有效的英语词汇教学

有效的英语词汇教学（共12篇）

有效的英语词汇教学 篇1

1 对词汇学习的认识

在“听说领先”到“交际法”的英语教学理念影响下, 传统的词汇教学渐渐受到冷落。但我们应清楚的认识到词汇对于英语学习的重要性。首先, 对于很多学生来说, 词汇是摆在他们面前的一大难关。相比于语音、语法这两个语言要素, 词汇的变化往往令学生一筹莫展。它伴随着历史、科学技术或者在与其他语言文化的交融中不断充实演变, 再加上一词多义现象, 可谓是变化繁多。

另外, 词汇极大影响到英语听说读写等技能的运用和发展以及语言交际的成功, 是语言学习的基础。Murcia Rosensweig曾说:“掌握了最低限量的结构, 同时也拥有大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”这充分说明词汇作为理解阅读与进行有效语言交际的材料的重要性。因此, 如何正确有效地进行词汇教学是英语教师必须思考的问题。

2 词汇教学中存在的问题

2.1 教师不重视

许多学校都有专门的语音、语法、听、说、读、写课, 却没有词汇课。在大纲和教材中也没有对于词汇教学的安排和说明。有的教师认为词汇不重要, 或没有什么可讲的, 让学生自己去看, 去背好了, 没有必要占用上课时间。

2.2 教师满堂灌

有的教师讲起词汇就是滔滔不绝满堂灌, 根本不顾及学生的反映。对于教师教授的词汇内容, 学生是否感兴趣, 是否接受?这些都是教师应充分关注的问题。而现实情况往往是教师缺乏对学生反馈的关注, 一堂词汇课下来教师口干舌燥, 学生却收获甚少。

2.3 学生没有兴趣

很多学生觉得词汇课很枯燥, 认为上词汇课无非就是背单词。的确, 在没有科学指导的情况下, 学生单词的记忆效率低, 背了忘, 忘了背;对常用词汇的掌握也不够准确全面, 同样的单词换一个语境就读不懂、不会说、不会用了, 这些都会导致学生对词汇学习乃至英语学习兴趣的丧失。

2.4 学生只学不用

有些教师也讲词汇, 也要求学生背单词, 但没有注意强调单词的交际功能与语用功能, 忽略了词汇的产出。学生花很多精力记忆单词表上、字典上的词条释义, 但真正放在口语表达中或者阅读中时却不能信手拈来, 常常出现“卡壳”。

3 对词汇教学的建议

针对目前词汇教学中存在的问题, 笔者提出以下提高英语词汇教学效率的几点建议。

3.1 重视词汇教学

在英语教学中要充分重视词汇教学, 而不是将其定位于由学生自己完成、可有可无的教学内容。David Wilkins曾说, 离开了语法, 没有多少事可以被表达;没有词汇, 没有任何事可以被表达了。Dellar H.and Hocking D.认为, 如果你花很多时间学语法, 你的英语并不能提高很多, 但如果你学了更多的词汇和表达, 你的英语会有很大的进步。Widdowson提出, 在语境丰富的情况下, 词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的, 语法是次要的。只有在语境相对贫乏的情况下, 语法对语言的输出和理解才起到比较大的作用。在他看来, 语法的作用是调节的, 与词汇相比, 它是服务与词汇的。词汇表达实际意义, 语法表达关系意义。

可见, 词汇是语言大厦中的砖瓦, 没有词汇积累的英语学习就像是无米之炊。教师应当充分重视词汇教学, 把词汇作为一个很重要的教学环节, 认真设计, 注意形式多样化, 课后做好检查、督促工作。

3.2 注意重复学习

词汇学习中重要的一点就是记住单词, 与遗忘做斗争。而教材中的生词密度往往很大, 每个生词出现频率低;再加上听、说、读、写的覆盖面不够宽, 很多生词在初学时被学生记住, 但由于没有及时重复记忆, 久而久之还是会被遗忘, 这些无疑加大了学生记忆的难度。

因此, 克服学生与生词的“一面之缘”, 是解决学生遗忘单词的关键。根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线, 遗忘在学习之后立即开始, 遗忘的进程并不均匀, 最初遗忘的速度很快, 以后逐渐缓慢。而很多教师在初授单词后第二天通过听写、练习等方式对学生掌握单词的情况进行检测, 此后便放任不管了。没有充分利用记忆规则的后果就是学生一边学一边忘, 学的越多遗忘的也越多, 逐渐丧失了学习的兴趣。因此教师在教授单词时, 要注意让学生重复学习、循环记忆, 注意及时、分阶段检测, 督促学生学习。

3.3 调动学生兴趣

兴趣是最好的老师, 它能激发学生学习的积极性、主动性和刻苦、顽强的精神, 使学生的天赋得以充分发挥。教学游戏将活动和竞争融为一体, 是实现课堂趣味性和提高课堂学习效率的一种重要途径。

例如, 将所学的单词分别写在一张小纸条上, 折叠放入一个纸盒内。叫一个学生上来, 每次抽一张纸条, 用语言描述纸条上的单词, 其他同学猜。又如, 让学生排成几排站在黑板前, 教师设立一个话题并计时, 看哪一组学生写出的单词最多。

通过这些教学活动让学生在有趣的游戏和激烈的竞争中感知生词, 能够使他们在乐中学, 在愉快的学习中感受成功的喜悦。

3.4 在运用中学习

在词汇学习中教师不应当只是演说家, 还应当是导演或者设计师。教师应根据所学词汇设立真实情景, 设计多种活动, 让学生多练、多用单词, 在使用中理解单词、记忆单词。

例如, 学生以3-4人为一组, 用所学单词编成小故事, 情景剧, 在课堂上讲述, 或表演。又如, 画一个人物, 用所学单词描述人物。再如, 配合幻灯片或其它材料, 用所学单词介绍西方婚礼。又如, 将所学单词与相应的购物, 问路, 谈论爱好, 动物, 饮食等真实情景相结合, 学生自编自演, 用所学单词完成交际活动。

教师激励学生在运用中学习生词, 不仅帮助学生巩固了对单词的记忆, 还加强了学生运用单词的能力, 培养了学生学以致用的学习理念, 可谓一举多得。

3.5 介绍词汇学习技巧

3.5.1 掌握构词法, 扩大词汇量。

英语中有相当一部分单词是通过加前缀和后缀来表达词义的转换的, 有学者把前缀, 后缀和词根称为“扩大词汇的三把钥匙”。向学生教授构词法, 对于学生词汇量的扩充有重要意义, 使他们的新词汇不再单单来源于课堂、课本, 而是可以通过阅读等其他途径。

教师可以在课堂中将词缀进行如下分类教授。

前缀有:

表示方式的前缀有:mis- (错误的) ;mal- (不良, 恶) ;co- (共同) 等, 如:mislead (误导) , malnutrition (营养不良) , co-operate (合作) 等。

表示态度的前缀有:anti- (反对) ;counter- (反对) ;re- (反对) ;pro- (赞成, 亲) 等, 如:anti-war (反战的) , countermeasure (对策) , react (反作用) , pro-American (亲美的) 等。

表示程度的前缀有:super- (超越) ;under- (低于) ;out- (过分) 等, 如:super-power (超级大国) , undercharge (少讨价, 充电不足) , outlive (比……经久) , out-pace (胜过) 等。

表示时间的前缀有:pre- (在……之前) ;post- (在……之后) ;ex- (前) ;re- (再次) 等, 如:preacquaint (预先告知) , postgraduate (研究生) , ex-president (前总统) , retell (复述) 等。

表示地点的前缀有:inter- (在……之间) ;trans- (跨越) ;over- (在……之上) ;sub- (在……之下, 在下面的) 等, 如:intertribal (部落间的) , transplant (移植) , subscript (下符) , overcrow (压倒, 胜过) , overfly (飞越) 等。

表示否定的前缀有:un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis- (均表示“无”, “非”, “不”) 等, 如:uncomfortable (不舒服的) , impossible (不可能的) , irregular (没有规律的) , illegal (非法的) , nonsmoker (不吸烟的人) , disrespect (不尊重) 等。

后缀有:

-er:一般表示人, 如:teacher (教师) , preschooler (学龄前儿童) 等。

-ee:加以动词后, 表示受事者或施事者, 如:retiree (退休者) , detainee (被扣留者) 等。

-ism:表示“学说”, “主义”, “行为”, “特征”, 如:sexism (性别歧视主义) , socialism (社会主义) 等。

-wise:表示“方向”, “样子”, “状态”, “在……方面”, 如:weatherwise (在气候方面) , housingwise (就住房问题来看) 等。

通过词缀介绍, 帮助学生在理解的基础上记忆单词、扩大词汇量, 让学生学一个会一串, 起到事半功倍的效果。

3.5.2 运用推测法, 理解词汇含义。

猜测和利用上下文线索进行理解非常重要, 尤其是在英语阅读以及英语学习者需要培养其独立性时。这种推测的单词学习法充分调动了学生的分析能力与逻辑推理能力, 一方面让学生在挑战中获得自信, 另一方面将单词放在语言环境中, 有效避免了孤立、机械的学习模式。

教师可训练学生根据文中的其它词或举例来推测出生词的含义。例如, Her taste tends toward pastels.In contrast, I prefer sharp colors like bright or purple.根据后半句的意思, 正相反, 我喜欢鲜艳的颜色, 如鲜红或紫色。可推测划线词的意思是淡颜色。又如, In many nations there are two financial extremes, from penury to great wealth.根据上下文可推测划线词的意思是贫穷。再如, Jack is now a florist, who keeps a shop for selling flowers on our district。根据后面从句的意思, 他在我们这个地区有一家花店, 推测出划线词的意思是花商。

3.6 掌握搭配词, 准确运用词汇

是一个复杂又重要的问题, 它关乎学生能否记忆词汇在不同语境中的含义, 以及能否将自己的所学连词成句, 清晰表达语义。

词与词之间的搭配首先, 不同的搭配导致词义发生变化。例如, jam在不同搭配中的不同词义。strawberry jam (酱) , traffic jam (拥挤) , get into a jam (困境) 。

另外, 词性的搭配也很重要。应该让学生知道名词应连接动词或者形容词, 而不能连接副词;系动词连接形容词等等。同时, 有一些有内在规律的固定搭配也应强调。例如, do与damage、good、wrong等名词连用, 而make则与trouble、money、noise等名词连用, 等等。

除此之外, 教师还应当重视核心词汇与高频词汇的教学;包括一些固定用法和成语的习语教学;以及词汇教学不仅要求学生用词合乎语法习惯, 更要求学生能够正确、得体地用词, 从而达到有效交际的目的。

总之, 教师应进一步重视词汇教学, 加强和改进词汇教学。运用良好的教学方法帮助学生在不失兴趣的前提下记忆、掌握词汇, 激发他们的学习积极性, 提高教学质量。

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学理论, 实践与方法.上海:上海外语教育出版社, 2002.

[2]李观仪.具有中国特色的英语教学法.上海:上海外语教育出版社, 2000.

[3]谭云杰.英语方法论.中南大学出版社, 2002.

[4]MARY S.The Teaching Knowledge Test Course.Cam-bridge ESOL, 2010.

[5]SCOTT T.How to Teach Vocabulary.Bluestone Press, 2002.

有效的英语词汇教学 篇2

【摘要】随着当前人才需求的不断提升，及我国教育工作与国际的不断接轨，英语在课堂教学中的重要性也随之日益攀升，尤其在高中阶段，学生所接受的英语教育对日后整体英语水平的发展有着至关重要的影响，因此对高中学生的英语教学问题理应引起足够的重视。词汇教学作为英语教学的重要基础之一，对学生的英语水平有着不可或缺的影响，但同时大多数高中学生也面临着英语词汇学习困难的问题，本文就如何有效进行高中英语词汇教学而谈，提出了以下几点相关建议。

【关键词】高中英语词汇教学有效策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-052-01

高中作为打下英语基础的重要阶段，期间的英语词汇教学是其中一项不可或缺的教学内容，而基于高中生想象力丰富、活泼好动的年龄特征，如将教学方法局限于传统的教材讲解范围内，难免会使学生产生枯燥乏味的感觉，进而影响到教学工作的总体效率。因此，要从根本上提高高中英语词汇教学的效率及质量，就需要针对高中学生的年龄特性及心理特点着手，从根本上对传统的教学模式进行改革，在原有的课堂基础上融入更多的新鲜元素，从而使学生的求知欲与积极性得到最大化的发挥，以更高的效率实现教学目的。下面就结合多年的教学实践经验，谈谈高中英语词汇教学的相关有效策略。

1.进行词汇分类教学，便于区分记忆

基于高中英语学习中词汇量较大的特性，学生在词汇量不断积累的过程中难免产生一定的混淆现象，或是在学习了新的词汇后旧的词汇记忆逐渐弱化，长此以往不仅可影响学生进行词汇学习的整体效率，同时也是一种教学资源、时间的消耗。为针对相关问题进行解决，教师在进行词汇教学的过程中可采用词汇分类教学法进行教学。词汇分类教学法，顾名思义即为对英语词汇进行分类后开展教学，教师可首先划定一个相关范围，随后将与该范围相符的词汇归入其中，如选定“体育”这一主题作为范围，便可将“Basketball”、“Volleyball”、“Bowling”、“Marathon”等相关词汇归纳入内，在帮助学生避免单词记忆混淆的同时，也能够便于学生对该范围词汇的理解。在进行教材新内容讲解前，教师可选定任意一个范围让学生自主进行讨论，并选出教材中与选定范围相符的相关词汇，并由此进行课前导入；在进行复习巩固时，教师可让学生自行对所学词汇进行一个系统的归纳，便于学生在梳理相关知识的同时记忆得到强化。

2.进行词汇衍生教学，构建词汇体系

鉴于学生在高中阶段尚处词汇积累阶段，在词汇体系的构建方面难免不尽完善，由此导致了词汇教学效率偏低现象的出现。为针对这一现象进行改善，教师在进行教学的过程中可适当指导学生进行词汇的发展与延伸，具体意为通过一个词汇的派生、合成及转换来衍生出相关词汇，并以此帮助学生对词汇的基本构词特征进行理解，从而使学生的词汇运用能力及表达能力得到一定提升。词汇衍生教学通常可分为派生法、合成法及转换法三个方面，其中派生法是通过对词根进行不同前、后缀的增加来实现词义、词性的转换，例如，“act”意为“表演”，经过前、后缀的转换后，可衍生为“actor”，意为“男演员”，也可转换为“actress”，意为“女演员”；合成法是指将两个或两个以上的词汇相结合，构成一个新的词汇，例如，将“English”与“speaking”两个词汇相结合，便可得出一个新的词汇“ English-speaking”；转化法是指在不改变词汇形态的前提下对词汇的功能进行改变，使该词汇具有新的含义。例如形容词“cool”经过转化可成为动词，具有新的含义。利用词汇衍生教学法的优势在于可通过灵活的教学模式进行教学，在使教学效率得到巨大提升的同时，也使学生的对于词汇的掌握能力与运用能力在一定程度上得到提升，对于学生思维的发散也具有着重要的意义。

3.进行游戏趣味教学，提高学习积极性

在传统英语教学课堂中，教师在词汇教学这一板块多采用照本宣科、死记硬背的方式进行词汇教学，在这样枯燥的教学模式影响下，学生的思维便容易受到禁锢而局限在一定的范围之内，长此以往，不仅对词汇的记忆有着严重的消极影响，同时也不利于学生学习积极性的提高，甚至在一定程度上还将起到一定的反作用。针对相关现象，教师可采用游戏趣味教学法进行教学，从寓教于乐的角度出发，迎合学生对于新奇事物的好奇心态，从而最大限度地激发学生对于学习的积极性。例如，教师可指导学生自行划分为不同的小组，并以小组的形式进行游戏比赛，游戏进行流程如下：首先由教师给出一个词汇的中文翻译，如“健康”，随后各小组便根据这一中文提示以合作的形式将该词汇拼写完成，由第一位小组成员正确写出该词汇的首字母“H”，随后第二位小组成员接着写出该词汇的第二个字母“e”，以此类推，直至整个词汇“Health”拼写完成。游戏以比赛的形式进行，率先将单词正确拼写完毕的小组可计一分，拼写错误将不予积分，游戏结束后对各小组得分进行统计，分数最高的小组即为获胜方。通过此类英语词汇游戏进行教学，不仅能够使学生参与的积极性大大提高，同时在轻松的氛围中学生对于词汇的记忆将在潜移默化间得到强化，可达到一举多得的教学目的。

初中英语词汇教学的有效策略 篇3

关键词：初中英语；词汇教学；策略

“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们却无法表达任何事物。”词汇在初中英语教学中有着举足轻重的地位，首先，它是组成语言的最小基础单位，就像建筑物的砖一样。学生掌握的词汇多少及牢固程度直接影响他的语言表达能力，以及思维表达的丰富性和准确度。离开了词汇，语言便没了意义；英语作为一门国际化的语言，词汇的学习也成为未来生活的需要。然而，从目前的实际教学情况来看，学生普遍反映词汇难学，难记，词汇教学高耗低效。

一、掌握词汇的拼写与拼读是夯实词汇基础的办法

“巧妇难为无米之炊”，学生词汇量的多少直接影响着他们各项语言能力的发展。因此，在初中英语教学中，英语教师的首要任务就是要教会学生正确的单词发音和拼写。在单词的拼写方面，要注重培养学生掌握单词的构词法和构词规律，并能够结合单词英标进行拼写，掌握单词的拼写和读音规律。只要教师在教学中有意识，并坚持对学生进行词汇拼写，拼读知识及规律的点拨、指导和归纳，学生就能逐渐形成这方面的规律，教学也能取得事半功倍的效果。

二、掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的办法

在词汇的学习中，经常会遇到一些长单词，难写，难记。但是只要我们仔细观察，就会发现，其实它们是具有一定构词搭配规律的。如，在第二单元的教学中，有很多的合成词。以“headache”为例，它是由“head”（头）和“ache”（痛）组成的名词，“头疼，头疼的事儿。”再如，stomachache，toothache，everybody等；以“unimportant ”为例，它是由前缀“un”和单词“important”（重要的）组成了意思相反的形容词，“不重要的，平凡的。”再如“illness”是由单词“ill”和后缀“ness”组成的名词“疾病”。因此，教师在英语词汇教学中，要着重指导学生掌握类似前缀、后缀的构词法和词语搭配方法，这是扩大学生词汇量行之有效的办法。

三、在语境中学习，应用和掌握词汇，事半功倍

传统的词汇教学中，大多数的学生对待词汇，都是死记硬背，生搬硬套，从不懂得根据不同的语境来做出相应判断，这也就使得学生在平时习作和考试中错误频发，不能随机应变。新课程标准提倡让学生在语境中学习词汇，应用词汇并掌握词汇的教学理念，同样，实践也检验了这一理念，这样的教与学的方法确实行之有效，而且能取得良好的学习效果。因此，教师在平常的教学中，应当注重多创设一些相符的语言情境，一方面，能帮助学生掌握语境中灵活的应变能力，另一方面，也能活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。

总之，词汇有效性的教学策略是非常值得我们英语教师不断探索的。笔者在教学中，也深深感受到了词汇教学的基础地位和重要性，并在实际教学活动中，贯穿于始终。笔者坚信，只要坚持，只要努力，就一定能得到回报。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[J].福建教育出版社，2003.

[2]贾砍萍.对英语词汇教学的几点思考[J].中小学外语教学，2003.

初中英语词汇教学的有效策略 篇4

一、掌握词汇的拼写与拼读是夯实词汇基础的办法

“巧妇难为无米之炊”, 学生词汇量的多少直接影响着他们各项语言能力的发展。因此, 在初中英语教学中, 英语教师的首要任务就是要教会学生正确的单词发音和拼写。在单词的拼写方面, 要注重培养学生掌握单词的构词法和构词规律, 并能够结合单词英标进行拼写, 掌握单词的拼写和读音规律。只要教师在教学中有意识, 并坚持对学生进行词汇拼写, 拼读知识及规律的点拨、指导和归纳, 学生就能逐渐形成这方面的规律, 教学也能取得事半功倍的效果。

二、掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的办法

在词汇的学习中, 经常会遇到一些长单词, 难写, 难记。但是只要我们仔细观察, 就会发现, 其实它们是具有一定构词搭配规律的。如, 在第二单元的教学中, 有很多的合成词。以“headache”为例, 它是由“head” (头) 和“ache” (痛) 组成的名词, “头疼, 头疼的事儿。”再如, stomachache, toothache, everybody等;以“unimportant”为例, 它是由前缀“un”和单词“important” (重要的) 组成了意思相反的形容词, “不重要的, 平凡的。”再如“illness”是由单词“ill”和后缀“ness”组成的名词“疾病”。因此, 教师在英语词汇教学中, 要着重指导学生掌握类似前缀、后缀的构词法和词语搭配方法, 这是扩大学生词汇量行之有效的办法。

三、在语境中学习, 应用和掌握词汇, 事半功倍

传统的词汇教学中, 大多数的学生对待词汇, 都是死记硬背, 生搬硬套, 从不懂得根据不同的语境来做出相应判断, 这也就使得学生在平时习作和考试中错误频发, 不能随机应变。新课程标准提倡让学生在语境中学习词汇, 应用词汇并掌握词汇的教学理念, 同样, 实践也检验了这一理念, 这样的教与学的方法确实行之有效, 而且能取得良好的学习效果。因此, 教师在平常的教学中, 应当注重多创设一些相符的语言情境, 一方面, 能帮助学生掌握语境中灵活的应变能力, 另一方面, 也能活跃课堂氛围, 提高学生的学习兴趣。

总之, 词汇有效性的教学策略是非常值得我们英语教师不断探索的。笔者在教学中, 也深深感受到了词汇教学的基础地位和重要性, 并在实际教学活动中, 贯穿于始终。笔者坚信, 只要坚持, 只要努力, 就一定能得到回报。

参考文献

[1]黄远振.新课程英语教与学[J].福建教育出版社, 2003.

有效的英语词汇教学 篇5

李培

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。我将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。

二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。

三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。

1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。

3.妙用语境，突出词汇教学的整体性。

初中英语词汇有效教学的方法 篇6

【关键词】初中英语 词汇教学 问题 教学对策

一、利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过 “兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“ 斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力（9）。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩 “Simon says.” 这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“Hands on head”，“Pencils in desk.”，“Hands on shoulders”，“Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”這句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。

也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this？ It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these？ They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

二、利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习。有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care–careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词归纳在一起学习，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

三、创新课堂教学方式，实现有效教学

在初中英语词汇教学的课堂，教师要结合学习的内容，结合学生学习的心理和特征，学会不断的创新教学方式，让学生能喜欢上自己的教学，从而激发他们的学习兴趣。在课堂导入阶段，教师要抓住学生的心，采取恰当的方式激发学生的学习兴趣。比如可以通过英语歌曲、英语影视、游戏等方式有效的进行课堂导入。在课堂上，英语教师必须善于观察，根据学生的现状采用灵活多变的教学方法，时时刻刻关注学生的表现。例如，教师在英语课堂安排的内容是较难的词汇学习，而学生个个都显出疲劳的样子，如果，这时教师还选择讲解英语词汇，那么，效果肯定不好。教师在这时可以选择一个较为轻松的小游戏来改变死寂的课堂。英语词语接龙就不错，学生可以按座位顺序依次说出一个单词，这个单词的开头字母必须是上一个学生所说单词的末尾字母。就像这样：bag—get—table—easy—yellow—wind—desk—kitchen—night—tomorrow——，做完游戏之后，学生的热情被点燃，精神状态会比较好，接下来讲解较难的英语词汇就有不同的效果。

【参考文献】

[1]陈澜.初中英语词汇有效课堂教学方法研究[J].教育科研，2012（4）

英语阅读教学中的有效词汇教学 篇7

对于学生来说提高阅读理解能力是外语学习的重要方面。研究表明, 词汇知识与阅读理解高度相关, 对于包括许多专业词汇的信息类文章这种相关性更大。词汇知识对阅读理解起着如此重要的作用, 因此教师必须在课堂教学中对词汇知识的教授给予高度重视。

二、词汇知识的内容

有一些词, 当我们在文章中看到或在会话中听到时, 知道它们的意思, 但并不会运用他们, 而有一些词我们可以在交流和写作中自由运用。Nation (2004) 在对词汇知识进行研究时, 从学习者语言使用的角度定义了什么叫“掌握一个词”, 并阐述了学习者对词汇知识的掌握实际上还存在着接受性知识和产出性知识的差别。

从表1中得知“掌握一个词”意味着学习者必须了解目标词词形、词意、词的句法限制及搭配、词的语用功能等, 其中主要包括拼写、发音、句法、相对词频、搭配、词的使用限制和目标词的接受性知识与产出性知识的区别等。可见掌握一个词不是一个知道或不知道的问题, 而是一个从完全不知道一个词到了解该词的多种含义、该词与其他词汇的关系以及其常见用法和延伸用法等等, 再到运用该词的一个过程。因此, 掌握一个词是需要系统的学习和不断积累的一个过程。

三、发展词汇的三种方法

关于词汇发展的文献中, 对如何发展词汇强调了三个方面。一是对词汇知识和词汇学习策略的专门教学, 二是要创设提高词汇学习意识的学习环境, 三是要进行广泛的阅读。这三个方面的学习方法具体如下。

(一) 进行词汇教学

英语词汇教学主要涉及两种不同的方法:词汇直接教学和词汇间接教学。所谓的词汇直接教学指的是明确地将词汇作为教学的直接目标, 通过对词的语音、词形、语义、用法等进行分析、讲解和操练, 从而使学习者掌握词汇的一种教学方法。[2]词汇间接教学是指在进行听、说、读、写等其他教学任务时使学生附带习得单词的一种教学方法, 也是在以交际为目的的学习活动中为了维持活动的顺利进行而产生出来的“副产品”。教师可考虑在阅读教学中将两种方法结合起来开展词汇教学。内容应包括以下两方面。

1. 选择一些词汇进行直接教学

词汇选择的总原则是应选择那些使用频度较高而学生却还没有完全掌握的并且与阅读文章的内容和主题相关的词汇。所教授的内容应包括词汇知识的各个方面, 如:拼写、发音、句法、相对词频、搭配、词的使用限制、词汇的组成部分 (构词法) , 及与其他词的相关关系等。通过直接的词汇教学, 可以使学生更清楚地知道词的各种知识和具体用法, 对提高学生对词汇的理解和用词的准确性会起到很大的作用。

2. 教授一些词汇学习策略

通过对词汇的直接教授使学生掌握的词汇量是非常有限的, 教师应在阅读教学中结合文章内容指导学生运用词汇学习策略进行流畅的阅读, 并通过阅读积累和扩展词汇。如:1) 指导学生利用上下文推测词意, 这种方法不但可以培养学生的猜词能力, 而且可以促进学生词汇知识的发展。2) 教授学生运用联想策略扩大词汇量, 教师可在语音、词形、词义三方面运用联想策略。语音方面既可以通过英语单词读音规则进行联想, 也可以通过母语词汇的声音与形象进行联想。词形方面教师可让学生对相似词形进行对比学习。词义方面可以通过同反义关系、上下义关系、部分与整体关系、语法关系等进行联想。3) 教师还可以指导学生通过联想将所学词汇系统化。英语中大多数单词都可以按照某种方式归类, 而且在一篇阅读文章里, 同类词同时出现的概率较大。对同类词用联想方法归类学习和记忆, 效果更佳。[3]

(二) 创设提高词汇学习意识的学习环境

Scott和Nagy认为最有效的教学是使词汇学习具有生成性。[4]教师应引导学生注意到一些词汇的共同方面, 介绍词汇的发展史, 做词汇游戏, 对比专业作家的选词特点, 逐步将学生的注意力吸引到对词的学习上来, 使学生学会用多种方法与词互动, 并使词与词之间建立起联系, 使词与我们的生活建立起联系。在这个过程中, 教师的对词汇所表现出的热情, 以及教师对学生正确用词时所给予的积极反馈, 都能让学生学会注意并善于发现词汇的价值, 进而培养和提高学生的词汇学习意识。

(三) 指导学生进行广泛阅读

许多研究表明, 广泛的阅读可以获得词汇知识和扩大词汇量, 并且将这种词汇学习方式称为“偶然词汇习得”的一种, 许多学者认为人一生习得的多数词汇是偶然习得的。大量的阅读对词汇的发展之所以起着重要的作用, 它可以使学生接触到丰富的词汇, 也可以使学生在有意义的上下文中接触到一个词的多个方面。由此可见, 通过阅读来发展词汇有着不可估量的作用。教师对各个阶段的学生的阅读要做好指导工作。学生盲目地阅读课外读物可能会因材料过难、生词过多而丧失兴趣, 教师要在了解学生的现有能力与年龄特点的前提下, 充分利用身边的英语阅读材料, 如:中/英文解释的分级读物、《英语学习辅导报》《疯狂英语阅读版》《21世纪英文报》等报纸杂志、推荐适合学生的课外阅读材料, 指导学生进行广泛的阅读, 以获得词汇知识和扩大词汇量。

四、英语阅读教学中的有效词汇教学

在英语阅读教学中, 教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段将以上方法运用于词汇教学中, 达到结合阅读材料有效教学词汇的目的。

(一) 阅读前:介绍背景知识, 引出重点词汇

教师首先要分析阅读材料并选择出所要教授的词汇, 在阅读前对文章的背景知识进行必要的介绍, 在介绍中引出一些与文章相关的词汇, 对于通过上下文难以推测出词意的新词和可能引起阅读理解困难的词, 教师可以设计相关情境来引出词汇并进行解释。

例如:在教学全日制普通高级中学教科书 (必修) 英语第一册 (上) (人民教育出版社) Unit 1 Good friends中的阅读文章Chuck’s friend时, 教师可以通过问题:“Wha would you do in order to survive if you were alone on an island?”引出survive, hunt for等词汇。

(二) 阅读中:指导学生寻找关键词, 进行有目的地阅读

在阅读一篇文章时, 要求学生在阅读后选出其中3~10个 (根据文章长度而定) 他们认为最重要的词。这样学生为了搜寻关键词, 就会在阅读中关注文章的内容和思想。学生经过反复阅读文章理解文章之后, 选出自认为最重要的词, 并将其写下来。教师将学生选出的词汇总在黑板上, 在每个词下统计选中该词的人数。然后讨论以下问题:

1. 哪些词被选的人数最多, 这些词与文章的主题有什么关系?

2. 哪些词只被个别同学选中, 这些词与文章的内容有什么关系?

通过以上问题对词汇进行讨论后, 让学生尽可能多地使用黑板上的词, 写一个几句话的文章摘要。

以上方法能够培养学生在阅读中分析文章的主旨大意, 并注意到那些承载重要信息的词, 学会分析关键词与文章主题思想和文章内容之间的联系。同时, 通过讨论可以使学生了解其他学生对文章的理解和认识, 加深对文章和关键词内涵的理解。

(三) 阅读后:巩固和运用所学词汇, 发展词汇学习策略、扩展词汇量

教师从学生列出的词中选出 (必要时可补充一些) 本课所要讲授的重点目标词进行词汇教学活动。词汇选择的总原则是选择那些使用频度较高而学生却还没有完全掌握的词汇。教师可根据目标词汇的特点有所选择的进行以下教学活动巩固和运用所学词汇及扩展词汇, 仍以Unit 1Good friends一课为例:

1.用一幅图或一个动作说明一个词。例如, 可以让一名学生用肢体语言来描述出hunt一词, 让大家猜。

2.让学生想象一下有可能在哪些场合看到或听到这个词。例如, survive一词, 我们有可能在对交通事故的新闻报导中听到:Of the six people injured in the crash, only two survived.

3.让学生用一个词造出不同的句子或将这个词与自身的经历结合起来使用。例如, 用friendship一词讲述一段经历或你对友谊的理解。

4.先让学生分析词的组成部分, 之后由教师给出与该词相关的构词法的总结。例如, unusual一词, 可分解为un-usual进行构词法分析。

5.在原文中寻找新词, 看作者在文中是否提供了说明该词义的相关信息。例如, Unit 1 Good Friends的Reading文章中一句话“Chuck survives the crash and lands on a deserted island.”中的deserted一词为新词, 利用上下文推测词意时学生首先会分析它的词性, 在名词前应为形容词, 而后又可以根据后面文中提到“On the island, Chuck has to learn to survive all alone.”中的all alone的意思推测出deserted一词的意思可能为“无人居住的”。

6.写出尽可能多的该词的其他形式。例如, 由survive一词我们可想到它的名词形式survivor, survival, survivalist, survivability和它的形容词形式survivable, survived等。

7.列出这些词的同义词、反义词, 或与其意义相关的词。

8.让学生用这些词或其中的一部分, 编一个小故事。

9.制作一个思维导图将文章内容与词汇联系起来。例如:图1是Unit 1 Good friends中词汇的一个思维导图, 通过该图学生可以以课文内容为线索系统地理解本单元词汇的意义, 使词汇记忆变得轻松愉快。

通过上述阅读前、阅读中和阅读后三个阶段中的词汇教学活动, 可让学生积极参与到词汇的学习中去, 这种教学可以帮助学生丰富对词汇的理解并能将所学词汇知识用于今后的阅读之中。此外, 教师还可以给学生推荐与文章内容和题材相关的阅读材料, 鼓励学生进行广泛的课外阅读, 使其进一步在阅读中巩固词汇知识、扩展词汇量。

五、结语

本文基于词汇知识分类和词汇教学的有效性原则所提出的具有可操作性的教学策略, 可以教会学生在识别重要词的基础上准确快速地抓住文章主旨, 并通过对目标词进行的任务型教学活动, 让学生从听、说、读、写多种层面接触词汇。此外, 教师在引导学生把关键词作为注意和研究对象的过程中, 能有效激发学生对词汇学习的兴趣, 培养学生的词汇学习意识, 使词汇学习成为生成性的学习, 为学生的终身发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]Nation, I.S.P.英语词汇教与学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.30—32.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996:120.

[3]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000:22.

提高英语词汇教学的有效性 篇8

影响词汇教学的因素有多个方面。

1. 从词汇本身来说, 包含了发音、拼写、形态、句法和语义特征的难易。

(1) 词汇发音的难易性 (pronounceability) 。发音的难易性通常取决于二语和母语语音系统的相似性程度。如果二语中有与母语相似发音的词, 该词汇的学习、记忆和使用就较容易。此外, 二语学习者对发音有规律的词汇也较容易掌握, 词汇音节的重读与弱读现象的掌握同样取决于与母语的相近性, 较为相似, 就容易掌握, 反之, 将是二语学习的难点。词汇发音的难易还与个人对语音的敏感性、语言的模仿能力有关, 也就是我们常说的语言学习能力, 这是造成二语学习个体差异的重要因素之一。

(2) 词汇的拼写与长度 (orthography and length) 。词汇拼写的难易同样与母语系统是否和二语接近有关, 尤其是对于初学者, 由于英语单词的拼写和读音联系紧密, 有规律可循, 随着二语学习者对拼写规律的掌握, 拼写的问题就不再突出。这也意味着, 在词汇学习过程中, 尽快掌握拼写规律是必要的。另外词汇的长度也是一个影响词汇记忆和使用的因素。有研究表明, 短词更容易掌握。

(3) 词汇的形态 (morphology) 。二语学习者对于构词法的学习, 如词素 (词的最小单位如:friend) , 词缀 (如ship-friendship) , 包括词的单复数、时态等的学习, 会有助于词汇的理解和记忆。反之, 这部分知识的欠缺导致词汇记忆的难度增大。

(4) 词汇的句法特征 (syntax) 。词汇的句法特征包括词汇的词性 (名词、动词、形容词等) 、搭配和句子构成等。汉语和英语的句子结构特征既有相似, 也有不同之处, 不同的搭配和句子语序 (如介词的搭配、状语的前置) 等会成为中国英语学习者的难点。

(5) 词汇的语义特征 (semantics) 。词汇语义特征有几个方面, 一是词义的具体和抽象性。具体意义的词汇是指代表实物和生活中常用的词, 这部分较容易理解和使用;抽象意义的词通常要和学习者的认知能力、对目标语文化的认识程度相匹配, 较难掌握。词汇语义特征的第二个方面是词的特定性, 或词的特殊用途。Blum和Levenston指出二语习得者倾向于学习和使用普通词汇, 并且容易错误地把它们使用于所有语境, 忽略其词语的搭配和语境的限制。这也是中国英语学习者普遍碰到的难题———词语辨析。词汇语义的第三个特征是习语性。英语词汇中有大量的习语 (词组和短语) , 英语学习者需要花大量时间学习掌握。第四个特征是语义的一词多义性。一个单词的含义要根据具体语境确定, 这增加了学习者词汇学习的难度。

2. 教师的教学方式也是影响词汇教学的重要因素。

如果教师用单一的方法教词汇, 久而久之, 学生对词汇的学习产生了厌倦;教师不注意在语境中教学词汇, 使词汇教学事倍功半;有些教师布置大量作业, 用重复书写的办法让学生学习和记忆单词, 也会让学生害怕和厌倦词汇学习。

3. 学生是影响词汇学习的核心因素。

学生是学习的主体, 不管作为客体的教师多么努力, 学生不肯学, 也不能取得良好的效果。所以, 教师能否让学生主动学, 是教学成败的关键。教师应多方位了解学生, 知道每个学生的学习背景和状况, 通过教学、课内外的点点滴滴影响和帮助学生。当学生从情感态度上接受英语学习, 主动承担学习任务, 词汇学习就会变为一种习惯。

4. 教材因素。

如果教材的主题跟学生的生活实际距离太远;或者课文的难度太大, 词汇生僻;或者课文超过学生的实际英语水平都有可能使词汇的学习无效。所以, 英语教师对于教材的熟悉和整合处理、语境的创设、词汇和语言点的提炼、生动有趣的讲解是作为有效词汇教学的保障, 也是教师应具备的基本功。

5. 社会环境和班级氛围的因素。

家庭环境、学校学习环境和班级学习氛围会影响到学生学习的主动性。英语教师要能把握班级氛围的建设, 只要长期积累、坚持, 就能使说英语和英语单词、课文的记忆背诵形成大家共有的习惯, 词汇教学就变得容易。

二、词汇教学的原则和方法

词汇教学要遵循五个原则: (1) 情境原则。单词的呈现要生动、直观, 用目标语 (即英语) 教学, 避免直接使用母语或母语翻译。对于词义、用法、搭配等方面不易掌握的词汇, 教师应结合句子、情景等进行教学, 在语境中帮助学生练习和使用已学单词, 避免孤立地死记硬背。 (2) 多样化原则。单词呈现的方式和教师的教学方法应多样化、多元化。生动有趣的教学, 能使学生记忆深刻, 易于联想。 (3) 复现原则。用多种手段经常复习、巩固已学词汇, 布置课外阅读, 增加生词的复现率, 降低遗忘率。 (4) 策略原则。教会学生学是促进词汇教学的关键办法, 前提是教师要掌握多种词汇策略。 (5) 反馈原则。单词学习一段时间后, 教师要给予及时反馈, 让同学感受到词汇学习所带来的英语水平的提高, 产生成就感, 促进词汇学习的持续性。

根据以上五个原则, 词汇教学方法可以从四个方面开展。第一, 建立基本词汇库。激发学生学习英语的兴趣, 教授多种词汇学习和记忆策略, 加强语言操练和复习词汇, 帮助学生建立基本词汇库。自主学习是培养目标, 但如果不能帮助学生建立基本的词汇库, 学生没有自主学习应有的基础, 自主性的培养只能是奢望。根据语言学习的门槛理论 (Threshold Theory) , 学习者没有一定的二语基础, 没能站立在基本的门槛上, 就无法掌握和实施有效学习的方法, 发展听、说、读、写能力, 形成自主学习习惯, 英语教学就会进入被动的教和学。词汇学习随着新教材词汇量的增加, 会成为英语学习最大的拦路虎。因此, 教师要想方设法地帮助学生建立一定的词汇基础, 或基本词汇库, 然后再逐步培养自主学习的习惯和能力。第二, 故事法。词汇教学一定要结合语境, 避免孤立教单词。词汇离开了句子、课文, 不仅没有意义, 而且增加了词汇记忆的难度, 学生词汇记忆的遗忘率极高。教师应首先呈现语境, 再教单词。呈现的语境应具有生动、形象和故事性的特点, 这就要求教师利用自己的语言魅力、肢体语言、各种教学辅助手段通过讲故事、说课文, 使学生对语境的理解印象深刻, 在欣赏课文, 学习知识的过程中不知不觉地学会了生词。教师再趁热打铁, 使学生真正学会生词的含义和基本用法。第三, 使用法。词汇教学应增加语言使用的机会。这就要求教师经常在课堂上使用和复习所学过的词汇, 比如课堂上尽量用英语上课, 创设说英语、使用英语的氛围;布置任务, 创造听、说、读、写的机会让学生使用词汇。第四, 成就法。学生如果没有体会到进步和成就, 很难有学习动力坚持下去。这也是学生起初喜欢学英语, 但逐渐变为厌学的重要原因。所以教师应实施多种测试和教学活动, 使不同层次的学生感受到学习进步带来的快乐, 才能使学生的学习保持持续的发展和进步。

浅析初中英语词汇教学的有效方法 篇9

一、初中英语词汇教学存在的问题

词汇教学固然在整个的英语教学中占据着重要的地位, 但是在当前的初中英语教学中依然存在着教学效率不高、教学效果不佳等几个颇为明显的问题。在笔者自身的教学过程中, 发现当前的初中英语词汇教学最主要就是存在以下几个问题。

1.词汇教学方法落后

词汇教学方法落后是指在教学之中很多教师都是采取带领学生读几遍单词然后再让学生背诵单词的教学方法。

例如:在对“library”这个新词汇的学习过程中, 教师往往通过自己的带读让学生掌握该词汇的正确发音和基本的拼写, 然后就让学生自己结合中文含义加以背诵。

这样的方法比较简单, 也比较粗糙, 没有办法让词汇在学生的脑海中留下深刻的印象, 而学生在这个过程中也只是简单地重复, 所以也很难提高词汇教学的效率。

2.对词汇的记忆缺乏温习

词汇是一个需要反复记忆、反复温习的内容。毕竟英语是一门外语, 学生在接触到这门语言时进行学习会遇到一定的阻碍。此外, 学生对英语词汇的记忆多数是短期记忆, 这样就会导致学生记忆不牢固等现象出现, 久而久之, 还可能会影响学生对英语学习的自信心。

二、如何开展初中英语词汇教学

1.练习书写识记单词

初中阶段的英语学习是培养起学生正确地学习思维和良好的学习习惯的重要阶段。教师完全可以在这样的教学目标引导下, 一方面培养起学生的英文正确书写、公正书写和漂亮书写习惯, 另一方面可以借助这样一个书面练习的机会加强学生对词汇的记忆。

2.在语境中开展学习

英语词汇的学习并不是一个单一化的学习过程, 也不是简单的清楚了该单词的正确拼法以及中文意思就可以的问题。要想对英文的词汇有一个清楚的认识, 教师就要引导学生对该词汇的基本性质、基本运用有一个掌握。这样的教学才是有效地掌握了词汇的有关知识点并且有效地提升了学生对词汇的认识和良好的掌握词汇的运用的能力。

3.实物教学提升效率

初中阶段的英语词汇学习有很多的内容还是可以在日常之中经常运用到的一些词汇, 也有很多的名词的所指是日常当中的一些实物。所以, 在教学之中, 教师应该在教学实施之中借助实物来开展词汇教学。

借助实物开展词汇教学可以让学生在视觉欣赏的基础上, 结合教师的讲解来学习词汇。这样就可以让学生在眼睛看到, 耳朵听到, 同时辅以大脑的思维来学习该词汇。而这样的方式必然可以加深学生的记忆, 并且将有效地提升词汇教学的效率。

4.定期回顾牢固记忆

词汇学习最大的一个问题就是记忆问题。很多学生都反应刚背过的单词立马就忘记了, 又要重新开始背诵。这样的一种情况很容易导致学生对英语词汇的学习失去信心。但是我们都知道任何知识的记忆都有一个遗忘曲线。

由于依据艾宾浩斯的遗忘规律曲线开展回顾性的记忆学习是具有一定难度的, 所以在教学之中, 教师要合理地将这些内容统筹起来, 清楚地掌握每一天要对那个部分的词汇进行回顾性的温习。这样才可以有效地扎实学生的记忆基础, 从而实现有效的教学。

小学英语词汇教学的有效策略 篇10

一、对比教学

在小学词汇的教学中, 有些英语单词的音形不一致, 一些拼写较为相似的单词给学生造成较大的困扰。为了提升词汇教学质量, 可以采用对比教学的方式进行教学。对比教学是采用对照的方式, 确定事物的异同关系, 从而对于单词中的相似词、同音异形词、同形异义词等英语词汇进行教学, 提升学生的认知能力, 让学生了解单词中的相同点、相似点以及不同点, 使学生的记忆更加清晰, 能够更加高效地记忆词汇。当前的词汇教学前后缺乏联系, 系统性不强, 因此采用对比教学, 能够以旧单词引导进入新单词, 将相似的词汇进行串联学习, 从而达到温故知新的学习效果。

案例1:在针对sea的单词教学中, 笔者采用已经学过的see的单词进行引导, 使学生了解两个单词之间的区别, 并且能够掌握新单词的用法与读音。再如, 笔者将lake与make进行比较, 在教学过程中, 引导学生观察词汇的相同点与不同点, 从而能够让学生通过复习已经学过的make, 了解lake的含义。

二、联想教学

小学英语的词汇教学中, 学生主要是通过观察、思考等方式消化新词汇, 从而了解词汇的用法。传统的词汇教学主要是采用教师带读、听读的方式进行教学, 在教学过程中难以引发学生的持续兴趣, 从而影响教学质量。采用联想教学, 能够吸引学生的注意力, 提升学生的联想能力与创新能力, 从而激发学生的想象力, 增强词汇教学质量。联想教学过程中, 可以将已学习的知识与现有的场景作为导入, 采用活动化教学, 提倡学生参与联想, 在教学中让学生能够体验英语、实践英语、感知英语, 从而让学生的想象力得到发挥, 掌握所学的单词。

案例2:在fruit的教学中, 笔者采用谐趣化的手法进行教学, 增强学生对单词的兴趣, 有利于学生的正确发音。英语单词的教学相对机械与单调, 因此将单词组成简单的句子, 让学生在头脑中形成丰富的联想, 从而提升学生的记忆, 提升学生掌握单词用法的能力。

三、结合性教学

小学生的思维相对简单, 他们的记忆主要以机械记忆为主, 在教学的过程中, 可以采用英汉结合、动静结合的方式, 提升学生对于英语的领悟能力, 从而取得较好的教学效果。

案例3:在牛津小学英语四 (上) Module 3 Unit 7 At school (Lesson 1) 的教学过程中, 笔者创设“To be agood guide”的情景方式, 让学生能够根据教材的内容, 对于自己的学校进行描述, 而且将library、school等新词汇编入故事中, 以语篇带动词汇学习, 整节课都在围绕关键句型“There is/are... It’s... (怎么样) I can...in it.”展开, 导入环节中介绍自己的家庭、进行故事的学习以及学生谈论自己的学校, 始终以这些关键句型为主线并贯穿整节课。增强了学生学习语言、运用语言的目的。

初中英语词汇教学的有效策略探究 篇11

【关键词】初中英语 词汇教学 有效策略

词汇学习一直是构成英语三大要素中最为重要的方面，词汇学习的好坏直接影响着英语学习的成效。然而英语词汇学习也是学生感到最困难的学习任务。《初中英语课程标准》指出：“语音、词汇、语法等内容是初中学生在英语语言学习过程中必须掌握的基础性知识，适当扩大词汇量是学生发展语言能力的必要基础。然而扩大英语词汇量,并不意味着增加学生的学习负担，关键是教师如何提高英语词汇教学的有效性，采用何种词汇学习策略来帮助学生记忆词汇、接受和使用词汇，巩固英语基本技能，才能逐步形成独立学习的能力，培养综合运用英语的能力。

一、现阶段初中英语词汇教学旳不足

现实英语学习中，学生遇到最多的问题是单词记不牢，或是记忆保持的时间很短；有些记住的单词，却不知道该如何正确地运用。一方面是由于教师自身缺乏系统的策略和方法的指导，认为依靠诵背抄写、反复扩大词汇量，是词汇学习的最好方法，然而师生对词汇学习的投入和产出并不成正比。这种简单的死记硬背，不讲求运用学习策略的教学方式，是无法达到整体提高英语学习水平的。另一方面，不少教师在英语教学中，对语法结构的教学远远超过词汇的教学，把重点过多地放在课文的精讲上，而忽视了增加阅读量；过分强调口语表达的流利性，而忽略了口语表达的准确性以及书面交流在英语教学中的作用，不能科学地帮助学生更有效地学习词汇。造成了学生单词拼写错误、乱用词性和短语搭配错误比比皆是，不仅偏离了英语教学的初衷，也严重影响了英语教学的实际成效。这就要求英语教师潜心研究教学方法、教学艺术和教学规律，不断提高教学能力，以新的视角开拓英语词汇教学活动，既能妙趣横生，更能切合实用目的。

二、新课程对初中英语词汇教学的目标

《初中英语心课程标准》对词汇教学提出了新的要求，指出要通过教学让学生了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。规定，初中毕业生要掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。并强调用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用，要让学生在掌握丰富词汇的同时，培养一定的语言综合运用能力。

三、初中英语词汇教学旳有效策略

1.运用组块记忆，提高英语词汇学习效率

美国心理学家 Miller and Selfridge认为，记忆是对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位，这个过程的结果便是chunk (组块)。学生语言交际也不只是通过传统的词汇来实现的，而是通过可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而实现的。因此在教学中教师可以引导学生以词块作为整体单位进行学习，不仅可以节省组织语言的时间，而且保证了学生语言输出的准确度，使表达更加的流畅。

如在进行有关“Ask for and give directions on the street”话题的听力训练时，教师可先向学生介绍英语日常问路及指路的相关词块：Is there a bank near here? Where is the nearest bank? Can you tell me how to get to the bank? How can I get to the bank? Go straight…等到学生熟悉这些常用的词块后，再进入下一步的听力理解，自然就能将记忆中的预制词块与听力材料中出现的有关内容对应起来，提高了理解的效果。

2.创设英语语境，掌握词汇的含义和用法

建构主义认为，学习总是在一定的情境即社会文化背景下而实现的意义建构过程。因此，要使初中英语词汇教学有根本的改变，就必须重视词汇教学的呈现方式手段——在语境中学习，巧妙运用语言语境、情景语境和文化语境理论辅助教师在呈现和巩固阶段的词汇教学，将直接式词汇教学和间接式词汇教学相结合，使词语与情境彼此交融，通过情景对话或句子内涵形成对词汇的掌握，使学生的词汇学习由感性认识过渡到理性认识。

3.运用信息技术，提高英语词汇教学效果

信息技术集视听体验和交互功能于一体，模拟现实生活中的环境或文化背景，使得作为语言的一个重要组成部分的词汇教学过程变得形象、生动、活泼，立体呈现词汇的音、形、义，从而引起学生的兴趣，更好地吸引学生的注意力，调动学生的观察力和想像力，强化学生对语言符号的认知，帮助学生构建词汇意义图式，从而提高词汇教学的效果。

如在学习glasses，volleyball，grandparent，restaurant等词汇教学前，搜集这些词汇相关的文字、图像、声音、动画、视频，通过多媒体课件来呈现。学生一边可以看到glasses，volleyball，grandparent，restauran等词汇的图片，一边听到清晰的发音，一边通过师生间的互动，引领学生从不同角度接触新词，在不同层次上初步习得词汇，与拼写相结合，加深记忆，从而不断提升对词汇的认知程度和水平。

4.采取多种途径，提高英语词汇运用能力

只有让学生真正参与到课堂的语言实践活动中，他们运用语言的能力才会有真正的提高。因此教学中，教师可通过听说读写技能、语法教学、任务型活动设计、创设情景和课后作业等多种活动，帮助学生运用词汇，在语境中通过词汇再现和词汇运用达到举一反三的效果。

如在口语技能的操练中，设计任务，运用社交策略、记忆策略和认知策略，给学生提供演练词汇的舞台，在操练中自然地运用所学的新词汇，并将新知识和旧知识结合在一起。刚开始进行操练时，主题和任务可以是学生比较熟悉的内容，学生掌握起来也比较快，这样可以激发学生想要表达的动机，建立自信，提高学生的词汇运用能力，同时学生的口语表达能力也在日积月累中获得锻炼和提高。

总之，在初中英语词汇教学中，教师要充分尊重学生的认知和心理特点，把握词汇学习的规律，采取多种灵活多样的教学方法，积极引导学生参与到词汇教学活动中来，使学生在掌握丰富词汇的同时，培养学生一定的语言综合运用能力，从而达到英语教学的目的。

参考文献：

[1]蒋梅蓉.初中英语词汇有效教学法的探讨[J].中学教学参,2012.7

高中英语词汇教学的有效方法 篇12

英语是一门语言类学科, 它要求听、说、读、写等多方面的能力, 包含对词汇、语音、语法的学习。词汇是英语的基础, 只有很好的掌握并精通, 才能把英语学好。学习英语首先应掌握大量的词汇, 每一篇文章都是由一个一个的单词连接而成的, 要是连英语单词都不认识, 如何能正确解读和理解英语文章呢!没有词汇什么也不能表达。尤其是对于高中学生, 要求掌握的单词量在4000个左右, 英语学习难度系数加大, 单词变长了、难了, 阅读文章篇幅较长, 许多词汇是不常用的, 极大的挑战了学生学习和记忆单词的能力, 这更需要掌握大量的英语词汇。高中教师在教学的过程中, 应探究学习词汇的有效方法, 适当的教给学生词汇学习的方法和技巧。在高中英语学习的整个过程中, 词汇教学起着举足轻重的作用。

2. 高中英语词汇教学的有效方法

2.1 词根教学法

英语词汇是通过组合词根来形成新单词的。因此要想学习好英语词汇, 就应该掌握英语词汇词根, 学好构词法。英语单词的构词法有转化法、派生法、合成法、混合法、截短法, 灵活掌握了词根、词缀和构词法, 就可以猜测单词大义, 记忆相关单词。例如dis-、im-、il-、in-、mis-、ir-、un-、non-等都是表示否定意义的前缀, 在一些单词之前加上这些前缀, 就构成了和该词意义相反的新单词。如:fair公平的→unfair不公平的;agree同意→disagree不同意;understand理解→misunderstand误解;possible可能的→impossible不可能的。

教师在教学的过程中, 把这些构词方法教给学生, 高中生就可以有技巧性的记忆, 不用死记硬背了。在英语考试中常会出现一些生词偏词, 如果高中生掌握了构词法, 也将有利于在阅读理解和完形填空等题型中进行词义猜测, 理解文章大义, 提高做题速度和正确率。

2.2 情境教学法

有些单词比较难记忆, 只有把其放在句子中, 才便利于记忆。而有些英语词汇只有在具体的情境中, 才能更好地凸显其意义。因此在高中英语词汇教学过程中一定要结合具体的文章, 借助上下文之间的关系, 不能只片面的了解一个单词的含义, 学习词汇的具体用法。英语中许多单词是一词多义, 在不同语境中表示不同的意思, 这就要求高中生在平常的学习过程中, 就应该借助不同的文章情境学习和掌握单词的不同意思, 熟练应用于不同时态和语态中。

目前许多高中英语教师都是先教学生学习单词, 等学生对新单词掌握之后, 再分析讲解课文, 孤立了英语词汇的学习, 使学习单词与学习课文的两过程分离开, 使学生只是单纯地背单词, 没有和其他知识发生联系, 词汇掌握的效果不好, 记忆强度不强, 并且很快就会遗忘。因此高中英语教师在词汇教学过程中, 一定要结合教材中的课文, 使单词和相关知识建立联系, 体会新单词在不同语境中的运用, 突出目标单词, 加深对新单词的印象, 深刻了解词义, 使词汇记忆更加长久有效。在课文学习中, 让学生对陌生单词先根据上下文猜测词义, 之后再看单词表, 通过多种词汇教学方法来提高学习词汇的有效性。例如学习火箭 (rocket) 、卫星 (satellite) 、城堡 (castle) 、太阳 (sun) 、电话 (mobile phone) 等词汇时, 可以同时呈现图片, 音义一起记忆。又如学习加固 (fasten) 、折叠 (fold) 、撕毁 (tear) 等动词词汇时, 可以比划动作, 加深学生对单词的印象。

2.3 联想词汇教学法

在高中英语词汇学习过程中, 联想词汇教学法是十分重要的一种方法。通过对当前材料进行联想和比较, 找出相似之处, 建立两者之间的联系, 便于有效深化记忆。在高中英语词汇教学中, 学生可根据单词读音进行相应地联想, 如单词“pest”, 意为害虫、有害的人或物, 其读音很像“拍死它”, 而且遇到害虫, 人们通常采取“拍死它”的措施, 所以, “拍死它”就是“害虫”。

联想词汇教学法也包括相似联想, 由一个单词联想到和它同类的词汇。例如红色 (red) , 就会联想起蓝色 (blue) , 绿色 (green) , 黄色 (yellow) , 黑色 (black) 等等, 这些都属于颜色, 通过相似联想, 一次就可以记忆许多个单词。通过这样的学习单词, 不仅增加了高中生学习单词的趣味性, 形象生动, 而且改变了学生枯燥无味地学习单词, 便于记忆。联想词汇教学法不局限于逻辑性联系, 只要有利于词汇记忆, 就可以使用, 这样培养了学生学习单词的兴趣, 记忆深刻, 大大提高学生记忆和掌握单词的效率。英语词汇中有许多词义相近的单词, 学生可以通过对比来记忆, 如run out和run out of、join和take part in、divide和separate, 及时对易混淆词汇进行比较, 避免写错用错单词。

3. 结束语

综上所述, 词汇是学好英语的基石, 因此词汇教学在高中英语教学过程中是不容忽视的。高中英语和初中英语相比, 学习难度加大, 词汇量提高, 而且面临高考, 更应该不断加强学习英语词汇。在英语教学实践中, 作为高中英语教师, 应改变词汇教学方式, 进行词汇教学改革, 发挥学生们学习词汇的主动性, 结合多种词汇教学方法, 让学生发现新词和总结规律, 使教学形式多样化, 提高词汇教学的有效性, 培养学生的学习和记忆策略, 增加实际交际活动, 有效增加学生的单词储备量, 在一定的英语情境下学习和掌握词汇, 提高高中生综合运用英语的能力, 从而满足学习高中英语的各种需要, 促进学生听说读写等多方面能力的全面发展。

参考文献

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[3]亓雪.高中英语词汇学习探究[J].中学生导报 (教研周刊) , 2012 (34) .