职业学校教师

职业学校教师（共12篇）

职业学校教师 篇1

学校发展,教师为本。“教师发展学校”的现代理念确立了教师在学校发展中的主体地位,主体地位的实现度取决于主体作用的发挥度,主体作用的发挥度取决于主体专业的发展度(职业精神、专业素养、发展能力)。“教师发展学校”是“学校发展教师”的目的,“学校发展教师”是“教师发展学校”的前提。要让教师更好地发展学校,学校首先必须要很好地发展教师。

近几年,面对转型发展的诸多挑战,笔者所在的江苏省丹阳市实验学校紧抓关键要素,重抓教师队伍建设:校长诸华平的《校本师资队伍建设》一文发表于《上海教育科研》,校级名教师工作室的推广经验连续8期在《丹阳日报》上刊登,丹阳电视台专题报道了学校的“333”教师培训工程,教师许明脱颖而出被评为江苏省特级教师,每年均有教师被评为“丹阳市十佳教师”“镇江市十佳教师”,2016年,学校被评为“丹阳市教师队伍建设先进学校”……教师队伍建设硕果累累,造就了学校持续发展、生动发展的良好局面。

一、建立长效机制,实施“333”教师培训工程

学校发展教师需要系统的规划。近年来,学校围绕“发展教师”这一主题,全面实施“333教师培训工程”,即用三年时间、开展三个层次的培训、打造三支队伍,通过三个“抓”,逐步提高学校师资队伍的整体素质和专业水平。

三个“抓”为抓行政团队建设、抓学科组团队建设和班主任队伍建设。

抓行政团队建设,即抓工作作风建设,抓部门贡献力评价。所有行政人员通过不断转变工作作风,研究管理方法,改变管理思维,形成管理风格,提高执行能力。学校定期开展行政培训,如每学期一次的全体行政人员外出培训、每次为期一周的青年行政人员干部跟岗培训等,这些培训开阔了行政人员的眼界,提升了管理能力。行政人员综合素质不断提升,行政队伍不断成长,一批年轻教师脱颖而出,一批年轻行政人员正在茁壮成长。

抓学科组团队建设,即抓备课组建设,抓“教学五认真”的落实。抓好备课组建设,首先要加强备课组长的培训,每年级根据教学情况制定了《备课组长考核细则》,每月进行量化评比,选出优秀备课组。细化“教学五认真”要求,依据丹阳市教育局下发的《中小学“教学五认真”实施意见》和学校重新修改整合形成的《实验学校“教学五认真”新规定》,学校认真强化对“教学五认真”的指导、督查、整改和考核,不断抓实备课组集体备课工作,坚持常态化听课交流机制,确保每周公开课集体评议和网上评课的效果和质量,严格落实“周检查、月汇报”制度,不断提高教师教学业务能力。学校先后有二十余名教师获省、市级赛课一、二等奖。

抓班主任队伍建设,即抓针对性培训,抓后备力量培养。不断健全班主任队伍管理制度,通过班主任例会、班主任沙龙、工作坊等多种形式,有效推进“优秀班主任”培训工程,围绕常规管理问题抓培训,结合中心工作、突击性工作抓培训,突出副班主任队伍抓培训,使班主任培训工作制度化、常态化,增强培训的针对性、时效性和系统性,不断提高班主任的综合实力。在近几年的“班主任基本功大赛”中,学校多名教师获得镇江市、丹阳市“班主任基本功大赛”一、二等奖,多人被破格晋升为“丹阳市学科带头人”。

二、搭建有效载体,开辟三大教师培训基地建设

学校在实施“请进来、走出去”的培训策略中,突出“三个挂靠”建设:

一是挂靠教育界的名家,开辟校内培训基地建设。学校紧扣“三自”办学理念,开设了“自在大讲堂”,先后邀请陈锁明、钱志亮、高金英、郑杰等全国知名的教育名家来校讲学,不断更新教师的教育观念、开阔教师的教育视野、提升教师的教育境界,不断引领教师走向教育的发展前沿。

二是挂靠高校或专业的培训机构,开辟假期培训基地建设。学校和北京师范大学教师培训中心、上海师范大学等全国知名高校进行合作,每年利用暑期时间进行“中青年骨干教师培训”“班主任培训”“中小学衔接”等专题系列培训,不断提升教师的专业素养,促进教师的专业成长。

三是挂靠名校,开辟跟岗培训基地建设。学校积极开展与省内外名校的联谊学习,和他们结成联谊单位,分层次、分批次派出校长、中层行政干部进行周期性的跟岗学习,让他们在学习中借鉴,在比较中反思,在实践中锻炼,不断汲取名校的办学经验,不断提高对自我的发展要求,从而不断增强对学校和部门工作的领导力。

借助“三个挂靠”建设,学校形成了一个个队伍建设的有效载体,让“请进来、走出去”发挥出实实在在的效果。

三、创设高效平台,发挥校级名师工作室的纽带作用

学校发展教师需要创设发展平台,有序开展“校级名师工作室”创建活动,充分发挥市级、校级名师工作室的学科引领和辐射作用:以校级名师工作室的创建为导向,激励更多的骨干教师脱颖而出,有效发挥他们对队伍建设的带动作用;以校级名师工作室的建设为纽带,优化合作性学习型组织,有效推动学科团队建设;以校级名师工作室的职责为动力,聚集学科教学精英,有效形成“三自课堂”建设的攻坚力量;以校级名师工作室的全覆盖为目标,构建完整的教科研网络,有效形成高效课堂建设的完善系统。

继学校教师吴春和成为丹阳市第一批十大名师工作室导师,教师许明成为丹阳市第二批名师工作室导师后,在他们的成功经验的基础上,学校先后创建了第一批名师工作室4个、第二批名师工作室8个,涵盖了小学语文、小学数学、中学数学、中学英语、中学生物、计算机、心理健康等多门学科,辐射了多个学段。一年多的时间里,带动80多名教师开展了100余次课堂展示、沙龙研讨、专题讲座、教学比武、参观考察等活动,进行了20多个课题的研究,其中国家级课题“创班花文化特色,走‘三自’育人新路”已成功结题,省级课题“初中生物实验教学中有效自主探究策略研究”“以文化为载体建构心育式德育模式”等成功立项研究,有21名教师在省、市级各类赛课中获奖,有40余篇论文发表于《小学语文设计》《教学月刊》《江苏教育》《班主任》等国家、省、市级刊物。名师工作室逐渐成为研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心,成为中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台,打造了一支有成就、有影响的“三自”教师团队。

为建立健全名师工作室的考核和评价体系,加大对名师工作室的表彰和奖励力度,2016年7月,学校面向全市,联合联谊学校,聘请专家领导,举行了第二轮名师工作室展评活动,通过导师汇报、沙龙互动、专家点评、现场投票,并结合会后的材料评审、教师投票、微信投票,开展了名师工作室评比活动。9月初,经个人申报、行政投票、学校研究,学校第三轮名师工作室成立,启动了新一轮名师工作室的研究与建设。

四、强化主流导向,激发教师自我发展的内在动能

学校发展教师需要把握主流导向。学校通过师德建设的常抓不懈和自主管理的不断推进,激发教师自我发展的强烈追求。

师德建设常抓常新,提高教师职业道德水平。学校在“戴伯韬教育思想”引领下,围绕“三自”办学理念,将教风、校风与学风建设结合起来,强化“三风建设”,营造育人环境,提高教师的业务水平及思想道德。学校组织教师深入学习《中小学教师职业道德规范》等法律法规,树立以德治教的道德意识;集中开展师德公开承诺签名活动,“感动实校十大人物”“十佳新人新事”评比活动,通过微信平台,组织全校师生、家长、社会人士投票评选,树立学校师德典型,发掘教师典型的事迹和先进经验,提高教师典型的影响力和示范性,营造浓郁的师德师风建设氛围,切实提高师德建设的质量和效果。学校先后被评为“江苏省先进基层党组织”“江苏省五四红旗团委”“丹阳市四星级先进党支部”。

自主管理不断创新,激发队伍建设内在动力。学校积极整合处室职能,成立三大中心,发挥其在条线管理体系中的主导作用;强化年级部职能,实施扁平化管理,发挥其在条块管理体系中的主导作用。在强化行政自主管理效能的同时,逐步扩大民主管理组织,构建以学术委员会、师德委员会、申诉委员会、家长委员会、校长助理团、教师督导团、行风监督团等非行政性组织为主体的协调管理体系,逐步落实自主管理的职能,不断扩大自主管理的参与范围,不断增强自主管理的参与力度,加强和推进学校自主管理的综合实力,促进教师队伍建设水平不断提高。

以学校发展教师,是学校发展的一项永恒的命题,也是一项常抓常新的系统工程。学校主动适应新形势,自觉适应新要求,紧抓“队伍建设”这一发展关键,在务实中作为,在创新中作为,在开拓中作为,为学校突破瓶颈制约,迈向新一轮发展奠定了坚实的基础。

摘要：“教师发展学校”是“学校发展教师”的目的,“学校发展教师”是“教师发展学校”的前提。学校采取多顶举措加强师资队伍建设:建立长效机制,实施“333”教师培训工程;搭建有效载体,开辟三大教师培训基地建设;创设高效平台,发挥校级名师工作室的纽带作用;强化主流导向,激发教师自我发展的内在功能。这四项举措的实施为学校迈向新的发展奠定了坚实的基础。

关键词：转型发展,教师队伍建设,内在功能

职业学校教师 篇2

职教专业和实训教师的专业科目繁多，按省教育厅职教单招归类，可分成以下13个大类，现列出主要专业科目如下：

一、农林类

种植、农艺、园艺、蚕桑、养殖、畜牧兽医、水产养殖、野生动植物保护、农副产品加工、棉花检验加工与经营、林业、园林、木材加工、林特产品加工、森林资源与林政管理、森林采运工程、农村经济管理、农业机械化、航海捕捞

二、资源与环境类

国土资源调查、地质调查与找矿、放射性矿产普查与勘探、水文地质与工程地质勘探、地球物理与地球化学探矿、地震监测技术、宝玉石鉴定与加工、岩土工程技术、勘探与掘进、采矿技术、矿山机械运行与维修、矿井通风与安全、测量工程技术、地图制图与地理信息、航空摄影测量、环境保护与监测、环境监理、生态环境保护、环境治理技术、辐射测量与防护、水文与水资源、水土保持生态环境、气象、高空气象探测、海洋观测

三、能源类

选煤、石油开采、铀矿开采、电厂热力设备运行、反应堆及核电厂运行、水电厂机电设备运行、电厂热工仪表及自动装置维护与调试、电厂水处理及化学监督、电厂热力设备安装与检修、水电长动力设备安装与检修、电厂及变电站电气运行、继电保护及自动装置维护与调试、电厂及变电站电气设备安装与检修、水电站与水泵站电力设备、输配电线路施工、检修与运行、电力电缆运行与施工、供用电技术、电气化铁道供电、农村能源开发与利用、电力营销

四、土木水利工程类

工业与民用建筑、建筑装饰、城镇建设、建筑经济管理、古建筑营造与修缮、土建工程与材料质量检测、建筑设备安装、电气设备安装、供热通风与空调、给水与排水、市政工程施工、公路与桥梁、铁道施工与养护、水利水电工程技术、农业水利技术、水电工程建筑施工、港口与航道工程技术、矿井建设、工程施工机械运用与维修

五、加工制造类

钢铁冶炼、金属压力加工技术、冶金热能技术、碳素材料技术、粉末冶金、有色金属冶炼、机械制造与控制、汽车制造与维修、机械加工技术、机电设备安装与维修、数控技术应用、模具设计与制造、机电技术应用、制冷和空调设备运用与维修、电气运行与控制、电气技术应用、电机与电器、船体建造与修理、船舶机械装置、船舶电气技术、金属热加工、焊接、金属表面处理、水工金属结构制作与安装、仪器仪表、光电仪器制造与维修、飞行器制造工艺、飞行器控制设备与仪表、飞行器非金属材料成型工艺、电子电器应用与维修*、电子材料与元器件、微电子技术与器件、化学工艺、工业分析与检验、石油炼制、石油与天然气贮运、化工过程装备技术、化工过程监测与控制、精细化工工艺、生物化工、林产化工、高分子材料加工工艺、核技术应用、核化学化工、火炸药技术、食品生物工艺、粮油饲料加工与储检、皮革工艺及制品、印刷技术、制浆造纸工艺、塑料成型、橡胶工艺、假肢与矫形器制造、染整技术、纺织技术、化学

职业学校教师心理资本研究 篇3

[关键词]职业学校 教师 心理资本 研究

[中图分类号] G443[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）06-0082-03

一、职业学校教师心理资本研究的重要性

广西作为中国面向东盟的桥头堡，近年来经济社会迅猛发展，职业教育事业也得到充分发展，职业学校教师队伍建设也取得显著成效。当前我区正深化职业教育攻坚、实施国家民族地区职业教育综合改革试验区的建设，于2014年提出了加快发展广西现代职业教育的实施意见。加快发展现代职业教育，是广西产业转型升级、增强核心竞争力、提高人民群众就业创业和致富能力的必然选择。

教师是职业教育的第一资源。心理资本是一种积极向上的综合心理素质，进行投资、获取收益是其特质，采取相应的有效手段以及特定的方式方法进行投资和开发，能最大限度地改善组织绩效。职业学校是培养应用型人才的重要阵地，要培养出更多符合行业企业需要，并能更好地服务于区域经济社会发展的高素质技术技能型人才，那么提升职校教师的心理资本，是一条有效的方法和途径，这对增加职业学校学生竞争力，增强职业教育竞争优势，实现职业学校的可持续发展具有重要意义。职业学校教师心理资本的提升，有利于职业学校师资队伍的建设，增强职业学校人才培养能力。通过研究，编制本土化的职业学校教师心理资本问卷，能为我区职业学校教师心理资本的测量提供有效的测量工具，并进一步地认识和了解我区职业学校教师心理资本的现状和特点，以及职业学校教师心理资本与相关因素的影响关系，提出有效的提升职业学校教师心理资本水平的开发策略，为职业学校教师心理资本的开发和教师队伍的管理提供参考依据。

二、关于教师心理资本的研究

心理资本是一种积极心理状态，在个体成长和发展过程中表现出来。在人所有发展资本中，心理资本与经济资本、人力资本、社会资本等相比，具有长久、唯一、可积累、可更新以及可协同的竞争优势和重要地位。美国积极心理学家塞利格曼于2002年提出了“心理资本”的核心概念。2007年，我国学者相继开展心理资本的研究，最初定位于对企业员工这一群体，从组织行为学的视角开展研究。查阅文献可知，我国学者是在2009年将心理资本这一组织行为学研究领域转向教师这一群体的。通过中国知网检索到关于教师心理资本研究的文献还不是很多，相关博硕论文和期刊论文50余篇。

（一）教师心理资本的结构研究

教师心理资本因研究者选取的群体和研究的角度不同，得出不同的研究结论。关于中小学教师的心理资本，张文（2010）研究得出包含自信、乐观、希望和韧性四个因子;吴伟炯（2011）通过对5500名中小学教师的研究，得出包含乐观、信心、希望、感恩、自谦、利他及情绪智力七个因子;王思阳（2012）研究得出包括教学效能感、乐观、希望、沟通合作、坚韧性、宽容和责任心七个因子，并将这些因子归为个体心理资本和关系心理资本两大方面;毛晋平（2013）对1071名中小学教师进行调查，结果显示包含有任务型心理资本（自我效能、希望、进取心、韧性和乐观）与人际情感型心理资本（热诚、爱与感恩、幽默、公平正直）因子。关于中学教师的心理资本，郭明慧（2011）研究发现包含自信、乐观、希望和韧性四个因子，只是具体问卷题项表述不同。关于中学体育教师心理资本，魏德样（2012）进行了专项调查，发现包含奋发进取、乐观希望、自信勇敢、尊敬礼让、坚韧顽强、感恩奉献、谦虚诚实、包容宽恕八个因子。关于高校教师，李敏（2010）研究得出包括工作导向型心理资本和人际导向型心理资本这两个因子。以上研究表明，教师心理资本包含的因子是多维度的，研究结果不一致，与选取的教师群体和研究程序有关，但是研究发现每个因子所传递出来的信息，都是正向、积极的。

（二）教师心理资本的影响因素研究

研究者主要在人口学变量的差异检验方面开展研究，也有从某些心理变量对教师心理资本的影响方面来开展研究。在性别差异方面，吴伟炯（2011）研究发现，女教师的心理资本水平显著高于男教师的;张文（2010）和周阿妮（2011）的研究则显示男教师的心理资本水平显著高于女教师的;郭明慧（2011）、王思阳（2012）、魏德样（2012）通过研究发现教师心理资本状况不存在性别差异。在学历差异方面，张文（2010）、周阿妮（2011）的研究发现，心理资本的整体水平上存在着学历差异，研究生学历教师的心理资本水平显著高于本科、大专学历的教师的，而本科学历教师的心理资本水平显著高于大专学历的教师的。吴伟炯（2011）的研究却发现，大专学历教师的心理资本优于本科学历教师的。李敏（2010）的研究发现，在人际导向型心理资本维度上，不同学历的高校教师差异显著，而在工作导向型心理资本维度不存在显著差异。在婚姻状况差异方面，吴伟炯（2011）研究得出的结论是，已婚且已有孩子的教师的心理资本水平，要优于已婚但无孩子和未婚教师的。魏德样（2012）研究发现，中学体育教师的人际型心理资本和事务型心理资本水平，已婚的都显著高于未婚的。郭明慧（2012）研究发现婚姻状况对教师心理资本的影响并无显著差异。关于教龄差异方面，李敏（2010）、张文（2010）、郭明慧（2011）研究认为教师心理资本整体水平不存在教龄方面的差异，而吴伟炯（2011）、魏德样（2012）研究认为教师心理资本水平存在教龄方面的差异。在职称方面，李敏（2010）、王思阳（2012）、魏德样（2012）的研究均发现，教师心理资本水平存在显著差异。关于学校类型差异方面，张文（2010）、潘芳芳（2012）、魏德样（2012）等研究者发现，不同类型的学校教师心理资本的差异达到显著性水平。王思阳（2012）通过研究发现，教师心理资本水平，在不同班主任经验方面存在显著差异，在学科及年龄方面并无显著差异。魏德样（2012）在研究中发现，人格特征、社会支持等变量对心理资本具有显著正向影响作用，但相关变量方面的研究还是比较少。

（三）教师心理资本与组织行为变量的相关研究

国内关于教师心理资本的研究起步虽然较晚，但是关于其与组织行为变量的相关研究还是很丰富。研究结果均显示教师心理资本与积极组织行为变量呈显著正相关，而与消极组织行为变量呈显著负相关。张文（2010）以河南省、四川省、湖北省等地的544名中小学教师为对象，运用自编的心理资本问卷开展研究，结论是中小学教师转换工作意愿与心理资本显著负相关，其心理资本与工作满意度、工作绩效显著正相关。廖军和等（2011）以安徽省淮南市的500名教师为对象，运用企业员工心理资本问卷开展调查，研究结果显示心理资本与工作卷入、组织承诺、工作满意度、工作绩效呈显著正相关关系，而与职业倦怠、离职意向呈显著负相关关系。魏德样（2012）研究了800名中学体育教师，采用在国内七大区域分层抽样的方法选取对象，研究显示事务型心理资本与职业倦怠显著负相关，与工作满意度呈显著正相关，人际型心理资本对二者均无显著影响。王思阳（2012）选取150名小学教师进行研究，结果显示心理资本及其因子与工作投入及各因子在0.01水平上存在显著的正相关关系。欧阳儒阳（2013）、毛晋平（2013）、江红艳（2013）等研究者通过研究还发现心理资本对工作满意度、工作投入、工作绩效、工作倦怠等组织行为变量的影响机制。

三、关于职业学校教师心理资本的研究

通过中国知网文献检索可知，关于职业学校教师心理资本方面的研究更少，相关研究论文不足10篇。张力（2010）在《职业院校教师心理资本开发策略的思考》一文中提出，在社会经济迅猛发展，构建现代职业教育体系的大环境下，职业学校教师心理资本的建设，要立足教师心理资本现状，以建立积极的组织系统，打造和谐的校园，不断提高教师职业适应性，明晰其发展愿景，搭建发展平台，关注教师个人的可持续发展，整体推进教师心理资本建设。李雪松（2011）在《工作压力与高职教师心理契约：心理资本的调节作用》一文中，对高职教师工作进行了分析，认为乐观、自信、希望、坚韧等心理资本要素对工作压力与工作满意度、心理契约具有一定的调节作用。邓青、王艳华、万严冰（2012）在《浅析中职院校教师心理资本》一文中，探讨了中职院校教师心理资本的现状，并针对现状提出培养和加强中职院校教师心理资本的有效方法。通过对教师心理资本的研究，深度挖掘中职院校青年教师的工作潜力，充分调动教师的积极性，从而提高中职院校的整体教学质量，提高中职院校教师的科研能力和心理资本，进而提高中职院校在社会上的竞争优势。韩笑、李同归（2014）运用柯江林等（2009）开发的心理资本量表和倦怠问卷，在《职业院校教师心理资本与职业倦怠的关系研究》中，对186名职校教师开展心理资本与职业倦怠的关系研究，发现职业学校教师的心理资本水平普遍较高，人际型心理资本高于事务型心理资本;职业倦怠现象在职业院校教师群体中普遍存在，但倦怠程度并不严重，其中耗竭维度高于解离维度;职业院校教师的心理资本与职业倦怠呈显著负相关，奋发进取及自信勇敢对解离有负向预测作用，乐观希望及奋发进取对耗竭有负向预测作用。韩笑、李同归在《职业院校教师的心理资本现状及开发对策研究》中，对随机抽取的186名职校教师进行测量，结果显示：职校教师的心理资本水平较高，且人际型心理资本水平高于事务型心理资本水平，但在人口学变量上，女教师、工龄6-10年的教师和月收入3000元以下的教师心理资本水平较低。因此，综合心理资本开发的PCI模型，提出了一系列对职校教师心理资本进行开发的方法，提高教师工作绩效，保障职业教育高速健康发展。

四、职业学校教师心理资本研究展望

（一）关于教师特别是职业学校教师心理资本的研究，还有待于进一步丰富和发展

在现有的心理资本相关研究中，多数以组织环境中的领导或职员为研究对象，但以职业学校教师这一群体为对象的研究还很少。查阅文献可知关于我国教师心理资本的研究始于2009年，文献数量50余篇，其中关于职业学校教师心理资本的研究更少，这有限的研究以理论思辨研究为主，实证研究很少。

（二）亟须开发针对职业学校教师的心理资本评估量表

职业学校教师是一个庞大的群体，已有的量表还不够完善。研究采用企业员工心理资本问卷、中小学教师心理资本问卷或直接用国外翻译的量表，对职业学校教师进行测试，这忽视了职业学校教师群体与企业员工、普通中小学教师等群体的差异，会导致研究结论出现偏差。所以，关于教师心理资本的研究，应注重施测工具的针对性和层次化。为了全面了解职业学校教师这一群体的心理资本的总体状况、发展特点及其与相关因素的关系，开发出一套信效度较高的、适用于职业学校教师群体的心理资本量表很有必要。

（三）解决实证研究不足的问题

由于目前对心理资本的研究尚处于起步阶段，因此心理资本的实证研究显得极为不足。那么关于职业学校教师心理资本的结构、特点及其有效的开发，就成为当前亟待解决的一个问题。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王静.国内教师心理资本研究综述[J].教育文化研究，2014（2）.

[2] 李敏.高校教师心理资本的内容结构及其相关研究[D].开封：河南大学，2010.

[3] 郝利敏.90后高职生心理资本调查分析与开发策略[D].杭州：浙江工业大学，2011.

[4] 肖湘雄，欧叶荣.高校青年教师心理资本培养现状与思考[J].中共郑州市委党校学报，2013（5）.

[5] 吴伟炯.中小学教师心理资本及其相关因素研究[D].天津：天津师范大学，2011（5）.

[6] 马莉，窦红宾.基于心理资本的高校教师工作满意度研究[J].中国电力教育，2014（20）.

[7] 方必基.青少年学生心理资本结构、特点、相关因素及团体干预研究[D].福州：福建师范大学，2012（6）.

[8] 魏德样.我国中学体育教师心理资本的理论与实证研究[D].福州：福建师范大学，2012（5）.

[9] 程泽峰，徐世安.教学视角下的高职教师心理资本提升的方法和途径[J].辽宁高职学报，2011（10）.

[责任编辑：覃侣冰]

[收稿时间]2014-12-20

[基金项目]广西高等学校人文社会科学研究项目2013年度一般资助项目（SK13YB155）;广西教师教育2012年度立项一般课题（2012JS058）;广西高等教育教学改革工程2014年立项一般项目A类（2014JGA328）。

职业学校教师 篇4

关键词：职业学校,“双师型”教师,能力结构,教师主动性

“双师型”教师已成为现代职业教育体系的关键成分之一,相关的研究不胜枚举。综合国内外的研究现状,其研究多浮于表象及宏观方面,而微观方面的研究甚少,专门针对“双师型”教师主动性方面的深入研究更少。在实践操作中,政府、主管部门及各职业学校都各显神通但收效甚微,相关的培训渐成系统,但治标不治本[1]。因此,除了改变现有职业院校教师队伍的结构、准入、考核及管理等方面,还应有针对性地根据各省市的实际师资情况进行实证研究[2],从而建立更加完备的职业院校教师培养体系。在某种程度上来说,只有政府、职业学校、教师本人、企业行业和社会等各个层面形成合力,才能更利于“双师型”教师队伍的建设。而从教师层面优化对策的研究并不多,为更有针对性,本文试着从教师层面研究相应的对策。

一、相关概念

( 一) 职业学校

职业教育是在知识、道德及综合能力教育的同时,更注重职业与技能的教育。现今,职业学校作为重要的承担主体,是专门从事职业教育的教学单位。

( 二) “双师型”教师

目前对双师型教师的界定尚未统一,本文中的“双师型”教师,指的是在各级各类职业学校从事教学工作的,既能承担理论教学又能指导学生实践,同时既具备理论教学资格又具有实践教学资格认证的教师[3]。

二、职业学校双师型教师能力研究

( 一) 能力结构

职业学校的教师从事的工作包含教育活动和社会活动[4]。其中,教育活动是为了学生的成长成才而开展的教育和培训,社会活动是为受教育者更好地服务于企业而开展的技术和社会服务。职业学校的“双师型”教师须具备: 掌握本专业理论知识的能力; 掌握与本专业相关的职业工作过程的知识的能力; 掌握职业教育的教学论与方法论知识的能力; 掌握职业教育教学过程知识的能力。如将上述静态结构迁移到实际的职业教育教学过程中,那么职业学校双师型教师的能力结构形成如图1所示的静态动态能力结构。

在图1中,专业理论知识的解构与重构的能力是专业理论应用于职业实际的能力,也是教师运用专业理论知识的能力; 与专业相关的职业技能是专业理论知识在职业实践中的应用能力,也是教师驾驭专业相关的职业工作过程的能力; 职教理论的迁移与处置的能力,是指职教专业教学论知识的应用能力,同时也是教师应用职业教育教学理论知识的能力; 专业相关的教学技能,是指职业教育专业教学论知识在教育实践中的应用能力,同时也是职业学校教师应该具备的驾驭与专业相关的职业教育教学过程的能力。

( 二) 专业发展定位

1. 公共课教师

公共课教师的任务是以就业为主导,提升学生的人文素养和优化学生的专业能力。在专业发展定位上,他们除了服务于学生人文素养的提升,还需服务于学生专业能力的优化。服务于学生人文素养的提升,需要他们在人格魅力和个人修养方面成为学生的楷模; 讲解教学内容时紧密结合现实生活中的经验,从而促使学生形成正确的价值观、人生观和职业观以及优良的个人品德、公共道德和职业道德; 强化学生适应职业的沟通表达、思维意识等隐性素养; 围绕学生的专业能力展开,必须更适合于学生所学专业的需要,从而拓宽学生的专业视野,增强专业竞争力; 不断改进教学方式和方法,吸引学生并引导学生将学习兴趣的转移,让学生对专业课的学习更加感兴趣。

2. 专业课教师

专业课教师的专业发展定位是通过完成各项教学任务来提升学生的专业理论素养及相关实践能力。因此,专业课教师不仅要致力于学生专业理论素养的提升,还需要增强学生的实践能力。培养学生的理论素养,需要他们在传授本专业的基础理论知识的同时,充分考虑到学生的实际学习经验和接收能力; 将当地社会经济发展状况与人才需求及本专业发展的前沿知识结合起来,吸引学生的注意力,使学生既能学起来深入浅出、通俗易懂,又能用起来得心应手、游刃有余。增强学生的实践能力,要求专业课教师在传授理论知识时完成具体的技能工作演示,并总结成简要的动作步骤要领,以便学生在实习实训中掌握要领并内化为专业技能。

3. 实习指导教师

实习指导教师的任务是培养学生与职场对接的职业习惯和职业专业技能。实习指导教师的专业发展定位是指教师去企业或实习基地实地指导学生养成良好的职业习惯,提升职业专业技能。这些都需要公共课教师、专业课教师、实习指导教师合力完成,既离不开公共课教师的点滴渗透,也离不开专业课教师的理论根基和要领总结,尤其是实习指导教师在职场岗位中的直观演示和引导示范更具体形象,更易于效仿习得和及时矫正。

实习指导教师是实习学生的中心和主导,因此要做到对学生的实际学习状况心中有数,因人而异、因材施教地进行分层次指导和帮带指导。针对师资和学生程度所限,实习指导教师可以将学生进行分组分层分批指导,先指导程度好的学生,再让他们帮带指导其他同学[5],最后对难以提高的学生进行有针对性的指导。

实习指导教师是实习学生的“定心丸”,必须能够随机应变,及时解决各种突发问题; 必须能驾驭各类资源,并千方百计地提高学生的职业专业技能; 必须具备洞察力和分析整合力,并能敏锐地搜集、筛选、分析与学生职业专业技能提升或与学校教学改革相关的有效信息资源,如新兴技术、人才需求、安全管理、满意度与美誉度等。

三、职业学校双师型教师建设中教师层面存在的问题

( 一) 创新能力不足,观念方法落后

较多教师教学观念及方法落后,创新能力不足[6]。缺乏对专业课程设置和课程改革的深入研究,未充分考虑到学生的成长成才和职业需求。教学方法落伍,难以适应现代职业教育的发展,严重制约了职业学校整体教师队伍质量的提高。

( 二) 职业能力不够强,参差不齐

部分教师的职业能力存在参差不齐的瘸腿现象,一些公共课教师的迁移能力达不到预期,不能与专业技能结合; 一些专业课教师的专业建设能力、科研能力、实践能力等相去甚远; 一些实习指导教师的实操能力强但指导能力、综合能力欠缺。职业能力的参差不齐势必造成其社会服务能力弱的局面,难以服务和带动地区行业企业发展,与行业企业的产学研合作也鲜有深度,而技术改革研发更是难以沾边; 同时进入不健康的循环模式,最终造成人才培养的偏差[7]。

( 三) 实践能力存在严重短板,适应能力相对差

缺少实践经验的普通高校毕业生是职业学校教师的主要来源。普通高校毕业生从校门到校门、从学生变教师,实现的只是身份的转变,而实践能力是其致命短板,也没有任何的职场实践经验。这就造成了这些教师在教学中重理论而轻实践的局面,进而造成“误人子弟”,培养的学生无法与社会企业无缝对接,更体现不出职业教育的分毫优势[8]。因此,无法很好地适应现代职业教育的要求。随着社会经济的发展,人才需求已经发生了很大的变化,新技术、新职业对教师提出了更高的要求。但许多教师适应能力相对差,继续因循守旧闭门造车,甘当井底之蛙。

( 四) 教师队伍整体教科研水平不高

职业学校的教学任务相比其他学校较为繁重、部分教师对教科研工作认识不足、学术氛围不够浓厚、科研经费较少或完全没有,导致职业学校教师的高水准论文、技术创新、发明专利等教科研成果微乎其微,甚至空白,课题研究层次低,质量也不高。

四、双师型教师建设中教师层面的对策

( 一) 主动提高自身专业化水平

首先,应准确定位,树立科学的教师观,形成专业发展的观念与认识。其次,在把握好受教育对象特殊性的基础上,善于观察,在实际教育中及时发现学生身上的闪光点; 运用适合学生身心发展的教育教学规律在教育教学过程中对其进行培养; 在履行其责任过程中实现自我激励,不断总结与积累有益经验。同时,制定与更新职业生涯的发展规划,积极参与各种形式的在职学习与培训,通过完善自身专业化水平,以提升“双师”素质。

( 二) 主动整合各种有利因素

对于学校组织的在职培训、教学科研讨、名家讲座等,教师应树立正确的态度,积极参与认真学习。对于政府及教育主管部门组织的国培、省培;行业企业给予的技术指导与支持等,教师应努力争取参与并建立保持与外界沟通的有效渠道; 同时应融入先进的教学科研团队,一方面学习他人的有益经验,另一方面为团队贡献自己的力量,形成合力共同成长; 此外发挥好自己的主观能动性,善于学习、善于思考、善于总结,做到自我激励、自我提升[9]。

( 三) 主动适应四要素静态动态能力结构

在主动适应四要素静态动态能力结构时,做到及时充电,研究新态势,补充新内容,学习新技术,掌握新技能,适应新要求; 及时掌握与本专业相关的职业及职业领域的职业工作过程,主动“走出去”参加实践训练; 变被动为主动学习职业教育新理论,强化认识提高水平,掌握职业教育的各种专业教学法,实现职业教育理论的迁移与运用; 善于开展“行动导向”教学,结合教学内容及职业特点,学习并运用各类有效的教学方法; 积极投入职业教育教学改革,并开展行动研究[10]。

( 四) 主动参加职业资格考试,提高自身职业实践能力

教师想方设法提升实践应用水平,主动参加职业资格考试,自觉提高自身实践能力,同时教师为辅导学生考取职业资格证书要亲力亲为,详尽了解教学大纲、考试题型和重难点。教师为辅导学生考证,在教学过程中可重新设计教学内容和改进教学模式; 重新整合教学资源,绑定和扩充考证相关内容,加强实践教学环节,通过修课兼考证的教学模式,在提高学生考证通过率的同时,提高自身实践指导能力[11]。

( 五) 主动承担一体化教学任务

职业学校教师自查报告 篇5

职业学校教师自查报告（精选 3 篇）

不经意间，一段时间的工作已经结束了，回顾这一段时间存在的工作问题，不妨坐下来好好写写自查报告吧。我们该怎么去写自查报告呢？以下是为大家收集的职业学校教师自查报告（精选 3 篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

职业学校教师自查报告 1

为了进一步加强师德师风建设，切实解决我校师德师风建设中存在的一些问题，构建师德师风建设的长效机制，宣传和发扬优秀教师的先进事迹，做到好事有人夸，坏事有人抓的良好氛围，根据浙江省教育厅和市、区教育局关于做好中小学教师 XX 年师德专题培训的通知精神，结合学校的实际情况，学校开展了切实有效的师德师风建设，现将有关情况汇报如下

一、建立了符合职校特色的师德师风规章制度

全校教职工根据学校的规章制度切实履行本职工作，为人师表、教书育人、无私奉献，体现了良好的师德师风，具体表现为

1、德育首位，体现良好师德。学校自 1983 年建校以来，历任校长(四任)都非常重视教师的师德教育，也非常重视对学生的德育教育。他们虽采用不同的方法，但取得了同样的教育效果，培养的老师和学生均非常优秀，从学校调出的林彬、林国红、叶剑勇、牟宣林等均在黄岩的教育界有一定的影响力，近几年调到一职校的老师，他们普遍反映二职校的老师会吃苦耐劳、无怨言、做事踏实，同时二职校(农技校)毕业的学生在各行各业也作出了不错的成绩，有相当部分毕业生的资产规模超过千万元甚至上亿。心得体会范文具体做法

①树立劳动观念，培养师生的吃苦耐劳的精神品质，从八、九十年代师生共同种柑橘、实用菌、饲养动物到现在的师生一起进行绩效检查、学生晚上的自主管理。

②通过一系列的校园文化活动，体现尊师爱生的高尚品德。每年固定开展的校园文化活动有全校元旦文娱汇演、红五月艺术节、国庆大合唱、校园吉尼斯活动等，这些活动全校师生一起参与，通过活动增进了师生的友谊，陶冶了师生的情操，体现尊师爱生的高尚品德。③通过课堂、课余的谈话沟通活动，体现人的价值观、世界观。如学校实行的德育导师制、全员德育活动等。

④通过大规模课外活动，体现师生各项潜能的充分发挥。

⑤通过三驾马车，体现学生的自我管理、培养学生的管理能力。

2、教学主位，培养高尚师德。职业学校的课堂教学要注重学生的个性发展，强调学生的动手能力培养，通过一系列的教学手段、教学方法及采用先进的教学理念，摒弃普高的题海战术，把学生从死读书中解放出来，让学生在课堂上动起来、讲起来、做起来、讨论起来，甚至把课堂交给学生，让学生组织讲解，这样就活跃了课堂气氛。学校这几年采用的项目教学法、工作总结范文实践教学法、生本教学法，以后我们要向****教学等先进的教学方法迈进，要不断学习和应用先进的教学理念。教师没有学习精神，没有高尚的师德是行不通的。

3、活动本位，陶冶情操。学校或学校工会经常组织全校教职工积极参加各项有益的活动，培养教职工的团队意识、集体观念和主人翁的责任感，通过一系列活动，陶冶教职工的情操。如学校规定全校教师一月一活动(趣味、体育、健身)，每年一次的“慈善一日捐”活动，每学期一次的美化**公室评比，积极参加师德知识竞赛等。

学校通过德育、教学、活动等一系列的规章制度，规范了教师的行为，我校教师从未有体罚和变相体罚、歧视学生，对学生使用威胁性、侮辱性的语言和动作，从未接受过学生家长的礼品、礼金，没有有偿家教或补课，没有推销或强制销售教辅材料。

学校具体的规章制度有教师手册、教师百分考核、德育导师制等等。

二、思想汇报范文师德师风的培训情况

除学校每年组织教师积极参加教育局的师德培训，还要求教师在暑假期间自读一本教育类书籍，并撰写读书心得，教师对该项读书活动都非常积极，有的去书店买书，有的去图书馆借书，并且及时上交读书心得(前几年上交给郑康年邮箱并打分)，而且质量均很高，比如吴小红老师的《赏识你的学生》、陈慧老师的《最震撼的心灵教育》等文章写出了自己读书的真情实感。XX 年，有 6 位教师把自己的读书心得在全校教师会上交流。XX 年，根据教育局的统一部署，我校在 8 月 26-28 进行了为期三天的暑期师德集中培训，26 日听报告，27、28两天学校组织了校领导对全校教师进行师德强化学习，蔡朝晖校长就学校德育、教学、就业培训作了全面的分析和部署，李金来副校长作了《做一个会经营的班主任》的主题报告，陈学文副校长做了《抓好教学常规管理 提升教学质量》的主题报告，并在每日下午进行分组讨论，使广大教师明确了自己的目标和任务，提升了师德修养。

同时，每学年开学时，学校召集各部门对新分配和新调入的教师进行学校规章制度、学校的实际情况、学校的招生情况和生源情况、学校采用的教学手段和教学方法等进行详细的解读，为新教师迅速进入工作状态作好充分的准备。每学期开学时，学校德育部门召开班主任会议，对班主任进行上岗培训，着重介绍班级管理的方法和手段，同时要求班主任具有高尚的道德情操，一切为了学生成长的教育理念，要有奉献精神。

三、师德师风的监督情况及奖惩情况

学校根据黄岩区教育局 XX 年 102 号文件精神，专门成立了师德师风监督管理小组，由蔡朝晖校长任组长，副校长及工会主席任副组长，具体由工会负责落实，对教师中出现的违反师德师风的行为和现象及时加以制止，学校办公室负责学生、家长和社会对学校和教师的师德师风情况进行调查问卷，收集学生、家长和社会对学校的反映，并及时加以查处和整改落实，这项工作已圆满完成，但没有反映本校老师的师德师风问题。

对师德师风的奖惩情况，学校工会和办公室对涌现出来的师德先进分子、师德优秀典型及时加以宣传和表彰，制造舆论导向，引导全校教师学习先进，同时学校把教师的师德表现

作为其本人的业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容，对师德考核不合格的教师实行“一票否决”。但学校到目前为止，没有行使过“一票否决权”，这说明了全校教师师德的高尚。

四、取得的成绩和存在的不足之处

通过多年来我校师德师风的建设，涌现了一大批师德高尚、为人师表、以身作则的优秀教师，这是我校的一支强大的力量，他们用自己崇高的理想、坚定的信念、高尚的情操、模范的行为潜移默化地去感染学生、陶冶学生，使学生有纯正的心灵。TOP100 范文排行我校的陈名莉老师，她 20xx 年被评为区师德先进个人，她默默无闻的工作，脚踏实地，任劳任怨，用高尚的心灵去感染学生，使原先全区中考成绩最差的.烹饪旅游班成为现在在台州各大酒店有知名度的厨师及骨干人员，再如我校的刘璟老师，她用自己感人的事迹，辛勤的劳作，使她所带的班级在学校、区的各类比赛中屡次获奖，她本人在 XX 年区师德演讲比赛中获二等奖。

虽然我校师德师风教育每年以不同的形式在进行，但资料的积累、先进事迹的及时宣传及表彰，师德和师风的监督和查处力度等方面有待于进一步提高。

职业学校教师自查报告 2

在本阶段的专业学习中，从思想、师德等方面我有了一定的提高，我深深的感到做为一名教师所担负的责任重在大，反思自己的工作，发现存在以下不足

一、专业发展意识不强。

科学发展观，第一要义是发展。可我在很长时间以来，都只是在尽职尽责的工作，力求把课上好，把学生管好，不出什么差错就满足了，手机版从根本说缺乏专业发展意识。学无止境，教亦无止境，当我登录“唐山教育网”，走近教育大师时，才发现自己的浅薄。专业发展，是一个教师成长的命脉。缺失专业发展，我们便只能沦为一个名副其实的“教书匠”，干一辈子重复劳动。

二、缺乏坚持精神。

坚持是一种品质，绳锯木断、水滴石穿，并不是由于力量强大，而是能坚持不懈。可我正缺乏这种品质。我做事情总是忽冷忽热，属于“看了激动，听了感动，回去不动，想起来一阵子干几天，放下了长时间埋怨”的典型。每天坚持读书做不到，坚持写日志做不到……这都是不求进取的惰性思想在作怪。行动才有收获，坚持才有奇迹，道理 ZUI 简单，可做起来却很难。

三、工作不够主动。

除了做好本职工作以外，我对学校的发展不够关注，工作缺乏主动性，常常是上完课改完作业就离开了，很少与领导、同事沟通交流，常常囿于自己个人的天地，追求一种平静而单纯的生活，倒也怡然自得。通过学习科学发展观，最全面的范文参考写作网站我知道这是一种自私的本位主义思想。

四、工作不够深入。

理想主义思想常占据我的内心，使我对一些不合理的现象深恶痛绝，导致我只能“冷眼向阳看世界”。在对学生的教育管理上，对于一些行为习惯较差、品行不端的学生，我有些缺乏耐心，做学生的思想工作不够深入，转变后进生的工作还需继续努力。

五、缺乏反思精神。

曾子曰“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎与朋友交而不信乎传不习乎”教学中的反思是十分重要的，可让我们尽快成长起来，而一个人，不经过不断的反思，就很容易盲目，容易自大，他的思想，只能是别人思想的跑马场。教学反思，的方法是勤写教学日志。遗憾的是，自己在现实生活中忙忙碌碌，并未做到。

鉴于以上不足，在以后的工作中，我将从以下几方面严格要求自己

1、加强学习，提高素质。以科学发展观武装自己的头脑，注重专业发展，多读专业书籍，多反思自己的教学，勤写教育随笔，让发展落到实处。

2、确立楷模，锤炼坚持的品质，逼迫自己去努力，坚持不懈，坚持到底!

3、工作更加积极主动，积极关注学校发展。

4、对待学生力求“以人为本”，播种爱，收获爱。

5、永远不忘记 ZUI 初的梦想，努力去过一种幸福完整的教育生活。

职业学校教师自查报告 3

本人通过第一阶段师德师风教育学习，我对师德师风集中教育活动的认识有了很大的提高，政治信念更加坚定，工作的热情更高了，干劲更足了。按照教育局关于师德师风集中教育活动第二阶段的要求，我认真“回头看”，认真进行讨论查摆，深刻剖析自己，现将自查情况汇报如下

一、在个人修养方面

1、有时候控制不了自己的情绪，容易发脾气，显得很不冷静，这样对工作造成了一定的影响。

2、对终身学习还认识不够，只停留在学习的表面，认为自己学懂啦，不再深入。这样，在工作教学中，存在有时感到所学的知识还不够用，没有较好的写作能力，在教育这片领域里要创造一片属于自己的蓝天需要付出更多的艰辛。

3、满足于过得去的工作作风，对政治理论学习、政策、教育法规政策了解和掌握的程度、

重视的程度还不够高。

二、在教育教学方面

1、教学方法创新不够，课堂效率有待于进一步提高。

2、坚持做到不体罚或变相体罚学生。在与家长的交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事，不进行有偿家教。

3、没有真正深入学生中间去了解学生(特别是差生)，

三、整改措施

找准问题，剖析原因，努力做到自查自纠，在今后的工作中要克服这些缺点，以“三个代表”重要思想为指导，努力加强自身师德师风建设，在思想上树立为教学奉献的精神，在行动上树立倾心教学的典范。

1、切实加强政治理论学习，尤其是马列主义和“三个代表”重要思想，扎实提高实践“三个代表”重要思想的本领，结合先进性教育活动，增强党性锻炼的自觉性，进一步明确前进的方向。争取坚持每天看党报、党刊、或电视新闻，适当记录要点，以提高自己的政治素质。

2、加强业务知识学习，增强终身学习的意识，努力提高综合素质。首先从实践中学，同时勤于从书上学，学习自己主管工作的专业知识，提高写作能力，提高管理水平。学习教育教学理论，业精于勤，才使人信服。其次向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。尽可能多地挤出时间深入课堂检查督促指导教学工作。

3、坚持理想信念，坚定建设中国特色社会主义的信心;坚持党的根本宗旨，始终不渝地做到立党为公、执政为民;坚持勤奋工作，兢兢业业地创造一流的工作业绩;范文写作坚持遵守党的纪律，身体力行地维护党的团结统一;坚持“两个务必”，永葆******人的政治本色。

4、树立正确的世界观、人生观、价值观，不计名利，勤于工作，恪尽职守，把毕生精力无私地奉献给党和人民的教育事业。

5、在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。努力做好后进生的转变工作。

6、不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，增强事业心、责任感,爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质。

《职业学校教师自查报告》是篇好范文参考，涉及到师德,学生、教师、学校,工作、自己、活动,教学等范文相关内容，希望对大家有用。

职业学校教师 篇6

一、请您谈谈《规定》出台的背景和意义。

答：企业工作经历和生产一线实践经验，是提升职业学校教师“双师”素质的关键。1996年《职业教育法》颁布实施以来，国家和地方在推动教师企业实践工作方面进行了有益的探索，取得了积极进展。但职业学校教师企业实践目前仍存在制度不健全、渠道不畅通、要求不明确、针对性实效性不强等突出问题，职业学校教师不能及时了解、掌握产业转型升级和生产一线的实际情况，专业操作技能和实践教学能力难以适应技术技能人才培养的需要，亟待国家建立健全职业学校教师企业实践制度。

为贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会关于加快发展现代职业教育的重大部署，教育部会同有关部门在深入调研的基础上，遵循职业教育教师专业发展规律，从制约教师企业实践的现实问题入手，回应关切、精准施策，研制出台了《规定》。

《规定》是推进现代职业教育体系建设、促进职业教育校企深度合作的重要制度设计，是完善职业教育教师培养培训制度、加强“双师型”教师队伍建设的切实举措，对于促进职业学校教师专业发展、提高教师专业实践能力和教学水平，具有重大意义和实践价值。

二、请您介绍一下《规定》的主要框架及突出特点。

答：教育部会同国务院国资委、发改委、工信部、财政部、人社部、国家税务总局等相关职能部门，首次联合印发《规定》，正式确立了职业学校教师定期到企业实践制度，实现教师企业实践的规范化、常态化、长效化。《规定》由“总则、内容和形式、组织与管理、保障措施、考核与奖惩、附则”6部分组成，对职业学校教师到企业实践的重要意义、实践内容和形式、组织管理与实施、保障条件与机制、考核奖惩措施、适用范围和对象等方面进行具体明确的规定，细化为28个条目。

《规定》有以下3个突出特点：

1.体现了一脉相承、与时俱进。1996年《职业教育法》第37条明确提出企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习。2006年教育部印发的《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》要求各地建立完善职业学校教师企业实践制度。经过20年的实践和探索，国家和地方在制定教师企业实践制度、建立教师企业实践基地、实施教师企业实践项目等方面，有着丰富、成熟的基层经验积累和实践基础，可以说，《规定》是我国职教师资队伍建设20年探索与实践经验的制度化结晶。

2.体现了分工明确、协同治理。《规定》由教育、国资监管、发展改革、工业和信息化、财政、人力资源社会保障等部门参与制定、联合实施，明确要求各地将教师企业实践工作列为职业教育工作部门联席会议的重要内容，组织教育等相关部门及行业组织、企业定期研究，明确各级人民政府及有关部门、行业组织、职业学校和企业参与实施教师企业实践工作的职责分工，共同承担教师企业实践的规划指导、过程管理、沟通协调、激励保障等工作，全面建立有关部门协同推进、多方联动的工作机制，推进教师企业实践由过去教育部门单一组织转变为多部门协同治理。

3.体现了系统设计、全面规范。《规定》全方位、系统化设计教师企业实践的有关政策措施，进一步规范和细化实践内容、形式和要求，完善组织形式、管理模式、条件保障、奖惩机制等，加强教师企业实践工作的统筹规划，推进教师企业实践由个别、零散的方式向统一、规范的方式转变，全面提升教师企业实践的针对性和实效性。

三、《规定》对吸引企业积极参与教师企业实践出台了哪些切实举措？

答：为充分调动企业参与教师企业实践的积极性，《规定》提出了切实举措。

一是明确企业依法应当接纳教师进行实践。《规定》根据《职业教育法》等相关法律法规，进一步明确法律赋予企业参与教师企业实践的责任和义务，强调企业依法应接纳职业学校教师进行实践。企业在接收教师企业实践方面要发挥主体作用，积极承担教师企业实践任务。

二是强化行业主管部门的监督指导作用。《规定》对行业主管部门和行业组织指导企业接收教师进行实践提出了具体要求，包括引导支持行业内企业开展教师企业实践活动，推荐、建设教师企业实践基地，对企业承担教师企业实践任务进行协调、指导与监督。

三是出台企业参与教师企业实践的支持政策。《规定》明确要求地方政府部门要研究制定税收优惠、经费投入、表彰奖励等支持政策，引导支持企业参与教师企业实践工作。比如：企业因接收教师实践所实际发生的有关合理支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除；省级教育行政部门要联合行业主管部门对企业实践工作成绩突出的企业、个人按照国家有关规定予以表彰奖励；鼓励职业学校教师对企业职工教育与培训、产品研发、技术改造与推广等提供支持和服务。

四是要求遴选建立教师企业实践基地。《规定》提出要建立和完善教师企业实践体系。一方面，国家和省级教育行政部门会同行业主管部门遴选一批共享开放的示范性教师企业实践基地，引导职业学校建设具备生产能力的校级教师企业实践基地。另一方面，各地要采取有效措施，发挥央企、国企等大中型企业的示范引领作用，支持企业常设一批教师企业实践岗位。

四、对于保证教师企业实践的针对性和实效性，《规定》提出了哪些具体要求？

答：为进一步提高教师企业实践的针对性和实效性，《规定》提出了5个方面的具体要求：

一是加强统筹管理。《规定》要求各地制订本地区教师企业实践工作总体规划和管理办法，建设信息化管理平台，制定教师企业实践基地遴选条件及淘汰机制，确定教师企业实践时间折算为教师培训学时（学分）的具体标准，对教师企业实践工作进行指导、监督和评估。职业学校也要做好本校教师企业实践规划、实施计划、组织管理、考核评价等工作。

二是强化校企合作。《规定》要求职业学校和企业要联合制订教师企业实践方案，根据教师教学实践和教研科研需要，确定教师企业实践的重点内容，解决教学和科研中的实际问题，有计划、有针对性地实施教师企业实践工作。企业要全面参与制订教师企业实践计划，提供“对口”的技术性岗位（工种），明确管理责任人和指导人员（师傅），对教师进行职业技能鉴定，实施过程管理和绩效评估。

三是倡导多种形式。《规定》进一步丰富和创新教师企业实践的实现形式，包括到企业考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产和管理岗位兼职或任职、参与企业产品研发和技术创新等等，将组织教师企业实践与学生实习有机结合、有效对接。同时，《规定》提出 “根据专业特点每5年累计不少于6个月”的最低企业实践时间要求，具体时间根据专业特点弹性变化，给予学校、教师更大的自主权和灵活度。

四是拓展投入渠道。“十一五”“十二五”期间，由国家、省两级实施的职业院校教师素质提高计划专门设立财政专项资金，通过购买企业服务、校企联合培训等形式组织职业学校教师到企业实践，取得了良好的效果。《规定》明确要求各地建立政府、学校、企业和社会力量各方多渠道筹措经费机制，通过设立专项基金、捐资赞助等方式支持教师企业实践，进一步拓展经费投入来源渠道，推动政府、学校、企业和社会力量多方投入，合力支持教师企业实践。

五是开展绩效考核。《规定》要求各地建立教师企业实践考核和成绩登记制度，把教师企业实践学时（学分）纳入教师考核内容。职业学校和企业要对教师企业实践情况进行考核，对取得突出成绩、重大成果的教师给予表彰奖励。教师也要及时总结，把企业实践收获转化为教学资源，推动教育教学改革。同时，对于极少数教师无正当理由拒不参加企业实践或参加企业实践期间违反有关规定的，也给出了处理意见。

五、教育部对下一步做好《规定》的贯彻实施有哪些主要措施？

答：主要有以下4个方面的措施：

一是做好部署。要求各地教育行政部门加强组织领导和统筹协调，会同国资监管等部门依据本规定，结合本地区实际制订具体实施办法，完善相关支持政策，将各项工作任务落实到位。

二是开展督导。要求各地将教师企业实践工作情况纳入对办学主管部门和职业学校的督导考核内容，对工作成绩突出的基层部门、学校按照国家有关规定给予表彰，并予以鼓励宣传，教育部将适时组织抽查督导。

三是项目引领。发挥国家项目的示范引领作用，“十三五”期间，继续将企业实践纳入职业学校教师国家级培训规划，并专门设立教师企业实践项目，示范带动地方组织职业学校教师到企业实践。

职业学校教师的课堂角色 篇7

一、导演角色

首先,精心设计课堂。课堂设计包括宏观设计和微观设计,宏观设计是指课堂教学总体构架、教学流程和知识逻辑关系等;微观设计是指对课堂教学各个环节连贯性、时间分配、难点和重点的把握等。构建和谐高效的课堂,需要教师从备教材、备教法、备学生、备学法上下工夫,做到精心备课到位、准确讲解到位、能力训练到位、学法指导到位等。其次,掌握学生的基本情况,包括学生的性格、兴趣、爱好、思维方式、知识水准、家庭情况、成长经历;关注课堂上学生的表现,如自控力、集中注意力的时间、近期情绪、思想状况、不良习惯(讲小话、玩手机、走神、看课外书籍)等,这便于教师在课堂教学中对学生进行角色的分配,做到有针对性的管理。职业教育不是精英教育,而是技能教育,教师必须对每个学生负责,只有充分掌握学生的情况,才能提高课堂教学效率。在课前,教师像导演一样设计教学程序,在课中,又像导演一样控制教学过程和指导学生,以确保课堂教学达到预期效果。在这个阶段教师担当的是导演角色。

二、记者角色

教师应在课堂引导中担任记者角色。高效课堂中要体现学生的主体地位,教师必须在重视学生个体的基础上,在不违背教学要求的前提下,有针对性地设计有意义的问题,让学生充当课堂的主角,通过向学生提问的形式,培养学生的创造思维。

首先,教师扮演记者角色的目的是要给学生营造一种能发现问题的环境。例如,在教学中,教师可以提供大量案例,最好选择正反案例,以便学生发现问题。其次,在发问过程中,教师应将问题的着重点放在提高学生的认识能力上。例如,在选择案例时,教师应注意案例的材料要充裕、选材要精当并具有时代特征,这在很大程度上会对学生的认识能力起导向作用。在技能操作训练课中,教师可以从正确的操作提问,还可以从错误的操作发问。再次,即使学生的答案错误,教师不要立刻反驳,仔细分析后再予以纠正;对于回答正确者,教师应予以鼓励。教师可以就教学内容的某一知识点让学生讨论,提问时要注意语速语调,提问难易要适中。这时教师的角色就是记者,依据话题有目的性地进行现场采访。

三、侦探、律师角色

教师要像律师一样善于引导问题,像侦探一样发现问题。在学习时,遇到难点,学生会心存疑惑。教师面对全体学生,有时难以掌握全部学生对知识的掌握情况,且青春期学生具有幻想、焦虑、难聚神和难自控等特性,中、高职学生在这方面表现尤为突出。所以,教师在课堂教学中要像律师、侦探一样密切注视学生在课堂中的学习情绪的表现。这就要求教师要全面了解学生的情况,如果“侦察”到学生有开小差的情况,在维护对方尊严的情况下,教师可以灵活应变,及时提醒。

四、师傅角色

教师要担当师傅的角色,发挥传、帮、带的作用,特别在技能课上起到显著的作用。在我国古代技艺的传授都是师傅传,大徒弟带,徒弟相互学,再由师傅指导、纠偏、考核。职业教育教师要继承和发挥这一角色的功能。在职业学校,班级学生人数多,学生的接受能力不同,如果仅凭课堂教学的45分钟很难让每个学生真正掌握能力点。教师可以将全班分为若干小组,每个小组以4～5人为宜,选出操作能力较强者为组长。课前,教师分别对组长培训操作技能,让组长掌握要领。授课时,教师讲述、演示、操作,由组长分组指导操作,教师指导要领,然后分组总结。课堂上要求人人动手、人人参与,做好记录和总结。

中等职业学校教师压力分析 篇8

一、中职教师工作压力与心理压力产生的原因

(一) 非师范毕业中职教师自身角色转换产生的压力

我国的职业教育涉及行业广, 专业性强, 但是专门培养教师的师范院校所开设的专业大部分为基础课程, 这就要求需要有大量的、涉及各个专业的非师范类毕业生进入职业教育教师队伍。显而易见, 由于缺乏相关方面的训练和实习, 这些没有接受过师范院校培养的教师更容易在如何搞好教学、如何与学生相处、如何具备教师心理素养等方面遇到困难;再加之很多非师范类毕业的教师在未走进学校之前从未想过自己要成为一名人民教师;还有一些教师进入中职学校后感觉与理想工作岗位有一定的反差, 以上原因都会导致非师范毕业中职教师产生一定的工作和心理方面压力。

(二) 中职学校生源基础产生的压力

中职学校生源的特点是以农村学生为主、以就业为导向, 培养有一定专业技能的合格劳动者。因此中职学校学生不同于中小学与大学, 具有其本身的特殊性, 属于最不好管的一类学生。再加之近些年国家对农村生源的补贴照顾, 并取消了入学考试, 取消了年龄的限制, 门槛较低, 这就导致了目前我国中职学校学生大部分来自农村, 文化基础较薄弱, 组织性、纪律性不强, 学习目的不明确, 有的学生素质较差等结果, 但是学校领导往往对中职学生还会提出较高的要求, 来自上下两个方面的压力全都落在了教师的头上, 一些中职教师面对这样的局面常常会产生无奈的心理情绪, 自然会导致自身的心理压力增大。

(三) 中职教育特殊性产生的压力

第一, 中职学校还普遍存在招生难, 生源少的问题。中职学校为解决这一问题, 大都采取了招生工作人人要参与, 个个有指标的招生办法, 在招生宣传的过程难免会遇到些不顺心的事, 会产生一种不悦的心情;另外中职学生就业问题形势仍然比较严峻, 如何为学生找到理想的工作, 是中职教师尤其是班主任老师的一个工作重点, 这一点必然会产生压力。

第二, 中等职业教育既要完成教书育人的基本任务又担负着传授职业技能的艰巨重任。在当前教育体制改革力度大、知识更新快、人才竞争激烈的大环境下, 中职教师承受着越来越重的职业压力, 其心理健康问题日益突出。

(四) 上级主管部门和学校领导带来的压力

中职学校学生与普通中小学、大学学生存在明显差别, 这些学生大部分来着农村, 很多是初中阶段的中下等学生, 文化基础较薄弱, 组织性、纪律性不强, 学习目的不明确, 甚至有的学生素质较差, 导致中职教师在管理和教学上相对普通中小学和大学教师来说存在其特殊的困难, 但是上级教育主管部门和中职学校的领导往往对中等职业学校的各方面要求和与其他学校一样的严格, 这就导致了中职教师产生较大的工作和心理压力。

二、中职教师压力危害

(一) 对教学工作失去信心和热情

这一点是中职教师压力在工作方面的主要表现。一旦中职教师产生较大的心理及工作压力, 就会使其出现埋怨情绪, 具体体现在备课不认真, 甚至很少备课, 对教育教学工作不负责任, 教学形式化, 缺乏创造性, 对教学工作中出现的问题置之不理, 甚至打算放弃教师职业。

(二) 对身体产生危害

据相关研究表明, 职业压力导致的心理健康问题被称为职业倦怠。这是一种与职业有关的综合症状, 其特点是对工作退缩、不负责任, 情感和身体衰竭, 易激怒、焦虑、悲伤和自尊心降低。心理学研究认为:健康的心理寓于健康的身体之中, 而健康的身体有赖于健康的心理, 这些心理上长期的不健康状况, 如长期焦虑、不安、抑郁、灰心等会通过神经生理机制、内分泌机制等导致一些身体上的症状, 如失眠、头痛、食欲不振、咽喉肿痛、腰酸背痛、心动过速、恶心、内分泌紊乱等。如不及时疏导, 必然会严重影响教师的教育教学工作, 进一步影响身心健康。

(三) 出现不良的个人品质

中职教师作为我国中等职业教育的中坚力量, 必须要有健康的心理素养作基础, 才能养成良好的个性行为模式。否则, 在不良的心理素养下教师会出现以自我中心、虚荣心强、怯懦、自卑、狭隘、猜疑、悲观等不健康个性品质, 有的还会出现思维不灵活、反应迟钝、记忆力衰退等心理机能失调现象, 这会严重影响正常的教育教学工作, 不仅使教师自身的工作、发展受到禁锢, 也会对学生的成长产生一定的消极作用。

(四) 与学生、同事及家人的人际关系失调

良好的人际关系是保证人们顺利工作、生活幸福的基础条件。教师群体相对比较封闭, 大部分时间是与学生在一起, 与外界社会的交往关系较少, 当教师在工作上遇到压力、困难、产生不良情绪, 得不到及时宣泄、缺乏外界社会情感支持时, 容易产生认知偏见, 会导致教师与学生人际关系失调, 对学生失去爱心和耐心, 严重的还会出现责骂和体罚学生;还表现为与同事之间会出现互相攀比、猜疑, 组成小集团闹矛盾, 或对领导意见较大、对学校抱怨增多等问题;回到家庭与家人的关系失调、好发牢骚、言语过激、不愿做家务或不愿与外界交往, 变得冷漠、缺乏热情等。

三、中职教师减压途径

(一) 主动自我调适解压

首先, 中职教师要热爱本职工作, 从心理上认识到作为一名人们教师是神圣的、光荣的;其次, 通过参加教师资格考试, 各种校内培训、校外培训、专家指导、心理咨询等途径, 提高中职教师的心理素质、管理能力, 增强岗位的适应能力, 促使他们逐步达到一个合格教师的标准;再次, 面对复杂变幻的社会, 面对来自工作及生活中的压力, 中职教师应采取自我主动认知和行为应付模式, 更新教育观念及教学方式, 不断提高自身素质, 合理科学地安排自己的工作、学习、生活, 既高效又不使大脑超负荷运转;通过一些户外活动、身体锻炼、兴趣爱好等来缓解心理压力。还应客观地认识自我和现实, 调整理想和现实的差距, 给自己制定合适的目标, 正确看待自己的劳动付出和成就之间的关系, 运用积极认知以增强自信心。善于调节和控制自己的情绪, 维持心理平衡。并主动寻求社会支持, 加强与家人、同事、朋友、学生的沟通和交往, 保持愉快的心境。成功地扮演好所担当的多种社会角色, 完成教育教学任务, 对学生施加积极的影响, 并实现自身的良好发展。

(二) 要逐步适应中职学生的特点

要逐步归纳出一套针对中职学生特点的教学方法与管理方法, 特别是要培养自己的耐心。在具体的管理工作中, 要用智慧的方法来体现爱心, 用爱心来感染学生, 每个学生都有他的长处和优点, 要全面了解每个学生的优点和缺点, 充分发挥每个人的优势。在教学工作中要培养学生的自信心, 用爱心来抚慰每一个落后的学生, 鼓励差生步入先进行列, 让优秀者更上一层楼。也许刚走上工作岗位的时候, 面对一群不懂事的孩子, 会感觉付出艰辛的劳动有时候会收效甚微, 有时甚至会感觉到寒心, 但当看到通过自己的不懈努力使一个个不懂事的孩子走向成熟, 走向自己的工作岗位, 特别是当他们做出一番成就的时候, 自己会感到莫大的欣慰。因此适应了中职学生的特点, 也会明显减少工作和心理上的压力。

(三) 克服招生就业的压力

要让中职教师充分理解到招生、就业等非教学工作是中职教师工作的重要组成部分, 是学校发展的基础, 是成为一个合格教师的重要条件。因此中职教师应当树立全面的工作意识, 做到既能教好书, 又能育好人;既能让学生学会理论知识, 又能让学生掌握专业技能;既能招进来, 又能送得出。这样, 就不会因招生就业带来的个别社会现象引起自己的工作情绪。

(四) 教育主管部门政策和本校领导、家人的关怀解压

基于中职学校生源的特殊性, 教育主管部门和学校领导应当针对中职学校的实际情况制定区别于普通中小学及大学的考核要求, 在政策上给予支持, 物质上给予倾斜, 荣誉上给予照顾等。学校的物质条件、规章制度、管理措施、工作职责、人际关系等都应多从“心理”这一层面加以考虑, 要让中职教师有获得社会支持的心理感受。学校管理者既应帮助教师解决一些实际问题, 更应为教师提供一定的教学及管理的自主权、提供更多的晋升机会、制定科学的教师评价指标以满足成就动机。学校管理者尤其是校长的支持与关心能有效减轻教师的心理压力防止教师心理问题的产生。

更重要的一点就是教育主管部门要想办法逐步让社会理解职业教育、关怀职业教育, 尽可能协调社会各部门支持职业教育, 理解在我国现阶段大力发展职业教育的重要性和必要性, 以使中职教师增强责任感和使命感, 降低中职教师的工作和心理压力。

另外, 家人的关心也很重要, 作为教师的家人要理解教师职业, 要了解教师的心理特点, 在生活上给予特殊关怀, 当他们遇到困难时要进行耐心的劝导, 要让他们体会到家庭是他们克服困难的坚实后盾, 家是温馨的港湾。

摘要：目前中等职业学校教师普遍存有较大压力, 文章将对这些压力产生的原因及危害进行分析, 并提出相应可行的对策, 以便对减轻中职教师的压力有所帮助, 更好地为我国中等职业教育的发展服务。

关键词：中职教师,压力,分析,对策

参考文献

[1]、胡国本.教师素养与能力[M].中央民族大学出版社, 2002.

[2]、周玉娟.论影响教师心理健康的因素及对策[J].毕节师范高等专科学校学报, 2004 (1) .

职业学校教师 篇9

教师的职业道德, 简称师德, 是指教师在从事教学活动中, 履行教书育人职责时, 必须严格遵守的行为准则和道德规范的总称。当代市场经济体制的建立和发展, 对高校教师的思想观念、职业道德意识产生了重大的影响。教师职业道德修养不仅仅是一个理论的问题, 而且也是一个实践的问题。而且教师自身必须经过不懈的努力, 积极地进行修养和锻炼, 才能形成良好的师德师风。我认为, 高校教师应从以下方面来提高职业道德修养。

一、高校教师应积极学习并确立正确的师德理论

教师道德理论是一个教师进行职业道德修养的指导思想。它能够引导教师树立科学的教育观、师生观、学生观, 并激发教师的工作热情、责任感和教育效能感。不但能够让教师坚守在教书育人的工作岗位上, 还能激励教师积极进取, 不断取得丰硕的教育成果。教师只有积极学习并确立正确的师德理论, 才能在工作中辩别是非善恶, 不会迷失方向, 成为一个具有较高教师职业道德修养的高校教师。

二、各高校应加强职业道德培训学习

高尚的职业道德修养并不是与生俱来的, 是要通过主客观因素的协同努力, 特别是通过自身不断学习, 加强自我修养, 不断自我发展和提高而逐步形成的。高校教师要认真学习理论知识, 以科学理论为指导, 在实践中积极探索提高, 这样才能形成真正完美的师德。

(一) 学习马克思主义理论

马克思主义是形成科学的世界观、价值观、人生观的理论基础, 同时也是提高教师道德修养的理论基础。高校教师应该学好马克思主义理论, 科学地认识社会, 认识人与人之间的关系, 并抵制腐败道德观念, 深入提高教师对师德修养的认识, 增强教师明辨是非善恶和师德评价的能力, 才能明确师德修养的目的和方向。

(二) 向教育家、名师和优秀教师学习

高校教师在提高师德修养中, 要向历史上那些伟大的教育家, 以及身边的名师和优秀教师学习。所有优秀教师的道德实践, 都可以是教师道德理论的具体化, 都具有鲜明、生动、形象、感人的特点, 体现了优秀教师的道德风尚。正如伟大的发明家爱因斯坦所说:“只有伟大而纯洁的人物榜样, 才能引导我们具有高尚的思想和行为。”

(三) 在社会生活实践中探索学习

高校教师在社会生活中, 要留心观察身边的各种事物, 通过分析思考, 学习其中优良的东西。孔子主张“以人为镜”, 主动与别人的言行得失进行辨别比较, 进而反省自己。这就要求高校教师“见贤思齐, 见不贤而内省也”, 应善于发现、善于反思、善于总结、善于提高。

三、各高校应建立完善教师评价体系

除以上思想教育和道德教育外, 高校制度建设也是提高教师职业道德修养的一个重要的方面。各高校为加强高校教师队伍建设, 需要建立并完善能满足其教师自身价值的激励机制体系。往往有效的激励具有很高的促进作用, 比如:晋升激励、素质激励和目标激励等。高校应按照相应的原则, 制定合理的评价标准, 建立教师聘任制度、监督制度、奖罚制度、学生对教师的评议制度等。

四、高校教师应积极进行职业道德实践

高校教师职业道德教育的最终目的和归宿应是道德实践。高校教师在教育活动中的职业道德实践, 能够真正体会各种相关利益和道德的相互联系与区分, 能够进一步对自身良好师德的塑造起到积极促进作用, 增强自律性和自觉性。

(一) 在工作中刻苦钻研业务

作为高校教师, 应在自己的专业领域刻苦钻研、精益求精, 这样才能站在更高一层的平台, 提高“传道授业解惑”的基本技能。

(二) 积极参加教研活动

高校教师应积极发挥自己的创造性, 在科学研究上积极进取, 树立良好的教育风气和学术风气, 坚决抵制学术腐败, 只有这样, 才能培养优秀的技能人才, 完成作为高校教师所应承担的社会职责。

(三) 学习和生活中关爱学生

教书育人本身是需要爱心和耐心的, 是一个长期的、渐进的、后效的过程。在此期间, 高校教师应在学习和生活中, 关心成长过程中的大学生, 发现并纠正其缺点, 鼓励并发扬其优点, 为国家和社会培养出优秀的技能人才。

五、高校教师要正确处理教学与科研工作的关系

职业学校专业教师的培养模式 篇10

关键词：专业教师,选拔,使用,培养模式

随着中职学校连续几年招生规模的不断扩大, 越来越暴露出职业教育的资源供给严重不足, 尤其是制约和影响中等职业教育发展最关键的问题——教师问题。

存在的主要问题有3个方面:数量不足;专业课教师比例还不够高;“双师型”教师的比例还不大。如何快速地解决这一问题, 缓解目前中职教师资严重匮乏, 成为大多数职业学校亟待解决的发展瓶颈问题。

一、现状调查

为了确切掌握职业学校的师资状况, 笔者专门设计了《专业教师现状调查表》, 调查了我市4所职业学校的26项信息, 通过对这些数据信息的整理, 得出了以下结论:现有教师的学历达标率较高。相比1996年的统计, 职业高中的专任教师, 具有大学本科及以上学历者只占31%, 技工学校为37.6%, 现在学历本科的达标率均已达95%以上;专业课和实习指导教师数量不足。特别是职业高中, 专业课教师占专任教师总数的35%以下, 实习指导教师占2.1%;大部分青年教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能、职业教育教学理论;教师队伍的结构不合理, 专业结构偏低, 年龄结构偏大;缺少骨干教师和专业带头人。

二、专业教师、专业骨干教师的选拔与培养

1. 专业教师的选拔

为了快速提高专业教师的数量, 4所学校主要采取的措施有:

(1) 建立激励机制, 激发大多数的文化科教师, 使其想做专业教师。专业教师在评优、晋先、晋级诸方面享有优先权, 在工作量的计算上享有更多的价值量。其中的专职教师在评聘教师职务时, 对其任职年限的要求, 要充分考虑其任教前担任相应专业技术职务、从事本行业专业技术工作的年限和工作实绩。根据其文化科的类别 (文科或理科) 及专业生长点选择合适的专业种类。一般来说, 文科教师选择的专业主要有旅游、服装、按摩、计算机、商业绘画、经济管理、种植和养殖等;理科教师选择的专业更宽, 主要有数控、机电一体化、汽修、建筑、化工和机械加工等。

(2) 根据本地的产业结构及市场的未来需求选择专业及培养专业教师。专业教师的选择除了满足当地经济发展急需的人才培养需要现实性外, 还要具有一定的超前性、预见性。而我国现在正处在经济结构调整的时期, 对于未来的职业培训, 现在就应该选择一部分专业教师作为暂时储备。例如我校为了应对“江北水乡, 运河古城”的建设, 现在已经开始以旅游专业为核心的服务业集团大发展的前期谋划及专业教师的选拔和培训。

2. 优秀专业骨干教师的选拔与培养

优秀专业骨干教师选拔的状况如何, 既能够影响专业教师工作的态度、积极性, 也能直接影响后续专业教师培养、使用的成败。因此, 在选拔专业骨干教师、学科带头人时, 一定要本着科学、公正、透明的原则, 把真正的优秀专业人才选拔出来, 充实到省级、国家级的培训队伍中来, 提高他们的各项待遇, 充分调动每一位专业教师学习、从事相关专业的积极性, 进而促进学校专业的快速发展。

(1) 制定科学、公正的选拔标准

(1) 师德高尚、热爱本专业;拥有实施教学与培训的能力;积极开展教育交流与合作;具有较强的专业发展能力。

(2) 专业理论水平高, 实践教学能力强, 在教育、教学工作中起骨干示范作用。

(3) 师德当年考核为优、每学期量化考核分值在前20名之内、参加并获得市级以上公开课二等奖以上、当年发表省级以上论文1篇以上、学生评教在班级前三名的才有资格评选校级骨干教师。

(2) 履行透明的选拔程序

对于满足上述内容的教师, 进入下一步程序, 使用专业骨干教师或学科带头人选拔表 (教师表) 、专业骨干教师或学科带头人选拔表 (学生表) 在相关学生及全体教师中摸底调查、综合评定, 根据择优录取的原则, 选择出优秀的专业教师作为骨干教师或学科带头人;最后一个程序是进入为期一周的公示期, 让每一个学生或教师拥有充分的表达权、监督权, 无异议的颁发荣誉和聘用证书, 享受相应待遇。

三、专业教师的使用与培养

1. 专业教师的合理使用

(1) 在使用中培养——边“使用”边“充电”

使用与“充电”显然存在一定的矛盾, 因为外出“充电”定会耽误教学。其中一些职业学校的做法有:一是利用节、假日外出学习;二是就近培训 (设备、技术较为先进的本地企业, 利用双休时间去学习) ;三是鼓励专业课教师自我加压、自我充电;四是同专业教师的相互切磋 (这是一些学校提高专业师资水平的最简捷、最有效的途径, 值得我们思考!也降低了培训成本) 。在科技飞速发展的今天, 专业教师自身的业务技术一旦落后, 所带来的滞后影响显然是很大的;因此, 专业教师的不断“充电”尤为重要。

(2) 使用与管理相结合

专业课教师的“业务”到底如何, 是直接关系到学生专业素质与专业技术水平高低的重要“参照物”和“催化剂”, 师傅不明, 弟子弱, 如何打造一支业务过硬、专业思想牢固的师资队伍, 这也是一些职业学校领导同志一直在思考或正在尝试解决的一个问题, 如将个别业务水平高、政治思想过硬、愿意干事业的年轻同志提拔到实习车间。教学组织方面的管理层去充分发挥他 (她) 们的专业优势及带动作用;再者, 在评优、树先、晋级方面的政策倾斜;子女入托、就业等方面, 学校为此积极配合, 解决其后顾之忧等;增加优秀教师的待遇, 如对学科带头人、骨干教师、名师的补助等;学校要为骨干教师的培养和发展提供必要的条件, 积极扶持骨干教师主持科研、教研等研究项目, 有计划地组织他们参加国内学术交流活动, 选派他们到一流大学进修, 使他们不断更新知识, 及时了解本专业的教学发展动态。

2. 建立专业课教师的合理使用机制

专业课教师能否做到合理使用, 我们认为关键是提高现有教师的利用率。

(1) 组织好专业课教学与实训

做好专业课教学与实训的组织, 其关键是对实训课的精心组织, 这是提高专业教师利用率的关键环节。比如, 一是对学生的严格管理 (纪律的要求、理论课的认真听讲、班主任跟班实训等) ;二是设专人为专业实训指导教师组织学生 (一些学校称这样的教师为“专业课实训指导助理”, 他可以不懂专业课, 但必须具备较强的组织与管理能力) ;三是加强对学生的安全教育, 安全为天!

(2) 制定对专业课实训指导教师的奖惩制度

浅谈职业学校教师评价体系 篇11

一、构建职业学校教师评价体系的意义

教育是一种目的性很强的活动,教育评价伴随着教育活动产生,而教师评价是教育评价的核心内容之一。教师评价是按照一定的价值标准,运用科学的教育评价技术与方法,对教师的教育教学活动及其相关因素进行系统描述,并作出相应价值判断的活动。中等职业学校的生源较差,教学内容理论与实践并重,师资力量相对薄弱,并且专业多样性、课型多样性等特点使教师评价具有很大的复杂性和特殊性。建构能适应中等职业学校特点、促进教师业务水平不断提高、确保拥有一支高质量教师队伍的评价体系,在以就业为导向的职业教育中具有重要意义,要发挥教师考核评价的导向作用,不仅要考核教师的常规教学情况,还要考核其实践教学能力、指导学生动手能力和使用现代化辅助教学手段的能力,从而促进学校“双师型”教师队伍的建设。

二、职业学校教师评价的内容

职业学校的教育是以就业为导向的,学生不仅要学习一定的基础知识,更要学习较为系统的专业知识和职业技能,加强发现问题、分析问题和解决问题等综合职业能力的培养就显得尤为重要。因此,评价必须将传授知识与开发智力、培养能力相结合。中等职业学校教师评价内容主要有以下几个方面:

1.教师的科学文化素质

教师的专业学科知识,首先是专业基础知识,这一层面的专业知识是满足教学中对学科知识“宽”的需要,要能通晓本学科基础知识、基本理论和基本技能,了解学科发展过程;其次是专业相关知识,这一层面的专业知识是满足教学中对学科知识“厚” 的需要,是显示教师教学业务素质底蕴的知识结构。第三是学科前沿知识,是对本学科的学术发展与变化动态的了解,这些知识是教师在施教过程中的必备工具,使“所教”与“所学”发生相互作用。

2.教师的思想道德素质

思想政治素质是指教师在教育工作中是否坚持以马克思主义为指导,是教师育人的思想基础,是师德的内在要求。

3.教师的身体心理素质

身体素质是职业教师承受教育职责的物质载体,它要求教师的身体素质良好。职业教师的心理素质是其承担教育任务的精神载体,它要求教师心理健康成熟,承受能力较强,自我调节能力好。

4.教师的教学能力

第一是教学设计能力,即教师确立教学行为目标,选择教学策略、制定教学方案等方面的能力。第二是教学实施能力,要学会使用现代教学技术,增强教学活动过程的直观性、生动性、形象性和趣味性。第三是实践性教学能力,重点要培养学生的创新精神、技术知识和实践能力。

对于中职教育实践性教学的课程,不仅要求教师要具备有全面的专业知识、熟练的专业技能技巧、丰富的实践性工作经验和实操性的动手能力,还要求教师对所教专业相应的职业岗位群的岗位特征、工作性质、工作过程、工作能力有一个全面的认识。只有这样,才有可能在开展实践性课程教学的过程中,制定出合理的课程计划,确定出准确的课程目标、课程内容、课程结构、教学方式方法与手段,以及合理的教学评价方式与评价标准。

三、职业学校教师评价的方法

1.多元主体评价

(1)教师自评。在评价过程中,应积极调动教师参评的积极性,评价标准的制定要具有代表性。职业学校的评价标准具有特殊性、复杂性,更应该征求一线教师的意见和建议,应该突出教师在整个评价中的地位,变“被动式”的“要我评”为“主动式”的“我要评"。

(2)同行评价。同行评议不仅在形成性评价中有很大的潜在价值,而且对在教师中创造一种专业发展的气氛也有重要意义。评价者对课堂教学、教材以及对教师的要求都比较熟悉,有助于对教师的提高及工作的改进提出有价值的建议。

(3)学生评价。学生是教学过程的主体,他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好,都有较深刻的了解,对学习环境的描述与界定也较客观,学生直接受到教师教学效能因素的影响,他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全,有助于提高教学水平。

2.定量评价与定性评价相结合

定性评价,使教师工作评价结果模糊笼统,弹性较大,难以精确把握;定量评价,素质评价方面的某些内容勉强量化,会流于形式,不能对评价结果作出恰如其分的反映。由此可见,在对教师的评价中,既要有定量评价方法,也要有定性评价方法,缺一不可,而且应该以定性评价方法为主。

四、职业学校教师评价的对策

由于中等职业学校教师评价在评价主体、评价内容、评价过程及评价方法等方面存在诸多特点,对于中等职业学校教师评价,笔者认为首先要构建科学的中等职业学校教师评价体系,其次是确立有效评价的保障系统。

1.构建科学的职业学校教师评价体系

(1)完善评价内容。在确定评价内容时,应该是过程评价与结果评价相结合,应从职业学校的实际情况出发,全面分析教师的工作目标、工作职责、工作成效,做出合理、公正的评价。例如对中等职业学校教师教学能力的评价,应注重以下两点。第一,改善理论评价,打破以学科为中心的理论体系,向以职业综合能力为中心的技能体系转化,将核心能力的培养和考核纳入理论评价中。应着重培养学生的职业复合能力和核心能力,变单独的理论测验为灵活多样的方式来评价学生的学习效果。第二,加强实践活动评价。中等职业教育的培养目标是在生产服务第一线工作的技能型、操作型实用人才。要求学生参加职业技能鉴定,是职业教育今后发展的走向。

(2)自评与他评相结合。长期以来,教师评价活动的评价方式大都是他评。他评在教师评价中具有重要作用,但不能完全取代自评的作用,通过教师参与评价,有利于评价结果的接受。其次,在重视自评的同时,也不能忽视他评在评价中的作用,利用他评可以保证评价的客观性和准确性。在教师评价中做到自评与他评相结合,使教师评价最大限度的发挥促进教师成长和发展的功能。

(3)合理应用评价结果。一要认真分析和避免各种偏差,评价结果的应用必须仔细分析,减少结果的主观性。二要从促进教师发展的角度出发应用结果,评价者和教师要充分地交流沟通,帮助教师总结优点,查找不足,并分析产生问题的原因,在此基础上给教师提出合理建议,评价的结果不是关注教师过去的成绩,而是为了教师未来的发展,为提高教学水平服务。三是选择合适的反馈方式,反馈要以激励为主,帮助教师认识自我,不断反思不断改进工作。

2.确立有效评价的保障体系

(1)营造和谐的评价环境。处于和谐评价环境中,不管是评价者还是被评价者,他们的心态是健康的,他们的目标是一致的,这样,教师评价的目标才可以实现。一是倡导民主的管理观念,二是要尊重个性的差异,三是要构建和谐的人际关系。

(2)完善学校管理制度。中等职业学校教师职务制度要坚持聘任制改革的方向,积极推进教师聘任制。教师聘任是学校人事管理制度改革的主要问题,是与教师评价制度相匹配的教育改革的重要内容,改革固定用人制度,破除职务终身制和人才单位所有制,只有让教师感觉到自己的劳动付出和能力与自己的收入和职业前途联系在一起的时候,他才能真正把评价当作“头等大事、自己的事情”。

综上所述,现阶段必须重视和加强对职业学校教师的评价改革,形成有效的教学质量控制与评价机制,促进学校“双师型”教师队伍的建设,为培养技能型人才奠定坚实的基础。

职业学校教师如何找到幸福感 篇12

于是,产生了抱怨:同事之间互相抱怨,教师向领导、向家长抱怨。作为教师,我们大部分人的一天都会有一半时间工作在学校里,如果是班主任的话,待在学校的时间就更长。一天的生活总是处于抱怨的状态或环境中,人又怎能快乐,怎能幸福呢?

其实,快乐也是一种能力。从教十几年来,我深深感到,要使自己幸福,首先要把自己培养成一个快乐的人。一个快乐的教师一定是一个有爱心的人。陶行知先生认为爱的教育是教育的基本原则和方法,陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。尤其是在职业学校,师爱更具有十分强大的作用。我们在教学中,如果始终把爱生放在了首位,即使面对职业学校的学生你依然可以成为一个快乐的人。快乐的人一定是具有乐观心态的人,是一个具有宽容心的人,是一个善于赏识学生的人。一个快乐的教师才能培养出一群快乐的学生。

我曾经带过一个中专班的机械制图课,一个男同学自告奋勇地要担任课代表,可是第一次作业就不尽如人意。我有些后悔让他担任课代表,但转念一想,一个男孩子粗心大意是难免的,于是在交流中我找出一本好的作业,有意问他:“这位同学的作业写得真好,下次交作业的时候你们一起过来,让我认识认识他。”这位同学很聪明,第二次作业时先打开自己的作业本让我看,果然认真整洁,我大加赞赏:“真不愧是我的课代表,继续努力呀!”他满意地回班里去了。当我走进教室上课时,我的心情也很好,看见我的课代表听得十分认真,做练习也更细心了。

当我们把赞赏送出去时,就会得到双倍的收获,学生收获了认可,我收获了快乐,真是“予人玫瑰,手有余香”啊!

学生就是学生,他不会因为一句鼓励、一次赞扬就能一直保持良好的状态。这位同学因抽烟受到过处分,又是单亲家庭,与同学沟通有一定困难,因此,我除了在学习中帮助他树立信心外,在生活中也给予关注。他所在的班级作业经常收不齐,当我在班级查问情况时,课代表说同学不交,而有的同学说是他不收。于是我就教他:“每次收作业,就是你与同学交流的好机会,你不要等着他来交,而是要主动向他要,并且要清楚地点明对象,不要笼统地说你们该交作业了,而是要具体到每个人的名字,眼睛看着他,态度温和地向他要,那么那些同学就不好意思不交作业了,最起码不会说你不收作业了。”我教得很细,他听得也很认真,从此以后,他班的作业收交率明显上升。

有一次,学校组织到苏州春游,大家都很高兴,我也忙着用数码相机记录着美景,镜头里我发现了略带腼腆的他,我马上把他叫过来,给他照了一张相,回校后,又给他拷贝了一份。这些小事,或许就是我们的不经意之举,但从他毕业后给我发来的短信中可以看出这一点点不经意的行动带给学生的影响有多大。他在短信中写到:“老师,是你教会了我怎样与人相处,我现在与师傅相处得很好。是你让我知道还是有许多人喜欢我的。我会努力的。”他甚至还叮嘱我:“老师要注意身体,不要总是吃方便面。”我真的感受到当教师的幸福。

在当今这个信息时代,很多人每天都会收到许多短信,同样,我也会收到来自方方面面的短信,有家人的,有同事的,有领导的……

“你要注意身体,不要在忙的时候总是吃方便面,这样不好。”“祝你儿子在中考中取得好成绩。”看到这样的短信,你一定认为这是亲人、朋友发来的,其实这是学生发给我的,每每收到这样的短信,我都非常感动,我把它称为爱的短信,有一些短信我一直保留在手机里。

这样的短信还有很多,“班主任晚上好,留校生全部到齐,你送的粽子味道好极了,口口是情谊,装满一肚子的幸福,我好饱啊,谢谢你的忙碌。”这个短信让我感到学生好懂事啊,真是我的好帮手。“老班,祝节日快乐。”这个短信让我感到好亲切,好温馨,就像听到儿子叫“老妈”。“我正在学修车,要三年,不过幸福的日子就要来了,您不要只顾工作,也要注意身体。”“我十二岁时,妈妈就去世了,当我第一眼看见你时就有一种亲切感。”这是一位已离开学校的延安学生发来的,这让我感到后悔,为什么没有更细心、更周到地关心他呢,其实学生们对你的点滴付出都是看在眼里,记在心间的。“以前我一直惹您生气,让您费心了,在新年到来之际,我跟老师说一声,老师您辛苦了。”这是已毕业的学生发来的短信,让我感到无比地宽慰,学生终于长大了。

其实,仔细想想,这样的时刻还真不少。

当你接到远在外地的学生打电话祝你教师节快乐的时候,当你在中秋节收到千里迢迢寄来的月饼时,当你在元旦、春节不断收到福祝时,当你走在街头听到一句“老师好”时……每当这个时刻到来时,都会使我感到幸福像花儿一样绽放。

当你把一颗爱心擎在手上高高举起,让学生看得见,摸得着,感觉得到时幸福就会出现在你身边。你的付出,你的宽容,你的赏识,哪怕是一个善意的眼神,一个浅浅的微笑,都会像一颗种子,当你用辛勤的汗水去浇灌时,幸福的花儿就会开放在你的周围。

没有爱就没有教育,学生是需要爱的,学生是懂得爱的,只要我们有足够的耐心,多一份理解、多一份体贴,就会赢得更多的足以使我们回味良久的来自学生的爱,足以体会到教师这个职业的幸福。

亲爱的老师们,让我们把抱怨远远地抛开,细心地捕捉我们身边的温暖瞬间,涓涓细流积聚成泱泱大河,当你收集到足够多的小小的满足时,即使是职业学校的教师,我们也依然会找到幸福感。

摘要：从教十几年来,我深深感到,要使自己幸福,首先要把自己培养成一个快乐的人。快乐的人一定是具有乐观心态的人,是一个具有宽容心的人,是一个善于赏识学生的人。幸福就在身边。你的付出,你的宽容,你的赏识,哪怕是一个善意的眼神,一个浅浅的微笑,都会像一颗种子,当你用辛勤的汗水去浇灌时,幸福的花儿就会开放在你的周围。