英语词汇学习效率

英语词汇学习效率（精选12篇）

英语词汇学习效率 篇1

一、引言

语言从最基本的语音单位、语义单位组成单个的词, 词组再组成简单句、复合句, 最终联句成篇成文。语言的学习经历了语言输入到语言输出的过程, 在这个过程中, 词汇是输入的语言单位中具有显著意义的部分, 语言输出的流畅与丰富与否与词汇积累有显著的关系。

在词汇的学习过程中, 输入来源除了课本、阅读材料和词典之外, 教师的教学方式与学习者的学习策略也扮演着重要的角色。根据国家教育部2003年新课程标准, 八级目标要求“学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。” (教育部, 2003) 而这些词汇的掌握与学生的学习策略有很大的关系。

教学中, 许多教师尤其是初中教师要求学生反复背诵单词及词组, 然后进行单元或模块的测试而检查学生掌握词汇的情况。教师们总是发现学生掌握词汇的效果没有达到预期的目标, 却也大多难以找到高效的方法, 而学生们也把记忆词汇的希望寄托在记忆力与大量的时间上。初中生上了高中以后, 也常常面对大量的词汇而烦恼, 更不用说教师课堂上拓展的高级词汇和习惯用语等。进入高二高三, 面对大量的完型填空及阅读理解学生们更加茫然, 由于这些篇章覆盖了高中必修和选修课本里较为复杂的词汇。因而许多学生的完型填空和阅读理解得分率不高。这表明英语学习者听说读写能力需要词汇量的支持, 更需要研究学习策略。目前我国中小学教师只是要求学生课后要完成记忆任务, 课上听写, 部分教师采用罚抄的办法, 但收效甚微。也有部分教师教给学生各种记忆单词的技巧, 如形象记忆法, 结构分析法等, 取得的效果也并不显著。由此可见, 要提高学习者学习效率, 需要更有效的指导和方法。

词汇学习分为直接式词汇学习和间接式词汇学习。对两种词汇学习类型作出区分是非常有意义的, 在直接词汇学习中, 学习者进行直接的词汇练习和活动, 在间接词汇学习中, 学习者的注意力集中在某些其他的特征上, 通常是说话者所传递的信息。如果在这样的信息中, 未知词汇的量不是很大, 那么无意识的词汇学习已经发生了, 即使学习者的注意力并没有直接放在词汇学习上。这就是Krashen (1981) 的语言学习输入理论, 他认为间接词汇学习的发生是需要一定的条件的, 首先, 学生对所接触的语言内容必须感兴趣 (可以发生在阅读、听说或其他交流中) , 从词汇学习的角度来看, 这种兴趣创造了一种理解交流信息中未知词汇的需要。其次, 学习内容要高于学习者的目前水平, 如包括新词汇或新结构等, 但是这些高于学习者水平的内容应该在它所发生的语境中被理解, 不论是语言语境还是非语言语境, 未知词汇都要达到一定程度上的可理解。最后学生应该做到不会因为学习新东西而感到紧张。

间接词汇学习发生在学习者日常各种学习活动中。学习者在有一定的语言基础之上, 与各种对象交流时, 无意识地掌握新的词汇, 这些交流可以是课外师生交流, 生生交流或第二课堂活动。也可能是与英语国家人士交流中获取新的信息。同样, 除了与人互动之外, 学习者可能通过自身在接触课外读物, 听看视频音频材料中不断获取到相关材料而达到水平的增长。学习者自身并未察觉到这种潜移默化的过程, 而是出于各种需要和目的参与了互动及学习, 在活动中自然运用已掌握的知识识别分析输入的语料, 并无意识地领会任务之外的未知知识。

相比直接学习, 间接学习起到了更大的作用。只要提供适当的机会, 学习者的自主学习机制便会发挥功能, 驱使他们进行无意识地学习。因而, 作为施教者, 教师或许应该考虑到课堂教学的能动性, 增加间接学习的机会, 让学生在枯燥而紧张的课堂之外更有效地提升学习效率, 增长词汇知识。

国内外语言学研究一直把词汇学分解与其他的体系之中, 语言研究一般分为语音学、音位学、形态学、句法学、语义学、语用学、心理语言学、文体学等。也就是说, 词汇研究长期以来没有得到专门化的重视。20世纪七八十年代教学法的兴起, 促进了人们对词汇教学的进一步认识, 逐渐地从传统的语法教学转向对词汇教学的研究探讨。但当前, 学校词汇教学还停留于课前预习、课文解读, 语言点分析, 语言操练, 形式固化, 学生仍然很难主动研究学习。

随着教学法的不断探索和更新, 也随着人们对认知心理学的重视并引入语言学研究, 词汇研究不断与学习者学习机制联系起来。有的学者开始对元认知策略与词汇教学进行深入的探索, 元认知策略的运用逐渐发挥了不可忽视的作用。

二、元认知策略

元认知策略理论是在心理学的基础上发展起来的, 随着人们对心理学的不断了解, 英语教师们应该意识到有效的学习应该是对所得信息的积极主动的加工, 并做到根据自己所设定的学习目标定期检查目标的达成度, 更应该不断的对自己的学习活动和学习结果做出相应的计划、监控和调节, 尤其是在词汇教学中, 元认知策略的使用能把促进词汇个体到词汇整体语言系统的转化和生成。

1.元认知策略的定义。元认知理论是美国著名心理学家弗拉维尔于20世纪70年代首次提出的, 并于80年代对元认知理论做了进一步的完善。不同的学者对于元认知的理解侧重点有所不同, 但综合他们的观点可知, 元认知就是以认知过程本身的活动为对象, 即认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识, 以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节, 元认知是人的认知结构中最主要、最高级、最核心的决定性成分, 它是在人认知活动中制定计划、做出决策、实施监控和调节的最高层次的控制过程, 即“认知的认知”。元认知的三大基本要素是元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识。元认知体验是指伴随并从属于认知活动的有意识的认知体验或情感, 包括积极体验和消极体验。元认知监控指个体在认知活动中能不断评价自身的学习过程, 并能适时地对计划进行调整, 选用适当的方法确保任务的有效完成。在实际的教学活动中, 这三个要素是相互制约又相互联系的。

2.元认知策略的分类。元认知策略是基于元认知理论的一种学习策略, 是语言学习中一种高层次的学习技巧, 对学习有极大的促进作用。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略三方面。计划策略是指学习者对自己的学习活动事先做好计划和安排。监控策略则是对实际的学习过程的监测、评估和反馈, 包括学习时对注意力的跟踪, 对学习速度和时间的监督等, 学习者会不断的发现自己在注意力和理解力方面可能存在的问题并给予及时矫正。调节策略是对学习过程进行调节、修正和控制, 学习者可以在这种策略的帮助下纠正自己的学习行为, 补救不足, 获得更良性的发展。

元认知策略的分类多种多样, 在不同的研究中有不同的分类。O’Malley & Chamot (2001) 认为元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评价策略。计划策略包括提前组织、注意定向、功能计划、选择性注意和自我管理。监控策略主要是自我监控, 监控自己的理解过程, 并采取一定的调节措施。评价策略指自我评价, 评价语言的产出, 总结经验。

元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略。学习者在学习前对学习活动的目标、过程和步骤做出规划和安排, 即明确学习目标, 预测重点和难点, 提出疑问, 分析如何完成任务及时间的安排等, 这种策略为计划策略。监控策略是指学生在学习活动进行中根据活动前制定的学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、学习效果和计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略主要是指学习者对自己的学习过程进行评估, 依据自己的实际学习情况对学习计划及学习过程所使用的学习策略进行适当的调整。

3.词汇学习策略。根据认知心理学的理论, 人的认知活动是一种复杂的思维和解决问题的过程。对于知识的掌握需要高层次的意识, 不仅需要学习者感知, 领会, 理解外界事物, 也需要学习者对此进行有效的思维、记忆、选择、分类等心理活动过程。

由路海东教授所编写的《教育心理学》这本书里写道:现代认知心理学家加涅认为, 新信息的接受与获得 (学习) 一般要经过八个阶段。 (路海东, 2002)

第一阶段:动机萌发。首先在教学生记忆单词时, 要激发学生记忆单词的动力, 不断地强调单词在整个英语学习中的重要性。要让学生感到自己的学习内容是非常重要非常有意义的, 并且能够让学生体验到成功的愉悦情绪, 让学习逐渐成为一种学生自我维持的过程。

第二阶段:注意与维持。词汇学习需要学生对此持续地努力、自我控制和记忆。

第三阶段:习得。学习者积极地将所学知识到达短时记忆, 并把短时记忆中的信息转入长时记忆。

第四阶段:保持, 即记忆储存:但词汇到达长时记忆后, 还要对所记忆的单词应用和巩固, 使之永久保持。

第五阶段:回想。指能将所记的单词准确地在大脑里出现, 或者在阅读的过程中碰到记过的单词能够马上认出。

第六阶段:总结。指学习者在学习的过程中积累了一定的经验, 并能够对所学的词汇进行分类、推理、演绎、概括等知识的迁移。如对话和写作中运用所学的新单词。

第七阶段:任务。是学习者通过做作业或者完成某些任务达到学习的目的。

第八阶段:反馈即强化。学生通过不断地练习和巩固使自己达到掌握的目的。这一阶段可以对动机也起强化作用。

外语词汇学习的过程, 实际上也是一种新信息的摄入和组织的过程。学习者原有的知识显然要对新知识的吸收产生影响, 因而产生一系列的编码和重组。学生在学习语言的过程中学习和积累了大量的词汇, 但这些词汇是否能记住, 又能记住多久, 都要依赖于学生对记忆的每个环节的把握。记忆是一个复杂的心理过程, 在词汇习得过程中起着非常重要的作用。

4. 元认知策略对词汇教学和词汇学习的指导意义。词汇教学是高中英语教学中重要的组成部分, 要在一定程度上达到词汇教学的高效性, 并高质量的完成词汇教学任务, 教师需要运用各种方法引起学生对词汇学习的重视, 并配合好老师的词汇教学工作, 元认知策略可以更好地帮助老师对学生的词汇学习活动进行指导。 (1) 元认知策略有助于学生明确自己的学习目标。学生在词汇学习活动进行前先制定一个可行的适合自己的词汇学习目标, 在目标中明确指出学习的哪个阶段完成什么样的目标, 达到什么样的程度, 按照目标去开展词汇学习活动, 很大程度上避免了学习上的盲目性和不合理性, 促使学生朝着自己的目标努力奋斗, 从而提高的词汇学习的高效性。 (2) 元认知策略有助于提高学生的监控能力, 促进科学的评价能力的形成。元认知策略对学生的词汇学习过程进行监控, 监督学习的进展情况, 学生在自己的学习过程中会不断的检查, 不断的总结, 及时的对学习过程和阶段性学习结果进行评价和总结, 适时地进行改正。另外在词汇学习过程中, 随着元认知策略的运用能力的不断提高, 学生的自我评价能力也会得到相应的提高, 并越来越科学。 (3) 元认知策略的使用有助于提高学生的自学能力。学生从制定学习计划到学习目标的达成, 整个过程都是自己在积极主动的进行学习活动, 并且在学习过程中也是自己有意识的对学习过程进行监控和调节, 查缺补漏, 他们在这种学习策略的指导下清楚的感受和意识到自己才是学习过程的主导者, 不断的改正, 不断的提高, 从而激发的他们的学习兴趣, 提高了词汇学习的积极性和主动性, 自学能力得到了很多程度上的提高。

元认知策略对提高学习者的自主学习能力有着重要的作用。在英语学习中元认知策略的运用不仅可以帮助学习者恰当的、有意识的选择学习材料, 提高学习效果, 还有助于促进学习者制定学习目标、监控学习过程、评价学习结果, 使学生养成良好的自主学习习惯, 提高他们的英语水平, 从而增强学习英语的信心。因此, 在英语教学中应重视对元认知策略的训练, 以加强学生运用元认知策略的能力。元认知策略训练不仅赋予教师新的教学理念, 还能培养学生学习英语的主动性。它是优化英语学习效果, 促使学习成功的必经之路, 而且是学生个体终身学习和发展的重要基础。

学者们不断探索逐步认识到词汇教学应有一定策略的指导才有效。元认知策略得了高度的关注。文秋芳在《论英语学习方法的结构特点与调控》一书中详细阐述了元认知策略及其调控作用 (文秋芳, 1996) 。刘绍龙和肖善香探讨了元认知对语言学习的积极指导作用和意义 (刘绍龙, 肖善香, 2002) 。

三、教学中元认知策略运用建议

1.在英语课堂教学中, 教师应当不失时机地向学生渗透元认知策略, 并且做好示范和讲解, 直到学生明白为止。教师在课堂上对学生的学习状况可以随时监控, 表现优异的可以表扬, 做得不到位的要及时的指出问题并纠正, 努力使学生向正确的方向前进。

2.策略的培训对教师的要求比较高, 教师要在整个培训的过程中要充当多重角色。除了搞好自己的英语教学之外, 教师还要充当一个研究者。教师可以通过对学生的测试结果分析, 找出策略应用比较差的学生, 并与之适当地交流, 帮助他们找出问题的症结, 改善学习策略, 提高元认知的意识。

3.元认知策略的使用, 使学生在一点点一步步地感到自己的提高, 提高了学生的自信和学习动力, 有的学生由被动变主动, 动力又带来更好的成绩, 成绩又带来更高的动力, 形成了良性循环。

参考文献

[1]Flavell, J.H.1979.Metacognition and Cognitive Monitoring[J].American Psychologist, (19) .

[2]Krashen, S.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon.

[3]O’Malley M, Chamot U.1990.Learning Strategies in Second Laguage Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press.

[4]教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社.

[5]路海东.教育心理学[M].东北师范大学出版社, 2002.

[6]刘绍龙, 肖善香.认知、元认知与语言学习[J].西安外国语学院学报, 2002, (4) :37-39.

[7]文秋芳.学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究, 1995, (3) :61-66.

[8]文秋芳.英语学习策略论[M].西安:陕西师范大学出版社, 1996.

[9]文秋芳.英语学习策略[M].上海外语教育出版社, 1996.

[10]文秋芳.论英语学习方法系统的结构、特点与调控[J].外语教学与研究, 1996, (1) :6-60.

英语词汇学习效率 篇2

【分析】有统计发现，从3000个单词的词汇量到10000个单词的词汇量之间，读者每增加1000个单词的词汇量，理解率大约增长7个百分点。这个道理用脚后跟也能想明白，如果在文章中碰到过多的生词，读者就会像《红楼梦》中的刘姥姥进大观园一样，到处东张西望，无法把注意力聚焦到文章的主要观点和事实上来。再说了，阅读理解中生词过多，容易让读者产生沮丧情绪，丧失阅读兴趣。

【建议】只要当学生的词汇量达到一定程度时，他们才能做到阅读自动化，也就是在阅读时只需要分配极少的注意力于文字，更多的注意力分配于文字所表达的思想或形象上。

误区二、背单词讲究循序渐进，稳扎稳打，一天背20个单词就行了。

【分析】一天背20个单词，要等到哪一天，才能实现“滴水穿石”呢?很显然，这种添油战术，是形成不了战斗力的。要能读懂一般性的真实阅读材料，读者的阅读词汇量不能少于5000。所以，我们提倡集中大量快速记忆单词，降低词汇学习的起点，先让学生初步熟悉常见的阅读词汇，然后在接下来的阅读中再逐步掌握。

【建议】北师大外语学院院长程晓堂教授的一句话非常经典，对我的启发很大：与完全掌握10个单词相比，认识50个单词的意义更加重大。

坊间传说：能不能上本一，主要看数学成绩。能不能上985，看英语。能否进清华北大，看语文。这句话有一定道理，凸显出英语学科的重要地位。就拿江苏卷来说(满分120分)，如果一个考生的英语成绩低于105分，那么他进211或985高校的可能性就会大大降低。理科男可以不学语法，但是要大量背单词，要大量阅读。有了单词，就可以阅读;有了阅读，就可以巩固词汇。这就形成了英语学习的良性循环，英语成绩自然会飚升。

误区三、语言/词汇学习不能速成。

【分析】国外小孩比中国大学生英语说得好，并非说明外国小孩智商比中国大学生高。

【结论】语言与智商无关，语言可以速成。

【案例】新华网、东北教育网等多家媒体报道:河南双胞胎小学生通过奇速英语12天学完高中词汇，可百度“英语不好，你将失去半个世界—河南双胞胎小学生奇速英语征服高中3500词汇访谈录”。

误区四、在阅读中碰到生词，学生都可以根据上下文的语境猜测出词义。

【分析】 过去，我也常常鼓励学生根据上下文去猜测词汇，还给学生总结了猜测词义的技巧，但是实际效果非常差。后来看到语言学者Laufer说过的一句话才算明白了其中的道理。一般说来，阅读材料中生词率不能超过5%，因为学习者只有认识全文95%以上的词汇，才能读懂文章的60%以上，才有猜对生词的机会。(Laufer,)。这段话中，我们可以看出，老老实实背单词，才是正道。

【建议】猜测词义一则非常困难，二则会影响学生的理解。学生会难以做到“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。

英语词汇学习策略 篇3

1. 定义

外语词汇学习问题已经引起了相关研究者的广泛关注，词汇学习策略是关注的焦点。那么什么是词汇学习策略呢？词汇学习策略是英语学习策略的一个方面，研究如何有效地进行词汇学习。

掌握词汇也就是词汇习得，表示掌握具体词汇。掌握具体词汇一定涵盖下面层次的内容：词形（音、形）、词义（概念、联系）、词的功能（语法、搭配）、词的使用（熟练、得体）。策略的引入推动了词汇习得的有效性。芬兰教法专家Rolf Palmberg相信，有效的了解具体词汇要涵盖下述基础：1）可以从发现或者听见此词汇的同时想到这个词汇；2）无论何时何地均能够记起这个词汇；3）可以从发现或者听见此词汇的同时与这个词汇代表的东西建立联系；4）可以通过符合规范的途径进行有效使用；5）能够正确发音；6）可以快速进行书写；7）了解怎样同其他的词汇进行共用；8）知道此词汇的延伸含义；9）了解此词汇深层次含义；10）可以从恰当的环境中使用并且不出现格式问题。Palmberg的词汇习得包含了词汇知识以及词汇能力，指出什么是词汇学习，也强调对词汇的运用。词汇知识主要涉及发音、书写、内涵、应用性质、语体色彩等角度。词汇能力则表示词汇使用能力以及词汇获得能力，词汇能力直接影响到词汇知识在实际交流过程中的使用。词汇习得一定即了解作为词汇的表面的词汇知识，还有掌握词汇内在要求的词汇能力，只有这两个方面协调一致，才能认为是掌握了词汇。

因此，词汇学习策略就是学习者在掌握词汇进行交流过程中应注意了解的方面。掌握词汇，要在了解策略性质的前提下，依照具体情况，掌握适合自我的学习策略。由于学习者个体的差异，词汇学习策略形式多样。

2. 分类

对词汇学习策略进行分类，目的是为了更好地研究它们，而研究学习策略的目的是为了帮助学习者了解最适合的、能提高学习效率的是什么样的策略，从而使用它们。

依照结构组成，词汇学习策略通常涵盖了三个方面：情感策略、认知策略以及元认知策略。情感策略同想法、认识等条件存在一定联系，划分在支持策略体系；认知策略关键表示面向数据进行成功辨认、认识、组织、维护还有获得，划分在基础策略体系；元认知策略表示面向学习者进行对了解过程的了解，涵盖了元认知知识、元认知体验、元认知监控。

3.英语词汇学习

词汇是语言学习的基石。对于第二语言学习者来说对于词汇的掌握程度直接决定听、说、读、写、译等英语综合能力的运用是否能成功。

基础英语要求在两年内能够在认知的基础上，在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇量最低要达到4，795个单词和700个词组。基础英语词汇学习的任务重、时间短。

但是众所周知，非英语专业学生在英语词汇学习中存在许多问题，掌握词汇的时候也通常会产生一些挫折。相当一部分学习者往往反映词汇不容易掌握，尽管能够进行掌握，不过很容易遗忘。另外一些学习者虽然暂时勉强掌握了词的音、形、义，不过并不了解怎样应用。那么，怎么来帮助学习者跨越这些障碍呢？如何较好的掌握词汇始终是全球范围内学术界一直关注的热点。在我国，当今的研究通常汇聚在原来的点式学习法，像归类法、词根法等等。点式学习法在某些角度上如有效地掌握词汇方面能够产生影响，不过缺陷在于在语言实际运用中不具备有效性。并且学习者通常无法理解词汇在不同环境中的真实含义，从而造成理解上的偏差。即使掌握了词汇，但在写、说、读等角度仍然无法是词汇发挥作用。造成这种现象的原因在于下列问题：1）学习者掌握过程中只关注外在的词形而没有关注词的读音音，即没有有效利用国际音标，结果即听不懂正确发音，也不能正确的发音，上述现象通常较普遍的存在于新生班。比如说有些学生受方言和口音的影响就会有单词读不准。还有一些学生因为高考没有听力和口语的测试所以从来不重视语音。读音常识方面的音标约束严重阻碍了学习者有效掌握词汇，造成学习者不能将词汇的发音同形状进行结合，毫无疑问提高了学习者掌握词汇的难度。2）掌握词汇的途径不合适，比如学习者往往过分依赖记忆力或者根据英汉词义对照来学习词汇，还有相当一部分学习者往往按照书本上面的词汇表顺序死记硬背，学习过程即单调乏味又耗时低效。上述方式导致了很多学习者即使在学习英语很长一段时间后，还是不能流利地朗读整篇文章，并准确地理解中心思想。3）没有养成“学而时习之”和“温故而知新”的习惯，不了解怎样才能有效地、牢固地掌握词汇。4）课外阅读量不足。绝大部分学习者仅限于在课堂上看书本上的文章，通常不会太关注课外英语文章。非英语专业学习者没有认识到泛读的重要意义，不了解泛读不但具备能够延伸知识面的功能，同时还有能够帮助学习者有效复习词汇的功能。这样一来，一旦学习者发现新的文章内存在不认识的词汇，就会先入为主地认为文章难度大，进而在阅读理解的起跑线上就输了一步。如此的恶性循环，就陷入了“生词多—不肯读—越不肯读—生词新词越多”的泥潭。离开了词汇，语言学习如无源之水，词汇是一切语言活动的基础，失去了词汇就失去了语言存在的实际意义。英国语言学家D.A.Wilkin强调过的词汇重要性“没有语法语言表达不清，要是没有了词汇语言根本不能表达。”大学生学习词汇首先要清醒地认知掌握词汇的重要意义，然后才能开展有效的词汇学习活动。语言学习者能够掌握的词汇量大小同有效使用词汇的熟练水平能够决定学习者的交流水平。学习者掌握词汇的过程中，要解决的难点在于解决边学边忘的问题以及实际交流、写作等步骤中产生的词汇单一、使用不得当甚至不正确等问题。的确，掌握英语时，词汇通常是难点所在。作为英语学习者，应根据自身实际，在了解策略特点的基础上，针对不同的词汇学习情况，选择恰当的学习策略，不断加强词汇的应用，词汇水平的提高是可以期待的。所以这篇文章强调非英语专业学习者在学习词汇的初期，就应当了解词汇掌握的策略和经验，学习者可以使用不同的英语学习策略，成功掌握英语词汇，最终铺设英语学习的坦途。

参考文献：

[1]顾永琦，胡光伟.词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化[J]. 陕西：陕西师范大学出版社，2008，（1） ： 388-409.

英语词汇学习策略 篇4

1 英语词汇学习记忆应遵循的原则

英语单词的数量较为庞大, 可以达到几十万数量, 要想把全部的英语单词都记忆下来, 显然不科学的, 因此, 这就需要在英语词汇学习的过程中, 能够学会筛选, 在不同的学习阶段, 要掌握相应的基本词汇, 这样可以满足最基本的教学要求。一般来说, 课文中所选用的英语词汇都是经过挑选的, 而且在课文中较长应用, 在平时的生活中也是一些应用较多的词汇, 这些词汇通常都需要有效的进行记忆, 这样就能够满足英语词汇学习的要求。而在对基本英语词汇记性学习记忆的过程中, 应该遵循的原则包括以下几点。

1.1 趣味性原则

如果学习者对某个词感兴趣, 就可以抄到自己的生字本上。兴趣是学习的第一要素。只要有兴趣, 再难的东西都没有关系。

1.2 复现率高的原则

在课外阅读中, 一个词反复出现, 这很可能就是比较常用的词。因为出现的次数多, 读者要记住它就不需要花太多的时间。不过即使是多次出现, 仍旧要进行有意识的归纳和记忆, 因为掌握一个单词包括多方面的要求。有些人以为见多了就能自然而然地掌握它, 这恐怕对绝大多数的成年人来说都难以办得到, 主要原因是周围环境的英语输入量还不足以使我们的学习达到自然吸收的地步。

1.3 消极词汇转化为积极词汇的原则

初次选择作为新单词记时, 可以先作为消极词汇学习。第二次再碰到时, 再作为积极词汇学习。这样难点的分散, 循序渐进, 每次学习有新的要求, 但要求又不是高不可攀。

2 英语词汇学习策略

2.1 音、形相结合方法

通常来说, 在针对英语词汇进行学习的过程中, 第一个要做到的就是能够清楚了解单词的发音, 准确的进行单词发音的学习, 掌握正确读音的基础上, 从而加深对单词的记忆。而在学习词汇的时候, 先进行词形的学习, 也能够使得词汇的学习效果得到有效地提升, 在词汇学习中, 词形学习是其基础环节, 熟练掌握单词的拼写方式, 是进行阅读和对话的基础, 从上述几点的分析中, 就可以看出, 正确的发音, 熟练掌握发音的规律, 对词汇进行有效的拼写, 可以使得单词得到良好的记忆, 使得学生能够具备掌握速记单词的能力。

2.2 结合语境方法

要想能够充分的对单词进行应用和掌握, 首先需要将单词有效的融合到语境中, 从而可以使得学生能够对词汇有着更深刻的记忆。就拿李阳的疯狂英语教学来说, 其在进行英语教学的过程中, 就是要求要结合语境进行词汇的学习和掌握, 通过联系语境进行英语单词的学习, 不仅能够使得学生可以熟练的掌握单词, 提升对英语词汇的学习兴趣, 同时也能够使得学生可以在实际的生活当中熟练的应用各种英语词汇, 通过结合语境, 能够有效的表达出自身的意图, 从而加强对英语词汇的积累量, 保障英语学习的效果。例如:

doormat的本义在生活中使用并不多, 人们多用这词的比喻义:

She is a plain doormat, for even her family treat her like dirt.

结合语境来分析, 上述句子中, doormat所代表的意思就不是门垫, 而是受气包。如果在实际的应用中, 还无法了解这一单词的另外一层意思, 那么就需要结合说话人的语气以及表情来进行单词意义的猜测, 使得单词的意思更加的贴合语境, 这也是进行英语单词学习的一种方式。

2.3 语义对照方法

英语词汇与中文词汇之间有着一定的相似性, 中文词汇中有同义词与反义词之分, 在英语词汇中也有着这一特点。基于英语词汇的这一特点, 在对其进行学习的过程中, 针对同义词进行解释, 或者是将反义词合理的进行对比应用, 是目前采用的加深对单词记忆的最重要的方式之一。

除此之外, 在对英语词汇进行学习的过程中, 如果遇到生词, 在要求能够同时对这一单词的同义词以及反义词进行掌握, 利用反义词以及同义词来加深对该单词的记忆。同义词在意思上有着明显的联系性, 而反义词则正好是相反的两种意思, 合理的利用这样的两种词汇来进行学习, 不仅可以使得学习的负能够减轻, 同时也能够使得英语词汇的记忆更加的深刻。对英语词汇学习中, 反义词与同义词的应用是一种重点的方法, 同时也是一个难点方法。英语词汇学习中, 同义词也只是意思趋同, 但是并不是完全一致, 其也可以被称作是近义词。所以, 针对同义词进行区分, 也具有一定的必要性。例如:

Baggage——uggage

mail——post

意义相反或相对的词叫反义词。如:

1ove——hate

Win——lose

2.4 利用构词法记忆

词汇的构成方式主要有派生法、合成法和转化法三种方法。

(1) 派生法。

词缀法就是派生法的一种, 它借助于语法形位, 由词缀法构成。英语词缀分成前缀和后缀两种。一般来说前缀只改变词的意义, 但并不改变词类。而后缀不仅改变词的意义, 而且使单词由一种词类转变为另一种词类。由此可见, 如果掌握大量的词根和前、后缀不但能扩大词汇量还能推断陌生单词的意义。

(2) 合词法。

英语中我们常见到两个或几个英语单词放在一起又重新组合成一个新的词汇, 这叫做合成词 (compound words) , 比如:alarmclock (闹钟) , air conditioner (空调) 等。

学习者应该讲究方法策略, 才能事半功倍。

(3) 转化法。

名词→动词

hand (手→传递) back (背部, 后面→支持, 后退)

形容词→动词

clean (干净→使干净, 打扫) clear (清楚→清理)

2.5 联想方法

要想使得英语词汇能够得到深刻的记忆, 就需要依据不同的角度来对英语单词进行记忆, 这样不仅可以使得单词词汇的学习效果得到良好的提升, 同时也能够使得英语词汇的记忆更加的深刻。在英语词汇学习中, 联想法是一种较为实用的学习方法, 其能够对词汇的学习起到一定的影响作用。英语词汇的学习, 主要是通过对词汇音、形以及意的联想来进行。例如, 如bat (球拍) 与bat (蝙蝠) , 这个词汇虽然词形一致, 但是意思却并不相同。合理的利用联想的方法, 在对英语词汇进行学习的过程中, 就可以加深对单词的记忆, 使得自身的词汇量可以得到明显的累积。

3 结语

通过上述的分析可以充分的了解到, 在对英语词汇进行学习的过程中, 最重要的就是对英语词汇进行有效的记忆, 在记忆的过程中, 遵循相应的原则, 从而使得英语的学习整体效果能够得到提升。而在对英语词汇进行学习的时候, 还需要掌握一定的学习策略, 依据这些学习策略来对英语词汇进行掌握, 这样可以使得学生不容易忘记已经学会的英语词汇, 并且能够熟练的应用英语词汇, 从而使得英语学习具有实际的应用效果。

摘要：词汇的学习是英语发音以及语法学习的基础, 没有充足的词汇量, 那么英语学习的效果将会大打折扣。针对英语词汇进行学习的过程中, 应该掌握相关的学习策略, 这样才能够使得英语学习的效果整体的提升, 同时也能够使得学生可以充分的在实际的生活中应用英语。该文主要就通过英语词汇学习策略进行了简要的探究, 仅供同行交流和参考。

关键词：英语词汇,学习策略,原则

参考文献

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[2]黄文, 孙文卓.试析非英语专业本科生词汇学习策略[J].南京师大学报:社会科学版, 2005 (6) :92-96.

[3]马川冬.英语词汇学习策略探讨[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2007 (S1) :144-146.

[4]彭惠玲.浅谈国内英语词汇习得研究[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2007 (S1) :178-180.

高中英语词汇学习策略课题总结 篇5

培养学生的书面表达能力要由浅入深，由易及难，一环扣一环地进行练习。从学英语开始抓好基本功训练，对字，词，句，段， 篇章进行最基本的书写训练，为培养初步的写作能力打下扎实的基础。

二、阶段侧重，突破写作的难点

写作是一个由浅入深、由易到难的过程。因此，在教学过程中应根据学生的学情，不同的阶段、不同的年级确定不同的目标和要求。不要操之过急，更不能拔苗助长，以免学生失去兴趣。初中一年级的上半个学期，主要狠抓学生的书写，包括字母书写的规范，大小写及句末的标点符号。初一以模仿为主，先说后写，让学生抄写一些精典语句，语篇以不断培养他们的兴趣;初中二年级时练习连词成句，看图说话，句子顺序的排列，以及短文段的写作。初二是培养写作能力的关键时期，教师要循序渐进，加强指导，如单元话题写作，坚持每天记英语日记等，使学生逐步养成良好的写作习惯;初三时抓围绕一个中心写短文，或者是根据信息点写短文。初三阶段应强化写作技巧的训练，以提高写作水平和综合运用英语的能力。

三、精讲精练，提高写作的技能

在指导学生的写作中，要注重对学生进行写作方法和技巧的指导;同时要充分发挥学生的自主合作精神，开展学生互评英语作文的教学活动，不断挖掘他们自身和集体的潜力，从而大幅度提高学生的英语写作能力。

四、五技并举，提高英语的素养

在语言学习中，“听、说、读、写、译”五种技能互为支持、互为补充、缺一不可。作为最高层次的“写”，更需要有听说读译的支撑，而写又是对其他四种能力的巩固和发展。

在教学中，五种技能的训练根据不同的阶段有所侧重，并要持续地交替进行，学生的写作能力才能有效提高。

五、所做的工作

通过网络资源组织她们一起学习了英语“四位一体”教学法的理论及内容，平时利用所发的资料利用空余时间自学，并通过会议的形式研究组员进行相互讨论，深入理解，体会这一新教学法的理念。收集了与本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论。撰写了研究方案，进行课题申报。

在研究中我们运用调查法，调查分析了本校七年级、八年级学生的心理和学习现状，教师在写作方面的教学方式及现状及期望，根据调查情况来制定实施新的教学方式的方法。

六、成果、1、通过调查了解了学生写作的现状，和老师关于写作的教学中的问题，对于课题研究有了目的性。

2、通过学习，收集有关“四位一体”课题研究的资料，使教师了解了一种新型的教学法，转变了观念，更新了思维，深入理解了本教学法的理念，更好地指导实验教师在下一阶段的研究。

七、体会和思考

1、如何把“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”16字教学原则有效地运用在写作教学中。

英语词汇学习8要素 篇6

一、弄清基本词义

各种版本的教材在书中所附的词汇表中都会列出各单元出现的生词，这些生词是本单元重要的学习内容。我们在学习单词时，首先应重视其在本单元中的用法。通常情况下，词汇表中所列各单元生词都是把该单词在本单元中的用法排列在最前面，因此同学们应了解相关单词在词汇表中的第一个词性和第一个词义，并且根据词汇表中提示的页码将其在课本中定位，找出该单词所在的具体句子，看其用的是什么形式。如果是名词，要看课文中的句子用的是单数还是复数，以确定其是可数名词还是不可数名词。如果是动词，要看在课文的例句中有没有宾语。这种对特定词汇在课本中用法的关注很有作用，因为平时的考试及高考往往考的就是这种用法。

二、弄清拓展词义

接着应弄清除了基本词性和基本词义之外，该单词还有什么词性和词义。弄清拓展词性和词义时也应关注得细一点，如名词应弄清其是可数名词还是不可数名词，复数构成有无特别之处。动词应关注是及物动词还是不及物动词，过去式、过去分词、现在分词的构成有无特别之处。

三、弄清用法特点

无论是基本词义还是拓展词义都应关注其用法特点，如名词应关注主谓语一致情况，形容词、副词应关注比较级、最高级构成及意义，动词应关注应用何种非谓语形式做宾语及是否可以使用被动语态和进行时态等等。如学习remain一词时就应了解其不可用于进行时态和被动语态的特点；学习media一词时就必须知道该词为复数形式，单数形式为medium；学习spirit一词就必须知道表示“情绪”时常用复数形式，如in high /low spirits（情绪高涨 / 低落）。

四、弄清派生词用法

为了扩充词汇量，拓宽知识面，学习单词时同学们还应弄清其派生词意义和用法。如学习encourage一词时除应弄清基本意义和用法之外还应弄清其派生词义和用法。请看下表：

学习satisfy一词时除应弄清本身词性、意义及用法之外，还应弄清其派生词词性、意义和用法，请看下表：

五、弄清同源短语用法

接着应弄清以特定单词为中心词所构成的短语的用法，如果这些短语词性不同，还应将其进行分类汇总的工作。如学习turn一词用法时应弄清其常见同源短语及意义如下：turn in上交；turn up出现，把……音量调高；turn on打开；turn off关掉；turn down拒绝，把音量降低；turn to朝向，变成，求助于；turn into变成；turn over把……翻开；turn back向后转；turn around转过身来；turn against背叛；turn…upside down把……颠倒过来；in turn依次，反过来；out of turn不依顺序地；冒失地；不合时宜地。学习impression一词时应弄清如下同源短语的意义： give sb. a / an…impression，make a / an…impression on sb., leave sb. a / an…impression给某人留下……印象；have a / an…impression of sb.对某人有……印象。

六、弄清相关句型用法

接着还应思考相关词汇能构成哪些句型，并弄清这些句型的意义和用法。如学习known一词时应掌握下列常用句型的意义和用法：as is known to all众所周知，这是一个定语从句，可位于主句前面或后面；be known to为……所了解；be known for因……而出名；be known as作为……是有名的；make sth. known to sb.使某物为某人所了解；make oneself known to向……做自我介绍；It is known that众所周知。如学习

doubt一词时应掌握下列句型的用法：have no doubt about sth.对某事不怀疑；have no doubt that…对……不怀疑；there is no doubt about sth.对某事不怀疑；there is no doubt that对……不怀疑。

七、记忆单词

学习单词时记忆单词是非常重要的工作，如果记不住所学单词的拼写，说不出该单词的词性和意义，很大程度上就等于没有学过该单词。 记忆单词的工作包括记忆其拼写（包括过去式、过去分词、现在分词、比较级、最高级）、词性和词义。记忆时同学们应边读边写边回忆，以增强记忆效果，减轻记忆难度。

八、训练语境填词能力

众所周知，单词最终都是要回到句子中去发挥其作用的，而高考对单词的考查更多的时候是考查考生有无语境填词能力。为了学会在语境中正确使用所学单词，同学们应进行语境填词训练。课本、练习册及报刊资料中都有不少语境填词题，同学们应认真进行训练。训练语境填词能力时关键应训练应变能力，如空档为动词，应关注其应用时态、语态、主谓语一致及非谓语动词情况；如空档为形容词或副词，应考虑其应用原级、比较级还是最高级；如空档为名词，应考虑其应用单数形式还是复数形式。答题时应在句中标出决定你使用何种词形的标志，如名词前面的数词和指示代词、动词前后的时间状语、动词前面的动词。如果没有相关的语境填词训练题或试题不能系统考查所学词汇用法，同学们可以先用所学词汇造句（注意尽可能使用所学词汇的变化形式），然后将所学词汇挖空形成试题。将所设试题搁上一段时间，然后拿出来训练，这样可以有效培养语境填词能力。请同学们体会下列试题的命题风格，从而感受语境填词的能力要求。

1._______(决定) to pay a visit to the Great Wall of China the next morning, he went to bed very early.

2. Before you take this kind of medicine, you should carefully read the_______(说明) on the bottle.

3. Dont be so anxious to finish your work; you should learn to be_______ (耐心的).

4. The teachers dont like her, because she comes late to school_______(频繁地).

5. This is a gas station, so everyone is _____ (禁止) to smoke in it.

6. His youngest brother is one of the______ (图书馆理员) in our library.

7. As far as I know, the_______(平均的) temperature in our city is about 20℃.

8. You should read English every day to improve your_______(发音).

Key：

1. Determined2. instructions3. patient

4. frequently5. forbidden6. librarians

英语词汇学习策略 篇7

一、感觉记忆与词汇学习策略

感觉记忆也叫感觉登记, 是指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息, 但信息保持的时间很短, 且未经任何加工, 是按刺激的物理特征编码的。但由于感觉记忆的“瞬时”特点, 其知觉的自上而下加工和自下而上加工给我们的英语词汇学习提供了这样的启示, 即在句子中记忆词汇。Tulving, Mandler和mal (1964) 所作的字词识别实验表明, 无论目的词的呈现时间如何, 有上下文的靶子词的正确识别率均高于无上下文的, 这是自上而下加工的结果, 也即是出现了“句子优势效应”。

二、语音象征与词汇学习策略

语音象征 (Phonetic symbol) 是指依靠一些词中某些字母的发音来象征某种概念和意境, 由此引起联想, 调动听的感觉器官来联想记忆。例如:[r]这个音象征一种粗糙、重浊的声音, 将这一类词归纳记忆:roar吼, cry大声哭, grunt猪嚎;[h]是吐气声, 如heave用力举, heavy负重等;[gl]有发光、闪耀的意思, 如glare闪耀, glimmer闪微光, glisten反光等等。将字音与字义联系起来能增加对词汇的感性认识, 遇到类似的词时很快就能和它的声音联想起来记忆。

三、试图回忆与词汇学习策略

一遍一遍地读并不是有效的记忆策略。盖茨 (A.I.Gate, 1917) 的实验结果表明, 在学习时将80%的时间用于试图回忆的记忆效果最好。试图回忆就像牛的“反刍”一样, 把已经进入胃部的食物再返回到口腔里细细地加以咀嚼, 这实际上是自己检查自己。在记忆英语单词时, 最好边记边回忆, 这有利于自己处于积极的学习状态之中, 并能提高自己的自我监控和诊断能力, 将注意集中到自己未掌握的词汇上, 从而提高记忆效率。

四、语言环境与词汇学习策略

在英语中, 一词多义的现象很常见, 切不可望文生义, 要及时地归纳总结。例如:Last night in Washington, president Bush addressed to the Senate on the issue of Iraq.句中address有地址, 通讯处之义, 但根据上下文的情节分析, 布什总统并不是找地址或是通讯处, 而是就伊拉克问题向参议院发表了演说。这里address就不是我们曾学过的地址、通讯处的意思, 而是致辞, 向某人讲话的意思。这样的词有很多, 尤其是一些常见词, 在不同的语境下意义不同。比如bread (面包;生计, 谋生之道) , book (书;预定) 等等。

五、语义记忆与词汇学习策略

对所学词汇进行深入分析, 利用语义记忆策略, 经过联想、对比、类比的刺激来实现记忆的强化。比如ropagangda一词, 本意是“让更多的人知道某一组织所提倡的宗教或政治上的教旨或原则”, 但在现代英语里却有贬义色彩, 表示“一方 (往往是敌对方) 为使另一方了解并接受他的信条政策所做出的努力”。如果不了解这个词的内涵和色彩就会用错, 误将“宣传部”表达为“Propaganda Department”。通过词汇在英语和汉语中的语义差别对比, 达到强化记忆的目的。

六、构词方法与词汇学习策略

单词英语词汇量虽大, 但它本身却有内在的规律可循。单词是由词素组成的, 词素包括词根和词缀。如果掌握了词根和词缀, 了解单词的构造, 就能达到事半功倍的效果。因此, 掌握了一些词根、前缀和后缀无疑是帮助分析和记忆的有利手段。比如distraction一词 (大学英语四级词汇) , 初见似乎没有学过, 但可分析出它的前缀是dis-, 后缀是-tion, 词根是tract, 并由此展开联想:dis-表示分开、离、散, 如dispart分离, dissolve分散、溶解, 驱散等;tract表示拉、引, 如:tractor拖拉机, attract吸引, extract抽出等;后缀-tion是个名词的标志, 表示行为、行为的过程和结果、状态、情况, 如:action行动, attraction吸引力等, 那么这个生词就一下子就变成了熟悉的词而容易记忆了。

总之, 词汇学习是循序渐进的, 任何速成的方法只能达到短时记忆的目的。要达到一种高效的学习, 必须激活多种记忆通路的途径。通过全方位的感知, 调动各种感觉器官, 在理解的基础上使用所学的词汇, 有计划地复习, 才能达到长期记忆的目的。

摘要：词汇学习是学好英语的重要环节。为了提高记忆词汇的效果与效率, 走出“记得快也忘得快”的困境, 本文根据记忆的理论与实验研究, 从遗忘的机制、特点和记忆的结构、特点多方面提出了科学记忆英语词汇的一系列相应策略。

关键词：词汇,记忆,学习策略

参考文献

[1]陆国强《现代英语词汇学》[M]上海:上海外语教育出版社1995

[2]汪榕培.王之江等《英语词汇学高级教程读本》[M]上海:上海外语教育出版社2006

[3]林崇德, 学习策略[M].武汉:湖北教育出版社, 1999年

[4]姚梅林.吴建民.庞晖, 初中生英语词汇记忆策略的研究[J].心理科学, 2000年

[5]高志怀.陈瑛, 试论英语词汇学习策略[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2005;

英语词汇学习策略探析 篇8

1 重视语音的媒介作用

英语语音知识和技能是帮助词汇习得的重要媒介物。学习者若能注意培养正确的英语发音习惯, 加强语音知识的积累, 他们就会有效发挥词汇记忆所必须依赖的语音媒介作用。

1.1 语音与记忆

有研究表明, 记忆中的词汇存储在大脑中, 成为心理词汇, 并形成一个脑内词库。像图书馆存放图书一样, 脑内词库是按词汇的语音来存储这些心理词汇的, 其中, 各个词的发音直接与该词的意义紧密联系 (王德春, 1997) 。以读和听这两个理解过程为例, 我们可用下图来表示大脑各相关语言区是如何互动的。图中不难看出各环节对语音的巨大依赖性。

对于阅读水平不高的读者, 他们往往要凭借路径1来帮助理解, David (1997) 认为这是一个刚开始阅读时不可避免的过程, 同时也是我们在阅读难度较大的材料时要经常移动嘴唇或默念的原因。同样, 我们在试图想起某个已遗忘的单词时, 总要先想一想其发音, 得到的语音形式与心理词汇中的语音形象相吻合时, 这个词才被回忆起来, 而语音就正是这样发挥它的媒介作用。对于阅读水平较高的读者, 他们可通过路径2直接获取意义, 但要建立起字体—意义之间的直接联系, 是要在熟练掌握该词汇后才能进行;路径3则是我们在听力理解过程中必须完全依赖的, 除此之外没有其他途径。

1.2 语音与拼写

英语语音的媒介作用, 还表现在英语发音和字体拼写的相互联系。学习英语词汇的要求之一就是能正确拼写, 而英语单词的前后缀、音节数、重音位置和韵律结构等带给我们的大概形象 (张家强, 1998) , 对我们顺利拼写单词会起到极大的提示作用。英语词汇中的许多字母组合, 包括一批常见的前后缀 (如3小节中所列词缀) , 其发音相对稳定, 或极少变化, 熟悉它们对于我们快速准确地拼写单词非常有利。

2 关注搭配和联想

较早进行搭配研究的英国语言学家弗斯曾说过:“可以通过词的组合来了解一个词。”他所说的“词的组合”, 即是词的搭配, 是词以语义为基础表现出来的一种同现趋势 (朱永生, 1996) 。把握这一趋势, 就可把握词与词之间由于共同出现而建立的横向联系, 也可使学习者克服母语干扰学到地道的英语。如以open为例, 我们可以说open the door, open the box, 但open the light就不符合英语习惯了。又以英语中量词为例, 不同的量词总是和相应的名词构成较稳固的搭配关系, 如a flock of birds/sheep, a herd of cattle, a swarm of bees, a bunch of flowers等, 抛开这种组合关系, 孤立的量词则得无多大的实际意义。

英语词汇中, 不同的词搭配能力也有变化。根据语言学家们提出的“核心词”理论, 越是最常用最核心的词越是容易与其他词搭配使用。那么, 学习词汇的过程中, 这一部分词及其搭配应较多地受到关注。例如, 文理科通用的《大学英语教学大纲》中列出的词汇, 其来源就包括了三本较早进行核心词探索研究的著作A General Service List of English Words, Longman First English Dictionary以及An International Reader’s Dictionary。大纲分别确定了CET-4和CET-6复用式掌握的单词, 这样选择, 可谓去粗取精, 组成了更为核心的词汇。这些词汇凭借极强的搭配能力, 以彼此间的语义关系和语言习惯为基础, 形成了实际应用中丰富的短语、词组和句型。以动词achieve为例, 与之搭配的单词就有victory, success, triumph, ambition, aim, purpose, goal, result, fame, popularity等十多个, 熟练掌握这些搭配, 对于正确使用这些词汇至关重要。

此外, 一部分词语由于搭配相对固定而成为习语 (idiom) , 如lose one’s heart, lose one’s senses等, 而其中难以掌握的, 则又数一部分短语动词 (phrasal verb) , 如由take与小品词搭配可得到take after, take away, take back, take down, take over, take off, take on, take up等。由于这些小品词提供的语义信息对于一般学习者来说难以辨别, 这时可进一步发掘这些短语动词与其它词语的搭配组合, 如难以区分的take on和take up可分别组合成take on work/responsibilities/the task和take up swimming/photography, 一组表示“承担工作/责任”, 一组是“从写作、游泳等爱好”, 语义上的区别一目了然, 用法上就可以避免混淆。因此, 充分利用这些搭配组合形成的现成块 (ready-made chunk) , 不仅可减少单词学习的枯燥乏味, 还可避免分散学习带来的沉重负担, 既可促进对词汇意义及用法的了解加深, 又在一定程度上把词汇与语法联系起来。

同搭配一样, 联想也是加强词汇间联系的有效方法。通过联想, 某一词语与其同义、反义及上、下义词共同形成一个纵向聚合。建立这种聚合, 可加深对聚合中各新旧成员的记忆学习, 又为学习者增强语言表达提供丰富的语言基础, 也许正因为出于这一目的, 许多大型同义词典如Roger’s Thesaurus of English Words and Phrases, Webster’s Collegiate Thesaurus等被编辑出版并受到学习者的欢迎。如以damage和look两词为例, 可分别联想到以下两组同义词和词组:injure, wound, spoil, harm, ruin, wreck, destroy和gaze, stare, glare, glance, glimpse, notice, peep, catch sight of。

需要指出的是这些词 (组) 虽然核心意义相同, 但语义特征上仍各有特色, 留意它们使用时的上下文及相关搭配则显得十分重要。除了就某一词汇的同义或反义词进行联想外, 我们还可围绕某一结构、甚至某一中心概念进行同义、反义联想。显然, 联想思路会增强词汇间的语义联系, 使它们形成一个庞大的词汇网络或框架, 有利于语言灵活运用和篇章理解。

3 加强词汇形态分析

形态分析, 这里主要是指对词汇中的派生词、复合词进行构词成分分析。英语词汇中派生词及其常见, 通常由词根和相应词缀组成.掌握一定的构词知识, 熟识一些英语前、后缀, 对于扩充词汇、推测词义是极其有益的。

例如, 根据大学英语教学大纲中对词汇表的说明, 四级要求掌握的单词量超过4000个, 六级超过5000个。除去入学前要求掌握的词汇, 实际要求学习的仅有2000多个, 以及在此基础上达到六级水平而学习的1000多个。如果对大纲词汇表中的派生词、复合词进行稍作统计, 就会发现这一类词汇比例是非常高的, 其中绝大多数是利用常见前后缀派生得来的派生词。也就是说, 只要熟悉一部分常见的词缀, 这一部分词汇是比较容易掌握的, 因而词汇学习的任务会大大减轻。下面就是常见的一些前后缀:

前缀:un-, non-, dis-, il-, im-, in-, ir-, mis-, dis-, super-, over-, sub-, under-, pre-, post-, trans-, en-;后缀:-sion, -tion, -ment, -ance, -ence, -ity, -hood, -ship, -ness, or, -er, -cian, -ist, -y, -ous, -al, -ish, -ive, -able, -ible, -ful, -less, -some, -ify, -ize, -en, -ly, -ward (s) .

阅读中利用以上述词缀还可以较准确地推测词义, 克服理解上的障碍。例如对于像internationalization之类的词汇, 初一看十分复杂, 但只要对其结构成分稍加分析, 词义就会非常明了。

4 注重词汇活学多用

语言的功能之一就是用于交际, 词汇的学习是直接为这一功能服务的。运用上述策略方法可以有效帮助词汇记忆, 但词汇的熟练掌握还有赖于学习者能灵活运用。学习者若是在会话和书面活动中有意识地使用一部分刚刚学过的词汇, 不但会巩固记忆, 而且会加深这些词意义用法的理解, 由此取得最佳记忆效果 (王文宇, 1998) 。根据王文宇对南京大学50名本科三年级学生 (一半为英语专业学生, 一半为其他系学生) 的词汇记忆策略进行的调查, 词汇记忆策略中与词汇测试成绩的相关系数最高的就是活用策略, 最低的为单词表策略, 即单纯利用词汇表记忆单词。这一作法在学习者中较为普遍, 应值得注意。

众所周知, 朗文公司出版的新概念英语深受学习者的欢迎, 不仅是因为其内容新颖独特, 而且练习设计也科学合理。如第三、四册中每单元后都附有就课文内容进行的写作练习。若循序渐进, 不仅句法、篇章上会得到训练, 而且所学词汇在反复操练中也逐渐被熟练掌握。

总之, 词汇学习是一个逐步积累的过程, 学习过程中只有积极运用多种策略方法, 并结合多练多用, 才能达到最佳的词汇学习效果。这一过程中, 学习者需要付出大量的时间和精力, 如果要问这其中是否存有捷径, 那就是主动运用语言学各领域的最新成果来指导词汇学习。

摘要：词汇学习是英语学习一项不可或缺的基本任务。运用语言学的相关理论, 文中提出了重视语音媒介作用、关注搭配和联想、加强词汇形态分析、注重词汇活学多用等英语词汇学习策略, 并探讨了这些策略在英语学习中的意义和作用。

关键词：词汇学习,语音,搭配,联想,形态分析

参考文献

[1]王德春, 吴本虎, 王德林.神经语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.

[2]张家强.英语词汇研究的主要途径[J].四川外语学院学报, 1996 (4) .

[3]朱永生.搭配的语义基础和搭配研究的实际意义[J].外国语, 1996 (1) .

[4]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究, 1998 (1) .

高职英语词汇学习攻略 篇9

关键词：英语学习,英语词汇,学习攻略

经常听到学生抱怨:我很想学好英语, 也花了大量的时间和精力, 可是效果却总不理想, 尤其是英语单词总记不住。仔细分析可知, 进入高职院校就读的学生, 在中学阶段英语基础没有打坚实, 且大部分学生英语成绩比较差, 尤其是语音基础相当薄弱。而进入大学, 英语课以英语授课为主, 强调语言的应用能力, 很多学生难以适应。这样一来, 英语学习就如同煮了一锅夹生饭, 半生不熟, 似懂非懂, 给英语学习带来了很大的困难。试想, 没有坚固的地基, 没有充裕的材料, 怎么能够砌成一栋高楼大厦?英语语言就好比一座大厦, 而词汇则是构筑这座大厦的基本材料。

英语词汇是英语语言中的三大要素之一, 它与语音、语法有着密切关系, 英语词汇的学习是英语学习中非常重要的一个环节。那么, 如何抓好该环节, 打好坚实的语言基础呢?下面就高职学生如何攻克英语词汇学习难关、提高词汇记忆效果、增强英语学习效能, 谈谈英语词汇学习的方法和策略。

一、过好语音关

由于受地方方言的影响和教育资源的不均衡, 目前大部分高职学生入校时, 语音基础相当薄弱, 学生的英语发音千差万别, 有着浓郁的地方音色, 很不准确。学生学英语, 尤其是学英语词汇时, 主要靠死记硬背。每天花大量时间记忆英语单词, 可是总记不住, 记不牢。今天记住, 明天就忘。看到单词能认识, 合上书本, 头脑就一片空白。从而在很大程度上影响了学生英语学习的效果和学习积极性。问题还是出在语音上。那么, 英语词汇学习与语音又有何关联呢?

英语是表音文字, 英语词汇是语音、意义、和语法特征三者统一的整体。单词的拼写大都能体现其读音, 反之, 会读会说的词如果结合发音, 也极易写出来。

因此, 高职学生要过好词汇关, 先得过好语音关。目前, 高职学生学的还大都是“哑吧英语”, 走出课堂后, 学生根本无法开口。而学生学英语的最终目的是交流, 口头交流又是最重要的交流形式。过好语音关就成了第一要务。因此, 学生应该在老师的正确指导下, 模仿老师的口型, 仔细地听, 再反复练习, 做到随口能准确地发出48个国际标准音素。然后, 再练习拼读单词、句子, 掌握语音规则, 如单词的重音, 句子的重读模式, 语调, 等等。这样循序渐进, 读准读熟了单词, 先读后写, 使音、形、义相结合, 这样学习词汇就会有事半功倍的效果。

二、科学地记忆

打好了语音基础, 还得有适合自己的科学的学习方法。每个英语学习者都有“英语词汇记得快也忘得快”的切身感受和经历。在许多学生看来, 背单词成了唯一“有效”的学英语的方法, 这是一种错误观点。诚然, 英语词汇量很重要, 但学英语并不等于记单词。因为语言充满了变异, 语言环境也千变万化, 英语词汇必须通过具体的、鲜活的语境来认知和理解。因此, 英语词汇的学习, 需要应用科学的方法, 培养学习兴趣, 遵从科学的记忆规律, 注意学习单词的技巧和方法, 从而解决生词障碍。根据各人的实际情况, 可选择性地应用相应的方法。

1.语境记忆法

在认知策略中, 语境记忆法是一种行之有效的方法, 它不仅可以扩大词汇量, 而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。把词汇放到句子中或上下文中, 对生词进行猜测, 能够准确地了解其意思, 掌握其用法。通过语境法学习掌握词汇, 学生能提高灵活运用词汇的能力和交际能力。

2.反复强化记忆法

有句成语叫“熟能生巧” (Practice makes perfect.) 。根据人的记忆规律:由瞬间记忆——短期记忆——中期记忆——长期记忆。学习英语词汇也如此。有时, 人的记忆也会玩捉弄或欺骗伎俩, 明明已经熟练并掌握的词汇, 却想不起来, 更写不出。有些学生因此就泄气了。其实大可不必这样, 相反应知难而进, 对学过的词汇应定期的, 最好每周一次或两次进行复习、巩固, 也就是所谓“温故而知新”吧。经过多次的反复强化, 这些词汇就会进入长期记忆的宝库中。

3.词缀记忆法

英语词汇有着非常强大的构词功能。现代英语中, 大量的词是通过构词法生成, 主要通过语言中既有的材料, 根据一定的构词规则形成。因此, 掌握一定的构词法 (word-formation) 知识是非常有必要的。从形态结构看, 现代英语的构词方式有:词缀法、转类法、合成法、拼缀法、缩略法, 等等。而高职英语中, 不论是基础英语还是专业英语, 大量的陌生词汇都是由词缀法派生。英语词缀有前缀和后缀两大类。前缀 (prefix) 表示意义, 即前缀与词根结合形成的新词, 词义发生了改变, 而词性不变。如impossible, disappear, defrost;而后缀 (suffix) 则表示词性, 即后缀与词根结合形成的新词, 词性发生了改变, 意义不改变。如friendly, careful。记住一些常见的前缀和后缀及其相应的意义, 遇到长单词, 就能够“解剖”分析其构成成分, 使难词变易, 长词变短。

4.比较记忆法

英语词汇量大, 按音、形、义三方面来区分, 多义词、同形同音异义词、同义词 (近义词) 、反义词等现象普遍。学英语时, 一定要采取积极主动的学习态度, 不要消极被动。在学习中养成对单词进行比较, 归纳总结的好习惯。

三、培养英语阅读兴趣, 增强英语语感

词汇是构筑英语语言这座大厦的基本材料。要丰富原材料, 必须养成良好的阅读习惯, 把学习语言、词汇与实际生活、娱乐活动结合起来, 养成看英语报纸、杂志, 阅读英语幽默故事, 英语小说等习惯。

养成英语阅读习惯。阅读材料要进行适当选择, 不宜太难, 生词量不能太多, 否则会增加学习难度而失去兴趣和信心。最好是选一些简易英语读物。如“英语沙龙”、“英语成语故事”、“英语世界”、以及简写本英语小说等, 这些可读性强, 有一定的知识性和故事情节, 读起来有一定的乐趣。

阅读过程中, 可以广泛地反复接触一些不太熟悉的或者陌生的词汇, 各类英语句型, 同一内容的不同表达方式等, 通过长期大量的阅读训练, 可以积累词汇量, 增强英语语感, 养成英语思维习惯, 从而从根本上提高英语综合能力。也就不会或者不会经常写出中式英语句式。

词汇的掌握和理解最终应与实际、具体的应用相结合, 在语境中赋予词汇以生命活力, 使短暂的记忆变为长期有效的记忆。这需要经过反复地训练, 我认为最有效的方法和途径就是阅读。

四、创造性地应用

高职学生英语教学的目标是:实用为主, 够用为度, 应用为目的。要求高职学生掌握涉外所需要的初级英语技能, 能从事一定的外事谈判活动。把英语作为一种技能, 而非理论来培养、训练。对现有语言材料的灵活应用度要求高。

就其本质而言, 英语语言的学习是通过有限的方法来实现无限可能性的一种手段, 仅仅增加英语词汇量是难以精通英语这门语言的。这是由语言的创造性特点所决定。因此, 在英语学习过程中, 要注重语言创新能力的培养, 通过对句型、词组、词汇进行反复模仿, 并加以应用, 把他们置之于自然的语流中, 与其他词形成具体的关系, 表达具体的含义, 再仔细地加以分析、揣摩进而从根本上掌握。

在课堂教学中, 教师尽量因材施教, 增加互动性, 培养种凝聚力只在几个人之间。老师的作用是将小股的力量变成集体凝聚力, 让每个学生都融到集体中来, 学会与人交往的方式, 做到人际关系和谐, 为学生走向社会, 与社会接轨打好基础。

此外, 重视文化氛围对学生的影响。

学校应该重视文化氛围对学生的影响, 即环境育人。所谓环境, 包括自然环境和社会环境。自然环境的影响, 可以通过绿化校园、绿化教室、绿化寝室的方式, 让学生把绿色带到没一个角落, 给人宁静、温馨、和谐感, 从而培养学生的美感。而社会环境的影响则较为复杂。

大学初期是大学生在大学学习生活过程乃至整个人生经历关键时期, 这一阶段教育的成功与否, 直接决定着学生的前途命运, 学校的安定团结, 关系着社会的稳定发展。因此, 我们只有充分认识到解决大学新生心理问题的重要性, 把大一新生的教育问题提到日程上来, 才能真正的夯实校园工作的基础, 才能使学校真正的发展起来。为了学校的发展, 为了社会的稳定, 我们应该时刻关注大学新生的心理问题, 不断更新对大学新生的教育对策。

参考文献

[1]杨冬丽, 张大川.英语词汇学.中华工商联合出版社, 2001, 10.

[2]陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社, 1983, 11.

初中英语词汇学习策略 篇10

我们学习词汇,主要是包括七个方面:词的意义、词的多重意义、词的使用规则、该词的派生词、造句功能、语意作用和固定搭配。第一个方面是判断词汇量的主要标准,其他几方面则是检测学生对词汇的掌握程度。对于中学生来说,词汇数量是较重要的。

二、初中学生词汇学习策略

(一)定期、定量的反复

1. 先定量。

在英语教学中,师生可以制定好一定时间内学生应该掌握的词汇数量。初中阶段,中学生要掌握的词汇量接近2000,师生可以把这些词汇按照学生和教学的实际情况分成时期数量。我们可以把这些词汇量分成5个单位,每个时间段内应掌握的词汇数量可以定为400个单词。还可以根据学生的实际情况进行设定,量体裁衣,有利于学生个体的全方位发展和综合发展。2.再定时。在定量的基础上,我们需要规划一下需要的时间是多少。根据遗忘规律,我们知道如果等把一个单词忘记后再去记忆和复习相当于重新学习这个单词,因此适当的记忆规律是需要学生掌握的。例如,我们需要花费15天的时间记忆一个单位的词汇,并在每天睡觉前和睡醒后惊醒及时的复习和巩固,这样每天就相当于把词汇重复了两遍,15天的时间就重复了30遍,在复习的时候不必像第一次记忆时付出过多的时间和精力,只要达到不忘的目的就可以。

(二)整理归纳词汇有助于记忆

1. 按词性归纳。

正如我们之前所说,词性是词汇记忆的重要内容之一,也是学生学习英语的重要环节,其原因是若果不知道一个词的词性,那么它的用法就不能明确,而且在句子中不同位置的单词其词性也很有可能是不一样的。在平时练习和考试中,学生们往往会出现一种普遍的错误,这种错误就是由于学生们只记得单词的汉语意思而不知道词性导致的。在英语中共分为十大词类,即名词、动词、形容词、副词、冠词、代词、数词、介词、连词、感叹词。其中前四种词性的词汇是教学中常常使用到的,其用法是有规律可循的,只要把握不同词性单词用法的规律,在做题时就会很顺手。

我们以名词为例,名词的定义是表示人、事物、地点或抽象概念名称的词,名词又可以分为集体名词和个体名词、具体名词和抽象名词,我们举一些例子来看:

具体名词:apple,desk,book,teacher,lake,eraser等。

抽象名词:air,water,paper,height,milk,length等。

个体名词:mother,worker,farmer,girl,boy等。

集体名词:class,family,people,police等。

劳动生活产生语言、文字,生活需要劳动,也离不开动作,这就是我们常说的动词,动词实际上就是传达信息、交流情感的动作词,在初中阶段要学习很多动词,其中常用的动词有have,play,like,love,sit,see,look,smell,run,walk,等等。

用来修饰动词或者是句子的时候所用的词的词性是副词,它能够准确生动地体现出动词的程度和特征,例如:well,carefully,properly,anxiously,suddenly,proudly,softly,等等。

像这样的归纳会给学生形成一种立体图像,每个位置会放置不同词性的词,让学生更容易理解词及其用法,容易记忆。

2. 按类别归纳。

除上述方法外,我们还可以把词汇按照类别分类,这样学生在需要单词时可以从这一大类词汇中寻找所需单词。而且这种方法有利于对整个类别概念的理解和掌握,学生会在记忆宫殿把不同类别的词汇放置在不同的位置,不易丢失。

3. 按词缀归纳。

我们会发现,有很多词汇都是有共同的组成部分,这就是我们常说的词缀。词缀是英语构成法中经常使用到构词方法,也是英语发展史上重要的进步表现并发挥者尤为重要的作用。词缀构词法主要是指在同一个词根的基础上加上词缀,主要位置是词干的前面和后面,在加上词缀后有的词的词性和意义也会发生一定的改变。词根是词义的基础和载体,前缀往往改变的是词根的含义,后缀大部分情况下改变了词根的词性。这样一来,只要我们总结好前后缀和词根的意思,便可以推测出该词的含义和词性,这样所需记忆的单词数量大大减少,事半功倍。我们可以举例说明:

言而总之,英语词汇的学习和记忆不是一蹴而就的,它是一个漫长有规律可循的学习过程,中学生应该多读多练,在掌握课本的基础上扩大自己的词汇量,提高英语水平。

摘要：记忆单词是中学生学习英语遇到的重要阻碍之一,很多学生认为记单词是困难的,往往导致的结果是词汇量很少,英语成绩不尽如人意。针对这一情况进行了分析,意在纠正学生对单词记忆的错误理解,为中学生提供有效的单词记忆方法和途径,从而提高学生的英语水平,激发和培养英语学习的积极性。

关键词：英语词汇,学习策略,整理归纳

参考文献

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.

浅谈英语词汇学习 篇11

【关键词】构词法 词汇学

一、引言

英语词汇量大，即使是学过多年或从事英语工作多年的人也经常会遇到生词的拦路虎。恕不知，在英语单词中，有很多的单词都是以前，曾经被大家熟知的简单单词衍生而来的。只要掌握了英语单词的构词法，就可以轻松的掌握这种语言。即使看见不认识的单词也能把其音、义说的八九不离十。这就是构词法的神奇之处。

构词法是一个很好的方法。通过在教学中讲解构词法的知识，能帮助学生很好的掌握单词。构词法不仅可以帮助我们在短时间内增加词汇量，而且能够帮助我们很好辨别并正确理解英语。

二、三种主要的构词法

英语构词法主要有下面三种：

1.第一种是派生。所谓派生，即在一个词的词根上加上前缀或后缀构成一个新词，这种方法，就叫派生。在英文里叫derivation。加在前面的词缀叫前缀，加在后面的词缀叫后缀。一般情况下，前缀通常只改变词义，不改变词性;而后缀通常会改变词性，构成意思相近的其他词性的词。

2.下面我们再来讲一讲转化，转化的英文名称是conversion，一个单词由一种词类转化为另一种词类或几种词类，而不变化词形，这种构词法称为转化法。

转化有下面这几种。

（1）第一种呢是名词转化成动词

water（n.水→v.给……浇水）

cook（n.厨师→v.烹调）意思也随着有些改变。

（2）还有就是形容词转化成动词

free（adj.自由→v.获得自由）

（3）第三种是形容词转化成名词，

native（adj.本地的→n.本地人）

（4）第四种是由动词转化成名词。

record是一个双音节词，转化后，重音要发生变化，通常名词重音在前，动词重音在后，下面我们来听一下发音。

3.下面我们来讲一下合成，由两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词，就叫做合成。在英文里叫compounding。这种方法组成的新词，在字面上仍能看出它的词义。这样是不是可以提高你记忆单词的兴趣呢？

我们来看下面的分类：

（1）首先是合成名词，第一种是名词+名词，我们看到classroom，是由class加room组成的，意思是教室。后面是homework，它的意思是家庭作业。

第二种是名词+介词+名词，father-in-law，翻译成公公或者，岳父。照字面的意思来翻译的话，就是法律意义上的父亲。在这个合成词中，词与词之间用连字符号连接起来，以此类推，大家也不难看出，下面这几个词的意思吧。daughter-in-law，mother-in-law，son-in-law。

（2）第二种是合成形容词，第一种是形容词+名词构成的，second-hand（二手的）

第二种是形容词+名词ed构成的，middle-aged中年的

（3）再来看一下合成动词：第一种构成方式是名词+名词，比如说：day-dream（白日做梦）

第二种是副词+动词构成，overcome，就是克服的意思，

第三种是形容词+动词构成，像quick-charge快速充电，

希望对英语学生起到一定的帮助与指导。

三、三种构词法对词汇学习的几点帮助

首先，构词法能了解词的结构，扩大所学的词汇。在阅读文章时，常常会碰到一些新词。掌握构词法以后，生字可以用已知的成分去分析未知词的含义，甚至可以猜词。

大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。词根是单词的核心。在单词中起重要的作用。每一个单词的基本含义都以词根的意义为基础。掌握了一个词的词根和词缀，一般就能判断出单词的意思。在每组同根词中，在音、形、义上基本相同，而且反复出现，便于记忆;另外，同组同根词的各前、后缀不同，使词义或词性发生了变化，也便于通过对照、比较，举一反三、触类旁通地将它们一一牢记。

其次，学习构词的方法，对理解词义和联想也是大有帮助的。学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。

最后，转化词也需特别提醒学生注意。例如：color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

四、总结

词汇学习是学生语言学习的重点内容之一，教师作为课程的实施者、学生学习的帮助者，要在平时的教学工作中研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学与学习方法和经验，积极探索提高词汇教学效率的策略，结合学生实际，指导学生、帮助学生形成并不断调整适合自己的词汇学习策略。

掌握构词法是学好英语的基础和前提。随着英语教育力度的加大，英语构词法的研究也越来越受到人们的重视。利用构词法强大的作用，我相信英语教学中的存在的问题和难点也就能迎刃而解了。

参考文献：

初中英语词汇学习策略探究 篇12

关键词：初中英语,词汇学习,存在问题,学习策略

1 初中英语词汇学习中存在的问题

1.1 以语法为中心,孤立记忆单词

长期以来,英语教学一直以语法为中心,课堂45分钟的时间大部分都用来进行语法知识的讲解;而词汇的教学只是在语言点的讲解中体现出来的,或是在朗读单词表之后的一种简单地对译,然后再要求学生利用课下的时间死记硬背,然后教师在课堂上默写批改。就是这样一种模式的教学,使词汇教学方法和手段单一,没有较好的学习效果。

从教学和学习观察来看,学生在词汇方面的问题主要为记忆单词困难,词义记不全,同义词之间的差别了解不多,用法掌握也不准,受汉语影响较大,语言思维转换不畅。多年以来,学生学习英语词汇的技巧和策略,主要是单纯地为扩大词汇量而背单词表,孤立地记忆单词。结果就造成了在口头表达和书面表达中大量地出现中国式英语,在听、读、写过程中出现了似是而非的理解或是望文生义的模糊领会。

1.2 过分重视词汇学习,缺乏语言理解和运用

《初中英语课程标准(2011版)》中明确规定了五级(九年级)要达到的要求:了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;学会使用1600个左右的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。其结果就像有的学生说的那样,学了那么多单词、固定搭配和语法,却不会用、听不懂、说不出。没有真正掌握语言的运用技巧,没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义,就像我们用中文一样,我们知道的单词可能成千上万,但是我们日常用的可能就是1000多到2000个词。只要我们能够很熟练地应用这2000个单词,中文水平就可以了。我们学习英文,背熟和掌握大量的单词很有必要,但我们更应强调熟练应用1000~2000个使用频度高的词。我们知道了很多“零部件”,但更重要的是掌握如何用这些“零部件”组装成完整的“机器”,我们有些学生还缺少组装和使用这些“零部件”的技能和方法。(吴启迪,2004)

1.3 教学模式、教学方法相对单一和陈旧,应试教学倾向依然存在

对基本的语言的听、读输入不够,缺乏真实生活的语言接触,缺乏对经典的学习。阅读感知材料更多的是为了考试设计的短篇。而一些学校也把重点放到了片面追求通过率和应付考试上,英语教学的课堂教学也是保持了教师主讲、学生主听的模式,黑板加粉笔,投影仪加笔记加作业,完全是传统的单向式的课堂教学。为考而教,为考而学,在教学中忽视了学生实用英语能力的提高。

2 初中英语词汇学习策略

2.1 词汇学习的教学策略

2.1.1 充分发挥教师的引领作用和学生的主体作用

教师要全面领会英语课程标准。同时教师要通读初中三年的教材,全面把握教材内容,合理安排教学计划。对重点词、典型词的归类、综合和讲解,为学生创设丰富的语言环境,帮助学生理解和学会运用单词。也要分析近几年的中考考察方向,如何把词汇的运用在真实的语言环境中体现出来。对于不同的学生也要分类指导,帮助学生明确目标和树立学习信心,发挥学生的主观能动性。

以教材为抓手,理清词汇的音、形、义的关系。《课程标准》中对不同年级的学生提出了不同的学习目标和要求,教师要根据课标结合教材对学生进行循序渐进的指导,依托教材,在语篇教学中帮助学生对词汇进行分类总结,使学生形成系统。

2.1.2 指导学生进行有效的及时重复

根据艾宾浩斯遗忘曲线,在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程很快,并且先快后慢。学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。因此有效的及时重复是保持记忆的重要途径。指导学生进行短时和长时的重复。比如第一次学习完单词后,按照短暂的间隔时间来复习;然后在以后的几周或是几个月内再及时的复习,对前面的记忆进行巩固。

2.2 词汇学习的记忆策略

2.2.1 利用词汇树的方法记忆

充分调动学生的积极性,让学生在语篇中寻找中心词,以单词带动整篇课文的学习。此种办法可操作性强,学生兴趣大,在探索的过程中,能有效巩固词汇,加深对整个篇章的理解。

2.2.2 利用联想的方法记忆

对于词汇进行横向发散联想,如weather,可以联想到cloudy,windy,sunny,rainy,snowy,thunderstorm,fog等;加强词义相同或相近词的联想,如glad,pleased、admit,confess;可以按照主题对词汇进行分类记忆,如head,eye,nose,mouth,tooth,stom⁃ach;car,bus,plane,ship,truck,train等;可以把词形相似、词义不同的联想记忆,如acquire,inquire,require等;可以把意思相反的词放在一起记忆,如old,new;raw,ripe.

2.2.3 利用词根词缀的方法记忆

语言具有非常大的能动性,通过加前缀或后缀可改变词义、词性构成另一个单词,如luck—lucky—luckily;beauty—beautiful—beautifully.通过合成、转化、兼类的方法可以生成大量的单词,如handstand,mainland,hand。这种记忆方法可以将具有统一基本意义的不同词性或具有相反意义的单词进行同时记忆,同时如果掌握了这些规律还能扩大单词量,猜测词义。

2.2.4 利用语境的方法记忆

单词记忆的时候最重要的是在于重视语境的词句关系,善于寻找词汇和短语之间的关系。如I want to drink somehot wa⁃ter.I must water the flowers every day.在这两句话中,我们知道water第一个含义是“水”,第二个是动作“浇水”;如此形象的water各种用法和词性是容易接受的。

2.2.5 利用短语和句型的方法记忆

让学生养成背诵短语和句子的好习惯,因为这样既能记住语法内容,又能记住某个词在具体语言环境中的搭配和特点含义。如可以通过makesense和asenseof direction来记忆sense的用法。复习动词的时候,一要记住其惯用法,二要记住由它们构成的词组或短语,如复习动词turn要联想到turn around,turn to;turn down,turn up;turn off,turn on,turn into等短语的意义区别和具体用法。

2.2.6 利用词汇学习和阅读训练相结合方法记忆

为了扩大词汇量,最好的办法就是多阅读。在阅读的同时注意多积累词汇,真正理解词汇在文章中的意思和用法。

总之,初中英语教师要以英语《课程标准》为基准,要让学生记住单词,脱口而出,自如运用,让学生最终喜欢学习英语词汇;同时,教师要充分理解词汇学习中常出现的教学问题,遵从词汇教学根本,灵活运用各种教学途径,过多角度、全方位的训练,提升初中英语词汇的教学成果。

参考文献

[1]曾艳梅.英语词汇教学的探讨[J].教学研究,2000(38).

[2]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语,2010(81).

[3]陈金凤.英语词根词缀记忆法初探[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2011(142).

[4]刘云.运用现代教育技术优化英语教学的研究[D].江西师范大学,2004.

[5]吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话[J].中国外语,2004(9).