职业学校青年教师

职业学校青年教师（精选12篇）

职业学校青年教师 篇1

摘要：随着全国职业教育的快速发展和卫生事业的人才需求,卫生职业类学校作为培养高素质、高技能型卫生技术人才的重要基地,培养了大批优秀人才。作者结合多年教学经验,总结出帮助卫生职业学校青年教师尽快成才的相应措施。

关键词：青年教师,卫生职业学校,高素质、高技能型卫生技术人才

0 引言

随着全国职业教育的快速发展和卫生事业的人才需求,卫生职业类学校紧跟形势,为培养高素质,高技能型卫生技术人作出了较大的贡献。近几年我校办学规模不断扩大,一大批青年教师充实到学校教师队伍中,青年教师所占的比例逐年增加,要让他们尽快适应卫生职业教育的需要,必须加强青年教师队伍建设,促使大批青年教师迅速成长,提高他们的思想素质、教育教学水平和教研能力。培养和造就一支德才兼备的青年教师队伍,巳成为卫生职业学校教育事业可持续发展的重中之重。青年教师是教育事业的未来和希望,青年教师的成长和进步对学校的未来有着至关重要的作用,是学校实现可持续发展的关键所在。对于如何帮助卫生职业学校青年教师尽快成才,经过五年的探索,现总结如下:

1 以情感人,职业教育和校史教育并举,让青年教师扎根卫生职业教育事业

1.1 以情感人,理性教育,抓好入门关

学校从青年教师来学校投递简历开始,组织部门就十分重视接待有志投身卫生职业教育的他们:虚寒问暖,从家庭困难,个人问题,来去交通,来不及回去的同志,提供食宿信息,帮助联系安排,抽空带他们参观校园环境,看看学生的生活学习场所,让哪些来我校应聘的年青教师有到家的感觉,倍感暖心暖肺,淮卫人可亲可敬,人文关怀给他们留下深刻、美好的印象。

青年教师来校应聘时,除了教师必备的基本要求外,学校特别注重他们的个人想法和专业扎根思想,并着力做好引导与说服教育,让其牢固树立为卫生教育事业贡献青春,干出一翻成就来的思想。因我校近几年的快速发展和较好的社会美誉度,职工福利不断提高,确实引起莘莘学子的关注,对一些思想浮燥,专业思想不稳定者,学校宁缺勿烂,几年来所有引起的新教师没有一人半路跳槽辞职不干。

1.2 校史教育,增强责任意识

学校成立于一九五八年,经过五十余年的风雨历程,几代人的不懈努力,从几百人的招生到一千多人的规模,从简陋的设施到全省一流的教学硬件设施和优质的教学管理内涵建设,无一不打上酸甜苦辣的烙印,艰苦的历程,造就了一大批优秀的卫生技术人才,遍布大江南北,或成为行业的排头兵、领军者,或成为本部门的掌舵人,带领一批热衷于卫生事业的天使们,全心全意保健康,救人命,减疾苦,造福于人民大众。青年教师来我校的第一堂课就是参观校陈历室,一幅幅感人的画面,一件件激发情感的实物,一段段沁人肺腑的文字,一个个杰出代表的业迹,一幕幕催人泪下的场景,老教师的一言一行,磨短了的教鞭,简陋的教具创造出折人心肺的教学方法,令参观者流连忘返,闭目深思。青年教师座谈会上,纯朴的表达,铿锵有力的誓言,愿倾毕生精力,为卫生职业教育奋斗,感动了每一位在场的人,强烈的事业心,责任感,显示出青年教师的豪迈热情和远大志向。

2 青蓝工程,新老教师结对,传、帮、带成绩斐然

为了使青年教师能尽快转变角色,适应卫生职业教育的教学环境,胜任教学任务,开课前学校组织了相关培训。

2.1 学校集中组织学习

几年来每批录用的青年教师学校严格按照青年教师培养计划要求,由教务处牵头组织青年教师7-10天集中培训。从卫生职业教育的有关文件、职业教育理念、学校有关规章制度、上课必备的文书材料,教师的仪表、教态,以及个人职业生涯规划,青年教师成长的平台等方面全方位集中学习和讨论。学校针对卫生职业教育的教师特点,新教师与老教师配对要求:公共课教师除了本专业的结对教师外,另配一位专业课教师,使新教师在公共课程教学业务上有所提高,并能了解医学方面的基本知识,让公共课能更好的为医学专业课服务,在教学中较早的渗透医学专业知识,提高学生学习的兴趣和学习积极性;专业课青年教师同样,既与专业课老教师结对,还配备一名医院一线的相对应专业医生或医护、医技人员,通过相互沟通交流,参观学习等方式,让青年教师能及时了解医院发展的动态,掌握相应新知识新技能,开拓视野,扩大知识面,充实课堂教学。

2.2 实施青蓝工程,老教师传、帮、带

青年教师进入系部后,结对的指导教师指导青年教师树立先进的教育理念,制定个人职业生涯规划,结合青年教师的具体情况,拟定好培养计划和相应要求。在理解熟悉教学大纲、课程标准、教材、教法等方面,全程指导常规教学的各个环节,具体包括:A、教学计划的制定及总结的书写;B、备课笔记及教案书写(第一年新任教师的教案,指导教师要审阅签署意见);C、作业批阅及学生学习评价;D、课堂教学过程的指导;E、习题选编及命题制卷;F、了解学情及教学辅导答疑;G、结合实际分层教学;H、学困生的转变等。

在系部新老教师经过师带徒的形式,一对一进行指导,演练,并让他们动手制定授课计划,准备相应的备课笔记和指定内容命题组卷,指导教师现场给予审阅批改,指定内容组织听课,提供老教师的优秀教案和备课笔记作为参考,通过经验传授,方法指导,如何渗透德育教育,怎样与临床挂钩等,开课前青年教师基本上掌握了卫生职业学校的教学常规,多能适应教学需要。

3 搭建平台,创优环境,促进新教师快速成长

3.1 校内教学基本功竞赛和公开教学

为了尽快提高青年教师的教学业务水平,学校每年都组织青年教师教学基本功竞赛或公开教学等活动,让青年教师相互学习,取长补短,通过比赛锻炼他们的意志和创新能力,利用这个平台促进他们迅速成长。

3.2 校际间的各种评比活动

同类学校中同行们的教学手段和教学方法各有所长,我校作为护理协作委员会理事长单位,在制定年度计划时,都安排相应的比赛项目,便于校际间教师的交流与学习。学校非常注重青年教师的成长,每逢此类活动,都安排他们报名参加,让他们运用自己的特长,展现自我,诸如一课同上等竞赛平台的锻炼,我校青年教师脱颖而出,内科护理的一位青年教师,到我校工作一年时间在校际间的竞赛中就获得第一名的好成绩,给学校带争得了荣誉,同时自身又得到了提高。

职业学校青年教师 篇2

西华初中张伟

我很庆幸自己还处在青年的行列，我有理由为自己的职业做一规划。因为规划将是我的灯塔，它将引领着我前进的方向。一，自我认识

我1997年毕业于房山师范，同年7月被分配到周口店中心校任教，在小学工作的五年里，我连续担任班主任，那段历程是我从教生涯的起点，我以自己的勤奋和努力获得了许多收获。

2002年秋季，我调到南梨园中学工作，在这里，我仍然连续担任班主任工作，并担任两个班的数学教学工作。在这里工作，除了选择努力，我别无他求。因为教育是一份良心事业，我有理由用自己的坚守和执着为学生负责，为家长负责。我认为自己对于工作的热情依旧高涨，我可以勤奋，我能够付出，我愿意尝试，我乐于学习，虽然我没有取得骄人的教学成绩，但我仍在默默坚持，积极进取，我相信努力到一定程度会有回报，我相信成功是改变了的自己主动吸引来的。

二，奋斗目标

1，师德修养

遵守教师职业道德规范，遵守华亭县教师行为规范八不准，争做“学生喜爱教师”，“家长满意教师”。自己的言行能成为学生学习的榜样。

2，班级管理

培养班级团结向上，积极进取的学习氛围，培养学生良好的学习习惯和生活习惯，培养他们良好的心理品质。力争使初一（1）班连续三年成为“全校先进班集体”，自己成为“校级模范班主任”，三年内成为“县级模范班主任”。

3，课堂教学

不断学习，积极实践，努力打造“高效课堂”。让学生学会自主学习，让他们喜欢上数学课。在学业水平考试中，力争自己班级的成绩居于全级前列。通过自己的努力，首先成为“校级优秀教师”，三年内成为“县级学科带头人”，“县级教学骨干”。

4，兼职工作

本学期我兼任数学教研组长，我将团结全组成员，积极课改，不断提高课堂实效，学期末，力争成为“全校优秀教研组”。三，实施策略

1，师德修养

（1）向前辈老师学习，向教育名家学习。

（2）坚定自己的教育理想，做最好的自己。

（3）认真读完《做幸福的教师》一书，将自己的工作热情激发出来。

2，班级管理

（1）在班级工作中，培养学生自主管理的能力，把初一（1）班现任的常务班干部培养成综合素质优秀的未来之星，让每一个人都体会班级管理的苦与乐，学会将来适应复杂的社会。

（2）提高班级管理的执行力度，落实好班级的值周值日轮流制，坚持让学生写好高效学习计划，做好班级的星级评价，不断教给学生高效学习的方法。

（3）协调好任课教师，让他们与班级管理保持统一并参与班级管理。调动学生家长，加强与家长的联系，让其乐于与老师合作，管理好自己的孩子

（4）认真再读魏书生老师《班主任工作漫谈》一书，将其中的一些做法根据实际尝试执行。

3，课堂教学

（1）做好教材研究，文本挖掘，知识梳理，方法归纳，充分备课，发挥集体备课的优势，聚集他人的智慧。

（2）积极课改，发挥小组合作的优势，让课堂活动有序，高效。

（3）坚持做好课前预习，课堂上把主动权还给学生，让他们成为课堂的主宰，全力以赴，大胆展示

（4）学习先进教法和经验，不断改进，不断提高

（5）认真研读《高效课堂导学案设计》《有效课堂》《杜郎口中学小组合作学习模式解读》三本书，取其精髓，为我所用。

4，兼职工作

（1）调动教研组内成员的积极性，营造团结进取，合作共赢的教研氛围

（2）实实在在开展工作，拒绝作秀，拒绝表面应付，认真对待学校下达的各项工作任务，倡导组内真实的评价，及时的建议

（3）鼓励组内成员自觉进行课堂教学反思，课堂案例分析，做好每天的反馈，鼓励组内良性竞争，互相学习。

（4）坚持听评课，保证听遍组内所有成员的课，发现优质课全组共享，不合格课跟踪听，和组内所有成员一起成长。

综上所述，作为一名青年教师，我最有力的回答就是行动。我期待自己目标实现的那一刻，请为我加油。

高校青年教师职业精神培养研究 篇3

关键词 高校青年教师 职业精神 培养

中图分类号：G451 文献标识码：A

Research on Training of Young College Teachers' Professional Spirit

CHEN Chuo， LIU Liping

（Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500）

Abstract Professionalism is the fundamental driving force of young university teachers dedication to the cause of education， vocational training of young teachers in favor of spiritual self-development and construction of teachers， the article explains the young university teachers from vocational spiritual connotation， analyzes of the status quo of young university teachers lack professionalism， and measures to train young college teachers' professional spirit from the government， schools and young teachers three aspects.

Key words young college teachers； professional spirit； training

1 高校青年教师职业精神的概述

晚唐诗人李商隐曾在《无题》里写到：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”英国哲学家弗兰西斯·培根也曾说过：“教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。”①可见在传统的职业精神内容里，教师不仅需要有燃烧自己、照亮别人的牺牲精神，还需要有传授知识、传承文明和引导启发学生的能力。教师的职业精神是一种职业意识、思想或活动和心理状态，包括教师的职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律等方面的内容。高校青年教师是教师中特别的群体，他们不仅需要专业的知识技能，还需要非常丰富的精神世界作为支撑，而且因为工作时间不久，职业规范尚未完全内化，职业精神也未完全形成，很容易受到外界不良影响，所以对高校青年教师职业精神进行培养是十分必要的。

2 高校青年教师职业精神缺失现状

（1）职业态度麻木，职业信念淡漠。部分教师选择从事教育行业，并非从自己的兴趣、性格、能力、价值观和自我抱负出发，入职后强烈的不适感使他们怀疑自己最初的选择，但又不知采取何种措施来解决这个问题，长此以往，因为职业幸福感的降低，他们不再抱着教师是一个神圣的职业的信念来工作，并不把教育事业的发展作为自己职业追求的理想，在对待教学和科研工作时态度不端，敷衍了事。

（2）职业认同度低，缺乏奉献精神。随着现代社会变化发展，经济体制的转型，多元化价值理念的冲击，教师的社会地位得不到认可，劳动报酬低于劳动价值，使部分教师开始怀疑和否认自己从事的职业，从而转向其他行业；拜金主义、享乐主义和个人中心主义等不良社会思潮在很大程度上对教师对职业的认同感产生冲击，如果对这些不良思潮无法抵制，就很容易导致教师内心浮躁，无法全心投入工作，职业情感变得淡薄，缺乏奉献精神，这对于教师职业发展和教育系统的健全稳定是十分有害的。

（3）职业压力大，职业倦怠现象严重。随着社会发展和工作年龄的增长，不仅面临着繁重的工作任务和科研任务，还面临着婚恋压力、住房压力、子女教育压力、继续深造和升迁压力，教师开始忘记或无法坚持最初从事教育行业的理想，对教育工作激情减退，职业倦怠现象越来越严重，不愿意花更多的时间去更新专业知识，不注重教育方法的实用性，与同事和学生之间存在着疏离感，不愿意花时间去关心同事和学生，上课也只是为了完成教学任务，很多教师利用空余时间去校外兼职，甚至有跳槽的打算等等。

3 培养高校青年教师职业精神的措施

（1）政府提供政策支持和推动社会舆论导向。政府在颁布教师职业道德规范等相关文件时，要正确定位高校青年教师的职业精神，提高教师职业认同度和内化水平。传统的教师职业精神都强调“蜡烛”精神，希望教师都能达到自我牺牲的理想状态，忽略对高校青年教师个性和内在需要，缺乏对青年教师物质和精神上的人文关怀，这种观点在当今市场经济条件下缺乏社会现实性，对于高校青年教师职业精神的认同和内化相当不利，打击了教师对工作的热情，甚至这种要求使部分青年教师产生敬畏感和惧怕感，造成一定的心理压力，从而产生职业倦怠。因此，政府在制定政策和制度时，要充分考虑到青年教师也是教育的主体，要重视其在教育过程中的重要性，把青年教师看作是一个有自我需求的社会人，使其在教书育人和践行服务精神的同时，满足自我实现的需要，这样才能使他们充分感受到职业幸福感，从而努力追求职业理想；同时，政府在社会中要充当舆论的导向，提高青年教师的社会地位，使更多的人以宽容和积极的态度看待他们，一个具有尊师重教精神的社会才会有不断发展的希望。

（2）学校加强管理和教育，强调教师的主体性。首先，学校在教师的聘用、职称的评定、继续教育、教师评价制度、晋升制度和师生配置等方面的管理要让教师自主参加学校管理，体现管理的民主性，增强教师的职业满足感和效能感，同时要定期对青年教师进行思想政治教育，提高他们的思想政治素养；其次，在制度建设方面，要健全完善培训制度、考评制度、激励制度和淘汰制度，创造一个积极竞争、良性循环的校园文化环境，激发高校青年教师的工作积极性，推动教师的良性发展，加强教师的危机意识；第三，学校还需要推动以高校青年教师为主力的组织建设，建立专门的高校青年教师职业道德管理部门，以加强高校青年教师职业道德建设，同时推进心理咨询部门的建设，有利于缓解高校青年教师职业倦怠和促进青年教师的心理修复；最后，学校要在物质和精神支持方面给高校青年教师充分的支持，比如在劳动报酬要基于青年教师教学科研的劳动价值，提供充足的进修和晋升的机会，在住房和子女教育方面也要充分考虑青年教师的需要，解决他们的后顾之忧，学校领导也要关心青年教师的工作现状和生活情况，多与青年教师聊天谈心，理解他们的个性需求，以满足其精神需求。

（3）教师加强自我教育，提高自身素质修养。高校青年教师自身的职业价值观是影响其职业精神最重要的因素，树立起积极健康的职业价值观关键是要依靠教师自己，首先，高校青年教师要树立起崇高的职业理想，要有从事教育事业的志向、抱负和追求，从而产生巨大的精神力量，这个精神力量就是坚持从事教育事业的根本动力。其次，高校青年教师也应该努力提高自身素质修养。古语云：德高为师，身正为范。俄罗斯教育家乌申斯基也认为：“教师的人格对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种巨大的教育力量”，②这说明除了传授知识，青年教师的思想、行为、作风和道德品质都在潜移默化中影响学生，教师作为榜样的作用不可忽视。第三，高校青年教师要用心去关爱学生，在教书育人的过程中，要坚持以人为本的理念，不仅教导学生为人处世的道理，还要关注学生的内在需求，在不触犯原则的基础上满足学生的个性需要，走进学生的精神世界，以人格魅力去感染学生，才能真正做到将心比心，以心换心，这样的教育工作才会事半功倍。最后，高校青年教师要努力提高自己的专业水平，优化自己的知识结构，要强调终身学习的意识，在专业知识和教学方法上都要做到与时俱进，同时也要培养学生的创新精神和实践能力，实现教学相长的教育模式，这样才能提高学生的学习兴趣和学习效果。

本论文系四川省哲学社会科学重点研究基地2013-2014年度心理健康教育研究项目（项目名称：《高校青年教师职业怠倦的成因及对策研究》；编号：XLJKJY1324B）的研究成果之一

注释

① 蒲倩.分布式认知理论与实践研究[D].华东师范大学，2011.5.

职业学校青年教师 篇4

一、研究方法和过程

常州刘国钧高等职业技术学校的青年老师几乎占到了全校教职工总数的一半。本文的写作素材来自于收集到的第一手资料，通过与本校青年教师的面对面的自由交流，采用陈向明教授介绍的质的研究方法，将收集的资料进行分析整理，对如何解决职业学校青年教师的困惑提出了对策。

二、职业学校青年教师的困惑的主要类型和表现

（一）青年教师待遇低下。

大多数教师提到的最大的困惑就是作为一名辛勤的教师，其待遇不尽如人意。刚参加工作的青年教师工资大约是700—800元/月。一年的总收入大约在一万到两万之间。有的教师因住房问题长期得不到解决，个人问题也被搁置下来。

（二）青年教师工作量大，伴随的工作压力巨大。

青年教师每天的工作时间远远超过了八小时。为了达到预期的教学效果，让领导、学生都满意，青年教师对每一堂课、每一个环节都耗费了大量心血。除正常上课时间外，还需定期坐班辅导，此外还有繁重的非教学任务(如对学生的日常管理)，使得教师的休息时间无限制地压缩，工作时间不断地延长。

（三）教育对象素质降低，造成教师教学与学生管理上的困难。

职业学校的生源素质普遍较差，具体反映在学习上、思想上，加之社会上的不良影响，学生普遍厌学，生活上只讲吃、喝、玩、乐，有的学生甚至打扮怪异，穿奇装异服，有的学生整天缺课，夜不归宿，与之伴随的是课堂教学困难。由于学生文化基础差，加之厌学情绪，课堂纪律也不尽人意。

（四）职业教育发展困难，青年教师职业理想动摇。

职业教育是与普通教育平行的技能教育，但现实并非如此。目前，大多数家长和考生都将职业教育看作是分数太低的无奈选择。高校扩招使职业院校成为一个“差”生的群体，作为职业学校的青年教师在心理上会感觉更加沉重。

三、解除职业学校青年教师困惑的对策

青年教师是教育改革和发展中的生力军，是一所学校的希望所在，他们的精神面貌、政治业务素质、能力结构状况，将直接关系到今后五年、十年，乃至更长时期教师队伍的后劲和发展水平，关系到整个教育大计。因此，我们必须站在战略的高度，根据青年教师的心理特点，切实加强对青年教师的培养，及时解除青年教师的困惑，适应职业学校教育快速发展的需要。根据职业学校青年教师所产生的困惑来分析，其解决的对策不仅有赖于社会与学校外部环境的改善，而且有赖于教师自身能力和心态的建设与调整。

（一）树立正确的职业教育观念，创造良好的职业教育发展环境。

职业教育从起步到现在，社会上没有给职业教育提供一个良好的发展空间。人们在认识上一直视职业教育为“次等教育”。政府部门没有将职业教育与普通教育放在同等的位置上，投入根本没有达到职业教育的发展规模。这使职业教育在发展上缺乏国家政策的支持力度，使人们在观念上受到职业教育并非正规教育的误导。政府要将发展职业教育与科教兴国相结合，加大对职业教育的资金投入和办学政策倾斜，加强各媒体对职业教育的宣传力度，引导社会与大众对职业教育的认可、理解、支持与参与。[1]

（二）学校应树立以人为本的科学发展观，营造和谐的环境，实行宽严相济的管理。

“以人为本”是科学发展观的基本价值取向，也是教育改革和发展的核心思想。在青年教师管理上，学校要牢牢把握管理的重点———人的管理，强调以“人”为本，充分发挥人际关系的作用，尊重每一位青年教师，广泛听取青年教师的意见。充分发扬民主，努力为青年教师办实事、解困难。对他们的工作及时给予恰当的评价，为他们的发展指引方向，积极引导青年教师的心理需要向高层次发展，为每一位青年教师的发展成长提供舞台;对他们政治上给予帮助，为他们提供发展的机遇和舞台;生活上给予关心，关心他们的婚姻、家庭状况;经济上给予支持，不断提高青年教师的待遇;积极营造融洽相处的良好环境，让每一位青年教师都感到生活在—个大家庭里[2]。学校要积极为青年教师的成长创造一种“管而不死，活而不乱”的和谐宽松的教育环境，对青年教师做到宽严相济，所谓“宽”，就是允许他们有失败和不足，并给予理解、帮助;所谓“严”，就是从各方面对他们提出严格要求，进行严格管理[3]。

（三）政府应负担起发展职业教育的责任，通过社会与学校共同努力，帮助职业教育走出低谷。

政府要加强统筹，合理布局，规范管理。如对学校建立和资源配置上的宏观调控，专业设置的宏观调控。职业学校要彻底改变政府一包到底的办学观念，积极创造条件走“自力更生、自我发展、自我完善”的道路。在办学方式上要积极吸引社会各方面的资金和力量。在学校管理上要建立灵活、高效、权责分明的运行机制，其核心是要建立健全公平有效的人才评价机制。最后，要深化教学改革，提高教学质量。

（四）充分认识职业学校青年教师自身能力建设对解除困惑的重要性。

一年之季在于春，一天之季在于晨，一所学校内涵发展的关键在于青年教师。青年教师是教育发展的中间力量，是学校的未来，加强青年教师队伍建设是学校发展之根本。青年教师要努力发展成“五心”级的教师，即具有事业心、责任心、进取心、自信心、包容心的教师。青年教师要努力提高自己的职业能力。职业能力表现在以下几方面：

1. 优良的思想道德素质

“德之所存，师之所在”。师德是教师的灵魂，敬业是教师的天职，爱岗敬业、教书育人、为人师表是教师职业道德的核心。青年教师的培养，首先应注重师德修养。教师的对象是有思想、有情感的学生，教师的师表形象直接影响着学生的成长。(1)加强政治理论学习。(2)逐步确立正确的世界观、人生观和价值观。(3)提升职业道德，即增强爱岗敬业、无私奉献的责任感。要求青年教师热爱学生、尊重学生、树立爱心，关注每一个学生的变化和进步，爱每一个学生，尤其要爱“特殊生”。[2]

2. 扎实的基本职业能力

青年教师应该做到：(1)不断地学习。因为只有学习才能让自己的教学生命永葆青春的活力。过去曾有人讲，教学生一杯水，自己得有一桶水。面对学习化的社会和终身教育时代，要想做到一名新时代学生喜欢的教师，必须见解独到，才学渊博，拥有知识的清流活水。这活水的源头是什么?是学习，而且是不断地学习。(2)不断地思考。因为只有思考才能让教学成为不断自我超越的过程。“学而不思则罔”，同样，教而不思也会迷茫。在当前的教育形势下，老师必须学会教育反思。(3)不断地探索。教师应努力让教学过程成为学生们幸福的体验和向往的生活。教育即研究，教师应该是课堂教学的研究者。一是研究你的学生，二是研究你的学科、教材，三是研究自己的课堂。[5]

3. 坚持产、学、研相结合

青年教师应具备一定的教科研能力，积极参加教育教学论坛活动，积极开展教育科研课题研究，积极撰写教学论文、优秀教案、教育叙事，主动参加与其他友邻学校进行教育教学的经验交流与学习，参加各级经验交流座谈会和教研活动及课堂竞赛活动，在反思中求进步。

4. 有创新意识

在社会发展进程中，创新既是一个永恒的主题，又是一个具有鲜明时代特征的追求。其一，创新是实现中华民族伟大复兴的核心。其二，创新是知识经济的核心。其三，创新是素质教育的核心。师资素质是实施创新教育、推进素质教育诸要素中最活跃、最关键的一个要素。素质教育对教师素质的要求是崇高的敬业精神、正确的教育观念、系统的专业知识和文化素养，以及善于因材施教、善于运用现代教育技术的教育教学能力。其中，有必要强调的一项素质就是教师的创新意识和创新能力。主要表现为：面对多元化和多变环境的碰撞，能够从现实生活中，从学生的潜能中，从未来的召唤中，发现并提炼出最大量而又最有价值的问题，并且能够与学生一起探索出解决问题的最优化的途径。

作为职业学校的青年教师，只要掌握了这四个方面的能力，也就能从自身角度上对困惑的解决起到相应的作用。

参考文献

[1]谭浩强, 宋旭明.更新观念大力发展职业教育.中国职业技术教育, 2005, 2, (10) .

[2][4]郑耀中.加强青年教师队伍建设确保学校可持续发展.http://www.yxdszx.com/bmgz/data/742.htm, 2005.

[3]王庄中心小学党支部.狠抓青年教师队伍建设为学校的发展奠定坚实的基础.http://www.cswzxx.com/bencandy.php?id=298, 2005.

职业学校青年教师 篇5

内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗职业中等专业学校 韩丽娇

为了提高中职教师人才培养质量，突出实践能力的培养，改革人才培养模式，提高校企之间的合作，通过企业实践培训，使受培训教师的政治思想和职业道德水准、专业知识与专业技能、教育教学能力和科研能力等方面的综合素质有显著的提高，使受培训老师成为在教学实践中发挥示范作用的中等职业学校专业骨干教师。赤峰市职教中心组织安排教师下到企业进行实践学习，积累工作经验。

作为青年教师的我积极响应号召，为了锻炼和提高自身的教学水平及道德素质，于2013年4月到2013年9月依次深入到赤峰市三和影视文化传媒有限公司、雅罗文化传媒有限责任公司赤峰市动漫协会、铁斗雕艺工作室和艺创装饰设计公司进行实践锻炼。经过六个月的实践学习，我对相关企业的运行模式，企业对人才的需求有更深刻的了解。这次实践学习不但锻炼了我的专业技能，同时也培养了我的理论联系实际的能力、提高分析问题和解决问题的能力。

下面就是我在四家公司实践锻炼的情况总结：

一、公司基本情况及实践内容

1、赤峰市三和影视文化传媒有限公司是当地很有影响力的传媒公司，从事电视包装、宣传片、专题片、建筑动漫、影视广告、图文设计等专业制作。纪录片《天职》、探索发现之《契丹王朝》就是由三和影视文化传媒有限公司拍摄完成的。公司拥有“一生二，二生三，三生万物”的经营理念，超强凝聚力的合作团队，为客户提供高品质服务的同时追求完美，不断超越，企业正在不断地壮大。

在公司实践期间，受到公司领导及员工的热情接待,我以一个学生的心态，抱着积极主动、严谨勤勉的工作态度，虚心接受公司管理人员和技术员工的指导和要求。

按照公司制定的实践培训计划，了解了影视制作的一般流程，亲自参与学习了前期策划、脚本写作、现场拍摄、后期制作等，同时了解了摄像机的相关知识和操作方法，了解了摄像的各种角度、构图、场景及注意事项，操作学习了Ｅdius非线性编辑软件和Ａfter Ｅffects特效制作软件，还参与了“赤峰市第七届杰出青年企业家”评选活动的拍摄与制作。

六周的实践，让我收获很多，切实了解了企业对设计行业人才培养的实际要求，学习了企业在实际工作中对专业知识的要求和应用，我更是在寻找授课教学过程和实际操作过程的不同点，为设计专业下一步的专业课程教学做准备。企业到底需要什么样的人才？毕业后的学生如何顺利就业？这些疑问似乎有了些回答，从学生学设计的角度说，设计是很有用处的。在以后的教学过程中，我要多引导多鼓励学生，必须加强提高专业技能的训练。

优秀作品的欣赏和软件的操作，让我对影视制作充满了兴趣，让我坚定终身学习的信念。

2、雅罗文化传媒有限责任公司赤峰市动漫协会，以动漫版权业务为核心，利用动漫大平台优势，积极挖掘中国原创漫画，打造明星漫画产品，力求成为中国蒙东地区的原创动漫产业的源头砥柱型产业。开展广告设计、活动策划、宣传片制作、代理发布、会议服务等辅助业务。原创作品有《阿

路龟》《飞鱼雅罗》《珠尔吉格》等，成功举办赤峰市两届动漫节和内蒙古自治区动漫展。

公司安排我们参观了动漫工作室，参观了动漫衍生产品示范基地，观看了多部中外优秀的动画片《机器人总动员》、《千与千寻》、《龙猫》、《狮子王》、《大闹天宫》等。之后详细了解了二维动画的制作流程，并参与了前期剧本的创作，角色的设计，场景的设计以及分镜头的设计等。在动画的中后期制作阶段，设计老师亲自给我们示范动画的制作过程，也让我们初接触了Flash这个动画制作软件。学习Flash软件对于有设计功底的我来说不会太难，但这个过程要求我要细心耐心还要有决心。最后，我们参与制作了城市环保宣传片的制作，《践行节能低碳，建设美丽家园》、《粮食孕育生命—拒绝浪费从每一粒米做起》、《绿色办公，低碳生活，节约资源，举手之劳》。

四周的实践学习中，首先让我对我国动漫行业有了更清晰地定位，动漫行业的兴衰要靠人才来支撑和改变，我国的动漫行业缺乏专业的、精益求精的动漫人才和团队。这也让我深感专业技术能力强的学生的培养是多么的任重道远。

3、铁斗雕艺工作室

2007年赤峰学院美术系开设雕刻专业课程，程铁峰老师被聘为客座教授，亲自授课，为赤峰市的巴林石产业培养专业的雕刻人才。程老师从事这行二十多年，他常说，雕刻是一件很枯燥很辛苦的事情，需要兴趣来维持，他觉得石头雕刻让他从中悟出了很多道理，包括事业，包括人生，那就是执著的从事一件事情，只要有目标，一点点累积下去，就一定能成功。

在工作室学习的六周时间里，程老师的人格魅力感染了学习的每一位老师，整个过程都是愉快的。安排了以下学习和实践内容，欣赏了程老师收藏的近二十年的优秀雕刻作品数件，有《小沙弥》、《弥勒》、《济公》、《连年有余》、《少女》、《赵本山》《阿Q》、《马三立》等。讲解了巴林石的起源于历史，种类与特征，如何辨别巴林石的真伪，巴林石的保养等内容。程老师亲自演示如何雕刻印章，娴熟的刀法，令人无比佩服。同时指导我们完成了自己的印章的雕刻，贯穿始终的是大量的专业的篆刻知识的讲授与解答。

从程老师身上学到的东西远不止这些，做人处事，接人待物，人生观，价值观等，这也是我想要传授给我的学生们的，兴趣很重要，但贵在坚持，人人都可以成功，但必须吃得了苦。

4、赤峰市艺创装饰工程有限责任公司是一家集室内外装饰装修、设计、预算、施工、材料于一体的专业化装饰公司，有着精心的设计，合理的报价，专业化的施工团队，确保施工绿色环保，安全文明。公司本着“崇尚自由，追求完美”的设计理念，凭借超前的设计构思，优质的全程服务，真诚为每一位客户量身定制全新的、优雅的、舒适的居家生活和文化空间。

八周较长的实践过程中，指导老师带领我们亲自进入施工现场去观摩，认识防水，电路改造，吊顶工程，木地板的铺设，墙面刮白，墙面滚刷涂料，裱糊壁纸等，参观了现代简约，雅致主义，新中式，新古典等风格的样板间，真让人耳目一新，简单了解了室内设计的相关软件和操作方法，到材料市场比较了各种档次各种价位的施工材料，本着一个原则就是要安全环保。

进入工地有时是辛苦的，但亲自了解了各项工艺施工过程，总是比在书上讲一百遍管用的多，容易接受。学生如果能讲理论和实践也很好的结合，那将会解决企业与行业之间的一个很大的问题。

二、企业实践体会

这半年来，令我感悟最深的就是各企业员工爱岗敬业的精神，他们兢兢业业的工作态度深深教育了我，处在这样一种工作环境使我深受感染，让我明白到工作就是要这个样子，这个对我以后无论在哪个岗位上工作都是受益不浅的。我深深的感觉到自己在单位里所学到的东西和在学校所学的理论有一定的差别，所以我领悟到：要想在日后工作生涯上有所发展，就必须理论和实践必须紧密结合，使自己的知识在实践中得到增长，必须在实践中培养自己各方面的能力。

1.教师教学理念得到提升

下企业实践，像企业人员一样上下班，从事企业员工相同的工作。在实践的过程中，我们普遍感受到书本知识和实际工作需求存在的距离，教学理念上有了更深的认识。通过到企业实践，作为教师的我实践工作能力得到了训练和提升，通过与企业人员的交流，明确了职业教育教学改革的方向。

2.丰富了培养形式、培养内容。

职业学校教师下企业，脚踏实地地深入基层，将培养环境从传统的教室、会场转到企业的工作现场，把传统的学科专家讲学变为和企业行家的工作交流，传统的就书论事转为真实训练，把传统的以教学大纲、专业教师培训为主转达为以企业标准、技术标准、产品标准培训为主。培训的形式、内容有了很大的改变。在师资培训的实效性、针对性、操作性方面实现了大的突破。

3.增强了教师实践能力。

教师到企业实践，了解企业的生产实际，也带着问题，向有丰富实践经验的技术人员请教，提高了推广和应用新技术、新工艺、新方法的能力，掌握了相关生产工艺和新的技术信息，同时对企业运作模式、企业文化、企业经营理念有了充分的认识，大大提高了实践能力，也对专业的现状和发展趋势有了切实的了解。

4.提高了教师专业实践技能。

下企业锻炼学习，增强了我对理论知识的感性认识，获得了企业各方面的真实知识和技能，充分了解了该企业各方面的操作流程，特别是制作工艺方面。由于参与企业流程改造、技术更新的实践操作，不仅提高了自己的实践技能，也使理论教学的针对性、应用性和实践性大大增强，同时也提高了自身的实践开发能力和指导学生解决难题的能力。实践中发现，自己的理论知识虽然丰富，但是具体到企业中差距还是很大，同样，这种情况也会发生在学生身上，所以要想提高学生的实践技能，教师首先要提高自己。六个月的实践时间固然不能深入熟练的进行实践操作，但是重要的是为以后的实践教学工作提供了很实用的参照，在实践教学过程中做到融会贯通，可以大大提高实践教学能力。同时为工艺美术类课程的实践教学改革开拓了思路。

5.提高了教书育人的责任感。

企业的每一个流程都是非常严谨的，不容出错，企业的决策更是需要万无一失，只有这样才能设计制作出优秀的作品，才能做出正确的决策。作为教师，学生的素质和专业水

平就是我们的作品，只有具有严谨的治学态度和高度的教书育人的责任感才能培养出合格的、能为社会所用的学生。通过实践锻炼，原来在工作中存在的偶尔的懈怠思想一扫而空，要树立培养合格人才的高度责任感和迫切性，同时要增强治学的严谨性。在以后的工作中要把在企业中所学到的吃苦耐劳，精益求精，一丝不苟的精神贯穿到课堂教学中去，同时，要把这种精神传播给学生，以身作则培养学生良好的职业道德。

谈职业院校青年教师的培养 篇6

关键词：职业院校；青年教师；培养

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0125-01

自2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》颁布以来，职业教育迎来了春天。随着在校生规模的迅速扩大，师资紧缺，特别是“双师型”教师的紧缺，是职业院校发展过程中面临的不可忽视的难题之一。为此，许多院校大面积充实教师队伍，青年教师的比例大幅度增加，青年教师成为教学科研的主力军。如何将青年教师队伍建设好，让他们能够顺利实现角色转换，尽快适应工作岗位，承担起教书育人的重任，是职业教育全面贯彻科学发展观、提高教学质量的重要课题，也是关系到职业教育未来发展的长远大计。

一、职业院校青年教师的基本现状

（一）学历高、知识新、理论强、技能弱、经验少。职业院校的青年教师大多经过高等学府的本科学习、研究生深造，然而，由于他们参加工作时间短，教学任务重、教学经验少，职业素养和能力欠缺，关联资源少，加之学校大环境的影响和评价机制的使然，使不少青年教师成长和发展的道路曲折漫长。

（二）角色转换困难。青年教师由一个学校出发，走向另一个学校的同时，即完成了学生到教师的身份转变。但要实现角色认同，真正完成学生到教师角色的质的飞越，谈何容易。

（三）教育教学能力不足。职业院校的青年教师大多来自于非师范院校应届毕业生，既缺乏系统的教育学、心理学、教法学的基本知识，又缺乏实际的教学经验，更不懂得职业教育教学的基本特征和基本规律。虽经过短期的岗前培训，但短平快的培训方式犹如蜻蜓点水、浮光掠影，且需要一段时间的消化、反思、提炼的内化过程，不可能一蹴而就。所以，要提高职业教育的教学质量，保证职业教育的可持续发展，必须对青年教师进行系统的教育教学基本技能的培养。

（四）职业技能相对薄弱。职业院校的青年教师所接受的高等教育主要以理论为主，职业技能相对薄弱，不能独立开展实验、实训、理实一体化课程。加上对职业教育的认识不足，开展教学困难重重。

（五）工作责任心不强。由于学校的教学质量考核机制、职称评审制度存在一定的缺陷，加上社会大环境的负面影响，教师实际应具备的责任意识、岗位意识、工作目标完全趋向于岗位津贴和职称评定的条条框框的认定上，而没有将教学作为处身历世之本。

二、对青年教师培养的指导思想

领会习总书记的讲话精神，顺应职业教育的发展，本着师德为先，学生为本，能力为重，终身学习的理念，培养一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有青年好教师。 力争实现“一年入门、两年达标、三年创优、四年冒尖、五年成才”的培养目标。

三、对青年教师培养的内容

（一）进行师德师风教育。“学高为师，身正为范”，师德师风是教师职业的灵魂。加强师德师风建设，塑造教师健全的人格，是教师培养的首要工作。所以塑造教师健全的人格、激活教师内驱力是学校各方面的工作基础。

（二）教育教学技能的培养。教师要努力学习掌握现代教育理论，积极开展教育科学研究，把最新的教育研究成果应用到教学实践中，不断更新教育教学理念，熟练掌握和运用现代教育技术，大胆改革创新教学方式和方法，全面提高教学能力和水平。在教育教学耕耘中拓宽视野，在教育教学实践中磨练师技、升华师艺。

（三）专业技能的培养。职业教育的发展要求教师不仅具有扎实的理论知识，还要有高超的实践技能；不仅对学科知识理解，还要对专业知识熟知；不仅对教材内容理解，还要具有整合教材内容的能力，具有开发教学项目，实施项目教学的能力。

（四）科研能力的培养。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教育科研是提高青年教师素养的“源头活水”。要求青年教师要树立终身学习的意识，积极参与、潜心钻研。强化他们的科研意识，营造浓厚的科研氛围。

四、对青年教师培养的方法

（一）建立青年教师培养的长效机制。青年教师的培养是一项长期而艰巨的系统工程，加强领导是顺利实施工程的保证。学校要高度重视，落实组织，加强领导，建立青年教师培养工作领导小组，帮助青年教师做好职业生涯规划；组建听评课专家小组，全程跟踪指导教学；建立青年教师成长档案袋，对他们的成长轨迹做好记录；建立青蓝工程，实施导师制，充分发挥优秀教师的“传、帮、带”作用，使青年教师干有方向，学有榜样，快速成长为学校的中坚力量。

（二）创造健康的校内成长环境。

1.实践锻炼，勇挑重担。2.勤学苦练，夯实基础。3.搭建平台，提升技能。4.典范引领，示范作用。5.新老结对，快速转型。

（三）创造良好的外部成长环境。良好的外部成长环境有利于加快青年教师的成长。借助国家大力发展职业教育的春风，以及国家级、省级骨干教师素质提高计划培训平台，选派青年教师外出参加各种培训。

（四）组织教师到企业实践锻炼。学校可利用寒暑假，选派青年教师到企业、社会基层第一线实践锻炼，了解行业的发展动态，熟悉岗位工艺流程、认识新材料、新设备、新方法及岗位对教学的要求。也可将教学中的问题带到企业，与专家探讨、交流。通过实践锻炼，不但能丰富专业知识、提高专业技能，同时也积累了较多的案例，为提高课堂教学效果奠定了良好基础。

（五）举办专题讲座，参与课题研究，提高科研和论文撰写水平。学校可聘请校内或校外在论文撰写方面有特长的教师、专家举办专题讲座，指导青年教师撰写教育教学论文。吸收青年教师直接参与课题研究，使他们在实践中不断锤炼专业素养和科研水平。指导并督促他们撰写教学总结、论文、教学随笔或科研论文，并提出修改意见，指导其在高级别学术刊物上发表。学校应制定相应的激励机制，及时鼓励。

五、结束语

青年教师的培养是职业院校一项长期而艰巨的任务，培养的效果如何直接关系到学校教育教学质量的提高。学校应高度重视，建立青年教师培养的长效机制，努力营造一个“宽松、积极、浓厚”的教育教学研究氛围，为广大青年教师提供广阔的参与各级各类教育教学活动、展示和比赛的平台。让他们在实践的磨练中得到全方位的锻炼，快速成长为一名合格教师，一名骨干教师，一名优秀教师。

参考文献：

[1]李建红，职业学校青年教师培养研究[J]，广西教育，2014，1

高校青年教师职业压力源浅析 篇7

压力是指个体的身心在受到威胁时所产生的一种紧张状态。一般来说, 我们可以将职业压力看作是由于工作环境的某些特点或工作中某些使人烦恼的事件导致其从业人员的身心紧张状态。教师的职业压力则是指教师由于工作方面的原因导致的身心疲劳过度、神经紧张、挫折、折磨等不愉快的消极的情感体验。有研究表明, 教师中感受到压力较大和压力很大的共占72.47% (1) 。高校青年教师是一个特殊的群体, 他们身处学校各部门工作的第一线, 承担了大量的教学、科研和行政性任务, 承受多方面的压力, 面临多方面的挑战, 因此, 高校青年教师是职业压力的高发人群。

二、高校青年教师职业压力源分析

高校青年教师的职业压力主要来源于以下几个方面:

1. 职业生存的压力

从教学方面来讲, 青年教师一般是站在教学的第一线, 随着近年来高校招生规模不断扩大, 学生素质参差不齐, 这在一定程度上加重了他们的教学负担。而且目前高校中普遍采用评教制度, 学生评教、同行评价等都给青年教师带来了一定的压力。在学生管理方面, 有的教师顾忌到评教结果往往对学生不敢严加管教, 有职业道德的教师往往会受到自身良心的谴责, 处于一种矛盾的煎熬状态, 这无形中加大了自身的压力。

从高校的考核制度来讲, 有研究者曾针对高校的教师考核制度做过调查, 结果显示50.6%的教师表示所在学校在对教师进行评估时, 教学和科研并重 (2) 。这意味着高校教师既要承担繁重的教学任务, 又要承担科研任务。教学活动本身就是复杂的、高消耗的脑力劳动, 科研成果的创新更是一个长期艰苦的过程。所以, 青年教师既要抓教学又要搞科研, 在精力有限的情况下, 很难全心地投入到其中一个方面。有调查显示, 89.3%的教师感到教学耗费了大量的时间和精力 (3) 。这也给青年教师带来了很大的职业压力。

另外, 当前推行的素质教育要求教师一专多能。因此, 高校青年教师在做好教学、搞好科研以外, 还要面临各种考试考核、职称英语考试、计算机应用能力考查、公开课教学比赛、班主任工作考核等种种压力。

2. 职业发展的压力

从学历提升上看, 高校本是一个人才济济的环境, 随着整个社会受教育层次的提高, 高校学历竞争更加加剧, 对教师的学历要求越来越高。在教学科研的同时, 青年教师要想方设法攻读硕士、博士学位, 这种水涨船高的现象本无可厚非且顺应时代发展益处多多, 但如若改革未能给教师提供足够的支持性环境, 如时间、金钱、机遇等, 单纯依靠教师自身的力量恐怕困难重重, 压力甚大。

从职称晋升的角度来讲, 青年教师的职称晋升普遍集中于助教到讲师、讲师到副教授这一阶段, 因此, 那些教学任务对多而没有时间精力进行科研的教师来说晋升问题难以解决, 有晋升要求的青年教师自然会觉得压力过大。

另外, 高校教师作为知识文化的传播者, 处于知识更新的风口浪尖, 要给学生一杯水, 老师得有一桶水。知识是教师的从业资本, 当这些最有价值的资源不断消耗, 却得不到足够的补充时, 教师必然会感到不安。

3. 工作付出与价值体现的矛盾

社会普遍认为, 高校教师是一个工作轻松、收入高的职业。可现实的状况是, 高校青年教师的职称、收入和地位等都相对较低, 因而在学校的各项改革方面, 在学校的各类评比中, 以及在科研项目的申请等方面均处于弱势地位, 这些无疑都给青年教师带来了极大的精神上的压力。加上教师工作成果的延迟性, 教师在学生毕业前往往看不到自己艰辛工作所创造的成果和价值, 难以获得职业成就感, 因为无法实现自我价值这种高层次的需要, 便产生烦闷、压抑的心理问题。

4. 人际关系的压力

教师是个体性较强的职业, 一项调查表明, 高校教师在校内除工作关系外, 经常与他人交往的只有16%左右, 在校外与人交往的只有12%左右, 许多教师感到工作环境单调 (4) 。心理学研究表明, 长期单调的生活方式会引发心理疲劳, 从而诱发心理健康问题。

5. 生活与工作的矛盾

随着社会经济的发展和人民生活水平的不断提高, 高校青年教师个人及其家庭对生活的期望也越来越高。青年教师面临着许多的生活问题, 如组建家庭、教育子女、照顾老人、购置住房等, 面对这些问题, 工作年限短、职称低、资历浅、收入低、经济基础薄弱的青年教师群体难免会感到有压力。这些生活压力往往导致青年教师家庭不和谐, 影响他们的生活质量和身心健康。

6. 青年教师自身身心特点的影响

相对于一般人群, 高校教师群体具有相对较高的智商和更为广博的知识, 有着对成才和成功更为强烈的渴望, 但高校的环境决定了他们并非一朝一夕就能取得成功。在这样的情况下, 部分青年教师不能客观地认识自我, 目标不切实际, 有过于强烈的自我实现和自尊需要, 把社会人中少数迅速成功的同龄人作为他们心理上渴望超越的目标, 从而产生强烈的不平衡感, 感到自己的劳动和付出没能得到应有的肯定, 导致心理上的失落, 由此产生压力。

参考文献

[1]徐志勤.高校教师职业压力与心理健康状况调查分析.中国健康教育, 2007, (9) .

[2]冯彩莉.青海省高校中青年教师职业压力调查研究.攀登.2007, (12) .

[3]焦炜, 程容.我国高校教师职业倦怠探析[J].兰州大学学报:社会科学版, 2008, (6) .

[4]宗岚, 马会梅.刘毅.高校教师职业倦怠的压力源及应对策略.黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2008, (6) .

高职青年英语教师职业承诺研究 篇8

英语教师是高职院校师资队伍的重要成员, 是从事教育教学工作的一线力量, 肩负着高职学生英语水平提高、职业能力和综合素质培养的责任。对高职英语教师的职业承诺开展研究有着重要的意义。首先, 该研究有助于了解该群体对该职业的态度和情感, 有助于预测高职英语教师的留职意向, 提高英语教学水平。其次, 该研究有助于加强英语师资队伍建设, 发挥该群体的资源优势, 开发该群体的工作潜力。再次, 该研究有助于促进高职英语教师发展。最后, 该研究有助于拓宽职业承诺研究视野, 也有利于全面把握英语教师的职业心理。

高职英语教师职业承诺结构主要由感情承诺、义务承诺、代价承诺、机会承诺、理想承诺五个部分组成。感情承诺是指高职英语教师在感情上认同自己的职业, 对单位感情深厚, 愿意为自己的职业和单位努力奋斗;义务承诺是指高职英语教师受职业道德、社会责任和社会规范的约束, 觉得自己应该继续从事英语教师这一职业的一种承诺;代价承诺是指高职英语教师因为已经投入了大量时间和精力在现有的工作上, 取得了一定的地位, 享受着这一职业带来的福利待遇, 为了既得利益而不换工作的一种承诺;机会承诺是指高职英语教师因为找不到更好的职业而继续留在英语教师行业的一种承诺;理想承诺是指高职英语教师认为现在的职业有利于个人的发展, 有助于自己实现梦想, 因而继续从事该职业的承诺。

研究方法

研究工具研究者自编了《高职英语教师职业承诺量表》, 问卷共有30个题目, 分为5个维度:感情承诺 (3题) 、义务承诺 (4题) 、代价承诺 (8题) 、机会承诺 (7题) 、理想承诺 (8题) 。问卷采用5点记分法, 从“总是如此”到“从不如此”分别赋予5~1分, 反向项目则反向赋值。具体项目分布如表1所示。

被试选择随机选取浙江省5所高职院校的78名青年英语教师, 发放调查问卷78份, 实际回收75份, 其中, 有效问卷72份, 有效回收率为92.3%。有效被试群体年龄最大者35岁, 最小者23岁, 其中64人为中级职称, 占总数的88.9%。

研究步骤问卷调查采用一次性发放并当场全部收回的方式。正式施测两周之后, 随机选取其中的5人进行了重测。此外, 我们在调查结束后, 还对其中的若干教师进行了深度访谈, 以进一步了解教师职业承诺的真正来源及影响因素。最后, 我们将所收集的原始数据用SPSS13.0统计软件包进行数据录入与统计处理。

研究结果与分析

表2所示的统计结果表明, 高职青年英语教师职业承诺的整体水平为2.6, 处于中等偏下水平 (中数为3) , 其中, 代价承诺得分最高, 为3.08, 高于中数3;感情承诺得分最低, 为2.38;其余各因子得分均低于中数3。按照平均分排列各因子的水平顺序为:代价承诺>机会承诺>义务承诺>理想承诺>感情承诺。

研究结果表明, 高职青年英语教师职业承诺处于中等偏下水平, 高职青年英语教师对自己所从事的职业不够认同, 继续从事该职业的意愿也不强烈。在本研究的5个因子中, 得分最高的是代价承诺和机会承诺;得分最低的是感情承诺;义务承诺和理想承诺居中, 但是也没有达到中数3的水平。高职青年英语教师的感情承诺低, 说明这一职业对他们的吸引力不大。究其原因, 主要是因为当前我国高职院校教师群体的社会地位和工资待遇不高, 工作压力大。具体到高职院校内部, 目前国内高职院校普遍重视职业技能的培养, 专业核心课程的任课教师地位较高, 也更容易获得科研课题。英语课程作为基础课, 在大部分高职院校被边缘化, 所以英语教师感觉自己在学校里的地位低, 工作成就感不高。因此, 一旦有更好的机会和出路到社会地位和经济收入更高的职业岗位上, 许多高职英语教师可能会表现出较高的离职倾向。这对于维护英语师资队伍的稳定, 提高高职英语教学水平是相当不利的。

在问卷的30个题目中, 第30题“我不换工作, 是因为教师这个职业有寒暑假和双休日, 有更多时间照顾家人。”的得分最高, 为4.17分。这个题目, 选“总是如此 (5分) ”的人最多, 有32人, 选“经常如此 (4分) ”和“有时如此 (3分) ”的人数分别为20人。选“很少如此 (2分) ”和“从不如此 (1分) ”的人数皆为0。这说明, 寒暑假和双休日, 是教师选择这个职业的一个重要因素, 也是教师代价承诺高于其他承诺的一个原因。

在问卷的30个题目中, 第18题“现在从事的职业能为我提供较多的晋升机会。”得分最低, 仅为1.72分。其中选择“总是如此 (5分) ”和“经常如此 (4分) ”的人数都是0。选“有时如此 (3分) ”、“很少如此 (2分) ”和“从不如此 (1分) ”的人数比率分别为11.1%、50%和38.9%。这说明, 大部分高职青年英语教师认为自己的职业晋升机会小, 发展前景有限, 这也是高职青年英语教师理想承诺不高的原因之一。

建议与对策

总结分析本次调查问卷的结果可知, 在高职青年英语教师的职业承诺中, 得分最低的2个因子分别为感情承诺和理想承诺。要提高这一群体的职业承诺水平, 最好从以下两点入手。

第一, 出台激励制度, 增加情感关怀, 提高青年英语教师感情承诺水平。学校应重视了解青年英语教师的各种需要, 尊重、关心他们的工作和生活。情感激励可以从以下几方面入手:关心青年英语教师的生活, 帮助他们解决具体困难;加强职业心理教育, 有针对性地解决青年英语教师的心理困惑;关注青年英语教师的成长, 提供必要的进修和提升机会, 让他们体会到学校的重视和爱护, 增强他们的归属感。

第二, 树立正确的价值观, 设立明确的目标, 做好青年英语教师的职业生涯规划指导。校方应帮助青年英语教师做好职业生涯设计, 把个人目标和学校发展目标统一起来, 使青年英语教师和学校拥有共同的目标和价值观, 以获得青年英语教师对学校组织和教师职业的认同。可从以下几个方面进行目标激励:根据青年英语教师所处的职业阶段, 帮助他们确定明确的阶段性目标;根据个人的专业、爱好、特长, 帮助他们确定合适的发展方向;针对青年英语教师学识、能力等方面的欠缺, 请相关专家有针对性地开展培训。

结论

高职青年英语教师职业承诺处于中等偏下水平, 他们对自己所从事的职业不够认同, 继续从事该职业的意愿也不强烈。在本研究的5个因子中, 得分最高的是代价承诺和机会承诺;得分最低的是感情承诺;义务承诺和理想承诺居中, 但是也没有达到中数3的水平。

高职院校应出台激励机制, 在情感上关心爱护青年英语教师, 帮助他们做好职业规划, 为他们的发展创造良好的平台。青年英语教师自身也应积极投入英语教学, 提高业务能力和教学水平, 探索跟专业相结合的高职英语教学之路, 用事实来证明在高职院校中, 英语教学也是学生职业能力和综合素养培养不可缺少的课程, 能够为学生就业后的职业迁移和发展创造更大可能和更多选择, 最终实现自身的专业发展, 从而提高职业承诺。

摘要：在对浙江省部分高职院校青年英语教师进行问卷调查的基础上, 统计、分析了高职青年英语教师职业承诺的5个因子, 即感情承诺、义务承诺、代价承诺、机会承诺和理想承诺的水平, 并提出了建议和对策。

关键词：高职,青年英语教师,职业承诺

参考文献

[1]Sweeney, J.Professional discretion and teacher satisfaction[J].High School Journal, 1982 (65) :1-6.

[2]龙立荣, 方俐洛, 凌文辁, 李晔.职业承诺的理论与测量[J].心理学动态, 2000 (8) :68-72.

职业学校青年教师 篇9

研究的背景

为促进职业教育改革与发展, 教育部下发系列相关文件, 加快建设一支适应职业教育改革发展, 以就业为导向、突出技能培养和强化实践性教学要求的专业教师队伍。明确指出, 组织青年教师开展企业实践活动, 是职业院校教师队伍建设的重要措施, 是青年教师提高实践能力和操作水平的有效途径, 也是职业院校深化校企合作的具体体现, 要求逐步建立和完善职业教育教师到企业实践的制度和机制。

但是, 在实施教师到企业实践的过程中, 职业教育的行政主管部门、职业院校、实施企业和专业教师, 都存在着不同程度和各种各样的困难与阻力, 严重制约了教师到企业实践的高效开展。因此, 急需对职业院校教师参加企业实践的现实状况进行调研, 摸清实践中存在的障碍以及其形成原因, 从而提出针对性的政策建议和教师深入企业实践的协作体制、机制建设的意见。

职业学校教师到企业实践的现状

通过对183所职业学校的近331名教师及省内51家大型骨干企业进行问卷调查及相关分析发现, 存在以下主要问题: (1) 教师的专业结构不合理; (2) 教师职称结构不合理; (3) 教师年龄结构不合理; (4) 承担的教学任务繁重; (5) “双师型”教师非常紧缺。

1.企业实践的内容

到企业实践的教师要重点了解产业发展趋势、企业生产组织方式、工艺流程等基本情况, 熟悉企业相关岗位 (工种) 职责、操作规范、用人标准、管理制度及企业文化等, 学习与所教专业相关生产领域中的新知识、新技术、新工艺、新方法, 掌握主要岗位的操作技能, 结合实践探索改进教学方法和途径[1]。职业学校文化课教师和相关管理人员也应定期到企业进行考察、开展调研, 了解企业的生产情况及其对职业教育的需求, 不断改进职业学校的教育教学和管理工作[2]。

教师到企业实践实行“师带徒”模式, 企业要为每位教师配备专门的指导教师 (师傅) ;实践采取生产现场考察观摩、专题讲座、小组研讨、技能培训、上岗操作和演练、参与产品开发和技术改造等方式进行[1]。

2.我省职教教师到企业实践的现状

经过调研, 基本上所有职业院校都明确要求教师应到企业实践, 大多数职业院校在问卷调查中明确积极支持, 部分院校部署了相关工作。但现实是缺少强有力的政策支持, 工作积极性未调动起来, 只有少部分的教师参加了包括参观在内的所谓实践活动。

(1) 基本建立了职业学校教师到企业实践制度

国家教育部出台关于职业院校教师到企业实践的相关制度后, 陕西省教育厅积极行动, 及时出台相关文件, 积极推动各地市职业院校启动职业教育教师到企业实践工作。各地市教育行政部门高度重视这项工作, 先后出台了有关文件, 要求各职业院校将工作落到实处。大部分职业院校制定了关于专业教师企业实践的规定, 部分学校还制定了教师企业实践考核办法。职业院校教师到企业实践工作已经成为考核和评估职业院校工作的一个重要方面。

(2) 职业院校采用各种形式推动教师到企业实践

目前职业院校教师到企业进行实践, 主要有以下形式:①将教师企业实践和学生企业实习相结合。②教师在企业兼职。我省部分职业院校结合专业领域和特色, 加强与企业合作, 安排教师到企业兼职。③教师参与企业的新产品研发和技改项目。④教师参加企业的专业技能培训。⑤教师赴企业生产现场实地考察。

3.我省职教教师到企业实践工作的特点和存在的问题

经过各方面的努力, 职业教育教师到企业实践的工作取得较大进展, 但是在实际执行中仍存在问题。一是教师自身认识不到位, 多数教师对此持无所谓的态度;二是大部分企业对此项工作不重视, 认为是负担, 态度不积极。同时, 职业院校基本没有配备专项经费来支持这项工作。

(1) 教师的积极性不高

虽然多数职业院校教师认识到深入企业实践的很有必要, 但是缺乏紧迫感, 尚没有转化为自觉的行动, 多数教师采取被动的态度、完成任务式的应付;还有教师到企业去主要是参观一下, 没有开展深入的了解和参与;也有教师与有关企业单位人员事先说好, 只在企业挂名实践, 请企业出具加盖公章的证明, 企业实践有名无实, 没有任何实际效果。

对教师进行的调研结果统计如图1、图2所示。

(2) 多数企业不欢迎

通过调查发现, 有51%以上的企业对职业院校教师到企业实践的态度不太热情。接收职业教育教师来实践的企业, 相当多是鉴于个人友情或领导关系。不少企业跟来联系的教师明确表示:证明怎样写都行, 来看一看也行, 最好不参与企业的实际生产活动, 不要影响企业的正常生产。对不熟悉的职业院校教师来实践, 多数企业基本持不欢迎态度, 认为此项工作与企业没有什么关系, 企业没有责任和义务。

对企业进行调研的结果统计如图3、图4所示。

职业学校教师参加企业实践的重要性

1.促进教师全面发展, 提升教师实践能力和操作技能

职业院校教师通过走进企业, 能够深入了解行业、企业的生产组织、经营管理和产品开发等重要环节, 更加了解本行业、专业的最新发展动态, 在生产实践中加深对专业相关知识的理解及实际应用, 提升教师的工程素养和操作技能。

2.深化校企合作的开展, 拓展合作深度广度和创新机制

通过开展职业院校教师企业实践, 加强了学校与企业的合作。学校建立起一批专业对口的实习、实践和合作基地, 为职业院校的师生的校外实践活动提供平台, 拓展合作的深度和广度, 创新合作机制, 实现校企“双赢”。

教师企业实践难以落实的原因分析

通过分析走访调研、问卷调查、省内外对比、统计分析, 目前教师到企业实践困境的表象是教师积极性不高、企业不愿接受, 而根本原因在于缺失宏观激励政策和运行机制。

1.缺乏相应的政策及法律支持

(1) 缺乏约束企业行为的法律与监督机构

职业教育主管部门对实施青年教师企业实践的企业没有约束力, 学校和企业均没有建立健全负责教师到企业实践的管理机构和运行机制, 造成职业院校教师到企业实践的计划组织、实施评价缺少统筹协调、监督和管理, 难以保证教师到企业实践的有效实施, 不利于此项工作的顺利开展。

(2) 鼓励企业参与的政策缺失

虽然我国《职业教育法》规定了企业要联合职业院校开展员工和准员工的职业教育, 从事技术工种的职工必须先培训后上岗。然而, 《职业教育法》的适用范围限制, 企业主管部门的配套文件及实施细则的缺失, 企业参与青年教师企业实践与现实生产的矛盾, 鼓励政策的缺失等, 无法调动企业参与的积极性。

(3) 缺乏教师深入企业实践的经费渠道

教育主管部门、职业院校都能认识到通过教师企业实践, 加强教师实践能力培养的重要性与必要性, 但是经费的不足或缺乏也是职业院校教师企业实践工作停滞不前的主要原因, 职业院校也是无能为力。

(4) 教师社会实践工作缺乏科学的评价标准

目前, 职业院校都认识到青年教师参加企业实践的重要性, 但是相关制度并不完善, 教师参加企业实践方面缺乏约束机制、激励政策和合理的评价标准。既没有对教师参加企业实践活动进行质量监控, 也没有制定相应的激励政策和量化评价标准, 仅凭企业实践报告简单评价, 无法达到企业实践的要求和目的。

2.多数企业存在多重顾虑

尽管职业院校对青年教师企业实践兴趣极大, 但企业单位对教师到企业实践却都不大欢迎, 原因主要表现在以下四个方面:

一是怕商业机密泄露。对于实施青年教师企业实践, 往往优先遴选一些规模大、设备优、在行业领先的企业。但这些企业主导产品市场占有率高、保密要求高, 担心教师会把企业的商业秘密泄露出去, 影响企业生产和销售。

二是担心教师的安全。每个企业对安全工作都高度重视, 安全考核是一项重要指标。教师下企业实践, 企业负有管理职责, 若由于参加实践教师自身原因发生了不安全事件, 会给企业的社会声誉和经济效益带来巨大损失。

三是企业认为无义务。目前没有相关政府法规规定企业必须接收教师来企业实践, 这项工作对企业纯属额外工作, 可接收也可不接收, 多一事不如少一事。

四是企业认为无利润。青年教师到企业实践, 从经济上不能为企业带来实质利益。实践教师既不能帮企业解决技术问题, 又不能作为员工为企业劳动, 创造更大的经济效益。相反, 还会影响企业正常生产秩序, 增加企业生产和管理成本。

3.学校方面也存在一定困难

目前, 职业院校之所以难以有效组织实施教师到企业实践工作开展, 有以下三个方面主要原因:

一是限于职业院校专业课教师较少, 选派教师去企业实践困难。目前我省大多数职业院校专业教师数量不足, 要维持正常教学运行尚且有困难, 抽不出教师到企业实践。

二是学校运行经费困难不能落实。多数学校认为, 组织青年教师到企业实践需要给企业指导费和教师生活补贴, 学校没有此项经费来源。

三是此项工作开展的时间较短, 目前尚在尝试阶段, 还缺乏支持这项工作的一个良好外部环境。没有建立起良好的校企合作机制, 也没有建立一个有效的合作机构来推进教师企业实践工作的深入开展。

4.教师积极性不高

根据调研结果, 教师不积极参与企业实践活动, 主要有以下三种原因:

(1) 企业现实与教师实践存在定位不同

由于企业是自主经营、自负盈亏, 企业生产经营的目的是利润最大化, 因此目前企业不可能为教师实践而专门设立岗位。大部分教师都是利用带领学生实习的机会去企业参观学习, 而且在实践中教师并没有真正做到专业与岗位对口, 因而影响了教师企业实践的效果。

(2) 存在“惧怕”心理

我国现有的职业教育教师, 基本上都是大学毕业后赴职业院校从教, 有企业实践经验者很少。职业学校专业课教师对自己所学的专业理论熟悉, 但真正要应对企业生产实际工作中的新技术、新工艺时普遍心中没底, 产生“惧怕”心理, 不愿意到企业实践。

(3) 存在“躲避”的想法

近几年来, 国家和省级教育主管部门虽然出台了职业院校教师到企业实践的相关文件和规定, 但是缺少具有操作性强的政策和具体的措施。考虑到个人经济收入、家庭具体情况等, 有不少教师存在能“躲避”就“躲避”的想法。

教师到企业实践的建议对策

根据以上对我省职业学校教师到企业实践现状的调查、原因分析, 借鉴职业教育发达国家经验, 我们认为要推进职业院校专业教师到企业实践工作的顺利开展, 并收到应有成效, 需要从政府、社会、企业、学校及教师几方面共同努力, 采取有效措施:

1.建立健全相关法律

当前, 要使职业教育教师到企业实践制度得以良性发展, 首要任务在于建立健全相关法律制度, 为教师到企业实践提供相应的制度和经费保障。以法律形式规定职业教育教师到企业实践的保障制度, 以法律形式确保企业实践的经费。

2.建立良好的工作机制

良好工作机制的建立, 是确保此项工作有效开展的重要保障, 建立健全“政府统筹协调, 学校企业共管, 其他部门配合”的工作机制, 要形成“纵向分级, 横向分层”的管理模式, 建立国家、省、县、学校、企业多方联动的教师到企业实践的管理体系, 同时应明确界定各方的工作职责。

3.学校应完善校企合作运行模式与教师实践管理机制

(1) 建立校企资源共享、互惠双赢的运行模式。充分利用职业院校和企业各自在设备、人才、技术、资金等方面的优势, 通过“请进来、走出去”的方式, 在技术合作、人员交流、产品研发等利益双赢点上寻求对接, 形成机制灵活、形式多样、各具特色的校企合作运行模式。

(2) 形成良好的教师实践管理机制。职业院校教师到企业实践, 职业院校是第一责任人, 要有计划、有针对性、有组织地安排好教师到企业实践活动, 可以和教师的评优、职称晋升等挂钩。职业院校的教师要充分认识到企业实践是自身工作需要, 把到企业实践变成主动行为, 努力提高专业实践能力和操作技能。

(3) 建立稳定的教师企业实践基地。各职业院校应根据行业, 专业和岗位 (群) 特点建立相应的教师实践基地。这样, 不仅为教师企业实践活动提供充分的保证, 同时也可满足学生下企业顶岗实习需要。通过教师企业实践基地的建设, 教师参与企业的科研项目和员工培训, 达到校企共赢的目的。

(4) 高度重视教师企业实践经费。职业院校应在每年的财务预算中都设有教师企业实践专项经费, 同时根据教师下企业实践活动的实施情况, 对积极推动企业实践活动的院系和在实践活动中做出成绩的教师进行奖励, 对参加实践的教师给予一定的补贴, 从而鼓励更多教师主动地参加企业实践活动。

(5) 健全完善教师企业实践考核体系。建立健全职业院校教师企业实践的考核体系, 对提高实践活动教学效果有十分重要的作用。对于教师参加企业实践活动的考核, 一般由企业实践过程考核和操作技能测试两部分组成。

4.企业也应积极参与相关事务

企业应充分认识到职业教育不仅是学校的事, 是政府的事, 同时也是企业的事。企业应根据职业教育人才培养目标与实际生产的要求, 与职业院校共同制订教师到企业实践计划。校企双方共同实施企业实践日常管理、实习指导及考核评定, 拓展校企合作的深度和广度, 不断增强此项工作的针对性和实效性。

5.利用各职业教育集团的优势、行业背景和地区背景

在教育行政主管部门的领导下, 加快建立行业性、区域性、综合性的职业教育集团, 不断加强对职业教育集团活动的支持和指导, 加强校企合作、产教结合, 在集团、行业或地区内部建立相应的工作机构、形成良好的工作机制, 协助做好教师实践企业工作的开展。建立国家级职业教育教师培训基地和企业实践基地, 在建设学生实训基地的同时, 高度重视教师培养工作和教师培训实践基地的建设。

摘要：文章通过对陕西省职业学校教师到企业实践的现状进行调研, 分析了实践中存在的问题以及深层次的原因, 并提出相应的政策性建议和教师深入企业实践的体制、机制建设的建议。本文对政府主管部门、宏观管理部门掌握相关情况, 落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》精神, 解决这一困扰我省及全国职业院校发展的难题具有重要的现实意义。

关键词：职业学校,青年教师,企业实践,对策分析

参考文献

[1]职业院校教师素质提高计划中等职业学校专业骨干教师国家级培训等三个管理办法 (教师厅) [2013]3号.

[2]教育部.关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见 (教职成[2006]11号) [R].

[3]国务院.关于加强教师队伍建设的意见 (国发[2012]41号) [R].

[4]张巾帼.德国职业教育对我国高等职业教育师资队伍建设的启示[J].2013, 2.

[5]教育部财政部.关于实施职业院校教师素质提高计划的意见[R].2011.

职业学校青年教师 篇10

一、把握构建重点, 注重过程 建设

抓好心理契约形成的每一阶段对青年教师的正确引导, 是促使心理契约快速形成的重要保障。例如, 建立阶段学校可以通过其自身状况、规划等对教师进行激励, 并使其充满期望。再比如, 在调整阶段学校可以通过教师专业发展现状分析并提出相应建议以帮助教师成长, 同时正确地引导其端正对学校发展的判断, 这样有利于心理契约形成的调整。因此, 学校管理层要把握心理契约形成的三个关键阶段, 进行及时、丰富、有操作性的建议, 从而促进教师的成长, 间接性地影响心理契约的形成。

二、凸显心理平衡, 催化契约 形成

心理契约管理模式的最大特点就是管理者和被管理者之间的平衡点构建。也就是说, 当平衡点能够被管理者加以捕捉, 其将有利于管理有效性的提升。下面看一个案例:

A学校是X市一所著名的民办学校, 在当地知名度很高。A学校2003年3月招聘到15名新教师, 但到当年8月时即有10名离开了该学校。为什么声誉如此好的学校却出现这样尴尬的局面呢?据离开A学校的M教师描述, A学校招聘时, 有很多人递交了个人简历, 竞争十分激烈。M为能收到A校的面试通知激动不已。面试通过后, 又顺利办完有关手续, 刚刚投入到工作岗位的M特别兴奋, 憧憬着自己能在A学校大展鸿图。可是几个星期过去了, 学校许诺的教师岗前培训却没有进行, 只是把他和其他几位新教师安排到各自教研室, 由老教师带领着熟悉环境, 然而每位老教师每天又都有自己的工作, 他们中大部分人自然也没有热情和时间去指导或帮助这些新教师。另外, 在面试的时候承诺给新教师的单间宿舍变成了实际的双人间宿舍。两个多月过去了, 学校根本没意识到因不履行当初的承诺给新教师的情绪造成的影响。另外一位离开A学校的N教师说, 新教师在课时量的安排上要远远多于老教师, 但在课时费的计算中却没有体现出来。更令新教师无法忍受的是, A学校上下班像很多公司一样需要打卡, 每间教室都有摄像头, 随时观察教师的一言一行, 让教师觉得自己像被监控了一样, 没有任何安全感和归属感。

从上面的案例中我们可以发现, 因教师的相关需要没有得到及时的满足, 最终教师选择了离开, 可见了解与满足教师的需要是心理契约形成的关键。人的需要种类可以分成很多种, 美国著名心理学家马斯洛教授将其归纳为五种。这五种类型的需要从低到高逐级排列, 但是, 其顺序并不是完全固定的。也就是讲, 当某一层次需要得到满足后, 其心理需要将向更高的层次发展。事实证明, 五种需要不能够完全得到满足, 越是层次高, 其所得到的满足就越少, 并且在同一时期内, 心理需要会存在多种类型。可是, 在每一时期内的不同类型需要中往往会有一种需要占据支配地位。

心理契约形成的过程中其主要内容是期望的满足。关于期望, 心理学认为它是人根据自身以往经验, 在一定时间内所希望达到的目标或满足的需要。期望的产生源于需要。教师对物质生活的需要并非不强烈, 但精神文化需要的重要性相对高于其他需要。教师的发展需要更加稳定, 教师的发展需要更加突出。教师的特殊价值观决定了他们具有敏感的自我意识和洁身自好的优良秉性, 从而形成了强烈的自尊心和自信心。他们关注的是自己的付出和人格是否得到学生和社会的认同、信任和尊重, 自己的创造性工作能否得到领导的尊重和理解。教师大多具有较高的文化素养, 追求事业上的成功和自我价值的实现。他们在成就上的需要通常不表现为惊天动地的业绩, 而在于获得日常工作中的愿望实现感、任务完成感、专业成果感和探讨新事物的创新感。这些需要的满 足不是仅仅依靠书面规定的权责义务就能得到保证的, 因为精神上的需要和心理上的约定不能以文字的形式呈现, 而要通过心理契约来实现。所以, 学校管理者应有意识地去建立与教师之间的积极的心理契约, 积极引导和满足教师的高层次需要, 调动他们的积极性。

通过上述分析, 笔者认为学校在青年教师的管理中, 满足教师的发展需要是工作有效开展的基础。青年教师在需要的类型中往往是安全需要排列第一位。可是, 随着学校教育发展的变革, 学校发展与教师发展出现了矛盾, 这也在一定程度上阻碍了教师心理契约的形成。因此, 分析青年教师的需要类型, 为青年教师提供一定的发展平台或获取成就空间与载体是有效构建心理契约的重要途径与策略。

三、助推未来发展, 化有形为 无形

研究成果显示, 在心理契约形成中, 其好坏将会影响教师对学校和工作所付出的情感、承诺以及工作态度。当前的教育体制中, 学校以聘用的方式和教师形成契约式关系, 以此约束彼此间的权利与义务。然而, 这种书面式契约的约束可以理解为一种经济关系上的契约, 但是教师行业的特点决定了其不能完全适用这种类型的契约。所以, 这就是为什么一些名校在教师管理中非常注重心理契约构建的原因。青年教师是学校发展的主力军, 需要学校, 需要学校为不同层次的需要提供或者搭建平台。这样一来, 青年教师能够通过自己的努力, 在不同的平台上获得自身的发展需要, 在不断的成长过程中和学校形成较为统一的共同愿景、共同使命以及共同价值观。值得关注的一个问题是, 青年教师的心理契约形成往往会因其需要动机不同而存在较大的差异, 并且同一个教师在不同时期的需求也存在着不同。为此, 作为管理层的学校必须要能够分析教师的不同心理需求, 利用无形心理契约的构建来弥补有形合同契约的不足, 有效地促进青年教师与学校间保持较为良性的关系, 促使青年教师形成“我是学校发展主体的观念与意识”, 激发其为学校发展付出艰辛努力的工作精神。

四、健全绩效方案, 减少契约违背

契约违背源于意识到被背叛或受到不公正对待而产生的愤怒、怨恨、辛酸和愤慨的情绪。余琛认为:“心理契约违背是雇员认知到组织没有履行自己的诺言或者组织没有履行一些基本的应尽义务, 因此产生心理上的失落感、不满意感。心理契约违背是一种企业违背自己诺言的感知, 往往伴随不满意感和失落感;心理契约违背的发生随着工龄的增长呈现增强趋势, 具有职业导向特征的雇员更容易发生心理契约违背;心理契约违背会导致雇员的组织公民行为降低和离职倾向的增强。”产生心理契约违背, 主要是期望未满足所致。因此, 学校要对青年教师的期望给予关注, 要想方设法给予满足。

参考文献

[1]李静.教师管理中的心理契约研究[J].教学与管理, 2011 (3) .

[2]陈加洲等.心理契约的内容、维度和类型[J].心理科学进展, 2003, 11 (4) .

[3]欧晓霞.聘任制背景下中小学教师管理心理契约研究[J].潍坊教育学院学报, 2009 (4) .

[4]李原.企业员工的心理契约概念理论及实证研究[M].上海:复旦大学出版社, 2006.

[5]田宝军, 蒋芳.中学教师心理契约及其影响的实证研究[J].当代教育论坛 (校长教育研究) , 2007 (4) .

[6]梁桂.心理契约在班级管理中的运用[J].教学与管理, 2006 (20) .

[7]姚炎昕.基于心理契约视阈下的教师管理[J].现代中小学教育, 2011 (7) .

职业学校青年教师 篇11

关键词：说课；青年教师培养；职业教育；教学质量

青年教師的成长和发展成为职业院校教学质量保障的重要方面。如何使青年教师尽快成长，是每一所中等职业学校都必须面对的一个重要课题。为此，各个学校都采取了多种方法来促进青年教师成长，其中，说课不失为一种适合中职学校实际情况的有效可行的方法。

说课的种类很多，分课前说课、课后说课、专题说课等多种，本文中的“说课”指一般意义上的“课前说课”。“课前说课”指的是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与同行一起就课堂目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握、教学效果、质量评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。“说课”活动作为教学研究过程的一个常规性内容和教学研讨形式在中小学教学中开展得十分普遍，但在职业技术院校，尤其是中等职业院校对包括“说课”在内的教学研究活动重视程度和参与力度还停留在较低水平。不仅如此，我们认为通过“说课”这种教学交流方式，青年教师可以将专业知识和教育教学知识结合、内化，并自觉运用到教学实践中，说课是使青年教师迅速成长的良好途径之一。

一、通过“备说”解决青年教师试讲中的盲目性

说课和上课一样需要做准备，上课需要“备课”，说课当然需要“备说”。从事职业教育的教师大多没有师范教育背景，“备说”环节可以刺激青年教师自觉学习和运用教育教学理论知识，认真分析教材、学情，理清思路，确定课堂教学重点、难点，思考教法、学法应用及其理论依据，拟定该课程想让学生掌握哪些基础知识和基本技能，形成哪些观点，培养何种道德品质，发展哪些智能。通过“备说”找出为什么要这样教的科学理论依据，在这些理论指导下考虑教学内容和方法，依据教育学中关于教学方法优选与改革的理论，明确为什么要选用某种教法和学法。

因此，说课前的“备说”引导青年教师进行课程剖析和学情分析，有效地解决了试讲中的盲目性。为了说好课，教师必须加强教学理论、专业知识的研究，通过认真分析大多数学生的特点，结合教材要求，根据学生的不同层次水平因材施教，并想方设法翻资料、查依据、寻教法、制教具，与同行商讨，向老教师学习。这样，就会由“被动的教”到“主动的教”。通过“备说”这一环节，还可以提高青年教师运用理论知识的意识和能力，使其思考为什么要这样教学，帮助青年教师提高对备课、讲课的理性认识，激励青年教师自觉地研究教育、教学理论，促使青年教师由经验事物型向理论科研型转化。

二、通过“述说”提高青年教师口语表达能力和逻辑思维能力

既然是说课，当然最主要的是“说”，即将所准备的内容表达出来，说出来就算完成了说课环节的重头戏了。“备说”是为了“述说”做准备，“备说”是书面文字，是为说好课、备好课提供可能条件，但能否将自己所设想的变为可能，变为现实，付诸实践，这就需要说出来，即“述说”。“述说”是说课的关键，它可以使青年教师在教师口语、表达能力、逻辑思维等方面得到训练。

在试讲过程中我们发现，一些青年教师性格较为内向，很少在公共场合发言，一旦让他们发言就会脸红、紧张，甚至语无伦次。“传道授业”是教师的职业，要完成工作就得靠“说”，如果表达出了问题，就会给他们带来相当大的困难和压力。通过“述说”环节，青年教师能让同行明白自己的教学设想，了解自己的教法、学法运用，同时在“述说”中又强化自己的口语表达能力和逻辑思维能力。

三、通过“评说”，探讨得失，完善青年教师的教学行为

说课的另一环节就是“评说”，评说是说课的总结。通过十几分钟述说，由同行根据说课人的“述说”对其各项内容进行细致的“诊断”，指出其成功、精彩的部分，同时找出其中的问题所在，并提出意见和建议，使青年教师看到自己说课中的成绩和不足。在“说课”活动中，青年教师一方面要立足自己的教学特长、教学风格；更重要的是要借助同行、专家参与评说和共同研究的良好机会，积极探索出新的教学思路。听、说双方相互启发，优势互补，变个人智慧为集体智慧，势必会丰富教学内容，提高教学质量。

总之，说课能够加强备课与上课的联系，尤其是青年教师，他们在备课过程中为了给教学设计寻找理论支点，便会更加认真地钻研教材，学习有关教育理论知识。久而久之，青年教师的素养和理论水平就会有很大提高，教学实践能力也会得到进一步加强。

参考文献：

[1]谢岚.说课——青年教师的成长之路[J].卫生职业教育，2013（2）：85-86.

高校青年教师职业压力原因分析 篇12

关键词：高校青年教师,职业压力,原因

关于教师职业压力的研究最早开始于20世纪70年代后期, 主要代表者是基里亚克和萨克利菲, 他们对教师压力定义为由教师职业这一工作所引起的一种不愉快的、消极的情绪经历, 如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落。并认为教师压力是一种消极的、不良的负面的情绪经历。

自20世纪以来, 随着高校扩招政策的推行, 我国高校得到了前所未有的快速发展。教师的人数快速增加, 青年教师在高校教师中的比例在迅速增长。对刚入职的青年教师来说, 在努力适应工作环境的同时, 不断加重的工作任务, 导致出现的亚健康状态、职业倦怠的现象, 都是高校青年教师职业压力感逐渐增高的表现。

高校青年教师职业压力大来自多个方面, 如社会、学校、教师等方面的因素, 本文主要从学校和教师的方面分析, 认为高校青年教师职业压力主要有以下原因。

1 教学经验的缺乏

高校的师资来源不同于中小学, 中小学的师资大多来源于师范院校, 在本科学习阶段, 就已经接收过比较系统和全面的教学技能培训, 甚至专门有教学实习培养环节培养实践技能, 而高校的师资大多来源于非师范高校毕业的硕士、博士生。对于他们来说, 虽然具备了相应的学科背景和理论知识, 但是缺乏教师的专业化训练, 缺少任教经验。大部分高校在对青年教师的教学技能的培养和与训练方面缺乏相应的教育机制, 或是对于新入职教师的岗前培训大多流于形式, 或是相关的职前培训多是对与教育学、心理学等的理论学习, 缺乏实际操作的经验建议和实质性指导。当在较高的工作负荷作用下, 教学当中面临的问题和疑惑不能得到有效的解决时, 便会逐渐转变为压力, 从而导致紧张与焦虑。

2 教学、科研双重工作任务繁重

高校教师所从事的是高脑力劳动, 不仅要要完成日常教学任务, 还要完成相应的科学研究任务。而高校的招生规模不断扩大, 使教师工作量大幅度增加。在众多忙碌于教学的教师中, 大部分是一些职称较低的青年教师, 他们承担着高校的主要教学任务, 如有些高校在对讲师和助教的年教学工作量上, 规定至少要满足400节的课堂教学工作量, 而副教授以上的只需要完成240节的工作量, 课时差异显著。教师职业的劳动实际工作时间不能仅仅用上课的时间来衡量, 备课、辅导、批改作业等的隐性劳动付出远远超过八小时, 再加上承担的一些其他工作项目, 无疑成了教师难以承受的重负。这些繁重教学工作量牵制了青年教师的时间和精力, 以致科研方面没有时间和精力投入, 造成了他们在科研方面难出成绩, 压力倍增。在学术科研方面, 科研对于青年教师个人职业生涯发展至关重要, 在实际操作中, 很多高校往往更看重教师的科研成果。由于青年教师欠缺学术经验、人脉资源薄弱, 同时受机制、资源、能力等种种因素的影响, 在竞争激烈的各级各类科研项目、课题申报方面毫无优势, 争取科研项目困难重重, 特别是一些重大科研项目的申请, 更是会受到许多条件如申请者的职务、职称、经验等的限制。

3 聘任制中的考核指标体系不尽合理

目前高校通过人事制度改革, 大部分高校都已经实行了聘任制。由此, 针对不同的岗位都制定了详细的考核要求。这些具体而量化的考核指标, 直接与教师的收入甚至岗位挂钩。对于教学任务的要求, 高校一般的都要求青年教师承担大部分的课堂教学任务, 与此同时对青年教师的科研考核也愈加严格。学校对科研的要求, 不仅是量的规定, 还有质的要求。在论文方面不仅对论文发表数量有要求, 同时对论文发表的期刊级别、引用数来衡量;对于课题, 不仅在层次上有要求, 同时对课题经费也有要求。对于青年教师而言, 正如前所述, 在科研方面存在着的资源、成果、能力的积累有限, 同时大量的教学任务花费了青年教师大部分的时间和精力, 而越来越高的科研考核要求, 让高校青年教师压力与日俱增。

4 愈加严格的职称评审要求

高校青年教师一般都经过多年的求学, 才具有硕士或博士学历, 因此都希望多年的苦读能有所回报和体现, 所以青年教师普遍有较高的成就需要, 并会对自己的职业生涯发展有一定的要求和规划。但是在目前的高校教师职称评审条件中, 学历要求、科研成果的要求越来越高, 这也给青年教师带来了巨大的心理压力。比如贵州省某高校针对评聘副教授, 在满足省内评审条件同时, 还必须具体以下条件:35岁以下的青年教师必须具备博士学历;必须主持一项省级课题;发表3篇以上CSSCI论文。这些高要求, 足以说明在目前高校从原来的规模型扩张到现在的内涵式发展背景下, 不断提高的教师层次要求, 成为了大部分高校的共识。而在各地的高校职称评审条件中, 重科研轻教学是普遍的现象。这也导致了高校青年教师在个人职业生涯发展方面倍感压力的原因之一。

5 相对较低的个人收入和较高的消费支出之间的矛盾

近年来教师的待遇有了较大改善, 社会上普遍认为高校教师的收入较高, 并将其划入到高收入群体, 但实际情况并未如此。高校教师的收入水平主要取决于入职的年限的长短、职称职务的高低、学历水平的高低, 如果是有学术地位的专家学者还会享有一定金额的政府津贴。而高校中青年教师由于工作时间短、职称低, 和老教师相比存在相当的差距。而且高校在管理体制上, 其福利资源都向那些具有高级职称的教师倾斜, 而只有助教、讲师职称的青年教师, 在高校各种福利系统中永远处于末端。高校青年教师大多都是完成了硕士或博士学业, 30岁出头的年轻人, 他们正面临着结婚、住房、子女教育等现实问题, 现实的较低的个人收入和较高的消费支出之间的矛盾, 导致生活压力无处不在。

参考文献

[1]杨剑、陈开梅、刘晓伟.高校教师职业压力研究[J].北京体育大学学报, 2006, (6) .

[2]尹平、李丽、娜陆芳.高校教师压力状况调查及其应对方式分析[J].华中科技大学学报:医学版, 2007 (1) .