农村职业学校美术教学

农村职业学校美术教学（共12篇）

农村职业学校美术教学 篇1

我们所说的科学教学, 不仅是指传授科学知识与方法, 而且包括训练人的科学思维方式、树立科学态度、培养科学精神、提高科学探究水平和创新能力等。离开了科学素养与科学方法的熏陶, 学生只能说是受到了训练, 而非教学。许多学校, 特别是经济落后的农村学校, 因为教学条件跟不上, 科学教学往往局限于科学知识的训练, 而忽视了科学知识、科学方法与科学素养三方面教育的平衡。笔者认为科学教学不能受教材的约束, 更不能受学校条件和地区差异的制约, 而要因地制宜, 发挥地方优势, 结合学校实际, 实现培养科学素养的科学教学宗旨。所以, 农村学校科学教学要体现农村特色。

一发挥农村优势, 营造良好的教学环境

1. 充分发挥农村生活环境优势

农村生活环境虽然不及城市生活浪漫迷人, 但农村生活朴实丰富, 这是城市学校无法比拟的优势条件, 可以帮助我们透过生活现象寻求本质。

2. 积极运用农村种养环境优势

随着农村经济的发展, 农村种植业、养殖业也得到优先发展。利用对比归纳法分析农业生产现象, 产生感知从而强化认识。认识到科学知识对生活的指导和从生产的实践中验证科学知识的重要性。

3. 农村学生自小受农村特有环境的熏陶, 有着勤劳朴实的生活本质

在劳动生活中接触了丰富的自然现象, 如“冷在三九, 热在中伏”“冰冻三尺, 非一日之寒”“开水不响, 响水不开”等, 教学中指导学生将这些无意观察变为有意观察, 在观察中受启迪而发现自然规律, 强化有意注意意识。让学生把生活中接触到的奇特现象记录下来, 成为教学中探究活动的良好素材。

二结合农村实际, 形成独特模式

1. 稳定科学教学研究机构, 坚持不懈地进行改革实验

新课程标准指出, 不要拘泥于教科书上规定的教育内容, 学生眼中的科学世界永远是妙趣横生的。因此要对教材进行深入剖析, 对符合学生实际, 理论严密而合乎逻辑的内容深化理解;对不够严密的内容, 筛选后进行专题改革实验;对易于就地取材进行教学的内容逐步积累, 加以完善, 将农村实际和科学理论有机整合。

2. 充分利用农村种植养殖资源, 让丰富的种植养殖资源发挥更高的实用价值

“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里, 室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。”农村种植养殖资源不仅是动植物的普通标本基地, 更是利用自然知识进行实践和创造的场所。如根据植物不同的习性和特征进行间作、套种、配种实验;开展地下 (菌类植物) 、地面 (草本植物) 、地上空间 (木本植物) 的立体式综合种植实验, 将教学实践和研究融为一体。形成农村学校独特的走进大自然的大课堂教学模式。

三进行实验改革, 运用灵活教法

1. 农村动植物资源丰富, 让学生采集储存标本

各种植物的根、茎、叶、花、果等植物标本;鸟、鱼、昆虫、爬行动物、两栖动物等动物标本;大理岩、砂岩、页岩、化石等标本。在教学中根据不同的教学内容认识动植物及其特征, 更能激发学生学习科学的兴趣和爱家乡、爱科学的情趣。

2. 在科学教材的编排中注重了同季节的关系这一特点, 可以即兴寻找活教具

例如, 花的传粉方式、花的结构与果实形成的关系等知识的教学, 课前指导学生养蝌蚪、收集桃花、油菜花和樱桃等标本, 使学生对照标本进行观察, 将室内实验搬到大自然中去做。既可以让学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程, 又积累了生活经验。

3. 就地取材, 模仿农村生活、生产方式制作学具

如根据水车原理制作水轮机, 根据风车原理制作风力发电机, 利用酿酒原理制用水循环演示装置, 利用木块、有色玻璃、大小颜色鲜明的石粒进行沉积演示等, 使演示从简从速地达到明理。

四走进“自然”课堂, 建立科学基地

在自然资源相对丰富的农村, 我们可以采取“走出去”“请进来”的形式进行科学教学。

1. 走出去, 走进“自然”课堂

在大棚基地进行植物与环境的教学, 可得到改变环境使植物生长的启示:在养殖场进行动物与环境的教学、在花卉场观察各种各样的花、在林场学习植物种植、在加工厂学习机械和杠杆知识等, 都可在掌握科学知识的同时使知识应用得以深化, 在现场操作中进行教学, 使学生受到改进和创新的启发。培养学生从小学科学、爱科学、用科学的习惯。

2. 请进来, 建立科学教学基地

聘请农业种植技术员到学农基地进行玉米、红薯、桔子和梨种植的示范和讲解种植科学。让学生在从事基地劳动中深化、理解科学知识。结合教学内容, 聘请专业人员进行实践经验介绍, 让学生将来能将知识学以致用, 在学习活动中树立学好知识为农村经济建设服务的远大理想。

总之, 以培养小学生科学素养为宗旨的科学教学强调以学生参与丰富多彩的活动为主要教学形式。利用学生身边的事物、活动进行科学教学, 能直接引起学生的兴趣, 具有典型的科学教学意义。通过这些活动的教学, 可以让学生亲身体验科学发展、科学探究、科学创造的过程。

[责任编辑:陈晨]

摘要：科学教学不能受教材的约束, 更不能受学校条件和地区差异的制约, 而要因地制宜, 发挥地方优势, 结合学校实际, 实现培养科学素养的科学教学宗旨。

关键词：农村特色,科学教学,农村学校

农村职业学校美术教学 篇2

教学质量是学校生存的关键，教学质量的好坏直接影响一所学校的办学效益。目前有许多不利因素制约着我们农村学校教育质量的提升，这不得不引起我们的高度重视。

一、制约农村学校教学质量提高的因素分析

1、优秀教师资源的流失

2、留守儿童问题

目前，农村大部分学生家长常年外出打工，这些孩子缺少父母的严格督促，造成一些不良的生活、学习习惯的形成，如有的上网打游戏，有的逃学旷课等，这对提高教学质量无疑会产生很大的影响。

3、优秀学生的外流问题

二、改善教学质量现状的实施对策

要改善上述制约因素，作为上级管理者来说要提高教学质量，就必须全面贯彻党的教育方针政策，加强教学管理和师德师风建设，始终把提高教学质量作为学校教学的主线，在教学实践中发现问题，找准问题的切入口，解决问题。

1、完善制度。

上级应结合学校实际，制定相应的《人才管理制度》。并把制度的落实情况与学校和教师的考核、评优晋级等挂钩；充分发挥教学激励机制的作用，对教学成绩优秀、有特殊贡献的教师及学习成绩优秀的学生进行奖励。同时加大宣传力度，扩大影响，争取社会，家长的支持，形成教育合力，共同影响和教育学生。

2、重视教学常规管理。

上级的常规工作要常抓不懈，上级领导应定期或不定期的深入学校。组织学习领导检查教师们的教学计划、教案、学生作业、教研活动记录等，引导教师发现问题，提出解决问题的指导性建议，为教师改进教学方法提供科学依据。检查后要及时进行反馈，填写检查表，并将检查结果与教师工作量化及奖惩挂钩。各学校都要建立教育教学质量监控，制定监控制度，使教师明确工作性质，工作任务和教学方法。年终按照质量考评制度进行考评，提倡多劳多得，杜绝不劳而获的工作现象。

3、重视教研活动。

上级领导应分校负责，经常深入基层学校，进入课堂，了解教师的教学观念、教学方法、教学效果、学习氛围，并做好观察和记录，以便指导教师教学。多采取“请进来，走出去”的做法。

农村职业学校美术教学 篇3

【关键词】农村体育 职业学校 现状 对策

【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0234-02

新常态下，社会对职业技术型人才的培养提出了新的要求：不仅专业技术要过硬，基础文化课要掌握，而且体、音、美、劳也要均衡发展。体育教学作为培养技术型人才的一门重要课程，对于学生的各方面发展起着举足轻重的作用。但是，在农村职业学校，体育教学的现状却并不乐观。因此，研究农村职业学校体育教学，其意义重大、迫切。

农村职业学校体育教学的现状

一、受传统观念的影响深，认为体育课是“娱乐”，是“游戏”而已

家长的观念。职业技术学校的学生家长，大多数是农民、城镇居民，文化水平不高，见识也不广。他们送子女报读职业技术学校，是来学技术的，是为了方便孩子进入社会找到一份工作。体育课与学技术无关，有无都没关系。

学生的观念。对体育课、课外活动的认识有限，认识程度受社会、身边亲人的影响多。刚进学校，就嘀咕要学“技术”：我数理化好，还读职中？来这里还要上体育课？因此，对体育课程的学习，热情不高，兴趣不浓，学习的随意性大。现在学生大多数是独生子女，没经历过艰苦的生活，怕苦怕累，不喜欢体育活动。另外，手机，让很多学生沉迷其中，不喜欢、不愿意参加体育活动。

教师的观念。在学校课程里，体育课程不是主科，没压力，教师感觉不受重视，积极性下降。体育教学对学生的专业学习、就业，作用不大，学生不愿上课，教师也不强求，训练要求、质量下降。还有一个不成文的规定，学校有重要活动，体育课时经常被占用，正常教学时，学生也被“借用”。 体育教师心里不平衡，教学任务不能完成，会造成教学无活力，学生体育活动减少，活动性趣逐渐消退，不愿参加体能、竞技性的体育活动。

体育教学责任重大，一些项目、动作等的对抗性、体能要求高，危险系数大，这些“雷区”教师担心，能不安排就不安排、能不做就尽量不做，能降低要求就降低要求；

教学器材不足，教师的教学水平也受影响。

二﹑体育设施严重不足

我校是省级职业技术示范校，学校的体育基础设施也不乐观

1.运动场地的人均占有比例极低

表中可以看出，体育场地人均占用比例十分低，活动场地不足。这严重制约职业学校体育教学活动与课外活动的正常开展。省级示范校就这样，其它学校就更不用多说了。

2.运动器材缺乏

从该表可以看出，学校一年的体育器材投入是很有限的。按国家要求，对体育的投入，应占学校总收入4%，以我校为例，2013年学校总收入6443万元。学校体育一年的总投入，上表显示13695元，加上一年一度的运动会30000元，以及其它维修费5000元，合计也不超过50000元，还不到学校总收入的 1 % 。农村职业学校，相对于城市职业学校而言，经费比较紧。专业建设是学校建设的重中之重，需要添加、更换设备，对体育教学的投入有限可以理解。

3.器材管理不善

这又有几个方面的原因：

一是学生方面。学生使用体育器材时，或因为无知、或因为故意、或因为无意，损伤、损坏体育器材，如把篮球、排球当足球踢，拿羽毛球拍拍打其它球类。

二是体育教师在这方面的教育意识不强，管理、督促不够。

三是器材管理员的水平有限。器材管理员一般是后勤人员，没有器材管理经验，管理人员也不固定。他们只负责开门、锁门，发放、收回器材。不懂、不会去维护、保养器材。收回的体育器材不清理，乱堆乱放，没分类，不保养，不上架。很多器材是因保管不善，被压坏、“霉烂”的。

三﹑师资不足，专业结构不合理，专业水平参差不齐

1.下表是我校体育教师情况：

从上表可看出，体育教师的专业调配欠合理，足球、羽毛球专业的教师没有，而广州地区是足球、羽毛球运动开展比较活跃、丰富的地区，一所近五千学生的学校，却没有配备一个足球、羽毛球专业教师，这很不合理。体育教师，要兼任非专项的课程教学，教学水平自然受制约。

此表也反映出体育教师“后续”力量不足，新教师、青年教师很少。“新鲜血液”体现学校的活力，也是学校造血功能的体现，缺少“新鲜血液”，学校后续发展受影响。

2.体育活动开展不均衡，课外活动欠丰富。学生课外活动开展较多的是篮球，乒乓球、羽毛球。足球场，因为没有教师，只有极少数有兴趣的学生自己组织活动。排球有教师，没场地，想利用篮球场，也没办法与篮球专业的教师竞争，因而也开展不起来。学生课余时间的体育活动局限在有篮球，乒乓球、羽毛球，课外体育活动显得单调，不利全面发展。

3.教师专业水平有待提高。教师专业水平的高低，直接影响到学校体育教学水平的高低。上级教育主管部门也意识到这个问题，努力从国内知名学府引进高级教师、优秀毕业生。但是，人数量有限；本校体育教师专业的水平参差不齐，这也与开设的课程有关，而课程的开设，也受场地限制。此外，农村职业技术学校，地处农村，与界交流少，教师自身对专业新知识的学习跟不上，研究不多，停留在已有的哪些知识、水平上。归根到底是教师的职业素养有待进一步提高。

应对策略

一﹑转变观念

性格决定命运，细节影响成败，观念改变课堂。国家、上级政府如何做，这里就不作阐述了。此处就单从学校层面，谈谈如何转变家长、学生、教师的观念。

1.召开家长、学生、教师三位一体专题报告会，聘请专家作专题报告，可以学校、班级为单位组织；

2.班级举办交流、座谈会，请家长、学生、教师“现身说法”，谈体育教学、体育活动对学生身心健康的作用，对学生面试、就业、生活的影响。如企业招聘，必需体检，身体合格。广汽本田、北汽、广州乘用车、福耀玻璃等企业招聘员工，都要先进行体能测试，体检过关后，才有资格面试，很多学生在体能测试的第一关就被刷下来；

3.请家长实地观摩学生体育教学的实况，这有利家长了解子女的体育素质，有利于家长重视体育教育；

4.充分利用学校的广播站、宣传栏、黑板报、标语进行广泛宣传，营造氛围；

5.课堂与课外相结合，教师随时随地对学生进行这方面的教育，既可集中进行，也可以分散进行，保持教育的连贯性；

6.按要求开设、开足体育课，不侵占体育课时；

7.学生处、团委、体育教研组多方合作，开设多样化的体育活动，组织各种体育竞赛，让不同兴趣、爱好的学生都有参与、表现的机会；

8.制定切实是可行的制度，保证学生积极参加每次活动。

二、体育设施设备

农村职业技术学校，要发扬艰苦奋斗，勤俭建校的精神，结合学校实际，在已有条件的基础上因地制宜，创造条件，努力改善体育器材不足的现状。

1.合理利用地域资源。农村职业技术学校校园旁的沙滩、草地，荒地、山林，在做好安全措施的前提下，这些都可以适当利用，开展体育教学、课外活动；

2.就地取材。农村职业技术学校要“靠山吃山”，农村竹、木便宜，买来请人加工、自制一些简单的体育器材，如武术棍、简易足球门、跳高杆等。这既为国家节约资金，也可解决一些器材短缺的问题，一举两得；

3.做好器材的维修、维护、保养，延长器材的使用寿命。器材用过后，核实、检查、能修补的修补，完好无缺的洗干净、抹干、分类、上架；

4.争取各方支持。可以动员、号召家长、学生、教师、社会团体、有识之士捐赠；

5.提高管理人员水平。首先是挑选有责任心的人，其次是有管理能力的人。如有条件，送出去培训；

6.制定管理制度，以制度促管理，加强督促、检查。

三、一专多能，提高教师水平

体育教师是体育教学活动的组织者与实施者，业务能力的高与低，直接影响着课堂效果的好与差。

1.在现有教师人数、专业、职称、结构还不能改变的情况下，提倡、引导教师向一专多能的方向发展；鼓励教师一专多能、多专多能，对取得“双能”、“多能”证书的教师给予奖励；努力通过各种方式、办法让教师专业结构更加完善、合理；

2.积极参加本区、市的教研活动，获取信息，到兄弟学校学习、交流，开阔眼界，扩大视野；

3.主动、积极参加课题研究。课题研究能提升教师的理论水平，可帮助教师不断总结经验；

4.在学习理论知识、进行课题研究的同时，提高自己的技能水平。

农村职业学校的体育教学是学校教学比较薄弱的环节，需要体育工作者，尤其是一线的体育教师，有责任感、使命感，有积极、认真的态度，不断研究、探索，结合本地、本校的实际，有针对性地采取有效的策略、方法，提高教学质量。

参考文献：

[1]李莉.农村学校体育应具有独特性[J].体育科技，2002.3：128-130.

农村学校写作教学现状调查 篇4

学生写作水平的高低, 与教师写作知识的多少、深浅等有直接关系。我们借助教师集中培训的机会, 用笔试检测的方式先后对1836名中小学语文教师的写作知识进行量化评析。我们的试题包括写作的基本知识和新课程中有关写作及写作教学的一些基本理念。结果是:90分—100分的占3%, 80分—89分的占10%, 70分—79分的占17%, 60分—69分的占26%, 50分———59分占24%, 40分—49分占16%, 40分以下占4%。其中, 在56%的合格率中, 小学教师占17%, 中学教师占39%。

2、教师写作水平调查

教师的写作水平直接影响着学生的写作水平。一般情况下, 教师的写作水平高, 学生的写作水平就相对高一些。我们先后对1606名培训学员以考试检测的方式进行量化评析。我们所出的考题是:根据自己所教年级, 写一篇“下水”文;根据自己的特长, 写一篇文章, 文体不限。这是极具开放性的试题, 也是完全可以发挥教师写作水平的试题。测试结果如下:

90分—100分的占6%, 80分—89分的占17%, 70分—79分的占15%, 60分—69分的占34%, 50分———59分占21%, 40分—49分占7%, 其中, 在72%的合格率中, 小学教师占28%, 中学教师占44%。

3、课堂教学现状调查

写作教学毕竟是专业性很强的一种实践性活动, 这种专业性既需要教师的写作知识与写作水平来体现, 更需要教师的“教学”策略和技能来支撑。写作知识与写作水平只有通过写作教学的实践, 才能发挥其“教学”作用。我们去学校调研时, 向382名教师提出进入课堂观摩写作教学的请求, 结果有257名教师拒绝了我们的请求, 理由很简单:不会上。我们观摩了125名教师的写作教学课, 结果是合格率为72%, 优秀率为18%, 其中, 小学教师的合格率占35%, 中学占37%。

4、教案编写状况调查

有专门教案的为9%, 与阅读教学的教案合在一起编写的占73%, 没有教案的占18%。其中, 有教案的82%中, 详细教案的占37%;坚持每次写作教学都有教案的占29%。村级学校的教师大都没有写作教学教案。

5、调查结果分析

从调查结果看, 农村学校的写作教学实在不尽人意, 其主要原因是:

1、写作教学无“本”之援

阅读教学尚有“本”可依, 写作教学却无“本”之援。写作与写作教学都是极富个性化的创造性活动, 农村教师却因为缺乏创造能力而对写作教学有束手无策之感。他们渴望写作教学也有专门的教材, 但这种渴望是不现实的, 因为生活是写作的源泉, 写作是生活的必需, 学生所处的生活环境千差万别, 写作也就应该五彩缤纷, 因此很难出版一套适宜于不同区域学生生活实际的写作教材。国家虽然改革了课程的形式, 倡导国家课程、地方课程、校本课程的同时出现, 以实现课程的互补性和实用性, 但农村教师的专业水平难以编纂质量上乘的校本课程。从现行的教材看, 写作教学缺少应有的系统性, 缺乏完善科学的训练体系。

2、教师专业水平偏低

常言说, 打铁还需本身硬。写作教学不尽人意的关键还是教师自身专业水平的低下。从调查结果中看, 农村教师写作知识的储备量偏少, 写作水平偏低, 写作教学的技能缺乏。写作教学课堂上, 很多教师只注重“自己的说”, 不注重“学生的写”, 更不注重“自己的写”。指导写作的教师自己不会写, 这几乎成了司空见惯的事。我们在调查中看到:许多教师分析学生作文时, 或欣赏得津津有味, 或批评得淋漓尽致。然而, 一旦要自己动笔写一篇文章, 却不知所措。一辈子教语文, 而终身不动笔写一篇文章的教师, 大有人在。不会写作的教师, 怎能教得了写作呢?

3、写作教学的管理评价不尽科学

农村学校低年级识字教学 篇5

在小学低年级重点的教学是字词，它贯穿整个教学阶段。如果一个孩子字词没有学好，那么文章也不会学好，语文方面就是一个空白。学生只有把字词掌握好了，才能正确的朗读课文，领悟课文。对字词该怎样教学呢？本人结合实践谈谈几种在字词教学中的好方法：

一、采用猜谜语的方法。

初学字词如果采用生硬的说教，孩子们会不容易接受。比如：我在教“六”这个字时，我会说：“一点一横，两眼一瞪。”孩子们会说这是“六”,在教“碧绿”的“碧”时，我会说：“王大妈，白皮肤，一坐坐在石头上。”孩子们会说这是“碧”,还有在教“照耀”的“照”时，我会说：“一个日本人，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。”孩子们会说是“照”字。我发现采用猜谜语的方法，孩子们的识字量增加了，同时也觉得枯燥无味的字词教学更有趣了。

二、形意结合的方法。

除了采用猜谜语的方法外，形意结合的方法也是一种好方法。比如;我在教“看书”的看字时，“看”是有“手”和“目”字组成，我会说：“一个人把手放在眼睛上，这个字是“看”。在比如“盯”字，它是由“目”和“丁”组成。用形意结合的方法，孩子们也认识了不少生字。

四、游戏法。

识字的“机械化”；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

1、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个说：“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2、老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

3、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

五、比赛法。

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

六、情景法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

七、自学法。

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

八、课堂中，扎实掌握。

1、多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。在进行第一课时教学时，百分之五十的时间放在字词教学中，可以分小组记忆，朗读，分小组比赛记忆„„

2、意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毡”：“毛”字旁表示意思，“占”表示意思。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？

3、笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，汉字这个整体就无从而谈。如我在教《晏子使楚》一文时，让学生自学后我发现，“敝”中的一竖学生容易分两次写；“臣”中间易写成“口”。于是上课时，我重点讲了这两个字的笔顺。第二次作业时，学生正确率达100%

九、课后加强。

在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要地运用训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

农村职业学校美术教学 篇6

关键词：初中；农村；美术教学

作为初中课程体系中基础性学科之一，美术课程在应试教育的背景下不受重视，一度被认为是“副科”，出现了一些问题。当前国家不断推进素质教育，因此强化初中生美术教学具有较强的现实意义。笔者在本文中对此进行分析和研究，以期有效促进初中美术教学质量的提升。

一、当前农村初中美术教育存在的几个问题

1.外部因素

由于传统观念的影响，笔者调查发现孩子从幼儿园会用笔开始，喜欢画画的人数占总人数的99%；小学阶段人数占70%；初中的分化更为严重，仅仅有一半的学生对美术感兴趣。小孩子上学前，画画能得到家长的鼓励和夸奖，上学后则完全一心学习文化知识，孩子画画的兴趣自然被扼杀。

2.学校的原因

升学带来的压力，对农村教学而言，由于教育经费有限，因此对美术教学不加以重视。很多农村初中虽然已经开设美术课程，但是，学校对此重视程度不够。对学生而言，由于农村学生美术功底较差，在传统思想的影响下，学生家长认为美术对学生毫无作用，同时学生自身对美术的学习也不加重视，在他们看来中考不考美术，认为没有必要学习，因此放松了对美术课程的学习。

二、以学校的实际情况，提升美术教学的措施

面对这些问题，作为农村美术教师应该从自身做起，以学校的实际情况为基础，利用好身边的资源，做好本校的美术教学工作，具体做法如下：

1.改革美术教育观念

（1）农村初中学校应改变管理理念，对初中美术教学加以重视。要想全面落实美术教学的目标和任务，作为学校的管理者必须对美术课程加以重视，同时，还应该转变教师的执教观念，让教师对美术教学的重要性有深刻认识，这才能突出美术课程在农村初中教学中的重要性和关键性，提高教师执教的创造性和主动性。

（2）改变学生的观念，有效促进学生美术课程学习兴趣的提升。作为农村初中美术教师应该对美术学习的重要性向同学讲述，使其认识到学好美术课程的价值，激发学生学习的自觉性。

2.实施快乐教学

（1）新鲜多变的导入方法

新课导入的时候使用多种方式并灵活多变，这对学生智力的发育具有较大的现实意义，还能强化学生对所画物体的印象，教师正确的评价和欣赏会让学生对作品的构图和感知更深，激发美术向往，以此为基础的新课导入会激发学生学习的积极性，提高授课效果，逐步走出农村初中美术教学的困境。

（2）激励性的习作评价

在应试教育的大背景下，分数具有很深刻的含义，学生会因为较高的分数或者教师一两句简单的评语而格外高兴，通过激励性的评价，让学生强化绘画的热情和积极性，培养绘画的兴趣，为农村初中美术课程的开展奠定良好基础。

3.鼓励自我体验，激发参与意识

在美术教学过程中，我们不能要求学生按照既定的画样进行习作，如果统一规定怎样做，做什么等，会使学生产生逆反心理，我们必须让学生自己摸索教材，从学生的角度思考怎样教学，以便于学生内化美术知识。

4.对学校所在地的资源充分利用

和城市初中相比，农村初中虽然在办学条件、规模等软硬件设施上存在一定的差距，但是农村初中所独有的自然资源是城市初中所无法比拟的，我们可以依托这些资源来开展美术实践活动。因地制宜地走出课堂、走向自然，体验生活、描绘风光、开阔视野，农村环境优美，小桥、流水等组成一幅优美的画卷，学生此时外出比较安全，可以学习写生或者在大自然中上泥塑课程，在时间、气候、环境等许可的情况下，教师组织学生到大自然中无拘无束地塑造、画画。辨识周围的形状、色彩，对其想象力进行培养，塑造学生良好的品质，为其今后的学习、生活奠定良好的基础。

根据本文的论述，农村初中美术教学应该树立科学的教育教学观念，把美术教学放在正确的地位，以此为基础，对农村美术资源等加以充分利用，并对教学资源有效整合，激活教育教学资源。作为农村初中美术教师，不仅要具备创新意识和创新精神，有高尚的职业道德水平，有广博的知识和再学习能力、组织管理能力、分析问题与解决问题能力以及教育教学艺术和教育研究能力，现代教育技术的应用与操作能力等，还要针对行业特点，不断加强学习，提高自身修养，应该自觉摒弃传统美术教育教学思想的桎梏，不断强化自身建设，依托学校、学生的实际情况，开发出特色的美术课程，有效激发学生学习美术的积极性、主动性、创造性。

参考文献：

[1]秦明华.农村初中美术教育的现状及对策[J].昭通师范高等专科学校学报，2007（3）.

[2]谢香阳.山里的凤凰花何时盛开：充分利用好资源开展山区美术教育[J].新教育，2013（Z1）.

农村学校“口语交际”教学策略 篇7

当今社会, 人际沟通和交往日益频繁, 口语交际的应用越来越广泛, 口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业发展起着重要作用。《语文课程标准》也指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。”

本人在农村小学从事语文教学工作十几年, 发现农村学校“口语交际”教学是语文教学中的难点之一。“口语交际”课堂出现学生不肯说或游离目标等情况, 只好草草收场, 久而久之有些教师干脆不进行“口语交际”教学, 教材中的“口语交际”形同虚设。如何改变现在的教学状况, 提高农村学校“口语交际”水平呢?经过几年探索, 本人认为应从以下几方面着手:

一、激发兴趣

大家都知道“兴趣是最好的老师”这个道理, 因此激发学生口语交际兴趣是提高“口语交际”教学成效的关键。我认为可以从下面两点对学生进行兴趣培养:

1. 提供学生喜欢的话题。

《语文课程标准》在“教学建议”要求口语交际要“努力选择贴近生活的话题”, 教材中口语交际虽然进行了较科学的系统编排, 但仍有一些不适合农村学生的话题。如《过生日, 请同学吃饭好不好》这个话题学生并不熟悉, 口语交际时会无话可说, 因为农村学生过生日时没有请客的习惯, 但是农村学生对婚庆、乔迁时大办宴席场景很熟悉, 于是我把话题变换了一下, 让学生讨论农村的这些习俗好不好, 学生更积极地去观察生活, 甚至主动地了解大人的看法, 再加上自己的见解, 讨论时, 学生个个有理有据, 异常活跃。

2. 创设情境。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行, 教学时根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境, 能更好地激发学生的交际欲望。

二、明确要求

《语文课程标准》“口语交际”目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神”的要求, 我们在口语交际的教学中要使学生明确交际的要求。需要教师在饶有兴趣的口语交际中, 在学生最需要时, 相机切实、精当地提示有关方法要求, 点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差, 使之受到正确的训练。

三、规范语言

提高学生的口头表达能力是“口语交际”教学的一个重要目标。在农村, 方言的大量使用给学生的表达能力带来极大的阻碍, 很多学生交际时说话磕磕绊绊, 词不达意。当学生口语表达出现问题时, 教师可以通过亲身示范, 让学生在感悟、模仿的过程中逐步规范他们的口语。

农村职业学校美术教学 篇8

一、精熟教学资源

课程标准、教材、学生、教法作为基本的教学资源一定要充分重视。尤其是要深入了解学生在学习新内容之前已经知道了什么, 包括已掌握的知识和已有的生活经验, 研究学生的心理特征和认识水平, 预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。要重点考虑如何组织和选择恰当的教学策略实施课堂教学, 围绕教学目标创设怎样的教学情景, 通过什么方式揭示学生要探索的问题, 在引导学生探究的过程中采用何种学习方式, 运用什么教学手段等, 对《课程标准》、教材及学生的分析和研究转为教学策略。

二、加强教学引导

教师在课堂上通过朗诵、表情、动作以及音乐美术等多种教学手段, 创造出一种为学生所喜爱的情感氛围, 使学生处于最佳的学习状态。要鼓励学生参与到学习过程中。在全方位、多层面地培养学生参与到意识的基础上, 注重参与的质量和范围, 让学生充分参与到获取知识的全过程中要让学生有自行选择的时间和空间, 针对学生间客观存在的差异, 设计不同层次的问题, 作业等, 学生择其一解答, 使其均有不同程度的提高, 鼓励学生质疑, 教师的设疑要少而精, 设在学生不易领会、易于忽略或难易深入的关键处, 让学生有更多的探究性发问, 产生释疑后的喜悦。要注重学习方式、方法的探索, 提高学习效率, 提供宽泛的选择面, 激发学生的学习兴趣, 强调学习的自律性, 形成良好的学习习惯。要注重视学生积极情感的巩固, 从而强化学生的智力活动, 使良好的学习行为定性化、稳定化。

三、注重教学方法、手段

要优化教学过程, 精心设计引人入胜、轻松和谐, 具有探索性、启发性创造性和科学文化氛围的教学情景, 鼓励学生大胆提出问题并展开研究、讨论, 给予学生充分表达自己见解的机会, 既要让学生学会知识, 又要让学生会学知识, 培养他们开拓创新的能力。根据不同课型、不同内容、不同教学对象和不同的教学条件, 可选择基本教学模式, 比如着重于认识发展的教学模式;着重于技能训练和行为形成的教学模式;着重于整体优化的教学模式;着重于探究、发现的教学模式;着眼于非理性主义的、开放性的教学模式等等。教学过程中所采用的教学模式, 也可另行设计, 灵活处理, 不可将一种模式僵化。在实际中, 以课型研究为突破口, 运用教学模式从理论和实践两个层面, 构建全面提高课堂效能的新模式。

四、发挥学生的主体作用, 调动积极性

学生是学习的主体, 教师要围绕着学生展开教学, 在教学过程中, 自始至终让学生唱主角, 使学生变被动学习为主动学习让学生成为学习的主人, 教师成为学习的领路人。所以在课堂教学中, 首先要体现学生的“自主探究”, 学生是学习的主人教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流, 并积极参与到学生的学习活动中去, 在师生合作研究中使学生自己解决问题, 也就是包括解决问题的方法和策略、解决问题的具体操作等, 都应尽量由学生自己来完成, 教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨, 起到为学生“导航”的作用, 这就是让学生进行“自主探究”的教学模式。其次是体现解决问题方法的“原创”, 解决问题的策略和方法不是由教师提供学生, 学生为解决问题而进行的有关操作过程也不是由教师直接告诉学生, 而是由学生通过讨论、研究、操作等学习活动自行解决, 这就体现了学生解决问题的方法的“原创性”, 只有这样学生的创新意识和创造能力才能培养和提高。

农村职业学校美术教学 篇9

一、教学计划、课时没保证

一些数学教师和学生认为, 数学在职业学校可有可无, 只要把专业课学好, 毕业后顶岗干活就可以了, 数学学不学无关要紧。因此, 在教学管理上, 出现了一些学校没有教学计划, 或者有了教学计划, 也不能正确执行, 教学课时分配少。在调查中发现, 实践课时比例不断提高, 已达到总课时的50%~60%, 文化课的课时明显减少, 不少学校将原来四个学期开设的文化课集中在两个学期完成, 而周课时却未增加。由于课时严重不足, 学生基础又差, 因而在实际教学中, 教学内容大幅度缩水, 往往存在为完成任务而赶进度的现象, 教学效果很差, 大纲规定的教学目标无法实现, 多数职业学校数学教学周课时数4节 (包括自习课在内) , 少则有2~3节。

二、教育观念落后、教学方法陈旧

教师的教育观念落后, 教学方法陈旧导致教学效率低下, 职业学校的教师大多课务繁重, 学习进修的机会少, 普遍缺乏科学的课程研究方法和意识, 教学基本沿用普高模式, 忽视学生的实际, 大部分教师的数学教学方法, 没有根据职业学校的教学目的与教学任务, 进行有特色的教学。在教学指导思想上, 只重视传授理论知识, 忽视结合专业课的实际进行布设教学情境, 以及有关兴趣的教学, 使学生学得的知识不能应用到所学的专业上。只重教师讲, 忽视学生积极主动地学, 不注意通过数学教学对学生进行学习目的教育, 明显的照搬普教模式。

三、教学内容不灵活、缺乏基础作用

进入职业学校的学生, 大多是中招落榜生, 或没有经过中考直接分流进校的, 文化基础较差, 尤其是数学更甚, 学生已有的知识和经验基础与新的数学内容差距太大, 学生听课如听天书, 数学学习自然无法进行。不考虑学生的学习程度和实际数学水平, 不注重实际效益, 缺乏学生通过数学学习不能够长期广泛的就业, 进行技术革新和继续进修所必需的基础知识, 致使学生只了解支离破碎的知识片段, 而不能形成数学基本技能, 在学习专业技术和专业理论时就会感到困难重重, 使学生无法完成专业课的学习任务。

针对上述问题, 笔者认为应采取以下对策:

1. 要重视教学, 使计划课时有保证

数学是抽象性、逻辑性较强的一门自然科学, 它使受教育者在增强创造性、培养观察事物的能力思维, 形成精确的计算能力等方面, 都具有重要的作用, 所以, 职业学校必须重视数学教学。通过加强舆论宣传、开现场会、学习班提高教师和学生的认识。要根据职业学校的教材, 从本校学生的实际情况出发, 因地制宜地制定好教学计划, 保证正常的教学秩序不受干扰。

2. 注重继续教育, 研究基础课和专业课相关知识

数学课要为专业基础课、专业课服务, 数学教师还必须学习、研究专业基础课、专业课, 熟悉专业基础课、专业课的知识范畴, 增加感性认识, 探讨数学课和专业基础课、专业课教材中的相关知识。

教师必须从实际出发, 一切定义、定理、法则, 都应该结合学生的专业实际, 通过科学的抽象和必要的逻辑推理, 得到基本概念、定理、法则, 然后再把这些知识应用到专业基础课、专业课及生产实践中去。只有这样, 才能使学生认识到数学课对学习专业基础课、专业课奠基作用。如正弦函数图像的教学, 机械专业, 是从机械运动出发, 得到机械振动的图像是一条正弦曲线, 导出正弦函数的振幅、周期、频率, 数学教师就必须深入研究机械振动的有关知识。而在电工专业中, 则要从正弦交流电路出发, 得出正弦交流电的波形图, 即正弦曲线, 数学教师就要研究正弦交流电路及其性质, 结合专业讲好正弦曲线。这样学生带着自己专业中的实际问题学习数学, 提高了学习兴趣, 收到了良好的教学效果。

3. 教学内容的选择时, 要了解专业课、专业基础课的需要

随着职业教育的发展, 职业学校设置的专业越来越多, 不同的专业有不同的特点要求, 有着各自不同的培养目标, 不同的人才规格, 数学教学不考虑专业的特殊性是不行的。因此, 数学教师必须和专业课、专业基础课教师相互沟通, 了解专业基础课、专业课的需要。在制定教学计划时, 要广泛听取专业老师的意见, 了解他们在教学中对数学基础知识的需要, 以便确定哪些内容可以详讲, 哪些内容可以略讲, 哪些内容可以删去, 哪些内容可以补充。如车工专业, 它属于机械类, 数学教师首先要了解车工所开的课程, 课程的前后顺序, 了解车工专业所需要的数学基础知识。车工专业首先接触的专业基础课是机械制图, 教学中要重点培养学生的空间想象能力必须有数学中的点、线、面、最基本的知识作为基础。因此, 数学教师应该首先讲。平面与直线这一章, 要联系制图中的实际讲清楚, 使学生建立空间概念, 在学习机械制图时学生就容易理解了。

农村职业学校美术教学 篇10

英语作为“教育面向世界”的重要学科, 它的作用日益突出。综合素质、实用技能、英语读和写的能力等一些与现代化生产联系紧密的要素, 成为用人单位衡量人才的首选标准。因此, 在农村职业学校教育教学中, 英语教学越来越表现出其突出的地位和作用, 培养能够适应市场经济下对英语熟练应用, 并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代综合型人才是当前职业英语教育教学的发展方向。

二、当前农村职业学校英语教学中存在的问题

农村职业学校教育的培养目标是社会所需的技术人才, 其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育, 所学、所教应紧密联系实际, 要有用、实用。而综观我国农村职业教育英语实践教学领域, 要达到这个目标还存在种种问题。

1. 教师因素

教师是课堂教学的组织者, 有些教师把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课, 语法分析课, 应付等级考试习题课。还有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读, 听听磁带, 角色扮演等等, 学生处于被动地位, 时间长了, 学生心理疲劳, 对英语课产生抵触心理, 没有兴趣, 也懒得发言。

2. 学生因素

农村职业学校学生英语基础普遍薄弱, 大部分学生英语基础差、单词读写困难;极少数的学生英语基础较好, 但受整个英语学习环境的影响, 英语读写能力提高缓慢。另外, 心理压力也是造成农村职业学校学生对学习英语失去信心的重要因素。

三、教师采取的教学措施

1. 改革英语教学模式

英语是一门语言技能, 必须把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去, 课堂内外多采用启发式, 采取以学生为中心的主题教学模式, 最大限度地调动学生学习英语的积极性。学校还可以不定期地把学生拉到社会上去进行实践锻炼, 以便达到事半功倍的效果。

2. 活跃课堂气氛, 加强课堂互动

调节控制课堂教学节奏, 活跃课堂气氛。学生的情绪与课堂教学节奏有着直接关系。因此, 教师一定要关注学生的情绪, 随时调控教学节奏, 创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时, 穿插一些趣味性的东西, 让学生唱一唱, 动一动;当发现多数学生已掌握教学内容, 表现出注意力涣散, 漫不经心时, 应加快节奏, 增加密度或增添一两个小游戏或进行表演比赛。这样, 歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏, 促使学生集中注意力。教师要善于消除不良情绪, 让学生注意力始终跟着老师转, 并积极参与思考。

3. 改革英语教学内容

构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程, 有针对性培养社会需求人才, 改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求, 是英语教学改革的重点和难点, 也是英语教学改革的核心问题。一个在生产第一线的应用型人才, 如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等, 到底要学什么内容的英语, 只有到有代表性的职业岗位, 进行深入细致的调查研究, 认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。

4. 结合学生的特点, 开展分层次教学

每个学生都想把英语学好, 考试取得好成绩, 但总有一部分学生英语学不好, 考试不及格, 其原因是除了我们的教学不适应学生的学习外, 我们对学生的评估方式也欠合理。为此, 在每个单元结束后, 进行单元测验时, 测验题的设计分A、B卷, A卷为基础知识题, 难度小, 占100分;B卷为有些难度的题, 占50分;要求C层学生只答A卷, 按满分100分计算;A、B层学生A、B卷均作答, A卷折合为50分, 加上B卷50分, 满分也为100分。在教学过程中, 注意对学生的正确评价。对能够达到所属层面的要求, 及时给予表扬和鼓励, 对于个别达不到本层要求的学生, 及时采取课外补救措施, 进行分类指导。

5. 多媒体技术教学

英语是一门语言课, 它要求的情景性是很强的, 多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性, 刺激学生的思维, 让学生们一节课有多个兴奋点;使教材和媒体之间优势互补;课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练, 有利于学生认知发展和思维训练。多媒体的运用集文字、声音、图像和动画于一体, 生动直观, 还能创设教材难以提供的情景, 体现多媒体的综合效果, 能改善教学环境, 优化教学结构。给学生提供的语言实践机会更多了, 有利于学生语言运用能力的提高。

参考文献

[1]周燕.英语教师培养亟待加强.外语教学与研究, 2002, 6.

农村中职学校作文教学现状探究 篇11

关键词： 中职 作文教学 教学现状

语文教学主要培养学生听、说、读、写的能力，其中写作能力的培养是必不可少的，但也是多数教师和学生比较头疼的。尤其是农村中职学校，简直是谈作文色变，还没开始写，学生必定已经是叫苦声震天，课代表就开始发愁收作文的问题，教师也已经做好了受累和与部分学生消耗战的准备。更令人绝望的是如此痛苦的练习下来，别说学生写作兴趣的养成了，考试中学生写的作文还是“没法看”，这究竟是什么原因造成的呢？通过教学实践反思和对师生的访谈，我发现中职作文教学存在以下几方面的不足。

一、学生基础薄弱

学生基础薄弱，体现在语音、语汇和语法三方面。首先是语音，农村孩子尤其是较落后地区出来的农村孩子，普通话发音都不是很标准，平翘舌音不分，n、l不分，声调不清等，严重影响了他们的写作，很多字都不会写，错别字连篇。其次是语汇，最典型的就是词汇量不足，语言重复、啰唆，颠来倒去就几个词，还有些学生词义不明确，乱套乱用，作文单薄，没有容量。再次是语法，病句比比皆是，前后句语义不通，作文文意不能理解。这就让学生怕写作文，怕写很多人就干脆不写，所以教师也很怕作文练习，收作文就是一场消耗战，课后布置的作文能交30%就不错了，还有70%得不断催促，才能交上一半左右，每次总有几个人在逼迫下写上两、三百字，交上来的作文中的问题基本都很多，评改困难，这样布置一篇作文，前前后后耗时长久，学生写得痛苦，教师改得辛苦。更主要的问题是，苦苦评改出来的作文，多数学生看都不看一眼，付出了辛勤劳动却没有收获，学生就不想写，教师也更怕，都是能少写就少写，视作文写作为洪水猛兽。

二、教师观念传统

（一）应试教育模式不适应学生发展要求。其实，中职语文应试性特点并不鲜明，但是教师教学仍然没有脱离应试教育模式，过于强调思想上的主旋律，重视写作结构和技巧的指导，不厌其烦地将普通初高中应试教学所用的作文知识和方法硬抛给学生，让学生生搬硬套。中职学生基本都处于叛逆期，各种媒体的介入，使得他们不再盲从于教师的教导。恰恰相反，他们在很多时候倾向于跟教师唱反调，教师对培养学生的基本能力：阅读、观察、思维、创新等重视程度不够，甚至对他们的个性化体验予以漠视，使他们对社会及生活的洞察力越来越弱，最终扼杀了学生的自主思考能力，学生作文中出现搬套话、说假话、凑胡话的问题，不利于学生写真事、抒真情，学生也更加不会写、不想写。

（二）陈旧的作文教学方式不能调动学生积极性。一是缺乏个性，教师往往是面向集体授课，写前进行简单提示，然后要求学生根据统一的题目完成作文，接着是教师批改，有的给个分数，加上简单的评语，评语基本以套话为主，学生拿到了相互一看就觉得没意思，教师没水平，后面写作热情更低了；负责的教师会画出好句、好段，加上旁批，学生受到鼓励，写作积极性有所提升。最后就是讲评作文，先总体概括此次习作中的优点和存在的问题，然后读两三篇范文，至于效果如何，无从得知。教学是面向所有学生的，但是学生的水平不一、个性不同，且中职学生没有升学压力，学习主动性本身就欠缺，这样的教学并不能调动学生的积极性，也不利于学生提高作文水平。二是缺乏针对性，中职作文教学应该与普通中学的作文教学有所区别，普通中学的语文教学存在很大应试性，而中职学生的语文教学更应该是面向生活的，学生应能够更好地享受生活，关注生活，体会生活的点滴，这就需要提高他们的记叙能力，加强记叙文的写作。工作中需要使用的更多的是应用文和一些说明性文字，所以这方面也要加强练习，当然，不是说不用训练议论文，写好议论文能使学生的表达更加有条理、更加严密，但应该侧重于在前三者。可如今中职的作文教学仍然以议论为主，甚至有些教师直接把中考题、高考题拿出来用，教学针对性不强。三是缺乏计划性、系统性，学生写作水平不高，就更要求教师有计划地由易到难逐步进行训练引导，但是多数教师作文教学存在随意性，有的是单元教学结束后布置一篇，或写人、或议论、或说明……有的是遇到重大节日布置一篇，国庆节、母亲节、教师节……有的是学校布置了征文就布置一篇，学生写作没有梯度，没有系统，也就很难提高水平。

三、教学资源短缺

古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生说：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”可见阅读、积累的重要性，但是农村学校和家庭的条件大多无法满足学生的阅读要求，有些家庭供应孩子上学都有困难，当然不可能提供孩子课外阅读的机会。农村学校一是图书资源有限，可供学生阅读的材料偏少，学生借阅的机会少，且其中很多供借阅的书籍学生不爱看，不能激发学生的阅读兴趣，教师则“巧妇难为无米之炊”，想给学生阔大阅读量而不能，想培养学生阅读习惯也办不到；二是电化资源不足，学生无法通过网络和电子图书馆获得所需资料，也不能给教师提供丰富的教学资料；三是学习机会很少，农村学校相对闭塞，学生和教师眼界都不够开阔，聪明来自见多识广，创新需要厚积薄发，教师与外界脱节，就会故步自封，不思进取，也就很难有提高，学生自然也就很难有进步，学生水平不高，教师教学就更加困难，积极性也就被消磨掉了，这是一个恶性循环。

当然，农村作文教学并不是一无是处，很多教师也在有限的条件下不断努力，提高学生的水平，提升自己的教学实绩。比如有些教师批改时会画出好句、好段，加上旁批，学生受到了鼓励，写作积极性会不断提高。还有的教师选择面批，当面指出学生的优点与不足，学生当堂修改，这样学生的能力能得到进一步提升，但是很多学生很怕这种方式，毕竟被当面指出缺陷，很多学生还比较难以接受。当然，这种方式耗时、耗精力很多，只能偶尔为之，但不可否认，这种形式对于学生写作水平的提高很有帮助。也有的教师让学生相互批改作文，互相提点，相互帮助、促进，尤其是有些作文水平较高的学生，他们的评阅非常到位、精彩，对其他学生有很大触动。

这些孜孜以求的教师正在不断探索农村中职作文教学的更好发展之路，笔者也将在他们的带领下，不断学习、实践、总结，改变低效甚至无效的作文教学现状，提高作文教学实效。

参考文献：

[1]李政均.在中职作文教学中对学生兴趣的培养[J].科学咨询，2008（04）.

[2]王光磊.谈作文教学中的误区及对策[J].作文教学研究，2006（02）.

浅析农村学校的教学管理 篇12

第一, 有组织、有秩序的教学活动支配教学对象。教学活动本身在结构、因素、层次上具有多元性活动。教学管理依据事实, 综观教学目的、教学过程、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评估, 为提高教学质量等进行全面管理。只有充分发挥教学环节的职能作用, 遵循内在的和外部的规律, 才能达到最优化的教学质量。

第二, 在教学过程中对职责行为进行有效管理。在我国两千多年的教育发展史上, 《学记》提出“古之教者, 家中塾, 党有庠, 术有序, 国有学”。形成各类学校的结构管理、教育制度。实行“九年五段”的考核建制, 即“比年入学, 中年考校。一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友;谓之小成。九年知类通达, 强立而不反, 谓之大成。”这种学籍管理和成绩评估, 实现“足以化民易俗, 近者说服而远者怀之”的管理目标, 提升人才质量。同时, 教学管理班集体、学生干部、活动小组、因材施教等等各方面层级理顺监控, 是达到最佳教学质量的必要手段。

第三, 加强对学生的言语行动、态度、意见的管理。教学活动的科学管理, 以马克思主义、毛泽东思想为指导思想, 运用现代管理科学的原理, 具有思想觉悟的接班人。教学活动是师生共同参与的双边动态过程和有机统一体。而教学管理依据教学内容、教学过程中师生之间的各种关系, 并运用现代管理科学的规律, 使教学活动达到最优化, 发挥系统管理的职能, 提高教学质量, 培养合格人才。教学管理要达到最佳效果, 培养学生自我教育的主体意识, 是一个至关重要的问题。新的学生观是, 学生作为学习活动的主体, 教师的教是为了学生的学, 学生既是教学管理的对象, 又是教学管理的参与者。教为主导, 学为主体, 不是仅仅局限于教师或学生, 而是在整个教学过程中师生角色的不断换位思考的动态过程。在教学管理过程中激发学生学习的积极主动性, 树立主人翁的思想。学生学习的主体意识与作用只有在自我教育的过程中养成, 才能激发自我教育意识的教育, 做到真正的教育。调动学生的积极主动性, 积极参与管理的自我教育, 成为教学管理中提高质量的全过程的积极分子。

第四, 只有有的放矢管理, 才能实现最佳质量。当前, 农村学校教学管理的主要内容, 主要有以下四个方面。

1.教学工作的计划管理

教学工作计划, 是学校整个工作计划的主要组成部分, 是为了保证教学工作有序地进行、顺利完成教学任务, 实现学校教育目标。教学工作的计划管理, 按其层次性划分, 有全校教学工作计划、教研组工作计划、学科教学进度计划。

2.教学过程中各个环节的管理

教学过程的主要环节, 有备课、上课、作业布置、复习辅导和考试与成绩评定等。在自然科学课程中, 还包括实验课、习题课、课堂讨论、自学指导、社会调查、教育与生产实习等。教学过程中任何一个环节必须认真对待, 做到事无巨细, 谨小慎微, 点点滴滴就是累积教学成绩。

3.学生学习过程的检查管理

学生养成良好的学习习惯与能力, 学生制定学习计划;学习过程的检查学习的各个环节;开展课外活动, 扩大学习视野。

4.全面提升教学质量

学生要得到德、智、体、美、劳的全面发展, 实现素质教育目标, 调动人的因素和物的因素, 抓住教学过程的每一环节, 树立“以教学为中心”的意识, 充分调动教师和学生的积极主动性, 树立参与管路意识, 投入到教学改革工作的主流中。

加强教学管理自身建设问题。教学管理人员不仅要管别人, 也要管自己。就是说, 教学管理人员要“一日三省我身”, 率先垂范。

第五, 实行问责制管理。做事讲科学依据, 这样过问教学工作, “知彼知己, 百战不殆”。也就是说, 为了掌握教学工作的第一手材料, 审视与教学工作相关的事项, 对工作人员的问责制。其包括:为学校教学工作管理决策需要的信息资料, 教学工作方案和革新意见, 各教学基层部门制定工作计划, 教学计划、教学大纲执行与完成的质量;教学过程中各个教学环节的运转程序, 进行教学质量提高的决策;教学研究活动, 总结交流教学工作经验;教材、教学资料的选用、编写和评估工作, 教材、实验仪器的购置与分配;教学班次和学籍档案管理;班集体自身建设, 班级管理水平。