《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查报告

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查报告（精选10篇）

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查报告 篇1

[摘要]通过《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查结果分析，发现高中英语词汇教学中存在的问题，并探讨解决方法。

[关键词]高中英语调查学生

[中图分类号]g633.41[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）010033

一、问题提出

许多老师和有过英语学习经历的学习者都会感受到：学生在英语学习上花费和牺牲了大量的时间却成绩平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是词汇难学，单词记不住。

问题到底出在哪里？这引起了我们的兴趣、追问和探索。

为深入了解高中学生在英语词汇学习方面的实际情况，从而有针对性地开展教学研究，制定出适合大多数学生的学习方法策略，提高学生英语水平，特进行英语词汇教学现状调查，分析。

二、调查对象及操作

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查任务确立以后，为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况，笔者于2015年2月6日在我校普通班学生中随机抽取了两个班121名学生进行了问卷调查。内容主要从调查对象的英语学习观念、学习策略入手，分别围绕英语学习的兴趣、习惯、态度和方法等方面精选15题，采取单选的方式，要求学生以无记名的方式上交调查表。问卷共发放121份，回收121份，有效卷121份。

三、调查结果分析

调查问卷中，第一题设计的是关于英语学习兴趣的。结果显示95%的学生都对英语感兴趣，61%的学生对英语有强烈的喜好。这一点说明教师平时的教学方法和教材的趣味性是比较吸引学生学习的。一小部分学生学习英语兴趣不大，目的性不强的学习劲头很容易波动，教师需要加强课堂教学的吸引力度，以免高年级学习时他们因为不喜欢或者学习难度加大而放弃英语的学习。

关于学生英语学习习惯的问题有2个，从综合比例来看，81%的学生能够做到读记单词;老师讲解教授英语词汇时，81%的学生有记笔记的习惯。这说明大部分学生学习英语时了解记忆的规律，知道及时复习的重要性，并经常鞭策自己有计划地采取多种形式进行巩固。

关于学生英语学习态度的问题有3个，从调查结果来看，50%的学生能够自己主动学习来提高词汇量，28%的学生靠他人督促，也有的顺其自然，缺乏主动性。在英语词汇课上，79%的学生能够专心听讲，知道教师引领的意义。94%的学生感觉到老师对词汇教学的重视，说明师生深切懂得词汇学习在语言学习上重要作用。

关于学生英语学习方法的问题有8个。首先，78%的学生认为应该掌握并应用英语词汇学习策略记忆单词。比如，英语课外阅读中遇到生词，22%的学生会根据上下文猜词义，有一定的阅读技能;39 %的学生会先标记，读完后，再查词义，知道解决重点，各个击破;23%的学生会使用字典或用网络工具查词义，懂得学习时借助工具的重要性。其次，46 %的学生会通过读英语杂志、看英语电视或听英语广播等来增加词汇量;一半以上的学生还没有意识到扩大信息源对学习词汇的作用。此外，63%的学生会总结自己容易拼错、读错的单词以强化记忆。74%的学生会携带词汇笔记本或书来复习巩固词汇。57%的学生记单词时会联想记忆。67%的学生会用构词规则来学习记忆词汇。57%的学生会根据语境使用例句记单词。

调查问卷的第16题是一个开放性的问题，它询问学生在英语词汇学习方面的建议和想法。

英语词汇学习既要营造学习的氛围，又需要创造学习的心境。既需要强烈的热情，也需要科学的方法。一方面，他们建议兴趣英语，注重对学生自信心的培养，经常举行一些有竞争性的比赛激励斗志，希望能够有巧妙记忆单词的教材;另一方面，感悟了一些切实可行的英语词汇学习方法，比如，用联想法把单词联想成自己感兴趣的东西加以记忆，把某个短语有关的词汇一连串地记住，用词根法、词缀法记忆，音标强化读音与拼写，归类记忆，灵活利用零碎时间记忆单词，把容易记忆混淆已学词汇记在特定的笔记本上，每天复习记忆。

四、小结与反思

以上调查结果表明，一方面，学生总体上对英语学习持有积极的情感态度，学习习惯良好;另一方面，学生学习能力的发展有待继续，学习习惯需要有序培养，学习策略有待加强。为此，在今后的英语教学中，我们课题组成员将帮助学生全面培养良好的英语学习习惯，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立英语学习自信心;采取强化训练手段和规范要求使学生掌握一系列学习策略，应用到学习习惯中，使之内化，学生形成自觉性、坚定性、自制力、有恒心等学习品质;让学生自主、合作互动型学习，促进学生对英语学习形成积极态度，继而提高学生的英语学习素质。

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查报告 篇2

学任何一门语言都离不开词汇的学习, 当然学英语也不例外。没有单词, 英语学习就成了无水之源, 无本之木。词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用, 词汇量的多少, 直接决定学生外语水平的高低。词汇量的不足和词意理解的不准确是学生英语学习过程中的最大障碍。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》规定高中毕业生应“学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配”, 并且能“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”:还要能“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征, 说明概念等”。面对这样的要求, 高中阶段的学生怎样才能科学有效地增加单词记忆并熟练掌握运用外语知识是每位基础英语教学工作者亟待解决的问题。

我们必须重视词汇教学的策略。然而, 随着新课程的实施, 高中英语的课文难度加大、生词量增多, 这对传统的词汇教学提出了挑战。作为教学的组织者, 我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学的问题。语言学家提出, 在学习外语的过程中, 由于词汇具有数量大、没有系统的规律性和难以控制的特点, 它常给学习者带来很大困难。而我所教授的营口市第二高级中学学生的学情是单词记忆吃力, 且记忆维持的时间较短, 加之惰性强, 所以给英语学习造成了很大的障碍, 对于他们来说, 词汇的教学策略尤显重要。

二我校词汇教学现状的调查与分析

1. 调查过程

为了了解本校词汇教学的现状, 采用了问卷调查法, 辅助个别访谈, 对我校300名高一学生和15名英语教师进行了问卷调查。学生共发放问卷300份, 收回285份, 有效率98%;教师共发放15份, 收回14份, 有效率97.8%。

2. 调查结果分析

第一, 教师教学现状分析。问卷调查结果表明, 在平时的教学中, 存在着下列问题。 (1) 大多数英语教师在教学时太过注重语法, 忽略词汇的积累。他们认为在课上不能耽误太多的时间, 单词只需要记忆就好了, 而语法才是学习英语的关键, 教师的这种观念会影响学生的学习方法。 (2) 有的教师词汇教学的方法不当。如有的老师习惯在讲文章之前先教词汇, 采用集中识词法, 另一些老师习惯先讲课文, 这两种教学方法都是有问题的, 词汇与阅读是相辅相成的, 互相交融的。

第二, 学生的词汇学习现状分析。问卷调查结果表明, 26.1%的高一新生对词汇学习感兴趣, 73.9%的学生不感兴趣;12.3%的学生认为高中词汇容易记忆, 87.7%的学生认为记忆单词有困难;51.6%的学生认为最大的困难是老师要求记忆的内容太多。通过调查发现, 学生在词汇学习过程中出现上述问题的原因主要是:缺乏运用必要的词汇学习策略及缺乏信心等。

三启示和建议

基于上述调查研究, 提出下列关于词汇教学的方法和策略的建议:

1. 激发兴趣, 树立信心

词汇如山, 那么对词汇的记忆就如我们攀高山峰一样艰难, 毅力强者为之, 相反, 意志薄弱者无功而返, 或者徘徊不前。英语教学者正如他们的引路人。高一新生刚踏入高中校门, 会有很多困惑, 高中英语怎么这么难、词汇怎么这么多、怎么忘得这么快。教师在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动, 让他们的知识得到及时的使用和巩固, 同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围, 努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来。

2. 词汇教学策略

第一, 词汇教学三结合。词有音、形、义三个要素。英语词汇教学, 就是教会学生学习和掌握词的音、形、义三要素并能在交际活动中灵活运用词汇的过程, 是一个复杂的过程。掌握词汇的最佳途径之一是把音、形、义结合起来, 培养学生见词能读、听音能写的能力。

正确的读音是学好词汇的前提。要解决音和形的联系应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力。因此, 在教学中应注重培养学生这方面的能力, 在单词上画音节, 注重音进行拼读;根据读音拼写单词, 对于学习较长、发音较规则的单词效果尤为明显。例如:agriculture, pronunciation, Antarctica, experiment, communication等。让学生大声地疯狂地朗读这些单词, 就像李阳一样疯狂。朗读时并不要求一次记住, 而是靠反复地读和前前后后地比较。教师需鼓励学生持之以恒, 才能走向成功。林语堂先生对英语学习有一段名言:“学习英语的唯一正轨, 不出仿效与热诵。”仿效即整句的仿效, 热诵则是仿效之后的回环训练, 必须做到能顺口而出。凡能依这方法读英文的, 无不成功, 这是英语的康庄大道。除此之外, 还应使学生逐步形成掌握英语词汇的能力、自学能力及良好的学习习惯等。

第二, 构词教学法。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆词汇的难关, 扩大词汇量最好的方法就是掌握构词法。例如在外研版必修一模块六中出现的endanger, en-前缀意思是“置于……中或上”, 让学生们猜endanger的意思, 进而再扩展一些词汇使他们真正了解en这个前缀的词汇。大约一半以上的英语单词由词根、前缀、后缀构成。词根是单词的核心, 掌握了词根便可触类旁通, 以一当十。在词汇教学过程中, 教师可运用词汇学知识剖析单词的构造来帮助学生理解其意义, 以及转化、合成、派生等。

第三, 情境教学法。当我们准确读出所学的词汇, 并把它们拼写出来之后, 将这些单词放在情境中进行教学, 既能理解其意义, 又有助于提高学生利用情境进行猜词的能力。比如外研版必修一模块二“My New Teachers”中出现许多新的形容词:serious, strict, patient等。在教授这些词汇时, 我就采用了情境教学法。在对“What qualities should your teacher have?”的讨论中, 学生有以下的答案:My teacher never loses his temper.He ispatient.My teacher doesn’t smile much.He is very serious……

在这样的热烈讨论中, 学生不知不觉地掌握了这些新词汇的意义和用法。寓生词于学生的对话、讨论中, 在活动中理解和掌握词汇, 不失为一种有效的词汇教学法。

3. 强化和巩固记忆

记忆是智慧之母, 记忆方法直接关系到英语学习的成败。教师在传授知识的同时, 应注意运用活泼的语言、生动的例子、简洁的图表、丰富的联想等科学、形象的记忆方法、手段, 使陌生、繁杂、枯燥的英语知识变得简明而生动、具体而形象。笔者就如何增强学生记忆词汇提几点建议: (1) 让学生制定一个记忆单词的学习计划, 有计划有目的地增加大脑对外语信息的记忆容量。 (2) 让学生了解和利用好艾宾浩斯遗忘曲线。 (3) 教育学生要更多地使用右脑, 即通过实物、画图、模型和颜色充分发挥能增强记忆的那个大脑半球的作用。

4. 丰富词汇评价方式和激励机制, 增强学生学习词汇的动力

评价检查中设计的练习要形式多样, 可以增加诸如配对、造句、复述、选词填空、完形填空形式, 用所学词汇进行写作或编故事及单词记忆竞赛等。

四结束语

词汇是语言学习的基础, 是提高学生听、说、读、写、译各项能力的必要保证。教师要及时反思自身词汇教学中存在的问题, 正确评估各种因素给学生词汇学习带来的不利影响, 耐心帮助学生跨越词汇学习的障碍, 消除学生对词汇学习的恐惧感, 鼓励学生根据自身情况选择合适的词汇学习策略, 培养学生自主学习词汇的能力, 提高英语词汇教学效果。

摘要：本文基于高中英语词汇及词汇学习策略的重要性, 结合对我校教学中词汇学习及策略的调查, 简析了词汇教学的现状及存在的问题, 探讨了一些有效提高和培养学生词汇学习策略的方法。

关键词：高中英语,词汇学习,策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查报告 篇3

[关键词]高中英语调查学生

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010033

一、问题提出

许多老师和有过英语学习经历的学习者都会感受到：学生在英语学习上花费和牺牲了大量的时间却成绩平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是词汇难学，单词记不住。

问题到底出在哪里？这引起了我们的兴趣、追问和探索。

为深入了解高中学生在英语词汇学习方面的实际情况，从而有针对性地开展教学研究，制定出适合大多数学生的学习方法策略，提高学生英语水平，特进行英语词汇教学现状调查，分析。

二、调查对象及操作

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查任务确立以后，为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况，笔者于2015年2月6日在我校普通班学生中随机抽取了两个班121名学生进行了问卷调查。内容主要从调查对象的英语学习观念、学习策略入手，分别围绕英语学习的兴趣、习惯、态度和方法等方面精选15题，采取“单选”的方式，要求学生以无记名的方式上交调查表。问卷共发放121份，回收121份，有效卷121份。

三、调查结果分析

调查问卷中，第一题设计的是关于英语学习兴趣的。结果显示95%的学生都对英语感兴趣，61%的学生对英语有强烈的喜好。这一点说明教师平时的教学方法和教材的趣味性是比较吸引学生学习的。一小部分学生学习英语兴趣不大，目的性不强的学习劲头很容易波动，教师需要加强课堂教学的吸引力度，以免高年级学习时他们因为不喜欢或者学习难度加大而放弃英语的学习。

关于学生英语学习习惯的问题有2个，从综合比例来看，81%的学生能够做到读记单词;老师讲解教授英语词汇时，81%的学生有记笔记的习惯。这说明大部分学生学习英语时了解记忆的规律，知道及时复习的重要性，并经常鞭策自己有计划地采取多种形式进行巩固。

关于学生英语学习态度的问题有3个，从调查结果来看，50%的学生能够自己主动学习来提高词汇量，28%的学生靠他人督促，也有的顺其自然，缺乏主动性。在英语词汇课上，79%的学生能够专心听讲，知道教师引领的意义。94%的学生感觉到老师对词汇教学的重视，说明师生深切懂得词汇学习在语言学习上重要作用。

关于学生英语学习方法的问题有8个。首先， 78%的学生认为应该掌握并应用英语词汇学习策略记忆单词。 比如，英语课外阅读中遇到生词，22%的学生会根据上下文猜词义，有一定的阅读技能;39 %的学生会先标记，读完后，再查词义，知道解决重点，各个击破;23%的学生会使用字典或用网络工具查词义，懂得学习时借助工具的重要性。其次， 46 %的学生会通过读英语杂志、看英语电视或听英语广播等来增加词汇量;一半以上的学生还没有意识到扩大信息源对学习词汇的作用。此外，63%的学生会总结自己容易拼错、读错的单词以强化记忆。74%的学生会携带词汇笔记本或书来复习巩固词汇。57%的学生记单词时会联想记忆。67%的学生会用构词规则来学习记忆词汇。57%的学生会根据语境使用例句记单词。

调查问卷的第16题是一个开放性的问题，它询问学生在英语词汇学习方面的建议和想法。

英语词汇学习既要营造学习的氛围，又需要创造学习的心境。既需要强烈的热情，也需要科学的方法。一方面，他们建议兴趣英语，注重对学生自信心的培养，经常举行一些有竞争性的比赛激励斗志，希望能够有巧妙记忆单词的教材;另一方面，感悟了一些切实可行的英语词汇学习方法，比如，用联想法把单词联想成自己感兴趣的东西加以记忆，把某个短语有关的词汇一连串地记住，用词根法、词缀法记忆，音标强化读音与拼写，归类记忆，灵活利用零碎时间记忆单词，把容易记忆混淆已学词汇记在特定的笔记本上，每天复习记忆。

四、小结与反思

以上调查结果表明，一方面，学生总体上对英语学习持有积极的情感态度，学习习惯良好;另一方面，学生学习能力的发展有待继续，学习习惯需要有序培养，学习策略有待加强。为此，在今后的英语教学中，我们课题组成员将帮助学生全面培养良好的英语学习习惯，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立英语学习自信心;采取强化训练手段和规范要求使学生掌握一系列学习策略，应用到学习习惯中，使之内化，学生形成自觉性、坚定性、自制力、有恒心等学习品质;让学生自主、合作互动型学习，促进学生对英语学习形成积极态度，继而提高学生的英语学习素质。

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查报告 篇4

非英语专业学生词典使用策略及其与词汇水平相关性调查

文章对120名大学一年级非英语专业学生词典使用策略及其与词汇水平之间的相关性进行了调查:从总体上看,学习者使用词典首先是查询词义,其次是查询用法;除一项策略使用场合变量外,其余策略与词汇量之间没有显著相关性.在对调查结果进行分析的`基础上,提出了对今后研究的建议.

作 者：赵新城 ZHAO Xin-cheng 作者单位：华侨大学,外国语学院,福建,泉州,36刊 名：合肥工业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HEFEI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：22(1)分类号：H316关键词：非英语专业学生 词典策略 词汇水平

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查报告 篇5

一、调查背景：

随着国家基础教育课程改革的进一步深入，初中课程改革已拉开帷幕。课程改革的环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。在初中阶段的学习中，阅读教学占有至关重要的地位。现行教材《Go for it》在八年级下册与九年级整册课文在原有基础上每一单元都增加篇幅较长的阅读文章，并且从2008开始，我市初中毕业生学业考试遵循课标要求，将综合阅读中的语篇数由三篇增加到四篇，任务型阅读的阅读量较以前也有所增加。在考查阅读量的同时，更加注重考查学生对信息的获取和处理能力，这无疑对学生的阅读速度和阅读效益提出了新的要求。新课程标准建议：中学英语教学须加强对学生学习策略指导，为他们终生学习奠定基础。《新课程标准》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一。”

二、调查研究的内容和目的初中生使用英语阅读策略的总体现状如何？阅读策略的使用与阅读的成绩的高低是否有关联?哪些策略对提高阅读成绩更有效？教师应采取什么的教学策略？

三、调查对象和方法

1、调查对象

1）、教师：本校所有初二初三的英语老师，共8位.2）、学生：抽取了6个班级。初

二、初三各3个班级共312人，男女生比例为53.9%和 46.1%

2、调查方法

1）教师：访谈法。

2）学生：英语阅读的问卷调查。本次问卷由两部分组成,一部分是四篇题材各异的阅读文章以及一份问卷。

调查以无记名方式进行，问卷以这种形式设计主要是想通过问卷了解阅读成绩高低与阅读策略运用有什么差异

四、调查结果与分析

通过与有关教师的座谈发现，个别教师没有遵循新课程标准“侧重培养阅读能力”而展开教学。对现行教材在阅读教学上,依然沿用原来的方法。当问及有没有对初二下册以及初三教学中每单元reading教学中的阅读策略进行讲解时,有3位老师表示一定要讲解,还经常通过一些练习来巩固运用这些策略技巧,而有两位教师则表示基本不讲,阅读教学的过程中只是把阅读教材中将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，教师缺乏对阅读技能的指导。

通过对回收问卷逐项统计,把阅读成绩分成高分组和低分组,结合另一份问卷, 高分组有95%的学生善于使用各种阅读策略来了解文章主旨大意和细读策略寻找与问题有关的句子和段落；在阅读过程中有较强的自我监控能力，能够利用阅读材料的体裁和篇章结构解决问题；会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性;会利用经验和常识来推测文章中难理解的部分；遇到生词，会借助上下文情景和尝试用构词法猜测词义；会利用上下文推断文章主旨大意和句子意思；会利用文中表示顺序、递进、转折、原因等关系词，推断作者的观点

和语气 ,而低分组有80%的学生对于这些阅读阅读策略几乎不运用,3%的学生表示根本不知道。

五、今后开展阅读教学的启示

1、初中阅读策略教学应遵循的原则

1）反复性：根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程并不是均衡的。在识记的初期阶段，遗忘很快，后来逐渐缓慢。因此在进行阅读策略教学的时候要不断反复运用。

2）针对性：不同的学生接受新知识的能力存在着明显的差异，对同样的知识，有些学生接受很快，有些学生接受较慢。教师应针对不同的学生采取不同的教法。

3）渐进性：教师在教学中应分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步深化。如在教授学生根据上下文猜测词义策略的时候，在教授一些词根的时候，教师要循序渐进。

2、今后教学建议：

1）转变阅读教学观念

《Go for it》是一套重在功能语言学习和交际能力培养的新教材，在阅读语篇的选题和教学进程设计方面，都有独到之处。在八年级下册、九年级整册的每单元reading中，都介绍了相应的阅读策略，教师必须充分重视这些阅读策略。教师要先做这些阅读策略的学习者，加强英语阅读策略理论的学习，提高策略意识及策略指导的能力。阅读教学不应只是为了学习语法和词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。阅读属于实践课，教师不宜过多地讲解语言知识，只有让学生亲自参加到阅读实践中去，将教师的指导与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识和语篇知识容纳进去，才能顺利地完成阅读教学的各项任务。

2）培养良好的阅读习惯

在进行阅读训练前首先要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式；要求学生养成在阅读时做笔记（用下划线或者圆圈来标记重要内容）的习惯；学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性，避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象；针对多数学生读不懂结构复杂的长难句情况，设计长句分析练习，让学生学会通过分析其句子成分的方法理清句意和获取所需的信息。

此外，教师要关注学生的阅读过程与方法，周密设计阅读活动，把阅读策略培养纳入到日常教学中，还要求学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略。

六、结束语

关于中学生英语学习现状调查报告 篇6

学院：外语学院作者：安东旭学号：Z090214

一 活动的目标

1、通过活动,了解学生的学习状态,找出问题的根源及学生学习英语当中存在的问题,以便提出解决问题的可行方法。

2、通过大量的事例，使学生明白学习英语的重要性和必要性，帮助学生树立学习英语的信心，为自己早日成为国际化人才做准备

二、研究方法、问卷调查,包括对学生和家长的问卷调查。

2、与学生家长就问题展开讨论。

3、通过对文献资料的搜集和整理，使学生明白英语学习的重要性和必要性。

三、问卷内容

1.你平时是否“开口大声”地读英语？

A.通常(20%)B.有时(60%)C．（几乎）决不(4%)D.不知道(5%)

2.你认为学英语最大的难题是什么？

A.单词太多记不住（27%）B.语法不好学（42%）

B.C.口语说不好（31%）D.其它_____________（0%）

3.你现在最想提高的是：

A.英语口语会话能力（27%）B.英语阅读能力（50%）

C.英语写作能力（12%）D.英语应试能力（38%）

E其它_______________（4%）

4.你对英语感兴趣吗？

A.特别感兴趣（30%）B.比较感兴趣（56 %）C.不太感兴趣（8%）

D.一点也不感兴趣（4%）

7．英语这一学科在你心目中较其他学科处于怎样的地位？

A.最重要（31%）B.一般化（60%）C.不重要（5%）

5.你经常以什么样的学习方式学习？

A.课前预习（20%）B.课堂认真听讲（50%）C.课后认真复习（25%）D.自学（4%）

6.学习中遇到困难，你会怎么样？

A.主动请教老师（35%）B.请教同学（20%）C.自己查有关资料，参考

书目（28%）D.不请教任何人，不会就不会（12%）

7.你觉得学英语的目的是什么？

A.为将来更好的学习打好基础(38%)B.为了应付考试（30%）C.为 了老师和父母（25%）D.为了出国(4%)

8.在学习中，你以什么方式记忆最有效？

A.活学活用(30%)B.死记硬背(5%)C.只看不写(2%)

D.只写不看(3%)E.多听录音(10%)F.边读边写(46%)G.其他方式(0%)

9.你能听懂别人说英语吗？

A.通常(12%)B.有时(30%)C．（几乎）决不(0%)D.不知道(10%)

10．你平时怎样练习英文写作的？

A.每天坚持(5%)B.老师要求就写(60%)C.从来不练写(4%)

四、调查总结

从本次调查得出的结果看，学生学英语现状不容乐观，应引起极大的重视。题项1、9、中，反映了学生平时讲英语及应用英语的局限性。学语言目的在于能熟练地应用语言进行日常交际。然而，学生平时却是有时或偶然地开口讲英语，而且听不懂别人讲英语。部分学生从小学就开始学英语，学了七年八年，到目前还是似懂非懂，稀里糊涂。有人虽然笔试会得高分，但需要运用英语时却出现“聋子英语”——听不懂和“哑巴英语”——说不出等现象。即所谓的聋哑英语。

通过问卷调查从中我们还可以看出学习英语应该灵活性强，要活学活用，牢固掌握知识。

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查报告 篇7

据Nation和Waring(2002:6-19)研究发现,除去合成词、专有名词等,英语的总词汇量约为54000,受过高等教育的英美人士词汇量约为20000,词汇量达6000时可读懂语料库中近90%的文字。以英语作为二语的学习者起码需要掌握3000左右的高频词,达到这个水平之后,教师的重点任务是帮助学生运用有效的学习策略扩大词汇量、拓展词汇深度。如何判断学习策略有效的呢?不少学者,如Cohen(2000)和Oxford (1990)认为,适合学习者的策略就是有效的策略。但究竟什么样的学习策略适合哪种类型的学习者呢?探索个体学习风格与学习策略之间的关系有助于回答此问题。Gu(2003a)和Oxford(1990)指出,学习风格与学习策略的运用有密切联系,但支持这一观点的研究目前仍然较少。如今英语教育界非常重视“策略训练”,但不少训练没有充分考虑个体差异,因此Cohen和Weaver (2006)提倡“基于学习风格和学习策略的外语教学”(styles-and-strategiesbased instruction,下称SSBI)。为了帮助教师理解并实施SSBI,笔者对学习风格与各类学习策略之间的关系进行了实证研究。

二、文献综述

(一)学习风格与学习策略

综合Kinsella(2002:171)和Reid (2002:F34)对“学习风格”的定义,本文认为学习风格是指个人惯常的、符合个人内在特质的学习方式。Cohen和Weaver(2006)总结了三类学习风格:感官风格、个性类型、认知风格。Reid(1987)认为感官学习风格有六种类型:视觉型(通过图表、阅读等视觉通道获取信息)、听觉型(以聆听、交谈等方式学习)、体验型(以触觉、体验、制作等方式学习)、动觉型(在运动中学习)、小组型(群体学习)、个人型(独自学习)。综合Cohen (2000:4)和O’Malley以及Chamot(1990)“学习策略”的定义,本文认为学习策略是指外语学习者为提高学习效率和效果而有意识采取的外部方法技巧、心理调控和具体行动。O'Malley和Chamot(1990)将学习策略分为元认知策略及其统领下的认知策略和社交-情感策略。总之,学习风格源于个体内部特征,是无意识的表现,相对稳定;而学习策略是外在的方法技巧,是有意识的运用,较易改变。

下面简括近年来相关的实证研究:针对词汇学习策略的研究有助揭示外语学习者在各种环境和任务下的词汇学习过程和规律(如Chen 2012;Ebner&Ehri 2013;Gao et al.2013)。随着研究深入,研究者越来越关注外语学习策略与学习者个体差异之间的关系,如Chen和Hung(2012)就探索了学习者个性、感官风格与学习策略间的关系,Gilakjani(2012)的研究强调了感官认知风格对英语教学的影响,Nezhad和Shokrpour(2012)考察了任务类型和认知风格对词汇学习的影响,Zokaee等(2012)分析了感官学习风格、性别与词汇学习策略之间的关系。

(二)理论框架

Gu(2003a)提出的“个人-任务-情景模型”(person-task-context model)显示了学习策略处于一个多因素的系统中:在情景限定下,个人能动地选择和运用学习策略以解决特定的任务。可见,学习策略的运用受到一系列因素的影响,包括情景因素(如语言学习环境、交际情景)、个体差异(如年龄、学习风格等)、任务类型(学习、巩固或试用生词等)。本研究主要探讨学习风格对词汇学习策略的影响,但笔者在分析研究结果时也会考虑相关情景与任务因素的影响。

三、研究方法

(一)被试

本研究的被试是45名位于广东的某所重点综合性大学的英语专业一年级学生,包括33位女生和12位男生,年龄在17～20岁,所有被试都至少学习了6年英语。

(二)研究问题

根据研究目的,笔者提出以下三个研究问题:

1.英语专业一年级学生总体上倾向哪种感官学习风格?

2.英语专业一年级学生普遍采用哪些词汇学习策略?

3.感官学习风格如何影响词汇学习策略的运用?

(三)研究工具

本研究采用问卷调查法。笔者在问卷中使用Reid(1987)的学习风格量表,该量表涉及6种学习风格,每种风格对应5个题目,以李克特五度量表(Likert scale)顾永琦和胡光伟(2003)的“词汇学习策略中文问卷”的部分题目作为本问卷的内容。本问卷由21个变量组成(见表2),每个变量以七度量表的形式测量。为方便调查,在保留原问卷结构的同时,笔者把每个变量对应的5个题目删减为2个,但大大缩短了被试做问卷的时间。

四、结果与讨论

(一)被试的感官学习风格

被试各类型感官学习风格的平均值与标准差见表1:

各类型的平均值相差不大,而且均超过30,这显示被试具有多种学习风格,能通过多种途径有效地学习。但被试相对倾向于体验型的学习风格,而最不习惯小组型学习。Reid(1987)的研究显示,中国学生强烈偏爱视觉型、听觉型、动觉型和体验型学习风格,略微偏向个人型学习,对小组型学习则显现负偏好,其结果与本研究基本一致。尽管两项研究开展的时间相差20年以上,但结果的一致性既验证了量表的信度和效度,也显示了文化对学习风格的影响。

(二)被试的词汇学习策略

被试的词汇学习策略调查结果见表2:

被试最常用的五种策略是:为理解内容查词典(mean=5.21)、为学习查词典(mean=5.17)、主动学习(mean=4.89)、运用局部语言信息猜测(mean=4.78)、记下用法(mean=4.76)。其中四种均为首次处理词汇的策略。被试最少用的五种学习策略为,运用词汇表(mean=3.9)、听觉编码(mean=3.89)、意义编码(mean=3.73)、形象与视觉编码(mean=3.42)、社交策略(mean=3.06),其中四项均为巩固词汇的策略,最少用的是社交策略,这与中国学生不习惯小组型学习的特点相符。

1.被试的词汇学习观念和元认知策略

词汇学习观念方面,被试比较赞同“单词需要在用中学”(mean=4.87),稍微不赞同“单词需要背”(mean=3.64)的观念,即机械地记忆单词。元认知策略方面,被试在“选择注意”(mean=4.13)上的得分略低于“主动学习”(mean=4.89),这反映出其学习积极性较高,而“选择注意”的意识较低,不会特意区分重点词汇以及可暂时忽略的词汇。

2.被试的认知策略

认知策略的三个类别,即“首次处理”、“巩固、强化”和“试用”,代表了学习者学会一个新单词需经历的三个步骤(Nation&Gu 2007:61)。被试在首次处理阶段运用的策略种类较多、频率较高,而在巩固阶段运用的策略种类较少、频率偏低,显示被试对生词的学习往往停留在“首次处理”阶段,这可能与其观念有关,他们倾向认为单词不需特意去背,因此容易忽视各种有意识地巩固词汇的策略。

1)首次处理词汇的策略

“首次处理”阶段的策略有三种:猜测、用词典、记笔记。使用频率最高的是“用词典”,这与英语专业大一学生的学习需求相吻合。据了解,被试在大一第一学期就要阅读多部经典文学作品,因此需要经常查阅词典。在三种词典策略中,“为理解内容查词典”(mean=521)和“为学习查词典”(mean=5.17)的使用频率较高,后者指为了学习关于某个词的知识去查词典,如学习搭配、近义词等。相比之下,被试的“词典使用技巧”(如:查有词缀的词时就查该词的词根、辨认多义词的合适义项等)的意识较弱(mean=3.98)。尽管被试经常查词典,但在词典的使用技巧上仍需指导和训练“猜测”分两种:运用背景与篇章信息(mean=4.61)和运用局部语言信息(mean=4.78),前者指通过背景知识、上下文猜测生词意思,后者指通过句法、词缀猜词。“猜测”的使用频率低于“用词典”,这表示被试在碰到某些生词时会直接查词典,而省去“猜测”过程。

“记笔记”分为“记下意义(mean=4.03)”和“记下用法(mean=4.76)”。相比单词的意义,被试更关注单词的用法,这表明他们有意准备试用生词,与“单词需在用中学”的观念相吻合。

2)巩固词汇的策略

巩固策略分为“重复”和“编码”两大类。在重复策略中,最少用的是“视觉与形象重复”(mean=3.42),指重复抄写生词、逐个字母背拼法。Gu和Johnson(1996)和顾永琦、胡光伟(2003)的研究都表明,“视觉重复”的使用与语言测试成绩及词汇量呈现显著的负相关。根据Craik和Tulving(1975)的研究,认知加工的深度会显著影响记忆的效果。“视觉重复”的加工深度较浅,因此导致记忆效果不佳且容易出错,使用过多反而有副作用。被试对该策略的态度倾向为“基本不符合我的情况”。相比之下,“口头重复”(mean=4.47)在被试中更为常用,但根据顾永琦和胡光伟(2003)的研究,这一策略与语言学习效果无显著相关。

编码指通过深度认知加工记单词,如联想、分类等。最常用的编码策略是“上下文编码”(mean=4.37),如把单词记在一句话里,最少用的是“听觉编码”,如把发音类似的词放在一起记。但根据顾永琦和胡光伟的研究,这两种编码策略与学习效果及词汇量均无显著相关,而与之有显著正相关的编码策略是:形象与视觉编码(如把单词表演出来)、运用词根词缀、意义编码(如联系近义词和分类)。除了“运用词根词缀”的使用频率尚可(mean=4.21)之外,其余两种编码策略都未得到被试的足够重视。

3)试用词汇的策略

文秋芳(2003:45)认为,学习观念决定学习策略。被试倾向认同“单词需在用中学”的观念,但对“试用策略”的使用频率却不高(mean=4.19)。顾永琦和胡光伟(2003)的研究表明,试用策略与语言学习效果呈现显著负相关,在吸收足够的输入之前,特意试用生词很可能是徒劳的,学生如果在试用时不重视生词的恰当用法,养成错误习惯,就会影响语言测试结果。可见,被试对“试用策略”持有谨慎态度是合理的。根据“个人-任务-情景模型”,语言环境对策略的使用有限定作用,在输入贫乏(inputpoor)(Gu 2003b)的EFL环境下,谨慎采取试用策略是学习者的一种理性选择。

3.被试的社交-情感策略

在所有词汇学习策略中,社交策略是被试最少用的(mean=3.06),这显示他们面对生词问题时很少请教别人。他们较常使用“情感策略”(mean=4.21),这表明他们在词汇学习中会经常自我勉励、善于总结经验。

(三)感官学习风格与词汇学习策略的关系

在对学习风格和词汇学习策略进行相关分析时,共发现13对两者之间的显著正相关,其皮尔逊相关系数(r)及P值(p)见表3:

虽然在统计学上相关系数不代表因果关系,但根据二语习得的理论框架(文秋芳2003;Gu 2003a),这种相关关系可理解为学习风格对学习策略的影响。下面分类讨论。

1.学习风格对首次处理词汇策略的影响

学习风格与三种首次处理词汇策略显著相关,这三种策略是:运用背景与篇章信息、词典使用技巧、记下用法。“运用背景与篇章信息”与动觉型、体验型学习风格密切相关,表明该类型的学习者喜欢通过背景知识、上下文去猜测生词的意思。“词典使用技巧”则与视觉型、听觉型学习风格显著相关,表明善于处理视觉和听觉信息的学习者可能更容易在词典中查找和吸收关键信息。听觉型学习风格与“记下用法”策略呈现显著正相关,这可能源于听觉型学习者擅长在语流中辨别生词和记住听觉信息,把听到的话语立刻记录下来,这一推断有待通过访谈等手段验证。

2.学习风格对巩固与试用词汇策略的影响

结果显示,没有一种重复策略与学习风格显著相关,但被试会不自觉地根据自身的学习风格选择相应的编码策略。视觉型学习者喜欢使用“形象与视觉编码”,听觉型学习者喜欢使用“听觉编码”,而“上下文编码”在听觉型和动觉型学习者中较为常用。数据表明,在巩固词汇的过程中,感官学习风格对某些处于高认知层面的编码策略有显著影响,而对处于较低认知层面的重复策略的影响不具统计学意义。试用策略只与体验型学习风格显著相关,这恰好体现了该类学习者的风格特征。

3.学习风格对社交-情感策略的影响

动觉型、体验型和小组型学习风格均与社交策略有显著正相关,其中小组型学习风格与社交策略之间的相关系数最高,两者的关联不证自明,而体验型和动觉型学习者的性格通常较外向,因此更愿意采用社交策略。体验型学习风格也与情感策略有显著正相关,表明体验型学习者在词汇学习过程中更有信心、更常自我勉励、更善于总结经验,这也许跟体验式学习更容易带来成就感和积极的情感体验有关,值得进一步研究。

五、结语

Gu (2003a)和Oxford (1990)都认为学习策略与学习风格有关。本研究以词汇学习策略为例,阐明了两者具体在什么节点上关联及其相关程度。两者的系统关联为Cohen&Weaver(2006)提出的SSBI提供了充分条件,证明了教师的角色是协助学生把学习策略与风格之间无意识的关联转化为有意识的策略选择。以下是笔者提出地具体教学建议:

根据词汇学习策略的研究结果,学习者应加强“选择注意”的意识,提高词典使用技巧,多使用有效的策略巩固生词(如意义编码、视觉编码)同时避免低效的策略(如视觉重复),谨慎运用试用策略。教师布置试用生词的任务前,需保证充分的可理解性输入。本研究探索了学习风格对词汇学习策略的影响,对实施SSBI有一定启示。一方面,教师可依据学生总体的学习风格设计课堂,同时可通过多样化的课堂活动和信息展现方式,逐步拓展其学习风格,培养学生成为多风格的学习者;另一方面,教师进行策略训练时,可适当减少“指定式”(prescriptive1)教学,应该通过各种量表让学生了解自身学习风格,启发学生思考如何根据自身特点有意识地选用、甚至创造性地开发适合自己的学习策略。

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查报告 篇8

【关键词】学习风格；不同学科；教学策略

一、引言

自Herbert Thelen 1954年第一次提出学习风格这一概念以来，后来的研究者对学习风格进行了探索和研究，大量有关学习风格的理论和模式相继产生。Keefe（1979）认为学习风格是学生与学习环境相互作用时表现出的一种经常的、稳定的行为。较为普遍接受的是Dunn夫妇和Price（1986）提出的概念，他们认为学生的学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识和技能时所表现出的方式。在最新的研究中，Ellis（2002）归纳其内涵为学习风格是个体在处理学习材料与他人和环境相互作用时所表现出的与众不同的思维方式。不同的学者根据其不同内涵将学习风格分为三大类：认知学习风格、感知学习风格以及个性学习风格。

根据学习风格的不同定义，我们发现它们有三个共有的特征：一是独特性。学习风格是在学习者个体神经组织及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征；二是稳定性，学习风格是个体在长期的学习活动中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少因学习内容、学习环境的变化而变化；三是兼有活动和个性两种功能。具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之外在于它对学习活动的直接参与。平时所说的气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们都必须通过学习风格这一“媒体”作用于学习过程。

但是以往的研究对于非英语专业的研究大都局限于把他们当成一个整体来研究，而对于不同学科不同专业的学生学习风格研究较少。因此，本研究旨在了解非英语专业学生的英语学习，并针对调查结果对教学方法提出相应的建议。本研究主要探究以下两个问题：

1.非英语专业文科学生和理科学生英语学习风格有何差异？

2.英语教师是如何调整教学策略以适应不同学习风格的要求？

二、研究设计

1.研究对象。此项研究采取随机抽样的方法，被试者来自于某大学非英语专业二年级计算机专业和行政管理专业本科生以及相关的英语教师。被试者共110人，其中文科生50人，理科生50人，男生50人，女生50人，英语教师10人。

2.研究工具。本次调查采用所罗门学习风格量表对被试者学习风格进行调查，本量表从四个维度考察学生的学习风格：“活跃型/沉思型”、“视觉型/言语型”、“感悟型/直觉型”和“序列型/综合型”。并通过调查问卷了解英语教师对这种差异的了解状况。然后用excel表格处理器和SPSS（17.0）软件对数据进行统计和分析。

三、结果与讨论

1.数据分析。①本次调查共发放调查问卷100份，回收有效调查问卷80份。本研究利用各个类型在总体中所占的百分比来判断文科生和理科生对各个英语学习风格类型的偏向程度，并利用选择比例指数SRI比较不同学科的学习风格分布情况。SRI在本研究中指在同一类型中行政管理专业的百分比除以计算机专业的百分比所得的结果。如果SRI=1，说明两组受试者百分比一样，那就本类型的风格分布情况一样；如果SRI>1，说明行政管理专业在本类型的人数分布多于计算机专业；如果SRI<1，则结果相反。

统计得知，活跃型、沉思型、感悟型、直觉型、视觉型、言语型、序列型、综合型的SRI分别为1.90、0.55、0.71、1.19、0.85、2.33、2.70、0.15。可见四个维度八种类型的学习风格在本研究受试者中都有体现。文科学生和理科学生在整体学习风格上差异比较明显，而且每一种类型英语学习风格，文科生和理科生的强度有明显的差异。

②在“活跃型/沉思型”维度，63%文科学生趋向于“活跃型”，有67%的理科生趋向于沉思型。而且在活跃型中，文科生的强烈程度明显大于理科生，“一般”程度以上，文科生高出理科生10个百分点。而在沉思型中，理科生“一般”程度以上高出文科生30个百分点。由于文科生和理科生的思维方式不同，所以出现了明显的差异。活跃型学习者倾向于通过积极地做一些事或通过讨论、应用和解释给别人听来掌握信息。而沉思型学习者更喜欢首先安静地思考，然后付诸行动。

③在“感悟型/直觉型”维度，文理科学生的差异并不显著，整体趋向于直觉型，文科生对于感悟与直觉的区分相比于理科生较明显，63%的文科生偏向于直觉型，53%的理科生偏向于直觉型。在感悟型中，文科生的强烈程度明显大于理科生，“一般”以上高出34个百分点。而理科生的直觉程度也明显高于文科生，达20个百分点。感悟型学习者喜欢学习事实，不喜欢复杂情况和突发情况，对细节把握较有耐心；而直觉型学习者倾向于发现某种可能性和事物间的关系，喜欢革新不喜欢重复，更善于抽象和推理。

④“视觉型/言语型”维度会影响学生的信息接收方式。本维度文理科学生绝大部分属于视觉型学习风格。理科生的视觉型学习风格的偏好程度明显大于文科生，文科生更擅长于言语表达，这与他们的专业性质是相吻合的。但是文科生的视觉型强度明显大于理科生，在“一般”程度以上高出理科生23个百分点。这说明文科生整体捕捉形象事物的能力高于理科生。视觉型学习者很擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图等所演示的内容；言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。

⑤在“序列型/综合型”维度，文科生和理科生的差异异常明显。90%的文科生偏向于序列型学习风格，而理科生只有33%选择了序列型。这符合文科生的语言习得会略好于理科生的事实，而且文科生的循序渐进程度明显高于理科生。序列型学习者习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步，他们倾向于按部就班地寻找答案。综合型学习者习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得它，他们或许能更快地解决复杂问题或者一旦他们抓住了主要部分就用新奇的方式将它们组合起来，但他们却很难解释清楚他们是如何工作的。

2.讨论。通过访谈可知，只有不到三分之一的英语教师会意识到学生英语学习风格的差异。但是，很少会据此调整自己的教学风格。虽然在我们也不能要求英语教师在教学中兼顾每位学生。但是，英语教师应正确对待不同学习者在语言学习过程中表现出的语言学习风格偏好，并在教学实践中设计出相应的课堂教学模式。建议英语老师注意以下几点：

第一，在教学中引入“自主学习”(autonomous study)的理念。英语教师应更新教学思想，改变教学方法，使用与学习风格相适应的教材和教学手段，扩大英语学习者的语言输入量。语言教师还应根据语言学习理论和学习风格理论，对语言学习中的各个环节进行严格的指导，帮助学生根据自己风格特点，制定相应的学习目标和学习任务，以提高学习效果。

第二，在英语教学中贯穿语言学习风格的知识，使学生了解自己风格的长短，以作出调整和拓宽，同时学习和掌握不同的学习风格。英语教师还要在教学中因材施教，努力调整平衡教学方式，调整适应多种学习风格。教师应当通过采用多种教学模式，开展多样教学活动，让学生既有机会进行对话、讨论、表演等主动参与性活动，也有机会进行阅读、写作等思考性活动。

第三，大力发展远程教育和网络教学。远程教育和网络教学这一崭新的教学模式能够为学习者提供多样化的教学模式和教学素材，以适应不同学习者的学习风格和认知特点。因此，远程教育和网络教学为英语教学中教学风格和学习风格的匹配提供了广阔的前景，它的发展必将大大改善传统教学模式的弊端，为新时期英语教学提供新的思路和契机。

总之，从心理学的角度来看，学习者一般都具有相对稳定的语言认知风格，如何在新时期兼顾课堂语言教学的群体性和学习者语言学习的个体差异，成为每位英语教师和教育工作者必须认真思考的严峻命题。因此，语言学习风格的研究对于改变我国外语教育现状、提高外语教育水平无疑具有普遍而积极的意义。

参考文献：

[1]DeCecco，J. P.1968.The Psychology of Learning and Instruction.Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall.

[2]蒋祖康.ESL/EFL英语课堂上的学习风格导读[A].In Reid，J. M.(ed).Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[C].北京：英语教学与研究出版社，2002：F24.

[3]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995：154-268.等

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查报告 篇9

调查背景和目的：

良好的英语学习动机和对英语学习的持久兴趣是小学生学习英语的基本保障。在缺乏整体英语语言环境的社会中，在小学生学了英语却还暂时无用武之地的状况下，他们到底是靠什么在支撑着自己的英语学习？笔者通过问卷调查的方法对本校六年级100名学生进行了调查，了解了学生在经过三年的英语学习后对英语学习的兴趣和学习动机，明确了学生对英语课堂和教师的看法，并且分析了学生在英语学习动机和兴趣上存在的问题，提出了激发并保持学生学习动机和兴趣的建议和措施。笔者试图通过这次调查，实施一定的措施，进一步激发并保持六年级学生形成的英语学习兴趣和动机，努力提高六年级学生的英语学习水平，为六年级学生进入初中打好坚实的基础。

关键词:

英语学习、兴趣、动机、评价

一、调查目的和内容

本次调查以“小学生英语学习现状”为主题，力图了解孩子们在英语学习方面的现状和发展需要，学生良好、正确的英语学习动机有助于学生形成浓厚的学习兴趣，学生的英语学习兴趣如能成为学习动机的主要组成部分，英语学习将会事半功倍并持之以恒。

本次调查从了解学生对英语学习的兴趣及其主要原因、英语学习动机、对英语课堂和英语教师的看法、在英语学习动机和兴趣上存在的问题四个方面设计了调查问卷，对我校六年级所有学生（100位）为对象，运用问卷调查方法进行调查分析。

二、调查结果：

(一)学生英语学习兴趣及原因。

选择A和B的学生有52%认为英语很有用；47%认为英语或者英语课有趣。选择C和D的学生45%认为英语或者英语课不生动，学起来很无趣；54%的学

生觉得学习英语难度大。

上表说明，大部分学生对英语抱有浓厚的学习兴趣，学生喜欢英语的主要原因是觉得英语或英语课有趣，另一重要原因是认为英语很有用。对英语不感兴趣的学生一方面主要是因为不太喜欢英语或英语课，另一方面是觉得英语难度大。

上表说明了教师的个人魅力对于学生学习兴趣起到很大的影响作用。(二)学生对英语意义和作用的认识。

4.英语对于你来说有什么用处？

上两个表说明，部分学生有认识到了英语学习的重要性和英语对于自己的意义。但仍有部分学生仅把英语作为一门要考试的科目来学习，而且有部分同学没有意识到英语学习的重要性，这种认识要及时纠正。

(三)学生的英语学习动机。上表说明，学生最感兴趣的活动是游戏，对于读课文表现出比较不喜欢。

6、你喜欢现在的英语老师吗？

上表说明，学习兴趣对英语学习动机具有很大影响力。学生中只有32.5%是真正对学习英语的过程感兴趣的，其余的都是出于各种外部需要才学习英语的。超过三分之一的学生缺乏正确的英语学习动机。

选择A和B的学生52%因为上课有意思（课堂教学魅力），36%学生是因为教师的个人魅力（和蔼可亲，幽默风趣，开朗热情等），16%的学生因为老师对学生的态度耐心友好，公平公正。

上表说明，大部分学生都喜欢英语老师。教师的课堂教学魅力在所有原因中所占比例最高，个人魅力也占了较大比重，其中幽默风趣与和蔼可亲是最吸引学生的个性品质。可见教师素质对学生英语学习的影响是非常关键的。

8、你认为英语老师对你的评价重要吗？

上表说明，绝大部分学生认为英语老师对自己的评价很重要。9.你常主动去学习课外的英语知识吗?

上表说明，大部分学生并不经常去学习课外的英语知识。

10、你有没有预习英语的好习惯？

上两表说明了学生课前预习课后复习英语的主动性很差。12.你是否希望老师组织英语课外活动？13.你喜欢什么形式的英语课外活动？

上两表说明了大部分学生希望老师组织英语课外活动，学生喜欢实际交际的活动。

三、调查分析和建议：

(一)学生英语学习动机和兴趣分析：

（1）小学生的英语学习动机直接影响其学习水平。大部分学生有明确的学习动机，但是仍有小部分学生的动机不明确，这将影响其后继学习。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心，他们才会为学习做出努力。因此，帮助学生形成正确的英语学习动机显得尤为重要。

（2）小学生的英语学习兴趣既是英语学习的目的，也是英语学习的前提。我校六年级学生的英语学习兴趣水平较高，但仍有部分学生不喜欢英语。因此，教师需要运用各种手段来激发并保持学生的英语学习兴趣。

（3）教师素质是影响小学生英语学习的关键因素。大部分六年级学生都喜欢英语老师，因为老师上课有意思、幽默、平易近人。同时，英语老师的评价对大部分学生来说很重要。所以，教师应努力发挥自己的个人魅力，吸引学生参与到课堂活动中来。

(二)激发并保持学生英语学习动机和兴趣的方法和策略：

（1）增强学生的英语学习愿望。

学习愿望的强烈程度直接影响了学生英语学习的积极性。（2）)使英语学习富有挑战性，提升真正学习兴趣。

我校有一半以上的六年级学生较少主动学习英语，同时，学生喜欢英语老师的主要原因就是上课有趣。因此，组织生动的课堂教学是激发小学生英语学习动机和兴趣的基本途径。教师可以通过以下方法保持学生学习兴趣：1)通过变化课堂活动(比如，角色表演、游戏、小组讨论、采访等)提高学生参与的兴趣；2)通过变化课堂活动的组织形式来增加学习的情趣；3)教师呈现任务的方法、学生的学习材料、学生参与活动的程度以及课桌椅的摆放形式等都应有所变化4）通过丰富多彩的课外活动形成学生学习英语的氛围。此次调查显示，学生最感兴趣的活动就是游戏。在小学英语课堂中，如能将一些程度适中，生动有趣的游戏引入课堂，一定会有助于培养学生运用外语进行思维和交际的能力，提升学生的学习兴趣。

（3）进一步发挥教师个人魅力，激发积极学习情感。在英语学习中，教师需要发挥自己的个性魅力来帮助学生克服学习障碍。其中，幽默诙谐的个性显得特别重要。因为英语不像语文那样易被学生理解；也不像数学那样有着独特的逻辑美；更不像美术、音乐、体育那样能直接地让学生感受到快乐，英语是一种交流工具，它最能让学生体会到的就是与人沟通的快乐。这种快乐需要催化剂，英语教师的幽默诙谐就是最有效的催化剂，它能化解学生的焦虑，拓展学生的思维，让学生敞开心扉用英语和大家交流。

（4）正确评价，激发英语学习动机。要使学生保持长久的英语学习动机，最重要的在于让学生及时看到学习成果，从而产生成就感，并使之成为进一步学习的动力。因此，教师首先要重视形成性评价方式的运用。其次，教师应正确、有效、经常性地鼓励学生，肯定学生的英语学习成果。及时的测评结果能及时影响学生的学习动机。它首先能经常性地刺激学生的外部学习动机，当学生看到每次的努力都能得到相应的评价时就会不断努力。其次，持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展，而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而使他们产生内部学习的动机。

综上所述，小学生的英语学习动机和兴趣不仅直接影响学生的英语学习效果，而且同时也是衡量学生英语语言素质的重要因素之一。教师只有努力通过课堂教学等途径激发并保持学生的英语学习动机和兴趣，才能使学生在小学阶段乃

至以后保持旺盛的英语学习热情，从而促使学生全面、健康、和谐地发展。

四、对调查的讨论

1、检查中发现，学生到了高年级以后，随着知识的深化、目标的提高、挫折的积累，学生的学习兴趣呈逐年级下降趋势，加之没有良好的学习环境缺少母语学习环境的小学英语学习的困难切实很大。小学生好奇、好玩、好胜，爱模仿，接受能力强，但遗忘也快，这需要教师采取更灵活、更生动、更务实的方式吸引学生的注意、培养学生的兴趣，提高学生英语学习的质量。在学习活动中要注重情境教学，运用教具、图片、简笔画、录音、课件或实物等，缩短知识与生活的距离。在学习活动中要重视活动的趣味性，运用游戏、比赛、表演、歌曲、等方式，激发学生的学习进取心，同时培养交际能力。在2、作为高年段的学生来说，受家长的影响，又因小学升中学不进行英语学科的测试，很多孩子把主要精力放在语数学科的学习上，对英语的学习就相对减弱。但是，学习兴趣浓厚、在学校英语学习中名列前矛的学生仍然能很好的掌握进一步深入的语言学习。但在前两年的学习中没有很好的把握此学科学习的学生，自身基础差、学习能力弱、纪律约束性差的学生在这两年学习中，就出现了掉队的现象，加大了两极分化的比例，另外因高年段的学生一般班额较大（一般是六十至七十人不等），作为科任的英语教师很难有时间对这部分学生做到良好的辅导，所以要使每位学生都能良好的掌握好英语是很难达到的目标。虽然英语与语文同属文科，但因为它属于母语之外的另一种语言学，在教学中要想让学生从听说读写演等多方面全面达到教学的要求更属不易。

农村中学英语教学现状调查报告 篇10

一、调查对象：

本次调查以市级重点中学及九年一贯制初中一年级学生为主。

二、调查内容：

课程设置、学习英语的目的、学习的难易点及掌握程度、学生对英语教师的要求及英语课外活动等是本次调查的重点内容。

三、调查结果分析：

几乎所有的农村中学每周开设7—10节英语课，这与新课程标准要求基本一致，且略为多一至二节课。调查中，70%的学生表示非常喜欢学习英语，20%的学生表示喜欢学习英语，只有10%的学生表示不喜欢学习英语。由此可见，英语学习已经受到了绝大多数学生的喜爱。但是，学生学习英语的目的和原因却很是有区别：65%的学生学习英语的最主要原因是“为了通过升学考试而考上大学”，35%的学生认为学习英语的最主要目的是为了以后能使用英语与外国人交往。由此可见，大部分学生学习英语的目的还处在一种“应试”状态中，学生的学尚处于被动状态，还没有从“要我学”转变成“我要学”。然而，调查结果显示，75%的学生认为学习英语比较容易，15%的学生认为学习英语难，10%的学生认为学习英语非常难。在所有被调查的学生中，30%的学生认为语音容易学，30%的学生认为语法容易学，认为单词和交际用语易学的各占20%；70%的学生认为语法最难学，认为单词和交际用语难学的各占15%；不难看出，学生学习英语还停留在对语法的死钻不放而忽视语言本身的交际功能这一平台上。70%的学生认为自己口语能力最弱，20%的学生认为自己阅读能力最弱，认为自己听力和写作能力最弱的各占5%，说明现在学生较过去更加关注自己的语言能力的发展，尤其是听的能力的提高。但是“学生的口头表述”能力却远不及新课程标准的要求。这也恐怕是所有农村中学英语教学亟待解决的问题，也是值得所有在农村中学从事英语教育工作的教师应深思的问题。

调查中，60%的学生认为英语试卷中最难做的题是完形填空题，25%的学生认为阅读理解题最难做，15%的学生认为短文改错题最难做。由此可见，学生对综合能力要求较高的题型一时很难适应，甚至有些茫然不知所措。在学习英语过程中，学生特别强调学习方法合适和学习态度认真，认为学习方法适合和学习态度端正的人数各占50%，95%的学生认为学习认真，上课认真听讲，课后认真做作业是学好英语最主要的条件。只有5%的学生认为只要学习刻苦，花很多时间去学习英语就能学好英语。由此可见，学生已经从英语学习的“题海战术”“死拼死擂”中解脱出来，开始追求学习行之有效的方法，追求效益。

100%的学生承认他们很少在课外用英语与同学交谈，同时，70%的学生最喜欢的课外活动是学唱英语歌曲，20%的学生表示最喜欢的课外活动表演课本剧，10%的学生喜欢听故事。由此可见，学习英语的氛围严重缺乏，学生学习英语完全依赖课堂四十五分钟，完全依赖于教师，自主学习的能力缺乏，同时英语课外

活动形式简单单一，学生只是被动地参与，并没有以主人翁的姿态溶入整个活动过程中。

与此同时，学生对教师也提出了新的要求。60%的学生认为教师上课应大部分时间讲英语，30%的学生要求教师几乎全部讲英语；10%的学生认为教师英语课上应一半时间讲英语。70%的学生希望英语教师上英语课时每周大约两三次课安排同学们练习对话或做英语游戏，30%的学生希望每单元安排一次同学们练习对话或做英语游戏。60%的学生认为好的英语老师应该能很好地组织课堂训练活动，35%的学生认为好的英语老师英语口语应该很棒，只有5%的要求好的英语老师能细致地讲解语法和课文。可见学生要求课堂气氛活跃，课堂训练到位，同时对老师的口语也提出了明确的要求。

调查表明，80%的学生认为英语辅导书籍、英语杂志和英语课外读物对英语学习有些帮助，20%的学生认为这些书籍杂志对英语学习很有帮助。几乎所有学生都希望使用有课文重难点讲解、配有综合型和考试型练习的综合辅导书。

四、几点建议：

调查结果表明，农村中学英语教学的主要困难在于缺乏英语学习的氛围，导致学生学习被动，针对这一情况，笔者提出以下几点建议：

1．营造学习英语的氛围。

学生英语口语的提高倚仗于多开口多训练。语言的交际功能在交际中得以体现。因此，开展形式多样、丰富多彩的课外活动，英语角、英语学习兴趣小组，组织多层次小范围的英语活动，营造英语学习的氛围是给学生提供口语训练的有效途径和方式。

2．培养语感，加强综合能力的提高。

除了让学生开口说之外，还要加大学生的阅读量，培养和加强学生的语感，提高学生的综合能力，同时，注意听、说、读、写的能力的培养，进一步增强学生英语学习动机，使其有较强的自主学习意识，能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。

3．加强教师自身素质的提高。

在实施新课程的过程中，农村中学英语教师要按照新课程标准的要求，结合农村英语教学的实际情况，关注学生的语言学习，关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点，创造性地完成教学任务。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。同时，教师要采取开放的教学和研究的工作方式，具备终身学习的意识与能力，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

附件一：农村中学英语教学现状调查问卷

附：

农村中学英语教学现状调查问卷

1．你的性别：A．男B．女

2．你每周有几节英语课（包括自习课）？

A．5节以下B．5至10节C．10节至15节D．15节以上

3．你每天在英语课和英语自习课之外花多少时间学习英语和做英语作业？

A．半小时以内B．半小时至一小时C．一小时至两小时D．两小时以上

4．你喜欢学习英语吗？

A．非常喜欢B．喜欢C．不喜欢D．很不喜欢

5．你学习英语的主要目的是____________。

A．为了通过升学考试而考上大学

B．为了以后能使用英语与外国人交往

C．为了以后能找到一份需要英语的工作

D．为了以后能欣赏外国电影、电视、小说、歌曲

E．为了以后能看懂英语说明书等

F．为了以后能了解外国

6．你学习英语的最主要原因是____________。

A．因为高考要考这门课

B．因为学校有这门课，不得不学

C．因为父母家人或亲戚告诉自己掌握英语很有用

D．因为特别喜欢英语,考不上高中和大学也想学好英语

7．你认为英语学习____________。

A．非常难B．难C．比较容易D．很容易

8．你认为学习英语最容易的是____________。

A．学语音 B．记单词 C．学语法 D．学交际用语

9．你认为学习英语最难的是____________。

A．学语音B．记单词C．学语法D．学交际用语

10．你认为你的英语最弱的方面是____________。

A．听力B．口语C．阅读D．写作

11．你在练习和考试中觉得最难做的题是____________。

A．单项选择B．完形填空C．阅读理解

D．短文改错E．听力F．书面表达

12．你喜欢你的英语老师上英语课时，____________。

A．几乎全部讲英语B．大部分时间讲英语

C．一半时间讲英语D．大部分时间讲汉语

13．你希望你的英语老师上英语课时，____________。

A．差不多每节课都安排同学们练习对话或做英语游戏

B．每周大约两三次课安排同学们练习对话或做英语游戏

C．每单元安排一次同学们练习对话或做英语游戏

D．不安排同学们练习对话或做英语游戏

14．你认为好的英语老师应该____________。

A．英语口语很棒B．能细致地讲解语法和课文

C．能细致地讲解考题D．能很好地组织课堂训练活动

15．你认为从老师方面分析，影响学生的英语学习成绩的最主要因素是____。

A．老师的英语水平是否高B．老师的教学方法是否适合C．老师的教学态度是否认真D．老师对考试的要求和题型是否精通

16．你认为从学生方面分析，影响学生英语学习成绩的最主要因素是______。

A．学生的智力水平是否很高

B．学生的学习态度是否端正