小学英语阅读教研

小学英语阅读教研（精选8篇）

小学英语阅读教研 篇1

快乐阅读

自主表达

——江桥小学举行区小学语文拓展阅读教研活动

2011年6月9日下午，嘉定区小学语文拓展阅读教学研讨活动在江桥小学召开，特级教师、市小语会会长徐根荣老师、特级教师蒋蔚芳老师、区小学语文教研室高金莲老师、张艳老师莅临指导，全区100多名语文教师参加本次活动。会议由区小学语文教研员张艳老师主持。

江桥小学副校长李珏老师首先介绍了学校开展拓展阅读的情况：江桥小学作为特级教师蒋惠芳老师领衔的市级课题《二期课改背景下小学语文“读写链”的实践与研究》的实验基地学校，进行“读写链”课题研究已有4年多的时间；去年，学校区重点课题《小学语文拓展阅读中读写链的研究和实践》正式启动，逐步将课题研究的重点从课本阅读延伸至拓展阅读，引导学生在更广阔的天地中积累语言、内化语言，从而提升语言素质。之后，章丽艳老师执教了三年级《儿童诗赏析与创作——雪》，袁海燕老师执教了一年级绘本阅读《逃家小兔》，教师带领学生在拓展阅读中边读边说，边读边写，展开丰富的想象，进行了扎实的语言训练；孩子们阅读兴趣浓厚，表达积极，教学效果良好。

课后，徐根荣老师和蒋蔚芳老师对学校积极开展拓展阅读表示了充分的肯定，认为学校重视拓展阅读，从小培养良好的阅读习惯对学生的终身学习意义深刻；两位专家还对两堂课提出了中肯的建议，对全区语文教师都能关注拓展阅读提出了真诚的希望。

小学英语阅读教研 篇2

一、阅读———自我成长的基石

校本教研的主体是教师，过程是课堂教学实践，是教师不断反思、改进，获得教学质量的提高历程;基点是学校，以校为源、问题为出发点的探索过程。因此，发展教师是校本教研的根本使命之一，而阅读则是发展的基石。

1. 阅读改变观念

课程改革的首要条件就是教育观念的革新，前提就是教师的教育教学观念的更新，学生是“人”的观念的深化与推进。只有通过对新的理念与观点的不断学习，才能理解其本质，把握教育教学发展的大方向。

因此，教师必须更新教育观念：教育目标观，实现只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展;教师角色观，为学生服务，以促进学生的学习和健康和谐发展为中心;评价观，摈弃片面的评价，着眼于学生的终身学习和持续发展;课程观，重视多级课程开发，增强课程开发的意识;教学观，明确学为中心的教学思想，以促进学生的创造性和个性的完善发展;教材观，既强化教材的精髓所在，又要科学创新地使用教材资源。

2. 阅读丰厚底蕴

“教师是人之师”，就需要不断超越自我，实现持续发展，在追求学生成长的同时，不断地完善和发展自我的教育生涯，达到师生共成长的理想境界。面对教育主管部门的众多培训，推却是无门的，只能从容地行走在培训之路上，这种教师成长的外在刺激具有局限性，要实现真正意义上的提升和发展，阅读感悟与反思行动是教师的迫切需求，更是教师成长的两大支柱。

“腹有诗书气自华”，让阅读成为我们发展的加油站吧!一是博览理论书籍，积淀文化底蕴，那我们的教育教学定会充盈着智慧和灵气，也会赋予教师激情与活力，孕育教师开拓与创新的魄力。进而满足课程现代化的需求，课程现代化的前提是：教师要努力提升学术水平，拓宽学术视野。从而能够有效地跟进教材体系结构的优化、教材设计思想的现代化以及现代信息技术的引入。课程现代化则迫切需要教师善于学习，积极地搜寻本学科的学术最前沿的知识观点，进而促进自己的教学跟进时代的节拍，有利于培养出符合时代需求的人才，也可以发展学生适应未来、能够挑战未来世界的知识素养。同时也要积极探寻课程生活化的需求，通过博览群书积极学习，能够科学地理解知识的价值，超越学科的局限，将学科进行科学的整合，将生活与学习有机地连接起来，促使学生学会深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义，保持健康积极的生活心态。因此，教师必须保持一种持续的探索意识和学术敏感力，努力勤恳地阅读，以丰厚自身的学识底蕴，从容地行走在课程改革的大道上。

二是研习他山典范，感受思想风暴，我们的教育就会更有理性，同样，我们的思想必然会不断地超越，我们的教学素养与技能一定会迅猛发展，我们的教育教学行为更加规范，并逐渐娴熟起来。善于吸纳先进的理念，不断地武装自我，进而科学地施教。适应课程改革的需求，努力地转换自我的角色，真正成为学生学习的促进者、引导者、参与者。让教学成为人人参与、人人平等的对话，将课堂的话语权还给学生，将课堂的主动权交给学生，促进学生积极地参与活动，具有创新的思考。感受思想的冲击，从而坚定自己的职业操守，坚定自己所持有的基本态度，坚定自己所持有的教育理想和信念。铸造教师专业发展之魂，让阅读成为支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。

三是善借网络资源，链接多彩世界，借助网络快车助推自我成长，丰富的网络资源能够拓展我们的视野，有效地获取有意义有价值的信息资源，加速自我成长。

二、反思———自我发展的动力

反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，它是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，也是校本教研最基本且最有效的活动形式。它是教师自我实践的审视和解剖的历程，具有鲜明的反省、思考、探索和研究的特征。

因此，校本教研要务必抓牢教学前、教学中、教学后三个阶段的反思，从教学观念、教学行为、教学效果三个维度重新审视教学的有效性，并不断修正教学行为、提升教学理念、增强教学工作的自主性、保障教学工作的科学性。根据美国学者布鲁克菲乐德的观点，教师应从以下四个视角去透视相关的问题：(1)自传反思所提供的视角。(2)自己学生所提供的视角。(3)同事所提供的视角。(4)教育文献所提供的视角。多角度审视问题，有利于教师科学分析准确把握问题的本质，为实施素质教育保驾护航。

1. 反思孵化问题

校本教研的根本宗旨就是把教师的创造潜能诱导出来，唤醒教师沉睡的生命感、价值感以及自我意识。正如德国教育家鲍勒诺夫认为：“唤醒”可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。

反思则起到了激活和孵化问题的功效，通过问题的解剖和研究，唤醒沉睡的研究意识，增强责任意识，从而获得认可和生命的升华。推崇弹性思维范式，勇于打破规则，保持课程敏感性，不断激活个人发展的问题意识，永葆不竭的进取动力。我们要不断地汲取人类的文化营养，从内源性的专业批判性阅读中孵化问题，能够更加敏锐地审视当前教育的问题与现象，准确地把脉教学的现状，更细腻地梳理教育的症结和运行阻滞，思索教育发展的新途径，从而积极地拓展我们的视野、丰盈个人思想库。

时刻关注我们教育教学中呈现的有价值的问题、有思想的问题，并乐此不疲地加入到问题研究的队伍中去。我们要善于独立思考、大胆质疑、创新探索，时时保持一种生命的警觉，能够从司空见惯的教育事例中察觉出问题的端倪，探寻到教育的新意。长此以往的执著追求，我们的思想会越来越鲜活，我们的行动越来越出色，也必然焕发出生机蓬勃、喷薄而出的自主意识，让人性的光辉照亮我们前进的道路。

2. 反思促进超越

反思是自我成长的后视镜，只有对自我教学实践的回顾、诊断、自我监控和经验文献等批判性消化，才能有效地提升教学实践的合理性，提升教学的效能。善于独立思考教学现象、教学问题，长此以往会不断提高自我觉察水平和教学监控能力，不断提升自身的境界，促进教师的专业化发展。

一是审视自我经历。学会回头看，逐步走出困惑、远离局限，让我们积极探索，促进教学相长。

二是审视学生发展。着力于学生的培养、多谋划学生的发展是教学反思的基点，进而审视自我的教育教学，不断修正自己的行为。

三是审视文献资料。学会用扬弃的态度学习教育教学理论，能够促进我们对实践中感到疑惑现象的顿悟，能够感受现象背后问题的症结所在，能够理智地反思自己的行为，能够扬弃地善待他人经验，能够促进蜕变，实现自己的快速发展。

阅读与教研功力的修炼 篇3

何谓“功力”？阅读是学习的重要形式，因此，一般情况下，功力就是你在读书上所下功夫的多少深浅，这当然需要长时间的日积月累.何谓“见识”？是对问题的认识、观点和见解，一般通过教研论文的写作加以呈现.见识的表达需要功力，功力的深浅以见识的高低来体现，功力和见识都需要不断地积累.笔者在文[1]谈了教研见识的表达—写作，本文则谈谈教研功力的修炼—阅读.

教研功力的修炼可以通过多种形式的学习来实现，笔者撇开其他形式，专挑文献阅读作为教研功力修炼的参考维度，主要是基于下面的几点考虑：

其一，虽然通过日常教学实践（包括听课、上课、听报告、与同行交流等）可以获得直接经验，但青年教师在实践中积累的教学经验往往很有限；而通过阅读则可以获得前人总结的大量教育教学经验，这些间接经验将弥补自身直接经验之不足.因此，阅读是教师尤其是青年教师积累经验、学习提高、专业成长的重要途径.

其二，即使是课例研究等教研形式，也需要文献阅读的辅助.顾泠沅先生与他的研究团队总结了教师专业成长的新范式，指出三个关注（自我经验、文献见解、学生收获）和两次反思（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师专业成长的捷径.上海市著名语文特级教师于漪的“三次备课”经验，作为在课堂拼搏中学会教学的典型案例，引起了一线教师的广泛共鸣，所谓“同一篇课文三次备课”指的是：第一次备课—摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课—广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解后修改方案；第三次备课—边教边改，在设想与上课的不同细节中，区分顺利与困难之处，课后再“备课”[2].不难发现，第二次备课中通过文献阅读内化他人的经验和见识，再通过自我反思外显为新方案，在这个过程中文献阅读的价值是不言而喻的.

其三，在如今信息大爆炸的时代，书籍报刊网络资源极其庞杂，很多青年教师在文献阅读方面广泛存在选择性障碍.在笔者参与编撰的图书《中学数学教研论文的读与写》[3]出版之后，经常有读者朋友在网络上问我“读什么书、如何读书、如何查阅文献资料”，这让笔者觉得有必要将自己关于文献阅读的想法与大家分享.1熟悉专业典籍

功力问题首先侧重指对专业基本典籍的熟悉程度，所有成功的学者一定要精读本方向的基本典籍，关于此方面的箴言论述很多，宋代著名文学家黄庭坚早就告诫人们“读书欲精不欲博，用心欲纯不欲杂”.那么，对于中学数学教师而言，什么样的书籍才算得上是专业基本典籍呢？

理解数学是教好数学的前提，是数学教师的立身之本、教研之基.以己之昏昏焉能使人之昭昭，倘若教师对于数学的理解都是支离破碎的细枝末节，怎能让学生学到逻辑连贯、整体系统的数学？因此，笔者以为有助于“理解数学”的优秀书籍才是数学教师的专业基本典籍，大约可以分为三大类型：

其一是以数学内在逻辑或历史发生发展顺序为线索，以高观点来认识数学尤其是初等数学的，最为经典的是德国数学家F·克莱因的《高观点下的初等数学》，美国数学史家M·克莱因的《古今数学思想》.

其二是以数学趣味或数学技巧为核心的，前者最著名的是美国科普作家马丁·加德纳的系列科普图书，后者最著名的是匈牙利裔美国数学家G·波利亚的《怎样解题》、《数学的发现》和《数学与猜想》.

其三是注重将数学的学术形态转化为教育形态的，尤其是解构初等数学内容显性知识背后的隐性知识的，然而目前此方面的书籍还不多，堪称经典的更是凤毛麟角.著名数学教育家、荷兰的弗赖登塔尔的《作为教育任务的数学》大概会带给中学数学教师很多启迪.

我国数学家在数学教育方面也作了很多立足于本土教育实践的理论探索，在上述三大方面也都有一些受到大众欢迎的著作，比如徐利治的《数学方法论选讲》、罗增儒的《数学解题学引论》、单墫的《解题研究》、王建磐主编的《中国数学教育：传统与现实》等.

如果将上述流传较广的书籍作为中学数学教师的专业基本典籍的话，那么我们所要做的事情就是将这些经典著作读熟读烂，作为自己教学研究的核心队伍.《三国演义》中司马徽说诸葛亮“与博陵崔州平、颍川石广元、汝南孟公威与徐元直四人为密友.此四人务于精纯，惟孔明独观其大略.”在阅读专业基本典籍时，既要记笔记、揣摩研究的方法，更要观其大略，争取在典籍阅读中摸到治学的门径.2整理期刊资料

教师只有深入学科理解数学知识，才能调和学科与教学的“任督二脉”，而“理解数学”除了熟悉专业典籍外，还应尽可能地去涉猎数学教育教学领域内的所有材料.就文献阅读这个层面而言，笔者以为修炼功力的方法是泛读数学教育类期刊上的论文，摘录真知灼见、优秀案例和精辟论述，加以归纳并作分类整理，转化为自己教学研究的资料.

对期刊论文资料的整理，分类标准因人而异，各人教研的兴趣点不同，选取的资料就不同.比如，笔者收集整理资料的原则是能够直接运用于教学实践，在这个原则下笔者将常用教学资料分为下面几类：教材分析—对教材内容的解读，尤其是中观层面（单元或主题模块）的解读，挖掘教材显性知识背后隐性的数学思想方法；教学设计—对教学难点内容的教学设计方案，从微观层面解读教材内容的优秀课例；解题研究—包括试题分析和课堂解题教学，按照章节对解题研究案例进行分类；高考复习—优秀的高考复习教学经验介绍和实用的高三复习教学资料；命题研究—包括试题的命制技术，对高考试题命题规律的分析.

对期刊论文资料的收集，通常有三种灵活的处理方式：“地毯式搜索”、主题检索和作者追踪.

笔者选取了《数学通报》、《中学数学杂志》等论文质量较高的期刊，每期文章都浏览一遍，对自己需要的论文制作目录和摘要，放到相应的资料类别中.有些数学教学论文，要么文字论述较少，要么关键词不突出，不易通过检索的方式在中国知网等数据库中查到，而这种“地毯式搜索”就弥补了这种缺陷；不过，这种整理资料的方式过于耗时，所以只能选取少数几家期刊进行“地毯式搜索”.

将“地毯式搜索”积累的资料运用于实际教学中，必然会发现新问题新困惑，当你需要更多相关资料的时候，主题检索的形式就派上大用场了.中国知网等数据库中按“关键词”“主题”“篇名”等检索方式都可以查到大量相关论文，说不定其中就有合适的论文正好能解决你教学中的困惑.

笔者现在最常用的阅读方式是追踪作者.在阅读几家高质量的数学教育期刊时，会发现有些作者的论文写得很好，常常能引起我的共鸣，甚至让我有醍醐灌顶、茅塞顿开之感，于是我就按照人名去检索他们的其他论文和专著，跟踪这些作者，及时阅读他们的新论或新著，学习他们的研究观点、借鉴他们的分析方法.比如，笔者一直是张奠宙先生的拥趸，凡是他的新著我都尽快从书店买来，凡是他的论文我都及时从期刊网上下载阅读，以我有限的理解来看，张先生的论著中似乎有两条主要的线索：强调数学本质、重视本国国情.无论是研究数学史，还是反对“去数学化”，张先生一直倡导着数学本身的思想内涵在数学教育的核心地位，而不是用教育学术语+数学例子来做数学教育研究，在他的很多论文中，读者不难发现这点.张先生提倡总结我国的数学教育经验，比如对小学教育中珠算的重视，总结科举情结与应试教育的关系等，而不要盲目崇洋、一味照搬外国的数学教育理论.先生深厚的文化功底（用时髦的话说就是“国学”），使这些观点的论述格外有说服力.

广泛阅读、整理数学教育期刊中的论文，对于教学实践的价值是不言而喻的，下面的事实可以作为一个例证，即阅读期刊论文有助于教师把握数学教学的核心：期刊论文读得多了，就会经常看到类似的文章主题，比如三角函数部分的教学设计总是这么几个课例—任意角的三角函数、两角和与差的三角函数、诱导公式、三角函数的周期性、正余弦定理等，之所以研究的热点总是这些课例，是因为这几节课乃是三角函数内容的核心和教学重点，只要透彻理解这些内容就能执住三角函数教学的“牛耳”.3选择专攻方向

教学研究者必须要有自己擅长的“专属性”的领域，这既是功力内涵的重要一维，同时也是评价教师有无教研功力的一个量度.因此，教师除了要有教学实践中的基本功，在教研功力的修炼过程中还应选准适合自己的专攻方向.罗增儒先生在数十年的教学研究工作中，紧紧围绕解题这个“根据地”，不断积累案例、提炼理论，形成了自己的解题教学流派，他的治学经验堪称数学教师教学研究的楷模.

专攻方向的选择应量才适性，计算机水平高的可以考虑“信息技术在数学教学中的应用”，国学功底深厚的可以考虑“中学数学教学中的文化品味”，数学功底扎实的可以考虑“高观点下的中学数学教学”……笔者在专业发展的历程中感受到，对教材中每个单元或主题模块进行整体思考是“理解数学”的具体体现，于是将“立足于单元、模块的中观设计”作为自己教研的“根据地”，在文献阅读中按照单元、模块收集相关资料，坚持写单元教学札记.通过一定时间的摸索，目前已小有成果，《集合教学札记》发表于《数学教学》2015年第5期，另有数篇教学札记被数学教育期刊录用待发.

根据个人兴趣和自己的专业发展特点，选择好自己的主攻方向之后，就应该在文献阅读中积累丰富的相关案例.案例的积累，也是体现教研功力的重要方面，张奠宙先生说“好的案例胜过一打名言”，他自己就很注重收集鲜活的案例，让笔者印象深刻的是张先生在论著中经常引用的“三根导线”的故事.对于专攻方向的资料积累，笔者以为除了主题搜索、专题研究外，最好的法门就是随时阅读、及时记录.

学问的东西大多是相通的，在数学教育教学的一两个方面卓有成效的研究，必然会促进自身专业素养的全面提升.武侠小说中各门派都有自己的独门绝学，打通任督二脉后常常能融会贯通，别家功夫也能应对自如.金庸笔下的萧峰，是他的小说人物中我最喜欢的一个.在整个《天龙八部》中，萧峰的降龙十八掌几乎是打遍天下无敌手的，精通这项技能后便很容易掌握其他技能，在聚贤庄使过的太祖长拳，在杏子林使过的擒龙功，在别人手里普通的功夫，在萧峰手里照样威力无比啊！4博采众家之长

数学教研功力的修炼，需要博采众家之长，经常阅读数学和数学教育之外的论著.鲁迅先生在《读书杂谈》中告诫我们“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住”，“即使和本业毫不相干的，也要泛览.”教育教学中的规律往往是相通的，所谓他山之石可以攻玉，语文教学中的规律也可以借鉴到数学教学中来，历史学专业的治学经验中有不少就适合数学教育，即使研究方法和经验无法借鉴，我们也还可以向文史论著学习文字表达的功夫.

广泛的阅读兴趣对于教学研究的意义，著名杂文家、语文特级教师吴非先生在其博客中的话可谓切中肯綮—“一些教师宽阔宏大的知识背景让他们的教学有很高的立足点，有不同一般的视野，有不同的方法”，“学科专业阅读，大家起点基本一样，阅读体验也常有共通之处，比较容易形成共识.而非专业的阅读，触发思考，结合专业背景形成独特发现，有可能发展为他的风格.有智慧的阅读者不排斥任何阅读.”

总的说来，通过阅读文献修炼教研功力，需要“两专两博”：在教研基本素养上要“专”，熟悉专业典籍；在教研素材的收集整理方面要“博”，向专家专著、期刊论文学习；在专业发展特色上要“专”，选准自己的“根据地”，努力站稳“老营盘”；在开拓教研思路上要“博”，文理兼修才能高屋建瓴、形成风格.

当然，文献阅读必须要立足于日常教学工作，读与近期教学工作相关的论著，将教学研究的兴趣与日常工作紧密结合起来，这样的教研才能持久、才能一直保持创新的动力，而教研功力的修炼最需要持之以恒.

用修行的方式对待阅读，追求平淡里的深味、简易中的精致、清素下的高贵，这是大部分教师有机会采摘到的教研人生，而命运，也很少辜负这种选择，尤其在精神回报上.

参考文献

[1]任念兵，罗建宇.谈谈中学数学教研论文的写作[J].中学数学杂志（高中版），2010（11）：1-3.

[2]王洁，顾泠沅.行动教育—教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社，2007，3：24，37.

关于群文阅读的教研心得“ 篇4

衡阳高新区衡州小学 綦佳丽

3月14号上午，我们参加了由学校语文教研室组织的群文阅读课，这使我对“群文阅读”有了初步的认识。所谓群文阅读教学，也就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识。

在教研中，我们一起听了一堂刘悦老师执教的关于古诗群文教学的课——《敕勒歌》。令我印象深刻的就是老师的语言表达能力和对古诗情感把握，让我觉得她是一名温柔可亲的老师，孩子们也沉浸在那种温馨娱乐的环境中。在听、读、说、感受的环境中真正学到了知识。这节课,刘老 师将学习的主动权交给学生,而她则真正做到了引导、总结的角色。首先,让学生找出诗中所见到的景象，并根据景象配上相应的诗句。尤其重点引导同学们想象“风吹草底见牛羊”的画面，围绕这句展开丰富的想象。并让孩子对比，没有这句描写动态的画面，又将是怎样。最后通过朗读整首诗，让孩子们感受以静衬动。在刘老师的引领下反复诵读,在读中感悟诗情,品味诗意。而后教师总结概括,并让学生自学另外三首古诗，引导学生说出场景，并分角色朗读整首诗。自己发现古诗动静结合的规律，体会、感受。最后给出一首不完整的诗，让孩子自己给它添上表示“动的一句”。整堂课紧凑有序,环环相扣,各环节衔接流畅自然,教师总 结言简意赅。此外,教师的板书一目了然,准确地概括出三首古诗的 主要精髓。带领孩子去感受诗歌美丽的魅力,同时循序渐进地培养孩子的记忆力和与口语表达能力, 给他们带来了快乐。让孩子们沐浴在诗歌的芳香里, 激励着孩子们去 大量阅读,享受阅读带来的精神上的愉悦。群文阅读的几点思考和方向探索引导。从各位前辈们身上我看到自己还有很多需要学习的地方，这次听课获益匪浅。

小学英语阅读教研 篇5

为了弘扬中华民族的传统美德，推动我校精神文明建设，我校语文教研组结合学校实际情况，开展弘扬优秀传统文化阅读活动，制定以下活动方案。

一、指导思想： 紧紧围绕社会主义核心价值体系这条主线，以提高我校学生综合素质为切入点，以弘扬祖国优秀传统文化活动为着力点，带动我校学生阅读水平的全面提高。

二、活动内容 ；

（一）优秀传统文化进学校，进学生头脑。以“感恩、励志、修德”为主题，每天利用早晨晨读、中午课前20 分钟左右时间，广泛开展中华经典诵读活动，传承中华传统文化和美德，帮助学生养成良好的行为习惯，塑造高尚的道德情操。每位学生捐献一本书放在班级，建立图书角。互相在平时阅读。每班图书管理员认真负责记录。

（二）假期开展班级学生传统经典等多种形式活动，促进学生对传统优秀文化的的学习和理解。语文教师指导教育学生每周读一本书，让中华民族优秀传统文化进家庭。开展“与经典文化同行，经典文化进家庭”阅读活动。鼓励学生购买借经典著作与家长一起阅读，领悟传统文化的精华，比如教育部推荐的语文必读书目《西游记》《水浒》《红楼梦》《三国演义》《老人与海》《鲁滨孙漂流记》等。读完按照要求写出读书笔记或者心得体会，当作假期作业来完成。

（三）每位语文教师不但要读完中学必读书籍外，还要读与专业相关的一些书，包括教育教学类书籍，来扩大自己的知识面，不断提高教育教学水平。同时教育指导学生广泛开展阅读。指导学生阅读方法。

（四）假期结束，教师要结合自己所读的书做个总结交上，在下学期教研活动有机会交流读书内容和体会，将此作为业务学习对待。假期教师购买自己喜欢的书看完后在组内交换看。使语文教研组长期养成浓厚的阅读氛围。

（五）下学期开学，各年级根据学生实际情况开展丰富多彩的读书展示活动，初一美文配乐朗诵比赛，初二讲经典故事比赛。高一开展经典书籍内容知识比赛，高二根据经典书籍表演话剧。语文教师提前安排，教研组长检查总结，做好记录。

语文教研组

小学英语阅读教研 篇6

第二学期工作总结

刘琦

时光如流水，在匆匆忙忙中，又一学期结束了。本学期，在学校领导的关心和支持下，我们英语教研组这个团结、和谐的小集体，认真贯彻英语学科教学计划，不断学习新课程标准，深化小学英语素质教育的研究。我们坚持以研究英语教学的有效性为目标，以提高教师的业务水平为目的，在承担了繁重的教育教学任务的前提下,勤勤恳恳的工作，毫无怨言，顺利的完成了教学任务。下面就本学期英语组的主要工作汇报如下：

一、基本工作：

1、加强业务学习，提高教师自身素质。

本学期，我们教研组加强了理论学习的力度,以个人自学和集体交流相结合的形式,组织教师认真学习了《新课程标准》、《走进新课程》等书籍,改变了过去以“教师为中心”的传统教学观念,树立了“面向全体学生,突出学生主体,促进学生发展”的新的教育理念,将新课程标准的精神落实到具体的行动之中,避免教学的滞后性和盲目性。

2、利用教学常规，规范教学工作

教师的教学活动，很大程度上决定着教学质量的好坏，我组教师认真领会《小学英语课程标准》的精神，认真钻研教材，在教学中根据各班学生的实际情况，结合英语教学的特点，切实提高学生的阅读、表达的能力。课堂教学是教学工作的主阵地，提高课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏。为此，我组教师积极学好教学理论，用理论指导实践，苦练教学基本功，从课堂教学的组织、方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究。同时，继续推行听读的检测功能，让学生在校内、校外都能够自觉的接触英语，培养他们对英语的热爱之情。在备课中，能严格按照学校的要求，做到清晰、规范，备过程、备方法、备教材、备学生，做到 “心中有本”、“心中有生”。

3、积极开展教研活动。

本学期，我组教师积极参加业务培训和英语教研活动，开学初，我们全组每位教师积极参加了全市的教材分析竞赛，共同研究制定了本学期的教研计划，我们深刻理解“导、学、议、练”课堂教学模式，提升课堂教学能力。

学校包年级领导听课，全组成员听课写出自己的心得体会，取长补短，切实提高了每位教师的教学水平。每周三进行集体备课，精心备好每一节课，将每一节公开课都当作竞赛课来上,在个人备课的基础上，再在教研组内共同讨论教学设计,集思广益，争取取得最佳效果。英语组在学校组织的达标竞赛中获校级二等奖。本学期，我们每位教师都按照教研计划至少上了1节单元研究课。同时，我们注重课后的反思和总结。在每上完一节新授课后,总会在一起讨论“我这节课是怎么上的,有什么地方觉得不够到位”,积极地向其他教师请教,把好的教学建议以教学后记、教学反思的形式记录下来。“讨论——学习——讨论——反思——总结”形成了我们英语组独特的风景线。

4、加强毕业班英语教学

为了能更好地提高英语教学质量，我们毕业班老师为了让学生在毕业考试中取得优异的成绩，针对学生在英语学习过程中存在的实际情况，及时地进行补差补缺，做到把握教材和教学目标的统一，发现问题及时补救，努力做到课课通、单元清，为提高教学质量提供保障。我组除了狠抓课堂教学外，还加大对差生的辅导力度，做到定时、定量、定效、定对象，使补差工作不流于形式，真正使差生多学一点，多掌握一点，缩小与其他学生的差距，提高整体水平。为了迎接教研室的抽测，我们六年级老师充分利用晨读 和一切可以利用的时间辅导所有的学生，在六年级口语通测中我校取得第二名，取得好的成绩。

5、团结协作，乐于奉献

互相学习、互相帮助是我们组的特色，我们相互听、评课，本学期每人听课至少20节，毫不保留，虚心学习，在融洽的教学氛围中，老师们进步飞快，听课、讨论、再听课、再讨论，出主意，想办法，毫不保留自己的意见，甚至是每句过渡语的设计、每个教学细节、教具的制作都在共同帮助下完成。

6、教师参加希望英语大赛，我校丁静老师获全市一等奖，并和唐老师和马老师获自治区二等奖。学生参加希望英语大赛有三人获区级一二等奖，20多名学生获市级一二三等奖。校内组织英语风采大赛有20多名学生获奖。

二、点滴成果：

回首本学期的每一天，我们每个人感慨万千，可以说从开学初忙到开学末，也出现了许多感人的事迹。老师们在工作中辛辛苦苦，任劳任怨。每位教师都代着四五个班的学生，除了上课，平均每周要批改几百份作业，四、五年级每个单元的测试卷都全批全改，在学校做不完的工作，带到家里继续做。天天坚持上晨读，特别是早上值勤之后，还要忙着赶到班里给学生上晨读，这种孜孜不倦的工作精神实在令人感动。

三、存在的问题：

1、在学校每一次的抽测中，发现学生学习存在的普遍问题：即不会主动复习，前面学习的知识遗忘情况较多，说明学生学习英语还没有养成良好的习惯。如何能让学生经常温故知新，不需老师提示、复习，随时随地都能有优秀的成绩，这也是摆在我们英语老师面前的一个课题，下学期，我们将进行研究。

2、学生答题中仍然有粗心现象，我们将继续培养学生严谨的做事风格，养成孩子认真审题，细心答题，耐心检查，认真书写的好习惯。落实到每次作业、测试中去，做到高要求、严标准，通过不断地提醒训练，让学生能自己发现错误，及时改正，逐渐养成好习惯。

四、努力方向：

1、每位教师进一步加强业务理论知识的学习和英语基本功训练，将新课程标准的精神落实到具体的行动之中,避免教学的滞后性和盲目性。

2、继续向着“轻负担、高质量”的教学目标迈进，随着年级的升高，教材难度的增加，我们将继续深入研究,做足课前准备，努力做到精讲精练，追求课堂教学高效率。

3、防止后进生出现，对个别学生进行特别的关爱，除了做好平时的补课工作，更要给予他们特别关注，培养学习兴趣和学习自信心，从内到外，促进学生更好发展。

五、对未来的展望

英语教研现状及策略 篇7

一、反思现行英语教研工作

1、教研工作的指导有偏差。

教研员为基层服务的意识不强, 而不少教学一线的教师或对教研存在畏难情绪而只教不研, 或忙于日常教学而忽视教研, 或对教研工作的认识不到位, 甚至误认为教研工作只是教研部门的事情。

2、学校的英语教研工作多处于教而不研的姿态, 教研活动经常流于形式。

不少学校的教研活动主要是一些常规性的检查和评比活动、随意化的听课或评课活动以及抽象的理论培训活动等, 活动的主题不明确。指导思想不深刻, 加上繁琐的规章制度盛行, 使教师疲于应付, 很少反思。

3、误把教研工作的着眼点放在教材和教师方面。

偏重于依据课程标准的目标制定并实施的方案。在教学内容上强调忠实地执行教材, 在教学目标上关注的是知识与技能目标的达成, 在教学过程中注重的是教学环节的完整与协调。学校关注的只是教师作用的发挥, 而很少关注学生的发展。

4、英语教育研究成为理论工作者的“专利”, 将英语教师排除在研究者之外。

在这种思想的影响下, 有些教师往往对自己的认识缺乏认同与自信;还有些教师却仅满足于自己狭窄的个人经验, 在课堂设计和教学评价等方面都渗透了浓厚的经验意识。这种狭窄的个人经验使教师很难接受先进的教育理念, 从而对英语教学改革存有很强的畏惧和排斥心理。

二、课程改革使英语教研工作面临新的机遇与挑战

课程改革为学校工作提供了广阔的施展空间, 也给教研工作带了前所未有的挑战。

面对这些挑战, 我们英语教研工作的基本着眼点就从以下几个方面做了相应的调整:第一, 认真研究英语课程标准与教材的关系, 其内涵及内在的逻辑关系是研究的重点。第二, 探讨在新课程理念下的英语教学规律, 在教学中怎样实现学生学习方式和教师角色的转变是研究的重点。第三, 认真研究如何实施英语课程改革中的一些新的课程类型, 从更实际和更广阔的角度去研究英语课程资源的开发和利用。教材改革的立体化以及教学技术的信息化都将带来英语教研工作的根本性变革。第四, 根据新的课程理念, 教材只是英语教学的一部分, 而不是全部内容。教研的重点要放在英语教师如何“带着学生走向知识”, 研究如何“用教材”。第五, 突破传统的英语学习评价观和评价方式, 注重对形成性评价的研究;而阶段性评价如何操作才能体现新课程改革的理念更是有待研究的问题。

三、英语教研重建的具体策略

1、抓住主题, 开展教研指导与服务。

在新课程改革中, 教研工作能否有效地指导与服务教学工作将直接影响课程改革的进程。这主要体现在以下几个方面:

在新课程改革中, 教研指导的目的重在逐步使教师在课程改革中自我成熟和自我完善;要鼓励教师自己能在英语课程改革中取得教学和研究的成果;要帮助教师弄清并摒弃其原有的观念中不科学或非理性的成分。

对教师进行专题培训是英语教研工作的主要指导形式之一。在课程改革过程中, 教师培训应更加经常化, 培训的重心应放在充分调动教师内在的动力上。培训的形式应以参与式和互动式为主, 培训应强调共同研究, 教师不是单纯地接受, 而是要发挥主体作用, 释放其潜能。

当前英语教研工作的主旨应是促进教师的专业发展, 关注教师的个性成长, 使教师在英语教学实践中逐步形成自己的教学风格。新课程下的英语教研目标不仅是培养教学能手, 而且要培养个性突出和风格鲜明的教育教学专家。

2、突出“研”字, 发挥英语教研工作的研究作用。

英语教研工作既要研究“教”的改革, 又要研究“学”的变革, 此外。还要研究英语学习评价的问题, 发挥好评价对教学的导向作用。

为了搞好课程改革, 共同努力为学生提供相对优质的英语教育, 我们觉得集思广益很有必要, 并理顺和建立区、镇、校三级教研网络, 由于各校, 尤其是农村中小学英语教师少, 在本校内无法开展英语教学研讨、集体备课以及教学互助活动等, 根据这些具体情况, 我们将英语教师按片区分成几个大组, 每组中将城区学校、厂矿子校、郊区学校进行合理的组合, 找出学科带头人当小组组长, 定期进行教学观摩课和研讨课, 同时, 还进行集体备课、集体学习理论知识等。在规定的时间里大家一起备课、一起研究、一起交流, 互相促进、相互学习, 共同提高、共同发展, 这为英语教师的学习、教研活动的开展提供了机会和场所, 使我们的教师在教学上有了想法时找得到人说、有了困难时有人及时解凝答难, 从而大大增强英语教师的信心, 调动教师的学习积极性、主动性。通过较大量的教学研讨活动, 对教学中所出现的问题进行具体的探讨、交流, 以评课的方式进行培训。主要从教材的处理和教法上入手, 研究学生最能理解和吸收的教学方法。通过这样实地的、手把手的引导, 能使教师对这门学科的教学有一定的认识。通过这样校校联合, 小组互动, 为教师构建了一个互相学习、共同探讨的教研机制, 营造了良好的学习氛围, 这样使他们互相取长补短, 共同前进。

3、以改革课堂教学法为突破口, 着力改革“备课——听课——说课——评课”的教研模式。

课堂教学是英语教学的中心环节, 优化课堂教学, 提高课堂教学的效率和质量是教学目标得以实现的关键所在是教学工作的首要任务, 也是学校英语教研工作的首要目标。现将具体实施办法介绍如下:

(1) 改革备课, 首先是改革传统的备课活动形式。强调教师集体备课, 在集体讨论中促进个体隐性思维的显性化和个体显性知识向集体显性知识的转化, 从而使团队知识得以创新。

(2) 改革听课, 到学校听课搞调研, 也有多种听课的方式。作为教研员, 听课是为了了解教学情况, 借以指导教学并向教师学习的最直接、最有效的途径。

(3) 改革说课, 说课是引导教师反思教学的重要方式。在日常教学中, 教师对自身教学行为背后的教学观念缺乏内省和反思, 我区尝试了“反思型说课”。具体要求是:一说教学理念, 打破就操作论操作的说课模式, 要求教师从教学理念的高度进行教学设计;二说教学过程, 要求教师关注教学过程的动态生成性, 叙说教学过程中师生之间的互动以及教师内心的真实体会与感受;三说教后改进, 要求教师反思教学中存在的问题, 并提出具体的改进设想。

(4) 改革评课, 评价重在评学生学习的情况;评价也要重师师之间的讨论;同时评价要重过程。

小学英语阅读教研 篇8

关键词：英语教学;教研工作;专业技能;实践观摩

农牧区的英语教学和研究工作较之其他学科有一定的难度，这个难度主要体现在地域上。作为县一级教学研究部门，怎样才能促进全县英语教学上一个新台阶，全面提高英语课堂教学效率是英语教研员工作的一个大课题。县级教研工作面对基层乡镇，是最接近基层学校的业务部门，正确发挥部门的作用，促进基层英语教学工作质量的提高，县级教研部门责无旁贷。

一、注重教师的培训，提高专业素质

英语教学质量的提高关键在于教师素质的提高，教师是教学工作的第一生产力。只有高素质的教师队伍才能有高效率的教学质量。教师的专业能力决定教学的质量，教师的专业能力强，驾驭课堂的能力也强。所以提高农牧区英语教学质量，教师的业务提高是关键。教研部门应该重视对教师专业能力的培训工作。定期举办培训班，组织英语教师学习新课程标准，学习有关英语教学改革的理论，提高教师自身的专业能力。总之，任何形式的培训都是一个目的——提高教师的专业能力。培训的方式可以是走出去，也可以是请进来。将县外的名师和教育专家请到本地来做专门的教学讲座，组织英语骨干教师参加培训，接受外面的先进教学理念，用来指导本地的教学实践。走出去是指教研部门负责联系域外的名校、名师，带领本县优秀教师前去听课取经，在真实的课堂上感受名师的教学风范。通过这几种形式的培训，教师的专业素质就会自然提高。

二、开展县内名师教学实践观摩

教研部门在进行县内教学的调研过程中，会发现一批优秀的教师。利用县内的名师资源，定期、分片组织教学观摩课，这样做适合牧区的人居特点。每一次教研观摩可以进行4～5节课的时间安排，本着就近的原则组织英语教师前来听课，按照自己的任课年段选择听什么课程。这样的活动开展具有极大的实用性。教材一样、学情相似、地域一样，县内名师的教学经验更容易被广大基层教师接受和效仿。

观摩课的组织一学期一次即可。这样不影响承担讲课任务教师所在学校的正常教学秩序，也不增加前来听课教师及学校的经费负担。各取所需、个性化选择，针对性地指导基层教师的教学，其作用也是巨大的。基于本地的名师，基于本地的教学模式，更容易使广大教师接受和学习。所以这样接地气的活动应该多开展，这样就能够保持全县英语教学处在一个水平线上。

三、开展英语教师基本功竞赛活动

教师在教学实践中都会积累不同的教学经验，通过开展基本功大赛的活动，给教师一个交流的机会，也给优秀的教师成长提供一个平台。开展这样的活动可以有效促进教师的专业发展，促进教师的教学能力提高。教师的基本功竞赛活动可以有效带动教师教学积极性的提高，教师有了过硬的基本功就可以有效提高教学效率。教研部门可以在一定学段内组织和开展教师的基本功竞赛，采取自愿报名的方式，由教研员出题和确定竞赛内容，抽签定顺序，抽签选比赛内容。按照分数的高低评出名次，优胜者给予奖励。这样鼓励教师积极学习，同时也为教师间相互学习和相互促进提供了机会。

四、积极进行课堂教学实践的调研

作为县级的英语教研人员，要利用自身所处地位，经常性地深入基层学校的英语课堂，听教师的实际教学情况，找教学中存在的问题，发现教学中的新亮点。为推广县内先进经验做好铺垫，同时还可全面掌握县内英语教学的实际情况。教研人员的基层调研是最受老师欢迎的，教研人员可将新的教学理念和新的教学理论带给教师，在交流的过程中互相学习和互相提高。大量的基层调研可为教学研究和教学指导确定方向、提供依据。

做好农牧区的英语教研工作不是一件容易的事，要求既要有责任心又要有业务能力，既要有使命感又要有吃苦耐劳的精神。只有这样才能全面提高英语教学的效率，提高教师的专业技能，增强教师的教学效果。密切基层学校的关系，及时和有效沟通第一线的教师，这也是教研工作的一项任务。总之，做好基层教研工作是英语教研人员的使命。

参考文献：

[1]田湖龙.论外语教研工作的性质及教研员必备的条件[J].山东外语教学，2014（2）.

[2]裴志民.浅谈外语教研工作的主攻方向[J].山东外语教学，2012（3）.