中学英语词汇教学反思（精选12篇）
中学英语词汇教学反思 篇1
English is widely used in the world.这句话是说英语在世界上的应用很广泛。如今, 英语已经成了世界各国人们交流的一种通用语。语言是用来表达人们思维的, 而词汇则是语言的三大要素之一, 人们的思维活动就是借助词汇来进行的, 没有词汇, 任何语言都将无法传递。
本人从事英语教学20年, 对英语词汇教学尤为重视。如果说英语语法是一个句子的骨架, 那么词汇就是句子的灵魂。词汇教学是中学英语教学的重点和难点, 要学好英语, 掌握大量的词汇是非常必要的。只有单词过关, 才能组成相应要表达的句子, 才能传递语言的意思。所以, 增大词汇量才能提高学生听、说、读, 写的能力, 词汇量越大, 学生学习英语的效果就会越好。
英语新课程标准要求初中毕业生词汇学习要达到五级要求, 要求学生了解单词、短语、习惯用语和单词搭配等形式, 领悟词语的基本含义, 掌握大量的词汇, 这无疑给英语教师增加了负担。在有限的课堂时间里, 教会学生大量的单词, 也给学生造成了困扰, 贪多嚼不烂, 甚至是许多学生耗费许多时间去识记单词, 收获却很少。由于学习单词和记忆单词都是枯燥无味的。久而久之, 很多学生因为不爱记单词而失去了学习英语的兴趣, 就把英语学习当做了一种负担。
词汇教学是英语教学的基础, 没有大量单词的积累, 学生就不会造一个完整的句子;一个单词词形的多种变化, 直接影响着学生对句意的理解。这样, 词汇量的多少就影响学生语言的表达与交流, 传递意思就会出现歧义甚至错误。
因此, 要提高英语教学质量, 必须先过单词关。但对我们农村英语教师来说, 如何有效进行英语词汇教学, 确实存在着一些现实问题。
一、农村家长思想意识薄弱, 家校配合不紧密
大部分的家长认为, 英语学习十分重要, 但很少关注学生对英语单词的掌握情况, 以为孩子写完作业就行了。而在校的一两节英语课, 不足以满足学生英语学习的需要, 语言环境的缺乏, 使得学生的语感不强;记忆方法的不得当, 使得学生记忆单词的难度加大;发音朗读的不标准, 各种媒体的缺乏, 就使不会的单词越积越多, 学生就越发感到英语学习的困难。词汇教学就成为英语教学的难题。
二、教师在词汇教学中方法单调, 使学生丧失了学习兴趣
大多数英语教师在课堂教学中, 为了赶教学进度, 教学单词方法单一, 例如, 听力不播放, 使学生语感不强;教师的范读不到位, 让学生对词语发音模棱两可;学生自己练读、领读的不足, 都会使使学生对单词的理解和记忆产生困难, 机械的学习, 导致死记硬背的学习方法, 学生产生了厌烦心理, 英语学习就受到阻碍。
在当前, 中、小学英语脱节, 词汇量大的现实情况下, 中学生在英语词汇学习中, 找不到有效的学习方法, 我想, 就如何有效地进行英语词汇教学, 让学生真正理解掌握英语词汇, 应切实做好以下几点。
(一) 活动引领, 趣味点拨
教师要教给学生学习生词的方法, 激发学生的学习兴趣, 使枯燥的英语单词变得灵活。教师在教完每个单元的单词后, 可以根据不同词汇的特点, 利用肢体语言和合适的游戏来帮助学生理解和记忆, 效果会大大提高。还可采用猜谜语、歌谣、歌曲、简笔画等形式。例如, 在区别in the tree与on the tree短语时, 我就画了一棵大树, 上面的叶子与果实跟on the tree连线, 表示属于树本身的事物;再画一只小鸟, 与in the tree连线, 表示不属于树本身的事物, 这样, 知识对比一目了然, 学生易于接受, 记忆效果好。
(二) “寻根问祖”找规律
任何一门语言的学习都有其各自的特点, 启发学生找到他们内在的规律, 这也是记忆单词的一种捷径。比如可以利用前缀、后缀的方式。例如, like-dislike, agree-disagree, happy-unhappy, fair-unfair, dark-darkness, help-helpful。
再如词类转化的方式也是常见的, lucklucky-luckily-unluckily。
也可使用词形分析理解记忆, 比如教学grammar这个词时, 有的学生往往记成grammer, 我就引导学生从词形入手, 提醒学生观察g后面是ram, 倒过去就是mar, 这样的记忆速度与效果应该是不错的。
(三) 设定任务, 创设情境
教师要在新授课时采用任务型教学, 为学生创设轻松、愉快的学习氛围, 设置情境, 让多数学生都能参与其中, 在学习过程中体验成功的喜悦。如教学What’s the matter with you?这一课时, 分小组角色表演看病情景, 一人穿白大褂扮医生, 另一些学生带上头饰, 演西游记师徒看病, 或演喜羊羊等羊村村民看病, 训练不同表示身体不适的词汇, 例如headache, fever, sore throat…以及获取的词组have a headache, have a fever, have a sore throat, 从而任务型语言What’s the matter with you?I have…得到了很好的训练。这样, 课堂上以学生为主体的学习, 激发了学生的学习兴趣, 收到良好的效果。
(四) 注重中外文化差异
英美文化与我们中国的文化背景不同, 当然语言的发展就存在一定的差异, 教学中要引导学生正确理解词语的意思。比如green, black, white都是表示颜色的词语, 但在某些语言环境下, 就发生了变化:I’m a green hand. (我是一个新手) 这里的green不是“绿色”的意思。black tea意思是红茶, 而非黑色的;white lie则翻译为善意的谎言。再如It rains cats and dogs.这句话就不能词对词地译为“天上下着猫和狗”, 这个字面意思通不过, 真正的意思是“天下着倾盆大雨”。看来, 语言文化的差异影响词汇的理解。
当然, 词汇教学方法不止这些, 我们可以采用直观教学, 也可以利用媒体教学, 多样化的词汇教学手段会帮助学生把词汇记得快、记得多、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明, 遗忘的规律是先快后慢, 因此, 学过新单词后, 要求学生对学过的词汇要及时复习, 反复练习, 加深对词汇的理解, 用多种方式巧记单词, 学会总结与归纳, 提高记忆效果。
总之, 初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。我们教师只有不断地学习、更新教学理念, 真正了解学生的心理特点和学习习惯, 积极探索科学、有效的教学方法, 才能创造出和谐有趣的英语课堂气氛, 从而激发学生的学习兴趣, 有效地帮助学生提高英语词汇能力, 最终让自己的教和学生的学都能收到事半功倍的效果。
中学英语词汇教学反思 篇2
当然，也有不足之处：
1.没有充分了解学情，所以在会话环节，可以调整任务，选择范文赏析中的词汇和句子，这样也为重复再现做好铺垫，再现也能帮助学生更好了解词汇意义、更深理解词汇用法。
2.教师缺乏足够的激情。作为一个教师，课堂教学的主导者，激情是相当重要的。饱满的激情可以激发学生迅速进入课堂，同时也能带动学生和学生一起创造更好的教学效果。
中学英语词汇教学反思 篇3
通过听专家的视频课,我还学到了高中英语新课程倡导的词汇教学方法。(1)在任务型教学中进行词汇教学。精心设计各种词汇练习、活动和任务,引导学生发现、掌握英语的构词规律,掌握词汇学习和词汇记忆的方法。(2)在语篇层面上进行词汇教学。把教材中丰富的听力和阅读语篇作为课堂词汇教学的主要资源,通过有情景的语篇教学,使学生在听说读写的活动和任务中,在交际和语言运用过程中记忆、掌握词汇。(3)采用英语释义、类比、趣味联想、故事讲解等方法,并注意不断复现的词汇教学。(4)利用图片、视频、实物、多媒体等直观呈现进行词汇教学。(5)利用“蜘蛛图”拓展延伸或图示讲解等进行词汇教学。(6)充分利用“Learning about language”进行词汇教学。
在教人教版必修3 Unit 2 “Healthy eating”时,我改变传统的词汇教学模式,创设了任务型活动。
1. 任务名称:健康饮食。
2. 语言知识要求:有关食品及烹饪的词汇。
3. 语言技能要求:说、读、写。
4. 任务目的:(1)掌握并运用表示日常食品的词汇,熟悉表示烹饪动作的词汇;(2)培养良好的健康饮食习惯,引导学生对比不同食物中哪些食物富含脂肪、纤维素、维生素和糖分,以及如何在烹饪中保持食物营养,有利于健康。
5. 活动过程及形式:
(1)New words:spaghetti, bean,cucumber,mushroom,lemon,mutton,ham,diet,digestion,fiber,fat,protein,balance.
(2)全班活动。全班学生一起列举日常生活中常见的食品:rice,hamburger, beef, potato, bread, apple, banana, chicken, jiaozi, tofu, tomato, mushroom, pear, peanut, cucumber, pork, ice-cream , milk, chocolate, chips, pizza, steamed bread, mutton...
(3)小组活动,将上述食品按不同类别分类。可按面食、肉类、水果和蔬菜等分类,也可按中式食品和西式食品分类,还可按健康食品和非健康食品分类。
中国快餐(Chinese fast food):烧饼Clay oven rolls,油条 Fried bread stick,水饺Boiled dumplings,馒头Steamed buns,皮蛋1000-year egg,咸鸭蛋Salted duck egg,豆浆Soybean milk,稀饭Rice porridge,蛋炒饭Fried rice with egg,地瓜粥Sweet potato congee,馄饨面Wonton and noodles,米粉Rice noodles,臭豆腐 Smelly tofu,蛋卷Chicken roll,绿豆糕Bean paste cake,肉丸Rice-meat dumplings.
西餐(Western food): McDo-nalds麦当劳,Hot dog热狗,Pizza比萨(意大利烘馅饼),Sandwich三明治,Sausage香肠,Ketchup番茄酱,Doughnut面包圈,Hamburger汉堡包,Milk shake奶昔,Salad沙拉(凉拌菜),Fish pie鱼馅饼,Roast beef烤牛肉,Steak牛排,Crackers咸饼干,Mashed potato土豆泥,Cheese乳酪,Pork chop猪排,Chocolate pudding巧克力布丁。
(4)小组活动。就话题“Are you eating healthy?”进行小组调查。各小组统计调查结果。
(5)小组活动。分组讨论以下5个问题:Which do you think is healthier, Chinese food or Western food? How can we develop healthy eating habits? Do you think it is a good habit to eat snacks after class? Do you think you are eating a balanced diet? What will happen if we dont eat a balanced diet?
(6)个人活动。课下完成下列任务:给自己列一份健康食谱;通过查词典、上网等方式收集表示烹饪的词汇,写出最喜欢的一道菜的制作过程。
(7)课堂展示任务结果。
(8)针对现实中遇到的实际问题发表自己的看法。
(9)两人一组研究中餐,设计食谱。
通过一系列的食品分类活动、中西方饮食的对比活动,让学生了解各种食物对人体的作用,引导学生关注平衡膳食,促使学生养成健康饮食的习惯。学生积极参与任务型的教学活动,认识和运用所学词汇,在真实的任务环境中掌握语言知识,这样就能将枯燥无味的语言教学变得有趣起来。
高中英语词汇教学的反思 篇4
教授词汇的方法分为“读前教”和“读中教”。采用“读前教”的教师认为, 阅读必须要有一定量的词汇作为基础, 先把单词教授给学生, 这其实也是知识的一种积累, 且有助于学生更好地理解文本;支持“读中教”的教师则认为, 阅读在高中阶段的英语学习特别是最后的高考中可以说是占据了“半壁江山”, 应在平时的教学过程中着重训练学生的阅读能力, 包括“根据上下文猜测词意”的能力, 如果提前告诉学生单词的意义, 训练学生阅读能力的效果就会大打折扣。
作为一线高中英语教师, 在实际的教学过程中, 笔者也尝试过根据不同的学生, 采用不同的教授词汇的方法, 并且也在学生中做过问卷调查。根据问卷调查及对自身教学实践的思考, 笔者发现词汇教学中存在以下6个问题。
第一, 在实际教学过程中, 很多高中教师忽略了对学生进行单词拼读教授。相当一部分的教师认为, 拼读是初中的训练内容, 学生们“应该”已经掌握。拼读是词汇学习的第一步, 有些学生反映连单词都无法正确拼读, 何来掌握之说。
第二, 有些高中教师对词汇的扩展过度, 且脱离阅读、听力等语篇中的语境, 增加了学生的词汇学习负担。
第三, 有些高中教师只教单词, 忽略了词语的搭配;只教词意, 不教用法;只注意学生对单词的理解, 但对学生运用单词方面的能力缺乏训练。
第四, 有些高中教师忽略对学生进行词汇学习策略的指导及培养, 甚至有些教师把词汇学习的任务完全交给学生。
第五, 很多高中教师忽略了单词复现的重要性, 导致在实际教学过程中缺乏单词复现的教学技巧与策略。
第六, 很多高中教师没有对高中三年的整个词汇学习做一个长期计划, 从而导致高三下半学期学生手忙脚乱, 学习压力重重。
如果能够克服上述问题, 相信词汇教学的难题就会迎刃而解。笔者在长期的教学实践过程中不断地对上述问题进行反思, 努力加以改进, 并有一些心得体会。
心理学认为, 词汇是视 (visual) 、听 (auditory) 、动 (motor) 的复合体 (complex) 。因此, 词汇教学应该坚持听、说、读、写全面发展的原则, 在运用中学习词汇, 在实践中巩固、增加词汇。对词汇的掌握, 从最基本的程度而言, 其实就是两个方面的要求, 一是形式 (form) , 二是意义 (meaning) 。形式是拼读方面的要求, 意义则是对词语地理解和运用。在实际学习语言的过程中, 必须把二者有机地结合起来, 实现二者的统一, 这在无形中大大增加了学习者学习的难度。如果有人说他知道英语中有个单词拼写为“sound”, 这并不意味着他知道这个词, 因为这个拼写形式无法告知我们任何有关这个词的意义的线索。
所以, 在词汇学习的过程中, 首先要解决的是如何把“form”和“meaning”两者统一结合起来。传统的词汇教学采用的是最直接、最简单的翻译 (translation) 这一方法。当然, 翻译方法有其自身的优势, 就是最直接、最经济, 并且特别适合在阅读过程中偶然间遇到的生词。然而, 过度地依赖翻译则意味着学生是通过母语的等同物而了解一个生词, 且不说两种语言中有没有完全一样的等同物, 也就是说学生无法发展自己独立的英语词汇学习, 并且学生无需过多的努力就可以知道生词的意义, 结果导致英语单词更易被遗忘, 这是非常典型的“No pain, no gain”的例子。
笔者在实践当中也尝试过用另一种方法, 即实物或图片呈现法。该方法相对于直接翻译法而言, 其优势是单词记忆的时间更长久, 但其能实现的单词却具有一定的局限性, 比如像“become”“trustworthy”此类的单词就无法呈现。
由此而产生了第三种方法, 利用其它的较为简单的词来解释生词, 这其实就是“单语词典”所采用的法则。这一方法既包含给生词下定义, 也包含给一个具体的例子, 也就是给学习者提供一个语境, 同时也可以运用同义词和反义词进行解释。和其它两种方法相比较, 该方法可能需要花费更多的时间, 但其优势却是显而易见的。首先, 学习者可以额外得到听力训练的机会;其次, 学习者需要花费更多的精力参与其中, 从而体会参与的乐趣和成就感, 有利于将生词的形式和意义结合起来记忆, 并能持续更久的时间。
其实, 在教学实践中, 这三种方法需要教师们灵活地加以运用, 发挥各自所长以促进学生对英语词汇的学习, 帮助学生建立词汇形式和意义的统一体, 以利于学习和记忆词汇。但词汇学习如果仅仅是把“form”和“meaning”两者结合起来, 还是远远不够的。一门外语的学习, 更要重视培养学生实际运用语言的能力。高中阶段的英语学习, 有明确的目标———高考, 而高考对于不同词汇的学习, 有着更为明确的要求。为了能让学生在高考中取得好成绩, 又不会增加学生的负担, 笔者在教学实践中, 根据高考考试说明的要求, 尝试着把词汇分为三大类, 即“阅读词汇”“写作词汇”“忽略词汇”, 在教学过程中有的放矢、有所侧重, 效果良好。
在单元教学过程中, 对词汇的处理, 笔者基本分为三个步骤:集中浏览—分类处理—过程掌握, 这三个步骤始终贯穿于整个单元教学。下面以模块一的第一单元为例, 谈谈自己的做法。
在集中浏览的过程中, 首先需要解决的是拼读问题, 并要求学生运用眼、手、口、耳进行巧记。在学生能够正确拼读的基础上, 教师则指导学生对本单元的词汇进行分类处理, 此过程中要注重单词的搭配及应用。本单元就可以把单词归为三大类, 即阅读词汇 (upset, outdoors, highway, suitcase, thunder, curtain, dusty, grateful, etc.) 、写作词汇 (go through, concern, disagree, dislike, power, add, have got to, fall in love, etc.) 、忽略词汇 (swap, gossip, Margot, spellbind, etc.) 。在处理完词汇的归类问题之后, 则根据对这三类词汇掌握程度的不同要求, 有所侧重。对于“阅读词汇”, 笔者通常要求学生课后自己查阅词典, 并抄写词典里的两个例句, 再加以背诵 (绝不要求学生自己造句) 。对于“写作词汇”, 笔者则采取多种训练方法, 如完成句子、翻译及写一段话, 要求学生运用到这些词汇。当然, 对于上述的不同要求则必须贯穿于整个单元的教学, 并在听、说、读、写四个方面进行训练。在整个过程中, 笔者非常注重使用“单词复现”这一技巧策略, 以各种方式尽可能地重复出现阅读及写作词汇, 以利于学生的理解记忆并加以运用。
词汇的教与学是一个漫长而又艰难的过程, 在这一过程中, 教师需要根据实际情况, 从学生的认知结构出发, 帮助学生掌握词汇学习的规律, 注重培养学生的语用能力, 并且要帮助学生获得一定的成就感, 实现教学的目的。
摘要：词汇教学贯穿整个教学过程, 对提高学生的语言能力有着至关重要的作用。教授词汇的方法总结起来有两种, 一种是“读前教”, 另一种是“读中教”。“读前教”和“读中教”各有利敝。在教学过程中, 教师要实现词汇形式和意义的统一, 采用不同的训练方法, 以实现教学的目的。
关键词：读前教,读中教,阅读词汇,写作词汇
参考文献
初中英语词汇教学反思 篇5
英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。
一.避免只关注词汇识记，忽略语境教学。
认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。
二.教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身
科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如初中英语词汇classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等 三． 视觉刺激学习词汇法
运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
四.听觉刺激学习词汇法
在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。
五.反复呈现学习词汇法
中学英语词汇教学反思 篇6
Point to the desk. 是外研版《新标准英语》（三年级起点）三年级上册第三模块第二单元的内容。本单元内容是上一单元“发出指令和执行指令”这一题材的拓展部分，并提供若干任务型练习，要求学生能听、说并认读单词chair，desk，继续学习发出指令和执行指令的短语，如，Stand up/Sit down/Point to the...等。本单元呈现的是语言扩展和语言练习，旨在学习发出指令和执行指令，通过学习Point to the...等指令，进一步巩固学生上一单元所学的知识。
二、教学目标分析
1. 知识目标。
（1）学生能听、说和认读chair，desk这两个单词，做到发音准确、清晰。
（2）能发出指令及执行指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...。
（3）了解一些拼读规则，如，字母e发/e /。
2. 情感目标及能力的培养。
通过音像教材及多媒体图片，让学生充满乐趣地学习。引导学生在学习过程中，积极参与活动。在同桌交流和小组合作交流中，培养合作意识和合作精神，让他们能够主动学习、乐于模仿、敢于开口、大胆请教、团结协作。
三、教学重点、难点分析
1. 教学重点。掌握新授单词chair，desk及发出指令、执行指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...。
2. 教学难点。能较自如地应用及操作所学指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...进行交际活动。
四、教学过程设计
Step 1Greetings 与Warming up（师生问好、唱歌热身）（2分钟）
全班同学比手势同唱一首歌：Good Morning， Sam.第一遍拍手，第二遍比手势。
【设计意图】激发学生的学习热情，形成活泼、有趣、积极向上的氛围。
Step 2Revision（6分钟）
复习Stand up，Sit down，Point to the door /window /blackboard.
（1）通过教师发口令，比动作，复习Stand up/Sit down，全班学生跟着教师喊口令，同时做动作。
（2）复习单词：window，door，blackboard。教师先画三个单词的简笔画，通过做动作，以多种操练的形式进行复习巩固。
（3）复习Point to。教师做动作引导学生说出Point to，并加以操练。
（4）加强巩固Point to the door/window/blackboard。
【设计意图】形式多样的巩固操练，体现了“以学生为主体、寓教于乐”的教学思想，在全体学生的合作交流中，学生的主体性得到了体现，教师真正成为学生学习过程中的促进者。
Step3Presentation （学习listen，point and say ）（20分钟）
（1）学习两个新单词：chair，desk。（7分钟）
通过复习句型Point to the...，引出新单词chair及desk，并进行句型Point to the chair/desk.的操练。
a. 教师新授单词chair时，通过卡片接龙、做动作、整组齐读等方式进行操练。
【设计意图】把语言与行为直接联系起来，体现了英语教学的全面性、兴趣性和动态真实性原则，让学生在玩中学，在快乐的TPR活动中不知不觉领悟所学的英语。
b. 教授单词desk时，让学生背一背校本课程《快乐英语三字经》里的部分英文儿歌，让学生了解字母e在单词desk里的发音为/e/，同时对单词desk进行校读，然后以大范围抽读的方法加以巩固。
【设计意图】加强学习策略指导，注重语音渗透，让学生初步了解发音规律，有效帮助学生认读单词和记忆单词，培养学生自主学习的能力。
（2）学习新课文。（9分钟）
听两遍录音后，全班跟读、小组分角色跟读、请学生自己看书读课文、请学生分角色表演。师扮小鸟Tweet-tweet，学生随意组合，模仿课文情景表演会话。（可多请几组）
【设计意图】让学生接触纯正的英语语音、语调，有利于学生的发音和正音。通过这个练习，培养学生口语的技巧，并巩固所学的单词与句型，调动学生积极思维，增强学习英语的兴趣与信心。
（3）设计传话游戏对课文加以巩固。（4分钟）
【设计意图】用学生熟悉、喜爱的道具吸引学生，让学生在欢快而紧凑的背景音乐中玩游戏，使学习的趣味性、竞争性大为加强，学生在不知不觉中完成了课文的学习，本课的教学难点也因此而突破。
Step 4Practice（10分钟）
（1）学习Listen and say，then sing。（4分钟）
听歌曲一遍后，学生先跟着教师边说边唱边比动作唱一遍，然后再跟着音乐比动作齐唱，最后全班分两部分唱再巩固一遍。
【设计意图】通过学习本环节，培养学生口语的技巧，并巩固所学的单词与句型，调动学生积极思维，增强学习英语的兴趣与信心。
（2）完成《活动手册》上本课的练习。（3分钟）
【设计意图】分层次做练习，尊重个体差异。帮助学习有困难的学生巩固基础，让学有余力的学生进一步拓展学习。
（3）放松操：师生齐跳兔子舞。（3分钟）
【设计意图】让学生和着节奏明快、旋律动听的乐曲尽情舞动，身心得到放松，有张有弛，为下节课做好铺垫。endprint
Step 5Summary（利用PPT对本节课进行总结）（1分钟）
【设计意图】本课结束之前，利用PPT对本课进行梳理总结，给学生留下深刻印象。
Step 6Homework（作业布置及师生和着音乐拍手道别）（1分钟）
【设计意图】这一环节与课前呼应，体现“课结束，趣犹存”的愉快教学法。
Step 7Blackboard design
五、教学评价
1. 评价内容。
（1）学生话语。学生的话语量，话语的标准清晰程度及连贯流畅程度等。
（2）学生行动。重点评价学生行动的主动性、互动性及实际效能。
（3）学生认知水平。学生对教学内容的领悟程度及学生接受新语言学习项目的敏感度。
具体的评价项目如下表：
2. 评价方法。
教师的观察法评价和学生的自我评价、相互评价相结合。
六、教学反思
首先，本节课以简笔画的形式，引出上一节课的单词door、window、blackboard，通过刺激学生的视觉感知，以达到复习巩固单词的目的。接着，通过生动形象的手势动作，巧妙地引出了Point to the... 这一句型，让学生很快就领会了本节课的教学重点，为新课Point to the chair /desk. 的教学埋下伏笔。在新授单词chair/desk时，通过全班齐读、卡片接龙、学生自读、比动作、整组齐读等方式进行操练，避免了枯燥单调的词汇教学，极大地调动了学生学习的积极性。课文部分的教学也是本节课的一个重点，通过一系列活动设计，将学生的思路一步一步引向深入，每个教学环节自然过渡，既遵循了语言教学循序渐进的原则，也符合学生语言学习的认知规律。
该节课从学生的兴趣出发，通过设计TPR活动，让学生领会句型，组织学生开展游戏、小组活动、自由组合模仿课文情景、表演会话等变化多样的教学互动形式，给学生提供模仿、体验、实践和使用语言的机会，让学生感受到自己是学习的主人，同时也培养了他们合作学习和大胆开口说英语的能力。教学的同时，注意在活动中适时地鼓励和表扬学生。学生在小组竞赛时得到的小红花及回答问题之后得到的掌声和赞扬声，都极大地增强了学生的自信心。整节课，师生关系和谐融洽，教学氛围积极向上。
基于思维导图的英语词汇教学反思 篇7
一、英语词汇学习现状
随着经济全球化和区域经济一体化的不断深入, 作为重要交流工具之一的英语日益受到国内外学者的关注。但在实际的英语教学过程中, 词汇的熟练掌握却几乎成为学生英语学习路上不可逾越的障碍。学生通常采用单调、枯燥的机械词汇记忆方式, 如此以往, 学生的词汇记忆效率不但不高, 而且记忆效果也并不乐观, 致使英语学习兴趣降低的同时更是对有效学习时间的浪费。随着年级的不断增加, 英语单词的难度和数量都有所增加, 新增课业的重负更成为学生英语学习过程中不可避免的挑战。因此, 这就要求教师必须采取切实可行的教学手段来辅助学生进行英语词汇的高效学习, 而思维导图相关理论的提出则为该问题的解决提供了新思路。
二、思维导图及其研究现状
思维导图 (Mind Mapping) 又称心智图, 是英国大脑基金会主席、 著名教育家东尼·博赞 (Tony Buzan) 于1960年代初期研发的一种将放射性思考 (Radiant Thinking) 具体化的方法。该理论是基于对脑神经的生理科学研究, 将相对抽象的基本概念, 结合线条、图形、色彩等基本要素, 以联想发散式的笔记整理记录, 进而将隐性知识转化为可视的显性知识。
目前, 思维导图在国外教育领域的研究、发展与运用已步入成熟阶段, 并被广泛应用于跨领域研究, 在寻求与高新技术领域契合点的同时, 也关注与医学、人文环境、心理学等与人们生活密切相关领域的探索。相较国外而言, 国内对于思维导图的研究则呈现起步晚、交叉学科研究不够广泛的特点, 并主要集中于教学领域。
三、思维导图在英语词汇教学中的应用与反思
(一) 利用思维导图习得新词
由于英语词汇中的多义词、同音异义词、亦或同音同形异义词现象较为普遍, 因此, 学生在词汇语境考查时很难对不同语境下的词汇含义进行整体把握。以多义词present为例, 该词既可用作名词, 又可用作形容词, 亦可用作及物动词。通常情况下, 学生习得的礼物之意并不能满足该词的所有语境应用。因此, 可将present的用法, 进行词性分类, 并根据思维导图主次分明的特点, 将词汇含义根据应用广泛性进行梯度划分, 并辅以例句, 条理清晰的科学词汇学习方法对学生英语学习兴趣和学习效率的提高有很大的帮助。并且, 该方法也同样适用于词汇的词根词缀和近义词与反义词的习得, 可帮助学生顺利渡过英语词汇学习的瓶颈期。例如:friend (n.朋友) -friends (n.复数形式) -friendship (n.友谊) -friendly (ad.友好的) -unfriendly (ad.不友好的) 。
(二) 利用思维导图构建词汇语义网络
作为英语课堂教学的第一步——英语词汇教学, 多数都是以单元主题形式导入, 如:外研社版高中英语教材必修一模块二My New Teachers, 则是针对高中生初入学时的切身体验而设计的, 教师可以围绕该主题激发学生对已学的人物外貌、性格等描写性词汇的回顾, 与此同时, 还可以鼓励学生联想学校、职业以及个人经历简述的相关词汇, 进而建构以单元主题为中心的语义场, 使英语词汇的教授源于教材但不拘泥于教材, 而这充分体现了思维导图利于建构事物关系, 便于联想发散式学习的特点。
(三) 利用思维导图进行词汇复习
词汇的娴熟掌握亦以学生适时的复习为前提, 思维导图的相关理论也有助于学生对已学词汇的回顾。因其能将主题明确、关系密切的词汇相联系, 课后学生可根据自身的学习习惯形成笔记, 对词汇进行梳理记忆。但是此时, 教师也应发挥自身的引导作用适时对学生的词汇笔记进行检查, 以保证其对该理论应用的科学性和规范性, 亦可将学生的词汇复习笔记进行课堂互评, 在增加课堂趣味性和课堂活动丰富性的同时, 也使学生之间、师生之间, 互相取长补短, 进而实现教学相长, 并且, 该理论的实践应用亦对其他学科和领域知识的探究大有裨益。
四、结语
英语词汇的记忆方法不胜枚举, 如:情景记忆法、视听记忆法和联想记忆法等, 但因每种记忆方法的独立性和学生课业负担的繁重, 对以上记忆方法的可行性都提出了极大的挑战, 词汇记忆效果也收效甚微。 而思维导图理论将多种词汇记忆方法科学化和系统化, 并因其主题明确、层次分明、重点突出的特点为英语词汇的教和学开辟了新的途径。
参考文献
[1]Buzan, T., &Buzan, B.The mind map book:how to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York:Penguin press, 1993.
中学英语词汇教学反思 篇8
对英语教师的问卷调查发现因为教学时间有限, 词汇教学活动受到很大限制, 半数以上的教师只得仍然采取“填鸭”式教学, 借助单调乏味的完形填空、词汇对应、多项选择、词汇翻译和词汇造句等教学手段进行词汇教学, 因而造成教和学之间缺乏必要的交流。传统的教学方式使学生成为消极接受知识的对象, 严重地压抑了学生学习上的主观能动性, 因而造成师生身心疲惫, 但收效甚微的后果。
一、学习金字塔理论
学习金字塔是美国缅因州国家训练实验室的研究成果, 它用金字塔模型和具体数字直观地展示了不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容的比例。这一理论最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出的。在金字塔的塔尖, 是第一种学习方式——“听讲”, 也就是老师讲, 学生听, 但是学习效率却是最低的, 两周以后学习者只能学到5%的授课内容。第二种是“阅读”方式, 两周之后可以学到10%的内容。第三种是“视听”方式, 学习效率可以达到20%。第四种是“示范”方式, 采用这种学习方式, 可以记住30%。第五种是“小组讨论”, 可以记住50%的内容。第六种是“做中学”或“实际演练”方式, 学习效率可以达到75%。最后一种学习方式是“教授他人”, 学习效率高达90%。
爱德加·戴尔提出, 学习效率在30%以下的几种传统方式, 都是个人学习或被动学习;而学习效率在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。
如学习金字塔所示, 学生习得知识和技能最重要的方式是“小组讨论”、“实际演练”和“教授他人”。英语教师应在英语课堂中创设真实情景为学生创造小组讨论、实际演练和教授他人的平台。通过上述三种学习方式, 学生不仅能掌握所学词汇知识还能提高学生的听、说、读、写能力。为实践上述三种学习方式, 英语教师要转变角色, 从过去的家长、专家、警察转换为导演、交际伙伴和学习伙伴。教师要利用课堂教学将自己的知识、技能、态度和意识转化为学生的知识、技能、方法和意识。
二、课堂词汇教学
让学生写出最近学会的10个单词并回忆为什么这10个单词记忆深刻, 学生给出的原因按频率高低排序分别为:实物、图片、定义、上下文和联想。因此英语教师应该遵循学生的认知规律尽量利用上述手段在真实语境中进行词汇教学。为了提高学习效率, 教师要尽可能为学生提供参与式、实际演练和教授他人的学习机会。
1.词汇展示和扩展
上课前教师将本单元学生需要掌握的词汇提前通知学生, 并为学生准备大量与需要掌握的词汇相关的语言材料, 希望学生能通过大量接触这些材料, 把需要掌握的词汇以及词汇短语记下来。这一阶段是词汇习得的机械模仿阶段。课堂上教师应该鼓励学生展示这些词汇是如何记住的, 是通过实物还是图片, 是定义还是举例, 是诗歌、谚语还是音乐、歌曲。通过回忆所记词汇的方法不但加深了该学生对该词汇的印象也帮助其他学生高效记忆词汇。学生展示之后, 教师应引导学生观察词汇及其词汇短语在实际交际中会发生的一些变化。通过演示这些变化使学生意识到这些词汇短语的意义和使用条件, 并要求学生把这些词汇短语作为篇章和语句的预制语块储存在大脑中。同时, 词汇短语的使用条件也帮助和促进学生学习和掌握更多的词汇和短语。学生也慢慢由机械模仿向创造性使用词汇的阶段过渡了。在教学时间允许的情况下, 教师还可以引导学生以小组为单位挖掘词汇的同义词、反义词、上义词、下义词和同形同音异义词、同音异形异义词和同形异音异义词以及上述词汇的固定短语。
在词汇展示阶段, 教师通过邀请所有学生参与展示词汇记忆方法, 使每位学生都有机会主动参与“教授他人”的教学活动中。在词汇扩展阶段, 教师引导学生自己发现变化和规则, 使学生在无形中了解词汇与词群中其它词汇的关系、明白词汇的内在含义和关联意义。
2.词汇写作
学生的语言能力是外语教学的根本目的。语言能力是由学生自身的语言知识和语言应用能力构成的, 而词汇知识只是语言知识的一部分, 仅有这部分知识不能满足有效交际的需要。由此可见, 外语教学的任务不仅是教会学生一些语言结构, 而且还要教会他们把这些结构运用到各种不同语境的交际中, 这就是语言应用能力。要全面发展学生的语言交际能力, 必须使语言知识和语言应用能力得到同步发展, 因此, 语言应用能力成为当务之急。
词汇展示和扩展之后, 教师可以请学生任选当堂课上的10个词汇短语写一篇作文, 编一个故事或故事接龙以确保学生对生单词会拼、会写、会用。由于大脑中储存了许多预制语块, 学生无需进行词语选择、提取和按照语法组合成句这样复杂的心理认知活动。他们只需要用预制语块处理新的信息即可。这不仅会使学生更加注重作文的内容、组织结构, 也加快了他们的写作速度。故事接龙时, 可以引导学生在重复上个同学的句子后再说出自己的句子以确保每位学生全身心参与到活动中。写作完成之后, 学生先自己修改自己的作文, 之后分小组讨论组员的词汇运用是否正确, 不正确的在组内加以纠正, 对表达规范优美的作文或故事应在全班同学面前朗读。
词汇写作阶段, 教师通过小组讨论的形式, 成功使学生能以正确的方式拼写词汇、能以公认的方式读出词汇、能以适当的语法方式应用词汇、能将词汇用于合宜的语体和适当的语境中。
3.词汇巩固
学生顺利经过词汇展示、扩展和写作之后, 已经可以被认为成功地暂时认识了这些词汇, 然而真正认识词汇还包括随时能回忆起词义及形式和随时能以正确的搭配形式用于合适的场合中, 所以我们词汇教学的目的是长时记忆。由于课堂中所记词汇, 当天就会忘记10%左右, 三天之后会忘记约40%, 一星期后已经忘记60%~70%, 而三个星期不复习, 就忘得所剩无几了, 因此, 教师一定要及时巩固学生新近学过的词汇知识。
第二次课或下周课上, 教师要将学生上次课上写的最好的作文或故事以填空的形式读给学生听, 让学生听力填空以巩固已学的词汇知识。随着词汇知识的增加, 教师还可以引导学生将本周或本月学到的词汇知识尽可能用到词汇作文或故事中, 并以以前词汇运用数量的多少作为另一评判标准, 以便于词汇的温故知新。另外, 教师也可以将学生出错率较高的词汇汇总一下, 编写一篇作文, 将学生的错误留在作文中, 课堂上组织学生阅读作文, 查找错误并改正错误。
在词汇巩固阶段, 教师同样充分利用了“做中学”的学习方式, 使所有学生在实际写作、讲故事和改错中学习词汇知识, 提高词汇运用能力。
4.教学反思
教师应该对每堂课的词汇练习活动进行反思, 目的是在活动内容和形式两方面加以改进。例如, 当第一次建议学生将上周所学词汇运用到本课的词汇写作中时, 教师发现上周所学词汇使用数量寥寥无几。第二次组织词汇写作时, 教师应该将上周所学词汇列出来以提醒学生使用。也可以将学生出错率较高的词汇列出来请学生在作文中加以利用。如果学生的词汇拼写出现问题, 教师还要相应设计猜字母游戏和字母库等活动强化学生的词汇拼写能力。
5.学生授课
听而易忘, 见而易记, 做而易懂。因此, 教师只需要以前三单元的词汇教学为范例, 以各种教学方法引导学生主动参与词汇教学活动, 之后各单元的词汇教学就由学生分小组完成了。课前, 各小组学生要负责准备相关语言材料。课上, 要组织同学参与词汇展示并负责词汇扩展。之后要引导同学发现词汇运用规律并强化同学的词汇知识和应用能力。词汇教学在第五阶段贯彻了由教师教授到学生讲授的教学理念, 真正做到在“学中做”, 在“做中学”, 最大限度地利用学生的认知规律提高学习效率。学生的教学方法和巩固方法都有利于最大限度地激发同学的学习热情。因为学生能把自己记住的知识说出来、表现出来, 自豪感和兴奋感便油然而生。特别是差生, 他认为自己也可以记住知识了, 也可以享受学习的快乐了。
6.教师评价
每位学生的错误和优美表达教师都要登记在案, 并定期检查学生的错误是否改正。每位学生的课堂参与情况和点滴成绩都要反映在教师的跟踪评价中。教师如果不能每堂课都给学生的表现以评价的话, 至少对学生每周的表现给予评价。评价要具体, 成绩和不足都要以事实为根据。每周学生看到教师对自己的评价后都会有一定成就感和明确的努力方向。这样一来, 教师的点滴记录使学生的学习轨迹清晰可见, 词汇学习也不再是枯燥乏味的, 因为时时有进步, 所以刻刻在努力;因为分分有动力, 所以秒秒都乐在学中。
三、结束语
词汇教学是英语教学中必不可少的一个组成部分, 要想在短时间内使学生在词汇量方面有明显进步, 教师应该按照学生的学习方式和学习效率的规律丰富自己的课堂教学方法, 提高自己的教学水平, 才能获得较好的效果。教师的多样化、参与式词汇教学方法如果能使学生从中得到启发, 做到举一反三、触类旁通, 学生的英语应用能力也必然有一个质的飞跃。
参考文献
[1]戴维斯, 皮尔斯.英语教学成功之道.上海:上海外语教育出版社, 2002.
[2]何小鸾.传统英语教学方法在独立学院基础英语教学的应用和创新.考试周刊, 2009, (32) .
[3]李姝, 李艳萌, 杨辉.英语教学方法改革初探.科教文汇 (上旬刊) , 2009, (7) .
[4]王嘉艺.对英语教学方法和教学手段的研究与探讨.新课程研究 (中旬刊) , 2009, (1) .
中学英语词汇教学反思 篇9
一、反思学习法和词语隐喻语境在非英语专业学生词汇学习中的应用
反思学习法是目前我国教育行业中进行教育改革时所常用的一种教学手段, 其运用的主要目的在于帮助教师和学生针对自身的教学状态和学习情况, 在分析和总结的过程中, 找出目前所存在的问题及原因, 进而及时弥补自身所存在的问题。就目前反思学习法在我国非英语专业学生词汇学习中所呈现的基本状况来看, 笔者特意从自己所在的院校的非英语专业学生中抽选了300名学生进行问卷调查和个别访谈调查。按照他们的期末英语考试成绩, 笔者将其分为三个层次, 分级标准为一级 (成绩在70分以下者) , 二级 (成绩在70分到80分之间) , 三级 (成绩在80分以上者) 。经过成绩梳理, 每个档次学生分别为57人、160人, 83人。在问卷调查中, 表示在日常词汇学习中运用过反思学习法的占63%, 其中一级水平的学生占63名, 二级水平的学生占79名, 三级水平的学生占37名, 表示在学习中运用过。在词语隐喻语境应用的调查中, 笔者将应用分为普通词汇和专业词汇分别进行调研, 结果显示:
在普通词汇的记忆中, 表示使用过词语隐喻语境的学生中, 成绩为一级的学生95%表示不曾使用, 成绩为二级的学生56%表示不曾使用, 成绩为三级的学生74%表示不曾使用, 而在自然语境的选择中, 成绩为一级的学生100%表示不使用, 成绩为二级的学生中82%的学生表示不使用, 成绩为三级的学生中71%的学生表示不曾使用。在专业词汇的记忆中, 表示使用过词语隐喻语境的学生中, 成绩为一级的学生100%表示不曾使用, 成绩为二级的学生86%表示不曾使用, 成绩为三级的学生76%表示不曾使用, 而在自然语境的选择中, 成绩为一级的学生100%表示不使用, 成绩为二级的学生中91%的学生表示不使用, 成绩为三级的学生中83%的学生表示不曾使用。
由此可见, 目前在我国非英语专业学生在词汇学习时, 无论是专业性词汇还普通词汇的运用, 不同英语水平的学生均不常用反思学习法和词语隐喻语境。相比较自然语境, 词语隐喻语境在成绩为二级和三级的学生中应用比例较大, 与其已经取得的成绩相比, 可以看出词语隐喻语境对其英语词汇积累的辅助性作用。但是从以上数据中同样也可以看出目前我国非英语专业学生在反思学习法和词语隐喻语境两方面存在的问题, 而引发此类问题的原因, 则主要有学校在反思学习法和词语隐喻语境方面的教学要求不明晰、教师在反思学习法和词语隐喻语境方面的教育理念和教育引导意识不足、学生对词汇背诵技巧的重视程度不高、学生对反思学习法和词语隐喻语境的错误认知或理解度不足以及传统英语词汇学习中的死记硬背习惯等。
二、反思学习法和词语隐喻语境对非英语专业学生词汇学习的影响
1、反思学习法对对非英语专业学生词汇学习的影响
英语作为一门拼音文字, 其词汇主要由不同的字母组合而成, 并因为拼写和读音的差异性, 而使得每个词汇在应用时具有不同的含义。绝大多数的单词在拼写时音标与字母会有一定的对应性, 但是由于中国母语汉字并不存在这一典型特征, 这就使得很多学生在英语词汇学习中容易出现记忆不清, 分辨不明的情况。尤其是非英语语言专业的学生, 因其对英语语言的专业性要求不高, 在没有打好音标基础的前提下, 并不会为了学习词汇而再次夯实英语学习的基础如音标识记, 而其对词汇丰富性要求的相对较弱, 又导致在英语词汇的识记过程中, 对词汇的学习关注度不高。然而正因为词汇是非英语语言专业和英语语言专业学生进行英语学习的基础, 因此在词汇学习的过程中, 教师除应用必要的多样化词汇教育策略外, 还可以在课上引入反思学习法, 来培养学生温故知新、强化词汇学习的意识。反思学习法的应用不仅可以作为课上小结, 帮助教师进行本堂课程知识点的再次回顾, 以达成查漏补缺、强化学生记忆和思考的作用, 还可以作为教师和学生就词汇学习进行互动交流的基础及切入点。如学生通过使用反思学习法对比自己在词汇学习中存在的问题, 及时发现自己的学习技巧不足, 识记熟练程度有限, 对词汇的掌握和理解程度不高并存在一定的误区之后, 学生必然会积极主动的自行改变学习方式和探索词汇学习的技巧。
2、词语隐喻语境对非英语专业学生词汇学习的影响
在日常英语的学习中很多成语惯性借助某些或者某一具体的形象来进行词义的表达, 此种释义方式很容易构成特殊语境下词汇的不同含义的凝聚和转换。按照当前英语习语的学习和表达特征来看, 作为英语独特的意蕴表达方式, 大部分的英语词汇、专业名词、习语等惯性使用比喻性, 来进行内容形象的诠释, 而此种比喻在运用中, 又按照实际情况被分为明喻、提喻、隐喻和转喻等。著名的语言研究专家汪榕培教授曾提出, 在词语隐喻语境下对固定词组进行解析才是英语词汇学习的核心及“正宗”的学习方法。如一些专业词汇借助其比喻义和引申义, 可从字面含义中推敲出其内在的含义如“hit the nail on the head”, 按照其字面意义来进行理解时, 就可以引申出“正中要害, 说到点子上”。
词语隐喻语境的存在, 可以帮助非英语专业的学生在日常阅读的过程中, 充分了解专业词汇在不同语境下所具有的含义, 此种学习方式却是在课堂教学之外, 非英语专业的学生可以自行吸纳并增加自身专业词汇量的一种重要方式。以国际经贸类专业的学生, 其词汇的积累主要以在工作中确保与客户交流时不出现理解误差为基本目标, 这就要求此专业的学生除必要的专业词汇外, 还需要学习谚语、成语、俚语、俗语、时尚流行词等, 并了解、理解和掌握不同语言环境下谚语、成语、俚语、俗语、时尚流行词等与专业词汇共同融合运用造句的技巧和基本要求, 相对而言的词语隐喻语境的设置, 自然可以辅助国际经贸类专业的学生在自然的语境下, 充分了解和认知专业词汇及谚语、成语、俚语、俗语、时尚流行词等的融合方式和规则。
三、词语隐喻语境下非英语专业学生词汇反思式学习优化策略
1、重视融合规则, 引导学生自行发掘词汇学习技巧
词语隐喻环境与反思式学习方式的融合必须遵从学生记忆的阶段性规则, 正如我国所倡导的“温故知新”, 英语词汇由不同字母按照规律组合并具有不同含义的特征, 对其进行对应性识别和记忆, 显然对于惯性使用汉字学习的非英语专业学生极具有困难性。对此, 按照人类的记忆规律, 在课上教师可以在刚开始上课环节使用单词听写法、设置词语隐喻环境引导学生对上堂课所学的词汇进行造句和情境对话的方式等进行“温故”。考虑到词语隐喻环境不仅可以帮助教学双方提升对词汇文化内涵的了解, 在针对词汇含义进行课上分析并造句示范的过程中, 教师还可以将一些较为难懂的词汇及难以理解的语言现象, 使用词语隐喻环境来为学生释义。
比如句子“drunk as a skunk in the trunk”中, “skunk”表示臭鼬, 为什么使用这个此来形容醉鬼, 是否可以用其他词, “skunk”是否能表示其他的意思, 学生在教师所创设的词语隐喻环境中来进行词汇含义和运用方式的理解时, 相对于单纯就词汇和句子进行死记硬背, 其效果往往更为良好。在互动环节中, 教师可以使用反思的方式, 请学生就自己已经学到的词汇尝试替换“skunk”, 来对比其他词汇与“skunk”应用的差异性, 在尝试应用中, 学生还会发现如bat、rat、tick、cootie、fly等词汇同样可以被用在对醉汉的形容中。通过词汇的运用对比和反思, 学生对词汇的引申含义及应用将形成一个新的认知。反思学习的方式不仅可以在课上学习的不同环节中加以体现, 同样还可以作为课堂小结, 在教师或者学生自身所设计的词语隐喻环境下对本课内容进行知识点的重点提炼和重点识记。如果教师在课上可以充分利用词语隐喻环境来辅导学生借助认知特性来对生僻词进行研究, 找出词汇识别、记忆的规则, 并在词语隐喻环境中探求出生僻词和脑海中已经记忆的熟悉词汇之间的关联度, 进而找出词汇记忆的规律, 那么在此种探究的过程中, 学生必然会提升对词汇记忆技巧研究的积极性。
2、重视以旧词融新词, 引导学生自主尝试温故知新
正如上文中的分析, 反思式学习方式可以推动词语隐喻环境与非英语专业学生词汇学习意识的改变。相比较自然学习环境, 词语隐喻环境的设置可以更为有效的促进学生对词汇多种含义的了解、理解、运用。从认知语言学角度来看, 词语隐喻环境对人类对事物尤其是概念性事物的认识、具象化意识的形成、意识向词汇的转化当具有良好的推动意义, 作为词汇变化的先导, 词语隐喻环境同样也是语言学习的辅助, 可引导学生切实了解跨文化、词汇多含义的重要工具。反思式学习方式作为教师和学生针对词汇的学习情况、进度、效果等方面的重要检验方式, 其与词语隐喻环境的融合可从词语搭配的角度及寻找词汇记忆规律的角度来进行延展。
词语的配搭主要是不同词汇之间按照句子需要进行对应性组合, 此种组合具有一定的规则性, 而非英语专业的学生英语词汇量必然与英语专业学生之间存在一定的差距, 那么在日常听、说、读、写和翻译的过程中, 非英语专业的学生会下意识的使用一些较为熟悉的词汇。由此, 在教师进行新词讲解时, 除了必要的词语隐喻环境设置以外, 教师需要尽可能的将新词与已经学过的同类词汇及经常使用此新词的句子进行归纳。比如在学习单词“clothing”时, 教师可以将与之相关的其他词汇如gament、clithes、shirt、jacket等放在一起, 为学生仍创设情境进行教学。通过教师对新词分析和讲解的课上示例, 学生可以自行反思自己已经学到的词汇中还有哪些与“clothing”相关, 比如颜色、材质等类别中的单词, 通过学生的反复思考和归纳总结, 学生对新词的熟悉程度必然会快速提升。当然, 在培养学生自主学习能力的要求下, 教师还可以将此项内容交由学生在课下自行探索。
摘要：英语作为当前我国教育领域唯一贯穿小学到大学始终的外语学习科目, 其专业词汇的学习一直被作为英语学科教育的基础。然正如英语语言在具体运用中, 同样包含谚语、成语、俚语、俗语、时尚流行词等, 因此在日常英语学习中, 学习者和教育者均需要重视词语隐喻语境下专业词汇的变化。本文立足当前我国英语专业和非英语专业在英语学习时侧重点的差异性, 借助反思学习法的实际应用, 重点围绕词语隐喻语境下非英语专业学生的专业词汇学习展开分析。
关键词：反思学习法,词语隐喻,非英语专业,词汇
参考文献
[1]陈晨.多模态大学非英语专业词汇教学模式的构建[J].学园.2014 (07) .
中学英语词汇教学反思 篇10
词汇学习在外语学习中的地位不言而喻。如果说语法结构为语言之骨骼, 词汇则为语言之器官与血肉 (Harmer, 1990:3) 。[1]学习者能否灵活运用所学词汇直接关系到其英语交际水平的高低。Lewis (1993:8) 认为, 词汇习得是二语习得最中心的任务, 是听、说、读、写、译各项语言技能发展的基础。[2]McCarthy (1990:12) 指出, 如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想和理解对方的观点, 即使语法学得再好, 发音再准确, 也无法用该语言同他人交流。[3]由此可见, 掌握足够的词汇是语言交际的核心问题, 词汇教学是整个外语教学系统中的一个重要组成部分。随着中学英语新课程的全面展开, 传统的教师讲单词、学生记单词的词汇教学模式已无法适应新课程的目标与要求。基于上述因素, 笔者试图以心理词汇为视角, 分析词汇学习的心理认知过程, 探讨如何在教学中引领学生利用外语词汇的各种心理联系强化和扩展其心理词汇网络, 促进学生外语词汇的习得, 提高词汇教学的效率。
二、文献综述
(一) 心理词汇的概念
心理词汇 (mental lexicon) , 又称内部词汇 (internal lexicon) , 是指存储于人脑的有关语言中词的知识的心理表征, 是词汇知识在永久记忆中的组织。Navracsics (2007:23) 认为, 心理词汇是一种内部词典, 不仅包括说话人了解的每个单词的词形变化, 而且包括关于单词的所有语言信息:单词的语义内容、句法特征、音位的形状等。[4]桂诗春 (2000:43) 认为, 心理词汇是心理语言学家从另一个角度考查词汇和意义的关系:人们怎样在记忆里保存词语的;怎样辨认和提取词语的;怎样理解词语的意义的。因其过程都与心理相关, 故谓之心理词汇。[5]心理词汇具有语音、句法、形态和语义等方面的表征, 它能使我们发出词的声音, 创造新词和了解词义。心理词汇的作用与字典很相似, 但又比字典存储了更多语言之外的信息。
(二) 心理词汇的内涵
1. 心理词汇的组织
按照语义网络 (semantic network) 理论的观点, 词不是随意分布在人们的大脑中, 而是通过丰富的联想网络在记忆中得到体现。心理语言学家通过大量的实验提出了不同的网状模型来研究心理词汇的组织结构。主要有Collins和Quillin (1969:8) 的分级网络模型 (hierarchica network model) [6]以及Collins和Loftus (1975:82) 的扩展激活模型 (spreading activation model) [7]。前者主要体现词的范畴关系和属性关系。它视网络中每个词为一个节点 (node) 、一个具有不同特征的概念。覆盖性最强的概念处于模型的顶部, 同等级别的概念处于该网络的同一层面上, 在模型的底部则为具体的、下层的概念, 从而构成了一个层次分明的、有节点连接起来表示概念之间关系的分层网络。但该模型不能解释典型性效应 (typicality effect) 这样一些常见的现象。后者认为, 心理词汇并不完全是按分层来组织的, 而是近似于一张由相互连接的接点组成的蜘蛛网, 每个接点通过语义信息相互连接。一旦一个节点被激活, 刺激就会传递给相连接的概念节点。节点间的距离由结构特征 (如分类关系) 和功能 (如不同概念间的典型性和相关程度) 来决定。即距离越短, 联系就越紧密, 就更容易激活。例如, 如果激活节点red, 可得到关系较近的被激活的概念, 如, orange, yellow, green, violets roses, apples, pears, cherries, fire等。还可通过fire激活关系较远的概念, 如house, fireengine, ambulance, truck, bus, car, vehicle, street等。该模型将语内关系和语外关系综合到一个语义网络中, 涵盖了词的概念、句法和语音知识, 可谓目前最能反映心理词汇本质的模型。
2. 心理词汇的提取
词汇提取 (lexical access) 指的是激活词汇知识的过程, 其提取速度受多种变量的影响, 主要有词频效应、词汇歧义、语境效应和语义性效应。研究表明, 词频高的词更容易提取, 辨认有语义联系的词 (如doctor/nurse) 比无语义联系的词 (如doctor/computer) 要快。另外, 词在意义上有抽象和具体之分, 具体的词汇 (如book, bird) 比抽象的词汇 (如excuse, hate) 更容易提取。当遇到多义词时, 词的多个意义易于被同时短暂激活, 语境能够很快决定保留词的意义。
3. 心理词汇的记忆
心理词汇的记忆过程可用信息处理系统模型 (information processing system) 来解释 (见下图) 。该系统包括三个部分:感觉储存器 (sensory stores) 、工作记忆 (working memory) 和永久记忆 (permanent memory) 。另外, 还有一个控制过程 (主要用来控制系统内的信息流通) 。
人的大脑是从多种渠道 (视觉、听觉、知觉或触觉) 获取信息的。一般而言, 先将所获的信息完整地保存在感觉储存器中, 等待从工作记忆中提取信息来进行辨认。如果被辨认的信息与当前活动有关, 则这部分信息就被暂时存放在工作记忆中。工作记忆的作用是对其进行储存和加工。之后, 一部分信息被遗忘, 另一部分信息则被送到永久记忆中储存。永久记忆是外部信息的最终储存区。心理词汇的记忆与储存一般需要经历这样一个过程:学习者通过声音、文字、图像等方式将感知到的词汇信息首先被感觉储存器所接受, 但只有那些有针对性和目的性的词汇信息才会进入工作记忆中进行编码和重组。这些词汇在人脑中保存的时间一般不会超过20分钟, 而要使之成为心理词汇, 必须对其深层加工, 只有这样才能长时间甚至永久性地保存在记忆里。
三、心理词汇视域内的英语词汇教学策略
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (教育部, 2001:18) 对英语词汇教学目标作了明确规定:了解英语词汇包括单词、短语、惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征, 说明概念。[8]这说明, 新课程强调学生对词汇概念的重新定位, 即词汇并不只是单个的单词;强调学生在语境中理解词汇的意义;强调词汇的运用 (use) , 而不是词汇的用法 (usage) 。同时, 在词汇量的要求上, 用“学会使用”代替以往的“掌握”, 更加突出语言的运用。通过前述分析, 笔者认为, 心理词汇的研究为中学英语新课程词汇教学提供了如下策略。
(一) 高频词释义策略
根据词频效应 (frequency effect) , 词的使用率越高, 其辨认阈限就越低, 辨认过程就越敏感。当一个词被赋予了其足够的语言的、甚至非语言的属性后, 才能实现对它的准确辨认和提取。根据词频的不同, 词汇可分为高频词和低频词两种。高频词具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。它是语言学习者最基本最常用的词汇, 是学习英语词汇的关键。Forster和Chambers (1973:12) 的实验表明, 高频词的提取速度要比低频词快71毫秒。[9]这说明在词汇教学中, 教师应在学生已掌握的基本词汇的基础上, 尽量使用高频词解释生词, 以便降低生词的难度, 加速学生对生词的理解和掌握。如下列三组同义词:commence begin;implement/carry out;hazard/risk, 右边的为常用词汇, 出现频率极高, 学生一般都能掌握;左边的较为陌生, 出现频率较低。如果教师在讲解此类生词时, 能给学生输入与其对应的常用词, 学生就会很快发现二者间的语义联系, 加速生词理解和掌握。此外, 还可利用反义、上下义及语境义来进行释义。教师在对生词释义时, 最好采用口头的方式。这是因为让学生“听”的效果要比让他们“看”的效果好得多。研究表明, 信息在视觉记忆里可以保存的时间约为1秒, 而在听觉记忆里保存的时间可达4秒。即看完一个单词1秒钟后就有可能被遗忘, 而听完一个单词4秒钟后才开始遗忘。因此, 口头解释生词可提高记忆效率, 缩短遗忘时间。
(二) 创设语境策略
心理词汇的提取常受语境效应 (context effect) 的制约。所谓语境效应是指语境可以促进词的辨认, 避免产生歧义, 从而更有效地习得词汇。它要求在词汇教学中按照“词不离句、句不离文”原则, 将词汇融合到句子和语篇中, 在语境中实现其交际功能。其目的是让学生在了解单词音、形、义的基础上, 在丰富的语言实践中掌握这些词, 达到教、学、用三者统一。这样可以加快记忆速度, 缩短记忆时间。为此, 教师应设计真实鲜活的语境, 让学生通过真实的交流感知和运用所学词汇。以lazy为例, 讲解时可置入下列语境中:Some people work hard, and others don’t work hard—they are lazy.For example, I have a brother.He is lazy.He gets up late and does nothing all day.这样不仅为学生理解词义创造了条件, 还增加了学生的可理解性语言输入。同时, 英语中的某些词语, 尤其是高频词, 往往一词多义, 缺乏具体语境的衬托则易生歧义。又如simple这个词, 在不同的语境中有不同的意义:
1.The machine is quite simple to use.
2.I like my clothes to be simple but elegant.
3.She is as simple as a child.
4.My father is a simple farm-worker.
5.She doesn’t understand you, She is a bit simple.
因此, 在具体语境中学习、使用和掌握单词, 实现词汇意义、语法作用和语用意义的有机结合, 可以提高学生灵活运用词语的能力。
(三) 组块学习策略
扩展激活模型表明, 节点的激活是自某一接点向周围接点扩散的过程。节点的距离越短, 联系就越紧密, 就更容易激活。同时, 心理学研究发现, 人们在一定的时间内可以认知3～4个不相关的字母, 而在同样的时间内可以认知3～4个有规则的组块或单词。该研究说明, 把词作为一个整体来知觉, 而不是分别去知觉组成一个词的字母会提高认知效率。据此, 心理学家提出了“组块 (chunking) ”理论。Lewis (1983:27) 把词块分为单词和短语、搭配、惯用话语和句子框架四种。这表明, 字母或短语可以组成固定的语块, 若干句子也可组成一个或几个概念相关的组块。在词汇发展中, 组块加工犹如词汇加工的跳板, 固定组块如make up one’s mind, once in a blue moon或It is well-known that等应作为独立的词汇来学, 这会提高记忆效果, 减少语用错误。语言使用过程就是特定预制组块的拼凑过程, 教师应立足于学生已掌握的词汇知识, 侧重传授以组块为单位的词语, 而不是讲解单个词语的意义和用法;同时应注意组块的搭配形式、变化方式及应用情景。词汇组块的预制性、较强的视觉效果和语用功能等特点, 使短时记忆加工的信息更易进入长时记忆, 节约了加工时间和贮存空间, 且识记后更容易被激活与提取, 而且有助于学以致用, 用而准确。
(四) 多媒体呈现策略
用多媒体进行词汇教学是一种切实可行的教学方法, 它可为学生同时提供视觉、听觉和文本信息。多媒体教学的一大优势在于大脑中的许多已有信息容易被一次性激活, 视觉、听觉和语音系统与大脑中的各个处理器官共同作用, 将感官输入解码成有意义的文字, 从而引导学生理解词汇在语音、语义、形态、句法、语用等方面的信息, 这对词汇学习和记忆尤为重要。教师可利用多媒体所呈现的生动形象来刺激学生的注意力, 如运用图片、动画及音像等表现形式, 把词汇所代表的事物或现象直接作用于他们的视觉、听觉、触觉中, 通过直观形象的支持, 使词汇与概念建立起直接的联系, 促进词汇的理解和掌握。
(五) 重复记忆策略
学生在结束一部分词汇的学习之后, 需要在一段时间后再回过头来复习前面的内容, 这有利于词汇的永久记忆和长效记忆。长效记忆有别于传统记忆, 它可以帮助学习者达到不忘记、会应用的目的。研究表明, 长效记忆的获得通常需要在一个延长的时段中进行经常性的重复。当然, 这种重复并不是盲目进行的, 要遵循一定的规律, 它有别于短时间的集中重复。例如, 用10分钟集中记忆一个词的效果, 就不如先用2分钟, 再在第二天、一周后, 甚至在一个月后再各重复2分钟的效果好。虽然所用的总时间相同, 但这种经常性的重复巩固率会更高。Pimsleur (桂诗春, 2000:19) 提出的一个记忆方案可供参考, 如下表所示。[5]
由此可见, 词汇的真正习得并不是以短期内的记忆为终结, 还需通过不断的练习、阶段性的重复来防止遗忘。因此, 在一个较长的时间跨度阶段中进行短时间的、高频度的重复是获得词汇长效记忆的有效方法之一。
四、结语
外语学习的关键在于词汇学习。从这个意义上说, 整个英语教学的成败将取决于英语词汇教学, 而英语词汇教学的成败又将取决于英语词汇教学的方法与策略。本文在心理词汇理论的指导下, 探讨了词汇教学的几种策略, 旨在为新课程理念下的英语词汇教学提供了新的视角。但有关心理词汇的研究尚不完善, 其相关理论与具体教学方法的融合还有待深层探索。
参考文献
[1]Harmer, J. (1990) .The Practice of English LanguageTeaching[M].London:Longman.
[2]Lewis, M. (1983) .The Lexical Approach[M].London:Language Teaching Publications.
[3]McCarthy, M.J. (1990) .Recent directions in vocabularyteaching[J].The Language Teacher, 12, 14-17.
[4]Navracsics, J. (2007) .Word classes and the bilingualmental lexicon[A].in Z.Lengyel&J.Navracsics (Eds.) , Second Language Lexical Processes[C].Toronto:Multilin-gual Matters Ltd.
[5]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.
[6]Collins, A.M.&Quillian, M.R. (1969) .Retrieval timefrom semantic memory[J].Journal of Verbal Learningand Verbal Behavior, 8, 240-243.
[7]Collins, A.M.&Loftus, E.F. (1975) .A spreading activa-tion theory of semantic processing[J].PsychologicalReview, 2, 407-409.
[8]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
中学英语词汇教学追踪 篇11
关键词：中学；英语；词汇；教学；追踪
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-163-01
词汇是英语这门语言中的三要素（语音、词汇、语法）之一。人类的思维是借助词汇进行的，人类的思维也是通过由词汇构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。一个学生所掌握的词汇的熟练程度是衡量其语言水平的尺度之一。语言能力的形成离不开词汇的积累与运用，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。因此，词汇是语言教学的基础之一，他在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在中学英语教学中，结合教学实践自始自终地注重词汇教学。
一、激发学生学习词汇的兴趣，提高学习效率和教学效果
1、教学形式多样化。教无定法。学生的个体心理是有差异的，任何一个班级的学生都不可能齐步发展，学生间的个体差异导致他们学习的兴趣、能力、词汇的记忆和语言表达能力的差异。这就要求教师在课堂教学词汇时，要善于抓住学生的心理差异，灵活多变地采用多种多样的教学方式讲授词汇，最终帮助学生记忆、掌握和运用词汇。要让学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如作直观教具和电化设备进行词汇教学，能使英语教学变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。还可把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养学习英语的兴趣，提高学习效率和教学效果。
2、用生动形象化的语言来激发学生学习兴趣。教学语言是教师经常使用的一种语言艺术。这种语言艺术使用得当与否对教学效果有着很大的关系。讲解词汇时，如果教学语言单一无味、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果能在讲解词语时适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或英美习语、谚语及相关典故的话，不仅可以活跃气氛并激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。
二、利用英语构词法进行词汇教学
1、词缀法是派生词的一种。英语词缀分前缀和后缀两种,加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考查有助于记住单词的词类和词义。后缀不改变词的意义，而使单词由一类词性转变为另一种词性。在教学中，教师要常常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们词汇量。
2、词根具有固定形式和一定含义，是构成单词的主要成分。一个单词最少含有一个词根（原生词），有时也可含有两个或更多。利用词根进行词汇教学可以帮助学生对熟知的词更深刻的了解，得以从许多新词里挑出整个的语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种比较科学的方法，一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。
三、以句为单位，词汇与语篇、语境相结合
学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语才能实现其表达思想的交际功能。把词汇与语篇、语境结合进行词汇教学有助于学生正确使用他们。
四、用多种方式进行系统复习
“学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是由于他们未能及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习不仅有巩固记忆的作用，还能加深所记单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习来帮助学生记忆词汇是有必要的。
1、创设语言环境。英语教学大纲明确指出：“教师要设法营造交际活动的情景，使学生能积极参与语言实践活动，教师的任务是组织好课内外各种活动，培养学生初步运用英语进行交际的能力。”这就是说英语课堂教学，包括英语的词汇教学要创造情景活动。在教师的指导下，学生运用所学的词汇、利用简单的句形，进行对话及表达自己的思想和看法。这样词汇不在是枯糙的记忆。而是融入到篇幅的应用中去。学习词汇的目的是为了运用词汇，并能正确运用到表达中。在英语教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置身一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到在生动活泼的课堂上有效复习词汇的目的。
2、归纳性复习。按同义反义现象来归纳复习可达到举一反三的作用，可迅速有效的扩大学生的词汇量。还可按照音同以不同来归纳词汇，按词的属性和范畴来归纳复习。此外，还可以采用听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌等方式进行词汇复习。总之，词汇教学中，我们一定要学会抓住重点，学会取舍，充分发挥自己的水平，充分调动学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，达到事半功倍的效果。
中学英语词汇教学初探 篇12
一、用生动的语言、形象的画面来呈现新词
教师应抓住一切契机来激发学生的兴趣, 启迪学生的思维。同时, 借助情景来解释生词的意义和用法, 而不仅是平淡无奇的领读、造句。例如, 当笔者在讲解divide和separate这两个生词时, 就借助直观形象的演示让学生一下子明白并且记住它们的用法。具体做法是:先将课前准备好的一个苹果放在讲台上, 接着用刀将其一分为二, 并清晰地说出:“I have divided the apple into halves.”重复两遍并板书divide...into。接着再呈现出课前准备好的一些苹果和梨, 问:“Who can separate the apples from the pears?”然后请一位学生亲自上来把苹果和梨区分开。学生演示的同时, 教师清晰地说出:“He has separated the apples from the pears.”重复两遍并板书separate...from。通过这种师生的演示, 不仅生动地解释了两个词词义的不同, 而且还使学生记住了各自的搭配。
二、用联想的方法来帮助学生区分形近义远的词
对于许多学生来说, lie的词形变化非常令人头疼, 因为它既是“撒谎”又有“躺”的意思。而且意思不同, 词性变化也不同。因此, 笔者叫学生记住一句话:“撒谎的人不会说谎, 躺的姿势千变万化。”因此当lie是“撒谎”之意时, 它的过去时式、过去分词是规则变化, 即lie—lied—lied;而当“躺”来讲时, 它的过去式、过去分词以及现在分词的变化各有不同, 即lie—lay—lain—lying。这么一来, 通过联想式的记忆, 学生的难题就迎刃而解了。
三、讲解新词时尽量用英语释义
用英语释义, 一方面能让学生掌握准确的意思, 同时巩固旧知识, 扩大词汇量;另一方面可以帮学生克服一见英语就译中文的习惯, 逐步过渡到用英语思维, 以提高理解力和反应速度。比如, 学生知道except和besides都是“除了”的意思。如果给这两字以英语释义, 其中的区别便是泾渭分明了。如今, 学生已经记住except意思是no including, 而besides表示in addition to或as well as。
四、让单词和课文密切结合
词不离句, 句不离文。如果单词脱离词句, 不仅难以理解确切含义, 而且用法也不易掌握;而独立的句子很难表达思想和进行交际活动。只有把单词组成句子并连成话语才能达到交流感情的目的, 从而避免记单词枯燥乏味之感。因此, 教师应常把生词结合课文内容设置成各种问题, 使单词循环反复地出现在问题和答案之中。这样学生在阅读课文时就不自觉地记住了生词。
五、把学生感兴趣的热点话题引入词汇教学, 扩大词汇量
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”学生对自己感兴趣的东西总是记得很快。如果把发生在他们周围的国际、国内大事穿插于词汇教学之中, 将会取得意想不到的效果。笔者建议在班级教室里的黑板报开辟一栏WEEK-LY NEWS, 要求学生以组为单位, 每个星期用英语板书三则一句话新闻, 并且要求全班学生抄下来记住。在学生编写英语新闻的时候, 笔者发现每组的学生都积极筛选新闻素材, 一起讨论如何遣词造句, 有不会的字词就翻阅字典, 最后还让教师检查错误。这样一来, 学生就由被动地接受知识转为主动地学习语言, 词汇量不断增加, 阅读能力也得到相应提高。
六、向学生介绍归纳词汇的方法
我们都知道“授之以鱼”不如“授之以渔”。在词汇教学中还要讲究正确的方法, 要帮助学生掌握科学有效的方法, 以提高学习效率。包括:1.语音记忆法;2.谐音法, 如:pest/p e s t/“害虫”, 谐音:拍死它;3.构词记忆法, snow+man→snowman, pen+friend→penfriend等;4.形象记忆法, 如:eye, cup等;5.儿歌/歌曲增趣法, 如:汪汪a dog, 喵喵a cat, 齐天大圣a monkey, 眼圈黑黑a panda, 狮子王a lion, 森林之王a tiger, 笨笨的熊a bear, 蹦蹦跳跳a rabbit;6.比较法;
7. 造句法, 如, I’m going to take part in a dancing contest.
8. 分类法;9.同义/反义法;10.商标记忆法, 等等。
七、缩短遗忘周期, 定期举行形式多样的拼写竞赛