藏区教学

藏区教学（共12篇）

藏区教学 篇1

新课程改革下,传统的教学模式已不能适应学生学习及教学活动的开展,因此就要求老师在实际教学活动中,创新教学理念。藏区因为地理条件、教学设施及语言因素的影响,教学模式必然和汉语教学区的模式有所区别。在藏语环境下进行小学语文教学则更是一个极大的挑战。本文主要探讨如何在藏区展开小学汉语文的创新教学。

一、藏区小学汉语文教学的困境

(一)汉语文教学模式单一,不能因地制宜

很多在藏区教学的老师都是从汉族地区过去的志愿者或者受汉族教育的影响。他们在教藏区学生的时候,采用的是汉族教学的常用模式。要知道汉族教学模式是根据汉族学生特点以及汉族文化习惯而形成的。藏区的地域差异导致生活习俗及文化信仰等方面都和汉族有很多不同。教师用汉族教学模式教学时,必然不便。学生不理解教师讲授的话语背景,如在云里雾里,有时还会因为文化的差异造成不必要的误解。

教师采用单一的教学方式,学生学习的兴趣提不起来,教学工作也就很难展开,教学效果也就不甚理想。

(二)教师缺乏创新精神,照本宣科

现在小学教学的目标理念还没有根本转变,严重阻碍小学语文教学的发展。很多老师都没有理会创新的含义,总是按原有方式教授学生。很多老师的教案一用就是几十年,从没有变过。这样老师是省了不少事,但是却耽误了学生的学习,这是非常不负责任的行为,教师一定要认识到问题的严重性。而且教师在学习时,只注重理论知识的学习,忽略了实际教学能力的培养。在对学生进行评价时,以分数决定一切,看不到学生其他方面的发展。这是值得教师反思的。尤其是对藏区孩子教学时更是如此。

二、在藏区小学语文教学中进行创新教学

(一)对汉语文教学有准确的认识

藏区汉语文教学与汉族汉语文教学的重难点是不一样的。对藏区孩子来说,汉语文是第二语言,因此在教学中要着重体现其基础性、实用性、思想性和人文性特点。小学汉语文课是基础性教学课程,为学生以后的学习奠定基础。因此小学汉语文教育突出的学生语言感知能力的学习和培养,通过学习,进行基本的日常交流与应用。

(二)创新教学方法

藏区的孩子较于汉族的学生来说,有点害羞、不活跃,因此在教学中要增强内容的趣味性,让学生积极参与到教学活动中。教师可以通过讲故事的方式展开教学,吸引学生注意力。在课堂教学中,增加一些游戏、互动环节,让学生体会的汉语学习的乐趣。在活动中激发学生的创新精神与潜能。

案例:在教藏区小学生学习白居易的《赋得古原草送别》时,首先给学生展示小草的图片,让学生认识小草,并让学生说一说自己在生活中都见过那些小草。然后引出讲授内容。在讲解诗歌含义之后,让学生对诗中的草发表自己的看法。可以将全班学生分为几个小组,相互讨论之后,每组选一个代表,说明对诗中草的认识。在课下让学生观察周围的小草,看看与诗中的小草有何不同。教师可以带学生一起在大自然中发现小草,研究它的特性。让学生明白小草坚强勇敢的精神,并引导学生向小草学习。

(三)营造自主、合作、探究的学习氛围

现代学生观要求体现学生学习的自主性,让学生在合作、探究中学习进步。在教学活动中,一定要注重培养学生的自主意识,创造平等和谐的学习环境。当学生对学习内容提出质疑时,教师要鼓励学生这种敢于质疑的精神,并帮助学生答疑解惑,找出问题的根源。如果教师为了维护自己的权威,抑制学生进行质疑,对学生以后的发展是非常不利的。

学生是一个独立存在的个体,教师要尊重学生的主体地位,不能因为学生小就觉得学生没有思想、没有权利。教学工作展开的前提是尊重,尊重学生思想与人格。尊重学生也会在不知不觉中获得学生的尊重,使教学工作更易进行。

(四)注重学生语文能力的培养

在语文教学中,学生不仅要学习书本上的知识,更要学以致用。语文不是光靠书本就可以学好的,关键是在用。对藏区小学生来说,生活中用到汉语文的机会很少。因此要让学生在生活中多说普通话,用汉字进行平时书写,多关注生活中用到汉字的地方,发现不懂的字要及时查阅资料。通过生活实践培养学生的语文能力。

藏区小学汉语文教学有别于汉族汉语文教学,这是必须要认识到的问题。只有在形成正确的认识才能为后续教学工作的开展打下基础。教师一定要转变传统的教学观念,创新教学理念与方式,让学生在创新型教学模式下获得全面发展。这是作为一个教师的基本职责,也是评判教师工作的重要标准。

藏区教学 篇2

阿坝州黑水县知木林小学校：高元壮

摘 要：小学语文阅读课程是一门基础性学科，由于语文阅读课程具有实践性和综合性，因此，语文阅读的水平高低将影响其它课程的学习，在汉语水平较低的藏区显得尤为突出。小学语文群文阅读作为一项高效率的阅读教学方法，随着各级教育部门的重视正在逐步推广，并在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用，助力语文阅读教学开辟了新的道路。“群文阅读”教学的运用，有利于提高藏区学生概括总结信息的能力以及对汉语的理解能力，同时，也有利于增加学生的知识储备量和构建体系的能力，为此本文就这一课题，从小学语文群文阅读的意义、原则和小学语文群文阅读的策略入手，对阅读教学谈谈个人的看法。关键词：藏区、小学语文、群文阅读、教学策略、有效性

一、小学语文群文阅读概述

“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式，“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展，是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学组合在一起，课堂教学比较集中，也具有概括性，还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。

二、“群文阅读”对藏区课程建设的意义

（一）提升学生的阅读数量

藏区学生的阅读水平跟内地还有较大差距，例如学生所处语言环境的原因，多数学生阅读能力和理解能力较差，和内地同龄学生相比还有一定差距，所以在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累。我校所处的藏区，学生独立完成群文阅读这一学习任务在开始实施之初是很难完成的，这需要老师经过长期细心的指导才能顺利开展，但随着时间的推移学生会逐步适应群文阅读这一方式，甚至达到意想不到的效果，学生的的阅读水平由量变到质变的转变，阅读水平有一个质的飞越，这一点得到了众多一线教师的认可。目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，这对于小学阶段来说是原因不足的，再加上本地区学生平时缺少自觉阅读课外书的习惯，因此鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，保证阅读的质量。(二)提升学生的阅读速度

当今时代，信息知识爆发式的增长，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，这种快速阅读的速度需要从小进行培养。但在现实生活中藏区藏区孩子由于语言环境等方面的限制，阅读速度始终不太理想，大大制约教学进度，特别是语文教学进度方面显得尤为突出，一节语文新课，在阅读方面要、花费整节课较多的时间。有时根据学生掌握知识情况的不同，教师可能将教学进度进行调整，比如学生有时不能更好的掌握本节课的知识时，教师可能将原定一节课需要完成的教学任务，延长至两节课。所以在平时课堂阅读教学中，通过循序渐进的推进群文阅读的强化练习大幅度的提高了学生快速的阅读，能够在短时间内获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。因为阅读速度慢而延误教学进度的方面教以前也相应的减少了许多，实践也证明了群文阅读是提高学生阅读速度的重要途径之一。

(三)有助于培养学生的阅读兴趣和良好习惯

藏区许多孩子不是真的不喜欢阅读，而是理解能力较差。有的学生对难度较高的文章的理解仅限于只言片语，差一点的学生，可能完全没搞懂文章所要表达的内容，所要造成阅读兴趣不高。我们在课堂教学中发现通过老师的讲解、引导学生对自己感兴趣的文章，只要读懂了还是对阅读有着浓厚的的兴趣的，所以我们要以群文阅读作为我们培养学生的阅读兴趣和良好习惯的突破口，平时收集阅读文章时我们尽量选择学生感兴趣的文章，由开始的简单到后来的逐步加深，学生的阅读水平稳步的得到提高，学生能够读懂所阅读的文章阅读兴趣自然就有了，最后也形成了良好的阅读习惯。

三、小学语文群文阅读的策略

在小学语文群文阅读教学中，需要采取相应的教学策略和教学方法加以辅助，才能确保小学语文群文教学取得预期效果。(一)对课文进行重组，实现课文间的横向链接。

文与文之间的联系，有效的实现知识问的迁移和比较，并能够在这个过程中培养学生的阅读思维。在对教材内的课文进行重组时，要注重核心围绕。所谓核心围绕，就是要确定这一时期语文教学的中心和重心内容，然后挑选出有代表性的课文，在每一个单元教学中，都力争提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，利用主题展开的方式来实施一题带多题、一文带单元等方法，来推动小学语文群文阅读教学工作，让知识在整体中发挥聚合效应，更加注重学生各种技能的专项训练。实现课内外文章之间的横向链接。教师在选择课外阅读文章时，要注意几点原则：1.在对同一对象进行群文阅读时，教师可以选择描写人物的文章，让学生更加深入的了解主人公：2.在对同一作品的某个片段进行群文阅读时．教师可以引导学生了解一下整本书的大致内容、精彩片段，激起学生阅读整本书的兴趣，实现以点概面；3.在对同一个作者所创作的文章进行群文阅读时，要让学生感受作者不同作品的不同写作风格，提高学生的辨别文章类别的能力。(二)对文本进行重新组和，实现纵向比较

文本之间是存在一定联系的，有效的实现知识问的延生和比较，并能够在这个过程中培养学生的阅读思维。在对教材内的课文进行重组时，有两种方法：一是在本单元内重组：二是跨单元重组。现有的语文教材中，单元的划分是按照一定的主题进行的，但是这种划分形式比较单一，不利于学生的学习。在对课文进行重组时，我们可以将整本课本进行串联，充分分析课文之间的异同，让知识在整体中发挥聚合效应，更加注重学生各种技能的专项训练。(三)群文阅读不能够走马观花。

群文阅读的方式，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教师的教学难度增加。所以，很多教师在进行群文教学时，为了节约教学时间、保证教学进度，相应的减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。这样学生既没有更好的掌握新知识，也浪费了教学宝贵的教学时间。所以最开始要保证学生的阅读时间，随着学生阅读水平的提升，逐步减少阅读时间，应遵循循序渐进的原则，否则会适得其反。

（四）把阅读文本丰富起来，实现教学的多样化。

为了有效推动藏区小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生们的阅读范围，提高学生的阅读兴趣，丰富阅读形式，还可以从丰富阅读文本入手，比如开展一些读书比赛，举办一些读书活动。再比如向学生推荐一些好的文章，再让学生找一些跟这些文章相似的文章，让学生独立的完成群文阅读。在阅读知识活动，阅读竞赛等载体中，一方面也是为了更有效地把课内和课外阅读打通，另一方面也要通过具体形式把小学语文阅读载体真正地丰富起来，更加灵活推动小学语文群文阅读，让小学语文群文阅读真正地丰富起来。

浅议藏区小学汉语教学问题 篇3

【关键词】西藏；林芝地区；小学语文

一、加强林芝小学汉语教学的重要意义

林芝素有“西藏江南”、“雪域明珠”之美誉。截至2015年，我区小学在校生1595人，全县小学入学率为99.94%，巩固率为100%。加强我区小学汉语教学，对于提高藏族学生的汉语化水平以及社交、升学、就业能力，促进我区的人力资源的均衡发展以及各民族多元文化的交流和社会和谐发展等都具有重要意义。

1.促进我区的人力资源水平的提高

首先，良好的汉语水平是学好其他科目的基础。藏族学生有良好的汉语基础，对于他们学好其他诸如数学、思想品德、计算机知识等课程有着重要的促进作用。其次，良好的汉语水平有利于今后藏族学生升入初高中后进行职业教育。通过职业教育为藏区社会经济的快速发展培养本民族人才。因此，对这些学生来说，如果没有较好的汉语水平，一定会以汉语授课为主的子夜教育中遇到障碍和困难，进而影响到学习成绩。第三，良好的汉语水平可促进藏区农牧区劳动力的升级和转移。对于林芝市的藏族农牧民学生来说，掌握一门熟练的职业技能，对于改善家庭条件，实现农牧生产向非农产业转移和城镇转移具有重要的意义，促进我区的城市化，缓解我区的城乡二元结构具有非常重要的现实意义。良好的汉语水平也是加强藏族学生不断与其他民族，尤其是汉族交流的重要工具，通过交流获得不同民族之间的优秀文化和知识，进一步提高自己的汉语水平，为今后到藏区或内地工作打的基础。良好的双语言水平能够藏区这一民族地区的复杂工作提供各项管理和技术工作所服务。

2.有利于我区人力资源的均衡发展

加强林芝市区域内农牧区学生汉语水平，有助于他们今后采用多种形式同其他地区和民族联系，扩大了他们的社会交往范围，能够在较大的社会网络平台中获得更多友谊、理解、合作和帮助，能把自己的人力资本和物质资本更好利地用起来，影响并带动本地区形成外向扩散性的社会网络，整体促进社区与多元文化，尤其是对加深汉文化的了解，促进其相互交流、思想进步和经济发展。因此，应积极采取多项有效措施，加强小学汉语教学。

二、加强林芝小学汉语教学的对策和建议

加强民族地区汉语教学，对于提高藏区学生汉语水平有着重要的现实意义。因此，应通过准确定位汉语教学，编纂适合本区域的专门教材、培养专业教师和创新教学方法等手段来切实促进当地汉语教学水平的不断提高。

1.准确定位汉语教学

汉族在藏区作为民族兄弟的第二语言，要做到准确定位，实现“民汉兼通”。根据中华人民共和国教育部制定的小学汉语教学大纲精神和藏区教育的特殊性和复杂性，应将其定位为基础性、工具性、思想性和具有人文性的一门课程。小学汉语课是基础课程，在该阶段其主要目的是为学生今后进一步学习打下良好的基础，而不是培养专业人才。通过调查发现，我区某些学校在小学四年的时候才开始进行汉语教学，这样会的做法产生了不利的影响，学生启蒙迟，早成后续学习困难。因此，藏区小学汉语学习应该及早进行，这也符合小学生的认知特点，当然，条件较好的地区，可以从幼儿园便开始启蒙汉语教学。

2.全面编纂适合本区域的专门教材

当前，林芝市积极推广适合本地区的汉语双语语文教材。当然，这些教材的编写需要突出以下特点：首先突出基础性和工具性。汉语教材在该阶段的学习中，应进行基本的字词句训练，进行简单的听力、对话和短小的课文阅读训练。教材中应有朗读、知识讲析磁带或CD，并建立相关教学网站，教师、学生可上网查找相关资料，在网络的辅导下教师提高备课质量，有条件的学生也能自学。

3.创新适合民族地区的语文教学方法

对于听说能力，可通过大量的对话练习、讨论或讲故事的形式来提高藏区学生的听、说能力；对于写作能力主要通过布置小作文和日记的方法提高学生的写作能力；对于阅读能力的提高，则采用阅读课外读物，并让学生在课堂上进行讲解分析来提高。此外，应鼓励藏族学生课后多采用普通话进行交流，多组织学生同其它模式的学生进行汉语交流，到汉文化相对集中的地方进行社会实践。

此外，应加强双语教学，找准学校教学薄弱环节，大力提升教学水平，尤其是数学，作为教师，是学生的启蒙者，要牢固树立育人为本、德育为先的理念，形成适合藏区学生成长规律的高品质义务教育体系。同时，应积极推行寄宿制教育，通过集中规模办学，提高教学水平，提高汉语的教学质量。

参考文献：

[1]余建. 怎样提高藏区小学语文课堂中的汉语口语表达能力[J]. 新课程·下旬， 2013（5）.

康巴藏区小学数学教学改革初探 篇4

笔者经过广泛的调查研究, 就康巴藏区小学数学教育的现状从三个方面进行了分析:

1、藏区小学生学习数学存在语言障碍。

藏语言藏族交流思想的主要工具, 特别是边远农牧山区, 会说汉语的人寥寥无几。因此, 在使用汉语进行数学教学时, 由于藏族学生汉语基础较差, 比汉族学生又多了一层障碍。即藏语—汉语—数学语言之间的对译障碍, 他们在数学学习中的思维过程是把用汉语接受的知识先译成藏语, 用藏语进行思维加工、内化, 然后再译成汉语。由于这两种语言不适应于对译, 在数学学习中藏族学生经常出现语序颠倒、混乱、不合逻辑等错误。语言障碍是造成学生学习困难的又一个重要因素, 也是研究少数民族数学教育不可忽视的一个重要问题。

2、学生学习数学知识的基本情况较差。

藏族学生对数学基础知识的掌握很不理想, 测试中发现藏族学生对一些基本数学概念的理解含糊不清, 表现为机械记忆, 不会灵活应用;对一些基本的数学思想理解不深, 习惯于直观形象, 不善于抽象提取及推理论证;对解题的一些基本方法掌握不牢, 只是机械套用。

3、藏区小学数学教师师资力量薄弱。

藏区小学数学教师在发展藏族数学教育事业中做出了重大的贡献, 但藏区师资力量薄弱, 教学水平较低是客观事实, 主要表现在教师的思想素质、数学素质、教育科研能力的薄弱等方面。有些在藏区工作的教师有改行的想法, 专业思想不稳定, 缺乏明确自觉的职业意识, 数学专业知识缺乏深广度。

4、藏区数学教材容基本上取自全国的统编教材。

这套教材虽然有统一的规格要求, 体现了科学性、思想性的原则, 但与藏区现实在某些方面是脱节的, 主要表现为过分强调理论, 忽视知识的应用, 特别是农牧区生产、生活需用的应用数学知识甚少, 教材缺乏应有的民族性和地方性特点, 没有吸收藏文化中的数学知识, 也没有与藏区学生已有的数学认知水平很好结合,

从以上几个方面可以看出, 藏族小学数学教学确实存在一些问题, 必须下大力气改变藏区小学数学教育落后的现状。

二、藏区小学数学教学改革对策

1、小学数学教学应实行双语教学

数学教学的语言问题, 是民族地区数学教育的重要问题, 语言是传授知识, 交流思想的工具, 然而, 单纯使用藏语授课也是不够的。第一、藏语言本身还不够完善, 不能完全适应目前数学教学之要求。第二、汉语是我国的通用语言, 不提高汉语水平不于向先进民族学习与交流, 会使西藏的教育变得更封闭。因此, 在藏区农牧区实行“双语”教学是必要的, 实行双语授课是消除语言障碍提高教学质量的有效途径。这可以选拔藏、汉双语基础较好的教师, 进行业务培训, 有条件的地区还可以从社会聘请懂汉语的藏族老知识分子来校任教, 以尽快建立一支双语教师队伍。

2、提高藏区小学数学教师师资力量。

师资是发展教育的关键, 先要提高师资队伍的整体素质, 下大力气建立一支稳定、合格的数学教师队伍, 这是藏族数学教育改革发展的关键所在。这就需要调动在职教师工作的积极性, 鼓励自学, 开展科研活动, 提倡教师改进教法, 逐步建立健全教师考核与质量评估制度, 发挥他们的创造才能, 在用好现有在职教师的基础上, 与民族院校合作, 共同探讨适应当地发展需要的教师培训模式, 使热爱藏族数学教育事业的师范生能够学到有用的知识, 回到藏区施展才华。

3、通过多种教学活动发挥学生的积极性, 增强教学趣味性。

教师只有遵循学生心理活动的规律, 把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。因此在课堂教学中, 应力求形式新颖, 寓教于乐, 减少机械化的程序, 增强学生学习的兴趣。在教学过程中, 教师可以通过生活实例, 知道学习到的知识能解决什么实际问题, 让其感受到生活中处处有数学, 体验数学学习的重要, 激发和培养正确的学习动机。例如:学习了“长方形面积的计算”后, 可以让学生量出家中洗衣机的长和宽, 然后求出它的面积, 再让学生想办法求出学校操场的面积。特别是讲几何初步知识时, 要让学生制作、画图、剪纸、叠纸、观察和认识周围环境的几何图形, 学生通过自己亲身实践, 体验到数学知识在生活中的实际应用, 从而提高学习的积极性。

摘要：本文在调查康巴藏区小学数学教育现状的基础上, 分析了制约藏区小学数学教育发展的各种因素并提出相应的对策, 为改革藏区小学数学教育, 提高数学教学质量提供参考。

关键词：藏区小学,数学教育,现状,对策

参考文献

[1]教育部:《全日制义务教育数学课程标准》 (实验稿) , 北京师范大学出版社, 2001年。

[2]张定强:《关于藏族数学教育的评估与改革设想》, 《西北师大学报》, 1995年第2期。

藏区教学 篇5

关键词：任务教学法；甘南藏区；障碍；优势和应用

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9132（2016）29-0125-02

doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.077

兰州新区舟曲中学是甘肃省政府舟曲灾后重建规划确定的教育项目，在校甘南州学生与兰州新区学生的比例为7：3，甘南州籍学生中生源为舟曲县的达到了50%。在校学生1400多人，其中甘南州籍学生1280人，所占比例为92.7%，少数民族学生比例达到34%，以藏族为主，兼有回族、东乡族、撒拉族、土族、蒙古族。学生需要学习三种语言：藏语、汉语和英语。本地区的高考考生，基本上选择了上民族类大学，而民族大学在录取的时候不将英语列为总成绩，这就导致学生在课堂上没有学习的压力和动力，英语水平整体上比较低。

针对具体学情，笔者采用了任务型教学法。

任务型教学法是于20世纪80年代提出并实施的，由教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这种教学方法能调动学生的主体地位，强调在做中学，是交际教学法的发展，受到了中外学者的广泛关注。目前，对这种教学方法，专家已经从理论层面深入到了实践的层面，并取得了不错的效果。那么，是不是说任务教学法就是包治百病的灵丹妙药，用了任务教学法就能提高教学的效率呢？本文就是选取了甘肃省兰州市兰州新区舟曲中学高一年级两个班的学生作为实验的对象，以验证任务型教学法在藏族地区高中英语阅读教学中的有效性。

一、任务型教学法实施过程中遇到的障碍

（一）学生基础薄弱

1.英语词汇量小

笔者选取了两个班的学生作为实验对象，对他们两次阅读水平测试成绩进行了总结和分析。总分40分的阅读题，两个班学生的平均得分还不到15分，足见他们阅读基础的薄弱。究其原因，竟然是80%以上的学生不认识文章中的一般词汇。词汇是构成文章的基础，不认识词汇，怎么能理解文章的意思，又怎么能完成与阅读相关的一系列任务呢？词汇量的不足，从客观上就造成学生无法进行有效阅读。

学生掌握的英语词汇量过少，直接导致任务型教学法在阅读教学中的实施不畅。任务型教学法的优势之一就是以学生为中心，学生是课堂教学的主体，要求学生积极主动地参与各种教学活动，尤其是交际活动，并勇于用所学的语言表达自己的想法。但是，学生连词汇都掌握得不多，怎么能驾驭句子，又怎么能正确地表达完整的意思呢？ 因此，一旦遇到涉及语言输出的任务，尤其是围绕阅读材料进行讨论的时候，大部分的学生就表现得很吃力。

2.学生的听力比较弱

听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。但是，两个实验班的同学都存在发言不准确，辨音能力弱，听音困难等问题。这就造成学生连老师的指令都理解不了，就更提不上讨论了，这就极大地抵消了任务教学法实施的成效。

（二）教师的综合素质不高

任务型教学法对教师各个方面的要求都比较高。在实验之前，笔者专门进行了专项学习，但是在实际的操作过程中还是遇到了很多的障碍。

1.难以把握任务的难易度

任务型教学法以完成任务为目标，这就对任务的难易程度的设定要求比较高，难度太低不能引起学生的兴趣，难度太高又会打击学生的学习积极性和信心。在实际的教学中，教师经常难以准确把握这个度。

2.教师口语水平较差

部分英语教师的个人英语口语水平比较差，这就导致用英语组织课堂教学的能力比较弱，不能为学生营造母语浸润式的逼真的语言交际环境，从而导致难以将课堂教学目标任务化和真实化。

（三）学生的学习动机不强

由于藏区高中生在填报高考志愿的时候大部分选择的是民族大学，而这些大学对英语的成绩一般只是作为参考，不计入总分，这就导致该地区的教师和学生对英语的教学重视度不够。甚至部分地区的好多学校在高三学生进入高考复习阶段后，都会停上英语课。

此外，学生的英语学习基础弱，学习动机不强，导致英语教学苦难重重。笔者所在的班级的学生曾这样反映：班里只有几个英语学习比较好的同学是认真学英语的，其他的早就放弃了。我们从中可以看出学生学习英语的动机不强。

学习学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学生是学习的主体，外因通过内因起作用，如果学生自身就丧失了学习的动机，教师就是再努力，采用再先进的教学理念和教学方法也是无济于事的。

（四）学生的学习方式不易改变

传统的教学模式是教师讲学生听。学生也习惯了在课堂上听课和记笔记，只是进行机械的记忆而不是进行主动积极的研究和探索。再加上学生平常的英语基础就比较弱，缺乏实际操作的能力，当教师把学习的主动权交给学生的时候，他们反而无所适从，甚至会认为这是教师的不负责任。

二、任务型教学法的优点及应用

在传统的英语阅读课堂中，教师将重点放到了词汇和语法知识的讲解，很少能把课堂时间留给学生自主支配，这就导致学生的语篇意识比较差，阅读的速度慢。而任务型教学法要求将大量的课堂的时间交给学生做自主阅读，教师只是做组织者和指导者，侧重做好指导学生的阅读策略和语篇分析的技巧就可以了。

（一）师生共同参与课堂

在任务型语言教学中，教师和学生共同参与课堂教学，教师将学习的主动权交给了学生。这就从根本上改变了过去教师讲解，学生被动接受知识的教学模式，教学的过程也从封闭走向开放，由单向转向多向，由静态的知识传授变成了动态的互动、交流与对话。

在这个过程中，发生最大转变的就是学生的学习方式，他们从被动接收知识的“容器”变成了主动探索知识的探究者，学习的主动性变强，课堂参与度提高，进而有利于提高学生的人际交往能力和合作能力，能够促进师生间平等和谐民主关系的发展，对学生的身心发展都是有利的。

（二）用任务型教学法导入话题

在阅读的热身阶段，使用任务型教学法导入话题，有助于激活学生已有的知识，激发学生的学习兴趣和热情，为接下来的阅读做好充分的准备。

藏区初中汉语文教学问题与建议 篇6

关键词：藏区 初中 汉语文教学 问题 建议

藏族是一个分布范围较广的一个少数民族，有着悠久的历史，藏区有着自己的风俗习惯与信仰，也有自己的语言，但是藏族语言使用范围较小，不利于藏区与其他地区的沟通，在一定程上阻碍了藏区的发展，所以要进行汉语文教学，学习汉族语言与文化，从而促进国家文化的融合，带动藏区的发展。近年来，教育改革发展迅速，对于藏区的汉语文教学也要进一步地改革，进而提高教学质量与效率，从而培养出高素质的人才，带动藏区的经济发展。藏区汉语文教学的发展有利于提升国家整体的教学水平，维护民族之间的团结。

一、藏区初中语文教学中存在的问题

（一）教学质量较低

藏区的汉语文教学得到了一定的发展，但其教育质量仍有待提高。学生只是对于一些理论知识有了了解，但实践效果较差，对于文化知识的了解比较少。在教学中会使用汉语，但在平时更多使用藏语，缺乏一定的锻炼，导致教学质量低。而且学校对于该课程的管理存在着一定的问题，教学方法有待提高，教师的教学水平也有待进一步的提升，再加上学生的学习积极性不高，影响了教学质量。

（二）教育投入不足，学校重视力度小

藏族多分布在西藏和青海等一些地区，这些地区地广人稀，环境比较艰苦，所以在教学中的经费投入也比较少，所以教育的各种教学设备也比较缺乏。而且一个学校的学生也比较少，学生之间的交流较少，一定程度上影响了学生的积极性。汉语文相关的教材也比较少，缺乏统一专业的教材，进而影响教学进度。

二、藏区汉语文教学的意义

（一）有利于藏区人才的培养

汉语言的学习不仅可以帮助学生学习汉语知识，了解更多的文化知识，拓展视野，更可以帮助学生更好地学习藏文类科目，并且对于学习一些计算机技术也有很大的帮助，有利于促进学生的全面发展。汉语文中不仅仅有汉语的一些知识，还可以提升学生的专业素质与沟通能力，对于学生的发展有很大的帮助。学习好汉语文可以帮助学生进入到较发达的一些城市，了解国家的整体发展趋势，不断提升自己的能力，更好地为藏区服务，促进藏区的进一步发展。

（二）有利于促进藏区的整体发展

藏区中存在很多的农牧区，主要依靠农牧发展，很少与外界交流，比较封闭，再加上交通水平较差，更阻碍了对外的交流，而汉语文的学习可以促进藏区之间各地区的交流以及与其他地区的交流，从而促进藏区的发展。充分利用藏区的资源，与其他地区合作，促进资本的利用，也在一定程度上促进了社会的和谐与发展。藏区汉语文的教学发展有利于促进民族之间的融合与发展，进一步促进社会的发展。汉语文的教学不仅仅是对汉语的教学，更多的是对中国文化的教育，有利于提高学生的素质，进而促进藏区的安定团结，带动经济的发展。

三、加强藏区初中汉语文教学的建议

藏区的汉语文教学有着重大的意义，不仅对于学生自身有很大的帮助，并且可以促进藏区的发展，促进地区间的交流。针对教学中存在的一些问题，我提出了一些相应的建议，可以促进汉语文教学的发展，带动藏区的发展。本文主要从教材、教师与教学方法三个角度出发，为促进汉语文的发展进行研究探讨。

（一）推行专门的教材

藏区的汉语文教学经费投入较少，教材的使用受到了一定的限制。要在藏区推行专业的教材，使学生了解更加全面的知识，对于藏区学生而言，汉语文的学习更多的是为了沟通交流，所以一定要注重教材的实用性和基础性，让学生更容易地接受汉语文知识。教材中要配备相应的发音光盘，让学生可以更准确地学习，因为一些教师的汉语文知识也有限制。光盘辅助教学可以更好地帮助学生记忆与学习，也可以更大程度上调动学生的积极性。在有条件的基础下，多利用网络资源，进而了解更多的知识。

（二）提升教师的专业素养

学校要定期地对教师进行培训，提升教师的专业素质与教学能力，拓宽教师的知识面，将更多的文化知识传授给学生，促进学生的全面发展。教师要对藏族文化知识有足够的了解，将藏族知识与汉语文知识结合起来，便于学生的理解与记忆，从而提高教学质量。除了传授给学生一些基本的知识外，还要锻炼学生的写作能力，提升学生的文学素养。教师要掌握最新的知识与教学方法，深刻了解教学目标，针对学生的特点，制定适合学生的教学计划，做到因材施教，以人为本，进而促进汉语文教学的发展。

（三）改革教学方法

由于各种因素的影响，藏区的汉语文教学方法存在着一定的问题。教学方法单一、过时，不能很好地调动学生的积极性。在教学改革的过程中，教学方法也得到了一定程度上的发展。对于汉语文教学，可以采取分组式教学、探究式教学等新颖的教学方法。在教学过程中让学生发表自己的见解，锻炼他们的思考能力，可以激发学生的潜力，调动学生的积极性。比如，对于一些开放性较强的问题，让学生发表见解，了解他们的语言能力，进而有针对性地进行指导。教师和学生一起完成对一些作品的欣赏，在此过程中传授给学生相应的分析方法，进而提升学生的能力。教师可以采取一些活动的方式，让学生使用普通话交流，形成良好的语言环境，从而促进汉语文教学的发展。

汉语文教学不仅对于学生自身的发展有着重要意义，对于藏区的进一步发展也有很大的帮助。汉语文教学过程中可以提升学生的文学素质与交流能力，学习更多的文化知识，从而更好地为藏区服务。藏区的汉语文教学虽取得了一定的成果，但在教学过程中仍存在着一些问题，影响着教学质量。本文分析了藏区汉语文教学中存在的一些问题，并且提出了一些建议，进而为汉语文教学工作提供帮助，促进藏区的发展。

参考文献：

[1]宋春梅.试论如何提高中学汉语文教学质量的探索[J].读写算：教育教学研究，2014（42）.

[2]乌日罕.浅谈如何提高中学汉语文教学质量的几点思考[J].读写算：教育教学研究，2014（9）.

[3]马晓芳.浅析中学汉语文综合性学习路径探究[J].大观周刊，2012（45）.

川藏区小学语文教学管理的思考 篇7

一、小学语文教学管理存在的问题

1. 藏汉双语教师的缺乏

藏区的主要交流语种为藏语, 藏区很多小学生不会说汉语, 甚至不懂汉语, 这必然要求任课教师在掌握汉语教学经验的基础上, 还必须具有藏汉双语相互翻译的能力。然而, 藏汉双语教师还不能完全满足藏区小学教学工作的需要, 加之小学语文的教学对任课教师要求的条件比其他科目更高, 因此, 藏区小学语文教学管理急需要解决的首要问题是藏汉双语教师的缺乏。

2. 教学管理模式的单一

教学管理模式的单一在四川藏区小学教学管理中也非常普遍, 主要体现为教师多采用以教师为中心的管理方式来进行课堂教学的管理, 即整个课堂完全由教师负责, 教师控制学生行为也通常是通过建立和强化课堂规则和有关规定来实现的, 约束多而弹性少, 难以激发起学生的学习兴趣, 因而课堂教学效果很差。

3. 课堂教学评价模式沿袭旧制

新课程改革后, 由于藏区小学教育资源的严重缺乏, 加之一直受到过去教学模式的影响, 以学生为主体的教学评价模式并未形成, 与“以人为本”的教育理念有较大出入, 忽视了学生其他素质的提高和发展。重结果轻过程是课堂教学评价的一个突出问题, 究其原因主要有两个方面:一是传统的教育教学观念仍然对藏区小学语文教育有着较深影响;二是新的评价制度在边远山区, 尤其是像四川藏区这样教育资源缺乏、人才匮乏、教育资金不足的地区未能有效实施并推广, 再加上新课改中课堂教学评价模式的技术、指标及指标权重的确定等多个方面缺乏一定的可操作性, 导致了当前的尴尬处境。

4. 教育资源的严重匮乏和教学环境的恶劣

藏区小学教育一直以来都是国家资金重点扶植的对象之一, 但藏区小学的教学环境, 尤其是学校周围基本都是高山峻岭, 海拔甚至在4000米以上, 交通不便, 因此小学生的教学组织模式基本以室内教学为主, 室外教学或外出实践的条件几乎为零。因此, 教育资源的严重匮乏和恶劣教学环境使得素质教育的实施受到一定制约。

二、改进小学语文课堂教学管理的对策

1. 大量培养和引进藏汉双语的小学教师

我们在对教师大力宣传新课程改革, 全面提高学生的综合素质的同时, 应加大资金和力度培养藏区双语教师, 尤其是藏区语言和汉语语言及相关科目知识层次较高的人才。“名师出高徒”, 有较高水平的老师, 才能培养出较高水平的学生, 才能真正贯彻新课程改革的措施, 实现课改目标。

2. 改进小学语文教学管理方法

鉴于地区偏远, 不具备先进的教学条件;任课教师本身的素质也有待提高等方面, 因此在现有的条件下, 争取最大限度地实现小学语文教学管理的改进, 必须从提高教师素质和投入资金的力度等方面下手。

3. 利用现有条件促进教师言传身教

在我们的教学中, 师生之间的情感交流是影响学生学习态度的关键因素, 如果师生之间有着深厚感情, 那么教学任务的完成也会变得相对轻松。培养师生感情不仅需要我们有扎实的业务水平, 还要用自己的人格魅力去感染学生。在课堂教学中, 教师可以用准确优美的动作示范引起学生的羡慕和赞赏, 提高他们的学习兴趣。教师要在日常工作中严格要求自己, 端正品行, 严格自律, 以平易近人和乐观向上的态度影响学生, 所有这些可能会在现在或将来的很长时间内都影响学生, 使他们端正人生发展的道路。

4. 实现教育资源共享

藏区小学语文教学在乡及以下行政单位基本无法实现教育资源共享, 在县城的小学语文教育也很难满足这一要求, 因此利用网络, 实现教育教学资源共享的最大化, 虽然感觉遥不可及, 但仍然可以采取一定的方法和措施, 带着县级教育资源下乡, 走到乡村小学, 传宝送典, 也让小学的语文教育能一定程度上接触现代教育, 接触现代教学理念, 缩短地区差异, 为山区小学教育添加新鲜血液。

5. 提高藏区教师素质

浅谈藏区高中汉语文教学方式刍议 篇8

一、藏区高中汉语文教学现状

我国为了适应全面提高各族人们的整体素质, 促进少数民族地区教育发展的要求, 早在“九五”计划期间, 党中央就颁布了关于中国教育发展和改革的相关文件。藏族地区由于其独特的地理环境和文化背景, 在执行教育改革相关文件的同时, 要特别注意完整地执行民族语言的政策, 在重视藏族本地区民族语言的同时要加强对汉语言的学习。对于这一点, 藏族地区已经根据教育和本地区经济发展的特殊要求, 对从小学到初中到高中的语文教学进行了明确的规定。但是藏族地区的高中教材是全国统一教材, 由于藏族地区学生缺乏良好的汉语学习语境, 外加上经济和环境的特殊性, 在高中汉语文教学中就会出现学生汉语文水平参差不齐的状况, 十分不利于藏族地区汉语文教学的改革和发展。

二、藏区高中汉语文教学存在问题的原因

藏族地区高中语文教学之所以存在不足, 主要由于以下几点原因:首先就是藏族地区高中生的汉语文的基础薄弱且参差不齐, 这是由于西藏不同地区的特殊差异造成的, 大部分学生缺乏汉语学习和使用的语境, 汉语学习阻力较大;其次是藏族地区的师资水平较差, 汉语文教师自身的专业素质和综合素质不能满足汉语教学的要求, 这是由于藏区汉语教师多由本地自治区的专业院校培养, 学历相对来说较低;最后是藏族地区的教学质量落后, 这一点可在某种程度上归于上述两点原因, 藏族地区学生的听说读写能力始终较差, 严重阻碍了藏族地区的整体社会经济的发展。

三、藏区高中汉语文教学模式的更新

(一) 了解学生语文基础, 制定个性化的语文教学

要想不断提高藏族地区高中语文教学水平, 首要一点就是要充分全面的了解藏族地区的特殊语文教学环境和学生对汉语基础的掌握情况, 只有这样才能根据不同学生的学习水平进行个性化的教学。教师应该对藏族地区的高中语文教材进行透彻研究, 根据学生的基础和理解能力设定特殊的备课计划, 还可在开学伊始, 对学生进行一个摸底考试, 对学生的汉语基础做到心中有数, 继而根据实际情况制定切合实际的教学计划。在藏族地区传统的教学模式来看, 缺乏对文本的个性化解读, 教师只是根据一套固有的理论对学生进行千篇一律的教学, 忽视了对学生的自主性和创造性的发挥和培养。因此, 教师应该尽可能的站在学生的角度, 让学生去表达自己的感悟和想法, 既可提高学生的口头表达能力, 还能实现良好的语文教学效果。

(二) 生活化教学方式的运用

众所周知, 语文是一门开放的学科, 如果教师仅仅把汉语文教学局限在课堂上教材的讲解, 而忽视日常生活实践中的语文学习是十分错误的。在生活中, 处处可以发现汉语文的影子, 藏族地区更是拥有着丰富的文化知识和独具特色的文化背景。我们教师可以充分挖掘学生的观察力和想象力, 针对自己的日常生活, 描绘西藏的美丽自然风光, 开展演讲活动, 给予学生更多的鼓励和指导。只有将语文教学与日常生活紧密连接, 才会让学生对汉语言产生一种亲切感和自豪感, 从而让学生更自觉地投入到汉语文的学习中。

(三) 加强师生沟通, 巧妙运用提问教学法

我们知道藏族地区的学生多来自牧区或农区, 由于从小是在藏语的语言环境中长大, 更习惯于用本土语言交流, 这样一来就降低了对汉语言的运用, 因此我们汉语文教师应该给学生多创造用汉语交流的机会, 如定期开设口语课堂, 创设不同的情境, 通过提问的方式调动学生口语表达的潜力, 从而不断提高学生对汉语的运用能力。此外, 关于提问的问题要结合藏族地区学生的实际, 让学生产生共鸣, 激起学习的积极性。

结语

综上所述, 不断提高藏族地区高中汉语文教学效果对于藏族地区的发展有着重要意义, 最重要的一点就是不断创新教学方式, 提高学生对汉语文的学习兴趣, 充分开拓语文思路, 让学生主动敞开心扉, 体验中华民族的文字魅力, 从而自觉激发学习的欲望。我们相信, 随着西藏地区经济政治文化和社会的不断发展, 教育资源和质量等问题也会逐一解决, 藏族地区的高中语文教学定会取得更好的发展。

参考文献

[1]徐永平.高中语文陈述性知识的教学方式探讨[J].现代阅读 (教育版) , 2014 (03)

[2]胡洲.如何在高中语文教学中贯彻合作学习[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (04)

[3]付占臣.高中语文教学中要注重想象能力的培养[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (04)

[4]李艳梅.谈新课程改革下的高中语文教学[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (04)

藏区教学 篇9

一、明确教学讨论目标

对于藏区小学语文教学来说,课堂讨论不应当以片面追求知识、注重结果为教学目标,而是应当综合参考藏区学生的实际情况,注重讨论方法的掌握、思维模式的锻炼以及讨论习惯的培养等。所以,在进行课堂讨论之前,教师必须明确讨论的具体目标,或是激发学生积极思维、或是提升学生的辨析能力、或是促进学生之间进行交流。应当遵循小学生的认知水平与心理特征,同时综合参考藏区小学生的语文能力来制定讨论目标,讨论的问题应当避免过于抽象、宏观,尽可能选择贴近学生生活、具有启发性和形象性的内容。适合朗读的部分直接采用多种形式的朗读方式,适合论述的部分直接让教师或者学生论述,适合提问的部分直接进行提问回答,适合讨论的部分直接开展互动讨论,通过若干部分的整合,进一步提升课堂讨论的成效。

二、营造民主和谐的讨论氛围

要想保障课堂讨论的效率,教师应当积极转变自身的角色,以讨论者的身份参与到讨论过程中,尽可能营造民主和谐的讨论氛围,使得学生能够在讨论中大胆表达自己的真实想法。一方面,作为教师,不能在课堂讨论的过程中始终以批判者与旁观者的角色参与,而是应当与学生一样对内容表现出极大的好奇心与积极性,并且需要在学生讨论的过程中给予适时的点拨,尽可能鼓励学生采用开放的心态参与讨论,使得学生敢于表达自己对问题的看法;另一方面,教师针对学生讨论所进行的评价应当坚持公开、客观以及适时的原则,教师在学生讨论的过程中需要有针对性地进行有效的引导,保障学生之间的讨论始终在正确的轨道上开展,但需要注意这种引导并非干预,针对学生的创新思维教师需要给予积极的鼓励。具体而言,教师可以先引导学生对彼此的意见进行评价,然后针对学生之间存在的分歧进行解惑,引导学生开展下一步的讨论,使讨论的范畴与深度得到有效的拓展。

三、掌握机会引导学生讨论

讨论问题的设计应当具备提纲挈领的效果,这就需要教师掌握机会引导学生进行讨论。在小学语文教学中,学生往往会经常萌发一些奇思妙想,抑或是一些课堂没有涉及、教师没有讲到的内容,而这些正是帮助学生发散思维的关键。这就需要教师把握这些机会,充分利用学生思维的火花来引发学生讨论。

(一)利用学生的话引发互动

作为教学的主持人与组织者,小学语文教学过程中应当善于抓住学生语言中有意义的内容,通过适当地穿针引线,使得学生进行有效的讨论互动。因为藏区小学生的语文基础相对较为薄弱,表达能力毕竟有限,往往难以直达题意,教师应当进行深入的分析,通过讨论引导学生进行更为深入的思考,使学生的思维更为完善,进一步提升讨论的效率。

(二)利用学生的错引发互动

针对学生存在的错误,教师不仅需要采用平常的心态去应对,同时还需要善于捕捉、利用学生的这些错误,利用学生的错来引发讨论,在讨论的过程中解决这些错误,通过进一步加深学生印象,在未来的学习生活中尽可能避免这些错误。比如,教师在日常教学过程中整理学生在语文作业方面存在的惯性错误,在教学过程中引导学生进行集体的讨论与纠错;当学生回答错误时,教师要避免急于纠正,而是让学生之间进行深入的课堂讨论,使学生在讨论过程中认识并改正自己的错误。

综上所述,作为藏区小学语文教师,要想保障小学语文课堂讨论的效果,不仅需要掌握藏区小学生在学习语文方面存在的差异性、特殊性以及复杂性,还应当基于小学生的认知特点与语文基础来制订针对性的课堂讨论策略。在教学过程中,应当进行大胆的探索与积极的尝试,通过明确教学讨论目标、构建民主和谐的讨论氛围以及把握机会引发学生讨论,打造适合藏区小学生的课堂讨论模式,切实促进小学语文教学质量与教学效率的全面提升。

参考文献

[1]肉忠.关于提高果洛藏区小学语文识字教学质量的思考[J].教书育人,2013(S1):83.

藏区教学 篇10

一、加强课堂阅读教学互动

师生互动的课堂阅读教学是提高藏区高中生汉语阅读能力的有效方式之一, 即教师和学生通过共同参与、合作沟通进行汉语信息交流, 培养学生阅读能力。教师应该以民主教学的方式, 激发学生的课堂主体性意识, 引导他们敢于思考、善于思考、勇于质疑, 给予他们学习“甜头”, 使其积极参与教师的课堂教学。假如教师总是以传统教学方式, 或者直接告诉学生标准答案, 那么教学任务就无法真正实现, 也难以让学生从心理上接受教师的教学方式, 造成学生严重的依赖思想。学生的学习主人翁意识便不能提高, 很可能就沦为知识的“奴隶”, 知识的“记事本”。所以, 藏区的高中语文教师在阅读教学中, 需要改变过去的教学思维, 构建和谐民主的教学环境, 帮助学生积极参与进来, 以民主学习方式锻炼他们的阅读能力。

二、有层次性的设计阅读教学

阅读的目标就是读懂文章, 并领悟其中蕴含的思想情感, 所谓读懂就是要分明文章的层次, 也是阅读能力的体现。它涵盖了学生对汉语言的认知、对文章表达信息的提炼和整合, 对文章内容和手法的分析概括。简而言之, 就是认读和解读两个环节。认读虽然不复杂, 但是对于藏区学生来说, 还是对他们有一定的影响, 因而教师应该引导归纳, 把学生的疑问集中起来, 并设计有层次的问题来解决, 并将所提出的问题大众化。所谓解读就是要让学生对文章的表达方法和思想内容能够准确把握。正如写文章一样, 阅读也需要整体的思路, 从局部到整体, 从整体回归局部。在这样的阅读教学循环中, 教师根据每个学生的实际情况, 设计不相同的阅读活动, 从认读到鉴赏, 从评价到理解, 整个教学活动应该要有梯度性。注重发挥学生的特长, 让他们尽情观察、思考、表达。只要能够激发藏区高中生的积极阅读情绪, 那么阅读能力也会进一步提高。例如在学习《祝福》一文时, 由于藏区学生的文化背景原因, 学生对课文的深层理解会有较大难度。因而教师可以在教学时, 将“祥林嫂是怎样的一个人”作为阅读教学的起始问题, 引导学生由浅入深地理解祥林嫂的背景人生, 并不断和学生互动对话, 让他们逐渐把握小说的基本一样。最后学生才能对“谁害死祥林嫂”这个问题有自己的见解, 便于提高他们的阅读理解能力。

三、分阶段完成阅读目标

对藏区高中生的汉语阅读能力训练应该遵循学生的实际情况和个人思维理解能力。由此来看, 教师在不同的教学阶段应该制定不同的培养目标。

(一) 积累阶段

汉语文阅读积累是一个动态、连续的过程, 为学生阅读能力的提升奠定基础。教师应该让学生将拼音、字形、字义等语言知识基础打牢, 要求藏区学生能够熟练地了解汉语言表达、文体特点;要求学生能够顺畅地阅读课文及课外读物, 较好地理解文章的思想情感, 并在理解的基础上认真领悟课文的情感表达。

(二) 理解阶段

要想锻炼藏区高中生的汉语言思维, 就要发展他们的思维理解能力, 引导他们判断、分析、想象, 培养他们的综合思维能力。利用汉语文中的判断句或者带有修饰、限制成分的句子来训练学生对文章语句的正确认识。而要培养学生的分析能力, 就需要教师引导学生对课文进行熟练把握, 根据文章的段落、句子来划分结构, 恰当概况段落及全文的主旨, 训练学生的综合分析能力。对于学生的想象能力的培养, 则需要教师不断将汉语文字的意义空间不断拓展, 让学生更加准确、合理地去理解。阅读能力的训练离不开想象力的培养, 教师要根据课文教材有针对性地训练学生的丰富想象力。

(三) 鉴赏阶段

鉴赏是汉语阅读教学的重点内容, 即评价和赏析文字内容、形式。教师只有将科学文化知识、语言知识真正传授给学生, 才能更好引导他们利用抽象思维去阅读、鉴赏、评价课文。教师可以利用汉语课文的人物故事情节、文章特点、作者观念来培养藏区高中生的作品评价能力, 让他们能写出逻辑正确的小论文, 然后相互讨论, 并进行欣赏、朗读。在评价和鉴赏过程中, 学生通过不断的积累和训练, 最终提高汉语文读物的阅读兴趣, 并能够形成主动的学习意识, 形成自己的主见。

四、结语

培养藏区高中生的汉语文阅读能力是汉语文教学的重要目标, 更是藏区高中生了解中国汉语文化的重要途径。教师必须清楚地认识到阅读教学中重要性, 针对藏区高中生的学习情况, 引导他们领会、理解汉语课文的思想情感及表达意义, 由此深化学生的汉语写作技巧和汉语阅读能力。而教师应该以学生为主, 通过有效的汉语文阅读训练, 进一步提高他们的阅读能力。

摘要：西藏语文教育包括了藏文教学和汉语教学, 作为第二语言的汉语教学却因为藏区的文化背景不同, 学习起来具有一定难度。本文主要结合西藏高中汉语阅读教学现状, 分析如何努力克服西藏高中汉语教学的困难, 提高学生的汉语阅读能力, 并提出相关的措施。

关键词：西藏,汉语教学,阅读能力

参考文献

浅析藏区科学课堂教学的优化处理 篇11

一、藏区学校科学课堂教学中的不利因素

1、学校的科学教学观念有限

藏区学校基本上都是被传统的教育教学的旧观念严重束缚着，存在着明显的偏科心理，把语文、数学当作主科，把科学和其他科目当成副科对待，没有重视科学课的教学。如有些学校领导明知有科学科目的教育培训，而没有派科学教师去培训；安排科学授课教师随意性大，出现了“今天你来兼科学，明天他来代科学”的现象；校领导和教师都过于强调学生的安全性，把学生的一切校外实践探究活动都尽可能放在校园里解决。

2、科学教师的业务能力和教学水平有限

藏区的教师大多为师范中专毕业，自考大专，函授本科。而在师范学校里重视语文、数学两科教师的培养，而对于科学教育不是很重视。大专，本科也不是专业的学习科学知识。没有足够的科学知识做底蕴，又很少有亲身经历过探究学习过程，加上农村学校里的资料信息来源有限，有的教师没有了教参连自己都不知道正确的答案是什么。因此，限于自身科学知识的贫乏，有些科学教师为了省事，采取了不严格、不认真、不规范的教学态度，经常蜻蜓点水般的选择部分内容教教而已。教师教得“轻松”，学生也学得不知“天南地北”。这样的科学教学态度，教学质量又怎能得到提高？

二、藏区学校科学课堂教学的相应措施

1、彻底改变科学教学滞后的观念，有计划地开展科学教学

小学科学是培养学生科学素养的重要基础学科，是在小学阶段全面实施素质教育的重要组成部分，是大力实施科教兴国战略、提高公民科学素质的重要阵地，也是培养学生体验科学情感、形成科学态度和价值观的主要载体，其教学质量的高低直接影响着全民科学素质工程和素质教育工程的成效。作为学校的领导和教师都要从教育战略的高度上充分认识到科学教学的重要性，彻底改变科学教学观念的滞后，有计划地开展科学教学工作。一是要充分创造和利用有限的教学资源。如想方设法开通互联网，开设计算机课并开放电脑，设立图书角，给教师和学生提供搜索、获取信息的条件和机会。二是要稳定科学教师的队伍，利于教师集中精力，花更多的时间于科学研究之中，提高其理论水平和实践能力。三是要稳定教师所教的年级，最大程度地发挥任教教师的知识和经验。四是要建立健全制度，重视科学教学的评价。

2、努力提高科学教师的科学素质，创造性地开展科学教学

在新时期和新课改的教学环境下，作为科学任教教师必须要有责任的自觉去加强科学知识的学习，努力探索科学教学的方法，彻底摆脱旧的传统教学观念、方式的束缚，用新理念、新知识充实自己，提高自身的综合知识水平和整体素质素养。同时，在工作中要有认真、负责、踏实、创新的工作态度，这样才能适应新时期新课改的教育教学工作，创造性的开展科学教学。

3、利用大自然这个“大课堂”，因地制宜地开展科学教学

藏区学校的教学仪器设备虽然少，但“条条大路通羅马”。我们可以利用藏区得天独厚的自然环境和资源为科学教学提供教学材料，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，因地制宜地开展科学教学。对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充，如用菜青虫替代蚕学习“养蚕”，实用性强，易操作，便于我们教师课前作准备。平时收集一些诸如易拉罐、小磁铁、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等在科学课中有用武之地的东西，来自制实验教具，改变因缺乏教学材料，只能演示实验、学生看的状况，有效地激发学生学习自然的兴趣。同时要注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学课的教学和课外自然研究活动结合起来，增加学生了解家乡自然事物特点的机会，培养学生学科学、用科学的能力。从而提高科学课的综合教学效益，

4、寻找学生的兴趣点，因人施教地开展科学教学

考虑到藏区学生在天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，我们要面对现实，尊重学生个性的发展，注意洞悉学生的心理变化，寻找学生的兴趣点，因人施教地开展教学。科学课程的内容大多都是学生曾经或正在亲身经历的身边的事物或现象，这很容易激发学生的动机和情感，促进他们积极地参加教学活动。在教学过程中，我们要关注和了解学生感兴趣的问题，从学生已有的知识、经验入手，利用学生对日常生活中一些事物和现象自发产生的好奇和疑问，让学生对身边的科学现象亲自观察、亲身感知，去发现问题、思考问题，并融入体验科学的乐趣，从而激发学生学习科学的热情。如我们可以通过讨论的形式，精心营造学生群体参与科学教学的氛围，让学生争先恐后的发言，自己提出问题并大胆表明自己的观点，达到相互交流的目的。在讨论学习时，我们应仔细观察每个同学的动态，根据不同学生的个性差异，注意鼓励勇于发言的学生，引导说法错误的学生，形成良好的相互交流的讨论氛围，让每位学生都能积极参与到科学讨论中来。

5、把握教材是教材优化处理的重要前提

藏区教学 篇12

关键词：提高,藏区,数学,质量

那么, 如何提高藏区数学的教学质量呢?我一直不断的探究, 努力寻求解决提高数学教学质量的有效办法, 现结合我的教学实践及体会, 提出一些有效的办法和措施。

一、教学现状分析

学生的数学成绩停滞不前, 作为老师肯定有责任。但在藏区, 家庭和社会的因素也起着很重要的作用。

1、家庭观念、民族习俗的影响不可忽视

在笔者从教的地方, 第一个出生的孩子长大后有“当家” (藏区通常是第一个出生孩子将来要继承家业, 习惯上称呼当家) 的习俗, 这种习俗左右着孩子的学习目标。笔者2005年担任学校八年级数学教学工作, 班级里有一个男生和女生本身成绩很好, 但从2006年3月份开始, 班里这两个孩子成绩就下滑, 询问得知这两个孩子要当家, 家长的意思就是初三毕业就算了。

2、就业压力大是学生成绩提不高的重要因素

大家对我这种说法可能不理解, 按常规思维, 越是就业压力大, 就越要认真掌握过硬的本领。在笔者从教的地方, 较早毕业而没有找到工作的大有人在, 考了几次也考不上。这些负面的“榜样”在农牧民的心中造成了不好的影响。

藏区的农牧民文化层次很低, 家长的这种思想对孩子造成不好的影响。甘孜州前几年的人事招聘都是通过公招, 甘孜州的考生本身知识就不过硬, 很难竞争过非甘孜州籍的考生, 所以家长不是很支持孩子读书。

3、其他因素左右着孩子继续学习

甘孜州有着丰富的矿产、药材、虫草、松茸等资源, 笔者从教的地方就有这些资源, 并且是他们的主要经济来源, 有些学生认为找虫草、捡松茸买更实惠。

以上三方面的原因只是导致学生数学成绩提不高的外因, 当然内因在学校。笔者针对上面的情况作了以下的探讨。

二、笔者这八年来所作的探讨

(一) 召开家长会, 争取得到家长更多的支持

在家长会上, 要花很大的篇幅给家长讲解国家对藏区的学习、招生、就业等优惠政策, 特别是我省大力实施的“9+3”免费职业教育计划, 给他们讲孩子毕业回来后, 政府有哪些优惠的就业政策, 在保障藏区孩子就业都有哪些举措, 给他们举身边的例子。

在家长会, 还要讲解让孩子当家与让孩子继续学习并不矛盾, 相反, 将来有了工作还能更好的照顾自己的家人与父母。

在家长会, 还要讲解孩子找虫草、捡松茸对学习的影响, 学习是连续的过程中途间断了就会对全局造成不可估量的影响。

(二) 内因起决定作用, 不断提高自身素质

外因的辅助作用有了积极的保障, 就应该让内因的决定作用发挥功效了。

1、让学生端正学习态度

作为一线教师, 就应该与学生多交流、多谈心、了解他们的内心世界, 告诉他们知识的重要性, 让他们能安下心来学习, 把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

2、激发学生学习兴趣

笔者从教的地方前几年80%以上的藏区初中学生都不喜欢学习数学, 认为难, 没有兴趣。近年来, 这种现象有了很大的改观, 学生对数学学习有一个新的认识, 会主动地学习数学。为了激发学生的学习兴趣, 我是从以下几方面做的:

(1) 热爱学生。老师是学生的“第二父母”和学生相处的时间是很长的, 只有从心里把他当着自己的孩子来对待, 他们才会给你说真话, 这样才能拉近与学生的心灵距离。如果教师对他们批评责骂, 那么他们就会害怕教师, 就会失去学习兴趣, 成绩就会下降。

(2) 创造情境。因为甘孜州乡下一般是不通网络的, 所以网络资源在这里不能得到有效的利用, 这就要求教师在备课这个环节上下功夫, 紧扣教材和教案, 尽量举一些学生身边的、让学生易理解的例子, 将书本知识转变为有趣的、令他们好奇的实际问题。

(3) 传授适合他们自己的学习方法

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 学生的思维千变万化。因此, 老师要分析学生, 帮助他们找到适合自己的学习方法。我总结了一套适合大部分学生的最好的学习方法: (1) 课前预习; (2) 认真上课; (3) 课后整理; (4) 认真练习; (5) 及时复习总结; (6) 经常问老师。

(4) 改进教学方法

“师者, 传道授业解惑也”。新课改要求教师:改变传统的填鸭式教学模式;教学活动也是师生间的一种双向互动活动;教师不在是讲授者、领导者, 而是组织者、指导者、合作伙伴。

针对上述的要求, 我是从以下几方面做的:

a、培养学生的实践能力

新课改要求体现数学的生活价值, 让学生知道数学来源于生活又服务于生活。对于数学科目的教学的, 不能局限于课本的举练和运用。

b、培养学生的自学能力

首先从阅读开始。在初步养成看书习惯以后, 教师可以根据学生对知识难易的接受程度, 让学生自己写学习提纲。

c、让学生感知数学思维方法

数学思维方法是对数学知识的归纳, 提炼和概括, 教学中应重点从思维方法的角度出发, 提炼方法, 形成观点, 这个过程使数学教学简化。