教学现状与教学策略

教学现状与教学策略（共12篇）

教学现状与教学策略 篇1

体操是中学生的必修科目之一,也是奥运会的比赛项目之一,同时也在我国的体育教学中占有很大的地位。可以有效促进学生的身心健康,帮助人们增强各类器官的功能,同时塑造人体的形象美。目前很多初中学校在体育教学中开展了体操教学,但是农村地区的体操教学仍然存在一些问题。

一、农村初中体操教学存在的问题

时代的发展,科技的进步,教育体制改革的不断深入,都推动了教育事业的不断发展。但是在一些偏远的农村地区,却不能很好的享受到这些这些福利。在比较发达的城市,孩子们在初中阶段便可以接受体操教学,这对于培养学生的身心健康和身体柔韧性有着重要的意义。但是在农村初中体操教学中,仍然存在着以下难点。

1. 场地不足和设备不齐全。

相比较城市地区,农村的经济相对落后,在体操教学中也就存在着相应的弊端。例如学校缺乏开展体操教学的基础条件:教学场地和教学设备。这些都是开展体育教学的基础条件,可是在农村地区这些问题却等待我们去解决。同时还存在另外一种情况,有的农村学校存在基础的运动器械,可是却没有专业的维修人员进行维修与防护。导致设备年久失修,大部分都失去了使用的可能性,影响了体操教学的正常进行。

2. 学生兴趣不足。

在农村地区开展体操活动,可是却没有相应的保护措施,导致孩子们产生畏惧心理,从而丧失对体操运动的兴趣。当然,这也与体操教学的难度与体育设备差存在一定的关系。例如我们在体育课堂上引导学生做跳马动作的时候,学生由于害怕自己受伤,很容易就会产生恐惧心理。这就导致学生们对体操缺乏学习的兴趣,不可否认这与学生缺乏对体操的理解与认识有关,同时也缺乏老师的正确引导,这都给农村的初中体操教学带来了不小的障碍。

3. 缺乏专业老师。

在大多数的农村初中学校中,教师的年纪普遍偏大,同时教师男女比例严重不平衡,这都会影响到体操教学的进行,同时在农村的学校中,体操教学的专业老师相对缺乏。可是在进行体操教学的时候,必须有专业老师在旁边进行指导,对体操运动进行科学合理的解释,同时保护学生的安全,这也是作为一名体操教师的基本素质。

二、提高农村体操教学的策略

1. 激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师,只有当学生对一件事情感兴趣了,他们才会发自内心的去接受它们。我们要想激发学生的学期兴趣,应该在实践前安排几节相应的理论课,给学生详细讲解一下体操教学的意义与价值,这个在农村初中学校中很容易实现。其次,我们应该在教学的初级阶段设置一些难度系数比较低的动作,这样学生一次就可以做到位,让他们充分享受到成功的喜悦,最后,我们应该从学生的实际情况出发,针对不同心理不同体质的同学采取不一样的教育策略,这样做都有助于体操教学的顺利实施。

2. 合理安排体操教学内容。

体操教学和其余的体育项目相比较,要求更加严格一点,要求学生动作准确、身体反应迅速、姿势优美,这些要求都有利于提高人体机能,锻炼人体各部分的肌肉,弹跳力和灵活性。对于农村的初中生来讲,应该以培养学生的思想品德发展与增强体质的发展为主要目的,因此教师应该安排相应的教学内容。在初中的教学安排之中,教师应该以团队来进行教学,例如队列练习、徒手体操、自由体操、技巧性运动等,以此来开阔学生的视野,对学生进行相应的美育培养,让学生对体操有一个更加全面的认知。

3. 加强安全教育,预防意外事故。

在体操教学中,最为重视的就是安全问题。特别是在农村教学中,必须警钟长鸣,因为农村地区更加缺乏相应的安全措施。同时,初中生处于青春期的初期阶段,争强好胜心理人人皆有,一些学生会高估自己的能力,做出一些自己根本不可能做到的动作,来表现自己的冒险精神。因此,在初中的教学中,我们一定要做好安全教育工作,同时在课堂教学之中做好对学生的保护工作,有了足够的保障才可以让学生逐渐抛弃畏惧心理,提高对体操的兴趣,同时减轻学生的心理顾虑与身体负担,尽最大可能减少因为心理问题而产生的意外事故。

三、总结

总结以上种种,农村的体操教学中仍然存在着较多的困难等待着我们去克服,政府和学校更应该加大对农村初中体操教学的扶持力度,尽量招聘一些年轻的专业老师来对学生进行指导教学,并且投入一定的经费来购置体育设施,努力为农村孩子创造一个健全的体操教学环境,促进孩子的身心健康发展,早日成为国家的栋梁之才。

摘要：随着教育体制改革工作的不断深入,素质教育已经被普及到大部分地区。我国素质教育的基本要求是促进学生的健康成长,激发运动兴趣。我们正是要在学生的初中阶段培养他们热爱运动的意识,因为初中阶段是学生身心发展的重要阶段,这一时期的孩子们有着较强的个性与独立自主的意识,但是在农村地区的体操教学仍然存在不小的难题,本文针对农村地区的体操教学提出一些个人的见解。

关键词：体操教学,策略,农村,体育设施

参考文献

[1]范连友.新课程理念指导下中学体操教学策略初探[J].新课程学习·中旬,2014,(12):185-185.

[2]胡建国,徐益雄,贾鹏等.体操普修课“理论与实践相结合”教学策略的实验研究[J].体育科技,2013,34(3):109-114.

教学现状与教学策略 篇2

商贸英语教学的现状与策略

入世给我国高校教学工作既带来了发展的机遇,也使我们面临严重的挑战.目前,由于商务英语的`运用越来越广泛,而具有较强商务英语能力的综合型外语人才比较缺乏,摆在我们面前的一个重要任务是如何尽快培养出这类人才.为此,本文认真分析商务英语教学现状,提出有效的改进措施.

作 者：何玉沛 作者单位：安阳师范学院外国语学院刊 名：内江科技英文刊名：NEIJIANG KEJI年，卷(期)：28(12)分类号：H3关键词：商务英语 人才培养 教学改革

教学现状与教学策略 篇3

[关键词]农村中学;现状;数学教学;教学策略

一、农村教育的现状

目前,农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。在农村中学生源普遍较差的特殊条件下,开展数学课程改革、提高教学质量的任务更加艰巨。近十年来的教学实践表明,担任数学教学课改的老师虽然付出了辛勤的努力,但教学效果并不十分理想。原因是多方面的,以下就是其中几点:

(一)原有程度不同。实行普及九年义务教育后,入学的学生在学习方法、行为习惯、知识基础上不尽相同。同时学生的家庭教育、智力因素、兴趣爱好、个性特长也是有差异的。因此,同班的学生对同一知识的理解和掌握程度差距较大。

(二)存在知识欠账。按《九年义务教育数学课程标准》的基本要求,到六年级时,学生当能对数(整数、小数、分数)的四则混合运算正确计算出结果,会解简单的应用题。但还有部分学生不会做分数的加减法,而是把分子与分子、分母与分母同时相加减。至于应用题更是无从着手。学生的知识欠账由此可见一斑。

(三)部分学生厌学。近几年来由于非义务教育阶段学校学费提高,而农村经济增长缓慢,农民实际收入减少,农村家庭送学生上学普遍感到困难。同时大中专学生毕业后不包分配,读书花了几万元钱不能就业,导致社会上流行新的“读书无用论”。还有部分学生从自身家庭经济情况考虑,认为即使考得起,家里也送不起,只想混个毕业证可以外出打工。因此学习缺乏动力,产生厌学情绪。

(四)教辅资料过难。现在学校学生除了教科书外,同时还有《课堂作业》之类教辅资料。但由于着眼点是城市或沿海地区教育基础好的学校的学生。因此,对于农村学校来说有些内容偏难偏深,甚至于有超越课程标准要求的习题。大部分学生还是觉得似懂非懂。因此他们认为数学太难,从思想上产生怕数学厌数学,不愿意上数学课。

二、教学方法改革

立足农村学校现状,结合数学新课程的特点,我归纳了以下教学方法进行教学。

(一)培养学生学习数学的兴趣。针对数学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识,从而激发学生的学习兴趣。针对这一情况,教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。如:有理数的加法这一节,我们可以用扑克牌代替正负数来玩游戏,红色的为正数,黑色的为负数,让两个学生一组来抽扑克牌,每人抽两张,然后把他们相加,谁得的数大,谁获胜。这样,就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来,学生在游戏中就把有理数的加减法学会了。

(二)了解学生实际情况,创设适合的学习背景。多数教师均有这样的感觉,多次强调的问题,学生总是记不住,殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。教师应根据实际情况来设置教学背景。如有理数的加法这一节开头提出的一个关于踢足球的问题,学生根本不知道什么是踢足球,这样的背景对学生的学习就没有什么帮助,但是如果教师在备课过程中发现这一情况,及时地将此背景巧妙地进行创改,如将上述问题改为:打篮球的问题(本地区的学生都打过篮球),就比较适合学生的实际情况,对教学就会有很大的帮助。经过创改后,学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算,效果非常明显。

(三)让学生主动学习,营造学生自主探索的氛围。农村学生在数学学习中缺乏主动性、探究性,也没有预习的习惯。我们教师则不能单单地授完课,布置作业就行了,还要注重培养学生的自学能力,让学生主动去学习,这是新课程对数学教学的要求。如在学习“相似三角形”这一章时,在Rt△ABC中,CD是AB上的高线,根据已知条件,结合图形你能得出那些结论“这样的结论开发题,学生通过自主探索后,提出了许多结论,如:(1)∠ACD=∠B,∠CAB=∠A;(2)△ACD∽△CBD,△CBD∽△ABC,△ACD∽△ABC;(3)CD2=AD·BD,AC2=AD·AB,BC2=BD·AB(射影定理)等。

还可以继续深入:如果把条件和结论互换,命题是否成立学生在自主探索的基础上合作交流,又得出了许多命题。如:

(1)已知CA⊥BC,AC2=AD·AB,求证:CD⊥AB,CD2=AD·BD(成立);

(2)已知BC2=BD·AB,AC2=AD·AB,求证:CD⊥AB,CA⊥BC(成立);

(3)已知∠ACD=∠B,AC2=AD·AB,求证:CA⊥BC,CD⊥AB(不成立)。

可通过一步步的探索,让学生发现数学的奇妙,从而,大大激发了学生自主探索的热情。

(四)增强信心,全面评价,情感激励。不少学生对自己能够学好数学缺乏信心是源于多次考试的失败。因此对学习数学有困难的学生,一是要关心,二是要有耐心。提出的教学要求必须与他们当前的实际基础相一致,给他们布置的课外作业可以适当降低难度,欠缺的知识伺机补上;同时注意发现和鼓励他们学习过程中取得的微小进步。而在对学生某一阶段(一个单元或一个学期)的学业成绩进行评价时,可以从学习态度,动手能力,口头表达,作业书写,答卷分数等方面,综合计算出评价结果;同时附带指明努力方向和激励意志的评语。这样既能比较客观地反映一个学生的数学学习状况,又能充分调动学生学习积极性,激励学生在以后的学习过程中克服困难,奋发向上。从而正确认识自己,逐步增强自己可以学好数学的自信心。

三、重数学应用,让学生在实践中学数学

农村学生的动手反应能力还是存在一定的弱势,在教学过程中,教师要十分关注学生的直接经验,让学生在一系列的亲身体验中发现新知识,理解新知识和掌握新知识,通过在做数学中学习数学,发展思维能力。

如:在学习立体图形一章中,为了加深学生对棱、顶点、面数关系的理解,立体图的点面关系的理解。我们可以举行一次关于正方体的动手实践探究活动,让学生自己准备好材料,自己制作一个正方体,同时又可以切开的。在农村什么材料是最多的,由学生们自己想办法解决。身处农村的学生,大部分都可以想到充分利用土资源,将泥巴捏成正方体,再一一地进行实物指导,这样通过观察、交流,从感性认识上升到理性认识,加深了理解。

语文差异教学的现状与策略研究 篇4

一、语文差异性教学现状

现阶段语文差异性教学,存在着教师理论知识薄弱、班级人数限制、教师对教材内容不能深入理解的问题。第一,有些语文教师的教学理念比较陈旧,不能符合现阶段小学语文教学的要求。 教师墨守成规,不懂得创新,只是以原有的教学理念为基础。不懂得创新,就会出现教师理论知识相对薄弱的现象。差异性教学模式是一种新型教学模式,有的青年教师不能及时地掌握这种教学理念和教学模式,因而不能真正地在理解理念的基础上进行教学活动,设计的很多教学活动不得要领,浪费了大量的教学时间,却不能收获与时间相等同的教学效果。第二,现阶段的班级人数设置不合理,教师无法真正对每个学生进行家访,了解每一位学生的思想状况和家庭情况。同时,教师也无法真正完成所有学生的分类,最后只能单纯根据学生的成绩高低对学生进行划分,找学生的差异性。第三,除了上述两点问题以外,还存在着语文教师对教材内容理解不足的问题,教师没有认识到学生是学习的主体, 同时又忽略了学生的个性差异,不懂得因材施教,所以无法调动学生的兴趣,也无法提高自身的教学效率。

二、语文差异性教学策略

(1)强化语文教师专业训练。传统教学理念直接影响着语文教师的教学方法和教学模式,很多语文教师深受传统理念影响,不能适应新时代下的新型教学理念,势必会影响小学语文差异性教学效率,不利于语文教学的整体进程。现阶段语文教学强调小学生是学习的主体,而教师在教学过程中扮演着引导者的角色。教师能力的高低直接关系到小学生语文学习的兴趣。 所以,需要强化教师的专业素养,对其进行专业训练,促使语文教师能够不断地与时俱进,提升内在修养,使自己符合新时代教育对教师的要求。这就需要定期举办专题讲座,或者组织语文教师去其他优秀学校借鉴教学经验。学校还需要针对新时期语文教师存在的不足之处制订训练计划,并提高招聘年轻教师的门槛,在此基础上,强化语文教师的内在素养,促使教师能够根据学校的要求不断完善自身,提升技能。而教师本身,也需要通过努力提升自身能力。语文教师是语文差异性教学过程中的引导者和主导者,在教学过程中扮演着重要的角色,自己的一言一行都会影响学生的学习进程。所以,作为语文教师,需要与时俱进,关注学生之间的不同之处,实施差异性教学,并且有意识地关注到学生的个体差异,根据学生的不同发展和学习情况,改良并且完善教学计划,提高学生的专业技能。

(2)通过分组实施差异教学。分组教学是差异性教学中一个重要的组成部分,并且也是非常重要的、有效的方式。教师在分组之前需要与学生进行短暂的沟通,了解学生的感受,并询问学生对教学活动的建议。在分组过程中,教师还需要仔细观察学生的差异性,找出问题或者爱好相类似的学生,进行分组教学。在分组的过程中,教师需要考虑学生的感受,如果单纯将成绩优异的学生分在一组,成绩较差的学生分在一组,则会严重挫伤学生的学习积极性。因此,教师可以按照互补的原则,由成绩好的带动成绩较差的,表现优异的带动表现较差的。通过这种方式进行教学,可以有效地缩短教学时间,从而提高教学效率。 教师需要根据小学语文教学的要求,根据教学内容和学生的学习需求,进行合理教学,促使不同层面的学生都能得到提高。同时,教师还需要掌握分组的灵活性,根据学生的发展情况和学习情况,及时调整自己的分组情况,有效地将差异性教学在语文教学中开展起来。

(3)进行教学反思提高效率。教学反思有利于帮助教师找到适合自己的教学方法,还可以帮助教师及时纠正教学中的错误。教师通过教学反思,可以不断丰富和完善自己的教学方式和教学行为理念。教师在教学过程中面对的是整个班级和不同特性的学生,所以,在教学内容设计上,不可能满足每个学生的学习需求。于是,在教学活动出现问题之时,教师需要通过不断的反思和举措,把危害降低到最小化。学生的思维和理解能力是不同的,在教学过程中难免会出现这样或者那样的问题。因此,教师需要反思自己对某一个问题的处理方式是否妥当,是否会有更好的处理方法,或者自己应该采取什么样的方式去回答学生的问题。这些问题,都需要教师在教学过程中不断进行思考,再从思考中得到结果,以此提高自己差异教学的水平。在反思过程中,教师还需要发挥学生的作用,可以在反思之后询问学生的建议和意见,或者要求学生以匿名的方式,把自己对教师教学的建议写在纸上。这样,既尊重了学生的主体性,又能提高差异性教学效率。

三、结束语

高中英语词汇教学现状与策略探讨 篇5

一、现状扫描

（一）学生层面：词汇识记现状

1.读音方面。许多学生识记词汇时，是一个字母、一个字母地背，过于注重汉语意义，轻视读音和用法，更不懂得如何在不同语境中运用词汇，多为无声记忆、孤立记忆――这便是导致记忆难、拼写难、辨析难、使用难的根源。“语言首先是一门语音系统，声音是语言的灵魂，文字只是语言的标本”。以发音为突破口，可使学生迅速建立语感。结构主义语言学及行为主义理论认为，“有效的语言行为是刺激产生反应的结果，倘若反应得到强化，即可产生条件反射，形成语言行为”。(英语教学论文 )因此，课堂教学中，根据不同的交际情境和目的，使用恰当的语音语调可以实现有意义的语言传输和使用。英语好的学生，口语一般都没有问题。纯正的英文发音，能使学生增强开口欲，不断获得自信。

2.拼写方面。英语为音位文字，属表音文字的一种。学生重视语音知识，尤其是音标，利于词汇记忆。然而，大多数学生对语音知识缺乏兴趣甚至有些厌烦，一味瞄准高考，仅关心词汇量和语法规则，甚至把英语学习等同于题海战术，像学习数理化一样学习英语。密集习题训练后，拼写基本词汇时却往往丢三落四、缺斤少两，如把。vocation”（业务）当作“vacation”（假期，休假），把“brunch”（早午餐）当作“branch”（树枝）。归纳起来，学生的拼写错误可分类为：（1）名词复数错误，如将“teeth”写成“tooth”、将“Germen”写成“German”。（2）基数词与序数词错误，如将“twelfth”写成“twelvth”、将“ninety”写成“ninty”。（3）-ing，-ed分词混淆，如“occur-ring”与“occurred”、如“preferring”与“pre-ferred”。（4）后缀混淆，如voyager、conduc-tor、grammar、interpreter、translatoro （5）-iy结尾的`词混淆，如personally、immediately、actually、deadly、manly。（6）漏写不发音字母，如Christmas、forehead、Wednesday、cam-paign，等等。

3.释义方面。释义包括词义的级数和词义的使用范围两个方面。大部分学生的学习现状是：词义理解单一，误认为一词一义、一词一用。如“invite”，只知“邀请”，不知“引诱”；“invent”只知“发明”，不知“虚构”；“dead”只知“死的”，不知“麻木的”；“wrong”只知“错误的”，不知“错怪”。类似的例子不胜枚举。熟悉教材的教师不难发现，诸多考点均源自教材原句，但大多数单词在教材中出现时词义单一，即频繁出现某一种用法。如“bother”一词，其常用词义有三：（1） makean effort（费心，尽力）；（2） worry（担心）；（3）annoy（打扰，烦扰）。教材中经常出现的是第三种词义，如“Sorry to have bothered you”（打搅您了），其他两个含义出现次数很少。故此，考试中遇上第一种词义，如“I did notbother asking”（我没有专门问）这样的句子时，就只能朦胧理解了。

4.词类方面。在平时的解题或写作中，许多学生只顾及意义，对词性重视不够，导致解题失误及写作错误。对于词类应特别注意：是及物动词还是不及物动词，是形容词还是副词，是副词还是连词，是分词还是介词或连词。

5.搭配方面。词汇学习时，学生往往只注意其意义，对语境和用法重视不够，容易忽略“词伙关系”（word partnership）。他们背单词时只是背词汇表，背的时候很熟练，往往看了上一个就知道下一个是什么了，但到了表达时，词汇贫乏，这些词汇几乎都用不上。比如，识记了不少形容词，但写作时就只会用“important”、“great”、“good”和“bad”；若要表示强调，也只会用“very”，却想不到用“ex-tremely”、“completely”、“totally”、“dramatic-ally”。这都是由于学生没细心观察这些词用在什么地方――如“激烈的竞争”可表示为“intense competition, fierce competition,growing competition”，但多数学生在说和写的时候却只会用“great competition”；又如“巨大的变化”，多数学生一定会写成“great chan-ges”，而英语中的说法应当是“dramatic chan-ges”或“change dramatically”。可见，学生在背单词时，要把它放在句子中，看它与其他词之间的“伙伴关系”；在读文章时，要注意哪些是形容词和名词搭配，哪些是动词和副词搭配，哪些是动词和介词搭配。

（二）教师层面：词汇教学现状

1.译文方面。准确翻译是词汇教学最直接、最简单的方法，可以揭示词汇的意义内涵，以便领悟。然而，教师常常忽视在具体语境中给出精准的译文。基本是给出大概意思。

2.辨异方面。教学中，大部分教师对词汇辨析只做简单的汉语描述区分。实际上，汉语最多只能对其大概描述，仍应以英语本身的构词方式对词汇进行分辨。（1）主动还是被动，“-able、-ible、-ed”表示被动；“-ful、一ous、-tive”表示主动。（2）褒义还是贬义，如“childlike”译为“孩子般天真的”，含褒义；“childish”译为“幼稚的、傻气的”，含贬义。（3）抽象还是具体，如“sensible”用来说明或修饰抽象的事物，译为“明智的，合理的，实用的”，“sensitve”表示对具体对象的感觉，译为“敏感的”；又如“healthful”是指“于健康有益的（精神层面）”，“healthy”是指“健康的，卫生的”。（4）指人还是指物，如“efficient”是指“（人）不浪费精力的”，“effective”是指“（物）产生某一期待效果的”；又如“considerate”是指“体贴的，替人着想的”，“considerable”是指“重要的，相当多的”。（5）主观还是客观，“pleasing”、“pleasant”、“satisfactory”等是指“人的感觉”，“satisfying”是指“事物客观具体”。（6）动作还是结果，escapejflee、cure/treat、advisejpersuade、go on／turn out等。（7）向心还是离心，come/ go、takejbring等。（8）包含还是被包含，action/act、character/characteristic等。（9）汉语理解区分，“elec-tric“所修饰的事物本身可以带电，“electrical”所修饰的事物本身不带电。（10）语境理解区分，When she found her necklace missing（不见了）；She knew that the necklace was lost（丢失了）forever；I read（读）the newspaperand read of（获悉，得知）his death。

3.运用方面。词汇教学中，教师选用的例句应当根据学生的知识结构和认知水平，兼顾时代韵味及幽默风趣，以保证语言知识的有效输入。优秀的例句源于教师备课时的精心挑选，最好能涵盖政治、经济、军事、体育、地理、历史、化学等社会生活各方面的信息。

4.文化方面。文化是人类所创造的一切物质财富和精神财富的统称，包括饮食、器具、房屋、社会制度、风俗习惯、学术思想等。语言是文化的一个组成部分，也是文化的载体，并且受文化的影响，两者相互联系、密不可分。因此，教师若对西方文化缺乏了解，就不能正确阐释、传递某些单词的意义。如：“grammarschool”字面意思是“语法学校”，实际上是指“为培养升大学而设立的中学”；“public school”在美国是指“公立学校，即不收费的普通小学或中学”，而在英国则指“一种私立的寄宿学校，是为培养将来升学或从政的英才服务的”；又如“洗碗”，英文表述是“wash the dishes”或“do the dishes”，而不用“wash the bowls”。

二、策略探讨

词汇学习大体分为两类方法：直接法和伴随法。根据Nation（1990）的阐述，直接法是指学习者做一些能将注意力集中在词汇上的活动或练习；伴随法是指学习者的注意力集中在其他方面，尤其是语言所传递的信息上，而不需要进行专门的词汇习得。据此，我认为，高中词汇教学可主要从以下三方面着手实施：

（一）借助构词法，有效扩充词汇

扩充词汇的有效方法之一，是利用派生词、合成词和转化词。（1）派生词，即由词根加前缀或后缀构成一个词。如：前缀“un-、dis-、in-、non-”构成“disagree、disadvantage、unknown”等；后缀“-er、-or、-ly、-ful”构成“prisoner、sailor、peaceful、powerful、truly（由“true”去掉“e”加“ly”）”等。（2）合成词，即由两个或更多的词合成一个词。如：note（笔记）+book（书本）-notebook（笔记本）、wild（野）+ life（生命）――wildlife（野生动植物）、second（第二）+hand（手）――second-hand（二手的）。（3）转化词，即由一种词类转化成另一种词类，如well（n.井）――well（adv.好）等。教师应尽早将构词法教给学生，并不断帮助学生对词根进行归纳总结，减轻词汇理解与记忆的负担。

（二）转化机械记忆，加深词汇理解

理解了的内容，就容易记住；理解得越深刻，记忆得越牢固。教学词汇时，把音、形、义、性同时教给学生，使得学生对其有一个全面的了解呈现；对于表示抽象概念的词汇放在短语、句子甚至语篇中教学，使学生对词汇的理解具体化。此外，采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，可在新旧知识的迁移中加深对词汇的全面掌握。如在NSEFC高中英语必修1 Unit 5中有“It is necessary to usea shortwave radio to pick up the programmes”一句，“pick up”在句中译为“收听”；而在NSEFC高中英语必修2 Unit 2“People saidgold could easily be picked up by washing sandfrom the river in a pan of water”一句中，“pickup”却译为“收集到”，在另 句“You can oftenpick up packs of used stamps very cheaply”中，“pick up”则译为“用较少的钱买到”。当然，还可以通过同义词或反义词辨析、同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。

（三）辨析相近词义，体会真实语用

词汇的语用是指词汇的合适程度，即在特定的语境下选用某一词汇是否恰当。所谓“恰当”的词，是指和语言环境相协调的词，以及在这一语境里最有效的词。词汇教学应该帮助学生正确地理解并掌握同义词间的语用差异，让学生理解英语词汇中的同义词是相对的，而不是绝对的。教学中，可结合课文，分析同一语境中选用不同的同义词所产生的不同语用效果。比如，“slim、thin、skinny”都可以用来形容一个“身材消瘦”的姑娘，但这三个词的语用差别在于讲话者对这个姑娘的不同情感。“She is a slim girl”，表示有好感；“She is a thin girl”，表示感觉一般；“She is askinny girl´’，表示反感。因此，词汇，只有放在句子中才有生命力；词汇教学，只有关注真实语用，才能切实加深学生对词汇的理解、记忆及运用。

初中语文朗读教学的现状与策略 篇6

【关键词】初中语文;朗读教学;策略

1初中语文朗读教学的现状

1.1师生忽视了朗读教学

现阶段一个普遍的情况是，朗读教学不被师生重视，成为“被遗忘的角落”。一些师生的观念不正确，思想上认为朗读不重要，考试也不考，没有使劲学习的必要。而且朗读教学又费时又费力，还不如做点题来的实际。一些教师让学生随口一念，草草收场，教学缺乏艺术性，学生根本没有享受到朗读带来的愉悦体验，逐渐就失去了朗读的兴趣，朗读也逐渐失去了它应有的地位。在教学中，朗读往往被当做过渡环节、点缀，或课内空余时间的填充手段，并未明确朗读的目的，影响了朗读教学的效果。

1.2朗读方式缺乏效果

在初中语文课堂教学中，语文教师采取的朗读方式，多是全班齐读，朗读方式单一，根本不注重学生的个性发展。有些时候教师也会采取指名读、分角色读等方式，但是教师的评价一般比较笼统模糊，不会做具体的方法指导，只要学生的读音没有错，对于如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方面基本没有涉及，朗读教学的随意性很大，学生的朗读水平也不会得到提高。

1.3学生朗读训练的量不足够

教师在让学生进行朗读时，多爱让几个优秀学生朗读，其他的学生只能是当听众，根本得不到朗读训练。朗读练习往往是来去匆匆，没有系统练习，也没有教师的讲解指导，朗读成了教学过程中的一个过渡环节，朗读教学也就毫无质量可言。

1.4教师对初中语文朗读教学没有精心设计

学生朗读时磕磕巴巴、声音细小、停顿不准确，经常缺字、多字，很不自然才能读完一段，就算是朗读比较顺畅，也是声音平板、干瘪，没有感情。学生根本不懂如何正确地发声、换气，什么地方用什么样的语气、语调，什么时候应该快读、什么时候应该慢读;怎样停顿，停顿多长时间。由于朗续训练方法单调，学生朗读的兴趣随着年级的增高而逐步减弱。

1.5初中语文朗读教学缺乏理论指导

教材中缺乏应有的朗读知识介绍。教师对学生的朗讀比较注重读音的指导，却忽略了如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方面的指导。在初中语文教学中，几乎没有朗读评价。学生读完，老师简单概括的语言，成为仅有的一点朗读评价。

2 初中语文朗读教学的策略

2.1 保证朗读时间，提高朗读教学地位

语文教学必须重视朗读，教师要尽可能给学生留出充足的时间朗读。语文教学的重要手段就是朗读，朗读是语文教学的关键。尤其是学生自主性朗读时，不能在学生朗读后草草收场，要引导学生读出感觉、读出味道、读出感染力。著名语文特级教师余映潮说：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美;非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓。”余映潮老师特别注重朗读，给学生留出大量的时间朗读，让学生在读中品味、感悟。可见，语文教学的本质就是朗读，语文教师要认识到朗读的重要性，使朗读成为语文课堂的常态。

2.2 明确朗读目标，提高朗读教学效果

朗读不是漫无目地的读，朗读前要提出具体的目标或要求。对不同的朗读文本，教师应设定不同的目标，只有这样才能让学生带着要求去读，从而提高朗读效果。初中语文教材中有很多适合朗读的美文，教师应设定明确的目标，如教学《繁星》时，教师可以让学生用淡雅的语调朗读课文，读的过程中感受美;教学《夏夜》时，教师应指导学生读出诗中的韵味，感受婉约中透出的柔美。因此学生初读前教师应要求学生读准字音，读顺课文，也可以设计一些问题让学生朗读。而美读则要求学生不但注重字音、语调，还要学生读出情感，把握好朗读速度。只有这样学生才能进行针对性的朗读，才能更为深入地理解文章要表达的情感，从而把握文章的语言美、情感美。如教学《黄河颂》时，教师要注重朗读，让学生反复的朗读，每次朗读都提出不一样的要求，使学生每一次朗读都能获得不同的情感体验。

2.3 加强朗读指导，培养学生朗读能力

朗读教学中教师要充分发挥自身的指导作用，通过教师的指导，学生准确地把握文章的基调，从而读出效果。朗读教学中教师讲清楚朗读技巧，让学生明白朗读技巧如重音、停顿、节奏等实际应用。尤其是诗歌朗读，诗歌节奏比较强，抒情色彩浓，教师要让学生学会划分节奏，朗读时根据要表达的思想情感确定重音，从而最大化地发挥朗读的作用。如教学《春》时，朱自清描绘的春风具有柔和、温暖的特点，而春天的特点是通过触觉、听觉体现的。朗读中要体现出春的特点，必须深情朗读，这就需要教师指导学生注意停顿、节奏，还要注重语气、语调。这样引导学生在朗读中体会作者笔下有形、有色、有感的春风，这需要教师精心指导，才能读出味道。

2.4 注重教师范读，激发学生朗读兴趣

初中语文教学中很需要教师范读，范读有一种无形的感染力，引导学生不自觉地模仿。范读能帮助学生纠正字音，理解词的感情色彩，理清文章脉络，尤其是文学作品，教师精彩的范读能再现作者的思想情感，震撼学生心灵，从而激发学生的朗读兴趣。正是教师的范读，不仅能延长学生的注意力，还能使学生领略到语言之美。所以教学中教师范读能起到很好的点拨、引导作用，如教学《春》时，教师可以用充满喜悦、希望的感情做基调，缓慢、轻柔的朗读，引导学生进入优美的意境中。只要教师范读得好，调动学生朗读的积极性，就能起到良好的示范作用。

2.5 营造朗读情境，体现朗读教学韵味

语文朗读教学中，教师要善于创设情境，给学生营造朗读的氛围和情调，从而引领学生全身心投入到朗读中。营造朗读情境有多种方式，如借助多媒体进行教学，让学生跟读，营造朗读氛围;教师领读过程中带学生进入情境，感染学生等。学生在情境中朗读课文，能感受到文章蕴含的思想情感，从而激发情感共鸣。如教学《安塞腰鼓》时，学生如果没有亲眼见过，很难感受到文字背后蕴含的情感的。教师可以让学生观看狂舞的视频，学生犹如身临其境，激发朗读的热情，感受到文字背后蕴含的蓬勃的生命力。

【参考文献】

[1]郑尧挺.初中语文朗读教学现状的分析[J].语数外学习，2012（2）.

曲线与方程教学现状及策略研究 篇7

一、教材分析

解析几何是数学知识体系中重要的一部分,它主要利用代数的相关知识来解决几何问题,是数形结合思想的重要体现。在高中数学课程标准中明确提出,通过曲线与方程章节的教学,能够让学生体会数形结合的思想,并能够运用这一思想通过代数的方法接解决部分几何问题。受教材版本因素的制约,不同教材关于曲线与方程章节的设计也不尽相同,但是它们有着共同的教学目的:通过曲线与方程的教学,让学生对曲线与方程有一个大体的认识,并利用相关的概念辅助《圆锥曲线》、《圆与方程》等章节的理解。在曲线与方程的章节教学中,曲线与方程的概念是本章节教学中的难点,其概念具有较强的抽象性,它的推理过程对于学生而言具有较大的难度,学生会产生较多质疑:为什么要学习这一概念?为什么要这样定义?这给曲线与方程章节教学带来了困难。

二、曲线与方程教学现状

在曲线与方程章节的教学中,教师往往习惯于利用大量的练习题教授学生相应的解题技巧,但是却忽略了理解的重要性。当学生在解题过程中面临问题的时候,很难找出问题的根源,进而有针对性的学习。

1.曲线与方程定义的理解

为了准确把握学生对曲线与方程定义的理解,可以通过以下练习题进行测试:

例1.方程f(x,y)=0是曲线C的方程,那么下列说法正确的是?

(1)以方程f(x,y)=0的解的坐标点都在曲线C上

(2)曲线C上点的坐标都是方程f(x,y)=0的解

(3)如果M是方程f(x,y)=0的解集,N是曲线C的点集,那么M=N

(4)只要不在曲线C上的点都不满足方程f(x,y)=0的点

多数学生都会漏选C,并且部分学生在B、D上也存在较多问题。通过学生的回答可以看出:学生对于曲线与方程定义的理解仅仅是处在浅显的水平上,并没有形成完善的数形转化思想。从初中阶段开始学生接触函数图像,在解题方法上采用教师教授的“把点坐标代入解析式的方式来解题”,最终形成了一定的解题模式,当学习曲线与方程以后,并没有将所学的知识与原有的知识建立内在的联系。对于曲线与方程的意义并没有把握到位:曲线上的点的坐标都是方程纯粹性的解;方程解的点坐标都在曲线上。

2.曲线与方程的转化

为了准确把握学生对曲线与方程转化能力,通过以下问题进行测试:

在对该问题的解题汇总发现,多数学生能够很好地完成这一题目,都能够很好的完成数形之间的转化。在对学生进一步的了解中发现,在平时的教学中,教师将这一问题作为常见题型反复讲解,掌握了一定的解题技巧,在学生的脑海中已经形成了一定的解题模式。

3.曲线与方程知识的运用

为了准确把握学生对曲线与方程转化能力,通过以下问题进行测试:

在对学生的解题进行分析时可以看出学生对于这一问题的解答主要存在以下几种解法:

解法二:将点M的坐标(-2,3)直接代入MA的切线方程x1x+y1y=1,通过题目中的其他条件来向求解M、N的左边,之后结合直线方程的两点式来对问题进行求解。这一解题思路较为烦琐,运算量较大,非常容易导致解题错误的产生。

解法三:将坐标点M(-2,3)代入MA的切线方程x1x+y1y=1和MB的切线方程x2x+y2y=1列出方程组,通过方程加减求出斜率k,将k代入直线MN和圆O组成的方程组,进而求出MN的方程。

解法四:如果M、N满足-x12+y13=1,和方程-2x2+3y2=1的条件。那么它们就可以看作是方程-2x+3y=1的两组解,结合其他条件从而推出直线MN的直线方程:-2x+3y=1。利用这种方法求解的学生对于曲线和方程的相关概念能够有清楚的认识,能够较为灵活的应用相关知识来解决问题。

三、曲线与方程教学策略

1.研究教材,科学设计教学

在教学过程中,曲线与方程章节的知识较为抽象,教师要认真研究教材,充分利用现代化技术手段辅助教学。在教学中,可以利用相关软件演示方程参数变化对所表示曲线的影响,在相关概念的教学阶段,可以通过几何画板绘制直线和圆等曲线,让学生体验相关点与方程解之间的关系。在圆锥曲线的教学过程中,利用相关软件将圆锥曲线的上的点的变动与图形变化做成动画,帮助学生理解数形之间的变化规律。在知识的讲解过程中,要遵循循序渐进的原则,在讲解直线与圆的位置关系时,要讲明曲线上的点与直线的位置关系,为后期的曲线与方程概念的讲解打下基础。

2.注重概念的形成过程

在解析几何章节教学中,要创造性的利用教材帮助学生在脑海里中形成良好的思维方式,而不是死板的照搬。例如在《曲线与方程》的教学中,不能按照课本上的教材编排顺序死板的讲解,应该搜寻教学相关的知识,了解学生的学习状况,可以适当引入笛卡尔创造解析几何的故事。另外,创造性的利用教材例题,通过创设相关情景的方式来帮助学生理解相关知识。例如,课本上原题为:已知在坐标系中,点A、B分别是y轴和x轴的两点,链接两点成线段AB=10,在线段AB上取一中点P,点A逐渐向O点移动,观察P点的运动轨迹。可以将原题转化为,在墙角有一长为10米的梯子,在梯子的中间有一只小猫,这时梯子出现了打滑B段往外滑动,观察小猫的运动轨迹。

3.抓住问题本质简化运算

解析结合最大的特点就是可以了利用代数的全部方法来完成解题,不同的方法解题的烦琐性也不同,通过有针对性的练习有助于学生把握问题本质,简化计算过程。例如:求经过x2+y2+3x-y=0和3x2+3y2+2x+y=0两个圆焦点的直线方程。

分析:根据:“两个方程的公共解必定是这两个方程的线性组合(代数和)得到的新方程的解”这一理论可以直接求出交点的直线方程。

具体解题过程:设这两个圆的交点为(x,y),可以得出方程组

两个方程变形相减可以得出交点直线方程7x-4y=0

四、结语

研究曲线与方程教学能够有效提高课堂教学效果,发挥数学培养学生数形结合思想的重要作用,从而提高学生数学知识的学习能力和应用能力,是促进新课程改革与设施的重要措施。

参考文献

[1]贾哲三.初中生实数理解状况的研究[D].长春:东北师范大学,2009.

高中作文教学的现状与解决策略 篇8

在我们的整个语文教学过程中, 作文教学往往占据着整个语文学习的大量时间。学生语言文字的学习与运用通过作文表现出来, 作文对学生语言文字的学习和运用有着最严格和规范的总结和检测。

改革开放以来, 素质教育提上议程, 而语文教学中的作文教学综合各个方面来培养和提高学生的素质。学生作文写作水平也是衡量素质教育的一个重要尺度。所以, 作文教学成为素质教育的关键点, 素质教育的要求需要通过作文教学来落实。

在教育教学过程中学生是学习和发展的主体, 其通过学校的教育使自身素质得到提升, 而“写”在德智体美教育这一过程中起到至关重要的作用。

二、作文教学现状

写作可以体现学生的语文学习能力, 学生理解和语言文字的运用也可以通过写作表现出来, 因而高中作文教学起着不可忽视的作用。但是当前的高中作文教学面临着巨大的挑战, 教师作文教学知识陈旧, 模式化严重不能很好的吸引学生的兴趣从而导致作文教学步履维艰, 学生学得也是精疲力尽。很多教师为了更好地进行作文教学苦心钻研查阅资料但效果还是不理想, 学生面对作文仍然是眼神放空, 呆若木鸡, 即使勉强磕磕绊绊完成了作文, 文章也是非常空洞无物, 缺乏创新。虽然众多教师为了更好的进行作文教学都进行了大量时间的投入潜心研究探索, 但高中作文教学中存在的问题并未得到真正的解决。

1. 作文教学现状的反思

关于高中作文教学中存在的令人担忧的现象, 本人认为有如下原因:

第一, 很多教师作文教学观念滞后。一些教师极其注重方法技巧的指导, 认为作文技巧是写好作文的关键。所以她们常常将作文教学模式化、教条化, 把作文的审题、立意、构思、开头、结尾、等进行理论化系统化知识化, 并一再强调学生在进行作文写作过程中要将其要求严格规范。如此进行作文教学训练使原本表达学生思想感情的作文变得毫无生机和活力严重桎梏了学生的情感, 阻碍了学生的思维发展。

第二, 作文教学体系模糊。现今人教版高中语文教材有阅读探究、表达交流、梳理探究、名著导读四个模块, 但是教师在教学过程中往往比较重视阅读探究模块常常以阅读训练为主, 表达交流模块作为单独的作文教学并没有得到重视, 经常与阅读教学一块进行。

第三, 作文教学无长期计划。长期以来, 多数语文教师把作文训练课作为讲授课文的调节课, 在进行作文教学和训练时并没有具体的长期学年计划也没有作文教学方案, 都是在上课之前急急忙忙地随意地按照老师的兴趣命题, 如此漫无目的写作指导, 没有从简单到复杂一步步地计划引导不但不能激发学生的写作热情, 而且容易产生抵触消极心里。

三、高中作文教学改革及解决策略

为了解决高中作文教学中存在的种种问题, 需要立足于教师和学生发展需要的实际, 在分析和总结前人的经验和基础上来进行。

1. 作文教学要与学生的现实生活紧密联系

问渠那得清如许, 为有源头活水来。许多文学名著, 代代相传的名篇佳作大都是来源于作者的现实生活, 所以学生在写作时要与生活紧密联系, 把生活中所遇到, 所看到的事情写进文章。所以, 教师在进行作文教学时, 不仅仅是教学生一些作文技巧更要引导学生联结作文与生活的关系。

2. 更新观念, 不断提高自身素养

教师职业是一种专门职业, 教师是专业人员, 教师的言行是学生学习和模仿的榜样, 这就决定了教师的言行举止需要谨慎, 需要对学生负责任。教师的职责是教书育人, 当今社会科学技术不断发展, 信息化社会化全球化的今天就对教师提出了更高的要求, 教师要不断学习新知识, 新思想, 接受新的教学理论。

3. 创造轻松快乐的写作环境

环境作为影响学生发展的因素之一对学生的影响是举足轻重的。在高中作文教学中, 我们要给学生创造一种轻松愉快的写作空间。所以在作文教学中, 教师要根据学生心里发展的特点, 利用社会新闻热点和焦点引起学生兴趣和注意, 通过小组谈论, 辩论赛等各种活动创设出轻松快乐的写作环境, 从而引发学生的情感共鸣, 激励学生主动去写。

4. 集作前指导和作中讲评于一体

在作文教学中, 有的教师只是给学生一个题目就让学生去写作, 就算给学生进行写作指导也是在进行作前指导, 认为这么做就算完成了作文教学。许多教师都忽视了作中讲评的重要性, 作中讲评同样对学生作文完成质量有着重要的作用。虽然在作前指导中, 老师已经明确提出了写作要求并讲解了关于作文的写作方法, 但由于学生都是独立的个体有发展的差异性所以导致对作文的理解程度也不尽相同, 这时就需要教师根据情况不同进行必要的作中讲评。

本篇论文是一篇关于高中习作教学中存在的问题及其解决策略的研究, 在研究过程中, 虽然揭示出了目前高中作文教学中存在的一些问题, 也有针对性的提出了一些策略。由于笔者的能力和时间的有限, 无论是从论文的理论方面还是实践方面, 都存在着许多不足, 不够全面。在今后的工作实践中, 笔者将继续努力, 进行更加全面深入的研究。

摘要：作文教学一直都是每一个语文老师在教学中遇到的重大难题, 面对这一严重的问题广大语文教师们忙的是焦头烂额。各一线教师和专家纷纷对作文教学进行了大量研究和探索, 虽卓有成效, 但目前高中作文教学中仍然存在着一些同质化的问题尚待解决。本研究通过分析当前高中作文教学中存在的一些问题, 从而提出解决问题的策略, 以提高高中作文教学的效率。

关键词：高中语文,作文教学,问题,策略

参考文献

[1]阎立钦.语文教育学引论[M].高等教育出版社, 1998.

[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论「M].高等教育出版社, 2006.

[3]赵志伟.观察与作文[M].复旦大学出版社, 1999.

[4]韦志成.作文教学论[M].广西教育出版社, 1998.

农村初中英语教学现状与策略 篇9

一、农村初中英语教学现状

1.教师数量和质量都存在问题

提升英语教育教学质量,教师是大力发展素质教育的关键。教师通过积极地开发课程资源,采取适当的教学手段和方式,充分发挥学生的主体作用以及自身的主导作用。提高英语教学质量的前提要有高素质的英语教师与渴求学习的学生,英语教师的素质在一定程度上决定着英语教学能否达到应有的效果。加强英语师资建设,是提高英语教育教学质量的基本条件。当前英语教师在数量和质量上都存在问题,一是师资力量不足,而且老化现象严重;二是英语教师质量不高,至少一半的教师无法用流利的英语组织教学。

2.班级人数过多

第一,农村初中英语教学由于诸多 因素的影 响,有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。所以导致学生存在各方面的差异:例如智力、情感、素质和兴趣差异等,这些差异给英语教学带来了诸多困难。

第二,缺乏足够的练习。由于班级人数过多,课堂上通常只有部分学生能和教师进行交流。这种情况对于教师深入了解学生和对学生进行有针对性的个别辅导特别不利。教师有时在课堂上为了赶教学进度,只是提问部分成绩好的学生,课堂上角色扮演的志愿者也大多是那些比较活跃的学生,而那些自卑的、性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这个问题对英语教学影响很大,中国的母语不是英语,课堂是学生交际和训练的唯一场合,在课外基本没有机会使用英语。

第三,教学秩序难以维护。大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。教师常常发现学生难以控制,特别是义务教育阶段的中小学教育,学生普遍年龄小,比较好动,注意力容易分散,在课堂上有学生乱讲话或者不参与活动,总会出现一些意外的事情。教师在课堂上则要用将近三分之一的时间来维护和管理教学秩序。

3.没有英语基础,没有持久的兴趣,提高难度大

农村村级小学师资严重不足,无法开足 英语课,大部分学生上初中才开始学英语。学生刚刚接触英语时,学习兴趣十分浓厚,但一段时间过后,随着内容的增加、难度的增大,学生就逐渐失去了参与课堂活动的热情,学习成绩日益下降,学习英语的积极性逐渐减退,甚至出现厌学情绪。另外,教师在课堂上往往为了完成教学内容而忽视学生 的主导地 位,影响了学 生学习的 积极性。当前特别突出的问题是,来自农村的孩子对英语学习的兴趣淡,积极性低,甚至厌学,造成差生多。出现这一问题的原因有:一是学生自身的学习目标不明确,相当多的学生存在逆反的心理,造成大面积掉队现象,严重影响了英语教育教学质量的提高。

4.家庭因素影响

很多家长认为英语很重要,但却很少关注学生的英语学习。家庭教育是教育必不可少的组成部分,对学生的学习起主要作用。家庭环境对学生的性格以及学习态度都会产生重大影响。在农村,大部分家长文化水平低,且个别家长对孩子的英语学习不够重视,就算重视也没办法指导。因此,学生在家自习碰到问题 时,只好遗留下来,时间一久,学习难度就更大了。

二、农村初中英语教学策略

1.加强教师的自身修养,提高教学技能及教学水平

当前,我国正在全面 实施素质 教育。作为教 师,我们必须转变教育教学观念,改变教育教学模式,不断拓宽自己的专业技术知识和教育教学资源渠道。创造轻松愉快的教学氛围,创造性地活用教材,努力提高自己的教育教学和科研能力。教师的专业发展离不开学校的教育教学改革以及校本研究,校本的培训和实施对教师专业发展非常重要,学校应该为教师的反复实践和研究提供必要的资 源和制度 保障。初中 英语《新课 程标准》的实施,对教师的素质要求更高了,所以英语教师必须更新观念,学会使用现代化教育教学手段进行日常教育教学工作,努力提升自身的素质。

2.有条件的农村学校提倡小班教学

有条件的农村学校,英语教学应提 倡小班化,走出当前农村初中英语教学的困区,小班制教学是可选的最佳途径,它将使教师和学生之间的关系得到加强。让教师能够更好地因材施教、更容易根据课堂的实际及时地调整和转变教育教学方法,从而使任务型教学的优点得以充分发挥,使课堂气氛活跃起来,使教师和学生能够在融洽的气氛中完成教与学的任务。

3.面对全体学生,重视差异教学

当前农村初中英语教学的实际情况是:学生来源复杂,学业水平参差不齐。而我们的教学目标却是要求学生“齐步走”,这就造成优生不冒尖,学困生不能转化,成绩没有得到提高的现象。为了避免此类情况,应采取分层次教学,为优生和学困生准备不同层次的教案,引导优生扩大知识面,创造性地使用所学知识,提高语言运用能力。对学困生则要求有所追求,不断进步,帮助他们找出差距的原因和克服办法,善于发现和捕捉他们的点滴进步和闪光点。

4.培养学习兴趣,使学生融入课堂

学生的学习态度端正了,才能调动他们学习的积极性。兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向,它表现为一种好学精神。“学习兴趣是学习动机的重要心理成分”,它是推动学生探究知识的动力源泉。它能使学生产生学习的需要,因此学生对某一学科有没有兴趣至关重要,它直接影响学生学习该科目的效果。“兴趣是最好的老师,兴趣是智慧的源泉……”没有兴趣就没有求知欲望,没有兴趣的学习简直是一种苦役。所谓“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”,指的就是兴趣的重要性。了解和掌握学生兴趣发展的特点,教师才能根据不同的教学目标和学生的个体差异,运用灵活多样的教育教学方法来激发学生的学习兴趣并保持他们的注意力,使学生积极主动地参与课堂、融入课堂,促进学生对知识的掌握。

5.乐于与家长交流,加强家校互动

教师要善于与家长建立起良好的关系,这样有利于与家长互相配合,加强家校联系,是学生学好英语的保证。所以,教师要主动向家长介绍英语学科学 习目的、融洽学习特 点,反馈学生 的学习状 况。使家长了 解英语,明白学生学习英语的状况,主动配合教师搞好英语教学。

教学现状与教学策略 篇10

一、教学存在的问题

(一) 教师队伍不稳定, 教学研究活动少

由于农村小学学额不足, 教师定编人数有限, 教学人员紧张。语文、数学两科教师确定后, 《品德与社会》课就不可能有专职教师了, 基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强, 大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配, 很少考虑教师的教学、教研能力, 造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。因此, 担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向, 从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情, 既不钻研教材, 也很少研究教法。

(二) 教学思想陈旧, 教学过程脱离社会生活

农村小学《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动, 新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话, 只注意讲解课文的语言文字, 一幅幅图地介绍画中的人物、场景, 根本不联系学生的生活实际, 违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。有的教师为了简单操作, 把《品德与社会》课把当成过去的政治课, 满堂空洞的说教, 既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉, 也没有遵循知情意行的道德形成规律, 也没有在活动中与学生积极互动, 没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来, 建立起一种相互进入的通道, 创造一种“互动”的状态……凡此种种, 教学偏于一隅, 不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。

(三) 教学方法和教学手段严重滞后

农村小学教师学习交流机会少, 因而在教学活动中大多运用传统的教授法, 而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式, 强调寓教育与活动中”。许多适用于特点的教学方法如:故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。还有不少农村小学受教学条件的限制, 使用多媒体现代化教学手段面临困难。这些教学方法和手段的落后严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。

(四) 教学评价不科学, 应试教育氛围浓

农村小学《品德与社会》课教学效果的评价, 很少重视课堂教学过程的因素, 也不对学生的道德行为进行测评, 既没有教学活动中“过程与方法”的考察, 也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会发现问题、思考问题和解决问题的方法, 形成创新精神和实践能力没有, 更没注意在一堂课中学生转变了哪些态度, 养成了哪些良好的行为习惯, 体验了哪些情感, 获得了哪些知识, 锻炼了哪些能力……决定性的因素就是一张期末统测试卷, 并同教师经济利益挂钩。这些现象导致一、二年级《品德与生活》课常常被占用, 三至六年级《品德与社会》课上出现死记硬背现象, 应试教育氛围浓。

上述几个方面, 制约了新课程改革的推进, 与《品德与社会》课所担任的教学任务极不相符, 严重影响了《品德与社会》课的教学效果, 解决这些问题已迫在眉睫。

二、应对策略

(一) 提高认识, 从思想上重视《品德与社会》

《品德与社会》课是国家重视小学德育的重要体现, 也是对学生进行德育的重要工具。提高认识, 就要求学校管理部门从思想上重视, 加强《品德与社会》课的教学工作, 安排专门的教师从事《品德与社会》课的教学工作, 更要求任课教师从思想上重视, 让《品德与社会》课触及儿童的内心世界, 影响他们的心灵。

(二) 课堂教学过程生活化

(1) 课堂教学, 走进学生生活。课堂中教师要重视学生的生活经验, 品德与社会课堂面对的学生不是一张白纸, 他们在以往的学习、生活中已积累了一定的生活经验, 并且因为这些生活经验已经有了一定的实践性, 所以对他们的影响是深刻的。老师应关注学生的现实生活, 为教学提供线索和空间。

(2) 教学内容生活化。教材不是教学的唯一资源, 学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求, 也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中, 我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。因为学生生活是最好的课程资源, 而且它的内容十分宽广。它不仅在课堂上, 大自然、村居、小区、家庭等众多地方都留下了学生的足迹, 留下了学生生活的影子。如在教学六年级下册《对立, 还是沟通》一课时, 我先分析了学生的心理发育特点。随着年龄的增加, 特别是走到了青春期的门槛, 亲子关系反而渐行渐远。因此, 课堂中我努力让学生触摸生活, 通过大量的亲子照片、家长工作照、调查表和父母写给孩子的一封信, 让亲情再次走进学生的内心世界。课堂上, 当父母的工作照一张张的出示后, 随着老师的话语, 学生们沉默后, 开始了他们的心灵剖析。在剖析自己的过程中, 他们反思了自己与父母相处过程中对父母的误解, 并且自己找到了解决的方法。大多学生在听了别人的话后, 眼眶泛红。我相信此时他们也一定想到了自己的父母, 也在反思自己, 在“对立”与“沟通”之间做选择。

由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道, 形成了“你中有我, 我中有你”的关系。因此, 在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染, 情感上产生共鸣, 从而拨动了学生的心弦, 引发了学生的体验。

(3) 教学方式生活化。儿童是学习的主体, 学生的品德形成和社会性发展, 可以在各种活动中实现。

(1) 引导学生通过角色扮演与文本对话。课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话, 让学生融入文本之中, 让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前, 唤起他们已有的经验和体验, 并根据自己的认识水平参与辨析。如教学《寸金难买寸光阴》, 在“快!快!不能快点吗?”这一环节, 我让学生根据教材中提供的几个事例, 结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照, 表演起来入情入境, 对学生的触动较大。这样的角色扮演, 不仅使学生在与文本对话中获得体验, 而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后, 学生对“时间是宝贵的, 要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。 (2) 引进日常生活事件中的角色扮演, 进行价值引导。引进日常生活事件中的角色扮演, 旨在让学生阅读文本, 加上学生已有的经验, 再现生活中的某个行为片断, 让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息, 可供他们观察、体验、探究, 从而得出自身的价值判断。如教学《我要向你学习》, 在“什么是真正的取长补短”环节, 可让学生凭借文本范例和各自的生活经验, 进行小组讨论, 设计一些场景, 再在组内分工合作进行角色扮演, 然后全班展示。在展示过程中, 教师随机进行价值引导, 诸如:谁有过这样的体验?这是真正的取长补短吗?说说理由。学生通过观察、倾听、评价, 感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步, 一起提高的过程。诸如:相互利用、武力征服他人的行为都是不可取的, 进一步提高了学生分辨是非的能力。

学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中, 必须在立足课堂的基础上, 引导学生进行“模拟”生活, 让品德从生活中来, 又回到生活中去, 拓展教学时空。如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景, 让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则, 怎样才是真正遵守交通规则的行为。

与学生平等交流, 解决他们遇到的实际问题。例如:有的学生知道自己长大了, 自己想做家务可是家长不允许。于是, 有的学生就会产生这样的想法, “不是我不愿意做, 而是大人不上我做, 那我就不做吧!”面对这种想法, 我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。

有的学生说:“我就跟他们讲道理, 如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”

有的说:“我就偷偷地做, 让他们瞧瞧我有能力做。”……

我说:“确实, 我们在生活中经常遇到一些困难, 但我们要勇敢地面对现实, 想办法解决问题, 而不是逃避它们。回去后, 选择适合你的办法去试一试, 也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议, 再去实践, 得到的可能会更多。

(三) 采取先进的教学手段, 激活课堂

心理学家布鲁纳曾经说过:“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣。”可见, 教师把握学生的学习动机, 激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。电化教学能将抽象的观点、道德观点形象化, 能将枯燥的定义、理论化为美好的形象, 电教媒体能以它得天独厚的优越条件, 为选用典型事例声、像结合, 为学生进行情感教育提供很大的方便条件, 充分发挥思想品德课陶冶学生情操, 培养学生高尚行为的育人作用。以“孝敬父母”为例, 教学中, 我安排学生们听一段截至网上的录音《给妈妈的一封信》。在时而深沉舒缓, 时而高亢铿锵的钢琴声中, 黎平对母亲那深情的话语字字句句震人心弦:妈妈, 那记载着辛勤劳动的白发和皱纹竟过早地爬上了你的头和脸, 而那讨厌的病魔也终于缠上了你……。当录音机中传出《世上只有妈妈好》时, 学生们也不由自主地跟着唱起来, 课堂气氛也推上了高潮。所以, 发挥电教手段的作用, 往往能激发学生向上的信心和力量, 在有情趣的教学中, 得到美的享受和精神满足, 对所学的事理能铭记不忘。

摘要：《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心, 农村小学品社课教学存在诸多的问题, 严重影响了《品德与社会》课的教学效果。文章提出了一些改变现状的应对策略, 力求使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求。

关键词：农村小学,品德与社会,存在的问题,应对策略

参考文献

初中语文作文教学现状与提高策略 篇11

【关键词】初中作文 教学现状 策略

一、前言

初中语文教学中关键的一个教学环节就是作文的书写，作文的书写也是学生较为薄弱学习方面。所以，在日常的教学过程当中，教师要有意识的加强学生的对文章的书写训练，学生对于文章的写作好坏，很大程度上可以考察学生对语文基础知识的掌握水平。当前社会的发展对语文应用尤其是书写能力有着很大关联，提高语文作文的书写能力，变得很有必要。

二、对初中作文教学现状的分析

就初中学生来说，学生的学习任务和学习压力日益加重，尤其是语文作文书写能力提升方面，存在很大的教学问题。

1、作文教学没有严格教学的目标

对于初中作文的写作课，在大部分教学任务当中，多数是教师随意的安排书写任务，对作文的书写，没有一个明确的计划，使得学生在学习阶段之中是否要达到什么样的要求没有一个清晰的规定，教师对于学生的写作训练往往是随意安排，作文题目也是没有经过周密的思考，甚至是写过好多遍的作文题目，一定程度上阻碍了学生书写水平的提高。

2、学生对作文书写态度比较消极

就目前来说，大部分教师在进行作文教学时，经常是为完成教学任务，或者是应付上面的教务检查，教师因此忽略了学生在作文课堂的主体作用，对学生的作文水准没有一个明确的目标要求。另外学生在书写过程当中没有进行必要的创新，简单的敷衍写作，作文能力水平没有提高，进而对文章书写表现的兴趣不足[2]。

3，作文写作质量差

作文写作质量差，是当前初中作文书写教学中比较突出的问题，主要原因是教师在作文指导课中，没有注重培养学生的文学素养和语言审美能力，在作文修改方面，教师也没有端正的心态，通常是习惯性的评语，没有严格指导学生对文章进行二次的修改，有的教师在批改过程当中拖拉现象严重，使得学生在 书写过程当中忘记了自己所写的文章内容。即使一定程度的对作文进行相关的训练，要求学生写周记和短文，但对学生的训练没有一个明确的目标，所取得的效果依然很小。另外，不少学生存在应付了事的心理，抱着完成任务的态度，从而导致写作质量很差。

4、写作远离实际、效率低

写作的源泉来自现实生活，尤其是初中学生思维比较单纯，如果把作文写作的内容与现实相脱节，没有从现实的实际出发，学生进行写作的时候就不能够很好的利用生活当中的素材，加上多数学生语言知识能力相对有限，往往导致在作文书写当中，出现词汇匮乏，语句内容简单保护够丰富的问题，从而作文能力就难以提高，打击了学生写作的积极性。

正是因为作文当中遇到的各种问题，进而让大多数初中生对作文产生抵触的心理，加上教师在布置作文题目之前，没有对学生进行必要的指导，批改过程当中也没有抓住重点，使得在作文训练当中没有起到相应的效果，从而写作效率不高。

三、初中语文作文教学的提高策略

依据当前初中作文教学存在的相关问题，如何有效的提高学生书写能力，可从以下几个方面解决问题。

1、制定目标明确的教学计划。

明确的教学计划能够在教学过程当中保证教学任务顺利的完成，作文教学目标的制定要从学生的实际出发，针对不同年级进行不同的书写指导。同时教学计划也应该目标明确，学生在什么阶段，书写能留要达到一个什么样的水准？学生书写要用什么样的作文体裁？语言组织要达到一个什么样的高度？都要在目标中体现出来。另外，教师在作文批改当中，要及时把问题传达给学生，指导完善文章的不足之处，是学生在书写当中更加的规范，这样才能逐步的提高学生的写作能力，消除学生厌恶写作的消极心态。

2、提高学生的写作兴趣。

学生对作文写作兴趣的培养很大一部分是有教师决定的，教师通过不断的对学生写作的加以指导和鼓励，激发学生的写作的自信心，让学生化被动为主动的进行作文写作。另外，教师在选取题目的方面，也要从学生的实际出发，多选取与学生息息相关的生活内容，使得学生对文章书写更具有吸引力和思路的拓展。同时，教师对学生的指导也要有区别，有针对性进行指导，让学生在指导过程当中，掌握相关的写作技能和书写知识，进而提高自己的写作信心。

3、多角度拓宽写作途径

一篇完整的作文书写，优秀的写作素材是必不可少的，教师要多角度的引导学生采多种角度拓展写作途径。首先，要培养学生的阅读能力，教师可以收集一些比较优美的的文章给学生欣赏，引导学生借鉴文章中精华的运用，通过学生不断的背诵加以掌握。二是在学生进行写作的时候，教师要根据学生的写作情况，适当的进行指导，用不断创新的方法和思路，将学生的写作和生活实际相联系，鼓励学生参加相关的社交活动，多角度拓宽写作渠道。

四、结束语

作文书写能力是一个不断提高的过程，对于学生的写作，一方面教师要不断大的加以引导，鼓励学生大胆的进行文章的创作，增强学生的自信心。另一方面，要对学生实际情况以偶一个清楚的了解，了解学生知识能力处于一个什么样的层次，需要用什么样的办法进行合理的指导。同时，教师要把学生当做教学的主体，适时转变教学观念，多角度、多渠道的引导学生的写作途径，培养学生的书写兴趣，让学生主动积极的参与到写作当中去，充分发挥自己的潜能，提高书写能力[3]。

【参考文献】

[1]陈国华.初中语文作文教学现状与提高策略[J].中国科教创新导刊，2011，（9）：208-208.

[2]潘俊华.初中语文作文教学的现状及破解之道[J].才智，2014，（16）：188-188.

谈小学美术教学的现状与策略 篇12

一、小学美术教学的现状

(一) 在学科教学中忽视常规美术教学

一些学校对美术这样的非统考学科不大重视, 特别是当前考核学校和教师的指标虽然很多, 但统考中的一次性合格率和优生率依然占有很重的比例。因此, 在小学的学科教学中, 重视语文、数学等学科的课堂教学, 而忽视了常规美术教育。美术课只不过是一种摆设:一是基本的教学时间得不到落实。学校常常是在下午开展活动, 美术课多数因被安排在下午而被挤占, 语数学科的教师随意挪用美术课的现象也比较突出;二是探讨美术课堂教学方法的教研活动几乎成空白。学校的教研活动, 基本上是围绕着统考学科开展的, 至于音乐、美术等学科的教研活动就边缘化了:要么无人问津, 几个教师在那儿拉一些与音乐、美术教学无关的家常话流于形式;要么依附在统考学科教研组凑人头、凑热闹。

(二) 城乡学生融合美术教学难以把握一个合适的度

城乡学生融合成了课堂教学及其改革的难点, 美术教学也不例外。由于城镇化建设步伐的加快, 大量的农民工子女和留守儿童到城镇学校插班就读, 他们多数来自县内偏远乡镇村级小学, 其学习习惯、学习基础、家庭环境与城镇学生相比存在着较大差距, 因此, 课堂教学不能采用原来适合城镇学生的方法, 也不可能一味顾及农民工子女和留守儿童而采用村小教学的方法和要求, 必须探索出一种城乡学生均能接受的教学方式方法。特别是农民工子女和留守儿童对美术课的学习, 几乎从“0”开始, 既没有兴趣, 又缺乏美术基础知识。这些学生在美术课里无所事事, 要么做语数作业, 要么左顾右盼, 与人窃窃私语甚至高声喧哗, 扰乱课堂秩序。

(三) 学生美术作品评比竞赛活动过滥形同虚设

近几年来, 在全面推进素质教育的大背景下, 学校和县市不同程度地开展了不少美术作品的评比竞赛活动, 但出现了一些误区:主办者理念出现了偏差, 认为学生素质提高的表现形式就是单一的画几张画, 唱几首歌, 跳几支舞;学校、教师在功利思想的诱惑下, 以成人的作品, 甚至是教师的杰作代替学生的作品, 严重失真。这种做法, 既混淆视听又给学生一种弄虚作假的负面影响, 诋毁了正面教育的激励作用。

二、小学美术教学的策略

(一) 激发兴趣促进美术学习

兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生学习美术的内在力量, 是学生学习美术的强大动力。引导学生爱美术、学美术, 培养和激发学生学习美术的兴趣, 不失为美术教学的一条有效策略。一是要加强学生学习美术目的的教育, 激发学生学习美术的兴趣;二是要帮助学生克服学习美术时遇到的困难, 使之喜爱美术学习;三是在学生学习美术取得进步之时, 及时表扬、鼓励, 提高学习兴趣, 提升学习动机, 促进学生学习美术;四是为学生成功提供展示的平台, 让学生创办黑板报, 参加“六一”节、国庆节画展, 使其有成功感。在教学中, 教师要采用多法并用, 激发学生学习兴趣。

(二) 培养创新意识提高绘画能力

创新是一个民族的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。培养创新意识, 提高学生美术绘画能力, 是时代赋予美术教师的神圣使命。在实际教学中可采取以下策略:一是激发学生好奇心, 启迪学生探究创新。好奇是少年儿童的心理特点, 培养学生好奇心, 促进学生对新知识、新事物、新问题产生很强的求知欲和浓厚的兴趣, 促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索, 让学生在探究过程中思考, 产生某种感悟和体验, 提高创作能力。二是举办画展, 激励学生创新。利用“六一”节、国庆节, 举办学生画展, 为学生创作搭建平台, 让学生通过画展, 激励学生创新。三是根据诗歌指导学生创编绘画。结合语文诗歌教学, 让学生根据已学的诗歌, 创编绘画, 绘画出符合诗歌的图画, 既加深了学生对诗歌的理解, 又为学生画画创新提供了载体。

(三) 运用合作方式提高教学实效

新课标指出:“自主、合作、探究”的学习是国家对未来人才的基本要求之一。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。就目前的美术教学, 小组合作学习已是一种常用形式, 一种教学策略。在教学中, 一是让小组成员在一起, 互相交流学习心得, 发表自己的看法, 既为学生自主发挥提供了空间, 又锻炼了学生的口头表达能力;二是组织学生合作办报, 既巩固课堂所学, 又强化了学生合作;三是组织小组成员合作创作画画。如在教授怎么画五彩课时, 先让学生合作点彩点、拉彩色线条、分割色块;接着, 同桌合作在画好的造型外, 选择色纸, 剪出形状, 组合拼贴;最后, 大组合作完成贴画、涂彩、印章敲印等, 有效完成了教学任务。

(四) 开展科学评价促进学生发展