关于藏区农村地区基础教育现状调查及对策

关于藏区农村地区基础教育现状调查及对策（精选8篇）

关于藏区农村地区基础教育现状调查及对策 篇1

关于藏区农村地区基础教育现状调查及对策

----以青海玉树自治州为例

李志如、张健、杜鹏等

（陕西科技大学设艺学院，陕西 西安 710021）

摘要:藏区农村基础教育发展是藏区农村发展迈向现代化的关键。以青海玉树为个案，通过实证材料分别从藏民的经济能力、教师资源、学生心理等方面对藏区农村地区基础教育发展现状作了描述和分析，并提出解决问题的对策。关键词:藏区农村教育 农村基础教育 教育现状

藏区农村基础教育是中国教育的重要组成部分。搞好藏区的农村基础教育，不仅关系到科教兴国、科教兴农、可持续发展等战略的实施，更关系到中华民族的整体文化素质及人力资本的问题。

此次入藏支教，不仅给我们提供了一个提升自身素质的平台，更可以让我们全面、深入地了解藏区的民风以及藏区的农村地区基础教育的现状。

青海藏区是除西藏以外中国最大的藏族聚居地，藏区面积占到了全省面积的98%，藏区人口占全省人口的32.65%，在民族、宗教、文化等诸多方面与其他藏区有着极为深厚的历史渊源。因此，全面了解青海藏区的基础教育现状迫在眉睫。知识就是力量，只有全面了解藏区农村地区教育现状，才能使藏区农村发展，并迈向现代化。

此次入藏，我们作为援藏青年志愿者，前往青海玉树的结古镇新寨小学进行支教。尽管经历了地震，但震后的玉树并没有丧失信心，相反地，他们很快便振作起来，为孩子们营造了一个较为良好的学习环境。走进新寨小学，首先映入眼帘的是一排排整齐的活动板房。虽然条件艰苦，却仍然阻碍不了孩子们汲取知识的步伐。他们带着对未来的期待，坐进这些活动板房中，继续着他们艰辛的求学路。

通过近半个月的深入了解，我们对新寨小学有了一定的认识。一是学校设施十分简陋，教室、宿舍都破败不堪;二是课程安排比较单一，只开设了藏族、汉语、英语以及体育四门课程，根本满足不了孩子们的求知欲望，更不要提满足当前的“始终抓基础、及时更新内容”“发展智力能力、培养创新精神”的基础教育的要求了;三是与外界沟通很少，缺乏对外界的了解，不能与外界社会相连接。所谓“窥一斑而只全豹”，根据我们对新寨小学的一系列了解，以及通过我们的走访调查，我们总结出了藏区农村地区基础教育的现状的一些不足: 一，教育经费不足。尽管国家对藏区教育投入了大量资金，当地政府也投入了大量财力物力，但是，由于藏区农村地区教育基础薄弱，发展滞后，导致藏区农村地区的教育经费出现了不足。这不仅会造成藏区基础教育发展艰难，甚至会导致“一校难求”的情况出现，造成藏区农村地区少年儿童无法得到公平的受教育机会，严重阻碍藏区农村地区基础教育发展，进而阻碍藏区教育发展与迈向现代化的步伐。

二，校舍设备简陋异常，失学状况较为严重。在落后的贫困地区能有一个上学的地方就是很不错的了，很难谈上“学校设备”这样的词语。教室、食堂、宿舍破陋不堪，漏风上课，冒雨读书是司空见惯的事情。由于资金缺乏，绝大多数的小学教室都是危房，残墙破顶是教室的共同特征。而有的地方甚至没有学校，导致大量藏区儿童失学，其基础教育现状令人担忧。

三，课程安排太过单一。随着国家的发展壮大，我们国家对教育的要求也在提高。所谓“一切从娃娃抓起”，是说要从基础教育开始，对孩子们进行全面的教育。而藏区基础教育的课程却如此单一，这样不但不能够使学生得到全面发展，而且可能会阻碍学生的智力发展，而这是不可估量的巨大损失。

四，教师资源严重匮乏。藏区贫困，这是事实，因而这里的教师待遇相对偏低，导致优秀骨干教师大量流失。再加强藏区自然环境恶劣，生活条件异常艰苦，没有温暖舒适的房子可以居住，没有明亮的电灯可以照明„„这就是为什么许多优秀的青年教师不愿意待在这里支教。即使有部分上了年纪的教师想要来此支教，也因为不能适应高原环境而被迫放弃。因此，学校现有的任教老师，都只是一些年纪较大的民办教师。这些民办教师的学历通常是初中到高中水平，而且也没有经过正规的师范教育，能力是有限的，这就对学生引导以及培养造成了阻碍，藏区少年儿童接受知识的领域也就变得越来越狭窄。

这些问题的出现，都会严重阻碍藏区农村地区基础教育的发展。藏区农村地区的基础教育作为中国教育的重要组成部分，其发展前景关系到科教兴国、科教兴农，因此如何解决好这些问题，是每个人都很关心的事情。

首先，要加大对藏区农村教育经费的投入，从经济上给予藏区基础教育支持，为藏区少年儿童提供更多的受教育机会，为藏区的教育发展和迈向现代化铺平道路。

其次，要强化政府责任，同时引导社会舆论关注藏区教育，让更多的人了解到藏区农村地区基础教育的现状，使藏区基础教育能得到社会上成功人士的更多关注与支持，以促进藏区教育发展，为藏区的发展提供人才保障。

三，实行免费教育，同时加强同藏民的交流，使他们进一步认识到教育的重要性，并帮助藏民发掘更多的致富途径，加强同外界的联系，带动整个地区富裕起来，为教育发展提供经济保障，让更多的失学儿童走进课堂，寻找摆脱贫困的出路，走向更加美好的未来。

四，加强藏区基础教育课程改革。课程改革一直是我国教育改革的核心内容。2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，提出了基础教育课程改革的六项目标，构成这次课程改革的总体框架，其中提出了课程结构改革，要注意综合课程的设置，加强课程内容与学生现代生活和科技发展的联系，提高学生的学习兴趣，同时，课程改革倡导参与性、探究性学习，注重培养学生的学习和实践能力，促进学生的全面发展。因此，除现有的课程安排外，应该增加艺术、科学、思想品德教育等方面的课程，以丰富学生的知识，实现全面发展。

五，加大藏区的师资力量，对已有的教师要进行良好的师资队伍，同时招收有大专学历的毕业生入藏支教，必要时要改善教师的待遇，以保证教师资源以及知识的更新，使藏区少年儿童接受知识的领域变得宽广。此外，可以呼吁广大社会青年积极入藏支教，大学也可以增加学生入藏的社会实践活动，使更多的在校大学生了解到藏区的基础教育状况，为藏区教育的发展贡献自己的一份力量。

所谓科教兴国，一个国家想要发展壮大，离不开优质的教育体系，而我国的进一步发展壮大，离不开地区教育的发展。因此，藏区教育的发展不仅关系到藏区的经济大发展，更关系到中华民族的整体文化素质及人力资本的发展。尽管目前藏区的基础教育状况人不容乐观，但是近年来，在国家的大力支持下，青海藏区教育事业取得了长足发展，我们有理由相信，藏区的教育事业一定会有一个质的飞跃，藏区的经济也会有一个大的变化，我们祖国的生命力也会因此而更加强盛持久！

本论文为陕西科技大学2011年暑期赴玉树社会实践团撰写，参与作者还有常宽、郑兵兵、徐王少罡。

关于藏区农村地区基础教育现状调查及对策 篇2

关键词：农村,音乐课堂,现状,对策

法国作家雨果曾说:“开启人类智慧的钥匙有三把:一把是数学、一把是文学、一把是音符。”这足以体现音乐的重要性。一个人的艺术素养关系到整个民族的素质, 音乐教育对于学生智力的启迪, 人格的塑造, 想象力、创造力的培养等有着其他学科不可替代的作用。在大中城市, 人们对音乐艺术十分崇尚, 对音乐教育抓得很紧。但我国广大农村的音乐教育仍然处于落后状态, 而且形势十分严峻。

1 农村音乐课堂现状

针对农村中学生对音乐这一学科的兴趣问题, 我利用寒暑假多次深入石阡县的几所农村中学调查, 得出了这样一组数据

发现大部分学生都认为音乐课可有可无, 甚至有的学生还认为“在音乐课上睡一觉是一件不错的事情”。那么, 是什么原因导致学生对音乐课缺乏兴趣呢?

1.1 音乐教学观念落后, 领导不重视

虽然现在国家大力推广并实施了素质教育, 但不少中学的领导们却依然把各种统考分数作为评价教师和学生的惟一标准。他们认为音乐是人人都可教的课, 凡是认为教不好“主课”的老师就去教音乐, 甚至占用或“砍掉”音乐课。这是造成农村中学音乐教学现状的一个最主要原因。

1.2 音乐教师素质不高, 缺少正规培训

许多农村中学里的音乐教师都是半路出家, 因而, 在教学理念、水平、方法、技巧等方面以及对新教材的适应性上, 都存在相当大的差距。刻板陈旧的教学方法、枯燥无味的教学内容使学生久而生厌, 最终失去了学习音乐的兴趣。

1.3 音乐教学条件差, 对音乐教育的投入不足

农村中学音乐教学设备极为匮乏, 缺少音乐专用教室。使得原本生动活泼的音乐课堂失去了吸引力, 从而难以调动学生的积极性。

2 改善农村中学音乐教育的途径和方法

2.1 按《九年义务教育教学大纲》要求, 理直气壮地把音乐教育列入必修课程, 保证授课时间和教学质量。

2.2 对于音乐教师而言, 要尽可能地激发学生对音乐学科的学习兴趣。使学生在轻松愉快的学习氛围中体验到音乐的美。

首先, 音乐教师要想方设法上好音乐课、上活音乐课。

(1) 唱歌课

在唱歌课中, 老师可以带领学生一起做发声练习。比如老师引导学生找打呵欠、叹气的感觉, 通过闻花香来找吸气的感觉, 经过练习、思考、学生不仅懂得了歌唱时的呼吸方法, 还培养了学生运用实践创新方法来提高他们歌唱水平的能力, 培养了学生的学习兴趣。

(2) 欣赏课

我们怎样才能上出一堂精彩的音乐欣赏课呢?以音乐七年级下册第三单元的教学内容《樱花》为例。这是一首具有典型日本风格的民歌, 教材选用了合唱曲和器乐曲两种演奏形式供同学们欣赏。在学习这一课时, 老师可以向学生展示一幅世界地图, 让同学们自己找出日本的地理位置等, 同时, 教师也可以向学生展示一些有关日本风景的图片, 这样学生就自然而然地对日本产生了兴趣, 然后开始《樱花》合唱曲与器乐的对比欣赏;同时, 学生也可以以《樱花》这首乐曲作为背景音乐进行诗歌朗诵;或者结合《樱花》的旋律及节奏特点来创编舞蹈动作等等。这样的教学方式不仅使学生积极地参与到音乐课堂教育中来, 还使音乐这一学科与文学、与地理、与美术等其他科学融汇在一起, 学生在这种轻松愉快的学习氛围中不仅开阔了视野, 也更容易对音乐产生学习的兴趣。

其次、利用辅助教学手段、拓展延伸。

(1) 将自制乐器引入课堂

针对目前农村学校音乐设备和器材相对匮乏的情况, 在教学中, 教师可以鼓励学生展开想象, 就地取材, 自己动手制作乐器。例如:找一个普通的塑料瓶, 在瓶内装入一部分细沙, 拧紧瓶盖后上下摇晃, 这时瓶子所发出的声音就像一个沙锤的声音。除此之外, 我们的生活中还有许多更为简便的“乐器”供我们使用。例如:杯子和筷子相互撞击就仿佛在敲钟;我们文具盒、废铁皮等也是一件件打击乐器;我们的双手双脚也是一件件伴奏乐器。

(2) 创设良好的校园音乐环境

每个孩子都有一双音乐的耳朵, 为孩子创设一个欣赏音乐的环境是非常重要的。比如日本的小提琴教育家铃木镇一就曾成功地利用环境来提高学生的音乐智能。只要是想跟铃木镇一学习小提琴的学生, 必须先做一到两年的旁听生--倾听高年级学生演奏小提琴, 除此之外, 还需花大量的时间来欣赏世界各国的小提琴演奏家们的表演。实践证明, 通过长时间的耳濡目染, 这些学生对音乐的感悟能力比普通的孩子更强。让学生生活在充满音乐的环境之中, 也有利于培养学生的学习兴趣。

再次、建立良好的师生关系。

(1) 亲近学生

和谐的师生关系, 有助于提高课堂教学效率, 也有助于师生的身心健康。作为一名音乐教师, 首先要多与学生交流, 成为学生值得依赖的朋友。唱歌时, 老师可以走到学生当中和他们一起演唱;创编音乐情景剧时, 老师也可以做学生的搭挡;用自己动听的歌喉、优美的舞姿去感染学生, 学生喜欢上了音乐老师, 也就喜欢上音乐课了。

(2) 鼓励学生

每个学生都希望得到老师的赞许与肯定。教师发自内心的赞扬是学生学习的动力。因此在课堂上, 只要学生有所表现, 老师都应给予真诚的赞许和适当的评价。例如:“你的嗓音条件真不错!”“你的节奏感非常强”“你的音准很好, ”老师真诚的赞许让学生体验到了成功的喜悦, 鼓励的话语更是他们前进的动力, 学习积极性当然就被调动起来了。

最后、开展丰富多彩的音乐课外活动, 也能培养学生对音乐的学习兴趣, 丰富学生的课余文化生活。建立声乐兴趣小组或舞蹈兴趣小组等, 定期开展一些文艺活动, 这样不仅锻炼了学生的胆量, 培养了学生的合作意识和创新能力, 也有效地激发了学生学习音乐的兴趣。

“兴趣是最好的老师。”只要我们本着一切从实际出发、以育人为本的原则, 以高度的责任感, 充分地调动了学生学习音乐的兴趣, 我相信, 农村中学的音乐教育事业一定会焕然一新, 蓬勃发展

参考文献

[1]金亚文, 初中音乐新课程教学法[M], 高等教育出版社, 2003年7月第1版.

关于藏区农村地区基础教育现状调查及对策 篇3

摘要：以酉阳地区农村中学为例，试从化学课程中的社区课程资源、信息化课程资源、实验课程资源、教师课程资源和学生课程资源五个方面来探讨如何开发和利用农村地区化学课程资源。

关键词：课程资源；化学课程资源；开发对策

文章编号：1005－6629(2009)01－0031－04中图分类号：G633.8文献标识码：B

1农村中学化学课程资源开发和利用的现状调查

1.1调查对象

本研究选择以重庆市酉阳县为例，因为该地区是多民族杂居地，人口多、幅员面积最大、经济欠发达，是具备代表性的农村地区。研究该地区化学课程资源的开发和利用对本课题研究可起到一定的指导作用。笔者选取六所中学：酉阳职业中学、钟多中学、酉阳县二中、渤海中学、酉阳县一中、龙潭中学，进行问卷调查。以分层随机抽样方式获取样本,样本结构如表1示：

1.2 调查工具

笔者基于社区课程资源、 实验资源、信息化课程资源、学生课程资源、 教师课程资源五个维度并借鉴西南大学徐秋云等人[1]的相关研究， 编制了“化学课程资源开发和利用的现状调查问卷”，该套问卷包括教师卷和学生卷两部份。整个编制过程经过初测，专家修改，复测，专家评定，具有较好的信效度。此外，为深入了解情况，笔者还对部分教师和学生进行访谈。

1.3 调查结果及分析

1.3.1该县社区化学课程资源的闲置和浪费

调查发现70％的教师不认为社区中的资源可以被视为化学课程资源，更谈不上在教学中运用这些资源。随机走访了部份教师，多数回答如下：

访谈问：你们县有没有什么和化学有关的工矿企业？

教师：不太清楚。

问：你会不会留意社区中与化学有关的课程资源？

教师：一般不会。

然而通过查阅文献和实地走访，我们发现酉阳县潜藏着丰富的化学课程资源：①矿产资源该县资源富集，物产丰富，汞、磷、硫、钾、煤、铁、铜、锰、莹石、铝土、重晶石等地下矿藏遍布全境。 ②溶岩地貌 该县为十分典型的喀斯特溶岩地貌区，县内各地有大量散布的溶岩、溶洞奇观；③企事业单位 境内工业以食品、制药、建材、化工、有色金属、建筑机械、轻纺为主。④科研单位 全县现有各类科技人员7465人，科技开发机构2个，民营科技企业4个。这些社区资源如果得到合理的开发，都可以成为我们的化学课程资源。如：土壤资源、耕种技术、农林业产品生产工艺、农药化肥的使用等等，这些都应用到化学知识、是从学生生活经验出发培养学生技能方法和情感态度价值观的鲜活材料。然而由于各种因素的限制，这些化学课程资源并没有得到很好的识别、开发和利用，从而导致许多有价值的化学课程资源的闲置和浪费。

1.3.2信息化课程资源不足及利用不合理

信息化课程资源是指学生在学习中可以利用的各种信息资料。这些资料主要来自图书报刊、音像资料、广播、电视、网络等[2]。

1.3.2.1图书阅览室资源没有得到合理的开发和利用

所调查的6所学校中有4所没有图书阅览室，这4所中学中有1所中学虽有大量可以利用的图书，但却随意堆放，无人问津。另外2所中学虽有图书阅览室，但图书的更新较慢，很少储备新图书。图书阅览室的利用率较低，教师备课时会用到图书阅览室的只有37．5％；学生平时也不能充分的利用图书阅览室，有图书阅览室的两所学校中，几乎不去图书阅览室的占30．9％，偶尔去的占60．8％。

1.3.2.2 计算机网络没有得到合理的利用

所调查的6所学校中有3所没有计算机室，有计算机室的学校，计算机主要是用于上计算机课和老师查资料用，学生几乎不能在计算机课以外用来查阅资料。没有真正发挥它们的作用，只是作为学校有现代教学设备的标志罢了，从而导致网络资源没有得到很好的利用。即便是有机会到机房上网的学生，他们主要也是玩游戏、看电视、聊QQ，而很少用于查阅资料和学习。这不仅是计算机硬件资源的浪费，也是对计算机丰富的网络信息资源的浪费，同时还对学生的身心健康和学业成绩带来负面影响。

1.3.3实验室资源的不足及利用不合理

被调查的6所学校都有化学实验室，但有1所学校的化学实验室没有管理员，有个别学校的实验室管理员没有专业的化学实验室管理知识；所有被调查的教师都认为他们化学实验室的仪器和药品不能完全满足化学教学的需求，76．2％的教师认为能基本满足，14．3％的教师认为一般满足，9．5％的教师认为不足；学生问卷结果显示：只有2所中学基本能让学生做教材要求的学生实验，而另外4所学校，对于书中的学生实验，教师采用的是课堂讲解和课堂演示的方式，学生并不能独立地动手做实验。

1.3.4化学教学中教师课程资源没有合理开发和利用

1.3.4.1化学教师缺乏对课程资源认识

通过表2和表3以及教师访谈笔者发现该县中学化学教师基本了解开发和利用化学课程资源的主要目的。是为了激发学生学习的兴趣、提高学生的科学素养、促进学生的全面发展，但是在实际的教学中，他们还是更重视知识的传授。他们缺乏探究的意识，他们课余时间一般是用来与家人或朋友、同事一起娱乐，而很少有教师将课余时间用来研究如何开发利用化学课程资源，辅助教学。

1．3．4．2化学教师缺乏探究意识，备课资源单一化

由表4可以看出现在该县中学40％的化学教师在讲课的时候能密切的联系生活实际，并且会根据学生的反应做一定的调整，但是根据学生问卷我们却发现，目前有些化学教师还存在一个普遍问题就是在应试教育的错误指引下，他们只重视知识的传授，而忽视了对自己教育方式、方法的改变——采取的始终是“我讲你听，我问你答”的教学方式。据表3示，我们发现由于受传统课程观的影响，长期以来，教师完全执行指令式的课程计划，备课的依据单一化，他们的主要依据是能够发挥“指挥棒”作用的教材及相应的教学参考书，利用到的别的资源相对很少。甚至有的教师所谓的备课是将教学参考书上的教案不加思考的抄在自己的备课本上。

1.3.5化学教学中学生课程资源没有合理开发和利用

学生是学习的主体，是具有独特个性的、具有主观能动性的个体，在他们身上有许多宝贵的资源，如他们的经验、兴趣、个性差异等。但是他们的这些宝贵资源在学校并没有得到很好的开发，据学生卷显示：有49．5％的学生认为老师不能激发学生的兴趣；69．9％的学生认为课余到实验室做探究性实验是不被允许的。由于受应试教育的影响，教师只注重知识的传授，而缺乏对学生兴趣、情感态度、价值观、科学素养的培养，缺乏对学生共性和差异的研究，最终使学生身上的课程资源（如兴趣、愿望、学习动机等）不能得到很好的开发和利用，只能培养出高分低能的学生。

2农村中学化学课程资源开发和利用的建议及对策

2.1社区课程资源的开发和利用

社区化学课程资源包括整个社会中各种可用于化学教育教学活动的设施和条件及丰富的自然资 源[3]。 社区资源拓展了学生学习的空间，这对学生的化学学习和能力的培养是大有裨益的。如，酉阳是一个多矿产的地方，在有矿产开发的地方，可以开发采矿以及加工矿石中的化学课程资源，开发有关环境保护的化学课程资源；在有食品加工厂、制药厂的地方，可以开发食品加工、药品加工、食品防腐中的化学课程资源；在有建材厂、化工厂的地方，可以开发化工生产的化学课程资源；在有科研单位的地方，可以开发科学研究中的化学课程资源；在有卫生医疗机构的地方，可以开发有关杀菌、消毒、中毒、解毒、药品中的化学课程资源；在土壤盐碱地较强的该县，师生一起探讨土壤的改良；在多酸雨的地方，师生可以一起探讨酸雨的形成。另外，所有的该县中学都可以结合农业生产探讨化肥和农药的合理使用。这些都是与学生所熟悉的生活密切相关的，它们可以在一定程度上激发学生的兴趣和探究的欲望。

2.2有效地开发和利用化学实验资源

2．2．1加强实验室建设和管理员的配备

学校应高度重视化学实验室建设，配置必要的药品、仪器和设备，特别要提出的是那些没有专业的化学实验室管理员的学校一定要配备好管理员，并且要定期对实验室建设进行检查和评估，以确保化学实验的顺利进行。

2．2．2有效的利用化学实验室

对于具备实验条件的中学，应该拓展实验室的功能，尽最大的可能为学生开放实验室，让实验室成为开展研究的地方，使学生的科学素养和实践创新能力得到最大程度的提高；对于实验条件不具备的学校，首先应该尽量满足学生实验的需求，使每一个学生都有机会做学生实验，其次，教师必须多动脑筋，想办法，充分的利用现有的实验条件，挖掘其实验功能，对现有的实验进行改造，优化组合，设计出新的实验。

2．2．3使用低成本的实验器材

对于那些条件较差、实验条件不具备的学校，化学教师可以指导学生利用生活中的常用物品或废弃物制作简单的实验仪器，告诉他们生活中一些用品的化学成分，让他们学会利用我们生活中常见易得的物品代替一些化学药品。

2．3有效地开发和利用信息化课程资源

2．3．1有效地开发和利用图书室资源

图书室是一种重要的课程资源，可以为提高学生的科学素质提供更多的信息，可以开阔学生的视野，增长学生的见识；图书室可以为教师“充电”，丰富教师的知识储备，从而使教师适应新课程的要求。有效的开发和利用图书室资源，可以从几个方面入手：首先，应推动图书室立法，保证图书室建设资金的到位；其次，以素质教育为契机，增强图书信息意识，刺激信息需求；增加科普读物、专业书籍、报刊的种类和数量，扩大音像资料和计算机多媒体教学软件的收藏量，并增大更新频率。

2．3．2 有效地开发和利用网络信息化资源

随着现代信息技术的发展，随着电脑的逐渐普及，各种与化学有关的多媒体课件，远程教育中心化学课程等逐步被引入化学课堂。特别是互联网提供的电子期刊、电子书籍、电子阅览室、数字图书馆、化学教育网站、化学资料库和化学科研网站，为师生提供了丰富而快捷的化学课程资源。为了使这些资源得到充分的利用，一方面，学校应该规范这些机房的管理制度，为学生和老师查阅资料、获取信息提供方便; 另一方面，学校应该纠正老师和学生对网络的错误认识，使他们了解到网络的更广泛的用途；此外，学校应该开展各种活动促进网络资源应用，例如：优质教案展示、教学互动课件展示，营造网络资源运用的良好氛围，加强信息的收集和反馈，提高该县学校网络资源建设的水平和质量。对于没有联网的一些区域，可以使用教学光盘。2003年，国家发改委、财政部、教育部共同启动和实施了全国“农村中小学现代远程教育工程”，教学光碟播放项目作为第一模式被列为重要的研究、推广和应用项目[4]。为农村中学课程资源开发及利用提供了极大的便利支持。

2．4有效地开发和利用教师课程资源

国家实行“三级”课程管理政策，鼓励教师参与课程决策，赋予教师课程资源的决策权，同时教师既是课程资源的开发和利用的主体，又是一种重要的课程资源，他们在教学和课程资源的开发和利用中的作用是不可忽视的。教师一方面要利用自己广博的知识，深厚的教学功底，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格；第二方面，发挥自己的主观能动性，主动参阅各种学科内外的科技图书、科技期刊和报纸等，准确理解和把握新课改的实质，实事求是地结合本地区、本学校课程管理和开发的情况，积极参与课程改革；第三方面，要去深入的了解新课程标准，培养自己课程资源的意识，知道如何识别、开发、筛选和运用化学课程资源，还要不断的学习、丰富和拓展自己的知识结构，通过阅读专业书籍、经典教育名著、观看有价值的录像、影片、电视节目、观摩其他教师的教学方式提升自己的水平，成为发展。

2．5有效地开发和利用学生课程资源

学生作为课程资源，不仅仅在于他们有时直接提供了教学所要的材料与工具，而且在于他们能对教师的教学提供有效的反馈信息，包括不同的解题思路与对课本的不同观点。学生的兴趣、思维、知识、经验、情感、个体差异、错误、猜想等也都是很重要的课程资源。教师也要有意识的开发和利用它们，可以从以下几方面入手：一方面，教师需要引导和唤醒学生的主动性，使学生成为课程资源开发的主体，参与课程资源的开发过程，如自己制作学习辅助用的微型仪器，成立课外活动小组，主动的进行探究活动等；第二方面，教师应该为学生创设良好的学习环境，使学生在愉快的气氛中学习，给学生更多展现自我的机会，丰富学生课外活动，从而激发学生的兴趣；第三方面，所以教师要善于把学生中已掌握的和能够发现的信息作为课程资源，使教学内容更丰富、更贴近生活、贴近学生；第四方面，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把思维方法作为一种课程资源加以利用[6]。除此以外，教师还应激发学生的学习动机，将学生被动的接受知识转变成主动的构建知识，使学生乐学、好学、想学。

参考文献：

[1]徐秋云，李远蓉．农村中学化学课程资源开发和利用的调查研究[J].课程·教材·教法，2006,（4）,60－64．

[2]中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（实验稿）［S］．北京：人民教育出版社．2003：41．

[3] 薛健宗．新教材课程资源的开发和利用[J]．甘肃教育，2005，（4）:25．

[4] 祥鸿，岳运.切实做好远程教育教学光盘，让广大农村中小学师生共享优质教育资源[J].课程·教材·教法，2005，（8）：4－5.

[5] 万长江,王后雄．开发和利用化学课程资源的若干策略[J]．中学化学教学参考．2005,34－36．

关于藏区农村地区基础教育现状调查及对策 篇4

一、语文课堂教学现状

根据调查者的知识水准、教学水平、教学经验和对教学观点及教学风格的粗浅认识，适用直观判断的方法和定性分析的方法，对所调查的课大致分类如下：

1、就课堂内教与学双边活动的情况的直观反映而言：教师讲课的时间在35—40分钟的占总调查课时的80.4%;学生活动时间在10—15分钟的占26%，当堂练习正确率达85%以上的占12.3%;学生发言在5—8人的占49.4%;学生发言在10人次以上的占21%。如果将其归结为课堂的教学模式而言，演讲型的课占总调查课时的25%，演讲、对话型的课占40%，纯对话型的课占14.3%，混合型的课占10.3%，其它10%。

2、就一般课堂教学综合评估的四大因素(内容讲解、教学方法、教师素质、教学效果)评价分类而言：内容讲解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的课时占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教学方法好的教师占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的课时占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教学效果好的教师占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的课时占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。

3、就教师提供给学生主动参与教学机会的角度而言：语文课堂教学存在“三多三少”。即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少;接受学习的机会多，表达学习的机会少;水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少。通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有20%左右的学生能有机会参与分析课文全过程，有48%左右的学生只能部分地参与分析全篇课文，还有32%左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。在对学生问及“你班语数课的上课状况是怎样的?”选答“教师讲，学生听或记笔记”状况的学生占52%;选答“教师主讲，学生多数能够参与答问”状况的学生占39%;选答“教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论”状况的学生占9%。

4、就课堂教学纵向程序的每一环节，每一步骤中教师和学生相互联系的方式而言：教师一般面向全体学生提问，几个思维较快的学生随口口答，只要有一人说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。如果学生回答不上，教师就自问自答的占总调查课时的80%。

5、就教师教学的终极目的而言：教学生学会基础知识和基本技能的教师占84%，教学生学会基础知识和基本技能并同步培养学生独立自主学习能力的教师占12%，传授知识，培养自学能力，培养集体合作精神和社会责任感的教师占7%。

6、就学生是否愿意主动参与教学而言：愿意积极参与教学的学生占77.4%，不愿意积极参与教学的学生占22.6%。

二、语文课堂教学现状分析

上述几方面的调查情况表明：农村中学近76%的教师课堂教学水平不高，教学效果令人担忧，较难适应现今素质教育的要求。造成初、高中教学尤其是学生学习思维，学习方法的脱节，导致学生高中段学习潜力不足或不能正常发挥，致使中学教育质量较难提升。造成此种现状的原因很多，单就课堂所反映的现象而言，分析如下：

1、课堂教学容量不合理。有的教学密度太大，课堂节奏太快，学生接受不了，甚至不知所云;有的教学容量不当，从初一起就一味地“瞄准”中考，盲目加大深度、难度，甚至无限“拓宽”知识，超过学科教学大纲的要求。

2、部分教师的惰性心理导致教学方法陈旧。由于这些教师缺乏进取精神对教改的新成果抱轻视态度而不学习教学效果显著的优秀教师的教学法，不管教材的变化，不顾问学生的学习能力、学习愿望和学习需要，或照书所讲，一板一眼生怕学生少了什么似的“满堂灌”，学生不感兴趣，听不进去或只求过得去不求过得硬，不去培养学生学习的主动性、积极性、激发他们发现问题，探索新知识的潜能，致使课堂纪律乱，学生厌学。

3、教学方法单一粗暴，忽略了学生的情感，个别的教师对学生动辄训斥、挖苦、讽刺、甚至体罚。

4、不能正确对待不同层次的学生的看法。随意中断学生的发言，对学生缺乏及时的鼓励，造成师生之间的情感障碍，使学生对老师产生一种畏惧感而不是敬重感，使学生的自尊心受到伤害。学生的人格的得不到尊重，个性得不到张扬，思维得不到发展。

5、课堂上教师对待学生缺乏公平。偏爱优生，讨厌差生是较为普遍的现象，教师抽问，中上等生回答占多数，公开课中的抽问，更与差生无缘。

6、缺乏严于律己，宽以待人的姿态。

7、批评学生时，不注意方式方法，不尊重学生的自我价值。部分教师严守“师道尊严”，课堂上只要求学生守纪，认真听讲，不许“乱说乱动”。把大量的精力花在指责学生“上课讲话”“不动脑筋”等上，浪费了教学时间，割裂了知识传授的完整性，造成了学生和教师之间的关系僵化，严重者导致教师自己也无法上课。

三、几点对策

1、切实提高语文教师的素质

“师者，所以传道受业解惑也”，教师的素质直接作用于课堂教学，直接反馈于教学质量。而教师素质的提高，又存在着一系列的误区。

①、教师的素质状况就是一种学历层次。

②、教师的素质状况就是一种授课能力。

③、教师的素质状况就是教师的解题思路。

④、教师的素质状况就是将现代媒体应用于课堂的能力。

⑤、教师的素质状况就是教师自身对特长的钻研。

⑥、教师的素质状况就是良好品德的形成。

⑦、教师的素质状况就是博览、博学。

⑧、教师的素质状况就是学生的考分情况。

⑨、教师的素质状况就是著书立说的能力。

以上这些教师素质自我提高的误区，对“传道、受业解惑”不能说没有好处。但提高教师素质必须要注意其全面性、渗透性;必须要注意其深度、广度以及教师自身对学生的影响，而不能顾此及彼。因此，再切实提高教师素质方面，最重要的是其综合素质、创新素质。为此，对在岗教师，上级主管部门应根据各层次，各年龄段，各学科教师的实际情况加强其教材、教法、教学组织、教学技能等的定期测试，并逐渐形成一套行之有效的奖惩逗硬的制度，促使其教师具有较强的“大纲意识”“教材意识”“好课意识”“因材施教意识”等现代教育教学观念，而不是流于一种形式，更不是流于一种内容。

2、改进语文课堂管理的办法

①端正对学生的态度，重视学生的主体参与。学生的主体参与是一切教育改革都必须经过的一个环节，不管怎么样的教育，只要它视学生发展为己任，就必须提倡学生的主体参与，尊重学生的求学权力，尊重学生健康的个性发展，体现师生平等原则，用理性感化学生，增进情感交流。

②有创造性组织课堂的能力，改变原有的教学观念，充分发挥学生的主体作用。教的策略千百万化，它也必须通过学的策略体现效果。因此，必须从学生角度考虑学生发展的教学策略，根据素质教育的价值取向，使学生逐步学会做人、学会求知、学会健体。既重视知识的“工具”功能，又重视知识的“精神”功能，让学生在学习过程中主动发展。

③分层次要求，让学生全面参与，做好“角色”定位。

④制定一套有效管理课堂教学的方法，使课堂教学纳入真正的制度化，量化管理。

3、抓好学段衔接

注意教学方法、学习思维的衔接。正确处理好知识衔接。这两者中，其教法、思维的衔接又最为重要。为此，应大胆改革现有的中小学领导的管理制度，实行一定程度的垂直管理制度。

4、增强教师的吸引力

①教师必须以身作则，严于律己，宽以待人，为人师表。

②教师要有渊博的学识和较强的教学能力，对学生有知识上的征服力。

关于藏区农村地区基础教育现状调查及对策 篇5

-------教学质量下降开题报告

(一)课题研究的意义

随着义务教育制改革的稳步发展,普九教育已经进入了新高潮,它给我们带来了前所未有的机遇,教育的改革乃至义务教育的改革对社会的发展都起到积极的作用.特别是今年推出免收义务教育费用,为广大农民带来切身的利益.教育改革的强大效果是值得称赞的,但改革中的不足仍需关注.因为教育决定未来中国的命运,从97年推出的素质教育改革至今改革的成果我们是可以看出的但它的社会价值仍需讨论.在近阶段开的素质教育研讨会上很多教育专家指出中国素质教育是不成功的，至少没有达到预期目标.表现在当前农村中小学的教学质量下降.学生的素质也并没有得到可观的提高.农村教育在中国这样的农业大国是教育的根本问题.只有解决农村教育问题才可以推动教育的发展,但农村教育因其历史原因及其地理位置一直处于不受人关注的地位,它经受不起太多的挫折.因此在进行改革的同时我们要及时关注改革的效果尽量避免农村义务走弯路.应该从多方面考虑完善农村教育体制,这里主要讨论义务教育阶段问题.因为它是农村教育的基础.所以在教育改革稳步发展的同时关注农村义务教育面临的困境.对推动教育进一步发展有十分重要意义．所以现阶段对农村义务教育的研究值得．

在大家都在对教育提出新的设想及发展计划的同时，对农村义务教育这个比较薄弱的环节的研究是有利于在改革中吸收经验，促进教育发展是反思性研究的一个方面．

(二)课题基本内容

通过调查研究.实地访谈,网上的教育,相关资料,从学生现状,教师队伍,学校硬件的问题-------义务教育质量下降.根据当前的社会发展及经济情况提出具有建设性意义的解决措施,如调整学校布局,对教师再培训,鼓励大中专学生到基层学校教学.(三)课题重难点

因为调查内容涉及教学管理、教师工作质量、学校教学水平等内容,正式的问卷调查可能得不到真实的数据,所以需要通过采用学校以外人员的视角,了解问题的真实情况,还可以在学校对学生进行调查.这些调查结果无法用定量的数据分析,所以分析时要避免个人的主观因素.(四)论题提纲

1、师资力量薄弱

(1)教师结构不合理,各科老师的配备不均衡.(2)年龄结构不合理,中老年教师偏多，而缺少青年教师,因此不利于学校的可持续发展.(3)教师培训的不足,每次教师培训都似乎是一种形式,而教师的基本能力并没有的到提高.(4)公用经费不足,由于教育收费制度的改革,教育经费得不到及时的补充.(5)硬件设施不足,学校的教学设施不完善,使很多课程的教学的不到预期教学效果.2、教学质量

(1)教师工作热情下降,很多教师为了提高家庭收入忙于其它业务.(2)素质教育改革中很多教师对素质教育理解不够,只是减轻学生的作业负担,但教师对如何提高学生素质没有全面的教学理念.3、对策建议

(1)调整学校布局,重点抓中小学教育,由于人口数量下降,减小学校数量,扩大学校规模,将资金集中投入到对学校教学质量的提高

(2)科学合理的编制教师队伍

(3)建立完善的教师培训及考核制度

(4)建立高效的办公管理体系

(5)通过提供优惠政策鼓励吸引大中专学生到农村就业

4、教学管理

(1)经费使用不恰当,大量资金没有用到实出.(2)组织管理机构不能形成统一体系结构,没有科学的管理方法.(3)教学计划难以按步实施,教师的教学计划由于有时没有相应硬件设施的支持而不能的到预期的效果,(五)参考文献

<<教育研究的设计与评估>> 第四版华夏出版社

<<中国教育绿皮书>>国家教育发展研究中心教育科学出版社 <<教育技术学研究方法>>北京师范大学出版社

中国教育网

中国教育在线

(六)研究进度

和田地区农村就业现状及对策 篇6

【摘 要】 文章概述了和田地区农村就业现状，分析了存在的问题，提出实现农村富余劳动力转移的对策：思想上提高认识，认真落实各项优惠政策；加大招商引资力度，开发农村劳动力就业岗位；大力发展特色林果业种植，努力开辟农牧民劳务空间；大力发展畜牧业，努力拓宽农村富余劳动力转移渠道；依托旅游、玉石文化及羊毛地毯等支柱产业，拓宽农牧民创业途径；加强就业信息化建设，实现全地区就业信息资源共享。

【关键词】 富余劳动力；就业再就业；技能培训；农牧民增收

一、和田地区农村就业现状[1]

2013年和田地区全年实现就业再就业6.67万人，重点解决就业困难家庭、未就业的大中专毕业生、农村富余劳动力三大群体的就业困难。全年共转移农村富余劳动力45万人次。[2]另据和田地区2013年国民经济和社会发展统计公报，截止2013年末，和田地区总人口为215.45万人，比上年末增加3.11万人，增长1.5%。其中：农业人口178.19万人，增长1.4%，非农业人口37.26万人，增长1.9%。2013年末全地区就业人员90.75万人，比上年增长9.2%，其中第一产业、第二产业、第三产业从业人员分别占63.3%、11.4%、25.3%。不难看出，在人口占全地区87.7%的广大农村，而就业人员占全地区就业比重的63.3%，比较发现，在广大农牧区就业压力依然巨大，增收任务艰巨，富余劳动力转移问题亟待解决。

二、取得的成绩

党的十八届三中全会指出，要千方百计扩大就业，不断改善人民生活。和田地区也相应出台了鼓励农村富余劳动力自主创业，劳动力转移等一整套有和田特色的就业政策体系。[3]据统计，2013年和田地区不仅就业再就业形势明显好转，同时社会保障领域也取得较大进步。例如：新型农村社会养老保险和城镇居民社会养老保险分别参保92.42万人和3.17万人，参保率均达100%，基本实现社会养老保险城乡全覆盖。扶贫工作取得新成效，8.7万贫困人口越线，89个贫困村达到整村推进的验收标准。可以说，2013年是不平凡的一年，成绩显著的一年，广大干部群众克服各种不利因素的影响，取得了来之不易的就业再就业成绩。

三、存在的问题

在过去几年里和田地委、行署对农村富余劳动力的转移给予了高度重视，也取得了显著成效，但与农村经济发展和农牧民增收内在要求相比仍存在一定的差距和不足，主要表现在：

一是农村城镇化建设、乡镇企业发展缓慢，无法吸纳数量众多的富余劳动力。

二是农村劳动力转移仍以短期外出为主，具有明显的季节性。这些短期外出的劳动力绝大多数保留着对农村土地的承包经营权，每年除外出务工外，农忙季节都要回乡从事农业生产，属亦工亦农性转移，季节性还体现在劳动力转移存在一定间隔性和随意性，今年外出而明年可能不外出。

三是农牧民就业观念尚未转变，习惯于传统农牧业自给自足的生产方式。部分农村富余劳动力宁愿在农村闲着也不愿外出寻找就业出路，造成劳动力资源浪费。

四是农村富余劳动力转移就业组织程度不高，地区劳动力市场发展迟缓。很大一部分农牧民外出都是自发的，处于无序状态。缺乏对农村劳动力的总需求、总供给的调节和对农村劳动力就业的组织与指导。

五是多数农牧民与外界接触少，缺乏沟通，信息闭塞，找不到挣钱门路。农牧民外出打工，也常常出现拿不到工资，不给签合同，任意延长劳动时间，缺乏基本的劳动保护，没有社会养老保险等问题。

六是劳动者素质较低，缺少外出就业的手艺。和田地区农村富余劳动力中大部分是初中以下教育水平，有些只具备小学文化，甚至是文盲，无专业技术特长，汉语沟通能力较差，难以向非农领域和第三产业转移。

七是培训服务跟不上形势发展的需要，特别是中央新疆工作座谈会以后，新一轮对口援疆全面展开，和田地区已经迎来难得的“大建设、大开放、大发展”的历史性机遇。

四、解决思路

1、思想上提高认识，认真落实各项优惠政策

认真落实自治区党委、人民政府对和田就业工作的一系列倾斜政策和地区《关于促进就业工作的实施意见》，紧紧围绕和田地区“坚持发展与稳定并重，改革与创新同行，全面推进‘三化’，重点改善民生”的发展思路，大力促进就业和鼓励劳动者自主创业、自谋职业。[4]要在开发公益性岗位上实现新突破，重点解决零就业家庭、困难家庭和大中专毕业生的就业，使就业困难人员在公益性岗位上过渡就业，为实现稳定就业创造条件。同时，通过提供政策、资金、技术、信息等创业服务，为劳动者成功创业并带动就业创造良好的环境。

2、加大招商引资力度，开发农村劳动力就业岗位

近年来，和田地区把招商引资作为推动“富民强区固边”战略重要力量常抓不懈。积极在土地、税收、服务等方面制定了一系列优惠政策，充分发挥“两园一区”的主体区位优势，努力营造宽松的发展环境，吸引“大企业、大集团”的进驻。随着北京、天津、安徽等省市的进一步对口援助，和田地区已建成并投入生产的企业涉及保健食品、饮料加工、维药研制开发、玫瑰精油提炼、建材加工等项目，这些企业的进驻必将为地区农村富余劳动力提供众多就业机会。

3、大力发展特色林果业种植，围绕龙头企业加快林果产业化经营，努力开辟农牧民劳务空间

（1）实施集中连片、整体推进的措施，加快农村城镇化建设步伐，通过政策倾斜积极发展乡镇企业，扩大就业渠道吸纳富余劳动力。只有乡镇企业发展起来，能够提供较多的岗位，农民才可以足不出户稳定就业。

（2）应做好外出农户承包土地流转工作。在尊重农民自愿的基础上，允许外出农户可继续保留承包土地经营权，也可采取转包、转让、租赁、入股和托管等形式进行流转。外出农户进行土地流转时，村集体经济组织要及时帮助办理有关手续，切实处理好各方面经济利益关系，让外出人员安心在外，而留守人员则可以利用空出来的闲散土地发展特色林果业，既合理利用了闲散土地又增加了就业岗位，达到双赢。

（3）应把特色林果业种植作为农业结构调整的重点，努力打造一批“生态、环保、绿色”的精品林果生产基地，按照抓大扶强的原则，重点引进扶持铁道部援助和田的核桃加工厂等特色农业综合开发龙头企业，实现“企业+基地”的产销模式。

4、大力发展畜牧业，努力拓宽农村富余劳动力转移渠道

近几年，和田地区针对农牧民群众增收问题提出一系列具体措施，其中把畜牧业发展作为调整农业结构、实现农民增收的一项重大战略举措，并制定优惠政策，加强引导和资金扶持力度，要重点突出发展农牧区畜牧业，扩大地区牲畜存栏总量，规模养殖，不断探索延伸牲畜加工生产链，开发就业岗位，尽可能多的吸纳农村富余劳动力，增加农牧民收入。

5、依托旅游、玉石文化及羊毛地毯等新兴支柱产业，拓宽农牧民创业途径

随着和田地区旅游业的迅速兴起，围绕旅游业、玉石文化及羊毛地毯而参与二三产业经营的农牧民越来越多，对吸纳转移农村富余劳动力起到积极作用。通过积极鼓励引导农牧民从事玉石加工销售、特色林果储藏保鲜、运输、农家乐、餐饮娱乐、社区服务等渠道，加快农村富余劳动力转移，农村第三产业也能得到快速发展。

6、加强就业信息化建设，实现全地区就业信息资源共享

（1）充分利用互联网络、广播电视、报刊杂志、图书图画等多种新闻媒体和介质，整合基本信息资源，积极参与网上招聘活动等形式，逐步建立健全县、乡、村三级劳务信息服务网络。及时准确地发布劳务信息，引导农民有目的、有组织的输出劳务，避免农村劳动力转移的盲目性。

（2）加强与经济发达地区的联系，拓宽视野，收集信息，及时了解劳动力需求情况，建立密切稳固的劳务协作关系。各乡（镇）应定期调查了解可输出的农村劳动力状况，准确掌握可输出资源的年龄结构、文化程度、技术特长、求职意向等信息，建立本地劳动力资源的有效信息库。及时了解和通报劳动力需求和务工情况，发布劳动力供求信息，畅通劳动力资源信息共享渠道。

（3）进一步提高劳动力转移的组织化程度。各级政府和有关部门应为劳务输出转移搭桥铺路，加强对外出劳务人员的引导、服务和管理，提高农村劳动力转移的组织性，为扩大农村劳动力转移搞好各项优质服务。

【注 释】

[1] 和田信息网-地区统计局，2014.3.24.[2][3] 2013年和田地区国民经济和社会发展统计公报，和田信息港，2014.03.24.[4] 聂亚珍.欠发达地区农村劳动力转移问题研究.四川大学出版社，2009.03.【参考文献】

[1] 郭松山.中国失业保障制度与再就业[M].上海财经大学出版社，2008.04.[2] 崔占峰.农业剩余劳动力转移就业问题研究[M].经济科学出版社，2008.04.[3] 张纯.新型农民培训手册[M].中国社会出版社，2008.04.[4] 黄炳志.农村劳动力转移与社会保障[M].上海社会科学院出版社，2007.08.【作者简介】

关于藏区农村地区基础教育现状调查及对策 篇7

一、对象与方法

1. 调查地点:

选取四川省乐山市峨边彝族自治县3个镇 (大堡镇、新林镇、黑竹沟镇) 4个乡 (金岩乡、哈曲乡、杨村乡、万平乡) 中的24个村进行调查。

2. 调查方法及内容:

调查由川北医学院大学生暑期“三下乡”社会实践调查小组 (共计23人) 于2009年7月10日—16日进行。调查员在调查前对问卷内容和调查技巧经统一培训后, 以2~3人为一组, 深入到户进行调查。调查内容包括农村居民的一般情况 (民族、年龄) , 受教育程度 (文盲——未受教育、普六——小学毕业以上、普九——初中毕业以上) 。调查以访谈形式进行, 每次调查后及时核查调查表, 立即补充和更正信息, 确保信息准确性。

3. 统计分析:

将数据录入Microsoft office Excel后, 将被调查居民分为≤15岁、16~25岁、26~35岁、36~45岁、≥46岁5个年龄段, 分别统计各年龄段不同民族不同性别居民的受教育情况。同年龄段同性别不同民族间比较、同年龄段同民族不同性别间比较及同民族同性别不同年龄段间比较均采用χ检验。对于理论值<5时, 其P值采用Fisher确切概率法。对于同民族同性别居民不同年龄组间两两比较采用检验水准为α'=2α/n (n-1) 。以上统计方法由统计软件SPSS11.5完成。以P<0.05, 为有统计学意义。

二、结果

1. 一般情况:

本次共调查24个村, 452户家庭 (汉族174户, 彝族278户) , 调查到2145名农村居民 (汉族230人, 彝族326人) 的受教育情况。被调查的农村居民年龄分布在6~95岁, 平均32.9 (中位数31) 岁。各年龄组情况, 见表1。

2. 文盲现状:

彝族除≤15岁年龄段居民男女文盲率无明显差异外, 其余各年龄段彝族不同性别的文盲率均有明显差异;汉族除≤15岁和16~25岁居民男女文盲率无明显差异外, 其余各年龄段彝族不同性别的文盲率均有明显差异。同种性别除≤15岁年龄段彝族和汉族居民文盲率无显著差异外, 其余各年龄段同种性别不同民族间比较均有显著差异。彝族男性居民文盲率除≤15岁与16~25岁和26~35岁与36~45岁比较无显著差异外, 其余各年龄组比较均有显著差异;汉族男性居民除36~45岁与≥46岁比较有显著差异外, 其余各年龄间比较均无显著差异;彝族女性居民除26~35岁与36~45岁组比较无显著差异外, 其余各年龄组均有显著差异;汉族女性除≤15岁与16~25岁和26~35岁与36~45岁比较无显著差异外, 其余各年龄组均有显著差异 (见表2) 。

3. 六年义务教育普及现状:

彝族除≤15岁年龄段居民男女六年教育普及率无明显差异外, 其余各年龄段彝族不同性别的六年教育普及率均有明显差异;汉族除≤15岁和16~25岁居民男女六年教育普及率无明显差异外, 其余各年龄段彝族不同性别的六年教育普及率均有明显差异。同种性别除≤15岁年龄段彝族和汉族的女性居民六年教育普及率无显著差异外, 其余各年龄段同种性别不同民族间比较均有显著差异。彝族男性居民除16~25岁与26~35岁比较无显著差异外, 其余均有显著差异;汉族男性居民除26~35岁与36~45岁比较无显著差异外, 其余均有显著差异;两民族女性除26~35岁与36~45岁比较无显著差异外, 其余均有显著差异 (见表2) 。

4. 九年义务教育普及现状:

彝族除≥36岁居民男女九年教育普及率有明显差异外, 其余各年龄段彝族不同性别的九年教育普及率均无明显差异;汉族除≤15岁年龄段居民男女九年教育普及率无明显差异外, 其余各年龄段彝族不同性别的九年教育普及率均有明显差异。同性别除≤15岁年龄段彝族和汉族居民九年教育普及率无显著差异外, 其余各年龄段同性别不同民族间比较均有显著差异。彝族男性除16~25岁与26~35岁比较和26~35岁与36~45岁比较无显著差异外, 其余各年龄组均有显著差异;汉族男性除26~35岁与36~45岁比较无显著差异外, 其余各年龄段均有显著差异;彝族女性除≥26岁无统计学差异外, 其余各年龄组均有显著差异;汉族女性居民除26~35岁与36~45岁比较无显著差异外, 其余各组均有显著差异。见表2。

三、对策分析

本次调查显示, 峨边彝族自治县农村地区各年龄段文盲率随着时间的先后在逐渐下降, 说明该地区基础教育的发展是进步的, 其中尤其以36~45岁、16~25岁这两个年龄段的变化突出, 在这两个年龄段, 彝族 (男/女) 分别比前一个年龄段下降30/16.3, 18.3/29.8, 汉族 (男/女) 分别下降27.8/48.1, 1.3/12.9, 影响36~45岁的变化最大的因素可能是1956年的民主改革, 将这一地区的社会制度直接由奴隶社会转变为社会主义社会。而由于16~25岁年龄段恰好在1986年义务教育法实施后不久的10年, 当地人对义务教育的认识逐渐加深, 说明义务教育的实施对该地区基础教育的发展与进步起到了积极的作用。但是对比两个民族的男女文盲率情况, 女性的文盲率除汉族16~25岁外, 都是显著高于男性 (p<0.05) , 说明“男尊女卑”的思想仍残留在人们的潜意识之中, 尤其是像峨边这种偏远的农村少数民族地区, 这种落后的观念表现得更为突出。 (3)

本次调查还显示, 峨边彝族自治县农村地区各年龄段除≤15岁可能由于样本数目过少, 统计结果不具有统计学意义外, “普六率”和“普九率”随着时间的先后在逐渐增加, 进一步说明该地区基础教育的发展是进步的。对比彝族和汉族, 两个民族的“普六率”都远比“普九率”要高, 并且彝族的“普六率”几乎只及汉族的一半, “普九率”更是一半都没有达到。对比两个民族的男女受教育程度, 女性无论是“普六率”还是“普九率”都比男性低, 在彝族26~35岁、36~45岁、≥46岁三个年龄段, 女性的“普六率”和“普九率”更是连男性的一半都没有达到, 该地区男女受教育性别差异现状令人担忧。这种现象说明女童教育不够发达的状况已影响了“普六”和“普九”的进一步发展, 成为了决定“普六”和“普九”成败的关键, 与李赐平和冉元辉的调查结果一致。 (4)

在全国范围内发展基础教育是20世纪后期中国教育“重中之重”的任务, 也是中国教育面向21世纪, 全面提高国民素质的关键工程。只有提高了我国少数民族的素质, 我国国民素质的提高才能真正实现。 (5) 其中, 中西部少数民族农村地区由于长期的历史发展问题以及地理环境因素, 经济文化发展相对还处于艰难的爬坡阶段, 所以, 中西部少数民族地区农村义务教育水平的提高是我国教育事业发展的当务之急。 (6) 综合上述, 以小凉山彝汉杂居区调查结果来看, 1986年的义务教育法的颁布与实施对基础教育特别是农村地区的基础教育起着较大的作用, 在义务教育实施之后, 当地的基础教育情况有较大的好转。如果坚持以这种趋势发展, 该地区达到基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的“两基”目标的实现还需要相当长的一段时间。因为, 虽然义务教育的实施, 对小凉山地区彝族与汉族农村居民受教育程度产生了积极的影响, 两民族不同性别的受教育程度随着时间的推移有着文盲率降低, 普六、普九率增加, 性别差异减小, 民族差距减小的变化趋势, 但是就目前来看差距任然很大。适龄女学童的“普六率”与“普九率”很低, 说明针对这些少数民族地区, 应该再因地制宜地出台一些相关的政策措施, 以缩小适龄女学童与适龄男学童“普六率”与“普九率”的差距, 使当地的义务教育工作均衡发展。再者, 彝族“普六率”与“普九率”都大幅度低于汉族的“普六率”与“普九率”, 说明民族之间差异较大, 应该重点加大对少数民族地区的义务教育宣传及施行力度, 更进一步落实义务教育政策, 以缩小少数民族与汉族义务教育普及率的差异。

参考文献

[1]焦树国, 管刚, 王闯.农村义务教育均衡发展问题研究[J].中国商界, 2010 (190) :9899

[2]韩作珍.甘肃少数民族地区农村义务教育存在的问题与对策分析[J]卫生职业教育, 2009 (27) :2627

[3]张方译.农村女童受教育状况的”路径依赖”分析[J].社会工作:社会调查, 2007 (10) :25

[4]李赐平, 冉元辉.女童教育是决定“普九”成败的关键——大竹县女童教育现状调查及思考[J].四川师范学院学报 (哲学社会科学版) , 1997 (6) :8590

[5]肖应明.少数民族地区教育发展问题研究[M].贵州大学, 2008

关于藏区农村地区基础教育现状调查及对策 篇8

关键词：贫困地区；农村中小学；教育信息化现状；调查研究

中图分类号：G420 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）17-0067-03

一、研究缘起

21世纪，信息技术已经渗透到社会的各个领域，并引发了教育的深刻变革。教育信息化是指在教育与教学过程中，开发并运用信息技术以及资源，建立信息社会需要的教育环境。在技术发展层次方面，教育信息化的基本特点是数字化、网络化及多媒体化；在教育领域层次方面，教育信息化的基本特点是教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、环境虚拟化、学习自主化、管理自动化、活动合作化及系统开放化。[1]我国不同地区中小学教育信息化发展水平不一。贫困地区农村学校教育信息化起步较晚，在当前大力推进教育现代化的背景下，研究贫困地区农村中小学教育信息化发展现状、中小学信息技术硬件设施及其利用情况、信息技术课的开设及教师的信息技术素质等情况，可为上级教育主管部门制定相应政策与措施、提高贫困地区农村中小学教育信息化水平提供科学依据，从而有助于教育资源的均衡配置，实现教育公平，切实提高农村中小学教育教学质量。

二、研究方法

主要采用问卷调查法，同时辅以访谈法。编制了中小学教育信息化发展现状的调查问卷，问卷内容涉及中小学校信息技术硬件设施、信息技术课的开设、教师信息化教学的意识和态度、教师信息化知识的掌握、教师信息技术能力的应用、教师信息化教育培训等方面。选取了国家级贫困县——山西吉县，对该县中小学校进行了随机抽样调查，共调查了6所小学、4所中学（在下文表中以代号表示），共发放教师问卷180份，回收156份，问卷回收率为86.7%，其中有效问卷148份，有效率为94.9%，采用SPSS 17.0软件进行数据的统计分析。

三、调查结果与分析

1.所调查学校的硬件设施等情况

从表1可知，每所中学均有信息技术教师，但数量极少，生师比分别为：600：1、1500：1、1296：1、200：1，全校仅有的一两位信息技术教师要负责全校信息技术课的教学和设备维护。每所被调查的学校均有机房，但是电脑台数少，不能满足学生上课需要，只有一所学校联网。在普通教室里都没有幻灯机，几乎一半的教室没有投影仪。只有一所学校的教师办公室配备有办公电脑，只有一所学校有自己的网站。由于硬件条件所限，只有两所学校平时开设信息技术课，而另外两所学校只是在教育部门检查时才开课应付一下，此外，网络课程不是很乐观，3/4的学校没有网络课程。

从表2可知，6所被调查的小学中5所小学都没有信息技术教师，只有1所小学有1位信息技术教师，生师比达到700：1。硬件设施配备情况堪忧，只有两所小学各有1个机房，但是电脑台数非常少，分别为10台和4台。而且只有其中1所小学校能联网。在普通教室里几乎都没有投影仪和幻灯机。办公室都不配备办公电脑，2∕3的学校都没有自己的网站。所有小学都没有网络课程，平时几乎都不开设信息技术课。

2.教师使用信息技术的意识和态度

将信息技术应用于教学的能力是教师专业素质的重要组成部分，信息技术的有效应用对优化教学十分重要。据调查可知，64.2%的教师认同上述观点，33.8%的教师认为运用信息技术开展教学的能力并不重要，仅2%的教师否认这一能力是教师素质的重要组成部分。由此可见，多于1∕3的教师对信息技术对于教学的重要作用认识不够，培训时需提高这部分教师的认识水平。75.7%的教师认为信息技术的应用丰富了教学内容，60.8%的教师认为有助于组织多种形式的教学活动，60%的教师认为节省了教学时间，约56%的教师认为运用信息技术能拓展教学资源，有助于教学效率的提高。调查结果表明，多数教师能够正确认识到信息技术对优化教学的作用。研究表明，33%的教师认为最应该具备的是常用的计算机知识，24.3%的教师选择“将信息技术与教学有效整合的能力”，23%教师选择“课件制作的能力”，21.6%的教师选择“了解和搜集信息的能力”。调查结果在更加有效地开展信息技术培训方面提供了方向，同时也反映了教师信息技术培训需要分层次进行，一锅粥式的培训是导致培训低效的主要原因之一。

3.教师对信息技术知识的掌握情况

调查表明，在对课件的制作和使用方面，比较熟练的占57%、非常熟练的占15.5%，而不熟练和一点都不会用的分别占15.5%、12%，可见，近1∕3的教师需加强课件制作技术的培训。在对教育资源网的了解程度方面，非常了解、比较了解、一般了解的分别占6.8%、33.8%和35.8%，不太了解和一点也不了解的占23.6%。这样的结果与部分学校的硬件设施较薄弱有关，多数学校没有实现互联网络的联通。

4.教师将信息技术应用于教学的情况

据调查所知，有14.9%和34%的教师经常或有时使用课件，但有27.7%和21.6%的教师却从未或很少使用课件。35.8%的教师从来没有用过学校多媒体教室，21.6%的教师很少使用。对于影响教师将信息技术应用于教学的原因，52.4%的教师认为“缺少多媒体设备”，38.5%的教师选择“缺乏编制教学软件的知识和教学设计经验”，可见，硬件设备和相关知识经验的缺乏，影响了教师的教育信息化水平。

5.教师的信息技术培训情况

据调查可知，52.7%教师认为影响自身信息技术素质提高的因素是缺乏培训，20.9%的教师选择“缺乏设备”，认为“学习吃力”和“时间不够”的比例均为12.8%。另外，对应用信息技术开展教学所遭遇最大困难的调查，选择最多的是“投资太少，设备条件不好”和“教育技术理论和技能不够”，分别占42.6%和27%，而有17%的教师选择了“领导不重视”，其余的选择“教师思想上不重视”。可见，学校信息技术硬件设施的配置和相关教育技术能力的培训对教师提高教育信息化技能与水平非常重要。从表3可看出大多数教师参加过信息技术培训，其中主要是县级和校级的培训分别占48%和43.2%，参加过国家级、省级、市级信息技术培训的教师较少。endprint

调查发现，如果教师有机会得到信息技术的相关培训，35.1%的教师最希望得到课件制作技术的指导，选择“网络应用技术”和“多媒体设备操作技术”的比例分别为25%和16.9%，23%的教师最希望得到计算机基本操作的指导，可见这部分教师不具备最基本的教育信息化技能。在调查过程中教师反映“培训形式化”、“应加大对信息技术的投资力度，多给教师提供编制教学软件和教学设计方面的知识与经验”、“每年多举行几次培训学习，分批次学习以便提高”、“领导应重视，多组织培训”、“培训课程的设置应丰富多样”等，这些均反映了贫困地区中小学校教育信息化发展中存在的问题。

四、结论与建议

近几年吉县中小学的信息技术硬件设施有了一些改善，但仍存在着不少问题。具体情况如下：

1.中小学校信息技术硬件设施相对薄弱

中学配备有一定量的信息技术硬件设施，但部分学校信息技术设备陈旧落后，年久失修，很多已无法使用，而小学几乎没有多媒体教学设备。机房能够联网，教师办公室配备有电脑，有网络课程的学校更是少之又少。信息技术硬件设施的缺少和落后，直接影响了教师将信息技术应用于教学的积极性和相关能力的提高，严重影响了中小学教育信息化的发展，与城市学校的差距依然很大，这阻碍了贫困地区农村中小学校教育教学质量的提高。这种情况从一方面反映了教育部门相关领导对教育信息化的认识不到位，思想上不够重视。因此，应提高认识，加大对贫困地区中小学校教育信息化的投资，购置相应的设备，满足中小学校教学的需求。实现教育资源的均衡配置，进而提高贫困地区中小学校的教育教学质量，促进教育公平的实现。

2.信息技术课的开设情况不乐观

由于学校领导思想上不重视和学校条件所限，几乎所有的小学都不开设信息技术课，部分初中学校只是在检查时才开此课，高中学校平常就开设。但是开设此课的学校往往将其视为选修课，教师和学生都不重视，教学效果可想而知。

3.学校普遍缺乏信息技术专业的教师

几乎所有的小学都没有信息技术教师，中学虽有信息技术教师，但数量极少，且大多是兼职的。绝大多数学校应加强信息技术师资的配备，充分发挥信息技术专业教师的作用，这对提高整个学校的教育信息化水平很重要。将信息技术应用于教学的能力是教师专业素质的重要组成部分，信息技术的有效应用对优化教学十分重要。根据上文所述的调查结果，有必要提高部分教师对教育信息化的认识，切实提高全体教师的信息技术素质，如信息技术设备的基本操作、对课件的制作和使用、对教育资源网的了解和使用等；努力建设校园网络课程，在此基础上，进而提高教师将信息技术与学科教学整合的能力。

4.信息技术相关培训少且流于形式，成效低

为了提高教师的信息技术能力，教育主管部门组织了一些培训，但是这些培训往往内容简单，而且很少进行分层次培训，培训的效率低，受训教师感到收获不大。另外培训所用的设备陈旧、培训教师的水平有限，这大大影响了培训的质量。因此，从提高培训效率的角度，应挑选比较精通信息技术的人员，让他们分批、分层次地培训中小学教师。每次培训过后要有阶段性的培训检测，促使受训教师真正掌握信息技术，从而才能将其运用于教学中，提高教学效益。另外开展一些信息技术与课程整合的讲课比赛，进一步激发教师学习教育技术的兴趣，促进教师相关能力的提高。

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