中等职业教育问题分析

中等职业教育问题分析（精选8篇）

中等职业教育问题分析 篇1

中等职业教育存在的问题及分析

摘要：改革开放20多年来，中等职业教育历经创业——辉煌——下滑——回升——又低落——再攀升这样一个波浪式的发展路程。它的起落直接与劳动就业市场变化，整个教育结构的战略调整，政府的政策导向等因素密切相关。近几年，北京市的职业教育也处于“低谷”。在职教下滑的严峻形势下，国务院召开的第四次全国职教工作会议，使职业教育再次引起各界关注，搅动起思想的碰撞和实践的探新。本文是在调研和思考的基础上，对现存主要问题进行诊断，并试图从创新的角度提出对策建议。

关键词：中等职教

困惑——中等职教面临五大难题

问题一：生源危机

一是学生数量萎缩。近两年“普高热、中职冷”的“生源大战”局面愈演愈烈，北京一个远郊区的某所职高去年只招了31个学生。数字表明：随着北京学龄人口的变化，初中毕业生将逐年减少，到2008年，将从2001年的14万人逐步下降到9.6万人左右；“普高和高校”的扩招导向使得普职比例呈“普增职减”之势，今后几年，职校招生数还会继续下降；初中毕业生的锐减、普高的扩招、中职缺乏吸引力带来的“招生难”，无疑给职业学校带来巨大的生存危机。

二是学生状况处于弱势。淘汰分流机制下的职校考生分数偏低，比如，为了“初中不落地”以及社会的稳定，使得一些职业学校不得不录取分数很低的学生；“考不上普高到职高”的无奈选择，影响着学生的学习心理和人格发展；把相当数量的不合格初中毕业生教成“学历加证书”的合格职校生谈何容易？“生源质量下降”是职教人的又一悲叹！问题二：体系割裂

长期以来，职业教育作为一种后发的教育类型，在体系上应该说是不完善的，在整个教育体系中的作用和地位也不是很清晰。

其一是在层次上衔接不够。过去一般认为，“职业教育”从层次上看主要是指职高、中专和技校等中等层次，高职是众多人所陌生的，而且中高职在培养目标、课程、教学模式等方面也缺乏有机的衔接。中职与普通高校的交叉衔接更是缺乏有效机制。

其二是在类型上融通不够。初三后分流的职教与普教相互分离、高中阶段的职普二元并存，是我国中等职教模式的一大特色。职普相互融通和渗透是世界性的发展趋势，综合高中在国外是成功的模式，但在我国目前还没有取得经验形成特色。普通高中渗透职业技术教育也处于浅尝实验阶段。

其三是职业培训在正规教育体系中没有正式的地位。职业培训是职业教育的重要组成部分，它更多地属于非正规社会教育系统。但随着职教事业的变化，成人的、非学历的职业培训也是中等职业学校的重要功能之一，原有的教育体系显然具有局限性。问题三：模式单一

尽管多年来职教取得很多经验，但用它本应有的“多样化”的内在特征来对照，依然带有计划经济体制下的“单一化”的痕迹。

一是办学功能单一。几乎都办成学历教育、正规教育，非学历教育和非正规教育只是一种补充形式。

二是办学体制单一。在北京现有的约220所中等职业学校中，仅有20所是各种形式的民办教育，其余均为公办学校。与国家积极鼓励非义务教育阶段的学校采取社会力量办学的政策不相适应。

三是办学形式单一。职业教育在国际上主要有三种模式：以学校为主的模式、以企业为

主的模式、以企业和学校相结合的模式。我国是比较典型的学校本位模式，企业和行业参与的力度和广度不甚平衡，其中有认识问题、有政策问题、有企业的困难，但关键还是制度和机制问题。以学校为主的办学模式，带来的是资源和投入的客观需要与实际供给不足的矛盾比较突出。高成本的学校模式也遭到世界银行专家的质疑，他们在一份报告中发出“今后20年内，中国应把中等职业教育的比例减少为零”的惊人警示，引起国人官方和学者的争议，且不说这个判断是否合理，至少为什么、从哪个角度引发出这种结论，值得我们深思。四是教学制度单一。学校系统的职业教育几乎都是长学制，或是三年制，或是四年制。一些经济和企业界人士认为，若单纯从职业能力和岗前培训的角度看，许多岗位职业（工种）根本不需要3、4年的培养；另外，职业教育和培训主要是面向企业行业，固定而不灵活的教学制度也不适应多变的市场需求。

问题四：管理多头

在管理体制上，条块分割、多头分散的管理是我国职业教育的一大特色。表现为：一是部门分权。职业教育分属于教育部门、劳动部门、各行业部门多头领导。

二是证书分管。教育部门发学历证书，劳动部门发职业资格证书或技术等级证，不同行业又有执业证、专业技术等级证，等等。—个中等职业学校或一位职校生要面对多方证书考试。

三是中职与高职分统。同是一类教育，同归教育行政部门管理，却按层次分割开来：中等职教归职成教司（或处），高等职教归高教司（处）。

四是职前与职后分离。职前教育主要是教育部门的事，职后的继续教育和终身教育多是劳动部门、人事部门、各行业、社会和个人的事。

总之，尽管职业教育很复杂，但多头的、分散的管理模式难免形成交叉、争权、推委、扯皮、门户之见等弊端。

问题五：质量遭非议

中等职教因为先天的不足（人、财、物、办学思想等）和后天的不利因素（社会认识、用工政策、政府导向、自身条件）影响，导致它的社会吸引力和认可度都不是很高。据北京教科院的一项“公众对首都教育现状的评价与预期调查”报告显示：公众对各级各类教育的满意度状况，中等职教的分值最低（满分为5，中职为2.96），质量评价不仅低于学前、普通中小学和高校，甚至不如民办、私立学校及继续教育。这种状况需要客观地分析，至少职业教育的复杂性增加了职业学校教育的难度。

第一，文化基础课与专业技能课及实习的双重要求，在有限的学时下很难把握比重适当，二者的关系始终困扰着职校，畸轻畸重在所难免。

第二，升学与就业两个目标两种标准，在有限的教学资源下如何兼顾，难免此消彼长。第三，学历证书和职业资格证书同时获得，孰轻孰重？道理上好说，实践中谈何容易！第四，“双师型”教师的需求与匮乏的矛盾。在职教形势迷茫，理论和技能人才奇缺，人事制度、教师培训机制和流动机制没有健全的形势下，如何扩充“双师型”师资？

影响质量的因素很多，比如质量观、课程、师资、教学模式等等，但是，上述矛盾有些是学校难以摆平的，需要靠外力来缓解。

思考——中等职教发展的七个创新思路

江泽民同志高瞻远瞩地提出了“教育创新”的战略思想，这是促进我国教育跨越式发展的现实要求，也是北京经济、社会发展的迫切需要。从首都教育现代化与终身教育体系及学习型社会的建设要求出发，针对中等职业教育面临的新情况、新问题，应该从创新的角度提出与时俱进的新思路、新举措。我不揣在借鉴与思考的基础上，归纳出七点建议：

一、提高认识，营造氛围——改变职业教育在教育体系中处于“非主流的补充性”地位，树立职教在终身教育体系中的主干地位，特别是其重要的经济地位，创造良好的政策和制度环境。

职业教育首先是教育体系中的重要组成部分，是终身教育体系和学习型社会建设中极为重要但又是非常薄弱的一个部分，必须改变职教是“二流教育”的看法和做法。

职业教育区别于他类教育的地方就是其经济地位的日益突出：本土的人力资源开发、提升劳动者素质，从而提高民族竞争力；就业与再就业工程、促进农村城市化、可持续发展，哪个战略都离不开职业教育和培训。

相比而言，职业教育的接受者是数以亿计的普通劳动者及其子女，实际上反映了最广大人民群众的利益，应该从落实“三个代表”重要思想的高度认识和发展职业教育。

要加强和引导舆论宣传，要刨造一个“重技术，重技艺”的社会氛围，国外“博士可能失业，师傅永久吃香”的现象值得深思。只有把正确的认识与政策和制度一致起来，职教才能真正引起全社会的重视。如用经济杠杆和就业准入证书制度的手段，改变社会对职业教育和技术人才的鄙薄观念，导向作用才算到位。

二、扩大生源，辐射周边——城市人口与农村人口兼收，北京人与外地人兼顾，在校学生与社会成员兼容；学历教育与职业培训并举，职前教育与职后继续教育并行。

北京人口结构的变化使得今后几年初三毕业生逐断减少，普高和高校扩招的形势有增无减，人才学历层次高移也是一种趋势。职业教育作为普及高中阶段教育的重要作用逐渐淡化，因此仅是学历教育的单一功能必须改变。职业学校更重要的是发挥资源优势承担非学历的职业培训。普通高中生、大学生的职业技术教育，成人的在岗、转岗及其他培训都是职业学校的重要功能。既为学生服务，又为企业服务和社会服务。

据统计，2001年北京城区和郊区的职业高中学校比例是67:33，而到2005年，初三在校生的城乡比例是45.6:55.4，初中在校生的城乡比例将是48.6:51.4。在适当调整北京城区和郊区县的学校布局的同时，还要考虑城区学校的办学实力和城区孩子的“追高”现实，应充分利用城区优势资源满足农村孩子的求学需求，更多地吸引和接收农民子弟到职业学较学习，从而为农村、农民和农业现代化服务。

据涠查，首都的特殊位置对外地人有很强的吸引力，北京应适当放开招生政策，允许有能力的学校面向全国招生，有条件的地区和学校可以向外地辐射，既为北京服务，又为全国服务。

据资料，北京每年约有200多万外来务工人员，下岗职工待就业人员约有7万多人，再加上现有企业人员也需要培训，这些人员为学校吸引受培训者提供了众多的对象。

三、多种形式升学，多种面向就业——探索中职升学的新模式，适当扩大职校生对口升学的比例；就业重点面向第三产业、中小企业和民营企业、现代制造业，并打入国外劳务市场。

中职不再是终结性教育已被认同，中高职衔接已成为改革的重要举措。北京市规定，到2008年，参考资料：

[1] 胡思旭;高职院校营销效能研究[D].华东师范大学 2007

[2] 刘莉萍;中等职业学校招生难的原因分析及对策思考[D].华中师范大学 2004

[3] 朱丹;关于中等职业学校实施创新教育的若干思考[D].福建师范大学 2002

[4] 陈胜祥;中等职业教育招生的困境、成因与对策研究[D].江西师范大学 2005

中等职业教育问题分析 篇2

正如培根所言：“美德犹如名香，经燃烧或压榨而其香愈烈。”一个人若缺少了道德，就如同失去了阳光雨露滋养的花朵，将会瞬间凋谢。随着二十一世纪的科技、经济的发展，社会愈发需要专业功底扎实、道德素质过硬的全面型人才。在时代的大背景下，中等职业院校也需要加强德育教学工作，为社会输送更多身心和谐的职业后备军。

近年来，我国中等职业教育取得了长足发展，在“科技兴国”战略中发挥了重要作用，为全面小康社会建设提供了重要的人才支持和智力贡献。但是，自从职业学校实行并轨招生以来，生源困难，其素质不断下降，职校学生学习积极性和主动性较差，“厌学”情绪严重，学校德育教学管理难度日渐增大。

1. 问题分析

纵览中等职业学校德育工作的开展现状，发现了一系列与现实需求相冲突的问题。这些问题既来源于现实因素的束缚，又源于教学思维、教学模式上的误区。主要表现在：

1.1 中等职业学校生源质量逐年下降，使德育工作难度系数递增。

近些年来，由于高校扩招规模的加大，中等职业学校的招生工作受到一定程度的冲击，职业学校生源质量逐年下降，影响到生源的数量和质量。再加上中等职业学校的学生大部分都是应届初中生，年龄层次偏小且综合素质层次不齐，学生普遍存在厌学情绪，不但影响了职业学校的教育教学质量，而且影响了职业学校的声誉;此外，大部分学生学习目标不明确，学习缺少积极性和主动性，使得学校正常的教学计划及教学内容难以按时进行，严重影响到学校德育工作的效果和质量，这些因素都成为中等职业学校德育教学进程中的阻碍。

1.2 德育教学目标模糊，陷入形式化的“怪圈”。

开展德育教学的意义是什么?德育的长期目标与阶段性目标是什么?德育工作的具体方针、路线包括哪些?如何使德育教学工作符合中等职业学校的特色?一些中等职业学校尚未认清这些问题，以致德育教学工作成为一个“空架子”，陷入止步不前的状态。

1.3 教学内容陈旧，模式单一。

德育教学需要具备与时俱进的精神，不断汲取现实的土壤及创新的露水。但是，很多中等职业学校的德育教学内容十分单调、陈旧，与现实环境结合得不够紧密。此外，德育教学模式也十分单一，受制于传统教学范式的束缚，缺乏多元性、灵活性。加之中等职业学校的德育师资队伍较为匮乏，长此以往，就形成了德育不受重视、学生学习热情不高等一系列的后果。

2. 相应策略

针对上述现实困境，中等职业学校的德育教学工作应如何一一化解，这是我们必须深入思考的问题。以下几种解决问题的策略，值得借鉴与实践。

2.1 明确德育教学目标，凸显中等职业学校特色。

观念是行动的先导。若想有条不紊地开展中职德育工作，就必须首先明确教学目标，树立起正确、积极的教学理念。德育教学并不是一项表面化的工程，它应当深入到具体的现实领域，用亲切、可信的力量来引导学生们的品德修养。

一方面，社会以及学校必须重新认识德育的重要性，唤醒广大师生对德育教学工作的重视。德育关乎到每一位学生的学习、就业情况，还影响到他们的生活态度、精神境界，而且这种影响将是长久、终生的。另一方面，中等职业学校的德育教学工作必须契合学生群体的特点，关注他们的接受心理和现实需求。由于中职学生的综合素质偏低，德育教学应摈弃“以暴制暴”的方针，转而用春风细雨润物无声式的教学方式来引导学生。另外，中等职业学校旨在培养专业性的职业人才，因此德育教学需要凸显专业特色，为学生们将来的职业生涯提供心灵层面的向导。教师在德育教学中应注意塑造学生的个性，尊重学生的鲜明特点。如在礼仪教学中根据学生将来适应社会职业的需要，根据学生特点而因材施教，着重训练学生的形象形态、口才与语言、礼仪礼节，并表现出各自的气质与特点。心理健康课程可以根据学生心理特点，不仅要教会学生求知心理、健康心理、审美心理，而且要通过对学生心理测试，教会其做人、做事、做学问，勇于探索与创新。

2.2 创新教学内容，实现多元化的教学形式。

为了调动起学生的学习兴趣，中等职业学校的德育教学必须在教学内容和教学形式两个层面上寻求突破。德育教学不能桎梏于教学大纲抑或是教材，而要延伸到更为广阔的现实环境中来。唯有如此，德育教学才能显示出活力和热度。所以，中等职业学校在开展德育教学工作时，应当积极吸取真实、新鲜的社会讯息，增强德育的可感知性。比如说，描述一种奉献态度、“舍己”精神往往是抽象的，这时如果选取年度“感动中国人物”的事例，用这些真人真事来阐释高尚的人格情操，则必然会引发学生的共鸣。

在进行德育教学的进程中，如果学生沦为被动的接受者，那么他们的自主性与主动性就无法发扬，致使教学效果大打折扣。因此，中职德育教学需要正视学生的主体性，用多元化的教学形式来吸引他们的注意力，继而触发他们主动学习、自主探究的学习热情。例如，教师可以采用多媒体教学形式，用图片、影像等资料来营造一种视听丰富的教学环境，使德育教学更加形象、具体;学校也可以在诸如“五四”青年节这样的纪念日，在橱窗中展示与之相关的历史资料、英雄事迹，帮助学生树立起爱国意识及民族自豪感。

2.3 加强德育师资队伍建设，创造充分的交流机会。

在德育教学重要性日益彰显的今天，中等职业学校的德育师资队伍势必要加以扩充、建设。学校应组建一支专门的德育教师小组，以便指导全局的德育教学工作。此外，学校还需要考核每一位教师的品德素养，不定期地举行教师品德培训、座谈等活动，保证全校德育工作的顺利展开。

开展德育工作不可缺少“交流”，这种交流既包括教师之间的德育经验切磋，又包括学生之间的相互借鉴、效仿，还包括师生之间和谐、愉悦的情感沟通。如此一来，正确的道德观念才能自由地流动，有助于创造出一份健康向上的整体校园氛围。只有做好这三方面的交流，中等职业院校的德育教学工作方能持续开展，并向着一个更加明朗的方向迈进。

总之，我们要明确思路，突出重点，切实加强和改进中职学生德育教育工作。认真贯彻落实加强和改进中职学生思想道德教育的指导思想、主要任务和基本原则，遵循职业教育规律，把握中职学生特点，切实增强德育工作的针对性、实效性、时代性和吸引力;充分尊重和发挥学生在德育中的主体地位和作用，使成人成才转变为学生的内在需求、自觉行动、自主行为。

参考文献

[1]刘能.德育无痕[J].创新教育, 2008, (8) .

[2]杨莉, 陆勇敏, 黄发生.中职学校德育问题及对策研究[J].职业时空, 2008, (6) .

[3]潘春波.抓住学生心理创新中职德育[J].成功.教育, 2007, (8) .

[4]王克文.中等职业教育德育课教学问题探讨.[J].中共郑州市委党校学报, 2008, (5) .

中等职业学校学生问题分析及对策 篇3

一、职校生存在的问题

1.学习问题

学习是学生第一要务,职校生的身心发展也是通过学习来实现的。大多数职校生都是因成绩不理想而进入职业学校,因此,他们对学习自信心不足,学习态度不认真。而目前职业学校仍然沿袭老的教学模式,即先开文化课,再开专业基础课、专业课。这实际上等于抓住学生的短处来教学,久而久之,学生便会越学越无趣。因为不会而学不好,由学不好到不愿意学,最后发展到厌学、逃学,直接导致教学和管理双难的局面。

2.价值观问题

在职校生当中,“失败者”的心态和“多余人”的心态比较普遍,使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌,因此他们的人生观和价值观也存在一定的偏差。学生在生活、学习、做人等方面,诚信缺失。

3.人际交往问题

职校生的人际交往,主要是与同学、老师及父母的交往。由于初中阶段被区别对待,进入职校后,总是担心会被瞧不起,不愿意暴露自己职校生的身份;对职校的老师会有一种条件反射式的疏离感,担心老师会向家长告状,或想与老师亲近但又怕受到冷落。一旦老师在处理问题不当时,便会产生不满,出现逆反行为;学生的家长很大一部文化程度较低,在对待孩子的教育上,常常简单而粗暴,学生与父母的冲突不断。职校生的这些在现实交往中难以满足的需要,会试图在网络世界中得到补偿。沉溺于网络容易导致忽视真实可信的人际关系,造成人际情感的逐渐萎缩,产生严重的人际交往心理障碍。

4.择业问题

择业就业是当前职校生非常关心的一个热门话题。在这个问题上,职校生表现出明显的矛盾心态,许多职校生还是寄希望于学校或家长帮助解决自己的就业。这也说明不少职校生在内心深处还是俱怕或不愿意自主择业,更缺乏创业精神和能力。一些职校生担心自己的学历低,怕“毕业就是下岗”,甚至为此寝食不安。在很多人看来,“当工人”无疑是最没出息的职业,工人这一职业在他们的眼里已成为没钱没权更没地位的代名词。

二、应采的对策措施

1.改变常规教育模式

中職教育的定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者。职业学校要坚持以就业为导向,把用人单位满意不满意、学生满意不满意作为衡量职业教育质量的最终标准。实行弹性学制,设置灵活的学习年限,并允许中途退学,分段完成学业。加大专业教学和考核的力度,根据职业能力和素养的要求来确定教学内容和重点。使学生意识到考试对自己生存和发展的意义,从而改变那种厌学、畏考、作弊等不良心理。

2.加强心理健康教育工作,开展丰富多彩的德育活动

建立学校心理健康服务体系,开设心理教育课,使学生了解心理学知识,掌握一定的心理调节和自我心理减压的方法。对教师广泛开展心理学的培训,使教师都掌握心理健康的基本知识,以利于对学生进行正确指导。根据职校生年龄特点,设计丰富多彩的德育活动,在学生参与德育活动的过程中,我们要充分发挥学生的党、团和班集体的作用,充分发挥学生自我教育、自我管理、自我约束的主观能动性,要强调个性发展与社会责任的协调平衡,要根据青少年学生的身心发展规律,开展丰富多彩的教育活动,寓德育于教育活动中,努力培养学生的社会责任感和奉献精神。

3.优化职校生的成长环境

在一个积极和谐的校园环境中,各种因素都可以成为激发学生乐观向上、积极进取的动力。通过开展多种多样的兴趣活动,改变监督学习过程的方法,调整学生们,增加学生们学习的快乐;通过家长会、家长座谈会等方式,让家长了解青少年的心理发展规律、心理健康的重要性,掌握教育学生的正确方法,改进学生家庭教育环境,及时发现并清除学生周围存在的成长隐患。

总之,中等职业教育的发展必须关注学生,关注他们的生存发展现状。我们必须要正视发展中的问题,提供一些可行性的对策,为我国的职教事业贡献一份力量。

中等职业教育问题分析 篇4

摘要：中等职业教育“双师型”师资队伍问题是中等职业学校教育的重要组成部分。建设一支能适应中等职业教育的、以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”教师队伍，是培养社会所需要的应用型人才的关键，也是中等职业教育的主要方向。本文就理论界对中等职业教育“双师型”教师概念的界定、目前“双师型”师资队伍建设存在的问题和“双师型”师资队伍的培养等问题进行了归纳和梳理。

关键词：中等职业教育 “双师型”师资

教育担负着为社会培养具有一定的综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才的任务。要实现这样的培养目标，打造一支高素质的“双师型”教师队伍已成为中等职业教育界的共识。但是，如何界定“双师型”教师的概念?它的评定标准是什么?目前中等职业教育“双师型”师资队伍建设存在哪些问题?“双师型”师资队伍如何培养?这些问题在学术界尚没有统一的认识。

一、“双师型”教师概念的界定

自20世纪90年代初“双师型”教师概念提出至今，中等职业教育领域对其界定就没有统一。综合起来，有以下几种：(1)“双证”说，即持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师。(2)“双能(双素质)”说，即既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师。(3)“叠加”说，强调“双证+双能”，“双证”是“双师型”教师的形式或外延，“双能”是“双师型”教师的内容或内涵。二者相辅相成，缺一不可。(4)“双职称”说，即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称。(5)“双层次”说，要求职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。(6)“特定”说，该界定强调“双师型”教师的提法只有在特定的情况下才有意义，这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景。概念界定的不统一导致了评定标准的多样性，有关教育主管部门、职业学校、学术界从行政、学校、学术等方面制定或提出了不同的标准。对“双师型”教师概念理解界定的多样性和评定标准的多样性，一方面促进了“双师型”教师理论的发展，同时也成为“双师型”师资队伍建设的阻碍因素。认识不统一就难以制定出可操作的、行之有效的“双师型”教师考核评价体系、培养方案、评聘制度等，导致“双师型”教师的培养难以满足我国当前中等职业教育发展的需要。

二、“双师型”师资队伍建设存在的问题

1．师生比例问题

专任教师缺乏是目前中等职业教育面临的突出问题。据2012年全国教育事业发展统计公报统计，至2012年我国中职学校专任教师与学生之比为1：24.19。绝大多数中职学校文化基础教师的数量远远大于专业课教师，对任何一个专业而言，都是第一年或第—学期学习文化基础课，而后两年或两年半的时间都是专业课。多数学校的教师都是师范院校出身，所教课程也只能是文化基础课，这就使得专业课教师严重不足，若是新开专业，师资力量则更加奇缺。但为了适应学校教学的需要，只能让一部分文化基础课教师经过短期培训上专业课。加之为了适应市场对人才的需求，学校不断调整专业设置，导致教师疲于应付专业课程的教学任务，更谈不上专业技能的提高和适应知识更新了。2．能力问题

长期受传统观念影响，或受到学校教学条件的限制，部分专业教师重理论轻实践，且很难适应飞速发展的新技术、新知识的需要。专业教师中既精通专业理论知识又具有娴熟的专业技能的“双师型”专业师资很少，专业教师能在本专业的领域中开展科研的更少。而实习指导教师又在专业理论方面功底不足，难以胜任专业理论教学。3.教师结构问题

首先，是教师能力结构单一，缺乏生产实践经验。我国职业教育水平比较低，很重要的原因就是教师的专业理论水平和专业技能水平不相适应，专业课教师缺乏生产实践经验，实习指导教师理论水平又较低。严重缺乏既能讲授专业理论课，又有一定实践经验（即具有所教专业相关的杜会职业岗位经历、资格或能力）的教师，即“双师型”教师，致使理论教学和技能教学有脱节现象。特别是高技能型的教师严重不足，没有高技能的实习指导教师怎能培养出技师或高级技师。其次，教师队伍来源单一。职业学校的教师来源大多都是从师范院校中招聘而来，这些“走出了大学校门，就迈向职业学校讲台”的大学生们，完全没有生产实践经验，有些设备在现场中都不一定认识。现场中既懂技术又懂理论的本科学历者又很少进入职业学校，专门为职业学校培养教师的院校我国目前又很少，远远不能满足现实的需求。4．培养机制问题

首先，专业课教师的补充和在职教师培训，缺少稳定的培养渠道和基地，培训模式封闭、陈旧，普高化严重，基本上仍然采用单一的学校培养模式、专业针对性不强；其次，由于受目前人事制度、社会保障体制的限制，学校难以从企业和社会上选用工程技术人员或能工巧匠到校担任专业课教师或实习指导教师；第三，教师的进修和提高由于受编制、经费等诸多因素限制，一线教师负担较重，课时量超负荷，不少教师想进修又难以脱身，而校内富余人员又无从分流。5.激励机制问题

由于部分中等职业学校还没有把“双师型”教师摆在一个较为重要的位置上来认识，因此学校对“双师型”教师队伍的建设也缺少相应的激励机制。在教师中也就存在着“是不是‘双师型’教师对自己的影响不大”的思想，其表现就是教师对继续学习、终身学习的积极性不高。

三、“双师型”师资队伍的培养

实践技能强、教学水平高、德才兼备的“双师型”专业教师队伍，成为摆在中等职业教育面前的重要课题。目前，虽然中等职业教育“双师型”师资队伍建设已经了很大的成绩，但其现状与21 世纪改革与发展的需要还很不适应，职教“双师型”师资状况仍不容乐观。关于如何建设中等职业教育的“双师型”师资队伍，学术界也进行了相关的研究，归纳起来，有以下几个方面： 1．重视职教师资在职培训

中等职业教育师资存在的数量不足、质量不高的问题。必须重视并要求教师参加在职师资教育与培训。首先，可以依托相关高校的师资培训基地及教师进修网络。将师资的学历培训与专业培训、理论培训与操作培训、短期培训与长期培训有机地结合起来，努力使培训工作逐渐形成科学化、制度化、经常化。其次，可以结合学习教学，通过以老带新、教学竞赛、教学研讨等形式，不断提高教师的自身素质。最后，制定切实可行的激励措施。如对已经具有“双师型”教师资格的教师给予适当的津贴，从而进一步调动广大教师学习的积极性，鼓励广大教师立足本职岗位，不断接受新知识、新技能培训。2．加强产学合作

加强产学合作是培养“双师型”教师的有效途径。企业为学校培养“双师型”教师提供了实践锻炼的场所，教师通过参与企业的科研和技术改革，提高了实践能力和技术应用能力。同时，企业通过推荐工程技术人员到学校担任兼职教师，可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，既改善了中职院校师资队伍的结构，又提高了学校师资队伍的总体水平。增加广大教师参加生产实践和指导实习设计的机会，使教师由单一的教学型转变为教学、生产实践、科研型，实现一专多能。有条件的学校对于教学任务不是很重的教师，鼓励教师到社会上兼职，科研项目可以在本学院立项。这有利于增强广大教师科研意识，提高科研能力，带动学校整体科研水平的提高，也促进了学校教学质量的提高。

3．推进人才机制创新，形成优胜劣汰的激烈竞争机制

科学定编，因需设岗，因事择人，人事部门要合理调配教师，使专业课教师和文化课教师的比例尽快达到国家规定的要求和职教改革实际的需要。不合格师资限期通过进修、培训，达到合格师资水平。建立岗位责任制，确定教师的岗位工作目标、任务和职责；竞争上岗，建立全员聘任制。打破职务终身制，推行聘任制和岗位管理制度。由固定用人向合同用人转变，由身份管理向岗位管理转变，把竞争竞聘引入教师管理机制中。中等职教师资队伍建设是一项长期而艰巨的任务，它需要参与者观念更新；也需要各级政府的大力投入，给予政策扶持和资源支持；各部门之间也需要加强沟通、联系和合作，树立全局性的思维方式。4．建立健全职业教育教师的考核、评价制度

与强调“双师型”教师队伍建设目标相对应，学校应该改革专业课教师的考核评价标准，“双师型”教师不能和文化课教师采用统一考核、评价标准，应侧重于对教师应用性能力和实践性教学能力的考核评估，促进教师的竞争意识，增强其掌握专业知识和实践技能的紧迫感。另外，要建立健全职业教育师资管理制度，明确教师的上岗要求、工作职责，使其业务水平和实际工作能够得到客观、公正的评价。5．建立激励机制

制定相应的激励机制是一个不容忽视的问题。我国职业教育的“双师型”教师作为教师中的一个特殊群体，学校内部可以在评优、评先、职称晋升等方面向“双师型”教师倾斜；制定能体现工作绩效的显性指标，让他们在各种评价及待遇中找到相应的位置，最大限度地调动和保护他们的积极性；对同时承担理论教学和实践教学任务的“双师型”教师在岗位津贴和课时津贴等方面给以特殊政策；为教师参加各种技术职称考试提供便利，并为“双师型”教师实行两种职称评定创造条件；设立“双师型”教师特聘教学岗位，充分发挥“双师型”教师的骨干带头作用，促使更多教师成长为“双师型”教师。

参考文献

中等职业教育问题分析 篇5

一、概念的界定

（一）质量与教学质量

《汉语大词典》中对“质量”一词解释为：一是资质、器具；二是事物、产品或工作的优劣程度；三是事物的优劣程度和数量；四是物体中所含物质的，亦即物体惯性的大小。国际标准化组织（ISO）颁布的ISO9000：《质量管理体系基础和术语》中对“质量”的定义是：一组固有特性满足要求的程度。从这些解释中可以看出“，质量”并不是固定不变的，它的内涵十分丰富。大体上概括为两层含义：一是使用要求；二是满足程度。就教学质量而言，应理解为在教学过程中，学生符合人才培养的总体规格，在这一动态系统中，各方对达到的预期效果表示满意。

（二）教学质量监控

教学质量监控的内涵目前还没有完全统一的概念，但笔者更倾向于此观点“：根据预定的标准对教学过程进行监测和调控，确保教学过程的各个阶段以及最终结果（即学生成长水平）都能达到预期的目标，并向好的方向发展，使学生的需要得到满足。”

二、中职教学质量监控的现状及存在的问题

（一）监控目标、项目不明确

教学质量监控的项目、内容涉及教学的多个方面，内容十分广泛。由于涉及、影响的方面较多，所以目前中等职业学校在对教学质量进行监控时，监控的目标或项目并不明确，究竟是按其在校期间的整个培养过程为监控目标呢，还是以影响教学的各方面因素，如教学条件、教学的各个环节、教授的专业课程、内容等为监控目标呢？此外，大部分中职学校的教学质量监控更偏重于实践教学与职业能力培养方面，而轻视基础理论教学。千头万绪，结果导致教学质量监控的目标、项目不明确，比较模糊，而局限于常规的教学检查，并没有进一步研究教学检查的监控目标以及监控项目。

（二）“质量标准”不统一

每所中等职业学校对于教学质量标准的看法不一。有的以就业率为标准，有的以获取职业资格证书等为标准。各中职学校的教学质量标准不统一，没有一个固定的标准，即便是有一定的标准，估且不论其质量标准的正确与否，但也并未构成科学的指标体系。另外，职业教育是以就业为导向的，中等职业学校是为社会、企业培养和输送人才的，因此，培养的人才规格是否符合标准，不仅仅是中等职业学校单方面的评价标准，社会、企业的认可，其“质量标准”也应是必须考虑的.方面，然而学校的“质量标准”与社会、企业的“质量标准”有时也并不匹配。

（三）监控的措施缺乏有效性

中等职业学校教学质量监控的内容更侧重于课堂的教学质量监控，包括督导教师的听、评课，对于教学的整体环节缺少有效的监控，日常教学检查也仅仅是泛泛的检查，仅指出过于不合乎教学规范的问题，更多的是感性的认识，缺少针对性。这些教学质量监控的措施缺乏有效性，未能真正达到中职教学质量监控的目的。中职学校教学质量监控的目的是通过监控能够更好地指出影响教学方面的不足之处，然而在监控过程，往往缺少相应的“监控质量记录信息表”之类的纪实材料，此信息表作为教学质量监控反馈的重要依据。因此，无法保障教学质量监控的有效性。

三、中职教学质量监控体系的建构

（一）科学的教学质量监控观念

要想构建中等职业学校教学质量监控体系，首先应树立科学的教学质量监控观念，科学的教学质量观念，意味着在教学的各个环节都开展教学质量监控，监控的过程其实也是全校所有的管理者、教师以及教辅人员共同参与管理的过程，换言之，对教学质量监控的过程也是他们承担着各自相应的责任。科学的教学质量监控观念，是对教学的整个环节做出一个整体监控的过程，包括教学保障措施、师资力量、生源、教学全程以及输出环节的监控与保障等。这就需要全校上下齐心协力共同担负起责任，只有全员都树立了科学的教学质量监控意识与观念，不断将自己的工作与质量意识相联系、相互配合，才能保证教学质量监控体系建构的有效性。

（二）完善的教学质量监控内容体系

中职教学质量监控内容体系的完善包括两部分内容，即对教学资源与教学过程全程的监控。我们对教学资源的监控实为确保教学的顺利开展，教学资源除了硬件的设备设施、实训基地与经费投入外，学校的师资力量也是我们重点监控的范畴。对于师资力量的监控，应构建除学校层面的督导组专家的听、评课外，每个专业也有适应自己特点的二级督导组，并对中、青年教师从课程层面进行帮扶。除此之外，授课教师本人也应对自己上完的每堂课做出评价，在反思与评价的过程中可以不断成长，树立起“教学质量监控意识”。从学校层面上看，还应加大中职教师培训机会，提升教师队伍的整体水平。教学过程的全程监控目的除了对教学顺利开展提供保障外，另一个目的即为对教学情况的及时掌控。我们对教学过程的监控其实是一个动态追踪的过程，一旦教学各环节出现问题便可及时分析问题、反馈信息、解决问题，确保教学的有效运行。

（三）健全的教学质量保障体系

1.健全的组织体系。中职教学质量监控工作是一项系统而且庞大的工程，需要建立一个专门的组织机构，才能确保此项工作的顺利开展。中职学校由主管校长负责，下设教务处、系部、教学督导组等，对总体教学质量起着监督、反馈与评价的作用，确保教学工作的有序开展，另外也可有针对性地解决教学中出现的问题。

2.科学的指标体系。教学质量指标体系的确立意味着它为整个教学工作指明了方向，科学的指标体系是学校开展教学质量监控工作的重要依据，它对规范学校教学质量起到了至关重要的作用。那么，如何制定科学的教学质量指标体系呢？每所中等职业学校都有学校自身的特点，包括对学生培养目标的不同，当地企、事业单位用人需求不同、学校自身的办学水平不同等等，要因地制宜与社会、企业联手共同制定一套适合自己学校特点的指标体系。此外，教学质量的指标体系还应遵循教学的环节，课前的准备环节、课堂的授课环节以及课后反思等等。

中等职业教育问题分析 篇6

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-)》颁布实施，对学前教育的发展做出了严格的规定，使得社会加深了对幼儿教育的认识。办好学前教育，关系着幼儿的健康成长，也关系着千万个家庭的幸福，因此，要加快学前教育的发展步伐。但目前中等幼儿师范学校的学前教育专业课程设置方面存在着这样那样的问题与矛盾，严重影响着学前教育事业的发展。加强对学前教育专业课程设置的研究，找出出现问题的原因并提出相应地解决对策，是当前人们研究的一个课题。

一、中等幼儿师范学校学前教育专业课程设置出现的问题

1、课程目标定位不准确，培养方向也不明确

中等幼儿师范学校学前教育专业所要培养的对象是复合型的人才，所培样出来的学生要具备幼儿教师所具备的知识、素养、技能。但是很多中等幼儿师范学校在学前教育专业课程设置方面存在课程目标定位不准确的状况。比如说，有些学校是重视理论的学习，忽略实践的作用；有些学校是重视学生技能的学习，忽略幼儿教育理论的学习，他们认为在学前教育的课程设置方面，重点是技能课的设置，在技能课方面，除了幼儿教育中的“三学”理论必须学习之外，其他的理论课程可以不予考虑。这种状况忽略了学生综合素质的`培养，不利于学生的发展与学前教育专业的发展。

2、学前教育中的课程内容与现实发展是不相适应的

建国以来，我国学前教育事业发展迅速，我国幼儿教育的普及率也逐年上升。随着教育体制改革进程的推进，人们对学前教育的教育理念、教育方式、教师的培养方面都有了很大的改观。《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，将幼儿园教学内容中的艺术、语言、音乐、计算、生活、思想品德、体育、美术等综合为社会、科学、语言、健康、艺术等五大方面。教育的方式与模式也变得多样化。但是在现实生活中，很多中等幼儿教育师范学校学前教育专业的课程内容与教育模式的设置在很大程度上不符合当前幼儿教育的发展，不利于幼儿教育事业的改革与发展。

3、学前教育专业的课时设置不合理

在很多中等幼儿教育师范学校中，学前教育专业的课时设置时不合理的。比如说，学前教育专业的课程总共有2359个学时，其中蒙氏学前教育方面的学时只有20个学时，儿歌的弹唱学时只有18个，幼儿园中的游戏课程设置只有一周两个学时，这些都是被安排在最后一个学期来学习的。同时在信息技术课程中，上机实践的学时只有85个，理论课的学时是65个，这使得学生参加实践的机会比较少。

二、针对中等幼儿师范学校学前教育专业课程设置出现问题的解决对策

1、在中等幼儿师范学校学前教育专业课程设置的过程中需坚持的原则

第一要坚持前瞻性与现实性相结合的原则；第二要坚持实践性与理论性相结合的原则，在理论课教授的同时，注重实践课的学习；第三是坚持多样性与统一性相结合的原则，即在坚持国家对幼儿教育的统一标准的同时，也要坚持根据本地幼儿教育发展的实际情况，两者兼顾，促进学前教育的健康发展。

2、科学设置学前教育专业的课时

针对很多中等幼儿师范学校学前教育专业的课时设置不科学的问题，首先要坚持实事求是的原则，根据当地幼儿教育发展的实际发展状况与经济发展的状况，科学地设置课程内容的学时；其次对于一些核心课程，要适当地延长课程内容的学时，对于一些实践技能的课程，要根据学校的有关规定不断地进行更新；第三要根据学前教育课程内容的重要性与紧迫性科学地安排课程学习的先后顺序和开课的学时。

3、根据学前教育的培养目标优化课程内容的设置

首先要根据国家的相关规定，对本校学前教育专业的课程内容进行优化，使之符合实用性与科学性的特征，将社会、科学、语言、健康、艺术等五大领域的内容进行科学安排，使得学生可以在有限的时间内学习到更多的知识；其次要适当地压缩专业课内容的比例，对一些重复性较高的课程内容进行整合，减少时间与精力的浪费。

结语：

中等职业教育发展存在的问题探究 篇7

中等职业教育作为国民教育的重要组成部分, 为经济建设和社会发展培养出了一大批的专业实用型人才和高素质的技能劳动者。同时, 作为劳动力市场供给的重要途径, 中等职业教育担负着培养数亿高素质劳动者的重要任务, 是我国经济社会发展的重要基础。中等职业教育是我国进行工业化、生产社会化和现代化的重要基础, 大力建设和发展中等职业技术教育, 对推动我国社会主义经济发展及促进就业增长具有重要作用, 尤其是对于我国人口多、底子薄的特点, 只有发展中等职业技术教育, 才能使人口的负担转变为人才资源的优势。我国的经济建设和发展需要大批各种各样的、不同层次的人才, 特别是初中级应用型人才和技术工人, 因此, 中等职业教育的建设和发展, 就显得特别突出。作为中等职业教育还肩负着提高千百万劳动者素质, 培养大批熟练技术工人和初级管理人员的任务, 因此探索适合中国国情的中等职业教育, 就显得尤为重要。

二、中等职业教育存在的问题

1. 职业教育学校生源不足

招生就业制度改革后, 原来的“铁饭碗”被打破, 加上大学生毕业生逐渐增多, 同时, 一些用人单位普遍追求使用高学历人才的“拔高”政策, 使得处于较低学历的职中生在就业竞争中处于不利地位, 因而, 职业教育学校的吸引力大大减弱。另外, 灵活机动的社会力量办学对职业教育冲击很大, 这些原因都造成普通职业教育学校生源不足的问题。

2. 社会对职业教育普遍认识不足

当前社会普遍存在重学历轻技能、重视普高轻视职高的思想, 即是进入了职业教育, 也被认为是无奈之举。人才价值观的错位, 也使得家长不愿意让孩子到技校、中专、职高去学一技之长。许多家长宁愿交高额学费上普高而不上职校, 也反映出技能人才得不到应用的社会地位和价值回报, 因为在他们心中只有干部是人才, 工人只是普通劳动者。所以说社会对职业教育普遍认识不足。

3. 职业教育经费投入不足

中等职业教育原有的办学条件和基础普遍较差, 加上这几年招生规模持续扩大, 办学压力加重, 办学投资力度远远跟不上职校规模的发展速度, 使中等职业学校的办学条件没有得到相应的改善, 很多职业学校不仅教学设备奇缺, 就连实训基地也大多名存实亡, 经费投入不足必将制约职业教育质量效益的提高。所以职业教育经费投入不足, 也是职校面临的一个主要问题。

4. 中等职业学校整个就业形势不容乐观

原因其一是前几年“热门”专业一哄而起, 泛滥成灾, 造成了对口专业教师奇缺, 就业难与人力浪费同时并存。其二, 学校开设的专业跟不上市场发展变化对专业人才的要求。一方面学校对人才市场供求变化难以预测, 另一方面申办新专业需要上报教育部门审批, 加上学校内部师资及教学设备应变能力差, 就很难及时做到培养“适销对路”的“产品”。还有一些政策方面的原因, 造成了教师队伍中的“人才”型教师流失, 还造成教师队伍不稳定。

三、中等职业教育发展策略的探究

1. 必须明确办学方向, 调整培养目标

现代生产从劳动密集型向知识密集型转变, 对人才的要求由过往职业专门化向人才基本素质和智能结构的综合化发展, 即生产第一线的工人不单要掌握熟练的操作技能, 还要具有一定的技术革新和生产管理能力;不但要有某一工种的技能, 还要具有转换岗位或职业的能力。因此, 过去中等职业学校培养目标的职业专门化已经不能满足这种需求。作为中等职业学校, 只有据此制定相应的育人目标, 才能适应这种形势, 学校的教学任务, 既要普及高中阶段的文化基础教育, 让学生具备继续深造和终身教育的条件, 又要成为中级的应用型专门人才;既具备职业技能参加就业为社会服务, 又具备进入高等职业院校继续学习的能力。

2. 深化教学改革, 努力提高教学质量

教学是学校的中心工作, 在教学领域实施各项改革, 是培养综合性人才的基本保证。人才市场的需求千变万化, 学校只有使专业设置紧跟市场、服务市场, 培养适应市场需求的技术人才, 才能在竞争中立于不败之地。强化技能训练, 注重提高效能。职业教育还要从用人单位的立场出发, 不能唯考试论, 而应适应社会和专业发展的需求, 在教育中突出职业性、专业性、实用性, 才能实现技能人才的合理利用和顺畅流通。另外开设活动课程, 培养学生创新能力, 进行创业教育的探索, 活动课程与学科课程、潜在课程有机地结合起来, 共同构成学校实施素质教育和职业教育的整体课程。这样职业教育才会得到全社会的重视和支持。

3. 强化教学管理, 创造品牌学校

严格务实的管理, 为学生创造优良的学习环境, 也为学生的就业、升学提供良好的条件, 要结合本地经济社会发展实际和学校自身特点, 积极进行教学改革, 推进校企合作, 改变传统教学模式, 让企业直接参与学校招生、培养全过程, 在培养目标、人才规格、专业设置、知识技能和教学评价等方面发挥更大作用。以就业为导向, 采取灵活的学制和学习方式, 可试行“学分制”, 为不同学习水平者、半工半读者、工学交替者分段完成学业创造条件。只要实现了“管理有方、教学有法、升学有门、就业有路”的办学目标, 就会得到社会的赞誉和肯定。

4. 重视“双师型”师资队伍建设

学校应加快“双师型”教师队伍的建设, 大力实现一体化教学模式, 尽快改变现有师资队伍结构, 构建促进教师专业发展和终身学习的开放灵活的教育体系, 建立一支能够适应以就业为方向, 强化技能性和实践性教学要求的教师队伍, 加强教师培训力度, 不断提高教育教学质量, 促进职业教育良性发展与劳动就业的有机衔接。

总之, 中等职业教育是具有中国特色的社会主义教育事业, 发展职业教育是实施科教兴国战略, 推动经济社会可持续发展, 提高我国国际竞争力的重要途径, 也是进行人力资源开发, 全面提高劳动者素质, 发展先进生产力的必然要求, 更是扩宽就业渠道, 促进劳动就业的重要举措。作为一名职教工作者, 必须从改革开放和现代化建设的全局出发, 进一步提高认识, 为开创职业教育的新局面作出自己应有的贡献。

中等职业教育学生课堂问题浅析 篇8

【关键词】课堂问题；因材施教；正确引导；上网行为

近年来招生形势对于中等职业教育全国形势都不是很好，随着高校不断的扩大招生，普通高中与民办高中生源占据了绝大多数，留给职业教育的学生数量少质量差，学生能力下降，“一年不如一年”已经成为了不争的事实，学生的培养已经很严峻了，加之现在的媒体设备与游戏开发的成熟，很容易吸引学生，这都成了现在课堂教学越来越难的问题。解决这些课堂问题已经迫在眉睫。

首先，我们要解决这些问题必须要先了解学生的具体情况与动机，解决三大现在课堂存在最多的问题，也要借鉴理论经验。而且，不能仅仅是利用强硬的管理手段，而是要从学生的思想深处将学习放在一个特殊的位置，让学生应该在什么时间做什么事情心理有一个最起码的约束。同时我们的课堂教学也应该符合时代发展应该让学生们更加有兴趣。课堂问题行为是指在教学过程中，教师遇到的某种扰乱课堂秩序、影响正常教学的行为。课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，它使课堂教学不能继续，严重干扰了正常的教学行为。当前在各类中职学校，由于学生来源的特殊性，造成课堂问题行为相对比较集中、多发，处理不好就会损害师生关系，破坏课堂气氛，严重影响教学效率。

因此，对中职学校课堂问题行为的探究，不仅是构建职业学校高效课堂必须要解决的一个现实教育问题，更是对中职学生健康成长的人文关怀需要。学生课堂问题行为的类型学生在课堂中所表现出来的问题行为，国内外的许多心理学家从不同的角度进行了分类。美国的威克曼把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。奎伊把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型三种。此外，布罗菲和罗尔肯帕提出的一个观点也有一定新颖性，他们将课堂问题行为分为三类：（1）属于教师的问题。学生的行为使教师的要求受挫，从而引起教师的不快或烦恼。（2）属于学生的问题。由于意外事件或他人（除教师外）的干扰，学生的要求受到挫折。（3）师生共有的问题。师生彼此使对方的要求和目标受到相应的阻碍。

根据以上理论，着重针对于课堂上出现的学生的（睡觉、玩手机、打游戏问题）学校组织了一次深入的研讨解决方案。

今年的招生形势还不错生源数量多但是造成了班型的扩大化，为了学校的进一步发展，在教学方面针对于学生厌学这个职业教育当中存在的共性问题分析如下：

1.职业教育学苗是有限的、学生的文化课水平不高是事实，如何针对当前的学生特点，把我校的学生培养成社会企业需要的职业技术技能人才是我校的教学探讨核心内容。

2.学生的智力结构不适合普教模式，职业教育学生的智力类型不同于普教认为的优秀学生，往往我校学生的动手能力是很强的，这也是职业教育的特点。因此，要针对于学生特点因材施教。

3.针对于当前课堂中的学生的种种问题必须认真分析，当前的电子产品技术的发展十分迅速，手机已经成为学生常用通讯工具及娱乐工具，各种游戏甚至网络游戏更是会吸引学生的兴趣。如何把学生兴趣吸引至课堂，是当前教育教学中要研究的重点，也是亟待解决的问题。

4.随着互联网以及当今无线网络的迅速普及，学生们可以轻松通过各种媒体设备登陆互联网获取信息学习知识，论坛发表自己的意见和建议。这一切都给我们带来了很多方便，让我们切实感受到信息技术的强大作用。但是于此同时我们也经常在各种媒体上看到，有些青少年过度沉迷于网络虚拟世界，并引发出一系列违法犯罪行为，这已经引起公安机关、教育界人士和社会学家的普遍担忧。于是有的学校或家长“谈网色变”，干脆不让孩子上网。饮鸠止渴固不可取，因噎废食同样是倒行逆施。怎样正确引导青少年的上网行为也就变成了一个广大教育工作者不得不面对，而且必须高度重视的问题了

针对于我们在学校的实际教育教学过程中遇到的以上教学中学生问题，我们将采取以下应对办法及手段。

1.高度重视教学质量，教学是和核心工作，将精力用在教学上，学校是传授技能的场所，任何形式的课余活动都要为正常教学及教学活动小组让路，保证充足的教学时间。

2.教师要树立强烈的责任心，任课老师要对得起每一名来我校学习的学生，学生课堂上的问题要分析，组织好课堂，不能听之任之，课堂问题任课老师是第一责任人要去解决。

3.良好的班风建设最重要的一环是班级有良好的学风，任课教师要及时与班主任沟通解决课堂上的各种厌学问题，于此同时教师发展服务中心与学生发展服务中心必须给予高度重视以及及时了解课堂状态，帮助教师解决问题。

4.充分备课备好学生，针对于学生的认知能力特点，因材施教，设计教学内容，认真备课精心设计课堂，发挥学生的创造力和想象力。教师可以有自己的独特风格与个性，吸引学生以及打造新颖课堂。

5.对于学生取得的进步要多给予鼓励，不要总指责学生问题，要让学生在学习中有成就感。

6.教学内容要与实际工作岗位和实际生活相结合，教学内容还要经过精心分析以适应课堂教学。

7.正视当前时代变化学生的管理也要变化，要正确引导学生利用好手中的各种媒体工具，在课下时间可以积极鼓励利用智能手机等工具在我校的宣传阵地如百度贴吧、学校微博或者个人空间上发布个人优秀作品以及正面宣传学校，可以进一步扩大我校影响力。

8.在平时教学中潜移默化的灌输职业素养，正确的行为习惯。

9.教师要走进学生心理做学生的良师益友，打造融洽和谐的校园氛围，建设快乐校园。

10.学生间在课堂上也要建立学习的互助小组，加强团队精神培养。

11.注重学校的学习型校园文化建设，教师与学生要积极投入到学校的作品征集中来。

12.教师要投入学校未来将开展的各项学生技能竞赛中，提高学生的学习积极性。

13.教学各个学科之间有联系的要共同研究学生学习与课程衔接问题。

14.教师要积极投入到课程体系的建立中。学校将打造一系列课程体系，并建立各種课程体系的教师骨干和明星教师队伍。

15.合理正确的引导学生使用互联网进行学习和使用，并用积极的世界观、人生观去影响学生，再校园网络上建立学生的个人主页让学生参与网络知识平台的共建

全校教职工，要一起努力为学生创造，轻松愉悦的学习环境，学生要在快乐的课堂环境中学习，教师要打造智慧课堂。为学校的进一步发展做出贡献。职业教育是应该全社会共同关注的一个特殊群体，职业教育为社会稳定与发展，做出了巨大贡献，同时也应该给予我们更多的关注，共同营造良好的教育环境，期待我们职业教育的课堂能够让学生充分的获得技能与提高自己的综合素质，为学生的成才打好基础。

参考文献：

[1]周小山，严先元.新课程的教学策略与方法[M].四川大学出版社，2003.

[2]朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[3]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社，2003.