英语教研现状及策略（共12篇）
英语教研现状及策略 篇1
教研活动, 是教研部门、学校与教师对教育、教学问题进行研究的活动。学校的教研活动是教师教学的重要任务之一, 也是学校提高教学质量的重要途径之一。
一、反思现行英语教研工作
1、教研工作的指导有偏差。
教研员为基层服务的意识不强, 而不少教学一线的教师或对教研存在畏难情绪而只教不研, 或忙于日常教学而忽视教研, 或对教研工作的认识不到位, 甚至误认为教研工作只是教研部门的事情。
2、学校的英语教研工作多处于教而不研的姿态, 教研活动经常流于形式。
不少学校的教研活动主要是一些常规性的检查和评比活动、随意化的听课或评课活动以及抽象的理论培训活动等, 活动的主题不明确。指导思想不深刻, 加上繁琐的规章制度盛行, 使教师疲于应付, 很少反思。
3、误把教研工作的着眼点放在教材和教师方面。
偏重于依据课程标准的目标制定并实施的方案。在教学内容上强调忠实地执行教材, 在教学目标上关注的是知识与技能目标的达成, 在教学过程中注重的是教学环节的完整与协调。学校关注的只是教师作用的发挥, 而很少关注学生的发展。
4、英语教育研究成为理论工作者的“专利”, 将英语教师排除在研究者之外。
在这种思想的影响下, 有些教师往往对自己的认识缺乏认同与自信;还有些教师却仅满足于自己狭窄的个人经验, 在课堂设计和教学评价等方面都渗透了浓厚的经验意识。这种狭窄的个人经验使教师很难接受先进的教育理念, 从而对英语教学改革存有很强的畏惧和排斥心理。
二、课程改革使英语教研工作面临新的机遇与挑战
课程改革为学校工作提供了广阔的施展空间, 也给教研工作带了前所未有的挑战。
面对这些挑战, 我们英语教研工作的基本着眼点就从以下几个方面做了相应的调整:第一, 认真研究英语课程标准与教材的关系, 其内涵及内在的逻辑关系是研究的重点。第二, 探讨在新课程理念下的英语教学规律, 在教学中怎样实现学生学习方式和教师角色的转变是研究的重点。第三, 认真研究如何实施英语课程改革中的一些新的课程类型, 从更实际和更广阔的角度去研究英语课程资源的开发和利用。教材改革的立体化以及教学技术的信息化都将带来英语教研工作的根本性变革。第四, 根据新的课程理念, 教材只是英语教学的一部分, 而不是全部内容。教研的重点要放在英语教师如何“带着学生走向知识”, 研究如何“用教材”。第五, 突破传统的英语学习评价观和评价方式, 注重对形成性评价的研究;而阶段性评价如何操作才能体现新课程改革的理念更是有待研究的问题。
三、英语教研重建的具体策略
1、抓住主题, 开展教研指导与服务。
在新课程改革中, 教研工作能否有效地指导与服务教学工作将直接影响课程改革的进程。这主要体现在以下几个方面:
在新课程改革中, 教研指导的目的重在逐步使教师在课程改革中自我成熟和自我完善;要鼓励教师自己能在英语课程改革中取得教学和研究的成果;要帮助教师弄清并摒弃其原有的观念中不科学或非理性的成分。
对教师进行专题培训是英语教研工作的主要指导形式之一。在课程改革过程中, 教师培训应更加经常化, 培训的重心应放在充分调动教师内在的动力上。培训的形式应以参与式和互动式为主, 培训应强调共同研究, 教师不是单纯地接受, 而是要发挥主体作用, 释放其潜能。
当前英语教研工作的主旨应是促进教师的专业发展, 关注教师的个性成长, 使教师在英语教学实践中逐步形成自己的教学风格。新课程下的英语教研目标不仅是培养教学能手, 而且要培养个性突出和风格鲜明的教育教学专家。
2、突出“研”字, 发挥英语教研工作的研究作用。
英语教研工作既要研究“教”的改革, 又要研究“学”的变革, 此外。还要研究英语学习评价的问题, 发挥好评价对教学的导向作用。
为了搞好课程改革, 共同努力为学生提供相对优质的英语教育, 我们觉得集思广益很有必要, 并理顺和建立区、镇、校三级教研网络, 由于各校, 尤其是农村中小学英语教师少, 在本校内无法开展英语教学研讨、集体备课以及教学互助活动等, 根据这些具体情况, 我们将英语教师按片区分成几个大组, 每组中将城区学校、厂矿子校、郊区学校进行合理的组合, 找出学科带头人当小组组长, 定期进行教学观摩课和研讨课, 同时, 还进行集体备课、集体学习理论知识等。在规定的时间里大家一起备课、一起研究、一起交流, 互相促进、相互学习, 共同提高、共同发展, 这为英语教师的学习、教研活动的开展提供了机会和场所, 使我们的教师在教学上有了想法时找得到人说、有了困难时有人及时解凝答难, 从而大大增强英语教师的信心, 调动教师的学习积极性、主动性。通过较大量的教学研讨活动, 对教学中所出现的问题进行具体的探讨、交流, 以评课的方式进行培训。主要从教材的处理和教法上入手, 研究学生最能理解和吸收的教学方法。通过这样实地的、手把手的引导, 能使教师对这门学科的教学有一定的认识。通过这样校校联合, 小组互动, 为教师构建了一个互相学习、共同探讨的教研机制, 营造了良好的学习氛围, 这样使他们互相取长补短, 共同前进。
3、以改革课堂教学法为突破口, 着力改革“备课——听课——说课——评课”的教研模式。
课堂教学是英语教学的中心环节, 优化课堂教学, 提高课堂教学的效率和质量是教学目标得以实现的关键所在是教学工作的首要任务, 也是学校英语教研工作的首要目标。现将具体实施办法介绍如下:
(1) 改革备课, 首先是改革传统的备课活动形式。强调教师集体备课, 在集体讨论中促进个体隐性思维的显性化和个体显性知识向集体显性知识的转化, 从而使团队知识得以创新。
(2) 改革听课, 到学校听课搞调研, 也有多种听课的方式。作为教研员, 听课是为了了解教学情况, 借以指导教学并向教师学习的最直接、最有效的途径。
(3) 改革说课, 说课是引导教师反思教学的重要方式。在日常教学中, 教师对自身教学行为背后的教学观念缺乏内省和反思, 我区尝试了“反思型说课”。具体要求是:一说教学理念, 打破就操作论操作的说课模式, 要求教师从教学理念的高度进行教学设计;二说教学过程, 要求教师关注教学过程的动态生成性, 叙说教学过程中师生之间的互动以及教师内心的真实体会与感受;三说教后改进, 要求教师反思教学中存在的问题, 并提出具体的改进设想。
(4) 改革评课, 评价重在评学生学习的情况;评价也要重师师之间的讨论;同时评价要重过程。
为了进一步推动小学英语的全面开设, 提高小学英语教学质量, 我们主要开展了一系列的教研活动。以城郊结合;教学与竞赛结合;教学与文娱活动结合;“送课下乡”等形式进行, 让听课的老师有一个对比, 老师自然而然地了解了什么样的教学方法、手段学生最能接受, 学生喜欢什么样的老师等。
英语教研现状及策略 篇2
一、知识呈现趣味化
语法知识普遍偏理论，这也是很多学生对于语法内容的学习提不起兴趣的一个原因。教师需要做的就是化解这一障碍，教师可以尝试趣味化的知识呈现形式来激发学生对于语法内容的探究欲望，这会形成一个非常好的教学基础。教师可以将语法知识融入到学生熟悉的生活场景或者生活实例中，以生活化的形式来进行语法知识的引入，在这个契机下再来慢慢进行知识教学。这种方式在很多语法知识点的教学中都可以尝试，只有首先实现知识呈现的趣味化，学生的学习热情才会更加浓厚，语法教学能够收获的积极效果也更为显著。比如，在呈现形容词的比较级和最高级时，我选择了“tall，late，heavy，thin”四个词，并且要求学生根据本班的实际情况在调查表中填出最高者、最重者、最瘦者和离校最近者各三人，说出：“xxxistall/taller/tallest”，将形容词的比较级和最高级用到语言表达中，来让学生对于这一知识点形成认识与体会。这样的教学导入形式学生普遍容易接受，知识呈现也变得更加趣味化。这才是语法教学的高效导入过程。
二、练习巩固实用化
语法知识的教学中，练习与巩固是非常重要的教学环节，在这个过程中教师要注重让练习与巩固的过程的实用性更强，这一点非常重要。教师可以从多元智能训练的角度出发来增强学生对于语法要点的感知，可以以丰富多样的训练形式来加强学生对于课堂教学内容的体验。但核心还是在于训练的内容要具备实用性，这会让学生感受到这些语法知识点的使用方式、表达模式等，这样才能够慢慢加深大家对于学过的知识点的掌握程度。仍然以形容词的比较级和最高级的教学为例，在进行巩固练习时，我设计了Amatchgame。我精心挑选了六个有意义的包含形容词的比较级或最高级的英语谚语，让学生匹配，进行课外知识的输入，对学生有很好的教育作用。如，Manyheadsarebetterthanone.（三个臭皮匠，赛过诸葛亮。）Thefirststepisthehardest.（万事开头难）让学生在进行匹配时认识这些英语谚语，丰富学生自身的语言积累，同时也加深了学生对于这一语法知识点的印象。教师还可以引入一些比较级、最高级有关的题型，从听、说、读、写四个方面提高学生的运用能力，在让学生得到充分巩固、操练的同时，还让他们意识到语法的考查是多方面的，从而进一步重视语法的学习。
三、拓展提升生活化
适当的进行知识教学的拓展与延伸也很重要，这会进一步加强学生对于知识的理解与掌握程度，尤其是对于偏理论的语法知识的教学而言，这个环节非常重要。学生只有不断的进行知识的有效巩固，在充分的习练中来加深对于语法知识的理解，大家才能够越来越熟练且越来越准确的使用这些语法知识点，这也是学生充分掌握了这部分知识要点的一种写照。因此，教师要多设计一些拓展提升的训练过程，不妨将生活化的元素融入其中。这会让习练的内容更容易被学生理解与接受，学生的知识掌握程度也会更加牢固，这样才能够收获更加理想的教学效果。拓展提升生活化指的是在Production环节，要结合学生本身的生活实际设计内容，让学生具有写作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切实际的操练。比如，在训练学生写邮件的教学环节中，我有意识的融入了一些和对比有关的语法知识点，并且有针对性的设计了写作主题。我以家乡的过去和未来对比为主题，要求学生写一封电子邮件，描写其家乡所发生的翻天覆地的变化，从而在激发学生“爱我家乡”的情感的同时让学生练习电子邮件的写法。
结语
对于初中阶段的语法知识的教学过程而言，在优化语法教学的实践中，教师要善于进行教学方法与教学模式的更新，可以融入更多生活化的元素来辅助教学过程，这样的教学形式学生理解与接受起来会更加容易。丰富语法教学的内容和形式才能够逐渐提升语法教学的综合实效，这也能够让学生的知识掌握程度更加牢固，并且让学生的语言应用能力更优秀。
【参考文献】
小学英语教学现状及改善策略 篇3
一、小学英语教学现状
1.小学英语实习队伍良莠不齐
目前，在我国小学教育中，英语老师不仅数量上无法满足教学的需求，而且现有的英语老师综合素质不高。在我国部分地区，英语老师更是稀缺资源。即使有些小学开始开展英语教学，但大部分英语老师也不是专业的，都是其他老师经过短暂的培训然后进行英语教学的，这些老师没有英语教学经验，因此，增加对优秀小学英语老师的输出是当前解决小学英语教学的首要任务。
2.教育观念落后
英语教学只要教会学生26个英文字母和一些简短的语句就行了，当地的老师现学现用就能搞定，不需要引进英语专业的老师了。这是我国许多教育部门和小学存在的教育观念。这种教育观念严重阻碍了英语教育的普及推广。小学生正处于学习的初始阶段，在他们的大脑中还未形成学习的概念，此期间老师的教学会对学生进行塑形，老师怎么教，他们就会怎么学。他们认为老师教的都是正确的。
二、对策及建议
1.加强教师队伍建设，培养高素质教师
要想开展高质量的英语教学首先需要有一支具有高素质的教师队伍。首先，当地教育机构应从师范类院校招聘英语专业毕业的具有基本教学素质的大学生，他们具有专业的英语知识，而且对学生的心理能够把握得比较准确，知道如何带领小学生去学习。其次，当地教育机关或学校要定期组织老师进行培训，增加老师对外交流的机会，多与同行进行教学经验的交流，学习先进的教学方法，提高自身的素质。
2.重视英语教学，改善教学质量
在我国的小学教学中对应的重视力度远不如数学和语文，导致学生对英语的学习也不是很上心，有了这样的态度，英语教学自然做不到高质量。因此，学校应提高英语的教学地位，重视英语教学，将英语看做与数学、语文同等重要的课程，增加英语的课程安排，多开展与英语教学有关的活动，使学生从内心重视对应的学习。
小学英语的教学需要全社会各个方面的共同支持，应受到各方面的重视，尤其是小学自身要做到重视英语教学，激发学生的学习兴趣，让小学生体会到学习英语的乐趣，真实提高小学英语教学水平。
英语教研现状及策略 篇4
一、农村小学英语师资现状调查及分析
为准确了解农村小学英语师资的现状, 避免研究的盲目性, 使教研部门的改善措施更具实效性, 本研究以江苏省溧阳市为样本, 采用问卷调查法、笔试、课堂观察法和访谈法, 对当前小学英语师资基本情况、专业素质情况、教学情况、科研情况及区域教研情况进行了调查。
(一) 农村小学英语教师基本情况 (见表1)
总的来看, 溧阳市农村小学英语教师队伍存在以下特点。
1. 教师年龄结构、职称结构不合理。
统计显示, 溧阳市农村小学英语学科缺少学科带头人和高层次教研人员, 绝大多数的教师职称低、年纪轻。年轻教师具有可塑性强、活泼等优势, 但缺乏英语教学经验, 在研究教材、组织课堂教学、管理学生等方面的明显不足使他们在小学英语课程的实施中比较吃力。
2. 专业结构不合理, 英语教师专业化程度纸。
非英语专业毕业的教师所占比例较大是目前农村小学英语教师队伍的一个显著特征。英语专业毕业的教师数量微乎其微, 即使有转岗的英语教师完成了英语专业的进修, 但没有经过专业语音、语调的训练, 其专业水平低, 相当一部分农村小学英语教师只有初中英语水平。
3. 英语教师工作量偏大。
这主要表现在任教班级多;跨年级任课;备课量大;辅导差生任务重, 且效果不明显。
4. 教师对自身语言素质的认识。
调查显示, 大部分农村小学英语教师对自身语言素质不自信, 认为自身语言素质弱很大程度上制约了他们的专业成长。
(二) 小学英语教师专业素质状况
1. 教师的词汇、语法及读写方面的能力
在课堂教学调研中同样发现, 相当一部分英语教师的词汇量少、语法不过关, 只能就书本上几句话与学生交流, 不能有效地扩大输入, 课堂上也经常犯一些语法错误。
2. 语音语调情况
笔者通过对教师访谈和课堂观察发现, 相当一部分教师在语音语调方面存在着问题。例如, 有的教师受汉语拼音的影响用汉语拼音的方式读英语音标, 如th的发音, 把/θ/读成/s/;方言对英语教师语音的影响也非常明显, 如溧阳市北部地区不能准确区分/E:/和/Eu/;简单地认为短元音就是把长元音读短一点, 舌位没有变化;大多数教师不会连读、重读, 语调没有什么变化, 也从来不对学生进行语调指导与训练。
3. 听说能力
笔者通过对教师进行访谈和课堂观察发现, 大部分农村英语教师英语口语能力较弱, 上课时只能就教材上的几句话与学生交流, 远远不能做到英语教学中的输入要大于输出的要求。在一次观摩教学后的评课活动中, 只有一位英语专业毕业的教师能与外教交流, 其余教师都不敢开口, 称“听不懂, 更不会说”。
(三) 课堂教学情况
通过常规调研和随堂听课观察, 笔者发现农村小学英语教师教学技能欠缺, 应具备的唱、演、画、玩、做、写等基本素质低, 影响了课堂教学的生动性、直观性和趣味性。许多教师教法陈旧、教学手段单一、注重语言形式, 过于强调语法、句子结构, 而忽视了英语课交际的特点, 甚至有的教师不能准确理解和把握教材, 出现一般的语言错误。
(四) 教学理论和教科研能力情况
许多教师非常欠缺英语语言理论知识, 不能自觉地依据外语教学理论指导自己的教学, 只是盲目模仿或凭经验开展教学活动。在教研方面, 多数农村小学英语教研组没有研究课题, 大量农村英语教师平时不注重对教学工作进行经验总结与反思, 甚至到评职称时拿不出一篇获奖或发表的论文。
(五) 区域教研情况 (见表2)
1. 教师对目前区域教研活动的认同感和满意度
调查结果显示, 英语教师都希望通过区域教研培训和教研活动来提高自身专业素质和业务能力, 但对目前开展的区域教研活动满意度不高, 认为大多数教研活动还只停留在表面的公开课堂教学观摩, 缺少有行为跟进的教学全过程反思。
2. 教师希望参加的教研活动组织形式和内容
从问卷中反映出多数农村英语教师欢迎集体研讨、有专家指导的研讨, 希望参加集体性的培训活动, 以提高自身语言素质和教学水平。他们希望参加有课例的专业引领, 如诊断性听课和评课、教学示范课、研究课等。
3. 教师专业发展过程中的困难和问题
在问卷与访谈中教师提到自身的语言素质低, 本校英语教师水平都差不多, 没有机会练习口语, 致使原本就根基很浅的语言基本功在逐渐退步;农村小学开展校本教研的困难很多, 效果也很不理想。
二、当前农村小学英语师资问题透视
造成当前农村小学英语师资现状的原因有很多, 有历史性原因, 也有现实原因;有与各地小学英语师资共性的一面, 也有其独特的一面。但究其根源, 主要表现在如下几个方面。
(一) 农村小学英语师资的配备跟不上农村小学英语课程的全面推进
2003年秋季起溧阳全市43所小学 (其中只有两所是城镇小学, 其余均为农村小学) 都从三年级起开设了英语课程, 小学英语课程的全面推进需要大量的英语教师, 而当时每年只有七八名左右英语专业的大专生毕业, 这个数字远远不能解决全市三到六年级四万多小学生的英语师资配备问题。师资短缺的现实, 加上对小学英语教学的认识有限, 农村学校在开设英语课程时就会安排一些稍有英语基础的教师转岗去教英语, 这些教师一般是参加进修学校组织的一两个月的短期培训后就匆匆上岗, 这样就造成了现有小学农村英语师资专业化程度低的局面。
(二) 教师人事制度的制约
根据调查, 笔者发现, 随着教师人事制度改革的深入, “超编”成为许多学校头疼的问题。很多农村学校尽管缺英语教师, 也知道自己学校现有的英语教师素质不合格, 但基于人事部门给的核编人数有限, 他们不敢也不能再招聘新教师, 而不合格的在编教师又无法淘汰。
人事制度对小学英语师资的影响还表现在每年的师资招聘考试中前几名可以进城区工作。这样, 相对来说, 综合素质较高的教师留在了城区。另外, 溧阳市每年都有农村教师竞争进城指标, 这就使得一部分素质高、业务能力强的农村英语教师调入城区工作, 农村英语教师师资又被削弱。这些致使全市小学英语师资配置不均衡, 农村小学英语师资水平明显低于城区。
(三) 岗前培训和在职培训效果不明显
溧阳市教师进修学校曾组织过几次小学英语教师上岗前的培训和转岗教师培训, 但从各方面反映的情况来看, 培训的效果并不理想, 究其原因如下。
1. 培训时间短。
对大部分转岗教师而言, 因为在师范学校不学英语, 他们的英语功底也就是初中生水平。何况几年前初中英语教学要求比现在低得多, 教师隔了好多年没有接触深层次的英语知识, 已经遗忘了一大半。如此弱的底子, 靠短短的几十天培训很难一下子都达到能胜任目前小学英语教学的要求。
2. 利用双休日和寒暑假时间进行培训一定程度上打击了英语教师参加培训的积极性和主动性。
英语教师平时课务重, 休息时间少。到了双休日、寒暑假还不能休息, 仍要早出晚归地接受培训, 对于家住农村的教师来说, 这要克服许多生活上的困难, 他们难免会有不满情绪。而有的英语教师本身不是自愿转岗的, 意见就更大了。这样带着不合作的情绪来参加培训肯定是起不到培训方原来设想的效果。
3. 培训测试结果不受重视。
每期培训班结束时培训单位都对学员进行各方面的测试, 对测试不合格的教师, 培训单位要求各学校不能安排其担任英语教师。但实际情况是, 有的学校领导尽管知道该英语教师培训不合格, 但还是让培训不合格的英语教师担任英语教学老师。有的是由于没有更多的英语教师, 而有的领导认为, 专业合不合格无所谓, 只要会抓学生成绩会应试就行。
(四) 学校教育经费紧张
近年来, 随着教育一费制以及免除学杂费、书本费等一系列义务教育相关举措的实施, 学校能收的钱少了, 而政府所拨公用经费又有限, 学校的教育经费一年比一年紧张。这种局面使得农村学校一方面不可能支出很多教育经费支持英语教师培训, 提高英语教师素质;另一方面也没多余的教育经费购买英语教学资料, 添置英语教学设备, 为英语教师订阅专业杂志和理论书籍。在这种情况下, 农村小学无法开展经常性的教研活动, 缺少专业引领。
(五) 英语教师自身专业发展需求不高
在调查中发现大多数教师并不讨厌教英语, 但真正喜欢的却很少。农村教师对自己的英语专业知识不自信, 对专业进修缺乏信心。在学历进修上, 他们更多地选择小学教育、语文等专业, 而不会去读英语专业。相当一部分农村小学英语教师自身专业发展需求不高, 对完善自己素质、提高教学能力等方面缺乏积极性和主动性。
三、改善农村小学英语师资的具体措施
基于当前农村小学英语师资的现状, 教研部门可以构建一个“市—学区—学校”的三级教研网络, 以教师为主体, 以活动为载体, 由教研室牵头, 在全市范围内, 构建和谐有效的区域教研平台, 切实改善农村小学英语师资。
(一) 建立专业指导队伍, 敞开专业引领渠道
1. 教研部门可以与相关师范院校、教师进修学校加强沟通与联系, 成立小学英语教师培训的“专家组”, 这其中包括有较高理论修养的大专院校教师, 有贴近小学英语教学的、有丰富经验的教研人员和培训人员。专家组外再汇集全市的小学英语学科带头人和骨干教师, 成立农村小学英语教师培训专家指导队伍。这三股力量相互合作, 优势互补, 从而实现人才资源共享, 使“专家引领”这一环节落在实处。
2. 由教研室牵头, 可以将全市英语教学骨干教师组织成学科“中心教研组”。中心教研组分成若干小组, 每组与一个学区结成对子, 定期送教下乡, 与农村教师面对面地商讨教学中的问题, 共同提高自身专业素质。这样充分发挥中心教研组的辐射作用, 推进城乡结对、以强带弱、以点带面的工作, 经常开展活动, 促进农村学校的英语教学研究, 整体提升全市小学英语教研质量。
(二) 定期开展针对性的专业培训
1. 加强教研组长培训
教研组长在教研组建设、学科发展和组内教师的发展等方面, 起着举足轻重的作用。农村小学英语教研组长往往是整所学校英语教学的核心人物, 对全校英语教师的发展、英语课程的实施起着十分关键的作用。教研部门要和学校各尽其责, 组织力量, 共同担负起培养教研组长的任务, 对农村学校的英语教师进行经常性的业务指导。
教研室要为英语教研组长创造条件, 通过讲座和辅导报告等形式对教研组长进行小学英语教学理论的指导, 提高其上课、说课、听课、评课能力和教学理论水平, 帮助他们在教研组内树立威信;每学期安排工作经验交流活动, 指导教研组长开展教研活动, 提高教研组长的工作水平和能力;通过学历进修、上岗培训、英语能力竞赛和短期补弱 (如语音) 等形式提高教研组长的语言水平;设立教研组长学术论坛, 提高他们的教学研究能力等。
2. 应注重新教师常规培训
1) 教研室每年暑假可以组织三年内聘任的新教师进行上岗前的培训, 建议培训时间为一周, 可以向他们详细解读新课标及小学英语课堂常规, 帮助他们分析教材, 让他们观看课堂教学实录及评课、准备一个教学单元的详细教案, 给他们每人15分钟的教学片断展示, 并针对以上四方面学习内容对他们进行考查与测试。测试针对每学期初安排上岗三年内新教师培训活动, 帮助他们尽快熟悉小学英语教学常规, 从而在走上工作岗位的开始就能适应小学英语教师角色, 顺利地开展小学英语教学工作。
2) 帮助新教师在本校或他校找一位教学指导教师, 一般是同一个年级的教师, 以师徒结对的形式为新教师成长提供机会。新教师要与“师傅”一起备课, 定期到指导教师的班级听课取经, 经常与指导教师交流探讨工作中出现的问题;指导教师要对新教师的教学常规活动作进一步的指导。
3) 开展公开教学活动。每学年可安排新教师举行一次公开教学活动, 分别安排工作一年、两年、三年内的新教师上研究课、汇报课, 课后进行现场讨论;聘请“专家组”“中心教研组”骨干教师作相关讲座, 与新教师现场沙龙式互动研讨, 新教师可以提出自己教学工作中的问题和困难, 与同伴、专家进行讨论, 共商对策。
3. 组织脱产或半脱产的小学英语教师在职培训
鉴于当前各农村小学生源萎缩, 一些学校英语师资不再紧张, 教研室与教师进修学校可以联合组织小学英语教师的脱产或半脱产培训。对转岗任职的教师——英语专业功底弱, 教研室与教师进修学校需要从英语基础知识、英语口语与听力、英语教学分析、英语课堂用语等方面对他们进行培训, 适合进行脱产或长期培训;对校骨干教师——已有专科学历或本科学历, 接受过英语专业专科阶段的培训, 但在教育理论、现代教育技术、教学方法等方面需要提高, 教研室与教师进修学校可对其进行半脱产或中期培训, 主要包括:英语教学理论和方法介绍, 教学方案设计, 观看教学录像进行评课, 运用现代教育技术制作多媒体教学软件, 开展课题研究等, 旨在使他们具备较高的小学英语教学能力和较强的科研能力, 成为农村小学英语教学的中坚力量。
(三) 组织有效的常规教研活动
1. 发挥市级教研优势, 集全市力量做好教材培训工作
每学期教研室组织各年级教材培训, 先由参加省级教材培训的教师传达省级培训精神, 帮助大家分析教材, 明确每册教材各单元各板块的教学目标, 以及每个板块在每一单元教学中的相互联系。在此基础上, 教研室可以组织全市集体备课, 认真分析教材, 广泛征求每个单元详细的教学建议和各板块教学要求, 再组织骨干教师针对每册教材的各个单元进行不同课时的备课、上课实践, 在此基础上形成供全体英语教师使用的通式教案, 有效帮助英语教师以最快的速度理解并用好教材, 提高效率。
2. 通过课例研究提升教师设计和实施教学的能力
课例教研是最受英语教师欢迎的培训活动, 即对课堂教学实例进行的研究, 这种研究一般以教学观摩的形式进行:[1]先由教研室根据教师教学中反映的问题与困难提炼出有意义、有价值的教学问题, 如各单元复习课如何上, 复习单元如何设计等;再由某位教师依据一定的教学理论上研讨课, 其他教师观摩;课后组织参与式集体教学评议, 由执教教师说思路、说策略、谈不足、谈亮点, 评课教师结合自己平时的教学实践围绕设计思路和课堂表现进行交流, 提出改进措施。观摩教学后应要求执教教师根据评议后的改进建议再次进行教学实践, 也可以要求教师个人或教师合作写案例分析、教学随笔、教学反思。通过观摩促使教师多听、多想、多问、多实践, 在研究中增进教师对新课程理念的理解, 提高他们实施英语课程的能力和水平。
3. 组织各类竞赛, 为小学英语教师的专业成长提供平台
为激励农村小学英语教师加强自我学习, 致力课堂教学研究, 不断提高自身素质, 教研室每学年可组织各类评优活动, 如小学英语教师教学基本技能比赛、小学英语优秀课评选、村小英语教师优质课评比、教学基本功大赛等。这些竞赛活动能有效促使英语教师不断学习, 完善自我, 提高业务素质和教学技能。
(四) 引领学校校本教研
参加市级教研活动的教师总是一部分, 且其针对性与实用性并不适合所有的农村小学。因此, 教研室要发挥专业服务功能, 指导学校从本校的实际出发, 利用学校的一切有利资源, 灵活、有效地开展校本教研, 提高农村小学英语教师质量。
1. 营造教研氛围
开展校本教研, 学校要创设宽松的环境, 建立一种促进教师合作、发展的学校文化, 营造求真、务实、严谨的教研氛围, 为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。英语教研组各成员要以积极进取的精神, 共同研究平时教学工作中的问题与困惑, 形成浓厚的研究学习氛围。
2. 加强资料建设
教研室可以要求各学校订阅一定数量的英语报刊和影像资料供英语教师学习;把自制教具、典型教案、课例、点评、反思材料、课件、备课资料、检测评价试题、优秀论文和教研活动资料等收集起来, 供教师查阅参考;在学校经济允许的情况下尽可能考虑添置英语学习硬件。
3. 提倡教研活动主题化
目前许多学校的校本教研并没有突出“研”字, 大多数教研活动只是听课和评课而已, 很少真正触及或解决教师在教学中遇到的困惑和问题。要提高教研活动的效度, 必须使教研活动主题化。教研室可以建议学校坚持每周“四个一”的校本教研, 即每个在职教师用新课程理念备一堂课、上一堂课、评价一堂课、反思一堂课。
4. 加强各学科教研活动的交流和互动
校本教研不应该停留在学科内部的教研上, 而应该是各学科之间的交流和互动、取长补短、互相促进、共同提高。比如, 语文中拼音教学跟英语中的字母教学有相同之处。学校要组织其他学科的教师听英语课, 从课堂教学的组织和管理等问题上一起研讨, 利用大学科的优质资源帮助指导小学科的发展。
5. 建立有效的激励机制
教研室应指导学校建立有效的激励机制, 重视、支持教师的教学研究, 充分肯定和承认教师的研究, 及时关注教师的经验, 及时解决教师的困惑, 定期奖励教学研究成果。
(五) 开展校际联合教研活动
对于大多数农村学校来说, 由于受其学校规模、人力、物力条件的限制, 本校开展教研活动存在一定的困难, 为提升教研品质, 提高教研效益, 教研室可负责牵头, 将不同层次的学校联合起来, 通过开展联合业务素质练兵活动、备课活动、沙龙活动或师徒结对活动等, 促使学校之间开展联合教研之路。[2]
例如, 溧阳市永和小学、河口小学都是地处偏僻的农村小学, 本校英语教师基本上没有一个是英语专业毕业的, 他们在教学中明显感到自己的语言能力太弱, 无法独立进行校本教研活动。此时, 教研室负责牵头, 将这两所学校与溧阳市区直属学校实验小学和文化小学携手结成对口学校。实验小学和文化小学的英语教师大多是英语专业的本科生, 他们英语口语好, 教学基本功扎实。部分教师曾在英国、澳大利亚进行过语言专业培训, 还曾获全国小学英语教师技能比赛一等奖 (第一名) 。在每次的联合业务学习中, 农村学校英语教师能切切实实地从城区学校教师身上学到有价值的东西, 提高自身语言素质;对城区英语教师来说, 因为要能真正帮助对方, 他们也会进一步学习, 在活动前精心准备, 在活动中努力表现, 进而不断提升自己, 这样的联合活动能达到双方的共赢目的。
又如, 溧阳市文化小学聘请华东师范大学的教授每月来听课、评课、作讲座, 他们每次活动总是邀请地处偏僻的河口小学、殷桥小学教师共同参与, 共享教学资源, 促使农村小学提高自身的校本教研活动等。
通过校际联合的形式, 可以有效地利用师资好的学校的优质资源来弥补薄弱学校的不足, 在各种有效的教研活动中切实提高小学英语教师的专业素养和教学能力。
(六) 积极尝试网络教研
网络教研这种新的教研形式不同于在学校进行的校本教研, 也不同于教研室每年举办的一两次大型的教研活动, 它可以把常规的“小范围”“短时间”“单向式”变成“大范围”“长时间”“多向式”, 这样的教研形式更加平等、开放、及时、有效。网络教研可以涉及有条件的任何一所学校, 包括偏远的农村小学, 比传统的教研工作更加深入, 同时还可以最大限度地实现共享优秀的网络资源和教研智慧, 缩小城乡教学差距。[3]
1. 共享资源空间
1) 教研室可以利用自己的网络管理平台建立教研专区。例如溧阳教研室就利用http://www.lyjy.net/xxyy, 建立了溧阳市小学英语教研专区, 设有“教材分析、教案交流、教育科研、专家论坛、英文资料、课程改革、获奖文章”等栏目。另外, 溧阳教育网教育资源中心http://www.lyjy net/daohang.html设有电子图书、电子备课、电子期刊、新课程资源库、溧阳教研, 供全体英语教师使用, 实现最大程度的教学资源共享与共建。
2) 借助互联网的优越性, 可以同时向全体英语教师介绍推荐一些英语教研网站, 例如:常州市小学英语教研网http://www.czedu.cn/knowledge/、牛津英语教研网http//www.njyyjy.com/、牛津英语教与学网http://www.wdabc com/等等, 鼓励教师在网络上与全省、全国英语教师沟通、探讨, 交流小学英语教学中的问题, 共同提高自身素质和教学水平。
3) 教研室可以申请公共邮箱或建立公共FTP, 将自制教学资源共享。例如, 溧阳教研室在多个学校FTP上http://www.lyfls.com/ftp、http://www.jslysx.net/ftp/建立公共用户, 将平时教研活动中积累的课件、图片等容量较大的资源设置成共享, 每一位英语教师可以根据教学需要在站内下载相关教学资源。
2. 建立空中英语课堂
建立空中课堂, 让小学英语教师在网上自主学习、接受远程培训, 也是小学英语师资培训的重要方式之一。[4]例如, 针对农村小学英语教师自身语言功底弱的现状, 溧阳教研室在相关网站http://www.100e.com为本市小学英语教师申请免费使用帐号, 这样每位英语教师可以在学习平台上找到适合自己的学习内容, 并根据自己的时间确定学习目标和课程, 定时进行在线学习, 提高自身语言能力。另外, 教研室可以在此学习平台上建立“群”, 供在这儿学习的小学英语教师交流使用。
3. 鼓励教师开博
Blog在技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本, 使它不仅具备与教师专业发展的必然联系, 而且具备了教师接受这一社会性软件的现实可能性, 支持了教师的专业发展。[5]例如, 溧阳教育网上建有教师博客群, 教师可以申请自己的博客, 开辟自己的专栏, 及时整理自己在教学过程中的点点滴滴, 供其他教师学习与分享。同时, 教师还可以利用博客之间的链接和留言回复等互动功能, 充分交流与互动。
4. 开辟教师论坛
教研室可以在英语教研网上开辟BBS, 建立论坛平台, 由教研员和中心教研组成员担任论坛版主, 负责在线管理、交流研讨和答疑。例如, 溧阳市每次市级公开教研活动, 就利用论坛广泛征求教师的意见, 活动后鼓励教师在论坛上发表看法和建议, 鼓励教师在论坛上讨论课堂教学中的种种问题、从课例中得到的启示, 并结合自己的教学进行认真的反思等。这种教研方式可以改变以往教研活动没人肯评课、轮流发言、时间来不及等局面, 使得教研活动的时效性得以延伸。
网络教研是对传统教研的革新, 是一项全新的工作。有的学校至今还没有条件安装网络设施, 许多教师电脑使用水平、网络水平还有待进一步提高。网络教研工作是一项长期的工作, 需要每一位英语教师积极主动地参与。
综上所述, 农村小学英语教师自身素质及教学水平的不足迫切需要教学培训者和教育管理者的重视。采取各种有效措施, 建立一支高素质的农村小学英语教师队伍对于基础教育阶段小学英语课程的实施至关重要。基于小学英语教师的特殊性和农村小学实际, 依靠地区教研部门开展有效的区域教研活动将成为改善农村小学英语教师师资水平的有效措施。利用区域教研平台, 对现有资源加以整合, 实现教研方式的创新, 能培养一批专业素质过硬、教学业务能力突出的农村小学英语教师。但是区域教研的开展不能靠教研部门“唱独台戏”, 而要充分发挥教师的主动性与积极性, 寻求学校和各级教育行政部门的参与和支持, 从而将区域教研活动的效果发挥到最大。
参考文献
[1]王雅芬.课例研究——校本教研的有效形式[J].中小学英语教育, 2007, (3) :56.
[2]胡澄宜.“校际联合”撑起弱校教研一片天[N].中国教育报, 2006-8-29.
[3]范伟.小学英语网络教研的实践与经验[J].中小学英语教学与研究, 2007, (7) :5.
[4]薛常明, 陈育平.小学英语教师在职培训的目标、内容和模式[J].中小学外语教学, 2006, (12) :28.
英语教研现状及策略 篇5
章安中学叶雪芳
摘要：目前农村初中英语课堂教学还多以语言知识为主,忽略了语言实践。作为书面交际的写作,没有受到广泛的重视。本文针对当前农村初中英语写作教学的现状进行分析，认真研究写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作的策略。其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。
关键词：英语写作教学现状策略
随着英语新课程标准的实施，对初中英语教学提出了更高的要求，即在重视听、说、读、写能力培养的同时，更加重视写作能力的培养。《中学英语教学大纲》明确指出中考的写作分值逐年增加，在写作方面要求学生“能根据提示，在限定的时间内写出80—100单词的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知。”台州近几年英语中考写作分数从15分升到20分(分两题, 小作文5分, 大作文15分)。从我市农村地区2010年中考英语成绩看，书面表达的得分普遍不高，而在日常教学中，书面表达已成为英语教学中最让教师、学生头疼的环节。提高初中学生写作水平，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，我们必须在对学生进行听、说、读、训练的基础上，力争对学生进行写的训练，使学生的听、说、读、写能力同时提高。
一、农村初中学生英语写作现状
（1）教师的重视程度以及对学生的指导不够.受传统的应试教育思想的束缚，大多数英语教师在教学中主要还是围绕考试转，考什么教什么。教师关注的重点是英语知识，即一些所谓的重点单词、词组和句子，让学生反反复复地进行抄写和默写。临考前让学生背几篇范文，考试时可以对号入座。对于实际上更为重要的英语写作能力的培养教师没有给予应有的重视，在平时的教学中很少设计相应的写作任务。有些教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成，质量可想而知。(2）学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，部分学生为了应付考试胡乱写些英语单词或抄前面阅读理解的文章来充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，错误百出。以本校初中二年级学生为例，在学校组织的期中考试中，“书面表达”满分10分，但是学生的平均分不到5分，达不到及格水平。这种情况并不局限在我们学校。以上都反映出农村初中学生的英语写作能力普遍较低。
二、学生书面表达中存在问题：
（1）单词拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，famous写为 famouse, people写为 peple.（2）缺少衔接
有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
（3）时态误用
主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如: He is four years old and had a dog.He has gone to Beijing.He thinks it’s a beautiful city.（4）汉语式英语
由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：One day morning, Miss Li went shopping.China people are quite friendly.以上都反映出农村初中学生的英语写作能力普遍较低。那么，在新课程下如何有效地进行英语写作教学？在日常写作教学中我尝试着从以下几方面着手去提高学生的写作能力。
—、重抓基础，多方面训练。
（1）每日一练，循序渐进。
从初一开始，在每节课的最初5分钟定了一个Free Talk。起初，我要求学生用已掌握的知识自编对话，两人一组、三人一组等，例如：“What’s your name?”“How old are you ? ” “Where are you from?”使学生逐渐从习惯听到习惯说，并逐渐开始学习写，这样也让学生感到英语不再停留在课本上，而是来到了我们学习生活中间，提高了学生的学习兴趣。
（2）加强词汇、句型操练。
词汇教学是基础，在平时，我坚持听写、默写，提高单词的复现率，加强记忆，使每个学生都能熟练掌握基本词汇的中文和拼写。句型教学是关键，在教学中，我一般通过简单、直观的句型教学，再经过从机械模仿到有意义的反复操练，使学生最终达到脱口而出的程度。
二、写作教学要逐步进行，不要一下子就要求学生写60—70词。这样学生会对写作产生畏惧，应该循序渐进。
（1）利用教材，开展小组仿写
教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。例如教材每个单元Section B中的3b就是要求学生对3a进行仿写的作文活动。我经常采取小组合作来完成。例如：七年级下册Unit 6 What does he look like? Section B中3a描述了Johnny Dean的 new look，3b要求学生描述Gloria Green的new look。让学生各自完成，会有一大部分学生觉得无从下手，所以我把全班划分成几个学习小组，让学生先在小组里交流自己的想法。由组长记下其它成员的描述。然后进行模仿写作，各小组推荐一篇范文在全班交流。教师做最后的点评。3c要求学生写自己喜欢的演员或音乐家的new look。通过几次交流扩大了学生就同一主题的阅读量，同时也加深了学生对同一主题写作方法的印象，课后学
生独立完成3c的写作就不会觉得太难。仿写是一种难度最低的练习，很容易调动学生的积极性，从而收到较好的效果。
（2）扩展写作
扩展写作一般是用不同的人称改写短文，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构。例如 I am Bob.I study in NO.1 Middle School.I go to school by bike everyday.把 I替换为 He，同学们会改为 He is Bob.He studies in No.1 Middle School.He goes to school by bike every day.另一种是将原句拉长，通过引用新单词、新句型，将原文变得更生动，更富有情节。扩写练习初期，教师可以让学生从简单的句子开始，逐步到扩写短文。例如，I do my homework.可以要求学生增加频率副词如usually，sometimes，never等，或表示时间、地点的单词如 in the evening，at home，after school等构成一句较为完整的句子： After school, I usually do my homework at home.在扩写前，教师要给学生一定的时间讨论(以小组讨论为宜)。然后老师再给予必要的指导，这样避免出现过多的不必要的错误。
（3）展览写作
每周或几周老师从学生的作文中挑选一批优秀的或进步较明显的进行展示，让学生阅读。教师挑选的写作，不要更正里面的错误，这个任务留给学生来完成，比一比谁是高手。展览结束后，老师要总结，鼓励改错多的同学，同时也要对积极参与改错的同学加以表扬。老师也可以把自己的批改连同学生的习作一起展示出来，让同学在阅读中学习英语写作技能。合作写作让学生在欢快、融洽的气氛中学习，学生没有压力，思维流畅，从别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己。合作写作方式，降低了写作的难度，对英语学习有困难的学生也因为有了参考模仿的对象而减轻了写作给他们带来的困难，学生自然就愿意写了。合作写作帮助学生交流了素材，又提高了写作技能，还能培养学生合作精神，改善了以往的师生关系。学生们学会了与别人共同探讨、协商，共同进步。
总之，全面提高书面表达的水平，离不开平时的点滴积累和不断磨炼。为此我们要制定严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，定期检查，及时反馈，由浅入深，由易到难，循序渐进，这样才能达到理想的效果。
参考文献
1．《协作互动——资源整合的教育力量》孟万金，华东师范大学出版社
2．《国家课程标准专辑——英语课程标准》
3．《英语课堂教学形成性评价研究》罗少茜，外语教学研究出版社
初中英语短文写作现状及应对策略 篇6
写作是语言操练的基本形式，也是学生运用所学知识进行表情达意的重要手段。在初中英语的教学中，我们发现很多学生对于英语写作还存在较大的困难。一些学生由于所学词汇较少或受母语影响较深，因此在写作过程中所用句式较为单一或出现严重的语法错误。一些学生只会对照课文内容简单模仿，不能将所学知识融会贯通。因此，如何加强其写作指导是当前初中英语改革的关键因素。
二、初中英语短文写作中常见的问题
1.动词时态错误，不注意动作发生的时间或题目本身提供的时间状语。动词形式与所给的时间状语不能统一，这是最严重的方面。
2.写作时喜欢用复句，导致句子太长而出错误。短文表达题的写作强调的是内容连贯，句子通顺，语言流畅，并且句子与句子之间能够用恰当的关联词衔接起来，并不要求写出多复杂的句子。有些同学经常在英语表达时母语化，致使句子错误百出，词不达意，甚至闹出笑话。
3.名词单复数、动词单复数、主谓语不一致的错误率也很高。有些学生在写作时过于匆忙，不够考虑仔细就下笔，而且往往要等到老师分析时才恍然大悟。其实也是涉及到学生对基础知识和训练不够扎实。
4.人称代词错误。对于人称代词中的主格、宾格，形容词性和名词性物主代词的使用经常混淆，称谓不明，性别也乱指。
三、提高英语短文写作水平的應对策略
1.加强学习，培养写作兴趣。培养学生的写作能力也是初中英语课程标准中的一项重要内容。写是口头交际的书面表现，如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。在教学过程中，教师应从实际生活入手，贴近生活进行写作方面的训练与培养。
2.模仿教材中的短文进行写作练习。教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。如果学生能把书本上的句子活用到自己的短文中去，其实也是教学方面的一个成功。
3.重视归纳语法要点，从句词入手，流畅过渡。语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。在写的过程中，学生不但要注意语言的准确性，同时要注重语言的丰富性和多样性。努力尝试不同的句式。不少学生在写短文时不重视语句间的连接，忽视甚至用错过渡性的词汇，结果写的文章上下文不连贯，可读性不强。我们常见的过渡性词汇有表示并列与递进，转折，对比，因果，举例和总结等。这些词汇的正确运用，可以使整篇文章衔接自然、浑然一体。
4.拓展英语材料阅读范围，多了解西方文化。丰富课外阅读是加强学生英语写作能力的有效途径，在母语环境中学习英语，学习者只有通过大量阅读才能丰富词汇量，并且语言和文化总是相辅相成的，了解西方文化不仅能够促进学生学习语言，而且有利于帮助他们开拓视野，培养学生的新思维方式。
中职英语教学现状及解决策略 篇7
由于中职学生自身受到知识层面、教学环境的影响, 在英语学习方面缺乏积极;有些学生对于教师的教学方法和手段不甚满意, 英语教学时师生之间又缺少沟通, 从而阻碍了中职英语的教学工作。为了适应现代社会的发展需求, 在英语教学工作中必须提高中职英语教学质量, 融洽师生教与学的关系, 构建出和谐的英语学习氛围与环境, 促进我国中职院校英语教学的整体发展。
一、当前我国中职英语教学现状与问题
1. 单向教学模式难以满足学生学习需求
一直以来, 受到客观因素与主观因素影响, 使得我国中职院校英语教学长期处于一种单向教学模式, 也就是说教师在讲台上主讲, 而学生们只是去负责听课, 让教师完全来主导课堂, 选择用填鸭教学方式灌输理论知识。由于英语是一门具有较强实践性的科目, 中职学生需要参与到一定的学习语境当中, 去敢于开口交流、实践, 而传统模式显然是违背了英语学习规律的。即便学生学习时再认真, 也无法提高英语能力。由于中职教育直接对社会岗位第一线输入人才, 在学生毕业之后便要直接参加工作中, 缺乏英语实践能力是难以满足学生就业需求的, 也无法去解决问题, 更不用说调动他们学习积极性了。
2. 学生基础薄弱, 缺乏学习自信心
由于中职院校以开放式招生为主, 学生英语水平参差不齐, 整体水平较差。因为多数学生成绩较差, 在学习英语方面也缺乏兴趣。部分学生根本不会音标与发音, 更不会拼写, 即便是简单的单词学习起来也十分困难。时间一长了, 学生就产生了抵触心理, 而水平较高的学生长期处在这样的环境中, 也会逐渐退步, 以至于丧失学好英语的自信心。
3. 教学模式单一化
受到传统观念影响, 教师认为英语教育就是让学生多背、多练习, 在课堂中一味地对学生灌输理论知识, 由于中职学生本身基础较差, 教师这种单一教学模式只会让学生感到枯燥无味, 慢慢失去学习主动性。
二、中职英语教学问题解决的措施
1. 将单向教学模式转变为双向教学, 鼓励学生积极参与教学
我们必须转变原有的教学模式, 在双向模式中注重师生之间的互动, 需将学生作为课堂的主体。在课前, 教师要做好充分地准备工作, 能够在课堂中适当地去提出具有引导性的问题, 去鼓励学生尽可能地回答出来, 去启发学生的英语学习。另外, 教师可以利用恰当的例子来拓展学生知识层面, 活跃课堂氛围, 构建和谐的师生关系。例如在教授第一册Unit 9《Travelling》的时候, 我会鼓励学生先去用英文描述自己难忘的旅游经历, 这样不但能够锻炼其口语能力, 并且能够将生活经验与英语学习紧密结合起来, 产生浓郁的学习兴趣。
2. 构建宽松教学氛围, 激发学生创新意识
日常教学过程中, 教师对学生的态度应是要和蔼可亲, 去认真听学生说, 对他们进行鼓励与赞美。可以说改变教师态度第一步就是要微笑, 课堂中教师尽量不要去严肃古板地面对学生, 在他们回答问题过程中, 要专心而认真地听讲, 与他们进行眼神上的交流沟通, 鼓励他们继续往下说。回答的内容我们也要善于去挖掘闪光点, 并且要及时对学生进行反馈, 例如使用Very Good!You did a good job!Excellent, Wonderful等, 这些带有鼓励性质的话语会增强学生学习积极性与自信心。在日常教学中, 我们需要去关爱学生、信任学生、尊重学生, 构建良好和谐的师生关系, 能够让学生感到身心愉悦, 就能够让学生保持积极向上的状态, 进而激发创新意识。
3. 灵活变化多种教学形式, 避免课堂枯燥单调
当前我们可以在教学中运用现代化教学手段, 为学生创设出一定的情境氛围, 增强他们实际运用语言的能力。新课标指出“现代教育寓英语教学于一定的形象思维和创设的情景当中, 能够综合利用听觉视觉, 使学生感受到语言和音像在不断冲击, 有意注意, 无意注意和有意后注意交替进行, 从而在大脑皮层产生较强的反射, 留下深刻印象。”所以我们可以是适时地引入多媒体教学设备, 例如在复习上节课的对话内容, 我会在PPT上显示出对话补充练习, 让学生先来回忆, 将所要补充的句子回答出来, 进行巩固。并且可以在教学课件中适当地加入一些图像、动画、视频等, 能够让教学显得更为生动、有趣。
对于教学方法, 我们可以拓展途径, 例如选择任务教学法、交互教学法等, 根据课堂实际来选择不同的教学内容与方式, 对于教师传授知识理论十分有利, 避免枯燥单调的课程教学。
4. 引入资源, 开展人性化教学
在中职英语教学中, 我们可以科学引入资源策略, 让学生借助学习资料、字典等工具, 来辅助实践教学, 对课堂内容进行扩充。而教师也要给予学生一定引导, 为他们提供良好的学习资源, 并且定期对学生自主学习内容与过程进行检查, 进行综合评比, 为其留下一定的作业内容, 根据实践学习内容来对教材内容进行适度删减与补充。并且, 教师在课堂教学过程中, 要秉承人性化理念, 结合中职学生自身的专业特色, 有针对性地提高其实践学习能力, 适应未来就业。在教学活动中, 可以通过引入项目教学法、趣味教学等, 培养学生良好的合作意识, 有助于活跃课堂氛围, 让学生可以在轻松的学习环境中去拓展实践能力, 积极参与到学习过程中。
结语
总而言之, 作为现代教育工作者, 我们教师群体必须要实现自我创新, 善于结合多种教学内容, 要尽力为学生们创设更好的学习环境与氛围, 依靠新理念来指导实践教学, 进而培养出我国社会所需求的实用型人才。
摘要：当前我国中等职业教育国家十分重视, 对学生教育教学方面的要求也逐渐提高, 不但要求他们掌握扎实的专业技术, 还要具有一定的文化基础知识, 例如英语、语文、数学等课程的学习。就英语这门课来讲, 在文化基础课程中有着重要的位置。目前, 随着我国中职英语教学课程改革不断深化, 中职英语教学依旧存在诸多问题, 如何针对这些问题找到解决的措施, 是每个教育工作者亟待解决的问题。
关键词：中职院校教育,英语,文化基础知识,应用价值,问题,相应措施
参考文献
[1]王立非, 周丹丹.我国英语口语研究十二年:回顾与现状[J].外语界, 2004.
[2]吴雪松.Hany Messiha Bryan Wells Ann Vlietinck.浅议非英语专业英语口语教学改革[J].江苏技术师范学院学报, 2006.
中职英语教学现状及应对策略 篇8
随着全国各地中职学校雨后春笋般地出现,很多初中毕业生不参加中考,或者已经走向社会的学生也回头再次进入中专学校学习,而且职校大多数学生都是初中时不爱学习的学生,他们普遍英语基础差,学习积极性不高,对英语学习缺乏信心和兴趣。作为中职教师,我们必须客观面对中职生的现状,帮助学生走向成功,让他们都能成为有用之才。
2 中职英语教学现状
2.1 中职学生英语基础薄弱
近年来,随着招生人数的增加,进入职业技术学校学习的学生,大都是普通高中的“落榜者”。学生入学成绩参差不齐,大部分学生英语入学成绩比较差,很多学生初中时英语基础就薄弱,甚至大面积空白,以致听不懂英语课,在课堂上做一些与学习无关的事,思想开小差,看其他书籍,玩手机等。中职学生的整体素质普遍下滑,文化基础知识也越来越差,尤其是英语学科。很多学生连简单的英语都听不懂,更有甚者连26个英语字母都不会写。课堂上,大多数学生对英语课由听不懂到听不进,最后对英语产生厌学情绪,课堂气氛很沉闷。而且学生的词汇量严重不足,语音及语法知识相当薄弱,听说能力极差,大多数中职学生学的是“哑巴”英语。统计资料显示:35.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平,79.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。
2.2 教材选用不当
目前,学校所使用的英语教材均为中等职业教育规划教材,具有通用性和系统性。而中等职业学校应该具有“职业”特色,突出专业要求,各专业应有与该专业相适应的教材。但到目前为止,中等职业教育尚无与专业配套的英语教材。
2.3 对英语的重要性认识不足
当前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足。英语被视为可有可无的闲课,副科。在课程的设置上,一些中职学校对每学期的英语课时和学制内容进行了压缩,使教师不能遵循学科知识体系进行教学。而且大多数学校对中职英语教师的配备和业务专修也不重视,一味地重专业教学,使英语教学无法达到教学大纲的要求。
2.4 教学手段陈旧,方法单一
职校的很多老师,把学生当作普通中学的学生来对待,英语学习没有与相关专业知识相结合。同时在课堂教学方面,教师仍然沿袭着单纯灌输书本知识,“满堂灌”现象普遍,英语课还处于一块黑板,一支粉笔,一台录音机的传统教学模式中,而忽略学生听说都写综合能力的培养,这无疑影响了学生对英语的学习兴趣,使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中。问卷调查发现,90%的学生没有主动学习英语的愿望,学生的英语学习兴趣普遍不高,语言基本应用能力匮乏,毕业走上工作岗位后,发挥不出“一技之长”的特点优势,究其原因,学生基础差是一方面,但更主要的原因是学生觉得学习无用,教学内容脱离实际。
2.5 中职生的英语学习观抑制了英语教学质量
受传统教育的影响,学生普遍重视专业课学习而轻视文化课学习,对英语学习的重要性认识不够。据了解,学生进入职校学习,主要是为了掌握一技之长,更好地择业和就业。在他们看来学文化课是上普高考大学的事,英语学习与今后就业无关。这种思想在一定程度上阻碍了英语教学水平的提高。
3 解决中职英语教学现状的策略
3.1 改革英语教学模式,实行分层教学
目前,中职学校的生源质量普遍下降,学生基础参差不齐,学习习惯和接受能力有较大的差异。因此,我们要转变旧的传统的教学模式,而对学生实行分层教学。在分层教学中,由于学生的知识水平相对接近,一方面有利于学生的个人发展,使每个学生学有所得,另一方面便于实施教学,有利于提高教学质量。
3.2 根据专业特点选用合适的教材
选择合适的教材,培养实践技能。中职学校,学生主要是学习和工作有关的专业技能,因此要结合学生的实际水平和专业要求选择教材,在教材的选择上要采用基础性和实践性强的教材,教师甚至为了培养学生的需要,结合本地实际情况,把教材中与学生就业联系少的少讲或不讲,与学生就业密切相关的知识可以多做补充。这样才能让学生在各种实践情景中,获得知识和技能,为就业铺路。
3.3 提高认识,重视英语教学
随着社会经济的不断发展,社会对人才结构的需求正在发生改变,职业技术人才的需求日益加大。因此,中职英语教学必须应和市场经济发展的需求,以市场发展为导向培养人才。如:什么样的行业或职业要达到什么样的英语水平,在该专业的教学大纲和实施细则中要体现出来,将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中,使英语基础课真正体现其学科的价值。
3.4 学校要加大投入,增加设备
英语教学是中职教育不可缺少的一部分,在重视中职教育的同时,更要重视中职英语教育的重要性。学校和地方应进一步加强中职英语教师的配备,重视中职英语教师的业务提升;而且应进一步加强软硬件的投入,使其与不断更新的中职英语教学相匹配。如:学校结合自己的具体情况,添加一些必要的现代化教学设施,利用现代化传媒技术,提高课堂教学效果。
3.5 教师要加强自身学习,提高综合素质
为适应中专英语教学的需要,提高英语教学效果,中职英语教师也要不断加强自身学习,及时更新知识结构,提高业务素质,提升教学能力。比如,教师间可以互听互评公开课或示范课,在不同的特色教学中吸取经验,并把学到的有用的方法应用到自己的教学中,从而提高教学质量。中职学校也要为英语教师综合素质的提升提供各种机会,比如鼓励教师积极参加各种教研活动,有计划有目的地组织英语教师到企业考察,交流和培训等。只有教师的综合素质提高了,才能培养出社会需要的有一定英语素养的高素质中职人才。
3.6 教学形式要多样化
中职学校的英语教师必须努力探寻适合学生自己特点的、行之有效的教学手段与方法,营造丰富多彩的教学氛围,充分调动学生学习的积极性。可以利用多媒体、图片、录音机等多种教学手段,从听、说、读、写不同的角度开展语言知识与技能的训练,使学生的多种感官始终处于兴奋状态中。比如,在讲有关圣诞节的内容时,笔者做了个课件,包括丰富的内容、形象的图片和动漫的效果,让同学们身临其境。在学习的过程中,伴以愉悦的心情,学到了知识,掌握了技能。中职学校的英语教师更要明确多种教学方法和手段的优点与局限性,选择符合教学规律和中职学生特点的教学形式,努力将所教知识化难为易,化繁为简单,取得最佳教学效果。
3.7 注意板书设计
中职学生基础比较差,教师一定要注意板书设计。好的板书能使学生对课文的结构、脉络有一个较为清晰的认识,也有利于学生快速掌握单词和语法的重点、难点,化繁为简,变无序为有序。而且会增强学生信心,加深记忆,也有利于学生注意力的集中。板书还有利于培养学生的阅读能力。教师分析课文结构的习惯会潜移默化地影响学生的阅读习惯,从把握文章的框架结构入手,增强阅读的目的性和预见性,变被动的阅读过程为有目标地搜寻验证过程,从而更迅速、更准确地理解阅读材料、提高阅读水平。
总之,英语作为一种交际语言,是现代社会必须掌握的知识技能之一,“学好英语,用好英语,为就业服务”是中职英语教学的目标,因此,我们中职英语教师需要在教学实践中不断总结经验,不断开拓创新,从中职生的实际出发,以学生为本,采取切实有效的措施,从而真正提升中职英语教学质量。
摘要：面对中职英语教学现状,教师要从教学实际出发,结合学生的学习现状,转变教学观念,努力改革教学模式,那么中职英语教学水平将会得到提高。
关键词：中职英语,教学现状,教学模式
参考文献
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英语教研现状及策略 篇9
一、初中英语课前预习的意义
(1)预习是学好英语的第一步。 英语能力,实质就是听、说、读、写的能力。所谓预习,就是通过某种手段, 让学生借助外在条件,独立地、自主地学习听、说、读、写的规则与知识,初步形成听、说、读、写的能力。诚然, 能力的形成必须以知识为基础,但知识不能直接地转化为能力,能力的形成与提高,还必须通过不断地实践,在实践中,知识内化为能力,从这个意义上讲, 学生的英语能力不是教师“教”出来的, 而是学生“练”出来的,是学生通过自己的语言实践磨炼出来的。预习,实质上就是给学生提供一次“练”的机会、 一次实践的机会,只不过这个过程必须由学生自觉地、自主地完成。
(2)预习是教师了解学情的窗口。 课堂教学的重点不能由教师说了算, 而应是由学生的学情来确定的。学生懂得的、掌握的, 课堂上就可以不教或 者少教;学生难掌握的、不理解的、有疑问的, 就应该作为教学重点,集中力量,加以击破。这个重点, 教师如何捕捉和确定?最佳的途径就是通过对学生预习结结果果的的检检查查来 来了解学生的学习现状,从中寻找和确定课堂应该多教的这个重点。所以,学生预习,不是一个简单的学生个体行为, 而是系统教学活动的有机组成部分,是课堂教学的前置,它是教师了解学生课前学习现状的窗口,透过这扇窗,教师细致了解到学生的学情,据此确定教学侧重点,组织教学,从而使课堂教学贴近学生的学习实际,贴近学生的心理, 最终使课堂教学更具针对性和实效性。
(3)预习是培养学生自主学习能力的平台。让学生利用自己的力量,借助可以利用的外部条件,独立自主地吸纳新知识,这既是课前预习的起码要求, 也是自主学习的基本特征。从本质上看, 课前预习是一种主动的而非被动的、自主的而非他主的学习。学生预习新知识, 总会遇到困难,总会心生疑惑,这就要求学生在预习中有主动排难解惑的意识和动脑动手的能力,该独立钻研的,就去独立钻研;该质疑的,就质疑;该查阅资料的,就去查阅资料。钻研、质疑和查阅资料的过程,就是养成和强化自主学习习惯与能力的过程。从这个意义上看,预习的根本目的是通过学生的预习让学生学会预习,学会学习,从而使学生养成通过自身的能力和努力进行学习的习惯,形成通过阅读、查阅资料、 独立思考等方式进行学习的能力,为学生的终身发展奠定能力基础。在预习中, 知识既是学生学习的对象,也是学生学会“学”的载体,在学得知识的同时, 更学得“学”;在学到知识的过程中, 更习得“学”的方法,提升“学”的能力。而预习恰恰是培养这种能力的良好平台。
二、学生预习中存在的问题
(1) 思想的懈 怠。 调查显示, 50% 以上的学生错误地认为英语不需要预习,只要上课认真听讲,该学的知识,老师都会讲到,都能学到,甚至有学生认为对英语学科而言,预习纯属多此一举。因而,很多学生在英语预习中往往马虎应付,敷衍了事,他们并没有进行真正意义上的预习。
(2) 方法的缺 少。 调查显示, 60% 以上的学生在英语预习中,仅仅停留在读读要学的单词,看看要学的短文,至于本课的重点是什么、预习中有什么疑问等,学生基本不去关注。预习中,没有新旧知识的对比,没有知识要点的自我整理,没有主动查阅资料的习惯,这样的预习没有多少“学”的成分。
(3)习惯的缺失。调查显示,近80% 的学生没有养成预习的习惯,之所以要完成预习任务,大多数是迫于老师布置作业的压力;还有部分学生是由于家长的督促而完成的。仅有近20% 的学生感觉自己有了预习的习惯。
(4)能力的欠缺。由于长期依赖教师的讲授接受知识,绝大多数学生认为自己缺少预习的能力。对于独立阅读教材接受知识,他们感觉很不习惯,过程很艰难,即便完成了预习,自己也不知道有没有真正掌握本课的新知识,心中无数,缺少预习的自信。预习自信的缺少,说到底,还是预习能力的缺失, 有了预习的能力又怎会有这样的不自信?
三、落实有效预习的策略
(1)精心设计预习案。所谓预习案,就是教师根据学生的学情和课堂知识、内容特点而编制的提供给学生自学课堂知识和内容的学案,它起着引导、 扶持学生预习的作用。预习案的设计一般包含五个内容:预习目标、预习重难点、预习任务、预习方法和用以检查学生预习效果的练习题。预习案要有重点地展示出要学习的单词、短语、交际用语、语法和句型,并将这些知识转化为可操作的练习题,对跟读或阅读段落作出明晰的要求,并设计恰当的问题引领学生走进课文,理解课文。学生在预习中可能会碰到自己无法解决的问题,因此,应要求学生在预习案上写下自己的疑问或质疑,以便课上师生讨论解决。 一般而言,一份预习案必须充分利用听、 说、读、写四种手段,调动学生全身心地投入预习中去。听录音,核对发音; 听朗读,整体熟悉语音语调,模仿轻重升降,了解课文内容。在听的基础上, 读单词,读语句,读语段,读课文,一方面纠正语音语调,另一方面内化吸收语法规则,形成语感。在读的基础上, 在书本或笔记本上写下预习所得,既可以边读边写,也可以在阅读教材后再进行整理。整理的内容包括本节课的重难点、预习时遇到的疑难点和自己是如何解决这些重难点的。总之,预习案要真正引导学生进行听、说、读、写,并在这一过程中形成语感,习得语言规则。
(2)及时批改预习案。学生完成的预学案显然直接诠释着学生预习的过程与质量。教师批改预习案,无疑能最直接地了解与掌握学生的预习现状。从培养学生预习习惯与能力的角度看,教师批改预习案,不是简单地看学生完成预习案上练习题的对与错,而是要深入地观察和审视学生预习过程,既要看预习的结果,更要看预习的过程。具体说, 就是要看学生在预习中有没有认真阅读教材,有没有及时地查阅资料,有没有认真整理对比新旧知识,有没有听说读写起来……当然,重要的是批改预习案要制度化、机制化,即这样的批改要长期化,发现问题,尤其是涉及学法和学习习惯上的问题,要及时解决,尤其要强化个别指导,实行跟踪观察,批改机制化,让教师动态地观察到学生的预习质态,为教师采取合理的措施管理学生的预习提供良好的机会。
(3)传授学生预习方法。掌握科学的方法是形成能力的前提。通过几年的摸索,笔者总结出这样的几种预习方法:1派生法。通过查字典或词汇表给生词注上音标,正确读出单词,然后找出与新单词相关的派生词、合成词、同义词、反义词和与之搭配的词组,在比较中识记和理解。2对比法。用对比的方法识记和理解新旧单词,比较新旧单词异同点并归纳整理,温故而知新。 3举一反三法。遇到重要的单词或词组,要了解它们在此处的意义、用法, 自己该如何运用它们,用在什么地方才正确无误。这样举一反三,逐渐培养思维能力和运用知识解决问题的本领。4实践法。预习中遇到语法问题时,要在具体的课文或语段中关注语法规则的使用,关注每一句话使用的时态和其他的语法规则,理清其具体的含义、结构和运用范围,在此基础上,自己用多种形式造句,内化语法规则。5批注法。读课文做到多读熟读,读深读透,边读边思,边画边批,随时记下自己的学习心得或疑问,养成读书批注的习惯。
中学英语口语教学的现状及策略 篇10
一、中学英语口语教学中存在的问题
在英语口语中教学出了问题,通过平时的调查和研究,发现有以下几个方面问题:
1.英语课堂教学重传授,轻运用。弱化了中学英语口语教学地教学地位。课堂上教师把教学重点放在语言知识的传授,而忽视了语言知识的运用。多数教师一把内容讲解完毕,就展开以笔试为主的演练,让学生很少有用英语口语表达的机会。尽管从初中到高中学生花了六年的时间学习英语,记住了很多的英语单词,也学会了很多的语法知识,但依旧难说一句流利的英语。高分低能和讲哑巴英语的学生不在少数。
2.师生对英语口语学习目标的认知出现了偏差。教师和学生对英语学习的目标认识出现了偏差,没把英语口语放到重要的地位。学生学习英语只是背背英语单词,考个好的分数而已,不完全把它作为交流的工具。试想我们不能熟练地把它进行运用,即使考个好分数又有什么作用呢?教师应改变为考而教的应试教学模式。学生也不应该有为考而不得不学的想法。所以,师生的认知应该得改变。
3.教学的过程中,英语口语的忽略了语言的得体性。到什么山上唱什么歌。语言的使用和习俗一样,要随乡入俗。在什么样的场合使用什么样的语言显得特别重要。相同的语言在不同的环境下使用可能会有不同的意思,若你对文化背景不够了解,错误地使用语言可能会引起别人的误解。我们要重视文化对语言的使用的范围,欧美国家和我们国家的传统习惯有很多不一样的地方,我们中国人一见面常问:“你吃饭了吗?”在中国就是一般的问候而已,而在欧美国家则是你要邀请他吃饭的意思。口语教学既要掌握语言形式,又要了解社会背景文化常识。否则,在某些场合会引起误会。
4.英语口语教学常常忽略了非语言工具的运用。英语口语的教学现阶段主要是以教师讲解为主,而忽略了非语言工具的运用。英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具。非语言工具更加的形象和具体,能够让学生感觉更加的真实。
5.英语口语教学中忽略了身体语言的运用。我们在英语口语教学中,往往只重视调语音语调的训练,而忽视了身体语言的应用,很少把姿体语言。比如,手势,脸部表情等运用到到教学之中。身体语言可作为语言交流的重要的辅助形式,可以帮助学生更好地理解所学的内容。世界上有很多国际有非常丰富的身体语言,我们在进行交流的过程中要充分重视身体语言所表达的涵义,使身体语言更能表达一个人的真正意思。所以,我们应注重身体语言的运用。得体的身体语言的运用可能胜过千言万语,会收到事半功倍的效果。
6.对英语教师的培训不足,有待加强培训。英语教师除了要有过硬的专业知识外,还要加强自身的学习,应不断地充电,我们可以通过上级部门或同级部门组织的培训,来提高自己的专业技能。由于时代发展日新月异,若稍微停滞不前,就可能被社会淘汰,更不能顺应时代的发展,更不能提高学生的能力。那么我们就不是一个与时俱进的合格教师。我们的思想就可能僵化,学生的潜力就得不到更大限度的发挥。
二、提升英语口语教学水平的策略及建议
(一)应明确英语口语的教学目标
英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,最终形成一种语言技能。口语的教学应更加重视交际能力的培养,而不单单是为了一个好的分数。
(二)强化教师主导,学生主体,人人要有参与参与意识
英语口语课堂教学重在人人参与,教师不要成为学生的包办者,要给学生创造机会,让他们有机会去表达,不应由老师一个人包办,回答问题的过程中允许学生出错,不要批评他们呈现的错误,也许那致命的错让学生铭记在心,下次就不再出错了。教师应想方设法激发学生的参与性,给学生创造说话的机会。课堂上教师可以通过提问来激发学生的思考和发言。我们也可以通过一些教学工具,来激发学生的欲望。课堂教学可以采取小组合作探究的模式,来进行教学。让他们在小组探究中集思广益。这样,他们的思维会更加灵活。很快他们的头脑就会变得灵巧起来。
(三)尽力提高学生自主学习的能力
当前英语口语教学学生处以一种被动的局面,学习的兴趣不高,可以说是为了学习而学习。要提高学生的英语口语水平,就要提高学生的主动学习能力。教师要帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过实践、讨论、合作和探究等方式,发展学生的综合语言技能。当学生的好奇心被激发时,就会产生内在动机,他们会积极地开动脑筋认真思考,引导他们以最有效的方法去获得知识。在教学中,要想方设法培养学生“说”的兴趣,以前我让学生拿五分钟的时间让一位学生讲述他们感兴趣的事、或谈一谈发生在他们身边的事,或自己的生活、学习感受,甚至可以发表他对某一件事情的看法等。
(四)合理地运用多媒体等教学工具
教师要充分利用多媒体等教学工具,拓宽学生学习渠道,改进学生的学习方式,提高学习效率。教师应尽可能充分利用多媒体手段,探索新的教学模式,丰富教学内容,促进学生课堂学习,为学生创造自主学习的条件。这就要求教师要适应时代的要求,熟悉多媒体等教学工具的运用,增强自己的专业知识,才能更好地进行教学。
中职英语教学现状及应对策略探析 篇11
关键词：中职；英语教学；现状；策略
一、中职英语教学的现状
（一）中职学生英语基础差。
近年来，我国中等职业教育持续、健康、快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下降，大部分中职生是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，学生的文化知识基础也较差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，课堂气氛很不活跃。学生的词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，听说能力极差，大多数中职生学的都是“哑巴”英语。对于写作，学生的弱点更是一目了然，清晰可见。有资料显示：38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。
（二）对英语的重要性认识不足。
由于中职学校主要是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是，目前很多中职学校对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面内容进行了限制，对教师教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制。且很多学校对中职英语教师的配备和业务专修也不够重视，一味地重专业教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求。
（三）教材选用不当。
教材要求模糊，特色不明显。不同专业对英语教学的要求不尽相同，专业英语教学缺少硬性教学方案及实施标准；教材通用，职业教育特色不明显，没有相对固定的教材，而且教材处于不停的改版和更换当中，不利于教研和教学定位。学校方面没有制定具体的教学要求和标准，而且现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生普遍感到学习英语很吃力，英语学习效果差。
（四）教学设施投入不足。
随着中职学校办学规模的扩大，在校生人数不断增加，原有的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校语音设备落后，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展。在英语教学软件方面，一些英语教师的教育观念存在错位和偏差，没有积极地开发适合现代生源英语基础的软件，从而无法激发学生学习英语的兴趣，影响教学实效。
（五）教学模式陈旧，方法单一。
目前，职业学校英语教学还是以传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位、中心地位，学生处于被动、服从地位，学生参与的机会很少。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，这无疑影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中。
（六）英语教学评价分量轻，起不到激励作用。
培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们都注重学生技能的培养。学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善。对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程、学习效果等方面的检测与评价也越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。
（七）中职生的英语学习观抑制了英语教学的质量。
（1）受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习轻视文化课学习，对英语学习的目的和重要性认识不够。据了解，学生进入职校学习，主要是为了掌握一技之长。在他们看来学文化课是上普高考大学的事，上职校只要把专业技术学好就够了，这种思想在一定程度上阻碍了英语教学的质量。（2）受以往自身学习状况的影响，以致学生对英语学习到了心有余而力不足的境地。很多学生初中时英语基础就比较薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课，部分学生的英语学习已走进了死胡同，到了让他们自己心有余而力不足的地步。（3）一少部分学生的英语基础还可以，学习态度也端正，但学习方法不合理，进步较小，综合语言运用能力和口语交际能力差。（4）部分学生对英语学习缺乏自信，抱有“破罐子破摔”思想。
作为中职英语教学工作者，只有深刻全面地认识和了解中职生的英语学习现状，掌握他们的学习特点，才能恰当地、正确地对他们的英语学习进行指导，教学才能做到有的放矢。
二、提高中职英语教学实效的对策
（一）因材施教，实行分层教学。
近年来，由于中职学校的生源质量普遍下降，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论教师是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种有效的方法。在分层次教学中，由于学生的知识水平相对接近，一方面有利于学生的个人发展，能使每个学生学有所得，另一方面便于实施教学，有利于提高教学质量。
（二）提高认识，重视英语教学。
目前大多数人还保留着传统的人才观，他们认为，只有上了普通高中，考入高校，才是正道。殊不知随着社会经济的不断发展，社会发展对人才结构的需求正在发生改变，社会经济发展对职业技术人才的需求在日益加大，蓝领高薪不再是“水中月、镜中花”。为此，中职英语教学必须迎合市场经济发展的需求，以市场发展为导向培养人才。如什么样的行业或职业要达到什么样的英语水平，在该专业的教学大纲和实施细则的制定中就要体现出来，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值，这样就可以指导具体的课堂教学要达到怎样的要求和效果，这不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才。
（三）根据专业特点，选用合适教材。
教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，因此，中职英语教材应结合专业特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材。在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，树立专业知识和基础教育并重，努力促使学生由语言的学习者向实践者转变，英语教学的重点由语言能力转化为语用能力，把传统的基础英语教学引向市场化的专业英语教学，将学以致用的效果最大化。
（四）加大投入，增加设备。
英语教学是中职教育不可分割的一部分，在日益重视中职教育的同时，更不能忽略中职英语教育的重要性。一方面各学校和地方应进一步加强中职英语教师的配备、重视中职英语教师的业务提升；另一方面，各地方和学校应进一步加强这方面软硬件的投入，使其与不断更新的中职英语教学相匹配。首先，学校要结合自己的具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，提高教学效果。教师要认真学习，熟练掌握现代化传媒系统的基本操作方法，要具备电子备课、多媒体设计、制作课件并进行教学的能力，充分利用现代化手段强化训练，提高学生的听说能力。另外教师要从教学管理方面着手，有针对性地抓好电教课的研究工作，不断总结完善，用新成果装备教学，提高课堂教学效果。
（五）采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣。
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境：（1）要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；（2）要举办形式多样，内容丰富的课外活动。如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。（3）积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。如进行英语故事角色表演、英语日记讲述、英语论坛、英语角等活动，帮助学生树立敢说、能说英语的信心。（4）合理运用多媒体声、像教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受。
（六）加强英语学科教学评价，确保测评多样性。
教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。要不断完善英语教学的评价方法，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，综合地评估学生的英语水平。笔者认为在具体的操作上要做好下面几点：
（1）充分了解和认识学生。
目前大专院校、高中的不断扩招使得处于两者夹缝中生存的中职学校的学生结构发生了很大变化，生源质量越来越差，大部分中职生属于自费分数线都未达到、双基均差的落榜学生，还有部分是农村家庭贫困上不起高中的学生。大部分学生连简单的英语都听不懂，更有甚者连二十六个英语字母都写不全。这就要求英语教学必须针对学生基础薄弱的现状采取对策，以适应实际的需要。在实践中，中职英语教师教授的书本知识与日常生活实际和就业实践联系不大，难度过大，过于强调语法、词组等机械记忆的纯理论知识，教学方法欠缺妥当。另一方面，教师在教学过程中也觉得相当吃力，虽然认真备课上课了，但却收不到预期的教学效果。因此，中职英语教师只有深刻全面地认识和了解学生，掌握他们的学习特点和现状，才能恰当地、正确地对他们的英语学习进行指导。笔者认为，中职生的英语学习与其他学生相比，大体有以下特点：①对英语学习的重要性缺乏认识。很多中职生上职校是为了更好地择业、就业，因而他们往往就存在重专业课轻文化课的思想，对英语学习的重要性缺乏认识，以致英语学习的兴趣不高。②中职学生的英语基础相当薄弱。大多中职生都是普通高中落榜进入中职学校的，他们的英语基础极差，有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。③中职学生英语学习的目的和动机与普高学生有不相同之处。大部分普高学生学习英语的目的就是为了提高语言的综合应用能力和为进一步学习英语打下基础，因而，对待自己的英语学习有一种义务感、紧迫感和责任感，从而会主动地去学习英语。而大部分中职生则不同，他们如果认为英语学习对今后的就业作用不大，就会丧失学习英语的积极性。④中职生也有学习英语的优势和长处，有挖掘的潜力。如中职生对参与动手、动口的表演活动欲望很强，对集体行动反映积极，这些优点为他们英语学习活动的开展提供了契机。
（2）转变教学观念，改革英语教学模式。
英语是一门技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生；采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。英语教师在教学过程中可从以下方面去努力：
①走进中职生的心，建立真诚融洽的师生情谊。很多中职生由于英语基础差，极容易产生“破罐子破摔”的自卑想法，教师应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来拉近师生之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，多鼓励、肯定他们。教师可充分利用课间时间和课外辅导时间深入学生中间，了解他们的个性发展特点，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。
②以宽容的心态去对待学生。中职生在自我纪律约束和英语学习自觉性方面都较差，因此，教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。中职生在初中阶段时由于学习成绩差等原因，被认为是班级中的“败类”，常受到他人的冷眼和训斥。很多中职生心里会有一种压抑感、挫折感，有厌学情绪，自信心不强。教师应主动采取适当的形式去栽培他们，以一颗宽容的心去对待他们，或许教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神都会对学生产生巨大的学习动力。
③夯实基本功，创设愉悦课堂。英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生必须要大量地反复地模仿、训练运用来提高语用能力和交际能力。而大多数中职生学习不主动，课堂学习不积极。这就需要教师不断夯实基本功，创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。学生上课时注意力往往不够集中，教师应尽量做到将教材化难为易，化多为少，精讲多练，并结合课外穿插些有趣的小故事等，用短暂时间达到最佳效果，让学生在和谐轻松的气氛中学习。
只要教师从教学实践出发，结合学生的学习现状，转变英语教学观念，认真领会新课改的精神，努力改革英语教学模式，中职英语教学水平将会提高一个档次。
（作者单位：恩平市中等职业技术学校）
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中职英语教学现状分析及改进策略 篇12
一、当前中职英语教学中存在的问题分析
1. 教学模式陈旧落后, 教学方式方法单一。
提倡创新教学的今天, 依旧有众多中职英语教师采用传统、枯燥、被动的教学方式, 满堂灌, 照本宣科, 只注重对语言知识点及语法知识的传授, 忽略了英语的实际应用。在教学过程中, 学生仍处于被动接受地位, 参与交流互动、练习实践的机会很少, 课堂缺乏生机活力, 语言学习环境枯燥乏味, 使得这门注重口语演练的课程, 变成了一滩死水, 这种方式忽视了学生能力的培养, 抹杀了学生对英语学习的兴趣, 局限了学生思维的展开, 限制了学生潜能的发挥。
2. 学生生源质量不高, 英语基础知识薄弱。
近年来, 伴随着高等院校扩招, 致使中职学校生源日益缩减, 招生任务更加艰难, 为确保办学规模和学生数量, 促进中职学校的稳定和发展, 学校招生只能追求数量而难保质量, 招生来源主要以无法升入高中的初中毕业生为主, 甚至有的学生是外出务工又重返校园的打工者, 导致生源构成复杂, 大部分学生的学习基础差, 英语水平普遍较低, 参差不齐, 而且对英语学习不感兴趣, 缺乏学习热情和主动性, 他们对英语课由听不懂到听不进, 最后产生厌学、反感等排斥情绪, 英语成了最不受学生欢迎的科目, 从而造成英语教学的举步维艰。
3. 英语教学重视不足, 教学水平难以提升。
中职教育培养模式特点是具有鲜明的职业针对性, 从指导思想上比较偏重于各种技能的培养, 把专业性技术人才的培育效果和输送成效作为衡量教学及管理的最重要指。, 文化基础课尤其是英语, 往往需要很长的时间才能取得良好的成绩, 因此, 绝大多数中职学校对英语教学存在不同程度的忽视, 被视为可有可无的闲科、副科, 这种急功近利的思想观念, 常常导致校领导在教学计划制定中对英语的重视不足, 也容易使其忽视对英语教学基础设施设备的投入力度, 最终影响了英语教学的开展, 教学质量无法保障, 教学水平难以提升。
4. 教学评价份量较轻, 激励功效难以发挥。
行之有效的中职英语教学评价体系还没有建立健全。目前, 绝大部分英语教师仍将“考试成绩”和“课堂表现”作为最重要的考核因素, 只有部分英语教师看重“实际运用和表达能力”。在评价过程中, 过多地倚重学科知识, 忽视实践能力、创新精神、心理素质、学习态度、求知欲望等综合素质的考查;过多的强调共性和一般趋势, 忽略个体差异和个性发展的价值;过于关注结果, 忽视学生在每个时期、每个阶段的进步状况和付出程度, 从而不能充分地发挥评价促进发展的功能, 导致英语教学的考核评价有失偏颇, 没有份量, 起不到激励学生学习英语的作用。
二、解决中职英语教学相关问题的对策和建议
1. 创新教学模式方法, 提高英语教学质量。
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣, 引发学习主动性内在动力的有效手段。英语教师在科学设计教学教程和优化训练形式的基础上, 对学生因材施教, 努力营造英语学习的环境, 把培养学习兴趣作为英语教学的核心。一方面要积极开展口语交流互动活动, 充分调动学生学习英语的主观能动性。例如, 开展英语故事角色表演、英语日记讲述等活动, 通过活动让学生融入英语学习的状态中去, 树立学生敢说、能说英语的信心。另一方面要加强趣味性与知识性并重, 寓教于乐。老师应该多了解一些关于英语的故事情节, 以及搞笑的英语笑话, 以及各个地方不同的风土人情, 并将其加入到自己的教学中, 这样做可以使学习英语变成一件有趣的事情, 从而使得学生能够主动地学习英语, 增加对英语学习的兴趣, 英语教学的效率也得到提高。
2. 高度重视英语教学, 摆正英语教学地位。
对英语基础学科价值认识不足是造成专业技能与英语之间权重失衡的主要原因, 无论是职业教育系统, 还是学生本人, 大部分持有此种观点:中职学校重点是培养专业技能, 掌握一技之长, 英语基础课重视与否无关紧要。这种价值认识的偏差直接决定了英语教学在中职教育中的弱势地位。要改变这种现状, 一是学校从上至下都要树立专业知识、技能教育与基础教育并重的思想。务必认识到英语教学, 不仅关系到学生成为“技能型”人才, 还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才。与此同时, 在整个人才培养和整体结构中加入关于英语基础课的教学安排, 只有这样, 使它的科学价值真正的体现出来。二是加大英语教学的投入力度。根据实际情况, 学校要加大投入, 添置必要的现代化教学设施, 利用现代化传媒技术, 发挥口、耳、手、脑的感知功能, 增加英语教学的生动性。三是在各方面加大奖励力度。充分调动广大师生英语教学、学习的积极性, 使教师愿教, 学生爱学, 形成一种良好的学习氛围。
3. 积极做好学生工作。 (1) 加强学生的思想教育, 确立正确的学习动机, 激发学生的学习热情。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲望, 它是直接推动英语学习的一种内部动力。而职高学生之所以英语学习较差, 其根本原因就是缺乏强烈的学习动机, 在英语学习中遇到困难时消极被动, 知难而退, 缺乏刻苦学习, 努力钻研的精神。 (2) 开辟英语教学第二课堂, 调动学生的学习兴趣。如在校内开设英语角、办英语小报和英语广播、定期举行英语演讲比赛等, 从而形式一个良好的学习英语的校园氛围。另外, 可以根据学校的实际, 以选修课的形式开设口语、高考英语培优班, 英语初、中级培训班等, 进行培优补差, 以满足学生在英语学习上不同层次、不同方面的需求, 从而推动职高英语教学向新的高度发展。 (3) 加强职业指导, 激发学生的学习积极性。职业指导是素质教育的重要内容, 是全面提高学生素质的一项重要工作。职业指导, 又称生涯设计教学。是帮助学生自我认识、自我设计、自我实现、自我完善, 从而扬长避短, 发展潜能, 主动适应社会发展需要的一种教育。它主要包括职业观教育、人才观教育、劳动观教育3个方面的内容, 从而引导学生将职业理想化作专业学习的内在动力和具体的学习行动, 提高学生学习的兴趣, 为今后在竞争中有一席之地打下扎实的基础。
4. 健全教学评价体系, 增强英语教学实效。
建立科学有效、切实可行的综合评价体系有助于调动教和学的积极性, 提升英语教学质量和水平, 增强英语教学的实际效果。而这种评价机制必须具备多元性, 公正性和全面性, 第一, 我们要取其精华去其糟粕, 自足现在, 观察之前的优点和不足。如果想将学校老师和学生进行统一, 就要进行奖惩性评价并且对老师进行发展性评价, 对各种评价都要加强。再而, 在评价学生时一定要科学合理, 不能够只看学生的成绩, 应该进行综合的评价, 作为老师要尊重学生, 每个学生的思想都是不同的, 我们都要进行积极地引导, 让他们发展自己的特色, 善于发现学生的潜在能力, 帮助学生树立自信心。
三、总结
作为一名一线的中职英语教学老师, 虽然中职英语教学的质量不容乐观, 但是我们要为改变现状出自己的一份力。相信只要我们以学生为中心, 不改变教育特色, 坚持我们的教学原则, 我们就能培养出高素质高技能的人才。
摘要：当前的中职英语教学质量一直不容乐观。从学生方面来看, 中职学校学生英语基础相对较差, 另外学生缺乏学习英语的积极性;从老师的方面来看, 教学方法陈旧落后。这些都是导致现在这个结果的原因。笔者对当前的中职英语教学进行研究, 找出原因并制订相应的措施进行改进, 从而使中职英语的教学质量得到提高。
关键词：中职英语,教学现状,改进对策
参考文献
[1]李军, 朱翠萍.浅谈中职学校英语教学存在的问题及对策[J].中国校外教育.2010 (02) .
[2]王红.浅谈中职学校英语教学中存在的问题及对策[J].新课程学习 (学术教育) .2010 (05) .