英语词汇法教学应用

英语词汇法教学应用（共12篇）

英语词汇法教学应用 篇1

当前中学英语教学的主要问题是学生的英语词汇量严重不达标,进而影响了其在阅读、写作和听力等方面的学习进展。中学生在经过小学阶段的英语基础能力与基本单词渗透教学后,虽然在词汇方面有了一定程度的积累,但是在实际英语交流中其词汇量不达标的问题日益凸显出来。学生对单词的掌握程度不够,词汇实践灵活度不高,导致其实际语言运用能力不强。针对此种问题,英语教师应当从学生学习语言的本质出发,利用先进的词汇法教学理念,让学生们对单词形成新的态度与看法,教会他们认清词汇的重要性,并让他们懂得词汇量在英语学习中的决定性作用。

一、中学英语词汇法教学理论概述

语言教学具有深厚的理论来源与完整的教学使用体系,词汇法教学也不例外,它包含具体的使用环境分析与语言教学本质原则。词汇法教学理论主要包含单词核心教学理念、语言教学本质原则与内容方法的具体分析等等。众所周知,中学英语教材内容单词量多、单词形式千变万化,且教学内容形式具有一定的抽象性。中学生正处于思维培养与发散的关键阶段,对英语教材内容并不能完全理解和消化,尤其在单词的识记、理解方面不能达到新课程标准的要求。英语语言的本质是交流与沟通,学生在英语学习中机械性较为明显,对单词的学习不能够结合实际的交流环境,停留在单词表面,所以在当前中学英语教学环境中,学生们还未学到英语的精髓。

二、单词核心教学理念:词源

词源是中学英语词汇法教学的重要载体和教学基础单元,所谓词源顾名思义是每一个单词的形成来源与发展特征。英语教育学家发现,在中学英语教材中有着大量的复杂英语句型及单词、短语,其表现形式均是以复杂的单词拼凑而成。因此,英语教师一定要教会学生们认识词源,对词源进行合理分类与运用,让学生能够根据自己的实际学习能力与水平进行词汇学习,提高英语词汇的学习能力与掌握领悟程度。语言学家经过数据统计研究发现,人们不能在事先进行语言准确编码与词汇准确定量化,却能在实际交流时灵活地运用词语,这就是词源的表现形式与力量。通过词源教学的深化,学生们不仅是在学习英语词汇,更是在学习英语交流方式。比如,在高中英语高一下学期Unit 13“Healthy eating”的教学过程中,教师让学生首先初步阅读本单元的所有单词,然后将事先设计好的英语词源教案发放给每一个学生,让其懂得单词与单词之间巧妙的连接关系。通过这种方法的实践,学生们的单词记忆能力就能更上一个台阶。

三、语言教学的本质

作为英语教师,一定要认清英语语言的教学本质,英语语言学习实质上是词汇学习。在当前英语教学范围中,教师通常把教学重点放在语法与句型教学上,这是英语教学的典型错误。在传统中学英语教学理念中,语法和词汇往往被严格区分开来,而词源的英语教学地位越来越模糊。英语作为一种交流工具,教师必须以培养学生的英语交际能力为出发点,让其充分地掌握单词而不是机械地学习语法。比如,在高中英语教材高一下学期Unit 14“Festivals”的教学过程中,可以将语法教学环节适当减少,或者将语法教学课时融入到单词教学中去,加强学生的英语交际能力,实现自我综合素质的拓展与进步。尤其在“festivals”的主题性单词教学中,可以突出词汇教学的重要性,让学生们在学习中明确区分。

四、内容方法具体分析

英语交流沟通过程实际上是单词的运用交汇的过程,英语教师一定要重视词汇教学的具体环境和表现方式。尤其在词汇法教学的内容定位方面,教师一定要鼓励学生进行词源定位分析,激励学生利用词源记忆单词,并实现词汇之间的融会贯通。当然,英语语法结构也是不可忽视的一部分,一定要将词源教学渗透与语法传授相互联系起来,以提高英语教学质量。初中英语教学一定要注重词汇教学方法的适用性。俗话说得好:“选择比努力更重要。”英语词汇法教学一定要使得教学方法与内容相结合,提高学生的知识迁移能力与词汇记忆水平。教师在进行词汇教学的过程中切不可一味追究学生在语法中所犯的错误,而是要鼓励学生去积极记忆单词,让其在自主学习过程中发现英语词汇记忆和语法运用的错误,从而实现自我纠正与自我思考,而不是依靠教师来直接纠正错误,导致学习惰性现象日趋严重。同时,在英语教学方法的选择与使用上,教师一定要保证学生的学习积极性,要鼓励学生通过努力学习来实现英语交际能力的提高,让“教”与“学”互帮互助,共同发展。

五、结束语

中学英语教学对于学生来说至关重要,它影响着学生是否能够运用英语进行交流与讨论。因此,中学英语教师要深入贯彻词汇法教学理念,让学生们意识到英语词汇的重要性,同时将词汇法教学渗透到英语教学的每一个环节,不断夯实英语基础,让学生们充分提高英语交流能力。

摘要：词汇法教学是新型英语教学策略,包含单词核心教学理念、语言教学本质原则与内容方法的具体分析等。它不仅能提高学生语言运用的技巧和能力,还能够培育学生的交际思维,帮助学生奠定词汇基础,提高语言运用水平。

关键词：词汇法教学,英语教学,教学实践,应用

参考文献

[1]陆丽华.语境在英语词汇教学中的应用实践[J].宁波教育学院学报,2011(06).

[2]刘向红.词汇法在高职英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2009(01).

英语词汇法教学应用 篇2

武进星辰实验学校

【摘要】我国新课程改革以来，人们越来越重视小学英语教学的质量，但是随着小学的英语词汇量逐渐增多，小学生英语单词的读、记能力成为了教师们的一大难题。传统的教学模式――死记硬背法逐渐被淘汰，转而从国外小学英语教学中学习借鉴了一种可实行的教学方法――自然拼读法，并在实践中取得了良好的效果。本文就自然拼读法的内涵、以及它在小?W英语语音、词汇教学中的应用进行分析，希望可以进一步提高自然拼读法在小学英语教学中的作用。

【关键词】小学英语语音与词汇教学自然拼读法

自从我国引入了自然拼读教学法以后，我们看到对于刚开始学习英语发音、单词拼写的小学生，通过自然拼读法的实践应用，就很快的达到了“看词读音、听音拼词”的良好效果。由此可见，自然拼读法对于小学生英语水平的提高，有着显而易见的积极作用。

一、自然拼读法的内涵

自然拼读法是一种通过学习26个字母及字母组合的发音规则的拼读系统，适用于绝大多数的英语单词。英语课堂上通过自然拼读法的逐步渗透，让小学生做到“看词读音、听音拼词”的地步变得非常容易。在传统英语教学模式中，教师的教学方法单一且死板，忽视了英语拼音的规律，导致学生出现背不会、遗忘快等问题，而且让小学生产生了恐惧背英语单词的不良情绪。另外，由传统模式教出来的学生，大多都口音不正，变成了尴尬的“中国式英语”。而自然拼读法的引入，恰恰区别于传统的“硬式教学”，它是通过对26个字母及其字母组合的发音规则的学习，让小学生们能够举一反三，甚至可以将陌生的词汇也能通过这种规则拼读出来，从而做到发音准确、熟练读记的效果。

二、自然拼读法在小学英语教学的应用性分析

1.有效区分汉语和英语拼音的异同。虽然自然拼读法能让学生掌握字母发音的规律，但就中国人英语口语来看，汉氏英语的痕迹太重了，究其原因，在于教师发音教学方法不科学。英语中有些字母与中国的拼音有着相同之处，比如汉语中的单韵母 a，o，e，i，u，发音时间如果增长一些，就是英语中的五个长元音[a：]，[o：]，[З：]，[ i：]，[u：]。因此，教师在英语教学中要注重区分汉语拼音与英语拼音的差别。在前期教学中，通过汉语拼音与英语拼音的相似处，对学生进行正向迁移，方便学生联想记忆。但是到了中后期的教学中，就要有效的区分二者的差别，让学生感受到二者发音的不同，从而处理好英语发音的位置。

2.培养学生自主寻找规律的习惯。自然拼读法总结的规则和规律，对于小学生来讲是需要长期学习才能掌握的。因此，老师的一味强行灌输，不仅不会让他们快速领悟；而且还会起到适得其反的作用。因此，教师应该通过引导学生去自我发现其中的规律。比如说，教师可以在课堂上将bag和dog、cat和hat去比较，从而使学生自行观察二者发音的异同点，逐步发现发音的规律。通过学生自主性的学习，能够激发他们学习的欲望和潜能，引起他们不断探索，求知的兴趣和热情，从而提高自然拼读的应用效果。

3.巧用趣味活动记忆法。由于英语并非是我国的母语，在生活中也不常被用到，因此，学生在学校里学到的单词，在生活中运用不到，久而久之，记住的英语单词就会被遗忘。所以，教师在教学过程当中，应避免使用同一种记诵方式，应该利用小学生好奇心强的年龄特征，来定期组织趣味性的单词记诵活动，使得学生能过目不忘，运用联想记忆法将其深刻地记在脑海里。比如教师可以通过卡片、英语教育动画片、唱歌、英语小故事、单词记诵小游戏等方式，从而达到寓教于乐的效果。

4.有效结合发音与拼写的双向作用。在应试教育的体系中，教师往往可能更关注的是学生的拼写问题，而忽视了英语的发音，从而导致很多学生明明会写，但就是读不出来；或者有些学生既不会读也不能拼写正确。其根本原因主要在于教师没有关注到发音与拼写的双向作用。只有学生掌握了发音规律，才能根据其规律拼写出正确的单词；而拼写对于发音，也起到了验证和巩固的作用。所以教师在教学过程中，应该两者兼顾，先教会学生正确的发音技巧和规律，再教会学生如何根据单词的读音，进行正确的拼写。比如一个单词，它有几个元音和辅音构成，通过前期对元音和辅音的认读，学生便可以通过读音很容易拼写出正确的单词。学生一旦掌握了此方法，对未来英语阅读教学也能很快适应，为其扩充词汇量、培养语感、熟悉语法夯实基础。

三、结束语

实践表明，在小学的英语教学中，引入自然拼读法教学，可以大幅度提升学生英语的听、说、读、写的能力，并使得教学方式和内容更加丰富多彩，明显的提高了学生对英语学习的兴趣和积极性，也使得英语教学水平有了显著的提升。因此，自然拼读法在小学英语教学中科学合理的应用，对于小学生的英语水平的提高有着重要的积极作用。

参考文献：

英语词汇法教学应用 篇3

一、自然拼读法在国内应用的可行性

自然拼读法在世界许多地方得到了推广，并取得了不错的效果，这种学习方法使孩子学习英语词汇的能力得到了很大的提高。但是，有研究显示英语和汉语这两种不同的语言在学习和运用方面有很多不同的地方。对母语是英语的孩子来说，只要孩子掌握了自然拼读的基本规律，当遇到生词的时候将它们读出来，就可以理解意思，但对中国孩子来说，就算知道了读音，也可能不知道它的意思。这是否就表明，英语或外语教学不适合自然拼读法？有专家认为，此种教学方法可以帮助孩子奠定学习词汇的基础，因此还是可以运用的。最近我国在许多地方也开始将这种方法运用到小学生学习英语词汇的教程当中，实践和亲身体验证明，这种方法对我们国家的孩子也是非常实用的。

二、自然拼读法在小学英语教学中的应用策略

1.听说领先，奠定自然拼读基础。自然拼读有一个核心即音形对应规则，也就是说已“知音”，未“知形”，如果将二者进行匹配，就必须掌握这项规则。但是，对于中国孩子来说，这两项都是未知的。所以，就必须先学会说，再进行技能延伸，学习自然拼读，利用这种规则对词汇学习进行辅助。

2.系统教学，夯实自然拼读规则。所谓的系统教学主要是指什么呢？有两个层面可以对其进行解释，第一个层面就是说在给学生授课的过程中，整个的课程布置要科学化和系统化；第二个层面就是指如果将这种方法运用到学习当中的话，不能够采用分析的方法和理论，而应该采用我们上面提到的系统方法。首先，给学生讲授的课程应符合认知规律和自然拼读规律。在符合两个规律的前提下花费一年到两年的时间让小学生将四十四个音素进行深刻的学习，并能够熟练的掌握。其次，对于组成英语单词的英文字母在学生学习过程中起到了非常大的作用，建议用半年的时间让学生熟练掌握着二十六个英文字母的发音和拼写。

3.立体呈现，激发自然拼读兴趣。让学生对英语产生浓厚的兴趣并且能够发自内心的去学习英语，成为英语教学当中最主要的目标。如何让学生更好地学习英语呢？那就必须做到将资源和教学方法全方位和多角度地运用，进一步使规则内化和应用。

英语词汇法教学应用 篇4

中国的甲骨文是典型的象形文字以形表意, 文字生动地展现了所表事物的形象, 便于人们传递信息。而英语是拼音文字以音表意, 很难从形上判断词义。母语为汉语的学生在记忆英语单词时, 惯于以象形思考的思维来记忆单词, 但往往结果令人受挫。研究表明, 人类在接受的信息中, 通过视觉获得的占83%, 而听觉占11%, 这说明视觉是人们接受信息的主要通道。通过“视觉”来帮助学生认识记忆单词, 不仅能增加单词的直观性, 也降低了记忆的难度。

一、大学生学习词汇的特点

不同于富有想象力, 以直观为主, 逻辑性较弱的小学生, 大学生具有一定独立思考和逻辑思维的能力。但在执教的过程中, 笔者发现大学生在面对书本上枯燥的单词时, 虽然他们的逻辑性有所提升, 能够尝试找出一些规律帮助记忆, 但在面对很多毫无规律可循的单词, 他们的兴趣逐渐降低会产生抵触的情绪。根据Krashen的情感过滤假设, 当学习者学习缺乏兴趣, 动机低, 焦虑时, 情感过滤高, 影响输入——输出的转换。因此, 大学生也渴望更加生动的单词设计来增加记忆单词的趣味性, 降低枯燥感。鉴于此, 本研究尝试将象形记忆法运用于大学英语词汇教学中, 以期其能辅助大学生的词汇学习。

二、象形法的应用

象形法顾名思义, 是通过直观的形来传达事物所蕴含的义。在本文中, 单词被视为整体, 用单词整体的形来表达单词的义, 使得单词更加生动。《象形5000》是实施该方法的辅助教材, 此书是通过生动的形象表达单词的含义。全书共5004个单词, 单词覆盖面从基础至四级, 理论上, 此书能够满足大学生词汇量的要求。

课堂所采用的主教材为《新视野大学英语读写教程》, 每个单元的单词释义是以英文和中文的形式呈现, 但部分单词只给了中文解释。当学生的语言能力还不足以理解全英文的释义时, 他们更倾向于看中文释义。这意味着学生是通过单词-释义方式来记忆单词;而象形法中间多了图像这个中介, 记忆过程以单词——图像——含义方式来呈现, 通过图像这个直观的中介来辅助记忆单词。

在《新视野大学英语读写教程》第一册中出现单词instinct, 书中给出了中文及英文的解释。而在教授这个单词时, 笔者采用象形记忆的方法, 以图像的形式呈现来帮助学生理解记忆该单词, 且每幅图下面还附上了相应的例句, 既形象又生动。图中两个相同的字母“i”用矛盾的方法表现出来, 第一个“i”是一只猫的背影, 而第二个“i”则是老鼠蜷缩的样子, 猫和老鼠的命运正是这个单词想体现的“本能”——猫吃老鼠。

同样在这一册书中出现disgusting, 书本对于这个抽象形容词的解释为“very unpleasant” (令人反感的) , 至于多么反感的程度无法从释义中看出, 而图像可以帮助我们。图片中把首字母的“D”模拟成了口腔的形象, 且舌从口出, 让人联想到呕吐状, 以此表达出反感的程度。

对于第二册书中出现了“leisure”一词, 书上也给了中英释义, 但在图中的“i”摇身一变成为阳伞, 海鸥在天上飞, 形象又直观地呈现出休闲的状态。本册中出现的insect一词, 书中并无英文释义, 只有中文解释“昆虫”, 而图中把字母“e”设计成为蟑螂的形象, 让学生记住词义的同时也记住了单词中的字母。

在第三册中, 用象形的方式来教授“liberty”一词, 不仅把美国的文化知识融入其中, 也能很好的引出此单元的主题“American Symbols”。图中“i”很形象地诠释了手举火炬自由女神的形象。

第四册中, 同样也出现了一个很具美国文化的词汇“slavery”, 图中字母“y”变身为手, 手执鞭子, 生动地体现出“奴隶制”的苦痛和残酷, 例句中也把鞭子“whip”一词编入句中, 使得句子和单词所表达的形象达到统一。

结语

通过象形法增加词汇课堂的趣味性, 学生兴趣大增, 觉得词汇学习不再是枯燥无味字母组合的反复背诵, 而是通过生动直观的图像帮助记忆。在运用的象形法的过程中, 学生感到课堂活了, 不同于以往老师死讲, 学生死记。但在运用的过程中, 也有学生反映如果单纯靠图片, 没有例句的辅佐, 有些图像不足以让人一眼道出奥妙, 需通过教师的解释来助其记忆。因此, 在运用象形法时, 应当辅以例句, 且教师可以适当地引导学生思考, 由此激发学生的想象, 让记忆单词不再是机械的重复记忆。以图像为中介, 直观地刺激大脑, 使得单词在脑海中的印象更加深刻, 让单词的记忆模式变成单词-图像-含义, 三者的统一才能使得单词的记忆变得灵活形象, 达到快乐高效记忆单词的目的。

参考文献

[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon, 1982.

[2]成都超有爱科技有限公司.象形5000[M].北京:现代出版社, 2014.

[3]林轩如.象形联想法在小学词汇教学的运用[J].黑龙江教育学院学报, 2014 (2) :94-96.

[4]流波.源______人类文明中华源流考[M].长沙:湖南人民出版社, 2008.

[5]王林峰.象形法对中国大学英语学习者词汇记忆效果影响的研究[D].苏州大学, 2011.

[6]王咏梅.破解小学生单词记忆的密码[J].教育探索, 2009 (9) :57-58.

[7]韦湘.英语单词记忆法[M].南宁:广西人民出版社, 2004.

[8]郑声滔.英语单词神奇记忆法[M].深圳:海天出版社, 1993.

英语词汇在教学中的应用 篇5

这几年从事英语教学，常听到学生抱怨说英语学习太难了，尤其是单词的记忆更是困难。对于大多数的学生来说，词汇学习是他们学好英语的一大障碍。究其原因，主要是因为他们的基础比较薄弱，而且学习词汇方面没有讲究方法。大多数学生学习单词只知道死记硬背，一个单词读上几十遍，这样重复的结果是他们把英语学习变成了一项枯燥乏味的事情，并且取得的效果并不明显；或者是他们背会了一些单词，但是由于缺乏相应的语境，他们不能熟练掌握和使用这些单词。因此，如何对学生进行行之有效的英语教学，特别是词汇方面的教学，就显得尤为重要。对于教师而言，只有意识到存在的这些问题并找出问题的原因，才能在教学过程中采用相应的行之有效的教学法来帮助学生克服这一困境。如何帮助学生掌握有效的词汇学习方法, 提高学生英语学习的兴趣及英语理解和表达能力，下面就谈谈我在指导学生进行词汇学习中的一些做法：

1．巩固语音知识、熟记拼读规则。在单词教学中, 进一步复习所学的音标及拼读规则, 引导学生运用所学的拼读规则拼读单词;在学生拼读单词时, 适时渗透音节、字母组合的发音和拼读规则等, 集音素、音节、字母和单词教学于一体, 提高学生的拼读技能。

2.用学过的英语词汇解释生词, 建立词与概念之间的联系。新课标提倡培养学生的英语思维习惯, 在学新单词时, 尽可能用英语解释生词。如将“ bridge” 解释为“ a way to go across a river”。

3通过对比英汉语言差异, 建立英汉语言形式之间的正确联系。每学完一个模块后, 我都给学生布置与这一模块有关的汉译英和英译汉练习, 通过练习, 学生能够体会英汉两种语言表述上的异同, 进而了解英汉两种语言文化背景的差异, 使学生深入理解所学语言的特点。

4．归类整理已学词汇, 建立英语词汇系统。对已学的词汇进行归类和整理, 不仅可以巩固和扩大词汇量,还可以使英语词汇网络化和系统化。比如, 由 bike 联想 到 bus,train,ship,plane 等 表 示 交 通 工 具 的 词;由head 联想到 face,eye,nose,ear,mouth 等表示人体器官的词汇。

5．进行英语词汇探究性学习, 培养学生的自主学习能力。通过分组讨论或辩论可以使学生掌握大量单词并加深记忆。如在讲授《 Healthy Food》模块时, 我以“ What food should we take?”为题组织了一场辩论, 将全班分成正方(take healthy food)和反方(take unhealthy food)。双方就以上辩题阐述自己的观点。学生在相互合作、交流和相互辩论、质疑的过程中, 既加深了对课文的理解, 又锻炼了听说和思维能力。

6．勇于实践, 在实践中掌握运用词汇的能力。学习英语重在练习, 在语言实践过程中才能掌握词汇, 探究语言规律, 提高语言运用能力。例如, 在讲授有关天气的词汇及表达方法后, 我安排 4 人一组, 分别查询不同地区的天气情况, 然把地区名称及表示天气的特征符号画到相应的地图上。第二天让各小组以天气预报员的身份预报天气。在这些活动中, 学生既掌握了有关天气的词汇, 也提高了语言的综合运用能力。

英语词汇法教学应用 篇6

关键词：音形义联想法 语音联想法 象形联想法

一、音形义联想法应用策略

1.语音联想法

英语单词的读音和词形、词义之间有着密切的联系，我认为利用声音来记忆单词是最有效的方法，要让单词以声音信号的模式“存储”在大脑中，我们最熟悉的单词一定是最熟悉它的发音，把英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。26个字母以及字母组合分别对应英语48个音素，每个音素因其发音口型、舌位、唇形等不同特点，都有其不同的意义。语音联想法就是听音猜义，听音知义。

（1）唇形与语义：长元音音素|a：|发音口型与词义有关系吗？人在什么情感状态下，会张大嘴巴？当然是大笑时嘴张的大，因此联想 laugh。又如发音时张口比较大的[]表示大和多，如many很多；ample，足够的，硕大的。

（2）爆破音与语义：爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流冲破阻碍而发出的音，因而这些音素与爆发break、倒出pour、出发start联系在一起，强调的意思是“出去”。

（3）鼻辅音与语义：|m|发音时双唇微闭，因此mute无声的mutter嘀咕，得出结论发音时口型确实和单词的词义密不可分。而鼻音|n|发音时气流从鼻腔逸出，联想nose，鼻音[]发音时舌后部隆起，突出发音器官-舌头，联想tongue。

（4）发音气流与语义：轻辅音|h|发音时声带不震动：口腔顺畅的气流表达的愉快的心情如happy；轻辅音p表示客气，如please请；pleased高兴的。浊辅音|d|发音时声带震动发音时气流在口腔形成阻碍，表达不愉快的心情，如die， sad；浊辅音|g|表示愤怒，如glare怒目而视。

（5）舌位与语义：如齿间摩擦音/θ/舌头置于上下牙之间，由舌头和上下牙摩擦出音，突出发音器官-牙齿，联想tooth牙齿。

（6）长、短元音与语义：长元音|i：|如free空闲的，而短元音|i|如busy繁忙的。又如，eat吃、give给。长元音表示延续的动作，短元音表示暂短的动作。

2.象形联想法

语言的产生和运用跟人们对外界的观察和研究是紧紧连接在一起的。最初，人们看到的一种外在的表面的现象。象形词是人们根据事物突出的外在形状特征动作而创造出来的。通过英语二十六字母的其外形特征进行联想，见形猜义，见形知义。

例1：元音字母我写出e、o、a、u、i五个字母，再写see、orange、apple、bus、stick五个词。让学生小组讨论五个字母对应五个单词的物体是什么形状？经过激烈的辩论得出结论，e是眼睛的形状，o是桔子的形状，a是苹果的形状，u是工交车的形状，i是枝条的形状。

例2：g形状如腿和脚，联想giraffe，go去；m因其外形联想多爪的mouce，老鼠。

例3：在26个字母中，h、a、e、o、m、n，因这些字母可以遮风挡雨，产生home家，room房间，house房屋，nest，鸟巢。

例4：i因其字形小，所以inn小旅店，island岛屿（小的陆地），thin瘦的。

例5：a因其字形略丰满，所以fat胖的。

例6：f因其字形高的，大的，联想高大的物体，如flag、fire。l因其字形高而直，tall高的，light灯，lift抬起。

3.利用多媒体提供的语言环境实施音形义联想法

直观教学和演示教学都在英语词汇教学中起着非常重要的作用，英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入，声像材料要贴近学生学习、生活，贴近时代、贴近学生英语水平。在讲授单词car时，我先是播放PPT课件一辆小汽车，提问What is the“car”like？同学们观查后，回答，The“car”is like a car.这种联想，促进了学生智力的开发，调动了学习积极性。然后，让学生用car写出对话和句子：How did you come？By car.Paula got into the car and drove off.通过造句和编对话巩固所学单词，做到单词—句子—文章由浅入深地应用英语，全面提高学生听、说、读、写、译各种能力。

二、实施音形义联想法的意义

音形义联想法在教学实践中体现了它的重要性，这种方法充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素，进行直觉思维的训练，培养了创造性思维，学生记忆单词的速度提高了，记忆比以前深刻了。因此，我们只有在今后的教学实践中，经常性地使用各种有效的方法，才能让学生最终掌握大量的英语词汇，进一步提高英语水平。笔者强调，学习是一个主动的过程，努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去，激发学生的学习动机。英语单词音形义联想法记忆单词，让学生主动参与，主动构建，学生发展了思维能力，激发了想象力和创造力，树立了学习英语的自信心。教师是一个肩负着使命的职业，“授人以鱼不如授人以渔”。作为教师的我们，不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给学生学习方式和方法。

参考文献：

[1]马玉洁.英语单词闪电记忆.

[2]陈琳.英语课程标准解读.

英语词汇法教学应用 篇7

一、小学英语词汇教学问题

在实际英语词汇教学中,很多教师受传统教学理念影响,忽视学生的主体地位,教师只顾在上面讲的津津有味,忽视与学生的沟通和互动,忽略培养学生的思维能力,导致学生对词汇学习缺乏兴趣。

词汇教学时,部分教师教学方法简单,教学内容脱离语境,甚至直接将单词表直接抄给学生,让学生死记硬背,对词义的讲解枯燥而孤立,不利于学生学习兴趣的培养,导致词汇教学枯燥无味。

词汇教学中常见的一个问题就是部分学生虽然背诵了大量的词汇,但是在实际运用中,却不知道怎么用这些词汇去表达想法,导致学生所记忆的词汇成为了“死词汇”,而且很难长时间记忆。词汇的输入与输出应当是紧密相连的,词汇学习的目的就是在于运用,也就是说词汇输入的目的就是为了灵活输出,但是很多学生由于缺乏科学的学习策略,导致词汇输入与输出之间脱节。

二、自然拼读法研究

自然拼读法的应用由来已久,在英语国家拥有上百年的历史。为了促进英语学习者阅读能力的提高,美国教育部门在20世纪成立了研究小组,并将自然拼读法应用其中,取得较好的应用效果。自然拼读法简单高效,十分符合英语初学者,在小学英语中应用该方法,能帮助学生更加系统全面地记住单词,从而提升学习效率。

实际上。自然拼读法主要利用26个字母及字母组合的发音规律,将单词读音及拼写结合在一起,在教师的引导下实施系统性训练,帮助学生形成对英语单词的认知。举个例子:在学习Boy(男孩)这个单词时,教师可以将自然拼读应用其中,B的名称音是[bi:],发音为[b],字母组合oy的发音是[�i],因此boy

这个单词就由[b]和[�i]两个音拼读成[b�i]。通过自然拼读法,学生便能很好地掌握英语拼读规则。

三、自然拼读法在小学英语语音、词汇教学中的应用效果

1. 激发学生学习兴趣。将自然拼读法应用到小学英语语音、词汇教学中,能激发学生的学习兴趣,

该种教学方式的运用频率较高,举个例子:教师在教授《school thing》这一单元的单词:pen钢笔、pencil铅笔、pencil-case铅笔盒、ruler尺子、book书、bag包,教师可以利用多媒体,将相对应的图片展示给学生看,加深学生的印象,在教授单词时,教师可以将pen、pencil、pencil-case,三个单词放在一起,对其进行拼读,并发现三者间的不同,采用自然拼读法进行语音教学,就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用,有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。自然拼读法既能帮助学生学习新词汇,也能构建新旧知识的沟通桥梁,从而帮助学生积累丰富词汇。

2. 提升知识运用能力。

学生运用能力是评估英语词汇教学有效性的重要标准,教师不仅需要仔细讲解词汇,更应科学教授学生词汇记忆方式,加深学生对于词汇的理解,促使学生将词汇运用在交流、沟通过程中。

英语词汇的构成有一定规律,如前缀“multi”代表许多、多样的,单词有“multilateral”、“multiparty”、“multimedia”;后缀“able”代表可能的、值得的,单词有“respectable”、“unforgettable”、“considerable”等,进行单词教学的过程中,教师应有意识的引导学生总结词汇构成规律,让学生根据自身情况,形成独特的记忆方式。

3. 促进学生语言技能的形成。

将自然拼读法应用到小学英语词汇教学中,能提高学生的语言技能。当学生掌握单词的音形与读音之间的关系后,便能帮助学生对单词正确的拼读拼写。此外,英语拼读作为英语阅读的重要基础,也是学生学习英语的关键,要想提高学生的英语水平,教师必须对自然拼读法加以重视,充分拓展学生词汇量,培养学生语感,促进学生英语听说能力的提高。

综上所述,在进行小学英语词汇教学过程中,教师应立足于学生实际英语水平,运用合适的教学方式,不断丰富英语词汇教学活动,并将英语词汇与阅读教学联系起来,科学教授学生词汇记忆方法,营造出良好、轻松的学习氛围,让学生学习过程中积累词汇,提升学生英语学习效率与质量。

参考文献

[1]罗树华.自然拼读法在小学低年级英语词汇教学中的实证研究[J].海外英语,2015,05:141-142+146.

[2]许立红.自然拼读法在小学英语教师语音培训中的应用[J].教育探索,2014,05:60-61.

英语词汇法教学应用 篇8

1. 语音联想法

英语单词的读音和词形、词义之间有着密切的联系,我认为利用声音来记忆单词是最有效的方法,要让单词以声音信号的模式“存储”在大脑中,我们最熟悉的单词一定是最熟悉它的发音,把英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握,见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音; 反过来,听到一个单词的发音,就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形,也就记住了词音,记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。26个字母以及字母组合分别对应英语48个音素,每个音素因其发音口型、舌位、唇形等不同特点,都有其不同的意义。语音联想法就是听音猜义,听音知义。

( 1) 唇形与语义: 长元音音素| a: |发音口型与词义有关系吗? 人在什么情感状态下,会张大嘴巴? 当然是大笑时嘴张的大,因此联想laugh。又如发音时张口比较大的[]表示大和多,如many很多; ample,足够的,硕大的。

( 2) 爆破音与语义: 爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍,然后气流冲破阻碍而发出的音,因而这些音素与爆发break、倒出pour、出发start联系在一起,强调的意思是“出去”。

( 3) 鼻辅音与语义: | m |发音时双唇微闭,因此mute无声的mutter嘀咕,得出结论发音时口型确实和单词的词义密不可分。而鼻音| n |发音时气流从鼻腔逸出,联想nose,鼻音[]发音时舌后部隆起,突出发音器官舌头,联想tongue。

( 4) 发音气流与语义: 轻辅音| h |发音时声带不震动: 口腔顺畅的气流表达的愉快的心情如happy; 轻辅音p表示客气,如please请; pleased高兴的。浊辅音| d |发音时声带震动发音时气流在口腔形成阻碍,表达不愉快的心情,如die,sad; 浊辅音| g|表示愤怒,如glare怒目而视。

( 5) 舌位与语义: 如齿间摩擦音 /θ /舌头置于上下牙之间,由舌头和上下牙摩擦出音,突出发音器官 - 牙齿,联想tooth牙齿。

( 6) 长、短元音与语义: 长元音| i: |如free空闲的,而短元音| i |如busy繁忙的。又如,eat吃、give给。长元音表示延续的动作,短元音表示暂短的动作。

2. 象形联想法

语言的产生和运用跟人们对外界的观察和研究是紧紧连接在一起的。最初,人们看到的一种外在的表面的现象。象形词是人们根据事物突出的外在形状特征动作而创造出来的。通过英语二十六字母的其外形特征进行联想,见形猜义,见形知义。

例1: 元音字母我写出e、o、a、u、i五个字母,再写see、orange、apple、bus、stick五个词。让学生小组讨论五个字母对应五个单词的物体是什么形状?经过激烈的辩论得出结论,e是眼睛的形状,o是桔子的形状,a是苹果的形状,u是工交车的形状,i是枝条的形状。

例2: g形状如腿和脚,联想giraffe,go去; m因其外形联想 多爪的mouce,老鼠。

例3: 在26个字母中,h、a、e、o、m、n,因这些字母可以遮风挡雨,产生home家,room房间,house房屋,nest,鸟巢。

例4: i因其字形小,所以inn小旅店,island岛屿 ( 小的陆地) ,thin瘦的。

例5: a因其字形略丰满,所以fat胖的。

例6: f因其字形高的,大的,联想高大的物体,如flag、fire。l因其字形高而直,tall高的,light灯,lift抬起。

3. 利用多媒体提供的语言环境实施音形义联想法

直观教学和演示教学都在英语词汇教学中起着非常重要的作用,英语教学应尽可能地让学生多接触英语,要通过视听、听和读等方式,多给学生可理解的语言输入,声像材料要贴近学生学习、生活,贴近时代、贴近学生英语水平。在讲授单词car时,我先是播放PPT课件一辆小汽车,提问What is the“car”like? 同学们观查后,回答,The“car”is like a car. 这种联想,促进了学生智力的开发,调动了学习积极性。然后,让学生用car写出对话和句子: How did you come? By car. Paula got into the car and drove off. 通过造句和编对话巩固所学单词,做到单词—句子—文章由浅入深地应用英语,全面提高学生听、说、读、写、译各种能力。

二、实施音形义联想法的意义

英语词汇教学中的自然拼读法 篇9

一、英语词汇的特点

英语是一种拼音文字, 单词是由字母组合而成的, 组成单词的字母及字母组合的发音是有规律可循的。引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系, 教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词, 能够提高正确拼读率, 能够促进学生有效地记忆单词。因此, 在教学中要重点结合自然拼音法和国际音标对学生进行词汇教学。

二、自然拼音法的教学思路

“自然拼音法”是根据“字母”本身代表的“发音”, 以及不同“字母组合”产生的音, 有条理、有系统的整合, 让教师将字母组合进行整理、归类, 并结合单词将发音规律教给学生, 通过不断重复和大量的练习让学生熟悉发音规律, 使学生能看到符合字母组合发音规律的单词就可以直接读出单词来。反过来学生也可以依照单词的读音, 猜出该词的拼写, 做到看词能读, 听音能写。主要分为三个阶段:第一阶段:26个字母发音及发音规律的学习, 核心是建立字母与语音之间的对应关系。第二阶段:字母组合发音规律的学习, 核心是建立字母组合与语音之间的对应关系。第三阶段:在前两个阶段的基础上, 使用多种教学手段让学生熟练运用自然拼音法, 巩固字母和字母的拼读规律, 并运用拼读规律识记更多的词汇, 让学生的词汇量迅速增加, 提高学生自主学习的能力, 做到看词能读, 听音会写。

三、自然拼音法的实施步骤

1.培养语音意识。

首先, 教师运用自然拼音的教学理念, 在字母和语音之间建立一种对应关系, 让学生逐渐领会英语是一种拼音文字, 它的发音可以像汉语拼音一样拼出来。如, bag, b-a-g/b/、/覸/、/g/, /b/、/覸/ba+g=bag。其次, 让学生领悟英语单词的读音可以分割成几个音节。培养学生从大单位到小单位的语音意识。如, picture是由pic和ture两个音节组成的。其中pic又可以细分为/p/、/i/和/k/三个音位。让音节意识贯穿学生的词汇语音学习, 使用拆分、组合、替换等方法强化这种意识。久而久之, 学生在拼写单词上听到音就基本知道需要写出几个音节。再次, 需要让学生认识一些字母组合概念以及常用的语音, 这样可以帮助学生听音写词时更容易。最后, 让学生了解音标、认读音标, 培养词汇音标意识, 促进音节的拼读教学。

2.字母读音教学。

(1) 注重示范发音的正确性。字母发音直接影响着学生单词的发音, 而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音, 纠正自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读, 观察他们的口型, 并鼓励模仿得好的学生示范领读, 帮助其他同学纠正发音。

(2) 把握学生的发音难点。受地方方言的影响, 学生对字母的发音往往会出错。如, 容易把A读成/e/。因此, 教师要把握好学生方言发音难点, 预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。

(3) 强化个别字母教学。尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握, 但大多数学生都没有进行过系统的字母学习, 中间难免存在着许多似是而非的现象。如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆, 对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强对个别容易出错的字母进行训练。

(4) 注重读音归类教学。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务, 也是学生感到有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握, 教师可采用“分家”游戏的方法, 按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族, 再对号入座, 最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆。

(5) 重视字母认读的教学。字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜语的方法让学生记住它们的形状特点。如, 弯弯的月牙 (C) 、一条小蛇 (S) 、三岔路口 (T) 、1加3 (B) 、一座宝塔 (A) 、胜利的象征 (V) 、大号鱼钩 (J) 、一张弓 (D) 、一扇小门 (n) 、一棵小苗 (r) 、一把椅子 (h) 。这些谜语既能让学生记住字母的形, 又能激发学生的学习兴趣。同时, 还可以让学生自编谜语学习字母, 充分发挥学生的想象能力。另外, 还可以将字母的一部分遮住, 让学生根据漏出部分来猜字母。

(6) 注重语音暗线的铺垫。在三年级下册学生用书中, 字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线, 教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音, 并初步感知字母在例词中的读音, 为以后学习语音奠定基础。如, 讲到字母Ee时, 例词是egg, elepghant, 教师可突出字母E的发音。英语中共有48个国际音标, 如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素, 将会为以后的语音学习打好基础。

3.字母书写教学。

(1) 笔顺教学。字母的书写过程为先观察形状, 再观察笔顺、占格情况, 然后书空, 使用活动手册进行描红, 最后达到仿写。教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响, 错误书写字母, 因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点;t先写钩, H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法, 使用一些形象的比喻, 帮助学生理解记忆书写规则, 防止笔画出错。如H是一双筷子拴根线, j是海豹顶皮球, i是小海狮头上顶个球, t是伞把带开关等。

(2) 格式教学。字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点, 尤其是当字母的大小写混在一起的时候, 学生很容易混淆。这样, 教师要先清楚示范, 提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时, 教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如, 英语书写, 四线三格, 大写字母一二格, 上不顶线是原则;小写字母认准格, 上面有“辫”一二格, 下面有“尾”二三格, 无“辫”无“尾”中间格;“i, t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后, 还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是, 到一定阶段的时候, 教师要让学生能在没有四线格的一条线上, 甚至是没有任何线的白纸上也能正确的表示出字母的书写格式。

4.游戏活动操练。

(1) “What謘s missing?”游戏。学了几个字母以后, 把字母卡片放在一起让学生认读, 然后抽去其中的一张, 让学生寻找“:What謘s missing?”此时, 学生注意力高度集中, 急于表现自己, 识记的效果就会很好。

(2) “左邻右舍”游戏。学生准备好已经学过的字母卡片, 教师出示一个字母, 让学生找出它的左邻右舍, 请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上, 其余的学生一起认读这几个字母。

(3) “Make letters”游戏。让学生用肢体动作表示不同的字母, 或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。

5.发音规律教学。

(1) 学习“ABC语音歌”。字母、音素、词汇有机融合, 帮助学生感悟体会发音规律。在字母教学中, 通过词汇灌输音素意识。先教会自己编的“ABC语音歌”“A is apple a a a, B is bird b b b…”。学生认读26个字母和含有该字母的几个单词, 通过比较让学生思考单词中字母的发音, 和词汇中的发音, 了解字母在单词中通常发什么音。

(2) 字母读音归类。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务, 也是学生认为有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握, 教师可采用“分家”游戏的方法, 按“家族”将26个字母进行分类记忆。将字母划分为五个元音Aa、Ee、Ii、Oo、Uu和21个辅音字母。其中, 五个元音字母是26个字母的核心成员, 有不少辅音字母的读音都带有他们的影子。七个家族, 再对号入座, 最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆。

小学变式英语语音法教学词汇 篇10

一、英语语音法的概念及内涵

在英语语音的教学研究中,长期以来有英语直拼法和国际音标法之争,很多专家和学者对此都进行了专门的论述。

直拼法(Phonics)又译为自然拼音法,是自然形成的一种发音规则。它主要教授英文字母(letter)与音素(sound)间的对应关系,是美国、加拿大本土孩子的必修课程。[2]在初级英语中,70%的单词在拼读时都是有规律可循的。[2]美国学者Adams在Phonics Instruction for the Nineties里指出,出现在初级阅读材料中的词汇,其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中,拼出大约500个最常使用的词汇。[3]孩子们一旦掌握了这种发音规则就能够顺利地将不认识的单词读出,使英语学习变得简单、快乐、有趣。

1888年,国际语音协会公布了国际音标法。音标如同中文的拼音系统,利用48个音素,可以标注世界上任何一种文字,学习者通过字典查阅音标可以拼读任何单词。音标法是为母语非英语的学习者所服务的。整个系统完整但规则相对抽象,有利于EFL的学生借助字典学习发音和拓展词汇。

这两种教法的争执之处在于:(1)支持英语音标法的学者认为,英语直拼法只是有利于解决70%的初等词汇。但是深入学习以后,学习者会发现越来越多的单词无法直接拼出,从而面临与不少欧美人士一样的阅读困难;(2)英语直拼法的拥护者认为,英语音标法是学习一套全新的符号及发音规则,即便是对小学高年级或初中生都不是很容易,更别说刚接触26个字母的幼儿了。

作为EFL学生学习英语的方法,无所谓对错,只有适合与否的差别。笔者决定将直拼法和国际音标法结合使用,在小学中低年级阶段施行直拼法,在高年段施行国际音标法。所以,本文将英语语音法界定为,教师通过引导学生学习26个字母组成的音图,帮助学生发出标准音,进而掌握音形对应的系统知识,促进学生的单词解码、朗读和拼写能力的发展。

二、英语语音教学法的相关概念的界定

(一)音图学习(Phonogram)

音图是指单词中的字母或者字母组合。英语是拼音文字,而音素是语音最小的单位,任何单词都是由音素构成的。音图的有机排列组合,可以反映英语中一切可能的音素组合。[4]英语直拼法,绕过音标,直接对单词进行拼读,从而达到见词发音、听音写词的目的。由此可见,掌握直拼法最重要的就是掌握音图规律。用音图来记忆单词远比机械记忆更快、效率更高、记忆的时间更长。

任何单词都是由辅音和元音组合的。所以,笔者从分析26个字母入手,分辅音组和元音组并结合有趣的歌谣进行教学渗透。[5]

1. 利用汉语拼音的正迁移学习辅音字母

辅音字母包括b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、q、r、s、t、v、w、x、y、z。汉语拼音中的声母与英语的辅音有一定关系。[6]例如,p、b、k、ch、sh与所对应的英语辅音字母的发音是基本一致的。找到这个联系,学生就大大减轻了学习的心理压力。

2. 梳理常见的辅音字母组合

辅音字组包括ch、-ck、-dge、dr、-gh、-gue、kn、-mn、-ng、ph、qu、-sh、-tch、th、tr-、wh-、wr-。在英语课上,笔者与学生进行深度分析,观察哪些辅音字母在单词中的位置较为固定。例如,dr-、gu-、j-、kn-、qu-、r-、tr-、w-、wh-、wr-、y-通常出现在单词的开头。而有些辅音字母组合出现在单词的末尾,例如,-ck、-dge、-gue、-mn、-ng、-que、-tch。

3. 分析元音字母的具体发音

1)单个元音字母在重读音节中的读音(由于本文篇章有限,仅举部分元音为例)

2)单元音在非重读音节中的发音

3)普通元音字母组合在重读与非重读中的发音

(二)培养学生的语音意识

音图是关于构成单词的字母组合形式的概念,而语音意识是强调发音和词形的统一。[5]英语直拼法其实就是由音图入手,将学生用看到的词形与听到的声音相统一,引发学生的语音意识,才能使发音和词形相统一。经大脑反应后,用手解码单词,学生从而拥有见词读音—听音写词的能力。

(三)国际音标的补充学习

英语由于受历史因素和多种语言的影响,许多单词的拼写和发音有不一致的地方。这种音形不一致的情况将成为学生依赖英语直拼法的新难点。

为了弥补英语直拼法的不足,笔者在小学五年级阶段配合课本引入音标的概念,拓宽学生的视野,既能验证单词的基本发音,也有利于拓展单词词源。

三、现有的有效记忆单词的方法

用“英语语音”和“小学”作为关键词进行搜索,笔者发现36篇相关文章,从不同的角度对英语语音法记忆单词进行分析和研究,其中主要是直拼法和国际音标法。

(一)英语直拼法

以“直拼法”作为关键词搜索,笔者发现28篇相关文献。直拼法诞生于18世纪90年代的美国,兴起于20世纪90年代,[2]它有利于成功引起、维持和促进学生英语语音标准、英语单词解码、朗读与拼写的兴趣,进而提高学生英语阅读理解能力。

1. 国外学者的研究

在北美国家近些年来重视加强基础、提高英语读写能力的教育改革背景下,许多学校采用直拼法进行语音教学和阅读教学,其显著效果在世界上得到了广泛的认可。1997年,美国国家阅读研究小组(National Reading Panel,简称NRP)在收集了自1970年以来所有公开发表的将近1373篇有关直拼法教学的研究报告后,进行分析与评估。分析结果表明,与非系统的或非直拼法教学比较,系统的直拼法教学更有利于学生英语阅读能力的提高;不管学生的英语阅读能力/水平、所处年级、社会经济地位、人数以及授课形式的不同,各种形式的、系统的拼读法教学都有助于提高学生的英语单词解码、朗读、拼写能力和英语(课文)阅读理解能力。[7]

2. 国内研究的相关论述

直拼法教学在欧美国家走过了近百年的历史,在中国起步较晚,即使是最早接触直拼法的香港、台湾和澳门,英语直拼法研究也停留在初级阶段。国内的英语学习自改革开放以来备受重视,但是由于缺乏语言学习的真实情境,以听说为主的简单模仿和对单词的机械记忆使很多学生在英语学习的早期就产生了恐惧感,阅读就更无从谈起了。针对这个困境,我国的很多教育学者开始尝试着引进英语直拼法教学,并做了一些相应的研究。

高敏认为直拼法有效地利用了汉语拼音的正迁移作用,可以有效地提高学生学习和记忆单词的效率;[6]兰华芳认为直拼法最大限度地满足了儿童的心理需要,调动了学习主体的内在动机;[8]邱建华通过实验发现,语音意识训练和音形练相结合的模式有助于提高学生的语音意识。[9]

(二)国际音标法

以“国际音标法”作为关键词输入查找,有27篇文献出现。国际音标如同中文的拼音系统,是为母语不是英语的学习者所服务的。也有一部分国内学者在研究国际音标法的运用,如许玲指出音标是语音教学的关键。[10]小学阶段忽视英语音标教学会造成许多不良影响。教师应掌握音标教学的方法,使小学英语音教学获得理想的效果。

(三)变式教学策略

变式教学是对教学中的问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识间的内在联系的一种教学设计方法。[10]变式教学法多用于理科。具体而言,在日本和中国的课堂教学中,学生通过同一个问题做着不同的事情(一题多变或一题多解),而在美国的课堂中,学生通过不同的问题重复做着同一件事情(同一过程,同一方法)。[10]变式教学法是通过观察课堂事物的表征发现根本规律,启发学生运用变式学习,旨在发现变化中根本不变的东西,帮助学生的概念学习。当代教育心理学认为,教师的教学策略和学生的学习策略相统一的时候,有利于学生将学业知识转化为技能。

在以往的新单词教学中,一般是学生跟教师读或跟同学读或跟磁带读。这是典型的接收式教学方法。笔者希望用变式教学法作为切入点,改变学生被动式学习方法,通过不断变换各种词形,在变中求同,最终让学生发现字母组合发音的规律,把音图知识转化为拼写技能,梳理单词的记忆存储,进而提高自我效能。

1. 简单呈现变式,帮助学生迁移和同化所学的知识

深圳从小学一年级开始开设英语课。本文实验从小学三年级开始,学生已经有了一定的词汇积累。所以,笔者在教授音图组块的时候,先呈现所学过的相关单词,例如,bike,like,ride,site,让学生通过观察不同词形发音自己发现i发[ai]。在拓展阅读中出现spiderman一词,让学生自己去拼读sp[sp],i[ai],der[d E],man,连起来[5spaid Em En]的音就能发出来了。

2. 将复杂的问题简单化,学会在变式中求同

到了四年级以后,单词的难度和长度逐步上升。笔者引导学生结合多个音图组合,顺利发音和解码单词。例如,学习stomachache的时候,笔者先给学生呈现已经学过的headache,这是一个合成词,由head+ache组成,表示头疼。其中ache[eik]表示疼痛。经过一段时间的引导,学生会自己摸索音图组合:stomach(胃)[5st Qm Ek]与ache[eik]连起来读成[stom Ekeik]。将复杂的单词肢解成若干块可以帮助学生顺利发音。

3. 提高单词解码能力,帮助学生扩大记忆容量

变式教学策略和学习策略有利于学生将已学的音图内容组块化,即将几个较低水平的组块加工组织成一个更高水平和较大组块,这就在无形中扩充了记忆的容量,也有利于有效提取长期记忆中的信息。

纵观变式教学可见,英语语音法辅助单词记忆是建立在广泛而准确的听说的基础之上,学生通过掌握音图知识,进行相关拓展,才能在读写的环节中,成功地凭借发音拼写单词。变式教学策略能帮助学生获得成就感,从而有助于学生学习动机的形成。

四、课题的确立与研究的意义

当前有很多关于直拼法和音标法的课堂策略研究,包括马承的三位一体法(5篇)、汉语拼音迁移法(82篇)、任务型教学法(93篇)和语言习得法(154篇)等具体的操作法。经过反复查找,笔者发现,没有人针对变式教学与英语教学相结合进行论述。

鉴于此,本文大胆假设,适用于母语为英语的学习者的直拼法和音标法同样适合我国将英语作为外语的初学者有效学习和记忆英语词汇。

围绕上述研究假设,本研究要解决的重要问题是哪些英语语音教学策略有助于儿童单词记忆学习。

在国外,单纯的英语直拼法和音标法已经是相当成熟的教学模式和教学实践,但不是每一种国外有效的教学模式都适合我国的英语教学。英语语音法作为第二语言教学模式提出的时间也不长,辐射面也不广,相关的理论和实证研究在国内还不多。本文力图丰富英语语音教学法的内涵,希望抛砖引玉,促进英语语音教学理论的研究和建构。

本研究立足于教学实际,探索有效的英语语音教学方法,促进英语单词的记忆能力,为阅读水平的提高奠定基础,同时也希望能为解除英语学习者关于有效词汇记忆的困惑提供一些参考。

五、研究的方法

本文在文献研究的基础上,采用以定量研究为主的实验法,以访谈法为辅对学生进行定性分析,验证英语语音法是否能有效地帮助学生记忆单词。

六、英语语音法辅助记忆单词的实验研究

(一)研究对象的基本情况

笔者选取深圳市南山区YG小学三年级三班和四班两个班做实验。两个班的学生平均成绩相当,其中四班成绩稍高(见下页表1)。

选择三年级做实验是因为单词量忽然增加,学生面对阅读题里成堆的生词束手无策,考试分数下降,平均分只有80多,而且家长普遍反映,进入三年级后,孩子总记不住单词,学习很吃力,对英语学习有了逃避的情绪。

笔者经过调查,发现下列问题比较突出。

1. 有些学生在模仿磁带读单词的时候不认真,省音、吞音。这也就为单词解码设置了障碍。

2. 广东籍的学生中,特别是讲粤语的同学,受方言的影响,无法发出某些音素。

3. 一些学困生语音语调与标准的发音相差甚远,所以自卑而不愿开口。

4. 学生形成了死记硬背的不良单词记忆习惯,没有尝试单词解码的新训练。

笔者在三班做英语语音辅助教学的实验,四班作为对比班教学维持现状,观察英语语音是否有助于学生的单词记忆。试验进行了两年,在四年级之前学习英语直拼法,五年级以后学习国际音标法。

(二)问题解决的措施及事实

学生已经到了三年级,对汉语拼音已掌握得相当熟练了。此时,学生重新学习26个字母,借助字母表学习相关的音图知识,利用汉语拼音的正迁移学习音符之间的拼读,建立语音意识,从而达到看词读音、听音写词的目的。

1. 在日常教学中介入音图学习

从辅音入手再到元音。梳理所学的单词,利用不同的词形,帮助学生寻找并发现音图规则,进而运用到新单词的学习中。

2. 关注语音输入的质量

鼓励学生在家里学习时跟着磁带模仿发音,并结合上课所学的音图知识,将单词的词形和发音相联系。

3. 培养学生的语音意识

加强单词的解码和组合能力,培养学生音形相结合的语音意识。让学生有信心去掌握新的单词,使旧单词在头脑中的记忆转为长期记忆,方便随时提取。

(三)实验成果

1. 实验中测结果

1)考试成绩分析

以南山教育局统一期末考试作为测试依据,考试包括听力70分,笔试30分(见表2)。

从表2看,三(3)班的平均分超过了(4)班,两个班的平均分相差2.1分。从分值等级分布来看,(3)班A、B、C、D层次学生皆有进步,特别是D层次学生比原来少了两名,C层次学生只有五名学生。相比之下,(4)班人数比较稳定,但A的分值等级的人数下降了两名,B、D层次学生人数不变,C层次学生人数增长了四个,这也反映了学习强度加大后,学生学业成绩出现了下滑的趋势。由表2可见,三(3)班的英语语音法教学初见成效。

2)家长的反馈

据三(3)班学生家长反映,学生在家能积极地跟随磁带进行预习和复习,A、B层次学生喜欢自行拼读新单词后,再听磁带检验自己的发音,发现成功率较高,对单词的学习又有了新的热情,成绩有所提高。

3)对日常听写的反馈

实验英语语音法教学以来,学生对每个单元两次的听写不再头疼,听写正确率提高。

4)课堂观察

三(3)班本是个比较沉闷的班级,但是,在实验进行了一段时间以后,笔者发现,课堂中举手发言的人数增加了很多,特别是某些学困生。在新授课时,学生能踊跃地拼读新单词,期待获得成功的感觉。攻克单词关以后,学生对句型的学习速度也加快了很多,而且还能运用课外阅读中的新词汇回答问题。

2. 实验后测的成果

1)考试成绩分析

经过一个学期的实践笔者发现,英语直拼法是有利于学生记忆单词学习的。所以,在进入四年级的第一学期,也开始在四(4)班进行音图学习训练的实验。到了期末,四(3)班英语直拼法教学已经持续了一年,已经能够较熟练地在词形中辨认已经掌握的音图,建构语音意识了。在四年级第一学期的期末考试,两个班的差距开始拉大。

还是以南山区统一的期末考试作为后期测试的试题。考卷包括了听力60分,笔试40分(见表3)。

由上页表3可见:两个班的差距开始拉大,平均分差距由三年级第二学期的2.1分到现在的4.3分。观察(3)班的学习成绩发现,学生两极分化的现象开始出现,A、B层次学生占全班人数的81%。而(4)班开始音图学习后,开始出现上学期末(3)班出现的情况,学生的分数阶开始浮动,中上层次的学生人数开始增加。

2)学生参加南山区英语读后感比赛的反馈

2009年10月份,教育局举办小学生英语读后感比赛,四(3)班交作品18份,四(4)班5份。其中,(3)班的两个学生获得了三等奖,四班无一人获奖。从作品质量上看,(3)班学生阅读量大,词汇量也较大,句型表达灵活,文章显得丰满。从一个侧面也说明了英语直拼法的教学确实有助于学生单词的学习和记忆。

3)学生访谈的反馈

把(3)班按照学业成绩氛围高中低三类,每类各随机抽取一名学生进行访谈。他们分别是甲、乙和丙。

甲非常喜爱这种教授单词的方式,她很快就记住了几种常见的字母组合的发音,然后拼出新单词。她最感兴趣的是组合几种音图形式,逆推较为复杂的单词的拼写。这一年以来,长期在听写和单元考试中得A。她发现记单词的时间少了,阅读的速度快了,口语表达也流利了很多,见到小区的外国邻居也有勇气去聊天了。

乙反映原来单词记忆总是得C,很少得B,而这学期经常得B,有时也能得A,觉得很高兴,现在把听写本和试卷给父母签名再也不害怕了。但是还会出现遇到复杂单词的听音还原、漏字母、举棋不定的现象,比如说er、ur、ir都会发[E],拼词的时候不知该选哪一个,有待加强字母组合准确度的把握。

丙是班上的学困生,是讲粤语的本地人。他认为,简单的单词,例如desk、yes、look、book、bike之类的,很容易直接拼出来,但是,有些字母组合的,一看就头晕。有些音本来就发不到位,听着困难,还原就更困难了。

由此可见,英语语音法对中高层次的学生帮助最大。对于有些学困生而言,由于受先前学习的困扰和自身方言的影响,建立语音意识比较困难,还需要在将来的学习中继续学习。

(四)反思

从试验分析可见,英语语音法有助于儿童单词学习和记忆这个假设是正确的。但是,在提高学生记忆单词的具体效果不均匀,易受各种因素的影响。例如,上课的注意力、粤方言的负迁移、先前的学习经验对学生的定势影响和记忆水平的高低等等。

英语是拼音文字,英语语音法将单词的发音和词形相联系,培养学生的语音意识。教师通过变式教学,启迪学生在复杂词形中求同,将学生原本的机械记忆音图的行为变为主动探究学习。学生通过变式学习掌握了音形相结合的方法,占据了单词学习和记忆的主动权,有利于增强英语学习的安全感。本研究为以英语为外语的深圳儿童学习英语单词提供了借鉴参考。

由于本人的研究能力和实践能力的限制,本研究还存在很多不足之处,例如访谈资料的设计和收集、实验的测试面、变式教学策略研究在英语课堂上的具体有效运用都有待于进一步实践探索。变式教学策略和英语语音法均属于舶来品,能否真正推广有待于它们进一步适应中国教学国情、本土化的过程。笔者希望本文能够起到抛砖引玉的作用,为后来的研究者提供直接的案例参考。

参考文献

[1]李兆增.2008.语音是小学英语教学的重中之重[EB/OL].http://www.studa.net/jiaoxue/080529/1437338.html,2010—8—12.

[2]李汉标,刘效武.如何更好地理解和教学phonics[J].宁夏教育,2009,(9).

[3]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

[4]何花.英语拼读法教学策略研究[J].华南师范大学学报,2007,(6).

[5]马承.直呼式韵律英语教学法课堂实录[J].教育实践与研究,2003,(1).

[6]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2005,(6).

[7]What did the Panel conclude about phonics instruction?[EB/OL].2010.http://www.nationalreadingpanel.org/faq/faq.htm#10,2010-8-25.

[8]兰华芳.Phonics English与儿童的能动认知[J].运城学院学报,2005,(2).

[9]邱建华.语音意识和阅读能力相关性实验研究[D].西北师范大学硕士论文,2003.

词汇法与大学英语教学 篇11

关键词　词汇法　大学英语教学　词汇法优势

在当前大学英语教学中，虽然学生们掌握了一定量的词汇和某些语法知识，但其交际能力和表达能力却往往没有得到相应的提高，即学生的语言产出能力普遍低于语言接受能力。如何把抽象的语言知识转化为交际能力成了摆在当今大学英语教学工作者面前的主要难题之一。

一、词汇法简介

词汇法教学（　Lexical　Approach）是英国语言学家Michael　Lewis在1993年研究如何将抽象的语言知识转化为交际能力的过程中，通过对语言的本质及语言的习得过程的重新审视和思索，在发展了交际法的一些基本原则的基础上提出的一种全新的教学方法。该教学方法重视交际能力的培养，其核心理论"语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成"强调语法服务于词汇，而不是词汇服务于语法（Lewis，1993）。和传统意义上指具有固定意思的单词集合的词汇vocabulary不同，词汇法中的词汇（lexis）不仅包括单个的词（word），还包括语言使用者大脑中储存的所有词语组合。语言的最小单位不再是单词，而是语块，若干个在头脑中已有的预制语块连在一起就构成了语篇。

词汇法将语块分为4种类型：

（一）词语和聚合词语

词语指的是传统意义上的单词，如boy，　apartment等。聚合词语就是传统语言教学流派中的固定短语，如by the　way，let　alone，for　example，　in　a　word等。

（二）搭配

搭配是自然语言中频繁出现的词汇组合，其具有相应的语法结构，如常见的"动词+名词"、"副词+形容词"等。如commit　a　crime，　have　a　walk等。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。

（三）惯用语

惯用语指形式上固定或半固定的口头句型，往往是符合语法规则并具有明确语用意义的整体，其构成成分相对固定，但其意义并不取决于每一项构成成分。如What's　wrong？　Would　you　mind...？等。

（四）句子框架和句首语

句子框架和句首语指带有空位的结构型短语或句型，为整个句子提供框架结构，学习者可根据需要填充不同的词汇或短语来表达不同意义或观点，其主要用于书面语。如It　is　natural　that...

It　occurs　to　me　that...

To　begin　with...　in　addition...last　but　not　least...

二、词汇法教学的优势

词汇法教学是把词块作为基本的教学单位。词汇法教学实际上是一种比较折衷的教学法　，它即避免了过度的强调语法　，也没有因为强调交际能力而忽视语法的学习。与其它的教学方法相比　，词汇法教学具有以下两大优势：

（一）有助于提高学习者的语言流利程度

词块的使用让我们可以以更快的速度思考并且以更有效的方式进行交际、写作。母语使用者之所以能够快速讲话，就是因为他们能够调用大量已经储存在他们大脑中的的现成语言；同样　，他们之所以能够听懂快速的讲话及进行快速的阅读或有效地写作，主要是因为他们始终是在识别、使用词块而不是逐词加工。母语使用者与非母语使用者的主要差别就是前者能认知并正确应用大量现成的词块，通过运用词块他们能够以更快的速度加工和产出语言。而词汇法教学在教学中是以词块教学为主，所以能够很快的提高学习者的语言流利程度。这种教学法适度降低了语言学习的难度，对于英语基础不是很好的语言学习者尤为有效，能更快更有效地提高其语言流利程度。

（二）有利于提高学习者产出语言的准确性和地道性

语言不是一个用词汇在语法框架内任意填充的替换表格，词汇的选择是受一定限制的。如名词crime，与它一起搭配的动词就很少，一般都是与commit搭配。动词　do　后可以接的宾语选择相对多些，但也是有限制的，可以是one's　best，　但不能是a　mistake。英语中多数的词块都存在一些隐喻的、习语的因素。学习者要猜出这个词块的意思可能没太大困难，但是从生成的角度来说这给外语学习者提出很大一个难题。词汇教学通过提高学生的词块意识，让学生把出现过的词块当作一个整体来学习，这样就可以很大程度上保证学生产出的语言的准确性和地道性。

正如Lewis所言，　词汇法并非简单地将重点转向词汇。它是以交际法为基础，同时又并不排斥语法教学。其强调向学习者呈现大量真实的语料，因而词汇的学习过程自然地与语法、语篇、语体风格等融合在一起。词汇法是由人们对语言及语言学习本质的进一步认识产生的，对词汇法的有效应用会改进目前英语教学多投入、低产出的现状，促进教学。

（作者单位：武昌理工学院文法与外语学院）

参考文献：

[1]周欣.词汇法在大学英语教学中的积极作用[J].武汉商业服务学院学报，2010（1）.

[2]白薇．词汇——从单词到词块看英语教学的新趋势[J].四川文理学院学报，2008，（11）．

[3]王艳艳.词汇法与大学英语词汇教学[J].陕西教育（高教），2008（7）.

英语词汇法教学应用 篇12

1 词汇联想法的分类

在实际教学中词汇联想法大致可分为以下3种。

1.1 横向联想法

也称同类词联想法, 就是导入新课时鼓励学生联想核心词的同类词, 用学过的词汇引出新内容。例如, 将要学习短文Christmas Day and Thanks-giving Day时, 在讲解短文之前, 让学生尽可能多地联想已学的英文节日名。学生一般能说出圣诞节 (Christmas Day) 、感恩节 (Thanks-giving Day) 、元旦 (New Year) 、情人节 (Valentine's Day) 、愚人节 (April Fool's Day) , 甚至有的学生知道狂欢节 (Carnival) 、复活节 (Easter) 、万圣节 (Halloween) 等重要的西方节日。如果时间充裕, 还可以提议他们联想一些中国传统节日的英语名, 如春节 (Spring Festival) 、元宵节 (Lantern's Day) 、清明节 (Tomb-sweeping Festival) 、端午节 (Dragon-boat Festival) 、中秋节 (Mid-Autumn Day) 、重阳节 (Double-ninth Day) 等。然后提问学生是否知道这些节日的起源或含义, 特别是新课中将要学习的圣诞节和感恩节。这样导入新课, 既能使学生巩固、复习已学的词汇, 还能帮助学生扩大词汇量, 激发其求知欲。

1.2 纵向联想法

也称时空词汇联想法, 就是联想新课中将要出现的在时间顺序上有一定联系的一组词汇。比如, 有一单元的Topic (话题) 是关于旅馆住宿的, 在学习新单元之前, 教师启发学生设想在实际生活中住旅馆的过程。学生的答案可能不尽相同, 这时教师可将答案归纳汇总, 一般来说分为以下几步:首先, 预订房间 (making reservations) , 包括确定房间类型 (type) 、价格 (rate) 、数目 (number) 、服务 (service) 、时间 (period) 等;其次, 登记住宿 (check in) , 可能要出示证件 (certificate) , 比如身份证 (ID card) 或护照 (passport) , 填写登记表 (registration form) , 交押金 (deposit) ;最后, 退房 (check out) , 以及可能出现的各种付款方式 (payment) :现金 (cash) 、信用卡 (credit card) 、支票 (check) 等。这样就采用了纵向词汇联想法, 以学生参与的形式, 把新单元内容完整地呈现出来。

1.3 发散联想法

就是以核心词为中心进行发散思维, 联想新课中将要出现的相关词。如高职高专教材《新编实用英语》中有一篇课文Online Growth Continued, 内容是网络迅速发展的现状、影响及其他因素。教师可以用Internet一词作发散思维, 比如互联网的好处 (advantages) 有:信息共享 (sharing information) , 发送邮件 (sending emails) , 在线聊天 (chatting online) , 购物 (shopping) , 做生意 (conducting business) 等, 而要得到这些好处最基本的还需要一台电脑 (computer) 和网络连接技术 (Internet connection technology) , 像电缆调制解调器 (cable modem) 和数字订户线 (DSL) 之类的宽带链接 (broadband links) 。还可以联想到网络的一些弊端 (disadvantages) , 如黑客侵犯 (hackers invading) , 聊天室里的欺骗活动 (cheating in the chatting room) 等。通过以上的发散联想法导入新课, 使学生在学习过程中对生词和短语不再陌生, 从而增强学习信心。

2 词汇联想法导入新课的作用

以上3种词汇联想法可在导入新课时根据具体内容灵活使用。词汇联想法具有不受教具限制、适合各阶段学生的优点, 并在英语教学中发挥着以下作用。

2.1 巩固、复习已学词汇, 增强学生自信心

词汇积累对于语言学习者来说至关重要, 而遗忘是人脑的机能, 抗遗忘的惟一办法就是重复。词汇联想法导入新课通常是用学过的词汇引出新内容, 这样既能帮助学生巩固、复习已学词汇, 也能增强其学习信心。

2.2 激发学习兴趣

词汇联想法导入新课时碰到的生词并不要求学生记忆, 而是用来激发他们的学习兴趣和求知欲。在课文讲解时再遇到该生词时, 教师和学生都会感到熟悉。

2.3 宏观把握内容

合理使用词汇联想法便于师生从宏观上把握整个单元内容, 为下一步讲解作好铺垫。

2.4 既是教法也是学法