农村义务教育学校实验教学的现状及对策

农村义务教育学校实验教学的现状及对策（精选9篇）

农村义务教育学校实验教学的现状及对策 篇1

农村义务教育学校实验教学的现状及对策

学生科学素养的形成有两种途径：一种是来源于生活，一般要经历观察、好奇、疑问、想象、询问等，从而形成初步经验或知识。另一种来源于科学实验，需要系统学习科学课程，而科学课程的学习过程主要依靠科学实验和科学事实，要通过科学探究过程来完成。所以实验探究的过程几乎涵盖了中小学科学课程的全部内容，学生经历了大量的实验过程，当遇见实际问题时，自然会用所掌握的技能和知识来解决问题，这正是我们要培养的学生的科学素养。所以说，科学实验是形成学生科学素养的重要条件。

一、实验教学现状及原因分析

目前的农村中小学，尤其是偏远地区学校科学实验教学的现状还不乐观，严格地说演示实验开出率、分组实验开出率、学生课外实验活动完成率距离课程标准要求还有很大差距，不少学校课程所做实验甚少。那么为什么会形成这样的现状呢？究其原因主要有如下几个方面：

（一）社会和人民群众对教育目的认识不清，从而产生对学校教育的评价发生了偏离。他们的评价归根到底还是升学率和优等生率，如果各个学校都为这个目标去努力，就无法完成全面实施素质教育、“培养全面发展的建设者和接班人”的任务。这就给学校教育出了个大难题；一方面想积极实施素质教育，另一方面要下大气力提高考试成绩，两者之间虽然没有对立的矛盾，但是相互影响很大，这就出现了素质教育下的“应试”教育现象，因为功利主义的普遍存在，一线教师先顾眼前利益，片面追求考试成绩，因为考试成绩低，尤其是大考成绩低，群众不满意，地方政府就不满意，教育主管部门就不满意，学校领导也不满意，所以为了大家都满意，理科教师认为用大量时间做实验，没有讲实验、做实验题效果好，忽视了学生科学素养培养的正确途径，缺失了科学实验教学环节。

（二）教师队伍的原因。很多学校没有与素质教育要求相匹配的实验教师，师资力量薄弱，大多数学校没有专职实验教师，很多教师不懂仪器设备的应用和维修，更谈不上自制仪器设备了。

（三）教师对实验教学的重要意义认识不深，他们没有长期的实验教学经历，对实验教学定位不准，难以感知实验教学在科学课程中的重要地位。在教学工作中本末倒置，以讲解实验代替做实验现象很多，缺少了实验过程中的生成性问题及其解决的过程，缺失了科学课的兴趣和快乐。

（四）实验教学工作任务重，工作量大，需要付出大量的时间和精力，新课程标准对实验要求很高，实验量很大，几乎每节课都有多个学生实验，教师一边做理论教学，又要做好每节课的实验准备，如果没有实验人员协助，代课教师很难完成好每节实验任务。实验效果不佳，久而久之，不少教师和学生也会对实验教学失去信心。

（五）学与考的脱节也是原因之一，虽然课改以来考试题型发生了很大的变化，注重了“实验探究”的考核，但是通过讲实验和做实验题的途径也能做考试题。另外，招生考试的实验考核是不计入总分的，成绩是A、B、C、D四个等次呈现，几乎不影响学生录取，这就形成了做不好实验不影响考试成绩的思想。

二、轻视实验教学会产生如下危害

学生眼高手低，不能深入理解所学的知识，限制和影响了学生创新思维和创造的能力，削减了学生对科学的直接兴趣，影响了学生科学素质的提高。

三、改变目前中小学实验教学现状的对策

（一）向社会各界广泛宣传新课程的理念，使人民群众普遍理解基础教育的目的和任务，深刻理解社会需要与人才培养之间的关系，弄清眼前目标和长远目标的关系。

（二）各级行政部门，尤其是基层领导要理清社会需要与群众呼声的关系，克服群众追求高成绩、高升学率与社会需要高素质人才的关系，逐步理清实施素质教育与办人民满意教育的关系，不能用损害学生身心健康，加大学生课业负担量为代价，更不能以影响提高学生综合素质为代价来换取高成绩和高升学率。否则就会把这种压力加在学校、教师和学生身上，导致教育的不正常发展。

（三）各级督导和教学行政部门，要指导和督促小学校严格按照课程标准要求开展理科实验教学工作，把提高学生科学素养落到实处。

（四）吸收、培养、培训一大批实验教学专职人员补充到教师队伍中，保证实验教学的全面深入开展。

（五）进一步提高理科教师对实验教学重要性认识，离开科学实验的科学知识是僵死的。科学实验和科学探究要从娃娃抓起，从小学抓，扎实抓，大家都来关注科学实验，实验教学才能做好，科学课程才能学好，学生科学素养的提高才有保障，这样培养的学生才有创新意识和创新能力，民族的未来是创新的民族，兴旺发达的民族。

农村义务教育学校实验教学的现状及对策 篇2

关键词：课程改革,农村英语,现状,对策

新一轮的课程改革在农村中小学已经全面推开, 课改对教育带来的冲击是前所未有的, 对于农村学校的英语教学更是如此。面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语教材, 农村英语教师在不长的时间里, 却经历了一个由好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。

1 目前农村英语教学现状

1.1 小学英语教学与中学英语教学的严重脱节, 导致刚上初中的学生很难迅速适应新教材

1) 学生基础太差是新教材教学的最大障碍。按照新课程设置要求, 小学从三年级开始必须开设英语课, 由于农村小学教学点分散、学生人数多, 小学英语教师十分缺乏, 一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课, 村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课, 每周三课时教学时间也很难保证, 英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价, 致使小学英语教学质量无法保证。在新生调查中发现, 小学三至六年级分别开始学英语的学生比例依次为2.7%、8.1%、13.5%、13.5%, 没学过英语的学生占总人数的62.2% (学过英语的学生中有不少来自外地) 。多数学生连26个字母都不会读, 对于他们来说新教材如“天书”一般。

2) 对小学教师的考核考评极大地影响了教师的积极性。由于课标在听说读写能力上的要求和初中相比有更多的考核灵活性。比如在小学阶段英语学习主要是培养学生的的学习兴趣、积极态度和自信心。在知识能力上要求学生建立一定的语音语感和基础口语能力。教育主管部门没有确定的教学质量考核要求, 同时, 学科教师对课标的解读不够透彻, 课堂教学过程中缺乏必要的检测模式。这样, 教师的必要的业绩考核及年度考评依据缺失, 失去了对教师教学过程的监督。大多数教师结束教学任务, 却没完成课标要求, 没有达到课标中学生的“双基”目标。

1.2 教材编排梯度不够, 而且容量深, 难度大

“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。新教材在设计上缺少必要的循序渐进的梯度, 学生从一开始就接触到大量的词汇 (而且多数单词过长) 、众多的英语句式、复杂的英语时态、大量的日常用语等。其次, 内容编排上跳跃性太大, 涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的七年级学生在一两个月的时间里学完过渡教材, 并达到“四会”的教学目标其难度可想而知。从一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力, 开学才几周已有学生失去了学习兴趣, 出现了“分化”现象。另一个方面, 教材是一个反应教学过程的抓手, 要运用好, 并发挥最佳效果, 这也给教师提出了更高的要求, 然而, 目前农村教师的很多教学理念还不能与时俱进, 没有完全转变, 对教材的整合使用缺乏有效性和主动性, 传统的“注入式”教学还普遍存在。

1.3 教材内容的生活化与农村教育的生活实际脱节

客观地说, 新教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点, 但在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景, 农村学生对此较为生疏, 在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力, 那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。新教材理念的前卫, 还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求, 农村中学尽管近年来在硬件上有了很大的改观, 但距现代教育信息化的目标还有很大差距, 一时还跟不上新课程的要求。加上经费的拮据、后勤服务的滞后, 一些学校连基本的教学挂图、光盘、教具也不能保障。最后, 作为留守儿童的学生家庭辅导严重缺失。“留守儿童”已以成为新的社会话题, 农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市, 学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶照顾。仅是普通的生活照顾已成为问题, 更何况家庭文化教育和课程辅导。在家里由于没有父母的辅导、配合和督促, 学生在学习中遇到挫折和烦恼无处倾诉, 更无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现, 教学效果也就大打折扣。

1.4 培训不到位致使多数教师无法适应课改的要求

新的课改培训、新教材培训尽管教育主管部门下大力气在做, 而且教师队伍的整体素质近年来也有了很大改观, 基本适应了原来的英语教学体系, 但是, 要让教师在短时间内娴熟地驾驭新教材, 这也是不现实的。经过培训的教师有了新的理念, 可毕竟没有完全成熟, 面对新的课程体系他们不仅在教育理念上没有完全转变过来, 专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。新课程培训是起到了一定的作用, 但效果却很有限。其次, 在培训的方式上也存在着一定的局限性。教师们普遍反映专家的讲座是“多理论少实践、多国外少国内、多城市少农村、多课外少课内”。看到的教学观摩课大多是经过反复演练后的表演。培训中学到的方法在实际教学中很少用得上, 正所谓“好听、好看、不好用”。

1.5 学校布局的调整出现两个“极端”——大班额和生源不足

部分乡村学校由于“农民工”的大量迁移, 导致留守学生的迁移。再加上学校向片区集中的新的布局, 农村学校生源严重不足, 成了教育中“被遗忘的角落”而浪费教育资源。相反, 由于城镇经济建设的发展, 城镇学校出现了“人满为患”的局面。一般班级的学额达到五六十人, 最多的甚至有70多人。班额太大使新的教学模式无法有效实施。过去的教学总是以“灌输”为主, 学生活动少, 课堂容易驾驭。新课程倡导的则是“自主、合作、探究”的教学模式, 教师组织教学的难度明显增加, 在人满为患的教室里, 学生“自主”可能会使课堂乱成一锅粥, 课上多维的交流稍一展开, 教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式, 所谓的“探究”大多如蜻蜓点水, 教师对学生个体的学习动态无法全面准确把握。

2 解决对策

和历史上任何一次教育改革一样, 新课改的推进不可能一帆风顺, 面对新教材教学中出现的问题, 我们必须以积极的姿态去寻找解决的方法。

2.1 进一步加强对农村英语教师的培训, 并强化培训方式的多样化与灵活性

通过培训坚定教师的改革信念, 促进教师教学技能的提高。明确教育的改革势在必行;明确我们每个教育工作者都是改革的实践者而不是观望者;明确教师应主动适应新的教材体系而不是让新的教材体系适应我们;明确新课改的道路上有坦途也有曲折、有成功也有失败。在对教师的培训中, 少一些理论说教, 多一些实际的指导, 让专家学者走近农村、走进课堂, 和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题, 共同探讨解决这些问题的方法, 并从农村实际出发, 编著一套更适合农村英语教学的教材。

2.2 强化教师“终生学习”的理念

对一线教师而言, 天下没有完全相同的的两片树叶, 因此, 我们面临的每一个课堂都应该是新的挑战。要上好每一堂课, 除了知识要求外, 还必须具备科学、合理、适用的教学手段和方法。这就要求我们教师要更新思想, 完善自我。现代教育手段的运用已成必然。其次, 要对教学内容作全面细致透彻的把握。这样, 对教材学习显得尤其重要, 面对学生不同的层次和基础, 我们必须对教材作出适当的整合与调整, 以满足学生的个体需要。

2.3 强化校本教研, 加强教师内部交流

校本教研由学校牵头, 学科组负责实施, 细化过程, 使之落到实处。教研必须深入课堂, 以课标为据, 结合学生实际, 合理、科学整合教材。以课堂问题为基点, 课堂交流为手段, 课题研究为过程, 全面落实课堂教学目标、任务, 以达到健全学生人格、发展学生能力的教学目的。

2.4 面向全体学生, 因材施教, 循序渐进, 科学地制定教学计划

精心组织课堂, 透彻研究教材、精心备课, 降低学习门槛, 形成学习梯度, 分层要求学生。对于小学基础较好的学生, 在学习难度、速度、准确度上提出较高的要求, 同时发挥其优势, 开展“合作学习”“小组学习”的教学模式。请他们做“小老师”, 用他们自己成功的学习经验和较好的方法帮助其他学生。给起步迟的学生在学习时间、训练次数、师生交流频率等方面给予倾斜, 多鼓励、多表扬、多帮助、多关心, 淡化测试成绩, 加强对学习过程的激励性评价, 让他们树立起学习的信心。不断改进教学方法, 增加教学的直观性和趣味性, 充分借助录音机、VCD、电视、电脑等多媒体现代化的教学设备, 尽可能为学生提供一个良好的学习条件。根据学生身心特点, 通过教唱英语歌曲、设计小游戏、编排小节目等形式, 为学生创造一个宽松、愉快的学习氛围。注意学习方法的指导, 如单词、句式的记忆方法, 如何做好学习卡片等。开展一些学习小竞赛, 在群体的激励中培养学生的学习兴趣。加强对学生作业、练习的面批, 及时纠正学习中的问题。同时为学生创设一个良好的校园环境, 如建立学校英语角、英语读书会等, 增加跨班级、跨年级学生交流的机会, 促使学生英语水平尽快提高。

2.5 政府及教育主管适当加大教育投入, 提高教师待遇, 完善教育设施, 注重资源共享

学校强化内部管理, 加强教师培训, 提升教师素质, 发展学生能力, 并对劣势学科合理倾斜, 科学安排。适当增加英语课时, 让学生有充足的学习时间。在班级编排上, 尽可能减少班级学额, 减轻教师的工作负担, 增加师生交流的机会, 提高教学反馈速度, 确保更多的学生得到帮助。加大对现代化教学设备的投入力度, 为英语教学提供更好的教学条件。

参考文献

[1]中学英语课程标准.北京师范大学出版社, 2012.

[2]中小学英语教学与研究.2013.

[3]中学外语教与学.

农村义务教育学校实验教学的现状及对策 篇3

一、农村高中学校信息技术教学的实际

（一）学校的重视不够，影响了教学的正常开展

受应试教育思想的影响，很多学校把高考看成是学校教学的最重要的目标，这样往往把时间和关注的重点放到高考科目上，进而认为信息技术学科教学对于学生高考成绩影响不大，忽视了学生对信息技术的掌握。还有的学校只重视信息技术硬件设备，而对于教学中需要的各种软件不重视，导致在投入信息技术硬件设备之后，软件没有跟上更新的速度，处于落后状态。在进行技术教育教学中，这些软硬件设备没有作用在教学上，仅仅是作为了应付检查的工具。在学校教育的发展过程中，一些农村中学始终把学生的升学率和成绩作为考察和培养学生的主要目的，不重视学生的综合素质的发展。这种做法在很大程度上限制了农村信息技术教育的发展。

（二）教育经费缺乏，对信息技术教学投入不足

在信息技术教学中，由于信息技术的飞速发展，农村中学没有强大的资金作为后盾，对硬件设备和软件的更新赶不上信息技术的更新换代，使学校用于信息技术教学的设备比较落后。随着素质教育的不断深入，国家对教育的投入也逐步加大，但对农村中学来说，投入的资金还不足以改善现在设备落后的现状。许多学校虽然建立了校园网，但对于网络的维护和修理也需要资金的投入，资金短缺问题已经造成了信息技术教学硬件设备的短缺，从而影响了教学活动的正常开展。

（三）农村信息技术专业教师不足

大多学校招收了计算机专业毕业的教师，为信息技术的发展提供了师资力量。但是还有一些学校没有信息技术教师，由其他教师在本学科教学之余负责信息技术的教学，增加了教师的任务量。很多教师不是计算机专业毕业，让他们来进行信息技术教学，就会存在专业水平不够，对教学目标的方向把握不准等问题。

还有的学校虽然招收了计算机专业的教师，但对信息技术教学不重视，认为其对成绩没有较大影响，就把这些教师安排进行其他学科的教学。

还有一些学校的信息技术教师负责了学校中的大量工作，例如，复印文件、打字、对计算机进行维修等等，大量的工作使信息技术教师失去了增强业务水平的时间，导致自己的专业水平不能根据时代和社会发展的需求及时更新和进步，导致教学水平停滞不前。再加上由于对这门课的不重视，导致了对信息技术教师的不重视，造成教师的地位低、待遇差，让教师失去了在本专业教学中不断提高的动力，阻碍了学科教学的进步和发展。

（四）课程教学质量有待提高

由于一系列条件的限制，计算机教师仅仅是让学生掌握计算机的简单操作，为了完成教学目标进行教学，不考虑学生对信息技术的兴趣。这种教学模式严重地挫伤了学生对信息技术的兴趣。高中学生的兴趣很广泛，他们对计算机网络很感兴趣，教师可以通过从网上查询不清楚的问题来刺激学生对信息技术的兴趣，激发他们积极主动学习的内在动机。

二、如何有效地解决存在的问题

（一）重视信息技术教育的发展

要改善农村中学信息技术的现状，提高学生在信息技术学习过程中的主动性，就需要学校和教师转变对信息技术的看法。通过了解信息技术的飞速发展和在现在社会中信息技术的广泛应用，让学校和教师对信息技术的作用进行深入认识，使他们意识到信息技术能力的培养是时代的要求。

在改变观念的同时，还要对教师进行信息技术教学重要性的普及，使他们能树立良好的职业道德，能从心理和行动上把信息技术真正作为一项提高学生素质的学科来抓，不仅要提高学校的硬件和软件的设备，还要从观念上对信息技术投入更多的关注。在教师进行教学时，要根据教学目标作出详细的课程规划，使学生能快速地获得信息技术能力。

（二）加强业务培训，提高教师综合素质

新技术、新媒体的社会效益的体现关键在教师，没有较高信息素养的教师就不可能有很高的社会效益，为此，提高教师的信息素养，加大教师培训的力度迫在眉睫。

学校可以组织教师参观其他学校的信息技术教学过程，从中吸取比较好的经验，作为发展本校信息技术课程的基础。

加强师资队伍建设，提高教师信息化教学水平。数量足够，素质较高，适应教育信息化的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。在采取激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校去的同时，必须增强自身的造血功能，就地取材，充分发挥教师进修学校培训师资的优势，培养信息技术教育专职教师，并对在职中学教师定期进行信息技术培训。针对农村教学点的不同需要，采用骨干培训与全员培训相结合，集中培训与日常实践相结合等培训方式，全面提高教师应用教育技术的能力。

（三）加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合

信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。学校要构建教研网络，通过组织教师开展学科信息技术教育教研活动，让教师从观念上发生转变，在教学方式上对学生进行引导，使他们能对信息技术知识快速掌握，正确运用，同时在进行教学时，教师要综合考虑教育方式、学习内容和教育资源，使这些方面能正确促进学生对信息技术知识的掌握。

总之，农村中学的信息技术教育还有很长的路要走，学校和教师要把信息技术课程的发展和对学生的培养重视起来，克服在教学中的各种困难，丰富教师信息技术理论知识，提高教师的教学技能，使农村中学的信息技术教育的目的和意义深入人心，使学生能真正通过信息技术的学习成为对社会有用的人才。

农村义务教育学校实验教学的现状及对策 篇4

内容提要：

目前很多学校，特别是农村学校的领导班子建设步子太慢，不能适应新形势发展的需要。主要表现在：班子老化问题仍然突出、后备力量不足、部分学校班子结构不合理、服务功能弱化，干群关系日趋紧张，反映强烈。应对策略：

一、坚持以教师队伍建设为基础，切实壮大班子的后备之才；

二、加强学校领导班子建设，突现博大的合力；

三、加强班子队伍建设，培育“优化意识”；

四、加强学校领导班子建设，提升“民众工程”实效。

关键词：领导班子 建设 现状 对策 正文：

曾有人把校园比作“圣园”，把学校校长的精神与思想比作“魂”。从某种意义上说，一个好校长就是一所好学校。但事实校长不是“神”，光凭校长一个人的智慧和思想还远远不够，更多的要依靠学校领导集体和全体师生共同谋划，共同努力，才能办好一所学校，才能使学校在原有基础上快速发展。因此，一个校长带领的一套好的领导班子才是办好一所学校的关键。

在当前大力推行素质教育，提高全民族素质的新形势下，学校工作必须把加强领导班子建设放在首位，提高班子成员的整体素质，以促进和带动教师素质和学生素质的提高。但是目前很多学校，特别是农村学校的领导班子建设步子太慢，不能适应新形势发展的需要。主要表现在：

1、班子老化问题仍然突出。学校班子老化，有相当一部在教育理念、业务素质、创新能力和教学水平等方面存在明显差距，直接影响到班子综合能力和学校的发展步伐。班子成员接受新问题能力相对比较低，运用现代学校管理理念与遵循现代教学方式、教学手段的缺陷难以适应管理需要。

2、后备力量不足。据了解，有些地方由于编制随着学生数减少，教师不断核减，加之为解决高中、县城学校的渡峰问题，各地又选调一些优秀中青年教师和班子成员到高中、县城学校任职，使得一些农村的学校补充年轻班子成员少，农村学校班子平均年龄仍然偏大。

3、部分学校班子结构不合理。少数学校用人随意，不能真正坚持“能者上、庸者下”的任人机制，造成班子傭肿、人浮于事；有的学校班子不够稳定，因工作需要调离、退下等原因的不及时补充。导致学校管理缺少方块，兼管不周或致于奔命、不求创新等现象。

4、服务功能弱化，干群关系日趋紧张，反映强烈。是个别学校领导素质较低，加上拜金主义、安于现状、不思进取意识、不集众意、主观臆断等外倾向的存在，致使学校出现管理混乱和教育教学水平停滞不前甚至逐渐落后等现象。

展望未来，切实加强农村学校领导班子建设，才能适应新世纪教育发展的需要。我认为，应从下面几方面入手：

一、坚持以教师队伍建设为基础，切实壮大班子的后备之才

教师是学校管理过程中最重要的人的因素。“兴教之道在于师”，教师乃教育之本，学校管理的主体——教育教学管理，集中体现在教师身上。实践证明，学校管理体制的改革，各项管理措施的制定，都是围绕调动教师工作积极性和主动性进行的，高素质的教师队伍是提高教育教学质量的先决条件。知识经济时代的到来呼唤素质教育，素质教育呼唤高素质的教师。只有使教师达到“学高为师，德高为范，以身立教，为人师表”的高境界，学校管理才能提高到一个新的水平。而农村教师队伍建设的规模和质量在很大程度上制约着我国教育改革的广度和深度，关系到我国教育发展的整体水平，而师资又是影响我国农村教育发展的最具决定性的因素。因此管理者必须运用科学的管理手段，加强教师队伍的建设与管理。一是要抓好教师队伍整体素质的提高。师德和敬业精神、知识和技能，进取和创新、科研能力，终生学习的能力和现代信息技术、现代教学媒体和教育手段进行教育教学能力。二是要加大教师进修的管理力度，实现教学、教育科研和教师自修的“三位一体”，构建自修、实践、反思、提高的教师校本培训模式，促进教师文化业务素质的迅速提高。三是要抓教师队伍的稳定。首先必须做到知人善任，要“知其人，量其才，扬其长，避其短”，合理大胆地使用，充分发挥教师的主观能动性和创造性。特别是中青年教师，他们有足够的知识和能力，更应以信任为前提，给他们提供施展才华的广阔天地，在辛勤的工作中获得满足感，进而转化成不断进取的强大动力。必须善于感情投资。“感人心者，莫先于情”、“情感所至，金石为开”，管理者要想方设法为教师排优解难，以消除教师的后顾之忧，使他们安心工作。激发他们巨大的工作热情，在自己的岗位上安居乐业，建功立业。管理者要不断改善工作条件和环境，提供必要的工作设施，让他们感到工作舒心顺手，不致于埋没自己的才华。总之，管理者必须对教师在思想上教育，在业务上帮助，在生活上关怀，对有才干的大胆使用。这样，激其趣、奋其志、增其能，效其行，使教师安教、乐教、善教、胜教，建设一支乐奉献，肯钻研的科研型的教师队伍，促进教育教学质量的全面提高就有了保证。为班子成员的提升提供足够的后备力量，担升班子整体水平创造条件。学校可根据实际和工作需要，在教师队伍建设中，学校从重职务管理向重职责管理转变，从重使用向培养使 2

用并重转变，更加重视教师的推荐提名，着力扩大提名范围；更加重视多岗位培养锻炼；积极把优秀教师向上级推荐。作好测评、考核、总结工作，及时发现、培养和推出。

二、加强学校领导班子建设，突现博大的合力。

1、加强学校领导班子的凝聚合力。学校领导班子是否具有凝聚力决定了一个团队合力的强弱。因为全校师生凝聚力的源泉来自于领导班子的凝聚力。以共同的事业、共同的目标和共同的利益把学校领导班子凝聚在一起，校兴我荣，一荣俱荣，在提升学校的同时也成就了领导班子的每一个成员。

2、加强学校领导班子的战斗合力。学校领导班子的战斗力决定了整个教师队伍战斗力的水平。学校领导班子成员通过种种历练，个个成为虎狮将帅，既有作为教师的专业素质，又有作为条线领导的管理才能；既能独挡一面，又能团结共力；既有处理常规的协调行动能力，又有应付突发事件的果断处理能力。

3、加强学校领导班子的感召合力。学校领导班子的感召力来自班子成员的人格魅力。无论是校长还是副校长，与普通教师只有责任与义务的分工不同，没有人格的不平等。班子成员的人格魅力源自“人”重于“物”的价值观，源自“情感与制度”并重的管理观。看事业重如山，视名利淡如水。把精力放在为师生干实事上，而不放在树立自我形象上；把精力放在让师生充分得到实惠上，而不放在追求表面文章上；把精力放在谋求工作实效上，而不放在攀比口号上；把精力放在解决紧迫难题上，而不放在图急功近利上。责在人先，利在人后，以身作则，廉洁自律，率先垂范，感召师生。

4、加强学校领导班子的学习合力。一套好的领导班子要有两根支柱：一是学习，要勤学善学；要重要理论反复学，紧要业务深入学，拓开视野广泛学；要学有所长，业有所精。二是实践，学习的目的就是实践，学以致用，要勇于实践，勇于探索，用所学指导实践。学习和实践的交点是反思，做勇于实践的思索者，做勤于反思的实践者。

5、加强学校领导班子的创新合力。一套领导班子优与劣的差距就在于是否有创新意识。凡成事者是“创”出来的，而非“守”出来。学校的发展就是在原有基础不断改革创新，与时俱进。创新不在于轰轰烈烈，而在于教育教学管理中点点滴滴的悄然变化。创新意味着打破常规，但创新并不意味着不要常规。好的领导班子一方面要在原有的基础上去粗取精，另一方面又要针对实际情况寻找新的尖点。

6、加强学校领导班子的决策合力。每个学校都有自己的办学方向与目标，无论目标大与小，高与低，都必须经历从起点迈向目标这一过程，就像数学上的轨迹。同样的起点和终点，有的轨迹是直线，有的轨迹是曲线，其关键在于领导班子的决策能力，能否决策正确。大到学校蓝图规划，小到年级、班级的计划，长如学校发展方向，短至每 3

一日各种事务的轻重缓急，都需要正确的决策与选择，才能获得成功的捷径和最佳的效益。因此以科学的教育发展观，提升决策能力，事关学校发展大局，不可等闲视之。

三、加强班子队伍建设，培育“优化意识”。孙子兵法上有句名言：“吏不畏吾严，而畏吾廉，民不服吾能，而服吾公。廉则吏不敢慢，公则民不敢欺，公生明，廉生威。”领导者廉洁自律，其身自正，其威自生。明确要求学校领导一定要首先从自身做起，努力做到品德高尚，作风正派，自重、自省、自警、自励，全心全意做好对广大师生及家长的服务，并具有较高的奉献意识。一是大局意识。心里装着大局，行为服从大局，围绕推动学校教育健康发展、科学发展的主题，团结务实，将服务和谐教育建设作为开展各项工作的自觉意识。二是责任意识。敢抓敢管，勇于承担责任，善始善终把工作做好。反之，没有事业心、责任感，一切将无从谈起。三是奉献意识。无私心，不计个人得失，求真务实，真抓实干，不推诿扯皮；忘我工作，任劳任怨，努力为促进教育发展，建立和谐校园做奉献。四是带头意识。身先士卒，吃苦在前，刻苦钻研业务，提高管理水平，带头营造积极向上的文化氛围。五是稳定意识。稳定是和谐的基础，稳定压倒一切。以身示范，提高思想素质、文化素质和道德修养，更新观念、完善手段、创新形式，做好教职员工的思想工作。六是合作意识。教育要发展，内部团结是保证。和睦相处，提高办事效率，树立良好榜样，努力形成团结融洽的气氛，增强群体的智慧和力量。七是发展意识。解放思想，更新观念，保持奋发有为的精神状态，打破小富即安的思想禁锢，把思想统一到加快学校教育教学发展上来，在竞争中抢抓机遇，在发展中争强当先。八是特色意识。树立创新管理机制、优化教学手段、提高教育质量、树立优良信誉的意识，并将其贯穿到深化教育改革、推进素质教育的全过程，尽最大能力，创最佳成绩，勇立改革大浪潮头。

四、加强学校领导班子建设，提升“民众工程”实效。

在学校工作中，作为班子成员，一是办好事，二是管好人，二者上相互促进的，“办事”是业务工作，包括计划、决策、组织、实施、检查、信息反馈等等。而“管人”就是调动人的积极性。一方面把人组织好、管好、调动好，事容易办好；另一方面，承诺的事办好了，也容易把人组织好、管好、调动好。学校领导班子代表着学校的形象，是学校的领导核心，没有一个坚强的领导核心，就很难把教师队伍带好，因此学校领导班子成员要勤学习，勤部署，勤检查落实，勤总结。各领导成员扑下身子，深入实际、深入一线、深入群众、深入学生、深入家长，深入到具体工作的第一线了解情况，获得第一手资料和开展工作的主动权。办事员不仅要做到胸有成竹，思路清晰，目标明确，措施实在，同时，自己还带头身先士卒，以身垂范，做好表率。而且要以 “新”、“严”、4

“紧”、“实”、“高”（新：观念新、精神新、作风新；严：作风严谨；紧：紧张、节奏快；实：务实；高：效率高），以公平、公正、公开贯彻于学校工作始终。当然，在工作中将要不断地遇到问题，要不断地认真思考，不断地总结，才能逐步形成一定的思路或思想。另外，在教育改革不断深入，教育理论推陈出新的今天，国内外不断出现很多新思想、新观念、新方法，这就要求每一位班子成员要不断学习，勤于思考，不断总结，不断提升应变能力和工作效能。在实际工作中，应注意下面几个原则：

1．决策的一致性原则。领导在工作中的不同意见和看法经常发生，决策前的酝酿过程就是“谋事”、“细虑”的优选过程，一旦形成决定，必须一个声音，—个解释，一个要求。决策一致，才能体现班子团结，才能树立班子权威，才能提高管理效率。

2．协调的及时性原则。管理工作一般都涉及人、财、物、时、空、信，要使六个因素有机配合。工作同步和谐，靠的是协调。协调工作责在领导，贵在及时，最好做到未雨绸缪。

3．管理的层次性原则。决策系统、执行系统、监督系统、反馈系统等要有明确的职责分工。要各司其职，各负其责，做到全局目标—致原则，上下层次清楚，各级职责明确，各部分工协作。

4．执行的时效性。凡决定要办之事，要明确原 由、内容、时间、地点、主办人。5．管理的法纪性原则。领导班子对事的管理要用法纪管理，切忌人情管理。法纪落实到基层单位就是规章制度。这是领导和群众必须共同遵守的行为准则和规范。在规章制度面前，领导要率先垂范，对群众要一视同仁，不能因人而异。搞人情管理，制度将失去意义，单位将失去秩序，班子将失去权威和信任。

农村义务教育学校实验教学的现状及对策 篇5

教学现状的分析

宣恩县长潭民族中学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以来，各级政府不断加大了办学力度，提高了教育投入，改善了办学条件，学校的硬件建设得到了突飞猛进的发展。一栋栋教学拔地而起；一批批教学设备突入使用……为振兴教育奠定了坚实的基础。我们看到了前景，看到了农村教育发展的希望。我作为贫困山区的教育工作者感到由衷的欣慰。然而，在改善办学条件的同时，我们却发现，农村学校的教育教学质量在往下滑。是什么原因造成的呢？通过自己几年的观察了解及与许多农村教师谈论，其原因有一下几点：

第一，教师年龄偏大。我对当地的农村完小作过调查（乡镇中心小学除外）绝大多数学校教师的平均年龄接近50岁，有的一超过了50岁。这些教师年龄大，身体差。他们评优表模基本无望。使得他们不愿花太多精力去从事教育教学工作。他们得过且过，与世无争，好像教育与他们无关。他们无欲望，无追求，奖惩对他们无刺激。他们不违规，不违法，领导拿他们没办法。不但他们这样，他们的这种思想，这种行为，潜移默化的影响着年龄较轻的同志。而且，这种思潮在不断蔓延。

第二 学生家庭教育的缺失。现在的学生基本上都是留守学生。由爷爷奶奶他们从小娇生惯养，俨然一个个小皇帝。孩子的父母为了弥补对孩子的关爱，往往给孩子大量的零花钱。孩子们过着天堂般的生活。因此，绝大多数孩子根本就不爱读书。他们自我意识太强，只听得进顺耳的话。有些孩子根本无法接受正面的批评教育。而且许多家长还一味护着孩子，动不动就指责老师，甚至谩骂老师。老师只好对孩子听之任之。明哲保身，但求无过。

第三，学校教师严重缺编。现在教师的分布状况是：县城教师超编，而农村学校教师严重不足。乡镇中学的教师往县城调，小学教师往乡镇中学调。农村学校的教师不足，特别是农村小学。绝大多数农村完小只有六七个教师。他们要完成六七个教学班的教育教学任务。他们把每天的教学任务完成后，已是精疲力竭，根本没精力去进行教育教学研究。

第四，教师的待遇偏低。教师与公务员和其他事业单位的待遇相比，明显偏低。有的教师工作了十几年只有一千多元，有的工作了三十多年的老教师也只有两千多，他们没有任何津贴，福利。这点收入只能勉强维持全家人的日常生活。他们买不起住房，有孩子读书的甚至要借外债。严重的挫伤了教师的工作激情。

第五，职称晋升有欠公平。由于受职称编制的限制，许多教师无法正常晋职。许多教师评了十多年，还得不到聘任。

职称得不到聘任，工资受到影响。严重的挫伤了教师的积极性。他们努力工作与不努力工作得到的结果一样，因此，消极怠工，自保盐罐不生蛆。

第六，教师队伍中缺少新鲜血液。由于教师的地位偏低，很少有人愿意从事教育教学工作，特别是农村学校的教育教学工作。几年来，本地招聘教师的指标从未完成。而招进来的部分教师，也只是把它作为跳板。他们或改行进其他事业地位，或考进公务员，老教师不断退休，新教师进来的不多，缺编越来越严重。没有新鲜血液，就像一潭死水，没有朝气，没有活力。当然也就无从谈起教育教学质量的提高。

第七，学生的异地流动。在择校的浪潮中，农村学校是受冲击最严重的地方。许多成绩较好的学生大都转到办学条件好，师资力量雄厚的县城就读。农村学校只剩下家庭较困难的学生和被县城学校不收或退回的学生。这些学生或调皮或不愿读书或成绩始终提不高。

要想巩固贫困山区农村学校已取得的成绩，并使其教育教学质量不断提高，我认为：一，要真真实实提高教师待遇。让老教师。新教师都愿意把教师当作自己的职业，让教师吧教书育人当作自己应该而且必须去做的事情。二，要制定激励机制，让教师不断愿意从事教育教学工作，而且愿意从事农村学校的教育教学工作。三，要搭建让教师有正常晋职的平台，让教师看到真真切切的希望。四，要把优秀人才充实到

农村学校中来。只有这样，贫困山区农村学校的教育教学质量的提高大有希望。

作者单位：宣恩县长潭河侗族乡名族中学

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当前农村义务教育现状及对策初探 篇6

农村的基础教育在国民系列教育中占有非常重要的地位，它承担的不仅仅是向高一级学校输送优秀人才的任务，更重要的是提高广大农民子弟的综合素质。现阶段的农村教育较之过去已有长足进步，其主要体现为受教育人数比例的增长、文盲的减少。这种进步一方面得益于整个社会的进步，另一方面是由于政府、民众对教育倾注了极大的热情。但是，当我们具细审视我们农村的基础教育，特别是我们西部的农村教育，就会窥见：在取得成就光环的背后，依然存在一些危机，有些是凸显的，有些是潜在的，这需要我们勇于去正视、去剖析、去思考、去解决。

一、整个社会综合素质较为滞后对教育产生影响

教育从来都不是教育部门的单纯行为，其发展受到多方面的影响和制约，而社会大环境则是教育发展的土壤。毋容置疑，现在社会的各个方面都得到了长足的发展，但城乡差别依然存在，甚至存在拉大的趋势。由于历史的、现实的原因，我们农村社会素质较为落后，这给教育带来了较大的影响。这种影响主要体现在：

1、落后的社会政治素质对教育带来影响。由于各方面的原因，当今，社会一部分人政治素质依然落后，这易给对社会寄予较大希望、充满理想化的教师带来失望感和不平衡感，从而失去对教育的信心。例如时下的社会腐败现象、时下的社会不公特别是教育不公、时下的官僚主义、时下的少部分先富裕起来的人的生活腐化。本来这是社会发展政治上的附属品，但乡村的教师比较单纯，这易使教师们认为这个社会是畸形的，从而削弱老师的工作热情。

2、落后的社会经济对教育带来影响。较为落后的社会经济使老百姓每日疲于应付生活，东奔西走，离乡背井，谋钱谋生。在不少家长面前，家庭生计乃第一要务，远比对孩子的教育重要得多，尽管有的家长认识到了教育的重要性，但面对窘迫的家庭环境，也不得不抛家别子，外出挣钱，对教育的兴趣不大，或者说是无暇、无力顾及对子女的教育，家庭教育成为盲点。这给我们的教育带来相当大的难处。据我们初步统计，在我们定远学校，学生父母均在外务工的占52.6%（其中小学占60.9%、初中占44.3%），学生的父亲或母亲有一人在外务工的占32.3%（其中小学占37.2%、初中占27.6%）。家长们有的将孩子交给公婆、亲友、邻里照管，有的干脆让孩子一个人在家。“空巢学生”没有接受到完整的家庭教育，其性格上的惰性、劣性就日趋凸显，变得难以管教。学校的教育教学行为方式也会因学生家长不在家而受到影响，例如开家长会、上门家访、家校联谊活动等，这使“家校结合”成为一句空话，无法真正实施。学生在家受到公婆溺爱的，唯我独尊；无人看管的，野性十足。我们学校对“空巢学生”给予了特别的教育和关注，还专门开展了“关爱空巢学生”活动，但收效甚微。我想，这一现象不只是我们学校存在，许多学校都是如此。这种状况仅靠学校难以解决，很使我们困惑。3、落后的个人素质给教育带来影响。在现今农村教育工作中，常常有让我们工作不愉快、不安心的东西，虽不是决定因素，但会左右我们教育工作者的心情，给工作带来极大的负作用。一是来自民众：从地域上来说，乡村学校就在农村社会中，更需要民众对学校工作的理解、支持，但在有的地方，有的民众，对教育、对学校没有理性的认识，对教育的关注、重视程度不够，更难以谈得上支持。例如教师在教育行为中出现了稍许不规范，便会有家长找上门来责问，甚而大吵大闹，使学校、教师难以应付、狼狈不堪。二是来自某些部门：时下，隔三岔五的检查、督查让学校应接不暇。我们承认，有些检查对督促、指导学校工作确有好处，但有的部门却是以检查为名，另有目的。凡此种种，不少部门、不少老百姓想着的不是配合学校、支持教育，而是想方设法到学校来捞取点好处。农村学校就如农村社会中的一座孤岛，社会在向其挤压，日子过得相当不易。

二、应试教育及社会惯性的挤压、考试制度、评价机制扼杀了教育的生机“素质教育”是一响亮的口号，它给教育发展带来了生机。素质教育上去了，对提高我们每一个人，乃至全中华民族的综合素质都很有意义。在有些国家，社会素质高也与其早期倡导的素质教育有关。但是，在我们中国，素质教育不是每个人都认同的，应试教育向素质教育转化是相当困难的。素质教育在实践上并未完全实施。这不完全是教育本身的错。几千年的“学而优则仕”、“望子成龙、望女成凤”的思想、几千年的封建科举制度、几千年的儒家教育思想，对我们教育的影响很大很大。

在现今的中国，待业人口猛增、就业岗位相对减少，社会竞争日趋激烈，使人们对教育，直接说是对考试选拔人才这一相对公正的制度寄予了太高的期望，人们往往更乐意从孩子的学业成绩本身去评价他，去构想他的未来，而会忽视其综合能力，甚至思想素质。这与教育本身是相悖的。另则，就长期形成的社会惯性来说，旧的教育模式、旧的教育理念还根深蒂固。人们通过教育成功了，往往感谢传统模式；失败了，往往归结于自身素质低或是努力程度不够。对于素质教育，人们不一定认同，或是保持低调。他们不会更深层次地分析国内外的教育发展趋势，不会理性剖析传统教育给我们民族发展和社会进步带来的弊端。从心理学上讲，习惯的认识，哪怕是错误的，要革除它，也是相当不易，就如应试教育，就如社会对教育认识上的惯性。

评价体制改革应与教育改革同步进行，但前者却是明显滞后了。传统的教育评价体制，一言以蔽之，看分数。社会、上级部门评价学校，看学校升学情况；学校评价教师，看教师教学业绩；教师评价学生，看学生分数；家长了解孩子，问的是学生分数。环环相扣，这条链子十分牢固。人们拿对非义务教育如高中教育的评估来对义务教育进行评估，混淆了两种应该不同的评估方法。这是长期积淀下来的，要革掉很难。大家都在说其弊端，扼杀了教育的生机，但却没有人从根本上去触动它（尽管有许多专家学者和不少管理者高呼不要分数，而要能力），正所谓“不是不知道，而是不得已；不是不清楚，而是不想法”。特别是人们对义务教育也主要以教学成绩或者学生考试分数来评估，这给基础教育的发展确实带来了许多负面影响：首先是，它偏离了教育的本质，对学生全面发展、健康成长不利。今年沈阳市16岁的小成（化名）中考成绩是645分（满分700），估计上不了辽宁省重点高中而跳楼自杀。就此，沈阳师范大学学前初等教育系主任郭黎岩教授分析，我们往往在教育孩子时过分强调成绩，忽略了孩子的心理。“教育的本质应当是怎么样正视孩子的自身发展”。青少年犯罪率居高不下和犯罪低龄化无不与此有关。其次，各个学校想方设法通过各种渠道招揽学生，特别是优生。

有的学校甚至不惜以“费用全免”、“生活费补贴”等优惠方式来吸引优生，以优惠条件来招揽教师。但是，农村学校本身经费投入严重不足、因教师缺乏还得自费聘请代课教师，实在没法用这些优惠方式来吸引优生；就算能够挤点资金这样做，但是还有那么多的义务教育对象怎么办？从农村学校的状况来说，这确是让农村学校举步维艰。因为无论从哪方面来说，农村学校的确无法与城镇学校相比，于是，农村学校的优生们便被城镇学校特别是非义务学校挖去了，这会给农村义务教育学校带来多大的影响！？再次是，考试排名易使片区与片区之间、学校与学校之间、教师与教师之间互助猜忌，生出矛盾，有的为考出好成绩，甚至不惜铤而走险，通过灰色、黑色方式捞取分数。这样，从数据表面上看学生分数上去了，实质上学生学业并未得到进步，反而使学校、教师、学生失去诚信。主管部门也不能从学生分数看出学生真实水平。笔者认为，对学生的教育比教学更为重要，义务教育学校完成义务教育任务比盲目追求升重高人数更重要（当然，高中教育特别是重点高中教育的升学率还是应该特别关心的）。现在，在农村学校中，不少学生成绩低劣、素质低下、能力欠缺、厌学逃学甚至辍学；而不少教师心理负荷重，工作压力大，未老先衰，这不能不说与教育评价机制特别是老百姓的教育评价心理有关。

三、教育资源的不足限制了学校的发展

教育的发展要以一定的教育资源作后盾，教育资源是教育活动要素之一，任何教育活动都要以一定的资源条件为前提，教育资源投入多少以及利用效率高低是评价教育效能的标准之一。这里的教育资源包括学生、师资、教学设施和其它教育资源。由于社会经济发展滞后，教育欠帐较多等诸多因素影响，目前的基础教育，教育资源相当匮乏，前期的“普九”，使这一状况有所好转，但从整体而言从教育的发展而言收效还不大或者还不能适应。

1、经费十分短缺农村义务教育经费短缺，学校债务沉重的现象普遍存在。由于经费投入不足，危房改造速度慢，安全隐患得不到及时排除，校长、教师工作压力大。师资培训的经费落实差，教学设施的添置更是有心无力；由于“普九”债务沉重，校长不能全身心投入教育教学管理，甚至影响正常教学秩序的开展，少数学校已陷入了恶性循环：借新债还旧债，债务负担加重。

2、学生生源锐减现在乡村学校普遍存在生源大大减少的情况，学生生源严重不足。学生生源减少的主要原因是：①计划生育政策效应开始显现，学生自然人数逐年减少；②民工潮经久不衰，学生随双亲外出就读增多；③城镇化建设加速，城乡教育差别日趋扩大，农村流向城镇的学生数量急剧增加。学生人数锐减给学校带来难处，使学校难以处理有限教育教学资源（师资、校舍、教学设施等）的合理调配，不能保证开展各种规范有序的教育活动，造成教育资源浪费，教学效果大打折扣。

3、教师严重缺编教师缺编是农村学校中非常普遍的。我们定远学校，编制是131人，但现在在职教职工仅有82人，缺编多达49人。由于受财政、人事管理体制的制约，农村中小学教师队伍的充实和流动严重受限，一方面大量专科及师范类专业毕业生不能分配就业，另一方面教师队伍自然减员无法得到及时补充，致使农村学校中，公办教师偏少，为保证教学行为正常开展，学校只有自个

儿拿钱去请代课教师，高水平的代课教师无法请到，请来的代课教师几乎没有取得教师资格证书（不是学校不想请有教师资格证书的来代课，而是根本莫法请到有教师资格证书的来代课）。他们不是教学水平低劣，就是干一两年就走人（因为他们有的宁愿外出打工也不愿意再代课）。许多老百姓抱怨村级学校教师更迭频繁，学校实在有说不出的苦衷。聘请代课教师既加重了学校的经济负担，也影响了教育教学水平，更严重的是拖了义务教育的后腿。学校在此状况下的通常做法是加重公办教师的工作量；返聘退休教师；组建大班，节约师资。在一些村级学校，老百姓自筹资金，校舍修缮一新，宽敞明亮，但站在讲台上的多数是两鬓花白的行将退休的老教师，年轻教师不愿上山下乡并且这些年还几乎没有新分配来的年轻教师。我们忧虑的是：当这批老教师全部退休之后，谁来教育我们边远山区的孩子？谁来支撑我们的村级教育？农村义务教育将面临着严峻的考验。

4、教育资源匮乏当前农村学校的一些教学软资源（例如远程教学系统、彩电、放映机、信息资源等）都很缺乏。尽管已施行了针对西部学校的“远程教育扶贫工程”，却很难惠及每一学校。学校无法了解到前沿的教育教学成果、教育教学信息，学校的教育教学很难有质的突破；学校的一些硬环境，例如教学设施、体育设施等，或缺或危。现在，我们踏进这些农村学校，破烂的教室、斑驳的黑板、坑坑洼洼的操场依稀可见，让人难以想象这是新时代下的农村学校。

四、教师自身问题的冲击

坦言之，教师在社会上是一个很难做的角色，社会对其期望值高，高出了教师所能承受的程度。特别是当今社会，家庭独生子女多，家长对子女教育的重视程度与日俱增。从外环境看，一些部门不景气，而教师的经济待遇却是日日看好，这一切无疑提高了教师的社会地位。在农村，这种提升一方面给了教师真正的实惠，另一方面也给了教师更多的负累。

首先：在有些地方，因教师缺编等诸多因素，教师工作任务繁重。在我们定远学校中，由于严重缺编，教师普遍任课较重，工作量很大，中心校教师周课时普遍在16节以上，村小教师则全是一人一班，平均周课时达25节以上。日复一日的艰辛劳动，使教师们疲于教学工作，常存在质与量不能兼顾的境况，教师们无暇提升自身业务素质，无暇钻研教学业务，教师们的执教水平受到教育发展要求的挑战。

其次：在社会转型时期，各种价值观、各种新思潮对教师有着极大的影响，教师对自我价值的重新审定易使部分教师难以潜心教学。农村教育的主要承担者——年轻教师，在高等学校就学期间，红墙碧瓦，湖光山影，对未来充满美好憧憬，而工作的现实是有的地方山路长长，缺电少水。巨大的反差易使他们对教育重新定位，定位的结果是：有的想方设法，调离工作；有的迷惘而不思进取；也有的硬挺着坚守阵地，做一天和尚撞一天钟。

再次：目前农村教师的敬业精神、业务能力参差不齐。早些年教师入业把关不严、乡村优秀教师纷纷进入城镇学校、农村学校未接收到优秀的师范毕业生，使农村学校教师队伍的整体素质较低，有的教师职业意识淡泊，敬业精神不强。并且，逐年提升的经济待遇、政治待遇也会诱使部分教师养尊处优，自视清高，不思进取，知足而乐。

针对当前农村义务教育的现状，可采取以下对策：

对策

一、社会综合素质的提升渗及社会肌体的每一部分，很多方面仅靠教育

自身来解决有些不现实，但我们在做基础教育发展规划时，应考虑这些社会因素，考虑到地区差异，考虑到国民对教育这一敏感话题的接收度，切不可急功近利。政府应加大义务教育的宣传力度，使国家的义务教育政策人人知晓，人人支持我们的农村教育，给学校创设较为宽松的工作环境和发展空间。

对策

二、上至教育主管部门，下至学校，都要努力遵循教育规律，切实推进素质教育，培养学生能力，使每一学生能充分享受高质量的教育。取缔各种形式的考试排名、工作排名等做法。大胆改革传统评价机制，深刻反思我们的考试制度。“一纸定优劣”的做法应彻底改变。出台一套更为科学的、与教育发展相吻合的评价机制。这不是要全盘否定考试制度，而是要对当前的考试方法、考试内容、考试形式进行改革。对学校教育教学水平的评估、对教师教育教学业绩的评估的变化不应只是提口号，要有实质的改变。让基层学校和教师从考试的压力中解放出来，充分发挥教育教学的主动性和创造性。

对策

三、政府和教育管理部门要高度重视学校负债问题，研究、出台一套切实可行的解决学校债务问题的政策，并规范学校费用收支行为，控制学校基建投资，以免继续增加债务。政府要加大对教育的投入，投入过程要更为透明。充分认识教育资源的配备和合理使用的问题，积极整合教育资源，加快农村学校人事制度改革步伐，消除农村中小学教师缺编现象，对偏远学校实行政府特殊补贴、提高待遇，合理分流不称职教师，使新的师范毕业生能及时补充到学校特别是严重缺编的农村学校，严格贯彻落实教育部关于城镇学校教师到农村学校服务2年的政策，努力做到师资量、师资水平的城乡平衡。分配、调配师资要有序化、规范化。对学生人数减少、浪费教学资源的问题，可撤并规模小人数少的村级学校，合理安排学校布局，充分利用有限的教育资源。教育硬件设施的投入力度要加大。学校要合理使用现有资源，不要使其搁置、荒废。

对策四：教师自身问题的解决不仅仅靠教师自身。社会问题、体制问题，多方面的诱因制约着教师工作的积极性、主动性、创造性的发展，制约着教师整体素质的提高。我们要让全社会行动起来，给教师一个宽松的工作环境。全社会都要关注教师生存软环境的改善，能让乡村教师安心、舒心工作。要切实解决农村学校教师缺编问题，及时充实教师队伍，让老师们从繁重的教育教学工作中解脱出来，以投身于教育教学改革。开展中小学教师学历提高培训，组织实施骨干教师培训和优秀教师研修，全面提升中小学教师的整体素质和水平。对教师的培训要有针对性，力求做到经济实效，坚决革除以收费为目的、以评职晋级为要挟的培训质量低下的所谓培训。

农村学校寄宿学生的现状及对策 篇7

1. 家庭教育缺失。

一是亲情缺失。当前, 随着社会经济的转型, 大量农民工进城务工, 而其子女又不能随父母进城就学, 使得农村留守儿童不断增多, 留守儿童与父母不能团聚, 他们成长期间缺失亲情的抚慰与关怀。

二是溺爱。因为生活条件的改善, 父母认为不能委屈孩子, 对孩子的要求百依百顺, 而负责照看孩子的祖辈老人大多文化知识贫乏, 缺乏家庭教育能力, 只是在物质方面完全满足孩子, 使得留守儿童的家庭教育出现空白现象, 进而影响到其学习习惯和良好生活习惯的养成。

2. 农村寄宿制学校条件不足。

近年来, 随着学校布局结构调整, 农村寄宿制学校建设力度不断加大, 寄宿学生越来越多。寄宿生24小时生活在学校, 因为安全等因素, 学生的活动受到很大的限制, 这与寄宿生年龄阶段的心理需求形成极大落差。

目前农村寄宿制中小学, 食堂基本是社会化的, 设施不足, 人员不固定, 学生正处在身体和心理双重成长的关键时期, 部分需求得不到满足, 这不利于学生的身体健康。因为资源与经费等原因, 部分寄宿制学校硬件设施不足, 不能给学生提供生活、娱乐等方面的条件, 寄宿生在学校活动很少、生活单调。

3. 学习方面的缺失。

一是自信心不足。学生的心理问题本来是成长中的正常问题, 但因缺少家长的关心而不能及时排解, 造成心理问题的累积, 久而久之就表现为自信心不足。

二是学习压力大, 抗挫折能力差。目前, 由于应试教育的影响, 学生经常心理紧张, 总担心会受到老师、父母的责备和同学的冷眼。于是挫折感“油然而生”, 表现为焦虑、注意力不集中、失眠、神经衰弱、对老师和同学的言行敏感等症状。

二、农村学校寄宿生的教育对策研究

1. 搭建一个“爱心”平台。

一是家校沟通、形成合力。学生心理问题的出现与其家庭有一定关系。父母的教育观念、教育方式、家庭教育环境都直接影响着孩子的心理健康, 影响其健全人格的形成。作为寄宿制学校老师要多渠道和学生家长联系。如, 开通亲情电话, 建立家校联系制度, 向学生及其家长、临时监护人公布班主任的联系方式, 保障互通信息, 以便家长及时了解子女在校的表现, 同时老师也可以了解学生在家和社会上的表现。向家长传达寄宿生普遍存在的问题及有可能出现的偏差, 提出具有普遍意义的、操作性强的建议。

二是创设一个“亲情”班集体。要创设宽松和谐的班集体, 充分发挥集体的教育功能。召开形式灵活、内容丰富的主题班会, 激发每个学生的关爱意识, 同时也激励寄宿学生奋发向上、积极进取。寄宿学生大部分时间都在学校里生活、学习, 建立良好的师生关系、和谐的同学关系是进行教育的重要途径之一。积极鼓励和支持学生进行交往活动, 这样可以提高学生之间的合作意识, 激发他们合作的愿望, 教会他们友好合作的方式, 学会为别人着想。爱是孩子心理健康发展的阳光和雨露, 作为教师一定要给予学生无微不至的关爱。

三是营造温馨的宿舍氛围。每天要给寄宿生足够的时间发展个人爱好, 发挥学生自我管理和自我教育的作用, 让学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动。使学生宽以待人、豁达大度, 做一个宽厚、诚实的人, 让他们心情愉快、健康向上。

2. 积极引导。

一是组建学习帮扶小组。由于寄宿学生的特殊情况, 他们更需要学习上的帮助。因此, 除老师热心辅导外, 还应组建学习小组, 让组内同学在遇到学习难题时能够相互帮助。

二是在学科教学中渗透心理健康教育, 建立和谐的师生关系, 奠定学生心理健康的基础。老师要在传授心理健康常识的同时, 教给学生分析问题的能力, 让他们正确对待成败与挫折, 保持青少年的青春与活力, 保持自信与乐观, 学会超越自我。

农村义务教育学校实验教学的现状及对策 篇8

关键词农村；教育管理；不足；对策

【中图分类号】G420

我校是一所边远山区的九年一贯制农村学校，随着改革开放的进一步深入，我校在教育教学各方面取得的成绩是有目共睹的，但目前我们农村很多学校教育教学质量不容乐观，在校学生逐年减少，办学规模日趋萎缩，管理矛盾更为突出，办学压力越来越大等，造成上述局面的原因是多方面的，如办学条件的相对落后，师资力量薄弱等客观因素，而现实存在的主观因素却不容忽视，主要表现在以下几个方面：

一、师资队伍建设问题限制着农村教育的发展。

学校教学质量的关键在于教师，现阶段我们农村教师主要分三类，第一类是年龄偏大的民办转正和代转公教师，这批人基本上是本乡本土的人员，教龄一般在20到30多年之间，已经在教学上形成一定的模式，教育教学理念陈旧，教师的角色难以转变，这类教师在一定程度上遏制着农村教育的发展；第二类就是教龄在5到10年之间的教师，这批人在教育教学上都有自己的一套方法，学习吸收新的教育教学方法和新理念较快，是农村教育发展的中坚力量，可是城乡条件差距大，在农村生活、学习、工作环境差，这就促使这批优秀教师在为自己的调动和进城考试在努力，从而导致了农村学校教育的整体衰落，也更进一步加深了城乡间的教育不公平程度；第三类教师就是刚从学校毕业分配的年轻的大学生，他们的教龄在1到3年，还没有形成自己的一套教育教学方法，他们在学校所学到的教育教学理论大部分已不符合现在新课程改革的要求，所有的一切其实都要全部从头学起，而在农村他们很难找到好的指导老师，要求他们独立去摸索，这也限制着农村教育的发展。

二、学校教育教学常规管理存在诸多问题

1、备课质量有待改进

备好课是上好课的前提，不备课或不认真备课，提高课堂教学质量就是一句空话。有的教师机械模仿教参教案，不根据班上学生的实际和自己的教学个性进行教案设计，缺乏针对性。部分非语数学科备课简单，仓促上阵的现象也存在。

2、课堂效果有待提高

课堂教学是教学的中心环节，是师生互动交往的主要平台，是决定教育教学成败的关键。从我们学校来看，还有不少教师采用“一根粉笔+一张嘴+一本书”的传统方法来教学，教师重传授，轻探究，重文本解读，轻师生互动和生生互动，即使互动，也是做做形式而已。教学方式方法单一，合作探究课堂上做得很少，多媒体教室也只有上公开课才用。有些教师只关注自己教多少，不关注学生学多少。

造成以上现象的原因，一是教师观念落后，没有真正树立课堂教学质量意识。二是课堂教学管理不善，教师缺乏课堂教学管理意识，不能有效地组织和管理课堂，学校在对教师考核评价时也忽视了课堂管理因素。

3、校本教研有待提升

校本教研是推进课改深入开展的最有效的教学研究形式，可是目前还存在以下问题：校本教研中，教研组的活动开展比较被动，教师们教研欲望不强、氛围不浓；有时开展的校本教研是应付上级检查，一学期搞一两次，做做形式，实效不大。

造成这种现象既有主观原因，也有客观原因，具体地说：一是对校本教研的意义认识不足，二是农村学校大多规模较小，教师缺编，教师课程负担重，三是农村小规模的学校长期以来搞教学研究都是上公开课、听课、评课，而真正开展校本教研却不知从何着手。

三、对学生的评价机制有很多弊端

前些年我们学校每年“三好学生、优干”的评选成为少数学生的专利，有的学生从小学一年级到初中九年级一项荣誉都没有被评上，难道他们就没有一点值得肯定和鼓励的地方。另外，学校的评价过于重视成绩，忽略了学生个性的发展，“一切为了每一个学生的发展”成了一句空话，这样的评价机制只会造成学生起早摸黑做题目，忽略了学生的动手能力、创新能力、交际能力等个性能力的发展。

那么如何解决上述教育教学管理中存在的不足，提升教育质量呢？

一、培养一支高素质的教师队伍

农村学校要发展和提高，教师队伍的建设很重要，如何才能提高教师的综合素质，为我们农村学校培养一支业务水平高超的教师队伍呢？只要通过以下几个途径：第一，鼓励教师参加函授和自学考试，积极主动提高教师个人的文化素养，进行学历进修；第二，进行城乡结对开展教研活动，这样农村的教师能在许多优秀教师的指导下进行专业学习，第三，开展好学校的校本培训和教研组培训工作，校本培训在于提高全校教师的业务和理论水平，而教研组的培训和学习在很大程度上对教师的专业发展起到很好的引领作用，学校多组织教师外出学习先进的经验，给予年轻教师充分的学习和发展空间。

二、规范常规管理，提升教育教学质量

教学常规是推进教学改革的基石，要扎实有效地推进新课程改革，必须比以往更加重视教学常规。

1、加强备课管理

学校教导处要进一步加强教学常规管理，要认真探索研究行之有效的备课管理办法，明确教案的撰写要求，如集体备课应该做些什么，个人备课应该做些什么，学校应该有明确的规定。是要将听评课与检查备课结合起来，无论是详案还是略案，重在看课堂教学效果。

2、提高课堂有效性

教师要加强学习，提高自身素质。要随时收集所教学科的信息，还要加强教育理论学习，只有用系统的先进的思想和方法指导教学，才能提高教育教学质量。要在实践中学习，学习观摩优秀教师的课，与同学科教师互相学习，在对比中反思，在切磋中进步。要认真上好每一堂课，通过不断反思自己的课堂教学，找出存在于自己课堂教学中的缺失和原因。

3、深化校本教研

解决校本教研存在的问题，真正把校本教研搞成推动课改、提高课堂教学质量效益的有效活动，要健全机制，提高教师素质，不断激励教师主动参与校本教研中来；另外，集体备课是同伴互助的一种重要形式，要定时开展集体备课活动，以提高农村小学教师的备课质量。

三、转变对学生的评价观念

长期以来，成绩成为评价学生、评价老师的唯一依据。要相信“每一粒种子都发芽，每一个孩子都发展”，改变过去对学生单一评价，只重视考试分数的做法，实施多元化评价，达到激励每一个学生目的。

上个学期以来我校开展了每月评比“文明之星”、“学习之星”、“进步之星”、“阅读之星”、“体育之星”、“劳动之星”；班级里开展“优秀共青团员”“全面发展好少年”，“优秀少先队员”评比。同时改革原来的单项评比，注重学生个性发展。每一个学生都有闪光点，老师要善于发现，给予鼓励更多的学生，我们为何不能慷慨一回，给他一个荣誉称号，发给他一张奖状呢？这张奖状也许会给学生心灵上带来极大的震撼，甚至会影响他（她）的一生。

农村教育现状分析及对策 篇9

绥阳县旺草镇石羊小学邓仕超

课程改革的浪潮风起云涌，席卷中国城镇乡村，但当真正步入到学校的课堂，我们不难发现：表面上，每个老师好像都成了弄潮儿，在课程改革中叱咤风云，课堂教学花样繁多，教学方法层出不穷。但当课后问及学生时，得到不少的答复仅是“好玩”。如果学生在“玩”中学到了知识，掌握了技能，这当然是好事。但如果仅是好玩，这就得引起我们的深思了：我们的教学效果只达到了好玩，那我们教育的发展是什么呢？这难道就是创新吗？现在的教育，当然重点是当前的农村教育课程改革，存在的种种问题，实在不容乐观，我们先看看以下几个问题。

一、把教学大纲改成了课程标准，不同的仅仅是名字。在我们老师每学期的教学计划中，往往都是把课程标准抄在前面，笔者从事农村教育也近二十年了，从抄教学大纲到抄课程标准，其改革仅仅是改变了名字罢了。如果要问为什么，得到的答复无外乎是：管他的，只要上面来检查时有就行了。忙于应付检查，这是其一。如果你问及什么是课程标准，他与教学大纲有什么不同，我相信，你不会得到太大的满意。不理解课程标准，这是其二。

二、把应试教育变成素质教育，不同的仅仅是形式。应试教育，顾名思义，就是应付考试的教育。而素质教育则是指以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，它与应试教育相对应。素质教育在当前的教育中可畏是沸沸扬扬，然而这个时代必须的产物却在应试教育这位老前辈面前被碰得满面创伤。你瞧瞧，有多少学校不是在高喊着素质教育的口号，走着的仍然是应试教育的路子。因为上面检查学校的成绩，首先看的是竞赛拿了几个奖次，升学考了几个重点，成绩靠前了几位。素质教育嘛，在他们眼中，不过形式而已。

三、教育公平仅仅是口号，城乡存在的仍然是差距。如今，上自中央，下到地方，我们都会听到一个声音：教育要公平，缩短城乡教育差距。但城永远是城，乡也终究是乡，要实现真正的教育公平，不仅是现在，就是在将来，也可能只是口号罢了。因为城镇差教师，实行招考，农村大量的优秀教师便应试而走。横观当前乡村学校，其现状是学生在减少，教师在变老，今天修新楼，明天长荒草。究其原因，一是农村教育人才资源的流失，教师走了，学生也就走了；其次是政府不切实际的盲目投入，对一些本将拆点的地方，为了某个领导或是某位大款而大兴土木，而结果学生仍然没留住，最终剩下的是孤零零的一幢教学楼在风雨中哭泣。

要改变当前农村教育现状，我认为还得从以下几个方面做起。

一、政府拿出点诚意，别只成天介的高喊提高教育质量，要知道，巧妇难为无米之饮。要提高教育质量，首先你得有发展教育的场地，别只认为修了多少教学楼就是对教育的全面投入，相关配套设施你也得跟上吧。别认为给一个塑胶模特穿上了衣服，他就会变成人了。别总是中央领导看见了学生自己中午煮饭了，就全国上下，大小学校，校校有食堂，人人有午餐，规定时间见成效。就是孙悟空，你也得给人家拔毛的机会吧。何况那是学生食堂，学生餐厅，而不是一两个人吃饭的地方，一两个月能完成得了的吗？但那是命令：没，教室也得改，这是硬任务，至于学生上课的地方，学校自行解决。我们得承认，现在不少农村学校是有多余的教室，但这也不泛缺少教室的学校吧？改就改呗，但你也总得预拨点经费吧，不然，拿什么来改呢。就算是任务吧，可学生上课的地方都无法保

障，教学质量的提高岂不是空口白话？

二、教育行政部门来点实际，别只玩一些花样的检查，要知道，平时的督导比临时的检查更有价值。作为教育的直接领导，我们理解你们很忙，也许平时抽不出时间，只好在年终组织相关人士突击检查。但你又发现没有呢，你检查的前几天，教师们是多么的“辛苦”：加班加点，赶制资料。也许你检查满意了，但工作真的出成绩了吗？你真的该好好看看：当今的农村教育实在是面目沧桑。但我们的一些领导却很会算帐：你一天上了几节课，备课又花了多少时间，一天有八小时吗？我们也得承认，不少农村教师一天是无所作为，但你就这样给推而广之，岂不伤了那些为了学生的进步而苦口婆心、循循开导，那些为了批改试卷、作业而熬更守夜；那些为了教育的明天走在田间小路，挨家访谈的老师们的心吗？再者，你检查老师的教案，照着时间数课时，却不去看看实际的教学效果，对“写”得好的定为优案，对“写”得差的一票否决，扣发绩效。疏不知老师平时是多么的努力。更有胜者，以今年的标准，去倒查前三年的资料，没办法，补吧，你得到了满意，真实的结果却是用了时间，累了老师，误了子弟。这不是硬逼着人家承认做与不做一个样，做好做坏一个样吗？如果领导能在百忙之中抽出一点时间实地督导一下，真正掌握教育的现状，再给出适当的评价，我相信，这一定会胜过定期的检查。因为，人心都是肉长的，伤不起，情感的督导加上制度的制约，积极性自然会提高。不是有这样一句话吗，没有教不好的学生，只有不会教的老师。我想应该加上一句：没有不会教的老师，只有读不懂老师的领导。

三、学校得有点权利，别让管理流于形式，要知道，教育的发展，学校才是关键。曾听说过这样一件事：上班期间，甲校A教师到乙校玩，乙校B老师便问：你上班期间出来玩，你的学校不管吗？A回答说：他管我？只有我管他的。B事后得知：A的一亲戚比A学校领导的“官儿”大多了，打过招呼的。这也许只是一个个例，但我们也不难发现，学校的管理太不容乐观了。埋头苦干的永远是牛，逍遥玩乐的随时调走。学校，一个教育的基层，如此下去，发展只是空谈。当然，我们得承认A学校的领导的懦弱，对上级领导的趋炎附势，从而导致个别教师捏准了你的软肋。作为学校的领导，你必须要敢于管理，大胆管理，对违背原则的人与事一查到底，严格惩处。因为学校管理之路是自己走出来的，不是领导看出来的。人走正了，何必多些心思去管影子的歪与否。

四、老师应多一份责任，别只占着茅坑做个拉屎的样子，要知道，你出工不出力是对教育发展最大的阻力。教育大计，老师为本，作为老师，应知道自己肩上的担子，教育的发展之路，除了上级的政策方针外，实际的发展之路多数还是你这个太阳底下最光辉的职业——老师走出来的。还是那句话，人心都是肉长的，别让人在心上插刀子，这样的话，你伤不起。如果你认为自己不是教书的料，那你还是趁早离开，别挡了别人的路子。作为老师，必须得有为人师者的道德准则，别硬是让人家用不准、不准、不准的声音在你耳边经常响起。教育的发展，关键在教师，教师的责任，又是带动教育发展不容置疑的前提。教师有责任感，就会去钻研，就会去发现，也就会有创新，教育的发展才会有突破。作为教师，别总是觉得自己的地位不如别人，别人会如何如何的瞧不起你，你首先把自己给看扁了，别人又怎会把你看圆呢？