英语词汇学与外语教学（精选12篇）
英语词汇学与外语教学 篇1
0 引言
英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。
1 心理词汇的理论背景
1.1 定义
心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)
心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)
1.2 心理词汇的记忆和提取
心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。
层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。
层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。
词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。
2 英语心理词汇多维立体教学策略
传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。
首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。
其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。
此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。
3 结语
词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。
参考文献
[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.
[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[4]张淑静.从联想测试看二语心理词汇之间的联系[J].解放军外国语学院学报,2005.
英语词汇学与外语教学 篇2
一、心理词汇
心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。
二、构建新型医学英语词汇教学模式
鉴于医学英语词汇的特殊性，教师只有科学地认识词汇的记忆过程、词汇的组成结构和词汇的提取方式，才能设计出适合医学英语词汇的教学模式，从而帮助学生建立起对医学英语词汇的科学认知，改进医学英语词汇教学。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，我们可以构建新型医学英语词汇教学模式，这个教学模式包括三个部分：多维度医学英语词汇学习模式、多维度医学英语词汇记忆模式和多维度医学英语词汇提取模式。1.建立多维度医学英语词汇学习模式。根据心理词汇的储存理论，词汇的习得要经历感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。教师在熟悉这三个记忆阶段特点和分工的基础上，利用理论知识帮助学生建立科学的学习医学英语词汇的模式。词汇的学习包括语音、句法、形态和语义四个方面，医学英语词汇的学习同样也要包含这四个方面。当一个医学英语词汇的语音、句法、形态和语义信息进入学生的感觉记忆后，有一部分信息作短暂停留便消失，另一部分则进入短时记忆。课堂教学就要尽可能多地增加进入短时记忆的词汇信息。那么，在医学英语词汇教学中就要尽量引起学生对词汇信息的注意。医学英语的词汇长度长，发音难度大，并且视觉感觉记忆的作用时间是在0.5秒以内，而声像记忆的作用时间可达4秒[4]。所以，教师可以带领学生多朗读，纠正发音错误，并且创设相应的情景，组织词汇的听说活动;医学英语词汇大多是可以通过具象图片或视频表现出来的词汇，所以可以运用多媒体技术，通过声音、图片、模型、视频等工具辅助教学。为了使进入短时记忆的信息最终得以成为长时记忆，需要利用已知信息对新信息进行分析和处理，使之与已知信息产生联系，这样，新信息就储存在短时记忆中以备使用。通过对新信息进行演习，可以延长新信息在短时记忆中持续的时间。[5]教师要充分调动学生以前学习过的词根词缀知识，引导学生利用已学知识分析和理解医学英语词汇的词根词缀。不仅要识记词根词缀的含义，还要与原有的词根词缀进行对比，分类总结，培养学生利用词根词缀记忆医学英语词汇的意识;充分利用课文设置翻译和写作任务，及时演练新学的医学英语词汇，有助于熟悉和掌握新学医学英语词汇的语义知识和句法知识。如此一来，在课堂教学中充分利用了学生感觉记忆和短时记忆阶段的特点，通过加强全方位的感官刺激，扩大了进入学生感觉记忆的医学英语词汇信息量;通过将已知信息与新信息结合起来，帮助学生在短时记忆阶段对新信息进行加工，并对新信息进行了演练，调动了学生的学习兴趣，减少了记忆过程中词汇信息的丧失，减缓了遗忘的速度。在此过程中，学生对医学英语词汇的语音、句法、形态和语义进行了全方位的学习，建立起了多维度的医学英语词汇学习意识。2.建立多维度医学英语词汇记忆模式。根据激活扩散模型的理论，人脑中的词汇是以词汇网络的形式存在于长时记忆中。因此，学习词汇绝不仅仅是对单个词汇的学习，而是要将新的词汇与原有的词汇网络建立连接点，组成新的词汇网络。在医学英语词汇量达到一定程度之后，为了强化记忆，也为了便于今后的提取使用，学习者应从医学英语词汇的语音、句法、形态和语义多个维度建立医学英语词汇记忆模式。首先，教师要提醒学生特别注意同一词汇在医学英语和日常英语中的语义和句法区别。比如：contract在医学英语中一般做动词用，含义是“收缩，感染”，而在日常英语中通常有动词和名词两种词性，含义分别是“缩小，收缩，签合同”和“合同”。这类在医学英语和日常英语中具有不同词义和不同用法的词汇需要进行归纳总结，并将医学英语部分的含义和用法补充到原有的词汇网络中。其次，教师要引导学生运用对比的`方式，寻找医学英语词汇在拼写或语音上与日常英语词汇的相似点，并进行归纳总结，比如secret(名词，秘密)和secrete(动词，分泌)。这种类型的医学英语词汇需要加强和原有词汇网络之间的联系，以防混淆。再次，根据医学英语词汇词根词缀的特性，结合原有的英语词汇词根词缀知识，可以建立起医学英语词汇词根词缀网络，帮助学生加深对医学英语词汇形态的认识，并能运用词根词缀知识猜测语义。例如：pharyngo-是表示“咽”的词根，加上表示“炎症”的词缀-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎症”的词缀-itis，还可以和其他词根组合构成词汇，比如esophagitis食管炎，即便学生不熟悉这个单词，也能从-itis这个词缀猜测出这是一个表示炎症的词汇。此外，医学英语是以医学知识为基本内容的英语课程，所以医学英语词汇可以按照医学知识体系进行分类记忆，比如骨骼系统词汇、肌肉系统词汇、消化系统词汇等等。这里要特别注意的是，同一医学英语词汇可以放入不同的词汇网络中进行记忆，例如:hepatitis既可以归入医学英语词汇词根词缀网络，又可以纳入消化系统词汇网络中。因此，在建构多维度医学英语词汇网络的时候应特别注意各词汇网络之间的联系，尽可能多地建立各个医学英语词汇单位间的连接点，同时尽可能多地建立医学英语各词汇网络间的连接点。这样，既能强化词汇记忆，又能形成便于提取使用的词汇网络，还能以此激发学生学习词汇的主动性和创造性，帮助学生积极地建立有体系有联系的医学英语词汇记忆网络。3.建立多维度医学英语词汇提取模式。词频、语音、语义等等都会影响心理词汇的提取，这些因素会导致词汇网络中连接点的远近和强弱，从而造成一些词汇比其他的词汇更容易获得。医学英语的词汇多、难度大，因此，教师应根据不同的学习要求，将医学英语词汇分为了解、识记、熟记和活用等不同学习层次，并设计相应教学活动。对于需要熟记和活用的医学英语词汇，教师可以设计相关的口语活动和翻译写作任务。创设相关情景，通过组织有情节的口语活动，加强学生对医学英语词汇语音的敏感程度，同时锻炼学生在相关口语语境中使用医学英语词汇的能力。布置相关医学英语翻译和写作任务，反复使用已学词汇，强化记忆，并训练学生精准使用医学英语词汇的意识。对于只需了解和识记的医学英语词汇，可以通过拼词和猜词游戏或者阅读进行复习，这部分词汇只需增强学生的提取语义的能力即可。在设计相关教学活动的时候，尽可能多地创设各种不同的词汇复习和提取情景，训练学生通过多种途径提取词汇，迅速准确地从不同的医学英语词汇网络中提取词汇。
三、结语
医学英语词汇教学既是医学英语教学的重点也是难点，教师应借鉴心理语言学的心理词汇储存与提取理论帮助学生了解基本的医学英语词汇知识和心理词汇的知识，明确学习和记忆医学英语词汇的途径，并在此基础上建构起新型医学英语词汇教学模式，以期激发学生的学习热情和学习主动性，并帮助医学英语教学者拓宽教学思路，从而有效地改善医学英语词汇教学，达到理想的教学效果。
【参考文献】
[1]Carroll，D.W.PsychologyofLanguage[M].Boston：Cengage，.
[2]桂诗春.语用与记忆[J].语言文字应用，，(1)：63-71.
[3]汪莉萍.心理词汇研究与英语词汇教学[J].无锡教育学院学报，，1(25)：68-71.
[4]刘凤鸣.试论英语词汇学习的心理认知过程[J].西安外国语学院学报，，3(11)：1-5.
浅谈高中英语词汇学习与教学策略 篇3
【关键词】高中英语 词汇学习 教学策略
随着全球化进程的加快，我国与世界各国的联系日益密切，英语作为世界上最广泛的第二语言，其重要性不言而喻。高中英语词汇教学受到老师和家长的重视，学校也在不断改革高中词汇教学方法。如果学生可以熟练掌握基本的高中阶段的英语词汇对于学生日后英文深造、工作有非同一般的意义和作用。虽然各界对高中英语学习越加重视，但是在词汇学习方面仍然存在记忆方法不正确、学生重语法轻词汇等问题，这严重影响学生的学习热情和学习效率。本文首先对高中英语词汇学习的相关理论进行介绍，然后分析高中英语词汇学习中的主要问题，最后提出改进策略。
一、高中英语词汇教学
英语词汇教学是一个很广泛的概念，具体可以划分为两种类型。第一种是直接的词汇教学，这种教学方式是把对词汇本身的掌握作为教学目标，对词汇的词性、结构、读音等进行全面的讲解；第二种是间接词汇教学，通过对词汇的词性、结构、读音以外的部分进行讲解。充分调动学生的听觉、视觉达到更高效的学习目的。两种方法的教学形式和教学手段有较大的差别，但是两种方法都是为了提高英语的学习效率。两种方法没有优劣之分，若能结合使用，效果可能更好。
高中阶段的学习和初中阶段学习的侧重点是不一样的。初中阶段的学习侧重于记忆，高中阶段的学习更加重视对词句的深层含义的理解，培养学生在具体语境下的阅读能力。
二、高中英语词汇学习的主要问题
1.教材设计不合理。现有高中教材大多是将课文中的生词僻词按照单元顺序罗列在课后，设计并不合理。而且除了个别核心词汇之外，大部分单词的重复率较低。学生在课堂阅读时对文章中的单词印象不太深刻，在课后背诵会比较死板。很多单词缺乏运用情景的示例，学生只是单纯的学习如何发音、默写，对于单词在何种情况下运用并不明确。有的练习题难度太大，不能把握对重点词汇的练习，无法加强对重点词汇的巩固记忆。
2.教师讲解词汇的方式缺乏科学性。就讲词方法而言，一部分老师按照词汇表顺序对词汇进行一次性讲解，选用这种方法的老师是最多的，因为教材多根据单元学习内容，把单词总结在词汇表中。选用该方法进行讲词的授课难度小。但这种方法也存在较大的弊端，他忽略了不同学生的英语基础和记忆能力是不同的。这种脱离具体语境的教学方式使学生不得不机械地记忆词汇，一方面增加了学生背诵词汇的难度，另一方面容易使学生对英语产生厌烦。另一部分老师在课文阅读讲解中，他们在讲解阅读的时候遇到生词，就暂时先不讲解课文，而是对生词的词义、发音进行讲解。虽然在阅读的语境中教词汇，但是这种教学方法下阅读的连贯性较差，不利于学生英语阅读能力的形成。
三、高中英语词汇学习的教学改进
1.巩固教师创新意识，创造性使用教材。教材本身存在的词汇复现率低，练习题设计不合理等问题。这些对于教师的教学质量有较大的影响。教材的改革是一个缓慢的过程，不可能一蹴而就。这就要求我们的教师针对这样的具体情况做出一定的调整。不要因为教材设计不合理就放弃对教学质量的追求。尤其是在这种情况教师更应该采用积极主动的态度和创新的方法解决问题，不断提高词汇教学效率。近日，重庆大学新闻学院教授张小强在网络与新媒体课上推出了弹幕教学，张老师在讲台上进行课程教学，学生不再通过传统的举手方式响应老师、和老师沟通，而是通过手机发送弹幕，弹幕上的内容会展现在大屏幕上面，同学们也可以通过弹幕交流。弹幕教学的方式引起了学生的学习热情和社会的广泛关注。举这个例子并不是说高中老师在教学过程也应该引入弹幕的方式，但是这种创新对教育确实有启示意义。
教师在使用教材进行词汇教学的时候应该把握两个要点。第一，考纲里面的词汇量最低要求，是要参加高考并想取得优异成绩的学生必须要掌握的。第二，课程标准的3500 词是最高限度。因此词汇的教学应当以考纲与课标为准，而不是以教材为准。教师需要结合自己的教学经验和对高考考点的准确理解帮助学生更加高效的学习。老师也应当创造性的运用教材培养学生即使在有“生词”的情况下依然可以看懂文章大意的阅读能力。
2.指导和培养学生的词汇策略。培根说过：“一切知识不过是记忆。”如果脑海中没有必要的词汇量，学好英语是不可能的。记忆词汇是学习英语的基础。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现“人体大脑对新事物遗忘并不是循序渐进的，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力”。老师作为学生学习过程的引导者和指路人，应当重视学生记忆能力的提高，帮助学生形成有效的词汇记忆策略。高中学习的一个重要目的是帮助学生取得优秀成绩，所以老师应当注意引导学生进行有效记忆，取得理想的成绩。
结论：英语学习不论是对于要参加高考的考生，还是对于他们日后的工作都起着基础性的作用。而词汇学习正是为英语学习打下牢固基础，只有掌握词汇才能进而理解句子，阅读文章。如今高中英语教学诸多问题，高中英语教学应巩固教师创新意识，创造性使用教材，指导和培养学生的词汇策略。
参考文献：
[1]王艺婷.高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究[D].东北师范大学，2010.
[2]闫雯.高中英语词汇教学有效策略的应用[D].内蒙古师范大学，2014.
英语歧义与英语词汇教学 篇4
关键词：英语,语音,歧义现象
1 概述
语言歧义现象是无处不在, 而且语言的歧义现象容易使人们产生误解, 造成交流不便的现象。不管是在工作、学习、生活当中, 我们都会遇到一些语言歧义现象。一些语句会因为语言环境的变化, 产生不同的理解和意思, 这些语句我们就称之为歧义语句。该文中研究的语言歧义现象指的是, 一些话语从视觉上或者听觉上都很相似, 但从话语的字面上看却会产生不同的解释。而语言的歧义现象不是哪种语言所独有的现象或特征, 任何一种语言都逃脱不了语言的歧义现象的影响。美国著名的语言学家Kaplan将语言的歧义现象形象地比喻成为病理中的感冒。从Kaplan的比喻当中我们看出, 语言的歧义现象是在语言当中是十分普遍的。在凯斯和荷勃两位语言学者共同专著的《Ambiguity in Psycholinguistics》论著中指出, 语言的歧义现象是无处不在的, 它存在于各种语言的各个方面。凯斯和荷勃的观点我们可以通过英语或者其他语言当中一些较为熟悉的例子进行证明。在汉语当中我们经常会遇到这种类型的短语——“挖深土地”和“切短绳子”, 我们的第一反应可能是挖深/土地和切短/绳子, 但是我们再仔细地分析一下这个短语就会发现, 在这两个短语中我们还可以这样理解/挖深土地和切/短绳子, 因此就会对我们的理解带来一定的歧义, 造成一些误解。
在英语当中也不乏这样的短语例如:the car ran slow.在这个句子中我们既可以理解为汽车慢了, 也可以理解为汽车开的慢了。有例如:to make the car slow, 在该语句中我们到底是想让汽车减速行驶还是想让汽车靠边停车, 我们无法进行确定。从这些较为常见的语言歧义现象中我们可以看出, 语言歧义现象在任何一种语言当中都是十分常见的现象。英语是世界通用语言, 其使用的范围最为广泛。因此, 在英语当中歧义现象更为常见。由于英语的词汇构成较为简单, 都是由一些字母进行组合而成的。其词汇量非常的大, 单词的词尾相对单一且同音的词语十分普遍, 基于英语的这些特点, 英语的歧义现象发生的可能性就非常的大。在我们的日常生活和工作当中, 对语言表达的准确性和生动性要求较高, 便于人们正确和全面地得到我们所传递的信息含义, 尽量防止因歧义而导致的误解。在之前已经有很多学者从英语的语法和结构方面入手, 对英语的歧义现象做出了一些研究, 但是从英语的语音和词汇等方面研究英语歧义现象的产生却相对较少。因此, 在本文中针对英语中的词汇和语音层面作为本文的方向, 对英语的歧义现象进行一些简单的分析, 让广大读者对英语的歧义现象有更深一步的认识。
2 对英语中因发音而导致的英语歧义现象的分析
语音歧义指的是, 在进行英语单词或语句发音时, 因为发音相同和形似的情况而导致的歧义现象。语音歧义发生的主要原因是由于英语单词中的同音词造成的。有时还会因为在某些语句当中存在的一些同音词组或同音短语造成语音歧义, 包括在进行发音时的停顿、语音语调以及重音现象等都有可能导致歧义的发生。
2.1 对英语中因音同义不同的词汇而导致的歧义现象分析
由于英语单词的词汇结构简单、构成形式单一等原因, 在英语词汇中有大量的同音异议的词语, 为英语歧义现象的产生创造了巨大的平台。在英语单词中, 经常会遇到一些发音完全相同, 但是其单词构成和意思却截然不同。在英语的歧义现象中由于同音异议而引起的歧义也十分常见。比如:When Baker Tom started the business?Whenever he started to knead dough.这个例子说明need (需要) 与knead (揉面) 发音相同词义不一样, 和“dough” (面团、钱) 结合在一起, 有两层意思:1) 出面包师汤姆收到钱才动手做生意;2) 在他开始揉面的时候就开始做生意了, 让人难以辩解。
在英语中, 读音相同意思不一样的词不计其数, 比如:dear (亲爱的) 与deer (鹿) , right (正确的右边的) 与write (写) , sun (太阳) 与son (儿子) 等, 在运用时都需要注意。
2.2 发音相同意思不一样的词组与短语
词组与短语每个音节的发音一摸一样, 但作为词组意识却有天壤之别, 单词的连读与否也会导致词意大相径庭。比如:a bee feeder (蜜蜂饲养) 与a beef eater (吃牛肉) , 在发音上非常相似, 导致听者很难辨别其正确意思。
类似的短语有:an ice sculpture (冰的雕塑) 与a nice sculpture (一个很好的雕塑) ;a name (一个名字) 与an aim (目标) 都会因为连读而产生不同的意思。
2.3 语音停顿的位置与语音语调也将造成歧义
比如:Tom said his brother was the dodger.
这句话会因为说话人的停顿与音调不一样, 句意会发生翻天覆地的变化。可以理解为汤姆说他的弟弟是个机灵鬼, 如果发音发声调就又可以理解为:“汤姆说他的弟弟是个机灵鬼?”2.4重音的不一样产生的歧义
比如That’s all I know.重音位置不一样, 所表达的意思也迥然不同。可以描述出三层不同含义:1) 这是我知道的全部;2) 这是我所知道的一切, 或许其他人也会知道;3) 这些是我所了解的全部。综上所述, 重音不能准确的把握好, 句意极易产生歧义, 不便理解。
3 由于对词汇理解不同而导致的歧义
因为词汇而导致的歧义现象只要是因为人们对句子当中的词汇意义的理解不同而导致的。对于词汇歧义来说, 主要可以分为以下四种情况:由于一词多义或同形异义而导致的歧义;由于词义的变化导致的歧义;由于英式英语和美式英语词义的不同而导致的歧义;由于词态发生改变而导致的歧义。
3.1 因“一词多义”或“同形异义”而导致的英语歧义现象的产生
一词多义指的是, 一个相同的词语具有多种意义的情况。而所谓的同形异义的词语指的是一个词语的构成和读音相同但是意义不同的词语。在英语歧义现象当中, 由于这两种原因导致的英语歧义现象也很多。例如:Mr.Green, the priest, is going to marry Jane at the church.在这句话中, marry一词既可以理解为与 (某人) 结婚, 一额可以理解为为 (某人) 证婚, 那么这句话就具有了两层含义。又例如在Tom saw her duck.这句话中, 因为duck一词具有不同的词性, 这句话就出现了两种意思:“Tom看见了她的鸭子”和“Tom看见她在低头躲避”。
3.2 由于词义发生变化而导致歧义的发生
词义是根据客观世界存在而产生的, 随着客观世界的不断发展和变化, 词义也伴随着客观世界的改变而发生改变。这样就会出现一些词语的新旧意思不一的情况, 从而造成英语歧义现象的产生。例如:I have a camel.在这句话中出现了camel一词, 而在这句话中camel一词的意义就发生了改变, 所指的是某种“骆驼牌”产品而不是真正的骆驼。
3.3 由于英、美两国英语的个别词汇差异而导致英语歧义现象的产生
因为英式英语和美式英语词义的不同造成的英语歧义现象也较为普遍。例如, Tom on the subway.在这句话中, subway就存在着歧义。在美国英语中, subway有地铁的意思而在英国英语中是地下行人道的意思。因此, 在对这句话进行理解时就很确定这句话所表达tom到底是在地铁还是在地下人行道上。
3.4 关于英语词态变化导致的歧义分析
在英语歧义现象中, 因词态变化而导致的歧义也十分常见, 所谓的英语形态变化是通过单词的合成, 添加词缀, 重复, 内部形态变化以及异干互补等表现形式产生的。往往因这些词态发生变化时产生的不同理解和认知, 就会导致歧义的现象的发生。我们以“unlock able”一词为例进行说明, 该词语有可能指的是“not able to be locked”, 但是同时我们也可以认为它是“able to be unlocked”。产生这种情况主要是由于粘着语素具有两种un-前缀, 因而产生了不同的意思, 导致了歧义现象的产生。
4 英语语句的歧义分析与排除方法
4.1 从词汇的读音因素上分辨词意
语言进行交流时, 交流双方发出的重音、停顿、语音语调所表达的意思都会不一样。因此, 在学习语言的过程中一定要重点学习重音、停顿、升降调等发音语调。比如:单词的重音放在不同的字母上词性也将发生改变:‘present, ‘record都是名词, 而重音节在第二个上即:p‘resent, r‘ecord都是动词。又比如:she is tom’s sister, 降调, 陈述句, 表达“她是汤姆的妹妹这么一个事实。”而升调就反问句, 所表达的意思是:“她是汤姆的妹妹吧?”
4.2 尽量避免词汇歧义的产生
在双方语言交流或者书写的情况下, 应该尽量避开运用具有多重意思的单词或者对单词加以修饰。比如, Tom broke the record的record会有不同词意, 如果想避免歧义的产生, 可以在后面加上in school Olympics, 句意就一目了然了。Who are drawing a bike now?的drawing的词意不明确, 可以用push替换drawing, 这样的话句意就明确了。又比如:Marie is not willing to take my tip中的tip容易产生歧义, 有两个意思即“小费”和“建议”, 如果分别能意思相同的词代替就不会产生歧义了:
(1) Marie is not willing to take my advice. (玛丽不愿意接受我的建议)
(2) Marie is not willing to take my cash. (玛丽不愿意要我的钱)
5 小结
在本研究中, 我们通过对英语的语音、词汇方面出发, 对英语歧义现象产生的原因进行了剖析, 并根据这些现象产生的原因和解决方法进行了具体的说明。大家对因语言歧义现象造成的各种负面影响认知程度都非常高, 解决语言歧义对语言学届和语言理论的发展有着十分重要的作用。所以, 对语言歧义问题的深入研究和剖析能够有效地推动语言的发展和进步, 促进我们对语言的实质规律和人类语言奥秘探索进程的进一步发展。而对于英语中歧义问题, 该文只是从英语的词汇和语音方面进行了一些分析和研究, 对于英语的歧义现象还需要更多的学者和研究人员进行更深入地研究和探讨。
参考文献
[1]孔德新.英语歧义现象探析[J].黑龙江教育学院学报, 2009 (1) .
[2]何柱.浅析英语歧义现象[J].云南财经大学学报:社会科学版, 2009 (3) .
[3]滕学明.英语歧义句原因分析与对策[J].温州大学学报:社会科学版, 2009 (6) .
文化差异与英语词汇教学 篇5
词是语句的基本单位，通常所说的话都是由一个个词构成（陆国强，1983年）。在某些人看来，学语言，如英语，就是把一个个的词、词组、短句学好，掌握其读音、拼写及意思，同时掌握一些基本语法，知道如何把一个个的词、词组及短语连接起来。掌握了这些，英语就学得差不多了。其实不然，如果我们只是把单位按字母意义串起来，而丝毫不懂有关文化背景知识，在实际运用中是行不通的。例如：（1），英语中 green with envy 是什么意思？人们忌妒或羡慕时脸色真的变绿或发青吗？（2），英语中说 paul was in blue mood;paul （保尔）是什么情绪？高兴、激动、悲哀，还是什么？
在上列两句中， green （绿）和 blue （兰）都不是指颜色，两个词都有别的意思一某种文化方面的联想--从字面上看这种意思不明显。在词典上， green 这个词有“（脸色）变绿”的意思，但 green with envy 是个固定词组，不过表示“十分妒忌”而已。 blue 这个词与 mood 之类的词连用估现某种情绪时，表示“沮丧的”、“忧郁的”，例2之意保尔情绪低落。以上两个例子就涉及到词的字面意义和联想内涵意义，这就是语言文化差异问题，在教学过程中发现许多学生在理解目的语（target language）时，遇到的障碍并非语言知识造成的，而是由文化差异导致的。由此可见，在词汇教学中加强语言文化因素的对比显的尤为重要。
二，语言与文化
学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，也是一种跨文化现象。在教学中，要对两种交际文化进行对比，我们首先从文化谈起。文化 culture 一词是一个含义极度其广泛的词语。它狭义指文学，音乐、美术等，而广义讲是一个社会学术语，按照社会学家和人类学家对“文化”所下的定义，我们所说的“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。（邓炎昌，刘润清 1989年）语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的冠石--没有语言就没有文化；从另一方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。
三，中学英语词汇教学存在的主要问题。
高职英语词汇教学与实际应用 篇6
【关键词】词汇特点 教学方法 教学原则
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0105-02
著名语言学家，意念教学大纲的编者A.D. Wilkins指出：“離开了语法，意思是难以表达的;而离开了词汇，意思就无法表达了。”不难看出，词汇能力与语言能力之间的关系是非常密切的，离开了词汇，就无法完成教学赋予我们的任务。死记硬背的教学模式一直存在在我们的教学中，结果，词汇成了学生学习英语的最难项和最弱项，直接影响到学生语言能力的提高。因此，研究词汇教学对外语教学来说有着非常重要的意义。
一、英语词汇的特点
1.英语是拼音文字。
英语不像汉语，其文字是拼音文字。英文的书写和读音虽不尽相同，但它们之间还是有着密切的联系。词是语言的基本材料，是表意的最小单位，它包含着音、形、义三个方面，音和义又包含在词形中。英语词汇的意义又包括词汇意义和语法意义两个方面。
2.英语词汇的常用性和非常用性
英语词汇的数量很大，最小的词典也有一万多个词。英语的词汇量虽大，但他们的用途并不相同，有的用途大， 是常用词汇， 有的对某一学科是常用词，用途大，而对另一学科就几乎无用了。
3.积极词汇和消极词汇
教学中教师要尽可能多的使学生在学习过程中把更多的消极词汇变成积极词汇。积极词汇是学生听说的必须。创造机会多使用多接触是把消极词汇转化成积极词汇的最佳途径，是扩大我们的积极词汇量的不二选择。
二、词汇教学原则
1.词单位教学与句单位教学相结合
以词为单位的学习和教学不具体，很抽象而且没有实用性。以词学句，整句教，整句用，是最简单的教学方法。通过句子出现，学生就会自然地领会词义，会达到事半功倍的效果。
2.词汇教学的阶段性原则
词汇学习要根据学生的不同程度有递进的扩大词汇量，并不断进行练习巩固，使所掌握词汇能信手拈来地使用。词汇教学在学生学习的不同阶段，要采取不同的教学方法。例如在初学阶段，学生要复习巩固学过的知识;而后就要进入学生的泛读能力练习阶段来巩固学生的所学词汇。
3.对比在词汇教学中的运用
英语和汉语是两种截然不同的语言，它们各自代表着一个民族的文化。高职英语教学的对象是某一习惯已相当牢固的高职生，在教学中要绝对排除母语的影响，是不可能的。学生的生活圈子和氛围是他们本能的使用本族语思维。一旦碰到：“the late Tom” 这样的短语表达，立即不加思索地翻译成“迟到的Tom”.因此，在词汇教学中，必须利用英、汉对比，还包括英英对比的教学和学习。
三、词汇教学的一些方法
1.通过句子进行词汇教学
就单词学单词教师教的乏味，学生学的无趣，很容易失去积极性和动力。例如：“I know some students in our class make great progress， for example， Li Ling and Wang Fang.”这样，课堂上讲的内容和学生有直接联系，学生听了既能听懂学会，也容易记住，还能激发学生的学习兴趣。
2.比较法
比较法，既包含英汉两种语言的比较，又包含英语中部分词汇之间的比较。如果比较运用得当，会加深学生的印象，收到事半功倍的效果。比如：
（1）He promised me to go home. （他答应我回家。）
（2）He permitted me to go home. （他允许我回家。）
上面两句中的谓语单独拿出来理解意思相近，但是放到句子中就大不相同了。
3.归纳法
归纳法就是利用词之间的某种关系，进行归纳总结。
例：教colour 一词时，可总结学生学过的表颜色的形容词：green，red， black， white， grey， orange， brown， pink等。
4.情景教学
教学中创造逼真的环境会使学生身临其境感受真实，从而激发学生的实际应用能力和想象空间，充分发挥他们的视觉，听觉等感官作用，从而听懂并感知词义以及词在句中的表达。
5.直观感知法
高职学生会看地图及简单英语句型，这样做比起围绕课文就词学词来讲，深化了学生的感知印象，为长久记忆打下了基础。
语境与英语词汇教学 篇7
词汇的意义体现并取决于其所处的具体语言交际环境。因此词汇教学中必须重视词汇的语用功能方面的教学,将单词在语境中定位,赋予单词以生命。这样不但便于学生灵活记忆单词,而且真正达到使学生学会在具体语境中恰当运用词汇的目的。
一、语境的基本概念
语境这个概念最早是由波兰人类语言学家Malinowski提出来的。他指出,语境即为话语的环境和话语的所处的情景;话语和环境紧密地结合在一起,语言环境对于理解者来说是必不可少的。如果没有语境,词就没有意义。后来,英国语言学家Firth对语境进行了更加深入的研究,提出了语境理论。他强调语言只有在所处的语境中才有意义,它不能脱离所处的社会环境而在。(管琳,1999)而J1Lyons认为语境是一个理论概念,构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。
尽管语言学家们从不同的角度对语境所进行的解释不尽相同,但是它们彼此是相互联系和弥补的。由此我们不难得出这样的结论:语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识,具有解释性或制约性。对语境的理解和掌握有利于词汇教学,因为词汇是语言的基本要素,词汇依存于语境并受之影响。只有在语境中进行词汇教学,才能帮助学习掌握词汇的确切意义帮助学习者利用有限的词汇,准确、灵活地进行语言交际。
二、语境在词汇教学中的作用
1. 引导学生借助语境推测词汇的概念意义
概念意义(也称作外延意义)是字典中给出的意义,形成词汇的基本意义。它是语言交际的核心因素。(张韵斐,1998Michael Wallace(1984)曾指出,Words generally do not have one meaning.也就是说,英语存在着许多一词多义的现象。那么,人们遇到这种现象时,为什么一般不会引起误解呢?这就是语境在起作用。多义词的具体意义,只能靠具体的语境才能确定。例如,形容词”sound”有很多意思,只有根据该词所在的具体语境,我们才能确定它的词义。
These people are mentallysound,but physically handicapped.
这些人虽然肢体残疾,但心智健全。
In the end,the enemy force suffered a sound defeat and soon withdrew from thd front.
最后,敌人遭受沉重的打击,很快就逃离了前线。
I believe that itpssoundboys and girls to have basically thesame education1
我认为,男孩和女孩接受同等的教育非常有益。
Fortunately,my wife was safe and sound after her ordeal.
很幸运,我的妻子能够劫后逃生。(李观仪,1998)
根据具体的语境,我们可以知道,sound的词义按顺序分别为:健全的、彻底的、正确的、完好的。当然sound还有其它词义。英语词汇中一词多义的现象非常普遍,我们要让学生养成通过上下文熟悉和掌握词义的良好习惯。
2. 利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义
词汇的内涵意义指的是一个单词或词组在人们的头脑中引起的情感联想,它是附在外延意义上的意义。(张韵斐,1998词汇的内涵意义常随语境的变化而变化。离开具体的上下文就很难把握词汇的内涵意义。例如,amaze和astound这两个词的外延意义相同,表示使惊讶的意思,但在内涵意义上有细微差别。前者指难以相信,而后者指难以相信的程度更高。
A teacher was amazed to find that a lazy student had gaineda mark of 100 in an important test.
Awoman may be astounded to learn that her dearest friendhas been spreading malicious gossip about her.
另外,英语中有些词的外延意义相同,但在感情色彩上有区别。如statesmant和ploitician的字面意思都是政治家,但后者往往用其贬义,表示政客的意思。又如,thin和slim都可以当”瘦”讲。但thin常指人因疾病、营养不良而造成的不自然的/瘦弱,具有贬义,而slim用来指人的体形/苗条的,具有褒义。
从上面的例子我们可以看出,能否准确地把握词汇的内涵意义取决于对具体语境的分析和理解的正确与否。
3. 利用一般语境帮助学生理解词汇的文化意义
语言作为文化的载体最能体现一个民族的政治、历史、生活习俗、宗教信仰、价值观念等文化特征。因此,教师除了传授基本的词汇知识之外,还要让学生了解英语国家的社会历史、文化传统和风俗习惯等,这有助于准确理解词汇的文化内涵。例如,”dog”一词在汉语中具有贬义词的特征,常用来形容比喻令人厌恶的人,如,狗头军师、狼心狗肺、狗腿子等。但在英语中”dog”具有褒义的特征,如:a lucky dog(幸运儿)、Love me,love my dog(爱屋及乌)、Every dog has his day(人人皆有得意时)等。语言有着深厚的文化内涵,胡文仲先生曾说过,“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。“(胡文仲,1994)由此可见,教师应该利用一般语境帮助学生深刻把握词汇的文化内涵,这有助于学生语言能力和交际文化能力的提高。
4. 利用语境帮助学生提高猜词悟意能力
在英语学习过程中,学生会遇到许多不认识的单词,他们通常的做法是立即翻阅词典,查找词义。当我们了解语境在词汇教学中的作用后,我们不难得出这样的结论:查词典的做法是不科学的,因为它不但费时费力,而且又影响阅读速度。事实上,阅读材料中的每个单位词都与它前后的词语或句子甚至段落有着相互制约的关系。因此,教师应该帮助学生利用语境推测、判断生词的词义。
定义句的谓语动词一般为:be,mean,represent,refer to,define be known as,be considered as,constitute,be called等。例如:
The people you see fighting,crashing cars or jumping from bulidings are not actors,of course.The yare called stuntmen.
从前一句的定义,我们可以推断stuntmen的意思是“特技演员”。
三、结束语
由于词汇的习得应在境中获得,教师应尽量在语境中教授,培养学生在实际运用中学习词汇的能力,引导他们学会运用语境推测词义的方法;另外要注重词汇教学的阶段性和层次性,在学习外语的初始阶段,应利用各种方法如形象联想来帮助学生理解记忆词汇,而对于有一定语言基础的学生,须使用语境词汇教学,综合运用直接词汇教学与间接词汇教学,使两者达到最佳结合。最后要通过形式多样的辅助练习,使学生反复印证在语境中学习词汇的方法策略,真正做到举一反三。
摘要：词汇是语言重要的组成部分之一,是学好一门语言的基础和关键.英语学习过程中的词汇缺乏被认为是英语学习中的”拦路虎”,严重影响着英语学习的成效.从语境以及语义关联的角度分析总结利用语境策略进行测绘教学的技巧,以期对英语词汇教学提供有益的启示。
关键词：英语词汇教学,语境策略
参考文献
[1]Lyons J.The Development of Conversation and Discourse[M].Edinburgh:EUP,1977:574.
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[3]束定芳,庄智象.现代外语教学)理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996:120.
[4]张维友.英语词汇学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999:157-158.
英语词汇学与外语教学 篇8
语言是人类历史和文化发展的结晶, 世界上各民族由于生活的地理环境、气候、历史条件不同而形成了不同的文化背景和文化习俗。不同的文化背景, 使中西方在思维方式、价值观念、行为准则和生活方式等各方面存在明显的文化差异。语言是文化的载体, 语言离不开文化, 没有语言, 就没有文化, 语言受文化的影响并反映文化。词汇作为构成语言的基本要素之一, 是语言大系统赖以存在的支柱。在不同语言和不同文化背景下, 每个词除了具有概念意义外, 还有丰富的内涵意义。因此, 学习词汇必须掌握其中的文化内涵, 只有把语言知识和文化知识结合起来才能顺利地进行交际。
二、英语词汇教学现状
词是语句的基本单位, 通常所说的话都是由一个个词构成。长期以来, 中国学生的英语学习仅仅局限于背单词、背词组的意义以及掌握大量的语言规则。而教师在词汇教学方面, 教学方法单一, 只是单纯地讲解单词的发音、汉语翻译, 机械性地造几个句子让学生了解其用法, 片面强调机械记忆, 没有把单词放到语境中去帮助学生消化、吸收, 没有把词汇教学与文化知识介绍结合起来, 造成学生知道其汉语意思, 却不会应用, 或者在应用时频频出现“汉语式英语”;或者学生掌握了大量的词汇和语法知识, 应试成绩很高, 但文化知识面不广泛, 不能很好地利用英语进行交际, 学到的基本是“哑巴英语”。由此可见, 在词汇教学中加强语言文化因素的对比显得尤为重要。
三、英汉语文化差异与英语词汇教学
(一) 词的概念意义及内涵意义。
词的概念意义就是字面意义, 是基本的或明显的意义;词的内涵意义是词的隐含或基本意义之外的含义。所以, 要完全掌握词语, 对于外语学习者而言, 不仅要掌握词的字面意义, 而且要知道词的内涵意义, 否则就会出现语言错误。
如现在一般把“landlord”等同于“地主”, “peasant”等同于“农民”。其实两者不是完全等同的, 在《牛津高级英汉双解词典》中, “landlord”是“A person who owns and rents land, buildings, or dwelling units.” (地主, 房东) , 而在《现代汉语词典》中, “地主”是“占有土地, 自己不劳动, 依靠出租土地剥削农民为主要生活来源的人”。所以在英语中没有贬义, 而在汉语中是一个具有政治贬义的词。“peasant”在英语中含有“a country person, a rustic;a person with rough unrefined manners” (小农, 乡下人;举止粗鲁的人) , 有点贬义色彩, 在汉语中, “农民”是“在农村从事农业生产的劳动者”, 是一个褒义词, 而外国人眼里的“农民”更多地等同于“farmer”。所以, 英语中的“peasant”与汉语中的“农民”所体现的意义并不完全相同, 有不同的涵义。再如“liberalism”, 汉语中是“自由主义———革命队伍中的一种错误的思想作风, 主要表现是缺乏原则, 无组织、无纪律、强调个人利益等”, 在英语中是“A political theory on the natural goodness of human beings and the autonomy of the individual and favoring civil and politicalliberties” (一种政治理论, 它以人性本善为基础, 提倡个人自治, 强调公民和政治的自由) 。同样“individualism”不等同于“个人主义”, 英语文化中强调的是个人独立 (independence) 及自由 (freedom) , 强调“个性”, 而汉语文化中“个人主义”则侧重于“自私”, 是贬义词。又如, 对“politician”与“statesman”, 我们都译为“政治家”, 那么这两个词是一样的吗?前者是“person who is skilled at handling people or situations, or at getting people to do what he wants (政客, 玩弄权术者) ”, 而后者是“person who plays an important part in the management of State affairs, esp.one who is skilled and fair;wise political leader (政治家, 尤指贤明公正的) ”, 由此可见, 在英语文化中这两个词的内涵色彩是不同的, 所以汉语中的“政治家”应译为“statesman”。再如, “ambitious”一词, 本身具有褒贬两种含义, 中国人往往用其贬义, 表示“野心勃勃”, 而英美人则取其褒义, 表示“有雄心壮志的”;“aggressive”一词, 中国人常用来形容某人“挑衅”、“好斗”, 而美国人则用来形容某人“进取上进, 有开拓精神”。
(二) 不同文化的人生活习惯和思维方式所体现出的文化差异。
如欧美人崇尚独立, 在日常生活中, 如果感到别人像对待孩子那样对他们“关怀备至”, 也会非常反感。因此, 中国人之间常说的“天气太冷, 多穿点衣服, 别感冒了。”“路很滑, 要小心。”之类的话一般是不应对欧美人说的。因此, 即使是对西方人表示关心和同情, 也要注意分寸。
又如中国一贯以尊老为美德, 然而在西方, “老年”总是和“无用”与“孤寂”相联系。曾经有一位外企秘书, 在比他年长的加拿大上司过生日时为表祝贺之意, 送一尊“老寿星”的泥人。当这位上司打开礼物, 原来的笑脸反而消失了。他严肃地说:“Did you wish me to be as old as that clay-figurine?I’d prefer to be always young.”
中国早有“民以食为天”的说法。因此, 人们见面时常爱说“吃过了吗?”, 但这只是一种称呼罢了。中国人听到这些话也只是回答说“吃了”“还没有”之类的话, 表示谢谢问话人的关怀和热情。此类话在欧美国家相当于问候语。如果把问话翻译成“Have you had your meal?”且被问话的是英语民族的人, 他心理上的首要反应是:“Yes, I have.”或“No, I haven’t.”或“Do you mind to invite me to dinner?”由于这种文化上的差异, 汉语中诸多的与“吃饭”有关的词语, 在翻译时要做好适当的转换。如, 饭桶 (good-for-nothing) 、吃不消 (be unable to stand) 、吃不开 (be unpopular) 、吃老本 (live off one’spast gains) 。
(三) 俗语、习语中所体现的文化差异。
同一客观事物, 在不同的文化里可以包含不同的价值, 引起不同的联想, 具有不同的内涵。不少语言都有许多以动物为内容或作比喻的习语, 但同一动物在不同语言中的含义是互不相同的。中国人崇尚龙。中国是龙的大地、龙的故乡, 中国人是龙的传人。因此, 汉语中有诸多与龙相关的成语、典故。如龙腾虎跃、龙盘虎踞、龙争虎斗、龙飞凤舞、龙潭虎穴、生龙活虎等。“望子成龙”可译为“long to see one’s son suc-ceed in life;long to see one’s son become a dragon (i.e.win suc-cess in the world) ”, 第二种解释是直译, 但在直译后加注了解释, 这一解释是必不可少的, 因为“龙”给英美人的印象是可怕的, 根据他们所熟悉的《圣经》, “龙”是罪恶的象征, 或是对年轻女子严格凶狠的监护人, 尤其是老太婆。又如在英语和汉语中, “蝙蝠”的概念意义完全相同。但从文化的角度, 特别是褒贬态度上看, 是不同的。汉语中的“蝙蝠”与英语中的“bat”使不同文化背景下的人产生不同的联想, 在欧洲的民间传说里, 蝙蝠是一种邪恶的动物, 总是与罪恶和黑暗势力联系在一起。英语中有些成语, 如as blind as a bat (有眼无珠) , 都说明对于蝙蝠的坏的联想。但在中国的传统文化中, 由于“蝠”同“福”同音, 蝙蝠被认为是幸福的象征。英语white elephant与汉语“白象”, white elephant指“使人感到累赘的赠品”或“招致亏损的财产”, 而汉语“白象”则没有什么文化意义;又如:propaganda含有“撒谎”、“欺骗”等文化意义, 而汉语中的“宣传”则无此意;英语spiritual civilization有强烈的宗教意味, 而汉语中的“精神文明”则不含此意。同样, “松”和“鹤”在中国文化中象征“骨气”、“气节”、“长寿”, 而pine和crane在英语中却没有什么深层次的文化内涵。狗在汉语中是一种卑微的动物。汉语中与狗有关的习语大都含有贬意:“狐朋狗党”、“狗急跳墙”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等, 尽管近些年来养庞物狗的人数大大增加, 狗的“地位”似乎有所改变, 但狗的贬义形象却深深地留在汉语言文化中。而在西方英语国家, 狗被认为是人类最忠诚的朋友。英语中有关狗的习语除了一部分因受其他语言的影响而含有贬义外, 大部分都没有贬义。在英语习语中, 常以狗的形象来比喻人的行为。如You are a lucky dog. (你是一个幸运儿) ;Every dog has his day. (凡人皆有得意日) ;Old dog will not learn new tricks. (老人学不了新东西) 等。形容人“病得厉害”用sick as a dog, “累极了”是dogtired。与此相反, 中国人十分喜爱猫, 用“馋猫”比喻人贪嘴, 常有亲呢的成分, 而在西方文化中, “猫”被用来比喻“包藏祸心的女人”。
四、结语
英汉语中词汇的概念意义及内涵意义之间的差异造成了中国学生在英语学习中的障碍。词汇是构成语言的基本要素, 是交际中不可缺少的重要因素, 但词汇教学不能为教词汇而教词汇, 文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。为了使学生具备较高的语言能力和语用能力, 教师应加强对文化因素的重视, 渗透文化教育, 这样不仅能使学生加强对英汉语语言蕴涵的文化结构构成要素的认识, 还在很大程度上丰富了英语词汇教学的内容, 增强了教学的知识性和趣味性, 使词汇教学更加鲜活, 使学生在学习词汇的过程中真正领会到词在原文化中的涵义, 正确运用所学的词汇进行交际, 真正达到词汇教学的目的。
摘要：英语词汇教学必须重视英汉词汇的文化差异对比, 提高词汇教学的质量, 达到词汇教学的真正目的, 提高学生的交际能力。本文通过对比英汉两种语言在词汇层次上的文化差异, 探讨了英语词汇教学中如何融入文化知识。
关键词：英语词汇,文化差异,词汇教学
参考文献
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[4]许国璋.Cultural Loaded Words and English Language Teaching[J].现代外语, 1988, (4) .
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[6]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典 (修订本) [M].北京:商务印书馆, 1998.
英语词汇学与外语教学 篇9
学生的思维能力是通过具体的学习来培养的, 因此课堂教学是培养学生思维能力的重要途径。教师应结合教学内容采取不同的教学策略和方法对学生进行有效的思维训练。我就词汇、语法及篇章教学方面谈谈在教学中应该如何培养学生的思维能力。
一、词汇教学
词汇是语言的三大要素之一, 是语言的建筑材料, 人类的思维活动是借助词汇进行的。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。正如语言家威尔舍斯所说:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”因此, 英语教学离不开词汇教学, 词汇教学应贯穿于语言学习的过程。教学过程中教师应不失时机地由新翻旧, 以旧带新, 通过形近、义近、同义、反义、构词、搭配等手段进行串联。这样通过横向、纵向多维联想, 不仅使学生学得生动、活泼、扎实、牢固、形成永久性记忆, 而且有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。例如, 学到表“颜色”的词时, 应注意其基本的含义之外还有丰富的引申含义, 在遇到相关词句时一定要搞清楚其“颜”外之意, 切勿望文生义。例如:black tea不是“黑茶”而是“红茶”, brown sugar为红糖, purple wine是红葡萄酒, green eyed不是眼睛发绿而是嫉妒眼红。green hand为“生手”, green old age为“老当益壮”, black sheep为“害群之马”, yellow dog为“卑鄙小人”。再如, 学到表示“各类人”的词时也应该进行归纳, 横向比较, 培养学生的联想思维。如:加“-or”, 这类词多数情况下表示的人物社会地位较高, 或从历史上看较高。如:doctor (博士/医生) , tutor ( (大学) 指导教师/助教/监护人) , director (主任) , collector (收藏家) , instructor (教员/指导员) 。而“-ist”/“-an”这类词多数情况下表示事业有成就或较为特殊的人。例:artist (艺术家) , scientist (科学家) , physicist (物理学家) , journalist (新闻记者) , dentist (牙医) , meteolongist (气象学家) , historian (历史学家) , technician (技术员/技师) , vegetarian (素食者) 。
二、语法教学
语法在《牛津高级英汉词典》的解释是:“Grammar———rules for forming words&combining them into sentences.”正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律, 所以学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力, 通过系统的语法教学, 有利于学生综合语言知识能力的提高, 更为学生将来自我学习英语、自我提高英语打下坚实的基础。在语法教学中可以用归纳法、比较法、集中讲授法、图画直观法、表格归纳法、交际教学法等方法, 让学生学习和应用语法规则, 培养学生掌握概念的能力和语言结构的认知能力, 并在此过程中发展其思维能力, 特别是逻辑思维能力。例如, 在讲到There be句型时, 应归纳此结构的各种变体, 让学生彻底掌握此句型。
1.There be+情态动词+be
2.There+be going to+be
3.There+seem (s) +to be
4.There+happen+to be
5.There+used to+be
6.用there live/stand/fly/go/come等, 表示存在, 比用there be更生动、贴切。
再如:在学连词时, 除了向学生介绍常见的并列连词有and, but, or, so;从属连词有when, because, where, where, though, as等之外, 还须向学生介绍“另类”的连词, 即一些可以充当连词的名词、介词、副词短语及非谓语动词。
这样, 在语法教学中, 教师不再是简单地将语法规则“告诉”学生, 而是让他们认真观察语言现象, 通过分析、对比和综合“总结”语法规则。使学生在理解语法规则的同时发展自主学习的能力, 思维能力也得到极好的培养和训练。
三、语篇教学
阅读是一个能动的、积极的认识与思维的过程。在阅读教学中, 教师不仅要使学生理解教材的内容, 还要使学生掌握有效的阅读方法, 培养学生良好的思维与阅读习惯。
1. 培养学生迅速抓住文章大意的能力。
指导学生进行通篇快速阅读, 抓住大意, 理解文章的标题、开头和结尾的中心句。通常文章的第一段和最后一段是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。
2. 指导学生学会正确分析句子结构的方法。
阅读文章时除了生词以外, 复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。因此, 帮助学生掌握正确分析句子结构的方法十分重要。
3. 引导学生根据语境等线索猜测词义。
许多词义可以通过上下文线索及构词法知识推测出来, 如上下文中同义关系、反义关系、整个句子、段落、语篇提供的信息、语法知识线索、前缀、后缀、词根等。例如:
①His shirt was clean but his shoes were.虽然他衬衫很干净, 但鞋子却。
②Most of us agreed;however, Bill.我们大多都同意了, 但是Bill。
③, like many other vegetables, can be grown in this part of the country. (通过上下文可推测cauliflower是一种蔬菜。)
④The taxi driver opened the and put the passenger’s large suit case in it. (根据常识可猜出“trunk”为“汽车的行李箱”而不是别的东西。)
⑤英语的词根有一个基本含义。根据这个基本含义可以派生出与此义相关的大量词汇。如果知道词根-logy是study, science (学科、科学) 的含义, 下面的单词在有上下文的情况下, 词义就容易推测出来了。例如:zoology (动物学) , meteo rology (气象学) , phychology (心理学) , biology (生物学) 等。
4. 英语中蕴含着大量有关西方文化传统、风土人情、宗教意识、社会形态、自然科学等方面的内容, 因此要培养阅读能力, 学生必须对这些方面有一个基本的了解。具备一些西方文化的意识, 对学习阅读理解能力的提高有很大的裨益。
例如:在日常交谈中, 中国人一见面总喜欢问“你到哪儿去?”“你吃饭了没有?”, 其实这只是中国人的客气套话, 但在英语国家的人听来, 打听别人到哪儿去意味着想探听人家的隐私, 问别人吃饭了没有, 其意在于想请人家去吃饭。而英语国家的人见面互相道一声“Hello”就算打过招呼了。另外, 中国人喜欢探听别人的年龄、收入等, 这样的问题会令西方人生厌甚至反感。再如:dog, 中文说“狗”含有轻蔑、看不起的意思, 有时我们骂人时说“猪狗不如”、“如丧家之犬”等, 但英语国家却认为“狗”是人类的朋友, 它对主人忠实可靠, 所以出现了“Love me, love my dog. (爱屋及乌) ”的成语。不了解西方的语言习惯会导致对句子的误解。如: (1) The president had at last laid an egg.不能译为:总统终于下了一个蛋, 而应译为:总统终于完全失败了。 (2) Dancing is the last thing I want to do.不能译为:跳舞是我想做的最后一件事, 而应译为:我极不愿做的一件事就是跳舞了。因此, 只有了解有关的文化背景知识, 才能正确理解和运用英语, 培养英语思维习惯。
英语词汇学与外语教学 篇10
关键词：“教学做”合一,高三英语,词汇教学
“教学做”合一是陶行知先生生活教育理论的教学方法论。 陶行知认为生活即教育, “在生活里对事说是做, 对己之长进说是学, 对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面, 而不是三个各不相谋的过程”。①笔者认为, 陶先生的“教学做”合一包括三层意思:第一是指关系, 教学做三者是互相统一的一个整体, 教师要在“做”中不断学习, 才能不断强化教学效果, 学生需要在教师指导下学习“做”事, 才能取得更大的进步。教和学在实践中得到了统一。第二是指方法, 教师的教学方法要结合学生的具体情况、学生学习过程中出现的具体情况, 学生也要在实践中运用老师教的学习方法。第三是指目标, 教学做不是三件事, 而是一件事, “做”是根本, 是中心, 一切都是为了把事做好。陶先生反对以“教”为中心, 主张“教学做”合一, 这就要求从教学方法上改变教、学、做分离, 以教师“教”为中心的传统教学方法, 是教学方法的一大进步。
陶先生“教学做”合一的思想与《牛津高中英语》教材的新理念是一致的。《牛津高中英语》体现“活动中学英语”的教学思想, 以话题为主线、活动为形式, 将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元板块的设计都围绕某一个话题展开, 各个板块组织和安排听、说、读、写的活动, 引导学生积极尝试、主动实践, 在参与活动、完成任务的过程中, 逐步提高综合运用英语的能力。 ②
一、新课标下词汇课程目标的设计突出体现了“教学做” 合一
2003年教育部颁布的《高中英语课程标准》 (实验) 对高中学生词汇的量、词汇的质 (即词汇的深度) 的要求均显著提高。八级目标要求高中学生“学会使用3300左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配”, 九级目标的词汇量要求达到了4500。新课标提倡从用的角度学习词汇。以八级目标为例, 其目标是这样描述的:运用词汇理解和表达不同的功能、意图与态度等;在比较复杂的情况下, 运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征等;从不同角度认知新学语言项目, 既关注语言项目的形式, 又关注其意义和用法;在新旧知识之间进行联系;根据形式、意义等进行分类;把一个领域的技能转移到另一个领域。这说明, 词汇的教学不仅要扩大学生的词汇量, 还要指导学生如何识记、辨认、理解, 在语言使用 (包括听、说、读、写) 中深化和巩固词汇。正如陶先生所倡导的:教的方法根据学的方法, 学的方法根据做的方法, 教与学都以“做”为中心。
二、训练学生词汇学习策略, 指导学生自主学习词汇
《陶行知文集》中有《新教育》一章 , 其中 , 先生提出的“新学校”、“新学生”、“新教员”、“新课程”等至今仍有其现实指导意义。 先生认为新教员不重在教, 而重在引导学生怎样去学。在词汇教学的过程中, 教师要特别注重指导学生词汇学习的步骤方法, 即词汇学习策略的训练。Word Power是《牛津高中英语》这套教材中专门设计的词汇学习板块, 该板块突出了策略训练在词汇学习中的必要性和重要性, 主要目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇, 扩大词汇量:一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇, 二是通过构词法学习单词。在高三的词汇复习中, 笔者主要就以下几种策略对学生的词汇学习进行了指导。
1.元认知策略。
根据O’Malley和Chamot的观点, 元认知策略是高于其他策略的一种策略, 是为自主成功地学习而采取的管理步骤。 ③ 高三学生面临高考升学的压力, 学习任务和学习心理压力沉重, 帮助他们确定一个正确恰当的学习目标, 制订合适的学习计划, 定期总结学习的进步, 展望美好的未来, 有利于他们缓解疲劳, 激发学习热情, 学会自我管理。因此, 在高三期初, 笔者就结合《新课程标准》和考试说明, 向学生讲解分析词汇在高考中的地位和高考对词汇的要求, 要求学生分析自我词汇水平, 制订适合自己的词汇学习计划, 帮助他们自己检查不足, 最后以书面形式保存两份, 一份学生自己保存, 一份收起笔者保存, 阶段性考试后与学生讨论各阶段计划完成情况, 直接考查词汇题目的得分情况。具体做法如下: (1) 笔者向学生讲明高三阶段的词汇复习安排: 高三上半学期完成牛津英语Module9至Module11的教学, 同时按模块顺序完成Module1至Module8的复习;高三下半学期主要以《高中英语词汇达标手册》为依据, 进行单词默写复习; (2) 利用上课时间指导学生制订周词汇学习计划, 月学习计划, 并反馈每周单词学习目标实现情况。
2.分类联想策略。
词汇不是一个个孤立存在于大脑中的, 词与词之间按不同的标准存在某种联系。如果我们对所要记忆的词以某种形式加以组织, 将新的项目放在原有的认知结构内, 那么我们对这些词就会产生一定的认识深度, 这些词就容易更长久地记忆。笔者主要采用分类联想的方法, 培养学生观察总结词汇某方面的特点, 归纳性地复习词汇。
(1) 按考试题型归纳复习。
江苏省高考英语除作文外, 只有任务型阅读是主观题形式, 需要学生运用各种策略写出单词。因此, 笔者在专题训练任务型阅读时, 先精心选择一篇任务型讲解描述需要使用的策略, 再让学生基于自身的学习经验讨论引出更多的例子, 总结做题时常用的词汇, 下面是实验班学生总结出来的一些词汇:
原因和结果:reason (for) , result, cause (of) , effect, conse- quence。
异同点:difference, similarity。
优缺点:advantage, benefit, disadvantage。
功能:function。
建议:suggestions, advice, tips。
观点与态度 :opinion (on/about) , view (on/about) , attitude (to, towards) 。
方法:means of, way of /to do, method of, solution to sth/do- ing, approach to sth/doing sth, measures to do。
目的:purpose, aim, goal。
主题: theme。
情节:plot。
结尾:ending。
种类:kind, type, category。
概括终结:summarize, summary, conclude, conclusion。
正负面的: positive, negative。
积极的、消极的:optimistic, pessimistic。
比较:contrast, comparison。
重要性:value, importance, significance。
背景:background, setting。
(2) 按词性分类。
在教学实践中, 笔者发现许多学生在学习词汇时往往只记忆单词的拼写, 忽略对词汇本身词性的掌握, 致使不同语境下遣词造句时困难, 写作文时不能正确使用词汇, 也无法正确理解复杂句子的意思和结构。为此, 笔者尝试用如下方法引导学生重视单词词性。
第一步, 对每一单元词汇表中的词汇按词性归类整理复习, 重点复习易错词的词性及词性转换形式。例如, 笔者要求学生整理Module1Unit1的单词表, 见表1。
第二, 着重归纳复习重点单词不同的词性形式, 见表2:
第三, 为了使学生巩固所学的策略, 笔者主要尝试设计词组转换词鼓励学生使用策略, 例如:take advantage of= make of, consider=take...into _____ , Types of jobs Examples Qualities needed
be responsible for= take _____ for, Practical jobs
take an active part in = take part in _____ , Practical jobs
Caring jobs understand clearly= have a clear _____ of。
Analytical jobs第四, 整理拼写易错的词汇。
在默写复习的过程中, 有些词汇默写过了还是容易出错。每过一个月, 笔者就让学生整理归类, 并掌握这些词汇拼写与意义的不同。经过一学年的复习, 学生整理出了很多此类词汇, Educational jobs比如:weather, whether; pronounce, pronunciation; explain, expla- nation; try, trial; adapt, adopt; expect, expectation; recognize, recognition; familiar, familiarity; lie, lay, lain; lay, laid, laid; fly, flew, flown; flow, flowed, flowed; context, contest;transmit, trans- form, transfer, transparent;official, beneficial, influential, preferen- tial; exist, existence; destroy, destroyed, destroyed; comfort, dis- comfort; comfortable, uncomfortable; fortune, misfortune, fortu nate, unfortunate; compete, competition, competitive, competitor。
第五, 按词汇组块分类。
近几年, 语言学家的研究表明, 自然话语中的90%是由具有词汇和句法特征的半固定的“组块”实现的。组块是指在人们过去的经验中已变为相当熟悉的刺激独立体, 如一个字母、一个单词、一个短语、一个句子、一个图示、一个事件, 等等。组块理论说明了词项搭配在词汇学习中的重要性。在高三词汇 教学中, 笔者主要引导学生着重找出、理解并学会运用以下几种搭配, 并区别这些搭配在不同语境中的的用法。一是同一动词与不同介词或副词构成短语, 如hold up, hold on, holdback, hold out。二是不同动词与同一介词或副词构成的短语, 如call off, put off, cut off, ring off, turn off, take off, see off ; accuse of, inform of, assure of, convince of, cure of, remind- of, suspect of, rob of, warn of, empty-of。三是不同介词与名词的习惯搭配, 例如:reason for, cause of; the key to, the solution to, the approach to, the answer to, the entrance to, the monument to, the effect/influence /impact on, in this way, by this means, with this method, in this manner。四是形容词和介词的搭配 , 如be similar to, be sensitive to, be allergic to, be skeptical of, be dif- ferent from, be dependent on, be independent of, be aware of, be patient with。五是冠词和名词的搭配, 英语中有些名词前用不用冠词, 用什么冠词, 对词汇意思造成的改变, 复习的时候都要注意, 如a number of, the number of; in charge of, in the charge of, in red, in the red, in case of, in the case of ; out of question, out of the question; become a lawyer, make a lawyer, turn lawyer。六是联想词汇的同义词、近义词、反义词或同一种意义的多种表达形式, 如某人支持某种观点:approve of, advocate, be for, hold the view that, agree to do/ with, have a favorable attitude towards, support, be enthusiastic about; 某人反对某种观点 :oppose the view, be opposed to, be against the view, object to, disagree to do/ with, hold the opposite view, have little interest in。对……有益: sth benefit sb=sth be beneficial to sb=sth be of benefit to sb=sb ben- efit from sth。劳累:be tired out=be worn out=be burned out=be ex- hausted。结束 :be over=end=put ...to an end。对……上瘾 :be hooked on=be addicted to=be drunk with=take to。起……作用;act as=function as= serve as。把……看做:look on...as, think of...as, view...as, take...as, regard...as, consider...as。
第六, 猜测策略的训练。
在英语学习中, 学习词汇是为阅读服务的, 大量地阅读能增加学生的词汇量, 但同时, 学生势必会发现阅读时有很多不认识的词汇, 影响阅读速度和质量。高考阅读一般就有3%的生词量, 还设置了猜测词义题。因此, 引导学生学会运用猜测策略, 掌握猜测的一些技巧是非常重要的。词汇猜测策略包含学习者根据语境用以推测生词词义的一切元认知和认知活动。 根据O’Malley和Chamot (1990: 46) 的学习策略分类, 学习者的个体猜词能力主要来源于以下几个方面: (1) 对世界的一般性知识; (2) 单词的构词法和结构知识; (3) 单词的语法功能或句法范畴; (4) 单词在句法或语义上的搭配用法; (5) 对一个句子或一个句子中的组成成分的理解; (6) 文章中蕴含的句子层面上的意思。 ④去掉分类中的情感策略, 因为猜词时不允许学生查词典或求助他人, 猜测策略的培训主要包括以下几种。
(1) 通过常识猜测。
The door was so low that I hit my head on the lintel.
学生很容易就猜出门太低容易撞头, 画线单词应该是门楣的意思。
(2) 通过下文描述探测词汇词义。
The people of the town were warned not to eat the tainted fish. The local newspaper published a bulletin in which readers were clearly told that eating fish that had a disease could be very dan- gerous.
此例中, 从后句的描写中, 学生很容易就猜测出画线词的意思是“having a disease”。
(3) 通过平行术语, 如同义词、近义词、反义词、参考词猜测。
Joe was reluctant to take on the position of captain of the baseball team. He was afraid that the time it would take would hurt his grades. But, on the other hand, Bill was eager for the chance to be captain of the team.
reluctant和eager for为反义。
(4) 通过上下文提供的信息。
“She went to school for 12 years and she can’t write a sen- tence ?” Jack said, “They made an illiterate out of my daughter! ”
根据前半句推测画线词是“文盲”的意思。
According to an online survey, certain factors leads to the success of time travel series, that is dream of heroism, eye candy, cultural nostalgia.
这是一个主题句, 文章依次对三个原因详细阐述。根据上下文可猜测出这两个单词的意思为“养眼的”和“怀旧的”。
三、组织各种任务, 让学生在“做”中学习词汇
单词《牛津英语》Word Power板块的另一个突出特点是设计了v.n.adj.achieve大量图表、对话或短文, 生动有趣, 难度合理, 利于教师创设各achieveachievement种情境任务, 让学生在积极、主动地完成各项任务时, 即“做”respectable respect事的过程中记忆、理解所学词汇, 掌握词汇的意义和用法, 最respectrespect respective challenge后实现在真实情境下运用的飞跃。下面以Module 11“Jobs”为challengechallengechallenging例介绍相关任务设计。prepare prepare
1.任务名称:so many jobs to choose from。drop drop
2.语言知识要求:有关工作职业的词汇。drop drop
3.语言技能要求:说、读、写。ntroduce introduce introduction
develop4.任务目的: developdeveloped development
(1) 掌握并运用表示日常工作的词汇。developing
donate (2) 尝试描述从事某种工作所需的某些品质, 同时培养学donatedonation
please生良好的学习品质。pleasePleased pleasure
(3) 帮助学生思考树立正确的职业梦想。pleasant
inform5.活动过程及形式。informinformation
approve (1) 全班活动。全班学生一起列举生活中常见的工作类approveapproval select型 :librarian, composer, specialist, reporter, scientist, musi- selectselection requirecian, conductor, editor, typist, president, electrician, physicist, requirerequirement accountant, banker, waitress, manager, gardener, observer, collector, sailor, assistant...
(2) 小组活动。将上述工作按不同类别分类, 并让各组讨论从事不同类别工作需要的品质:
(3) 小组活动。分组讨论以下三个问题, 并记录讨论结果:
What career would you like to have in the near future? Talk about its advantages and disadvantages.
What are the reasons for which you choose to work on it?
What preparations have you made or are making for your dream?
(4) 个人活动。What is your dream job?
Write about your future career. Say why you consider this job to be good, explaining its advantages and disadvantages.
四、 结语
词汇教学是英语教学中基础、重要的内容。本文探讨了如何在Word power板块的词汇教学中渗透陶行知先生“教学做”合一的教学理论, 希望得到广大专家的积极指正, 共同探讨陶行知先生教学理论在英语教学中的更大魅力。
参考文献
[1]陶行知全集 (第二卷) .湖南教育出版社, 1985:289.
[2]牛津高中英语教师教学用书.译林教育出版社, 2007:4.
[3]O’Malley, J.M.&Chamot, A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education, 2001.
心理词汇与商务英语教学 篇11
Abstract: Researches on L2 mental lexicon have been developed in recent years. The results show that the factors affecting the access of mental lexicon are: frequency effect， lexicality， semantic priming， context. The acquisition of business English lexicon needs to be combined with the theories of mental lexicon， especially the factors such as frequency， semantic relations and context， which will greatly improve business English vocabulary acquisition.
近几年的心理词汇研究表明，词汇是整个语言活动中最为重要的因素。英国语言学家Wilkins(1972)曾指出：“没有语法人们难以很好地表达，而没有词汇则根本无法表达。”在此理论基础上，语言学家开始探讨语言学习者如何获取词汇，如何在大脑中组织词汇以及如何提取词汇——也就是语言学习者心理词汇的研究。随着心理语言学的发展，二语心理词汇的研究在国内外都取得一定的成果，但是对ESP（专门用途英语）的心理词汇研究尚缺。随着商务英语作为各高校的热门专业，商务英语学习者的心理词汇以及商务英语教学研究显得尤为重要。
一、母语心理词汇的研究
心理词汇的研究，主要涉及词汇如何储存在人们的大脑中，并且在人们书面或者口头沟通时，如何提取储存在大脑中的这些词汇。
语言学家们的研究表明，词汇在大脑中，以网络的形式储存，与普通的词典字母顺利排列不同，心理词汇之间的联系主要有音韵联系、语义联系和句法联系。从母语心理词汇表征来看，大脑中储存的词汇由最初的音位层面逐渐增加到语义联系和句法联系的层面。
二、二语心理词汇的研究
Wolters的研究表明，二语的心理词汇从储存到发展，与母语的心理词汇有着很多的相似之处。也就是随着词汇在大脑中储存的增加，人们大脑中储存的词汇的联系逐渐由音韵联系发展到语义联系再到句法联系，也就是语言学习者经常提到的语境问题。桂诗春（2000）的研究表明，影响词汇提取的因素主要有词频、真词性、语义启发和语境。
词频是影响词汇习得很最重要的变量。一个单词从大脑中提取的次数越多，那语言学习者要习得这个单词就越容易。同理，一个单词从大脑中提取的次数越少，习得该词就越难。因此高频词的习得要比低频词容易。桂诗春（20000）和董艳萍的联想测试和词汇范围实验表明，词频是影响心理词汇提取最重要的因素。
真词性也是影响词汇提取的因素之一。实验表明，辨别一个真实的词反应的时间要比辨别一个非词时间更短。例如语言学习者会很快辨别出desk但却需要更多的时间来辨别deks是否是一个真实存在的词。这表明在提取大脑中的真词时，提取的时间要比提取一个非词更快。
语义效应更多地解释了为何储存在大脑中的词汇联系为语义联系居多，且这些词以网络的形式相连，如teacher-student。有语义联系的词语，在从大脑中提取的同时，所需时间比没有语义联系词语时间少，如提取doctor-patient的时间要比提取doctor-office的时间短。因此，有语义联系的词，储存在一个网络里，有利于词语的习得和应用。
语境也是影响心理词汇提取的因素之一。英语中有较多的多义词，因此，当一个单词的多个词义同时被提取，需依靠语境来确定合适的词义。同时，不同词义被提取的频率也影响具体词义的提取的快慢——高频的词义会很快被提取，相反，低频的词义则会被较慢提取。
三、商务英语的特点
商务英语是商务场合使用的英语，其表达需要准确、简洁且有逻辑性。商务词汇里有很多都是缩写、专业术语、多义词以及时下的新词。常见的缩写有WTO，FOB等；专业术语在商务英语中的使用较为频繁，如marketing， promotion等；多义词在商务语境下，一般都有其特殊的词义，例如，在保险业务里，policy一次多指“保单”，discount一词在金融行业里意思为“贴现”；新单词在近些年也是层出不穷，如 mortgage slave， open-collar worker等。
四、二语心理词汇与商务英语教学
首先，心理词汇的组织是通过语言学习者自己的习得构建在大脑中的，于是，学生学习的主动性是首要因素。所谓外因通过内因其作用。
其次，增加所需习得单词的出现频率。老师教完一个话题或者一个业务，学生并不能完全掌握出现过的单词，但其中出现频率高的词，学生的习得效果会比出现频率低的词效果好，这说明，词汇的习得需要不断循环和重复，这样增加所习得的单词的出现频率。商务英语的优势在于，学生习得的词汇往往都通过对一个商务业务的学习来习得。而频繁练习该业务，有利于该业务中出现的单词多频地出现。
再次，提倡以语境为导向的词汇习得方式。商务英语词汇多出现在具体的商务业务中，商务英语学生在学习业务的同时习得词汇，这对专业术语名词以及该词语义网络中的单词习得都是非常有帮助的。语义网络以及词块都能巩固词汇在大脑中的储存。商务信函、商务报告和国际贸易的单证中的词汇，都能很好组织成一个语义网络，在大脑中储存单词。
最后，大量的阅读很重要。词汇的习得，一定是要建立在一定语义联系，相应的语境下，在输入大脑时就有相关性。如：This document (for example， a negotiable bill of lading， a non-negotiable sea waybill or an inland waterway document) must cover the contracted goods， be dated within the period agreed for shipment， enable the buyer to claim the goods from the carrier at the port of destination and， unless otherwise agreed， enable the buyer to sell the goods in transit by the transfer of the document to a subsequent buyer (the negotiable bill of lading) or by notification to the carrier. 出现在文中的术语及商务业务词汇，在输入大脑中的时候，这些词汇就以一定的关系连接，再提取的时候，同样的业务背景下，相关的术语都能同时提取，不仅扩大了商务英语学习者的词汇量，还巩固了业务知识。
【参考文献】
[1]Schmitt N.《Vocabulary in Language Teaching》[M]. Cambridge University Press， 2000.
[2]董燕萍.《心理语言学与外语教学》[M].海外语教育出版社.2005.
[3]桂诗春.《新编心理语言学》[M].上海外语教育出版社.2000.
[4]汪莉萍.《心理词汇研究与英语词汇教学》[J].无锡教育学院学报.2005，（1）.
词汇衔接与高职英语写作教学 篇12
在《《英语的衔接》(Cohesion in English,1976)一书中,Halliday和Hasan提出了“语篇衔接”的概念、基本理论框架及其在语篇中的具体体现。该书的出版标志着衔接理论的成立。韩礼德认为:句子与句子之间的纽带关系就是语篇的衔接。当一个成分依赖另一个成分得以解释时便产生了衔接。在该书中,衔接分为五类:指称(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、连接(conjunction)和词汇衔接(lexical cohesion)。哈桑在《语言·语境·语篇》(韩礼德、哈桑,1985)一书中,扩大了衔接范文,把结构衔接(如对称结构、主位—述位结构等)和有机关系(如连接关系、相邻对、延续关系)纳入衔接范畴。胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》(1994)一书中,进一步扩大了衔接范围和手段,提出了语篇衔接与连贯的多层次思想。
2 词汇衔接
词汇衔接通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿语篇的轴线,从而建立语篇的连贯性。词汇衔接不仅仅是相邻两个句子间的连接,而且能与上下文相隔较远的句子相连而构成词汇衔接矩阵。词汇衔接是多种衔接机制中唯一一种能够形成多重关系的衔接手段。研究语篇衔接在许多情况下就是研究词汇衔接。Hoey曾说“词汇衔接是衔接中最突出最重要的形式,占篇章衔接纽带中的40%左右。”如何有效地运用词汇衔接组织语篇决定语篇质量的高低。
Halliday和Hasan将英语语篇的词汇衔接手段分为复现(reiteration)和同现/搭配(collocation)两大类。
2.1 复现
复现包括原词重复(repetition)、同义词/近义词(synonym)、上下义词、概括词等。
1)原词重复:…we shall fight on the seas and oceans,we shall fight with growing confidence and growing strength in the air,…,we shall fight on the beaches,we shall fight on the landing grounds,we shall fight in the fields and in the streets,we shall fight in thehills;….(选自丘吉尔《向议会报告敦刻尔克大撤退的奇迹》)fight一词重复出现多次,读起来朗朗上口,气势恢宏,从而增强了语句效果,引起了读者共鸣,起到了连贯的作用。2)/
2)同义词/近义词:使用不同的词汇来表示同一个项目,同时意义没有增加或减少。这是个广义的概念,不受词性限制。这种方式的使用,可以避免原词重复过多带来的累赘感。同时由于它们在意义上的相同之处,可以互为补充,有助于更好地理解语篇。
These features show that it makes little sense to blame the po-lice,judges or correctional personnel for being soft on criminals…Most prisoners gain early release not because parole boards are tooeasy on crime,….此段话中,soft和easy属于同义词。同义词避免了重复,使语篇富有变化。
3)上下义词:两个词项在语义上形成概括和具体,上义和下义的关系。下义词与上义词之间属于“A是B的一种”。前者被称为上坐标词,即上义词;后者被称为下坐标词,即下义词。
As disasters go,this one was terrible,but not unique,certainlynot among the worst U.S air crashes on record.此句中,Disaster是上义词,air crash是下义词。他们在词义上有共同的成分——very bad accident in which a lot of people are killed。它们在语义上的衔接关系有时会相互替代、解释或共同出现,从而促进语篇深层结构上的连贯。
4)概括词:指的是能够起到泛指作用的一小类相对固定的名词。概括词比上义词意义更广泛。概括词要通过上下文来体现其意义。所以过分使用语篇会空洞乏味。
est of all the Golden Arches in America,and has the earliest Mc-Donald’s building design.…These people are angry that the building is now in danger of being destroyed,along with their memo-ries.此段话中,building就是Golden Arches的概括词。
2.2 同现/搭配
同现/搭配指词汇共同出现的倾向性(co-occurrence tendency)。在篇章中,围绕着一定的话题,一定的词就会同时出现,而其它一些词就不大可能会出现。词汇同现/搭配是建立在词汇语义基础上的,由语义场决定。任何两个相似搭配模式的词汇,即倾向于出现在相似语境中的词汇,如果他们出现在相邻句子中,就会产生衔接力。词汇的同现/搭配关系分为两种:一是语法性搭配,即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合,这种搭配常被称为“固定搭配”,另一种是词汇性搭配,是在语义的层面上,两个或更多的词习惯性连用或共现。
1)反义关系:体现了语篇中词项间的相反、相对或互补的关系,表达了语篇中语义的对立性,从对立面阐述意义,语篇的主题和意义在对照中得到深化。反义词不受词性限制,也不受语言单位大小的限制,是两个意义相反的单词或短语。
You are on your way to being that new species of mechanized …to be a civilized human.此段话中,mechanized savage和civilizedhuman就是一对反义词。
2)互补关系:只有两个对立项组成,就是非彼即此或非此即彼,因而对一个词项的否定就意味着对另一个词项的肯定,双方形成对立统一体。如single—married,dead—alive即属于此类。
Now and then you might see the light of a cigar store or of an …store a man leaned,…此段话中light和hardness就属于互补关系。
3)整体与部分关系:可细分为两类:有序和无序关系。有序关系:year和January,February,March,April等构成的关系。无序关系:flat与living room,bedroom,bathroom以及kitchen构成的关系。
1991年Hoey在《语篇中的词汇模式》(Patterns of Lexis in Text)一书对词汇衔接方式进行了细致的研究,并将词汇衔接分为7中模式:
1)简单词汇重复:词形变化不大于词形变化表中的变化,即词类不变。词形有时仅根据语法需要作细微调整,如名词复数形式、过去式、分词等。如apple—apples,say—says—saying—said,这些都是简单词汇重复的范畴。
2)复杂词汇重复:词根相同,但形式不同。因此所有的派生词都可以归为此列,如act—action—actor—actress,mean—meaning—meaningful—meaningless。或形式相同但语法功能不同。如work(n.)—work(v.)
3)简单释义(simple-paraphrase):若一个词项在一个语境中替代另一个词项,替代时另一个词项的意义得以全部保留,且未增加其他意义,这种情况即为简单释义。如:mad—crazy(You must be mad.How can you be so crazy about racing and spend all of your savings on it?)。
4)复杂释义(complex paraphrase):如果一个词项的意义包含另一个词项或体现/牵涉其某一个方面/对立面,那么这个词项就构成了复杂释义。如sad—happy,creator—produce,novel—character等。
5)上下义重复:如writer—novelist,climate—weather等。
6)共指重复:如my uncle—Tom,Japan—one of the countries with strongest economy in the world。
7)其他重复关系:人称代词、指示代词、替代词的重复关系归于此类。
3 高职高专学生英语写作
词汇的使用涉及它的意义和用法。对于高职院校学生来说,词汇衔接手段的使用最为复杂,也最难掌握。高职院校学生英语基础薄弱,作文普遍存在内容深度不够、词汇贫乏、用汉语思维方式遣词造句、语法及拼写错误、语言平淡、句式单一等问题。但更为严重的问题是其语篇意识淡薄。具体表现为:语篇结构层次不清,思想表达混乱;句子之间,段落之间缺乏衔接,语义不连贯。究其原因,有两点:1)学生语篇知识的运用能力较差。英语是显性语言,善于运用各种有形衔接手段,而汉语则是隐性语言,是意念上的衔接,句法功能呈隐性。受汉语的影响,中国学生在英语写作过程中缺乏不善于运用衔接手段组织语篇,需要读者剥丝抽茧,找出句与句、段与段之间的联系;2)学生语言基础知识特别是对作文质量产生重要影响的同义词、反义词、词语搭配等词汇衔接手段的合理运用,简单重复使用过多。
4 词汇衔接理论对写作教学的启示
1)加强在语篇环境下的词汇教学。词汇知识的掌握是决定作文质量的关键因素之一。没有一定的词汇量及扎实的词汇知识,词汇衔接理论就是空中楼阁,如同巧妇难为无米之炊。现实情况是:高职学生普遍存在词汇量小,没有掌握大部分词汇的所有常见意思和用法。究其原因,很多学生没有掌握正确的词汇习得方法。在语篇环境下运用语块学习策略习得词汇。
2)加强理论知识教学,加深学生对词汇衔接的理解。
词汇衔接是语篇连贯最重要手段,对语篇的起-承-转-结起着至关重要的作用。尽管研究表明,衔接是产生语篇的必要但不充分条件。有词汇衔接的语篇并不总是连贯的语篇,并不能总能使读者对语篇作出连贯性的解释。但是词汇衔接是以语言形式来表现的。同时它也是一种语义概念,是意义上的一种关联。正是通过这些手段,语篇内部才得以在意义上连接起来。英语学习者对于词汇衔接手段的了解和应用有助于梳理自己的思维,使文章逻辑缜密、严谨,行文流畅、连贯。因此,教师在课堂教学中应加强理论知识教学,加深学生对词汇衔接的理解。同时教师可以引导学生从词汇衔接角度对例文进行分析,在实践中学习词汇衔接。
摘要：词汇衔接在语篇构建中起着举足轻重的作用,与写作质量有着密切关系。该文通过理论介绍和具体个例分析,探讨了词汇衔接对于语篇连贯及作文质量的提高所起的作用。因此,教师在教学中应加强语篇环境下的词汇教学及词汇衔接理论知识教学。
关键词：词汇衔接,语篇,写作
参考文献
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