阶段被发现。

3.2 完善内部控制制度, 加大会计监督力度

根据会计工作的客观性原则应设置合理的会计岗位, 做到按事设岗、按岗设人, 人员精干、各司其职, 达到会计岗位设置的合理性和有效性, 保证会计工作管理的有效实施。 (1) 注重岗位之间相互牵制, 从而预防发生错误和弊端, 做到防患于未然, 以保证会计记录的真实与完整。 (2) 认真抓好会计基础工作规范。使会计业务处理规范化、标准化, 避免会计工作手续不严和职责不清的现象发生, 使单位的会计基础工作达到规范要求。 (3) 建立完善的会计处理程序。通过会计处理程序控制、手续控制和复核控制等措施, 确保会计信息质量的真实、及时和完整。 (4) 提拱真实可靠的会计信息。通过规范的会计技术处理, 提供真实和完整的会计信息。

3.3 提高会计人员的素质

加强对会计人员的监督管理、提高会计队伍的整体素质是其强化会计监督的根本要求。由于会计人员出具的会计信息反映学校财务活动的整个过程, 其素质的高低直接影响着会计的输出结果, 所以要提高会计人员的业务素质和法律意识, 扩充会计人员的知识面, 加强会计职业道德建设, 完善会计职业道德准则, 积极推行终身教育。会计主管部门应定期对各学校会计人员进行业务培训和法律法规教育, 增强财会人员的风险意识, 严格执行财经纪律, 及时发现和制止违法违纪的现象, 保护学校经济利益不受侵犯, 从源头上遏制腐败, 保证会计信息质量的真实性和全面性, 使得会计监督能够有效地得以执行。

4 结束语

总之, 有效的会计监督是不断提高会计信息质量的保证, 从根本上解决会计监督不力的问题, 保障会计信息的真实性和可靠性。只有认真重视中等职业学校的会计监督工作, 有效地实施会计监督制度, 才能更好地推进中等职业学校教育事业不断向前发展。

参考文献

[1]周丽君.浅议会计监督及其运作要求[J].财经理论与实践, 2006, (7) .

[2]蔡延铃.杜绝会计舞弊重塑行业城信.广东教育财会, 2005, (3) .

[3]顾建华.试论完善单位内部会计监督机制[J].财会研究, 2005, (10) .

浅谈中等职业会计专业建设 篇10

一、中等职业学校会计专业有着广阔的发展前景

首先, 教育部从政策上支持中等职业学校大力发展会计专业。为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神, 教育部制定了《中等职业学校专业目录》 (教职成[2000]8号) , 并在目录中确定了83个专业为中等职业学校重点建设专业, 会计专业是其中之一。

其次, 我国的经济建设需要大量的中专及大专学历的会计从业人员。我国会计从业人员众多, 其中有学历者比重偏低。据统计:无学历者占5 6.0 1%。除国有企事业单位会计人员相对学历较高, 其余在会计人员中有大专及大专以上学历者, 特别是农村几乎为零, 就连中专学历者也寥寥无几。据预测, 到2010年全国会计人员市场需求增量约3 0 0万人。今后要逐步提高中专及中专以上学历的从业人员的比例, 是职业教育的一项重大任务。

二、中等职业学校会计专业人才培养存在的主要问题

1. 中职会计专业学生的文化底蕴难以胜任中职教材的理论体

系转向企业会计准则基本准则和3 8项具体准则, 《小企业会计制度》更适合于中等职业学校的会计专业学生的学习。

在2 0 0 6年财政部发布的企业会计准则基本准则和3 8项具体准则中, 广泛引入了公允价值计量模式、财务管理学的基础概念 (如时间价值、风险等) 等理念, 这势必提高了会计专业学习的门坎儿。对中等职业学校的会计专业学生的文化基础来说, 这应该是一个非常严峻的挑战。

但企业会计准则基本准则和3 8项具体准则的发布和实施并不意味着《企业会计制度》、《小企业会计制度》的禁用, 它的适用范围仅是“在上市公司范围内施行, 鼓励其他企业执行”。目前我国上市公司占企业总数的比例不大, 非上市公司的企业仍可适用《企业会计制度》或《小企业会计制度》。《小企业会计制度》有着广阔的用武之地。与《企业会计制度》、企业会计准则基本准则和3 8项具体准则相比, 《小企业会计制度》从理论上和实践上都简单得多。因此, 《小企业会计制度》更适合于中等职业学校的会计专业学生的学习。

2. 根据市场营销的市场细分理论, 中职会计专业的市场定位不应于高校、高职趋于相近或相同。事实也证明如此。

就生源的文化素质而言, 中职与高校、高职相差非常大。若学习相同的会计理论体系, 毕业生的职业能力必然存在很大差距, 中职会计专业毕业生必然处于最劣势, 其就业空间非常狭小。若以广大的非上市的小企业为中职会计毕业生的就业市场, 以《小企业会计制度》为教材的理论体系, 则中职会计专业的学生不仅学有所成、学以致用, 而且能最大限度地减少与高职高校会计毕业生就业市场的惨烈竞争。

我国经济建设对人才的要求是多样化的, 对会计人才的能力要求也不会是单一的。经济建设既需要高校、高职培养的有较高理论深度和管理才能的高精尖会计人才, 也需要大量的中职培养的具有熟练专业实践能力的会计核算员。

来自山东、辽宁等调查资料显示, 中职会计专业毕业生的就业逐渐呈现出以下特征:

(1) 进入国有企业、集体企业的毕业生将越来越少。小型民营企业规模小、数量多、业务相对简单, 出于人力资源成本的考虑, 对会计人才规格的要求也相对较低。这为中职会计毕业生提供了极好的就业机会。

(2) 进入中外合资企业和外商独资企业的机会将大大增加。我国加入W T O后, 国内中外合资企业和外商独资企业将会出现一个大的发展时期, 随之而来的是其对会计人才的需求。外资企业更注重对不同层次人才的相应能力的考察, 而不是一味地追求高学历标准。这为中职会计专业毕业生提供了竞争的机会。

(3) 农村经济理财将会出现较大需求。我国的乡镇企业正以雨后春笋的势头迅速发展。近年, 国家又进一步提出农业产业化的发展目标。这些说明, 农村对中低层次的会计理财人员的需求也将逐步增加。大量中职学校会计专业毕业生特别是农村学生将担当此任。这也为中职会计专业毕业生提供了广泛的生存空间。

三、中职会计专业建设的建议

1. 中职会计专业的市场定位及培养目标。

由以上分析可见, 中职会计人才的就业市场应定位于非上市公司的小企业。具体来讲:就企业规模看, 主要是小型;就所有制看, 主要是民营、合资;就岗位能力要求看, 主要是会计核算、会计事务管理等基础性工作。

中职会计人才培养目标应为:以《小企业会计制度》为教材理论基础, 学习必需的文化科学基础知识, 掌握会计实务方面的专业实践知识及从事财会电算化工作的相应计算机知识, 有较强的实践技能的“应用型”人才。

2. 中职会计专业的生源的文化基础定位。

若将中职会计专业的就业市场定位于非上市公司的小企业, 虽然小企业会计制度》比企业会计准则基本准则和3 8项具体准则、《企业会计制度》简单的多, 但会计专业的理论性、政策性非常强, 学生学起来比较抽象, 接受起来较困难。因此, 从文化基础角度来讲, 并不是中职学校的任何一名学生都能学好会计, 只有那些文化基础较好的学生才更适合于会计专业的学习。因此, 中职学生选报专业时, 学校应根据其文化基础合理导向。

面对我国2006年的会计改革, 中等职业学校会计专业有着广阔的发展前景。中等职业学校会计专业的就业市场应定位于非上市的小企业, 以《小企业会计制度》为教材的理论体系, 将本专业毕业生培养成为会计核算型的应用人才。这不仅关系到中职学校会计专业未来的发展, 对周边地区的经济发展也必然起到很大的促进作用。

摘要：本文从中等职业学校会计专业的发展前景、人才培养存在的主要问题和中职会计专业建设的建议三个方面进行了研究和探讨。

关键词：中等职业,小企业会计制度

参考文献

[1]姬志刚:计算机、网络与信息社会.科技咨询导报, 2006 (20)

中等职业会计教育 篇11

关键词：中职学校；财务会计；教学内容；教学方法

市场经济的迅速发展，会计改革的不断深化，对中职学校会计专业的教学工作提出了更高的要求。如何培养符合经济发展要求的高水平的会计人才，是会计专业建设的核心问题，也是每个任课教师在教学过程中必须认真思考的问题。一、当前中职学校《财务会计》教学现状

《财务会计》课是会计专业主干专业课之一。学生在初步学习和掌握了一些最基本的会计原理之后，通过本课程的教与学，让学生全面的理解和掌握财务会计内容。这是一门具有较强的實用性和可操作性的课程。但从教学效果来看，老师普遍感觉难教，学生普通感觉难学。即使一些“会计学原理”学得比较好的同学也普遍认为财务会计课内容多，难度大。原因如下：

（1）课程内容体系庞杂，教学难度大。目前，中职学校财务会计课程体系包括基础会计、财务会计、成本会计以及其他行业会计等，是比较全面的专业体系。财务会计课程由初级到高级、从简单到复杂，会计原则与会计实务互相分离，重复讲授浪费时间，各章节之间相互孤立，不能从学习中体会到之间的联系，原则的运用也不能在教材中体现。由于体系庞杂，讲授内容多造成老师忙着赶教学进度而使学生被动的听，形成一种“灌输式”教学，学生每节课都忙于听理论，记笔记，做单调枯燥的业务核算，不能充分发挥主观能动性，不能体会到学习的乐趣，教师和学生都倍感疲惫，教学效果十分不理想。

（2）教学重视理论而轻视实践，实践教学环境较差。对中职学校的财务会计专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着中职教育，致使目前的会计实践教学存在较大的缺陷。由于重理论的思想占主导，使会计模拟实验室发展严重滞后，经费不到位学校不重视，导致实验室软、硬件滞后，远未达到仿真要求。

（3）教师的知识结构比较单一知识体系陈旧，师资水平跟不上。会计是一门发展变化快的学科，会计制度不断修改和添加，使得教师的实践经验跟不上时代的发展。实践知识得不到及时更新导致知识结构单一、还有些教师出了校门就走上了讲台。使得教师在实验课的教学上缺少举一反三、灵活应用的能力。

二、对当前中职学校《财务会计》教学内容和方式改革的思考

由于当前中职学校《财务会计》教学存在着较多不足和缺陷，已经制约了中职学校财务会计的教学发展，因此墨守陈规将严重影响学生的学习积极性改革迫在眉捷。具体要做好如下几点：

（一）改革财务会计教学内容和方式，优化课程设置，因材施教

1、加强财务会计的教学效果，改革财务会计课程内容，突出重点，强调实务性。中职学校设立的财务会计课程，是为了培养学生的实践能力，结合这个培养目标，中职学校财务会计课程教学内容的组织和安排上既不能完全跟着准则走，也不能完全离开现行的准则。切实可行的做法是将具体准则中常规的、经常性的、与会计六要素有关的业务及时补充到教学内容中。

2、精心编写教学案例，灵活教学方式，运用多种方法充分调动学生的主观能动性。财务会计是一门实践性很强的课程，教学案例设计的好坏，会直接影响教学效果，教师应针对性的组织教学案例。案例的内容必须适应具体教学环节的需要，与会计理论相关。可以采用“互动性教学”法，打破传统的“填鸭式”教学方法，在各种互动合作的教学活动中，明确学习目的，激发学生的学习热情。

3、条件允许，可采用多媒体教学提高教学效率。多媒体教学是近几年发展迅猛的一种现代化教学手段，利用多媒体上课可以将教学内容以文本、图形、图像、动画、视频和音频等多种形式展现出来，呈现给学生一个生动形象、图文并茂的多媒体教学环境。而财务会计课程信息量大，知识点多，老师除了讲授财务会计课程的知识，还需要向学生讲解有关经济活动发生的业务流程和进行大量的板书，这往往费时费力还不够形象。而多媒体能形象、生动、直观地显示教学内容。多媒体还能大大增加课堂信息量，减少老师在传统方式下大量辅助性板书时间，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。

（二）提高师资队伍的整体素质，打造“双师型”会计专业教师队伍

国家非常重视中等职业学校教师队伍的建设，这使的教师有了提高自身素质的机会，同时，学校也可以采取一些方式，提高会计教师的理论水平和实践操作技能：如：组织教师读研或到国内外高校学习进修，鼓励教师参加职业资格鉴定考证实现向“双师型”教师的转变，从而进一步优化师资队伍结构。

（三）加强实践性教学，建立并完善会计模拟实验室，开展校企联合建立校外实训基地

学校要重视和支持实践性教学并加大实验经费和实验教学设备投入。完善会计模拟实验室，使之达到现代化、真实化、同步化。要加强与对口企业的联系，签定联合办学协议建立校外实训基地，如定期为这些企业送一些实习生。企业也可输送一些员工进行短训等。

结语：财务会计课程是会计专业的核心课程之一，是一门集理论性、方法性、业务性和操作性于一体的学科，是学生专业知识积累和专业技能提升的关键一课。教师应认真组织好本课程教学内容，尤其注重实际操作性，积极进行教学方法创新。只要做职业教育的有心人，与时俱进，财务会计教学就一定会有一个好的发展和提高。

参考文献

[1]张振英.浅谈案例教学法在财务会计教学中的运用[J].发展研究，2006，（3）.

[2]赵智全，王怀栋. 对中级财务会计课程教学的几点思考[J].中国乡镇企业会计， 2006，（10）.

中等职业学校会计教学方法探究 篇12

关键词：会计教学,主体作用,现代教学技术

随着时代的进步和发展,教育教学迎来了新的改革,中等职业教育也得到了人们的重视。在当今社会,对专业技能人才的需要越来越多,为了满足社会的需求,大力发展职业教育,已经成为了时代发展的要求。

在广大的职业院校,会计专业是一门基础性的专业,学习会计的学生人数也不少。由于在初中阶段,学生们都没有接触过会计知识,对会计知识比较陌生,在开始的会计学习上,感到力不从心。作为一名中等职业院校会计专业的专业课教师,在进行专业课教学时,一定要讲究教学方法和策略,做好学生专业学习的入门工作,激发学生会计学习的兴趣,使会计课堂教学效率达到最佳的状态。

笔者是一名中等职业院校的会计教师,在长期的会计教学中,经过不断的摸索、实践和探究,找到了一些激发学生会计学习积极性的方法和对策。下面,笔者结合教学实践,就中等职业学校会计专业的教学方法,谈谈自己的认识。

一、发挥学生的主体作用,让学生成为课堂教学的主人

在传统的课堂教学中,教师一直居于课堂教学的主体地位,在进行课堂教学时,常常是采用“灌输法”“填鸭式”的教学方法,教师在授课时讲得津津有味,而学生则在课堂上默默听讲,有些学生甚至会昏昏欲睡。教师居于主体地位的课堂教学中,教师扮演者主角,学生则处于听众的位置之上。在这样的学习环境中,学生的学习是被动的、机械的,他们没有学习的积极性,不能主动参与到课堂教学活动当中,长期以往,他们甚至会对学习失去兴趣,降低课堂教学效率。

在新课改中倡导学生的主体地位,在新课改下进行课堂教学,教师一定要发挥出学生的主体地位。作为一名会计专业的教师,要结合本学科的特点和学生的兴趣爱好,变枯燥、单调的学习为形象、生动的学习,要调动起学生的学习积极性和主动性,要让学生成为课堂教学的主体,做好角色的转变。

在会计教学中,教师要向调动学生的学习主动性,发挥学生的主体地位,就要改变传统的“讲授式”教学方法,多采用“讨论式”教学法、“目标教学法”“任务式”教学法,等等。通过这些教学方法的采用,能够有效地让学生参与到课堂教学活动当中,激发起学生的探究欲望和学习主动性,促使学生不断投入到新知识的学习当中。

通过让学生参与到学习当中,发挥学生的主体地位,不仅能够让学生获得更多的专业知识、掌握专业技能,而且能够提高学生的综合能力和素质。

二、运用现代教学技术,激活会计课堂

在传统的课堂教学中,教师一般都是依靠黑板、粉笔、教科书等进行课堂教学,在授课时,不仅教师讲得吃力,而且学生学起来也感到乏味。在传统的课堂教学模式之下,学生在知识的理解和接受上都会受到障碍。

随着时代的发展和进步,信息技术和网络技术得到了迅猛发展,随之多媒体技术出现。随着多媒体技术的广泛应用,其发挥的作用也越来越大。多媒体辅助教学手段和其它教学手段有着明显的不同。多媒体技术是一种把多种设备综合在一起进行授课的方式,通过运用多媒体技术进行课堂教学,可以把教学内容以声音、文字、图像、动画等形式展示给学生,让学生感受直观、形象的教学内容。通过运用多媒体技术进行课堂教学,能够使课堂教学图文并茂、声色结合,对学生形成更强的吸引力。

在会计教学中,教师也要发挥好多媒体技术的优越性,提高学生会计学习的效率。例如,在学习《基础会计》课程中的“会计凭证”这一部分的教学内容时,教师可以利用现代化教学手段,运用多媒体课件或会计教学软件,对教学内容进行演示,通过演示与示范,让学生更加直观地了解原始凭证、记账凭证的种类、基本内容、填制方法、签名盖章、审核纠错的每一步骤与过程。在运用多媒体技术进行课堂教学,让学生进行练习时,教师还可以通过练习后的自动评判方式,当场进行找错,经过让学生反复的练习,一直找到让他们熟练、正确掌握的状态,让学生在直观形象的教学形式中,掌握有关的教学内容。

通过运用多媒体这种方式进行课堂教学,不仅能够使课堂教学变得生动、丰富,而且能够大大减轻教师的工作强度,节省课时,让学生在一种轻松的氛围中掌握了专业知识与技能。通过这种现代化教学方法,能使会计教学具有立体感,使枯燥、晦涩的理论知识变得通俗易懂,提高了课堂的生动性,增强了学生学习的积极性,活跃了课堂气氛,使学生能够形象、直观地掌握会计理论和技能,达到提高教学效率的目的。

多媒体教学技术是一种先进的教学技术,但是,多媒体技术只是一种辅助课堂教学的手段。在运用多媒体技术进行课堂教学时,教师一定要做到多媒体教学技术和其它教学技术的综合运用,发挥出各自的优势,最大程度上提高课堂教学的质量。