高中英语词汇学习策略

高中英语词汇学习策略（共11篇）

高中英语词汇学习策略 篇1

英语的学习具有枯燥乏味的特点, 在对英语进行学习的时候, 很多的学生会逐渐的失去兴趣, 无法有效的将英语牢记在心理, 而且我国目前的英语教学仍然采用的是传统的教学方式, 学习较为被动, 这样就使得英语教学的效果并不理想。而要想使得英语教学的效果可以得到提升, 就必须牢牢的掌握相应的英语词汇, 采用相应的学习策略来对英语词汇进行学习, 从而确保学生能够具备一定的英语能力。下面该文就主要针对英语词汇学习策略进行深入的探究。

1 英语词汇学习记忆应遵循的原则

英语单词的数量较为庞大, 可以达到几十万数量, 要想把全部的英语单词都记忆下来, 显然不科学的, 因此, 这就需要在英语词汇学习的过程中, 能够学会筛选, 在不同的学习阶段, 要掌握相应的基本词汇, 这样可以满足最基本的教学要求。一般来说, 课文中所选用的英语词汇都是经过挑选的, 而且在课文中较长应用, 在平时的生活中也是一些应用较多的词汇, 这些词汇通常都需要有效的进行记忆, 这样就能够满足英语词汇学习的要求。而在对基本英语词汇记性学习记忆的过程中, 应该遵循的原则包括以下几点。

1.1 趣味性原则

如果学习者对某个词感兴趣, 就可以抄到自己的生字本上。兴趣是学习的第一要素。只要有兴趣, 再难的东西都没有关系。

1.2 复现率高的原则

在课外阅读中, 一个词反复出现, 这很可能就是比较常用的词。因为出现的次数多, 读者要记住它就不需要花太多的时间。不过即使是多次出现, 仍旧要进行有意识的归纳和记忆, 因为掌握一个单词包括多方面的要求。有些人以为见多了就能自然而然地掌握它, 这恐怕对绝大多数的成年人来说都难以办得到, 主要原因是周围环境的英语输入量还不足以使我们的学习达到自然吸收的地步。

1.3 消极词汇转化为积极词汇的原则

初次选择作为新单词记时, 可以先作为消极词汇学习。第二次再碰到时, 再作为积极词汇学习。这样难点的分散, 循序渐进, 每次学习有新的要求, 但要求又不是高不可攀。

2 英语词汇学习策略

2.1 音、形相结合方法

通常来说, 在针对英语词汇进行学习的过程中, 第一个要做到的就是能够清楚了解单词的发音, 准确的进行单词发音的学习, 掌握正确读音的基础上, 从而加深对单词的记忆。而在学习词汇的时候, 先进行词形的学习, 也能够使得词汇的学习效果得到有效地提升, 在词汇学习中, 词形学习是其基础环节, 熟练掌握单词的拼写方式, 是进行阅读和对话的基础, 从上述几点的分析中, 就可以看出, 正确的发音, 熟练掌握发音的规律, 对词汇进行有效的拼写, 可以使得单词得到良好的记忆, 使得学生能够具备掌握速记单词的能力。

2.2 结合语境方法

要想能够充分的对单词进行应用和掌握, 首先需要将单词有效的融合到语境中, 从而可以使得学生能够对词汇有着更深刻的记忆。就拿李阳的疯狂英语教学来说, 其在进行英语教学的过程中, 就是要求要结合语境进行词汇的学习和掌握, 通过联系语境进行英语单词的学习, 不仅能够使得学生可以熟练的掌握单词, 提升对英语词汇的学习兴趣, 同时也能够使得学生可以在实际的生活当中熟练的应用各种英语词汇, 通过结合语境, 能够有效的表达出自身的意图, 从而加强对英语词汇的积累量, 保障英语学习的效果。例如:

doormat的本义在生活中使用并不多, 人们多用这词的比喻义:

She is a plain doormat, for even her family treat her like dirt.

结合语境来分析, 上述句子中, doormat所代表的意思就不是门垫, 而是受气包。如果在实际的应用中, 还无法了解这一单词的另外一层意思, 那么就需要结合说话人的语气以及表情来进行单词意义的猜测, 使得单词的意思更加的贴合语境, 这也是进行英语单词学习的一种方式。

2.3 语义对照方法

英语词汇与中文词汇之间有着一定的相似性, 中文词汇中有同义词与反义词之分, 在英语词汇中也有着这一特点。基于英语词汇的这一特点, 在对其进行学习的过程中, 针对同义词进行解释, 或者是将反义词合理的进行对比应用, 是目前采用的加深对单词记忆的最重要的方式之一。

除此之外, 在对英语词汇进行学习的过程中, 如果遇到生词, 在要求能够同时对这一单词的同义词以及反义词进行掌握, 利用反义词以及同义词来加深对该单词的记忆。同义词在意思上有着明显的联系性, 而反义词则正好是相反的两种意思, 合理的利用这样的两种词汇来进行学习, 不仅可以使得学习的负能够减轻, 同时也能够使得英语词汇的记忆更加的深刻。对英语词汇学习中, 反义词与同义词的应用是一种重点的方法, 同时也是一个难点方法。英语词汇学习中, 同义词也只是意思趋同, 但是并不是完全一致, 其也可以被称作是近义词。所以, 针对同义词进行区分, 也具有一定的必要性。例如:

Baggage——uggage

mail——post

意义相反或相对的词叫反义词。如:

1ove——hate

Win——lose

2.4 利用构词法记忆

词汇的构成方式主要有派生法、合成法和转化法三种方法。

(1) 派生法。

词缀法就是派生法的一种, 它借助于语法形位, 由词缀法构成。英语词缀分成前缀和后缀两种。一般来说前缀只改变词的意义, 但并不改变词类。而后缀不仅改变词的意义, 而且使单词由一种词类转变为另一种词类。由此可见, 如果掌握大量的词根和前、后缀不但能扩大词汇量还能推断陌生单词的意义。

(2) 合词法。

英语中我们常见到两个或几个英语单词放在一起又重新组合成一个新的词汇, 这叫做合成词 (compound words) , 比如:alarmclock (闹钟) , air conditioner (空调) 等。

学习者应该讲究方法策略, 才能事半功倍。

(3) 转化法。

名词→动词

hand (手→传递) back (背部, 后面→支持, 后退)

形容词→动词

clean (干净→使干净, 打扫) clear (清楚→清理)

2.5 联想方法

要想使得英语词汇能够得到深刻的记忆, 就需要依据不同的角度来对英语单词进行记忆, 这样不仅可以使得单词词汇的学习效果得到良好的提升, 同时也能够使得英语词汇的记忆更加的深刻。在英语词汇学习中, 联想法是一种较为实用的学习方法, 其能够对词汇的学习起到一定的影响作用。英语词汇的学习, 主要是通过对词汇音、形以及意的联想来进行。例如, 如bat (球拍) 与bat (蝙蝠) , 这个词汇虽然词形一致, 但是意思却并不相同。合理的利用联想的方法, 在对英语词汇进行学习的过程中, 就可以加深对单词的记忆, 使得自身的词汇量可以得到明显的累积。

3 结语

通过上述的分析可以充分的了解到, 在对英语词汇进行学习的过程中, 最重要的就是对英语词汇进行有效的记忆, 在记忆的过程中, 遵循相应的原则, 从而使得英语的学习整体效果能够得到提升。而在对英语词汇进行学习的时候, 还需要掌握一定的学习策略, 依据这些学习策略来对英语词汇进行掌握, 这样可以使得学生不容易忘记已经学会的英语词汇, 并且能够熟练的应用英语词汇, 从而使得英语学习具有实际的应用效果。

摘要：词汇的学习是英语发音以及语法学习的基础, 没有充足的词汇量, 那么英语学习的效果将会大打折扣。针对英语词汇进行学习的过程中, 应该掌握相关的学习策略, 这样才能够使得英语学习的效果整体的提升, 同时也能够使得学生可以充分的在实际的生活中应用英语。该文主要就通过英语词汇学习策略进行了简要的探究, 仅供同行交流和参考。

关键词：英语词汇,学习策略,原则

参考文献

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[3]马川冬.英语词汇学习策略探讨[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2007 (S1) :144-146.

[4]彭惠玲.浅谈国内英语词汇习得研究[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2007 (S1) :178-180.

[5]李爱云.训练学生词汇学习策略的探讨[J].中小学外语教学:中学篇, 2005 (3) :9-12.

高中英语词汇学习策略探析 篇2

【关键词】高中 英语词汇 学习策略

引言

对高中英语学习效果产生影响的因素比较多，英语词汇的学习是我们广大学生学习中的一个重点，也是基础，只有将这一基础内容得到方法上的掌握，才能有效促进学习效率的提升。所以加强高中英语词汇学习的理论研究，对实际学习的质量提升就有着实质性意义。

一、高中英语词汇学习的重要性及学习策略分类

1.高中英语词汇学习的重要性分析。高中阶段的英语学习是我们广大学生整个学习的重要阶段，尤其在面对高考这一压力下，英语学习的策略应用就比较重要。英语学习中的英语词汇的学习是基础，在逐渐重视英语学习的背景下，要能充分将英语的基础知识予以掌握，如此才能有效促进英语实践能力的提升。要能够明确，英语词汇对英语的语法以及语音和语篇等都有着重要的作用，没有英语词汇的学习就谈不上英语水平的提升。所以，这就需要将英语词汇的听说读写等各个层面的能力水平进行提升，只有将这些层面的问题得到解决，才能够为英语学习打下坚实的基础。

2.高中英语词汇学习策略的分类。高中英语词汇学习策略主要是学生为英语词汇的学习以及记忆采用的一些方法，运用的策略不同，则学习效果也会不同。

英语词汇的学习策略比较多样，其中在知识词汇类型方面主要涵盖词汇的拼写以及读写搭配等。并且在不同的词汇类型下，要能够对词汇有着不同顺序和速度的掌握。通过词汇学习策略的应用就能够将学生的英语词汇学习效果得到良好呈现，并能够帮助我们学生形成自己的学习策略，这就我们的终身学习以及自主学习打下了基础。

英语词汇的元认知策略类型主要有元认知知识以及元认知体验和元认知监控几个层面的内容。英语词汇的学习是坚持不懈的长期过程，通过元认知策略的实施能够将各种学习策略得到有效协调。另外，在记忆策略层面主要有提取策略以及储存策略两个内容，前者主要是从长时间记忆当中进行信息提取的深思性操作，后者则是进行复述以及组织和精加工。在积极的记忆策略实施下能够将我们的词汇学习效率得到有效提升。

二、高中英语词汇学习具体策略的实施

第一，对高中英语词汇学习的策略要从多方面考虑分析。学生在英语词汇记忆策略的应用过程中，可以通过归类策略的有效训练，对意义分组法以及主题联想归类法加强使用。前者主要是通过对语言信息实施编码过程，老师进行分类组块记忆示范以及操练，并能够让学生实施分类组块，这样就能够模块化的将词汇进行记忆。而在主题联想归类法的使用过程中，要能通过一个主题将相关的词汇得到串联，例如在学习到厨房Kitchen的这一主题的时候，就可以将blender（搅拌机），boil（煮），handle（锅把），kettle（水壶），saute（炒的）和ladle（勺），microwave（微波炉），pot（锅）等相关联的词汇串联起来，这样就能够形成词汇网，可以有序地进行记忆。

第二，高中生在英语词汇的学习过程中，要能够注重其几个重要的特征，这样才能将学习策略的作用得到充分体现。首先，要能够注意年龄特征。我们广大高中生在年龄上主要处在十五岁到十八岁之间，已经趋向成年人，所以在英语词汇的策略选择层面就要能够注意独特性，加之我们高中生的学习主动性相对比较强，能够自主选择学习内容，要求老师要结合年龄特征进行学习策略的制定。再者，要明确我们的学习动机，在这一过程中要能结合自身学习的兴趣，这样才能主动地进入到学习状态，进而才能将英语词汇的学习效率得以提升。

第三，英语词汇的策略实施过程中要能够注重情感策略的应用。英语词汇学习的情感策略，主要是在词汇学习过程中多和其他学生进行合作、交流，通过这样多种方式调动学习的情绪。在课堂上，也希望广大教师能够注意对学生的个体情况加以考虑，在词汇教学中能够充分尊重学生的个性发展，多角度和多层次地让学生感受到学习英语词汇的乐趣，为词汇教学营造良好的学习氛围。

第四，对词汇的意义要能结合上下文进行猜测，这对我们的词汇掌握和学习也有着很大的帮助。由于英语词汇是具有灵活性的，所以在不同语言环境下词汇有着独特的不同于往常的含义。因此，对英语词汇的死记硬背不能起到积极作用，所以在具体的语境下要对词汇的含义进行猜测，逐渐地扩大掌握的词汇量，进而能够促进我们英语阅读水平的提升。

三、结语

综上所述，对高中英语词汇的学习策略的探究要从多方面进行，并要能紧密地和实际教学情况以及广大学生的个体情况相结合。词汇的学习是实现英语实践能力的基础，所以全体师生都要能够充分重视对高中英语词汇的学习，本文主要就高中英语词汇的学习策略类型及实际应用思路进行了简要分析，抛砖引玉，希望更多的专业人士参与到此内容的研究中来，为高中词汇学习的实际效率提升起到积极作用。

参考文献：

[1]段成.使用记忆策略扩大词汇量[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版）.2014（02）.

[2]王文宇.英语专业与非英语专业学生词汇记忆策略的比较[J].江苏外语教学研究.2013（01）.

英语词汇学习策略 篇3

一、感觉记忆与词汇学习策略

感觉记忆也叫感觉登记, 是指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息, 但信息保持的时间很短, 且未经任何加工, 是按刺激的物理特征编码的。但由于感觉记忆的“瞬时”特点, 其知觉的自上而下加工和自下而上加工给我们的英语词汇学习提供了这样的启示, 即在句子中记忆词汇。Tulving, Mandler和mal (1964) 所作的字词识别实验表明, 无论目的词的呈现时间如何, 有上下文的靶子词的正确识别率均高于无上下文的, 这是自上而下加工的结果, 也即是出现了“句子优势效应”。

二、语音象征与词汇学习策略

语音象征 (Phonetic symbol) 是指依靠一些词中某些字母的发音来象征某种概念和意境, 由此引起联想, 调动听的感觉器官来联想记忆。例如:[r]这个音象征一种粗糙、重浊的声音, 将这一类词归纳记忆:roar吼, cry大声哭, grunt猪嚎;[h]是吐气声, 如heave用力举, heavy负重等;[gl]有发光、闪耀的意思, 如glare闪耀, glimmer闪微光, glisten反光等等。将字音与字义联系起来能增加对词汇的感性认识, 遇到类似的词时很快就能和它的声音联想起来记忆。

三、试图回忆与词汇学习策略

一遍一遍地读并不是有效的记忆策略。盖茨 (A.I.Gate, 1917) 的实验结果表明, 在学习时将80%的时间用于试图回忆的记忆效果最好。试图回忆就像牛的“反刍”一样, 把已经进入胃部的食物再返回到口腔里细细地加以咀嚼, 这实际上是自己检查自己。在记忆英语单词时, 最好边记边回忆, 这有利于自己处于积极的学习状态之中, 并能提高自己的自我监控和诊断能力, 将注意集中到自己未掌握的词汇上, 从而提高记忆效率。

四、语言环境与词汇学习策略

在英语中, 一词多义的现象很常见, 切不可望文生义, 要及时地归纳总结。例如:Last night in Washington, president Bush addressed to the Senate on the issue of Iraq.句中address有地址, 通讯处之义, 但根据上下文的情节分析, 布什总统并不是找地址或是通讯处, 而是就伊拉克问题向参议院发表了演说。这里address就不是我们曾学过的地址、通讯处的意思, 而是致辞, 向某人讲话的意思。这样的词有很多, 尤其是一些常见词, 在不同的语境下意义不同。比如bread (面包;生计, 谋生之道) , book (书;预定) 等等。

五、语义记忆与词汇学习策略

对所学词汇进行深入分析, 利用语义记忆策略, 经过联想、对比、类比的刺激来实现记忆的强化。比如ropagangda一词, 本意是“让更多的人知道某一组织所提倡的宗教或政治上的教旨或原则”, 但在现代英语里却有贬义色彩, 表示“一方 (往往是敌对方) 为使另一方了解并接受他的信条政策所做出的努力”。如果不了解这个词的内涵和色彩就会用错, 误将“宣传部”表达为“Propaganda Department”。通过词汇在英语和汉语中的语义差别对比, 达到强化记忆的目的。

六、构词方法与词汇学习策略

单词英语词汇量虽大, 但它本身却有内在的规律可循。单词是由词素组成的, 词素包括词根和词缀。如果掌握了词根和词缀, 了解单词的构造, 就能达到事半功倍的效果。因此, 掌握了一些词根、前缀和后缀无疑是帮助分析和记忆的有利手段。比如distraction一词 (大学英语四级词汇) , 初见似乎没有学过, 但可分析出它的前缀是dis-, 后缀是-tion, 词根是tract, 并由此展开联想:dis-表示分开、离、散, 如dispart分离, dissolve分散、溶解, 驱散等;tract表示拉、引, 如:tractor拖拉机, attract吸引, extract抽出等;后缀-tion是个名词的标志, 表示行为、行为的过程和结果、状态、情况, 如:action行动, attraction吸引力等, 那么这个生词就一下子就变成了熟悉的词而容易记忆了。

总之, 词汇学习是循序渐进的, 任何速成的方法只能达到短时记忆的目的。要达到一种高效的学习, 必须激活多种记忆通路的途径。通过全方位的感知, 调动各种感觉器官, 在理解的基础上使用所学的词汇, 有计划地复习, 才能达到长期记忆的目的。

摘要：词汇学习是学好英语的重要环节。为了提高记忆词汇的效果与效率, 走出“记得快也忘得快”的困境, 本文根据记忆的理论与实验研究, 从遗忘的机制、特点和记忆的结构、特点多方面提出了科学记忆英语词汇的一系列相应策略。

关键词：词汇,记忆,学习策略

参考文献

[1]陆国强《现代英语词汇学》[M]上海:上海外语教育出版社1995

[2]汪榕培.王之江等《英语词汇学高级教程读本》[M]上海:上海外语教育出版社2006

[3]林崇德, 学习策略[M].武汉:湖北教育出版社, 1999年

[4]姚梅林.吴建民.庞晖, 初中生英语词汇记忆策略的研究[J].心理科学, 2000年

[5]高志怀.陈瑛, 试论英语词汇学习策略[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2005;

高中英语词汇学习策略 篇4

培养词典使用策略加强英语词汇学习

本文通过分析大学生在英语词典使用中存在的`使用误区,指出培养和增强英语学习词典使用能力的重要性,探讨正确选择与使用英语词典的几点方法.同时指出对大学生英语词典的使用技能培养应列入日常教学的有机内容,从而有效提高其自主英语学习能力.

作 者：张建国 作者单位：西北师范大学;甘肃兰州资源环境职业技术学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：2008“”(z1)分类号：H3关键词：大学生 英语词典 使用策略

英语词汇学习策略浅析 篇5

关键字：英语词汇；认知；学习策略

一、浅谈英语词汇学习

词汇在语言学习的各个方面都起着至关重要的作用，包括听、说、读、写、译。词汇是“语言的基本结构”。

1、词汇学习的重要性。词汇是交际的基本要素之一，我们不仅要熟悉其形式和含义，掌握一个词的内在知识也是必要的。词汇习得是一个终身的过程，词汇量的大小决定着阅读理解能力和写作质量。研究者给非英语母语者提出了一个建议，要想读懂一篇文章的90%到95%的内容，3000个词汇是最基本的要求，要想读书怡情，感受阅读之乐，阅读者至少应达到5000词汇量。一个词汇不仅要关注其核心，它所有的屈折变化形式及其衍生形式也不可忽视。

2、词汇学习的问题。在我国，学习在很大程度上被看作是一种对知识的消化和吸收，而进步与成功只能说明人对知识有了较好的机械记忆。中国的英语学习者必须参加各种各样的英语考试，他们有时不得不想出一些办法来应对老师的听写。学生对词汇学习的观念不够执着，意志不够坚定，也不能把学到的词汇付诸实践，这些都是制约学生学习英语词汇的障碍。

二、英语词汇学习策略

学习策略在外语学习中至关重要，学习策略是学习者提高技能的具体行为、步骤或技术，这些词汇学习策略对学生进行有效的词汇学习是非常重要的。

1、认知策略。认知是英语词汇学习最常用的策略之一。在认知策略中，新词汇的学习方法有三个步骤：初始处理、整合和激活，一些具体的操作方法如下：首先，要学会使用目标语言的参考资料，如词典，百科全书或教科书。研究发现，词典在英语词汇学习中十分必要，而如词汇猜测，学习兴趣也是词汇学习的基本策略。通过对词汇学习者的调查，我们得知学习者还是倾向于使用字典来帮助他们学习词汇。

其次，重复，即反复运用词汇同样重要，学习者既可以公开实践，也可以无声练习。调查表明，学习者需要连续16次运用新单词，才能真正将其记住，而大多数学习者称，除非他们有更多接触英语环境的机会，否则他们不可能达到这种训练强度。

第三种方法是根据其属性或意义将单词进行分类。

第四种方法是利用视觉图像来理解或记忆新信息。

第五种方法是笔记法，即在听或读的时候写下关键字或缩写词或概念符号。

第六种方法是总结法，对新信息进行心理，口头或书面总结。

第七种方法是重组法。近年来，人们愈发意识到词汇教学与文化习得相结合的必要性。学习者应该把复杂的词汇，特别是摸不准的词汇放在上下文中进行学习和记忆。最后一种方法是翻译，这种方法是使用第一语言作为理解并产生外语的基础方法。

2、元认知策略。元认知策略是指学习者对学习过程进行识别和调节的行为，其具有执行功能。学习者可以使用元认知策略来控制和调节语言学习的整个过程以及某个特定的学习活动。目前研究表明，我们的受试者使用元认知策略的频率并不是很高，但专家指出，学习者的语言水平越高，他们就越倾向于使用元认知策略。

第一种元认知的方法是先行组织，这是指预览含有主要思想和概念的材料，通过浏览文本进行先行组织的原则。

二是注意力分配原则，即预先决定要参加的学习任务，有目的进行，忽视其他无关紧要的影响。

第三个是选择性注意，这就是说通过扫读关键词或概念，提前决定对一些特定内容投入更多关注和精力，这个策略十分重要，任何学习者不可忽略。学习者应充分利用其时间和精力集中在更有用，更有效或更频繁使用的词汇上，这种选择性注意策略可以帮助学习者达到事半功倍的效果。

最后，定期复习是元认知策略下最显著，最有效的策略。

3、社交情感策略。社会情感策略并不像其他两种策略一样频繁地被词汇学习者使用。这一现象与中国的独生子女家庭密切相关。大部分独生子女家庭中的孩子都以自我为中心，他们没有表现出丝毫同他人合作的兴趣及意向，另一方面，他们认为词汇学习是他们自己的记忆行为，认为词汇学习是一个单独进行的活动，因此他们不会就词汇学习所遇到的问题请教老师，如果遇到问题便求助于字典，甚至忽视。

事实上，教师可以创造机会让学生与英语为母语的人进行交流，当然，学习者也应该努力寻找机会与英语母语者交流，这种交流至少能使学生更清楚地使用英语词汇，因为他们接触到了真实的英语环境，也会潜移默化地受到英语母语者对英语词汇使用的影响。

词汇学习在英语学习的各个方面都很重要，词汇知识逐步被确立为语言水平的一个重要组成部分。如果没有适当的词汇表达出第二语言的内容，那么，无论学习者对语法多么精通，发音多么准确，这种语言在交流中也是毫无意义的。本文的目的在于建立英语学习者或在校学生詞汇学习的策略。对词汇广度知识和深度知识的牢固掌握，对英语学习者整体英语水平的提高有极大的推动作用。因此，有必要调查英语学习者的词汇知识学习情况，帮助其有效的学习词汇，扩大词汇量，加深对词汇深度知识的掌握。在词汇学习策略的三个维度中，最为常用的是认知策略，其次是社会情感策略和元认知策略，在认知策略中，应用和协作能够帮助预测词汇的性能和提高整体的英语水平。

高中英语词汇学习策略分析 篇6

一、高中英语词汇教学目前存在的不足

1.在高中英语词汇教学过程中, 词汇教学的开展没有层次性、步骤性且时间分配也缺乏合理性, 这就在无形当中给学生造成了过大的记忆负担, 教师的词汇教学效率达不到预期的教学效果。

2.很多高中英语教学工作者在英语词汇教学过程中都过于在乎词汇的深层含义, 往往忽略了对学生词汇的扩展教育, 导致学生的接触面比较狭窄。殊不知这样教授只会让学生一头雾水, 学生很难在一定的时间里掌握教师教授的单词大意, 渐渐的对英语的学习也就失去了学习积极性和兴趣, 更没办法谈及提高学生的单词量了。

3.由于高中教学任务繁重且时间有限, 教师对英语词汇的教学方法和模式都比较的单一, 没办法为学生创设合适的教学环境和相对的学习语境, 致使学生对英语词汇的接受速度快, 但是忘记的速度也非常的快。目前, 大多数高中英语教师都为了节省时间, 让学生事先预习书本后面的单词表, 教师在课上带领学生反复拼读, 然后结合书本课文直接告诉学生含义, 其他的就让学生自行拼记。这种教学模式不仅不会提高学生们的词汇量, 反而会让学生丧失对英语的学习兴趣且不利于学生英语综合运用能力的提高。

4.在词汇教学过程中, 教师缺乏对学生进行正确的学习策略指引, 抑制了学生自主学习能力的提高。在新的大环境下, 虽说学生英语综合运用能力比较重要, 但是学生自主学习的能力也是重中之重。然而, 就上面所述, 很多教师还是秉承以往的教学模式采用一味的灌输教育, 最后让学生反复拼读记忆。在这样的教学过程中, 虽然教学效果得到了暂时的提高, 但是学生的很多需求也在无形当中被磨灭了。如果教师可以教会学生正确的词汇学习策略, 相信教学会达到事半功倍的效果。

二、高中英语词汇学习策略分析

1.猜词义

猜词义不仅仅是一种学习方法, 其也是一种学习策略。所谓的猜词义就是指学生在学习的过程中如若遇到不认识的生词的时候, 可以进行大胆的猜测, 猜词义是英语学习的一种主要的学习策略之一, 因此, 如何使用这个策略就显得尤为重要, 笔者在此列举了几点帮助学生学习这种策略, 提高英语学习质量。如:①利用文章里上下文衔接的同义词或者近义词进行猜测;②运用教学过程中教授的指代关系法进行猜测;③词语与词语之间的搭配关系也是不可忽视的, 这往往也是猜测生词意思的主要突破口;④利用文章的整体语境或者文章导火线进行推算, 虽然有时不能推算出全部的含义, 但是对于部分的含义也是有很大帮助的。

2.记忆学习

受中国传统教育的影响, 很多学生认为所谓单词记忆就是要背诵, 忘记了再反复背诵。背诵虽说是我国传统的语言学习所使用的主要学习方法, 但是背诵和记忆的区别还是很大的。背诵隶属于记忆法的一个小范畴, 其运用起来效果也明显比强硬背诵所得的效果大。因此, 教师在教会学生词汇学习策略的过程中有必要对学生进行系统的记忆学习策略训练。笔者在此所述的记忆学习法是指:训练学生自己去摸索一种适合自己学习的方法, 利用这个学习策略去记忆, 高中阶段学生大多寻找的突破口基本都来自英语课本和参考书。如果教会学生学会利用上下文识记法、定期进行单词拼接练习、强行记忆方法、外物辅助灯方法帮助学生记忆的话, 学生的词汇量会有很大程度的提升。

3.模块策略学习

所谓的模块学习策略顾名思义就是对词汇进行分层次、分步骤的学习。在高中教学过程中, 我们可以大致将词汇分为两个层次:①按照书本要求学生必须要掌握的单词;②在文章中出现, 学生只需理解其含义并不需要掌握的行文单词。因此, 教师在教学过程中要对这两个层次的英语词汇教学做好详尽的分辨。所谓分步骤就是指在高中教学过程中要根据教学活动和教学任务的需求等进行分步骤的教学, 帮助学生分散词汇难易点。

模块词汇策略学习虽说层次性和步骤性要完整有序, 但是针对不同的学生教师还要学会因材施教、合理教学, 以便更好的提高学生词汇的识记量。

高中英语学习是一个艰苦且无趣的过程, 而词汇又是英语学习的基础。课堂上教师能利用的时间是比较有限的, 因此就要求教师要不断的丰富自己, 教会学生合理有效的词汇学习策略, 而学生还要充分发挥自身的学习自主性, 只有这样才能真正提高英语教学质量。

摘要：英语词汇是承载英语信息的载体, 在整个英语系统中词汇占据很大的比重。但是也有很多人认为英语语法的重要性大于词汇量, 其实词汇就好比是求职的敲门砖, 英语语法就好比是才能, 如果你有很大的才能可是就是没有敲门砖, 那么谁会知道你的才能有多少?面对堆积如山的英语词汇, 学习者应该从哪些方面着手呢?笔者在此认为, 英语学习者不应该将词汇的学习点仅仅停靠在词汇拼读和熟知大意上, 而应该从更多方面着手多了解与词汇相关联的知识面。本文笔者以高中英语词汇教学为例, 对英语词汇学习策略进行了简单的分析。

关键词：英语词汇,载体,高中英语,学习策略

参考文献

[1]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学:中学篇, 2007 (6) .

[2]Ellis, R.1994.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[R].北京:人民教育出版社, 2003.

[4]文秋芳.英语学习策略[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

高中学生英语词汇学习策略研究 篇7

词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基本材料。英国语言学家威尔金斯说:“没有语法, 人们表达的事物寥寥无几 ;而没有词 汇 , 人们则无 法表达任 何事物。 ”在英语学 习中, 学生必须熟练掌握一定量的词汇, 词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。因此, 词汇教学是英语教学的重要组成部分。

在目前教学实践中, 尽管许多教师对英语词汇教学非常重视, 也投入不少时间和精力, 但实际上学生对单词的掌握情况和运用程度往往远不如预期, 这让很多教师感到困惑。笔者在与学生交流时发现, 许多学生在课堂教学结束后, 根本没有课外自主学习的自觉性, 也不知如何在课外巩固记忆所学的单词, 自然就难以很好地运用。因此, 笔者认为教师应该通过平时的词汇教学活动, 有意识地向学生渗透词汇学习策略, 注重培养学生自主学习的能力, 帮助他们掌握良好的学习方法, 从而使学生真正掌握和记忆英语词汇, 提高学生运用英语的能力。

二、英语词汇学习的策略

1.抓 好 语 音 , 强 调 诵 读 。

词汇学习的第一关是会读, 正确的读音有助于学生正确记忆单词。虽然高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释但好多词学生还是不会读。究其原因:一是学生对有些音标掌握得不好;二是一些学生平时读单词的时候很少看音标, 按照自己的错误感觉走。针对这两个原因, 笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练, 如在每个单元进行的词汇讲解时帮助学生复习音标, 在英语早自习时间, 播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外, 让学生每天进行课文诵读, 并在班内举行朗读比赛, 提高学生朗读的积极性。

2.突 出 主 次 , 循序渐 进 。

单词会读还不够, 还要知道其意思和拼写, 这就离不开记忆。如今的高中英语课本中每个单元的单词都接近或超过5个, 若想在短短的一到两天的时间内记住所有单词, 并知道一些词的用法是非常困难的, 即使记住也会很快忘记。针对学生这种学习特点, 笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分:标注黑体的是课标词汇, 即重点单词, 学生不仅要会读、会写, 还要知道其意思并学会运用;打“△”的是行文需要的词汇, 大多为地名或人名, 学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇, 学生需要知道其音、形和义, 但不要求运用。明确了主次之后, 再把单词拆分为几个小版块, 要求学生每天大约记10个左右的单词 , 先记课标词汇 , 再记话题拓展词汇。根据艾宾浩斯遗忘定律, 输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆, 就必须不断地加以重复、再现。因此, 为了帮助学生长效地巩固所学单词, 必须加强对所学单词的温习、复习, 以巩固记忆的效果。

3.传 授 方 法 , 训 练 策 略 。

好的学习方法会事半功倍, 词汇学习也不例外。一旦掌握好记忆方法, 养成记忆的习惯, 单词的积累将会成倍增长。高中阶段, 学生已有一定的基础, 在词汇学习上也有了一定的方法, 但大部分学生的学习还是被动的, 需要教师掌控和监督因此, 为了培养学生自觉运用一些好的学习方法记忆词汇, 教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练, 使之成为学生的习惯。在词汇教学过程中, 笔者认为有以下几种方法可供借鉴。

(1) 翻译法。翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来, 最好鼓励学生用简单的英文翻译单词, 这种方法比较直接, 也能训练学生运用已学词汇的能力。

(2) 构词法。教师应传授学生基本的构词法知识 , 以有利于学生更 好地记忆 单词。常 用的构词 法有 : (1) 合成法 , 如earthquake, bathroom, housework等。 (2) 派生法 , 主要分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般改变词性, 词义基本保持不变 , 如 :careful—carefulness, hope—hopeful, educate—education等;前缀一般改变词义, 不改变词性, 如:advantage—disadvantage, possible—impossible, marry—remarry等。 (3) 转换法 , 部分单词不需要添加任何的前后缀, 本身就具有不同的词性, 如seat (座位 ) —seat (使就座 ) , smoke (烟 ) —smoke (抽烟 ) 。 (4) 缩略法, World Trade Organization—WTO。

(3) 猜词法。日常教学中 , 学生或多或少会遇到一些词汇表上没有而自己又不认识的单词。这时可让学生根据构词法及上下文语境进行猜测, 即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要, 是一项必须掌握的阅读技能, 也是拓展词汇的较好方法之一。

(4) 词典法。查字典是高中生必须会的一项技能 , 应让学生养成习惯, 在遇到生词时, 如果猜测不出, 就要多查字典。另外, 对于一些重点词汇, 在日常教学中, 也要通过查阅字典的方式, 了解详细用法, 并通过阅读例句加以巩固。

(5) 游戏法。单词学习本身是一件比较枯燥的事 , 为了让学生对单词学习感兴趣, 笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动, 活动应便于学生自己操作, 这样可以寓教于乐, 也可以提高学生学习词汇的兴趣。

学无定法, 适合自己的才是最好的, 对于上述方法, 教师应根据学生的不同特点, 在教学实践中不断加以训练, 帮助学生形成良好的适合他们的学习方法, 从而更准确有效地掌握英语词汇, 进而提高英语学习成绩。

4.多 样 检 测 , 随 时 巩 固 。

习惯的养成除了自觉外, 还需要一定的外部监督。因此, 在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时, 教师应承担监督职责, 发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式, 有利于教师了解学生单词掌握的情况, 让学生对自己的学习情况有所了解, 从而采取有针对性的措施, 帮助加强记忆, 进一步强化学习效果。当然, 检测方式应多样化, 力求激发学生的学习兴趣。

三、结语

浅析英语词汇学习策略 篇8

一、语境法

所谓的语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测, 从而习得这个单词。这种策略是目前比较流行的词汇学习策略之一, 它不仅可以扩大词汇量, 而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。关于如何从上下文猜测词义, 笔者特提出以下几点建议。

1.利用上下文里的同义词或近义词。

为了避免重复, 作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这为读者猜测词义提供了很好的线索。

2.利用上下文单词之间的指代关系。

根据上下文中的指示代词、连词等功能词, 往往能够确定单词与单词之间的关系, 从而猜测单词的意思。请看下面的例子: Susan went to the shop and bought some bananas, mangoes, and rambutans.很有可能这里的rambutans对很多学习者都是生词, 但是从上下文可以断定rambutans是Susan在商店了买的东西之一。另外, 连词and把rambutans与bananas和mangoes连接在一起, 说明rambutans肯定是与bananas和mangoes相似或对等的东西。bananas和mangoes都是热带水果, 那么rambutans是不是一种热带水果呢?至于是什么水果, 可以不管。如果查字典, 一般的小字典肯定没有这个词;即使有这个词, 给出了汉语释义, 也未必能看懂。因为这种水果对学习者来说可能是很陌生, 即使看了中文译文, 也不一定就能明白它到底是什么水果。

3.利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。

词与词之间的搭配不仅有规律, 而且搭配的方式也是有限的。如能够跟在动词drink后面的名词为数不多, 基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词紧接在drink之后, 基本上可以断定这个词表示某种可以喝的东西。当然也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。

二、联想法

联想法是精加工策略的最常见的一种。精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工, 理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。联想是指由一事物想到另一事物的心理过程。这种记忆策略就是根据单词音、形、义的特点和已有知识经验, 通过各种联想方式, 在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系, 使新旧知识有机地结合起来、协同作用, 以形成新的或更大的词汇量的记忆方法。联想法可以分为语义联想、构词联想和搭配联想等几种方法。

1.语义联想。

语义联想是指学生在学习或复习单词时, 根据单词语义之间的各种联系 (同义、反义、种属、邻近、修饰等) 与以前学过的旧词联系起来, 形成语义或语义网, 从而促进循环记忆:第一种是由某一个词联想到与其词义相近的旧词;第二种是由一个词联想到与其词义相反的旧词;第三种是由某一个词联想到与其同类的词;第四种是以某一个词为中心, 联想到与其相关的所有旧词。

2.构词联想。

构词联想是指学生在看到一个词后, 能联想与其词形有关的一系列词汇, 从而达到复习、巩固、交流的目的。例如我们学习了vis=see (看) 就可以想到visible, invisible;从dislike联想到disagree, disappear等等。

3.搭配联想。

搭配分词组搭配和句型搭配两方面。词组有名词词组 (如girl friend) 、动词词组 (包括短语动词如think it over, 介词动词think of it, ect) 和介词词组 (如of great value ect) 。词组不单是单个词汇意义之和, 仅仅记住单词而忽略词组是学不好英语的, 所以要努力记住尽可能多的词组搭配及其意义。

三、拼读法

英语是一种拼音文字, 大部分词汇的拼读是有规则的。因此, 在词汇的记忆中, 完全可以利用各种拼读规则来提高记忆的效率。这便是词汇记忆的拼读法。拼读法可以减少字母复述时的短时记忆负荷, 加强意义面的联系。这与短时记忆中组块假设相吻合。大学生在经过一段时期的语音学习之后, 大脑中已经储存大量的字母和单词组合, 充分利用这些组合就可以减轻短时记忆负荷, 增加记忆量。另一方面, 音标、字母、单词本就是一个完整的知识结构, 三者联系紧密, 采用拼读法能使学生见其形而知其音, 识其义。要发挥听觉记忆在词汇记忆中的作用, 通过听力练习加强词汇学习效果, 重视英语单词的正确发音, 注意音、形、义之间的联系。从词的结构来看, 英语中不少词的组成部分具有强烈的象征含义。例如, 词的前半部分辅音连缀sl-常有“嘶溜、滑 (猾) ”的含义, 如:sly (狡猾的) ;sn-常用来表示与“鼻音、轻蔑”有关的词。

四、语素分析法

所谓语素就是语言中最小的“语音、语义的结合体”。从其所含的语义来看, 语素可以分为两大类:一类是语素本身含有明确的语义, 在词中表达主要的意义。另一类语素只有语法上的意义, 而没有词汇上的意义或者虽有一定的词汇意义, 但在词中只表达次要语义的, 叫词缀。

一个词缀, 即前缀、中缀和后缀附加于某一单词时, 有三点需要特别留意:第一, 词缀的定向性, 即某一特定词缀仅与某种词性的词结合, 如后缀-able只能与动词结合。第二, 派生同一性, 即加上某一个词缀的词必定属于同一词性, 如动词adjust、break等加上able之后, 都变成形容词。第三, 词缀添加的层次性, 即在构词时, 并不是几个词缀同时拼在一起的。恰恰相反, 它们是一个一个依次添加的。这样当我们掌握了活跃的词根后, 就可以在其上增加前、后缀, 从而改变其词义或词性, 最终达到扩大词汇量、交际无障碍的目的。

五、词典法

在学习英语时要充分利用词典, 特别是汉英词典, 以弄准词汇读音, 扩展所掌握词汇的涵义。平时应多看多查, 达到一定量的积累, 但在做阅读训练时, 不能见词就查, 要学会通过上下文猜测生词的意义。在查阅时, 努力让你大脑去接受某一词汇的解释, 所遇到的生词会给你留下深刻的印象, 这样不但有助于更好地理解一个词的深刻内涵, 而且还有助于词汇量的扩展。人们大脑的思维图式总是将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来, 对新事物的理解和解释取决于大脑中已存在的图式, 输入的信息必须与这些图式相吻合。因此, “人们总倾向于将一个概念转化成传统的、日常的范畴去理解它, 记忆它”, 从而新的观点能被已有的思维图式同化, 变为已会的知识, 最后达到语言输出交际的目的。

六、归类法

心理学研究表明, 把相关内容集中或联系起来学习和记忆, 效果更佳。对单词进行归类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。归类的过程也就是学习和记忆的过程。因此, 对单词进行归类是常用的词汇学习策略之一。在学习一个单词时, 学生应一并学习同类词。例如在学习了basketball, volleyball的同时, 也应学会rugby, squash, cricket, baseball和billiards等词。学习词组亦如此, 在学习了look at之后, 应同时学会look forward to、 look after、 look for、 look over、 look up等。

七、结语

本文对词汇学习策略的研究, 其对象主要是针对非英语专业的大学生。在词汇学习策略的研究中还存在不少问题, 主要表现在以下几个方面:重复研究现象比较严重, 研究对象不均衡, 研究方法缺乏多样化, 借鉴、融合我国传统语文教学经验来讨论英语词汇学习策略的文章阙如, 研究的深度和广度不够, 缺少理论与实践相结合的研究。针对这些问题, 我们可以从多个角度进行探讨、研究, 找出更好的学习策略。事实上学习者在词汇记忆与学习的过程中不可能仅用一种策略, 面对不同的学习任务, 应学会使用不同的词汇学习策略。所以, 我们有必要对其进行全面的策略培训。

摘要：词汇是语言的三大要素之一, 它是语言表达最基本的成分。其中词汇量的大小直接关系到英语学习者听、说、读、写等各方面能力的提高。正确运用语境法、联想法、拼读法、语素分析法、词典法、归类法等词汇策略, 可以提高词汇学习的效率。

关键词：英语词汇学习策略,语境法,联想法,拼读法

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]桂诗春.记忆和英语学习[J].外语界:2003 (3) .

[3]汪榕培.英语词汇学——国外英语词汇学著作述评之二[J].外语与外语教学, 2001 (6) :16-18.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

初中英语词汇学习策略 篇9

我们学习词汇,主要是包括七个方面:词的意义、词的多重意义、词的使用规则、该词的派生词、造句功能、语意作用和固定搭配。第一个方面是判断词汇量的主要标准,其他几方面则是检测学生对词汇的掌握程度。对于中学生来说,词汇数量是较重要的。

二、初中学生词汇学习策略

(一)定期、定量的反复

1. 先定量。

在英语教学中,师生可以制定好一定时间内学生应该掌握的词汇数量。初中阶段,中学生要掌握的词汇量接近2000,师生可以把这些词汇按照学生和教学的实际情况分成时期数量。我们可以把这些词汇量分成5个单位,每个时间段内应掌握的词汇数量可以定为400个单词。还可以根据学生的实际情况进行设定,量体裁衣,有利于学生个体的全方位发展和综合发展。2.再定时。在定量的基础上,我们需要规划一下需要的时间是多少。根据遗忘规律,我们知道如果等把一个单词忘记后再去记忆和复习相当于重新学习这个单词,因此适当的记忆规律是需要学生掌握的。例如,我们需要花费15天的时间记忆一个单位的词汇,并在每天睡觉前和睡醒后惊醒及时的复习和巩固,这样每天就相当于把词汇重复了两遍,15天的时间就重复了30遍,在复习的时候不必像第一次记忆时付出过多的时间和精力,只要达到不忘的目的就可以。

(二)整理归纳词汇有助于记忆

1. 按词性归纳。

正如我们之前所说,词性是词汇记忆的重要内容之一,也是学生学习英语的重要环节,其原因是若果不知道一个词的词性,那么它的用法就不能明确,而且在句子中不同位置的单词其词性也很有可能是不一样的。在平时练习和考试中,学生们往往会出现一种普遍的错误,这种错误就是由于学生们只记得单词的汉语意思而不知道词性导致的。在英语中共分为十大词类,即名词、动词、形容词、副词、冠词、代词、数词、介词、连词、感叹词。其中前四种词性的词汇是教学中常常使用到的,其用法是有规律可循的,只要把握不同词性单词用法的规律,在做题时就会很顺手。

我们以名词为例,名词的定义是表示人、事物、地点或抽象概念名称的词,名词又可以分为集体名词和个体名词、具体名词和抽象名词,我们举一些例子来看:

具体名词:apple,desk,book,teacher,lake,eraser等。

抽象名词:air,water,paper,height,milk,length等。

个体名词:mother,worker,farmer,girl,boy等。

集体名词:class,family,people,police等。

劳动生活产生语言、文字,生活需要劳动,也离不开动作,这就是我们常说的动词,动词实际上就是传达信息、交流情感的动作词,在初中阶段要学习很多动词,其中常用的动词有have,play,like,love,sit,see,look,smell,run,walk,等等。

用来修饰动词或者是句子的时候所用的词的词性是副词,它能够准确生动地体现出动词的程度和特征,例如:well,carefully,properly,anxiously,suddenly,proudly,softly,等等。

像这样的归纳会给学生形成一种立体图像,每个位置会放置不同词性的词,让学生更容易理解词及其用法,容易记忆。

2. 按类别归纳。

除上述方法外,我们还可以把词汇按照类别分类,这样学生在需要单词时可以从这一大类词汇中寻找所需单词。而且这种方法有利于对整个类别概念的理解和掌握,学生会在记忆宫殿把不同类别的词汇放置在不同的位置,不易丢失。

3. 按词缀归纳。

我们会发现,有很多词汇都是有共同的组成部分,这就是我们常说的词缀。词缀是英语构成法中经常使用到构词方法,也是英语发展史上重要的进步表现并发挥者尤为重要的作用。词缀构词法主要是指在同一个词根的基础上加上词缀,主要位置是词干的前面和后面,在加上词缀后有的词的词性和意义也会发生一定的改变。词根是词义的基础和载体,前缀往往改变的是词根的含义,后缀大部分情况下改变了词根的词性。这样一来,只要我们总结好前后缀和词根的意思,便可以推测出该词的含义和词性,这样所需记忆的单词数量大大减少,事半功倍。我们可以举例说明:

言而总之,英语词汇的学习和记忆不是一蹴而就的,它是一个漫长有规律可循的学习过程,中学生应该多读多练,在掌握课本的基础上扩大自己的词汇量,提高英语水平。

摘要：记忆单词是中学生学习英语遇到的重要阻碍之一,很多学生认为记单词是困难的,往往导致的结果是词汇量很少,英语成绩不尽如人意。针对这一情况进行了分析,意在纠正学生对单词记忆的错误理解,为中学生提供有效的单词记忆方法和途径,从而提高学生的英语水平,激发和培养英语学习的积极性。

关键词：英语词汇,学习策略,整理归纳

参考文献

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.

初中英语词汇学习策略应用 篇10

关键词：词汇教学;学习策略;应用

Nation指出：“学习者感到很多接受和产出语言的困难都源自词汇的不足。”这说明了词汇在语言学习中的重要性。然而初中生的词汇掌握情况却不理想。学生虽花了很多精力在单词的发音、拼读、意义和用法上，但总是事倍功半。这说明学生在掌握英语词汇的方法上还存在很大问题。

李丹和周晓玲认为，近十年国内的英语词汇学习策略成果对如何引导学生使用策略的研究并不多。文秋芳和王立非指出了如何将策略训练融入语言教学中是值得研究的问题。因此，教师作为学生学习的引导者和帮助者，在教学过程中指导学生使用词汇学习策略是十分必要的。

一、词汇的教与学现状

1.教师层面

（1）跟读单词表。教师仅将生词的读音通过机械操练的方式呈现在学生面前。词汇教学没有融入听说读写等教学活动中。

（2）归纳用法。教师在处理词的用法方面，将词汇的相关用法，包括词的变形、相应词组和用法等依次罗列在多媒体或黑板上。抄笔记成了学生课堂的主要活动，这与《义务教育英语课程标准》要求的培养学生的综合语言运用能力是相矛盾的。

（3）语料输出活动少。教师忽略了词汇输出活动的重要性，完成家庭作业等相关习题成了检验学生是否掌握生词的判断依据。这导致学生无法学以致用，在实际语言活动中无所适从，语言学习也就失去了现实意义。

2.学生层面

（1）学生多使用重复抄写或机械背诵来记忆单词。没有建立在理解基础上的记忆导致学生对所学单词容易遗忘。词汇成了他们学好英语的拦路虎，渐渐对英语失去了兴趣。

（2）学生知道有其他词汇学习策略，但不知道要如何应用在自己的词汇学习中。词汇学习策略的应用是一个长期的过程，见效慢，有的学生缺乏教师的有效引导，逐渐放弃尝试并找到适合自己的词汇策略。

二、词汇学习策略的应用

1.词汇的音

虽然初中生在英语入门阶段均已学习国际音标，但由于没有掌握正确的拼读规则，对单词的发音更多地采用机械记忆的方法。在教“make”这个生词时，笔者选择先呈现“a”，学生立即条件反射地读出/eI/;第二步，在a的基础上加入“ke”，由于是开音节，学生明显知道“ake”发/eIk/的音;最后，再呈现字母“m”时，学生立即自然而然拼读出/meIk/。接着，笔者分别用“l”“t”和“c”替换“m”进行知识的正迁移，学生可以正确地读出生词“lake”“take”和“cake”的读音。如下图：

2.词汇的形

多数学生认为英语单词的构成无规律可循，这也是他们认为单词难记的原因。由于单词表是按每课出现的生词顺序来排列的，略显杂乱。教师可根据教学实际需要进行整合，让学生体验记忆单词并非难事。当学到有关疾病的词汇时，笔者先给学生呈现“ache”，并问：“Where is the ache when someone is ill？”学生给出“head，back，heart， tooth，stomach，ear”等詞时，教师就可以在多媒体或黑板上呈现这些复合词，学生对这些生词的构成也就一目了然了，并对构词法中的复合词有了一定的了解。如下图：

3.词汇的义

现实教学中常发现，学生虽然会拼读生词，但词汇的意义总是容易遗忘，特别是遇到一词多义时，更显得手足无措。遇到此类情况，笔者建议采用演绎法，引导学生利用上下文语境、联想和猜测的策略认知生词的意义。例如，在学习dear这个单词时，笔者给学生呈现“Dear Jane， your shirt is dear，but mine is cheap.”并问：“What does ‘dear mean here？”在这个简短的语境里，除了dear之外，学生都已熟知其他词汇，因此很容易猜测出该生词的两个意义。

4.词汇的用

语言材料输入的最终目的就是输出。活用词汇不仅包括课堂上让学生将所学单词进行造句，还包括用所学词汇与同学交流、用英语讲故事或书信等方面的内容。笔者在课堂上会利用duty report时间，四人一组，根据老师提供的关键词，即上节课所学的单词，每人一句，进行编故事。这不仅锻炼了学生的听、说能力，而且检查了学生对词汇的掌握情况，以便教师调整教学活动。

总之，作为英语教师，我们应该以学生的认知发展规律为依据，在教学过程中渗透培养学生使用词汇学习策略的能力。词汇学习策略的有效应用，对帮助学生提高英语学习的效率，学会如何学习，形成自主学习能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[2]李丹，周晓玲.近10年中国英语词汇学习策略研究综述[J].牡丹江大学学报，2007.

[3]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004.

[4]晁雯.浅析英语词汇学习策略[J].边疆经济与文化，2009（3）.

例谈高中英语词汇学习策略 篇11

关键词：高中英语,词汇,学习策略

一、引言

掌握好单词对学好英语的重要性不用多说,大家都知道是非常重要的。在和学生沟通的时候,发现很多学生反映单词是他们学英语过程中很大的困难,还有一些学生反映老是记不住,背了就忘,做阅读时许多单词不认识,或者把形似单词混淆了。Ahmed(1989)等人就好学生和差学生的词汇学习方法所作的调查研究表明好学生倾向于在上下文中学习词汇。同时一些研究人员在心理词汇方面也作了较为深入的研究。

二、词汇学习策略与运用实践

O’Malley和Chamot(转引自李俏2004)根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会 / 情感策略。认知策略用于学习语言的活动中,主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等。根据该认知策略理论, 教师可从教与学两方面结合教学实际,培养训练学生的有效的词汇学习策略。词汇学习策略和词汇教学策略两者有机结合,能形成合力。

(1)结合课标要求记单词,明确单词学习目标。按照福建省《高中新课程标准》的要求,高中毕业生应该掌握3200个左右的单词,以及500~600个短语。这个数字看似很多,实则不然。第一,在初中阶段,要求学生掌握的词汇量约为1600个左右,减去这部分,其实在高中阶段需要学习的新单词总数不到2000个。第二,到高二结束,也就是到模块八结束时,学生就会学完所有需要掌握的单词,平均每个学期需要学习的新单词不到500个。同时,在高三上学期还有一轮完整的词汇复习。所以,学生是完全可以达到这个要求的。其次,按《高中新课程标准》要求,这所有的3200个左右的单词又分为四会单词(约2600个)和二会单词(约600多个)。在记单词的时候,需要有所侧重。如access和arbitrary这两个单词,前者不仅要掌握它的发音、拼写、词性、中文意义,还要掌握它的三个主要用法。因此,学生只需要记住它的意思“任意的;专横的”就可以了。

那么怎样才知道哪些词需要知道用法、哪些词需要掌握意思呢?主要有两个途径:一般来说,学生平时的日常练习当中,主要是单选题当中出现的单词就需要重点掌握。例如上面出现的access这个词就是一个名词辨析题的常考题。其次,教师上课都会讲解语言点。在语言点讲解当中出现的词汇往往都是重点词汇,这就需要学生认真整理语言点,扎扎实实地把这些单词搞懂搞透。

例 1:Many people in Haiti died from the earthquake becausethey didn’t have ____ to immediate rescue.

A. approach. B. access. C. admission. D. attention

答案:B。

(2)结合单词自身特点巧记单词。记单词的方法有很多,如通过构词法记单词,即通过单词的前缀后缀来记单词。如有一个词“effortlessness”首先学生都认识effort,“-less”学生都知道表示否定含义,如careless、useless,再看“-ness”是名词后缀,所以不难记住effortlessness就是“不费力”的名词形式。再如联想法,我们可以看到look想到see,看到ear想到bear、beard、dear、fear…

除此以外,学生还可以尝试一下有趣的谐音法。例如:

此外还有词块法。在英语中,很多单词不是单独出现的,这个时候,成对记忆比单独记忆更有效。上面提到的“access”这个单词所列举的三个用法其实就是三个固定词块,把它们记住就基本掌握了这个词的用法。这样看似多记了两个词组,其实省却了不少学习语言点的时间。

(3)结合日常学习,事半功倍记单词。高中的学习压力大、负担重,尤其是理科同学整日忙于数理化的作业,很难抽出大块时间记忆单词,这就需要学生有效利用课内时间以及零碎的时间。笔者建议三条途径:

1正确使用课后单词表和单词书。利用课本后面的背单词表背单词可能是学生最普遍的背单词方法了,也是学生比较喜欢的一种方法。但是,这也是很多学生做单词填空题做不出来的原因。因为单纯进行英文单词和中文意思的对译记忆,只能够记住意思,甚至连发音都不能够掌握,更不要说单词的用法了。

2充分利用早读课。早读课的20分钟,有的学生不懂得充分利用,非常可惜。早读课的时间一般教师都会放课文录音或者单词的录音,这时学生应该跟读课文或者单词,这样能在大声的诵读当中刺激大脑,加深对单词的印象。