英语要做到有效教学

英语要做到有效教学（精选5篇）

英语要做到有效教学 篇1

当前, 构建有效课堂的呼声越来越高, 人们对与“有效”相关的思考也越来越深。综观小学数学课堂教学, 我们会发现, 教与学的关系处理不当, 教师不能结合生成资源调整教学, 教学内容或教学目标处理不当等现象并不鲜见。究其原因, 应该说很大程度上源自课前设计的不科学、不灵活。那么, 如何提高教学设计的有效性呢?

一、立足学生已有的经验设计教学

新课程倡导的基本理念是以学生为本, 一切为了学生的发展。因此, 教师在进行教学设计时, 应该准确把握的基本原则就是基于学生, 从学生的实际出发。即备课时做到心中有学生, 既要了解学生已有的知识经验、生活经验, 又要了解学生的学习状态, 这样设计出来的教学预案才能做到立足学生, 以学定教。

如小学阶段的口算教学, 不同的学段应该把握不同的教学目标与教学要求:低年级主要是20以内的加、减法, 表内乘、除法等基本口算;中年级重点进行为笔算打基础或日常生活中经常使用的口算训练;到了高年级则以培养学生灵活运用知识的能力为目的, 安排一些运用运算定律、性质定理等进行口算的习题。在设计相关的教学时, 教师不能随意更改教学总体要求, 以避免出现教学低效甚至无效的情形。

在设计教学时, 教师还要充分考虑学生的生活实际。陶行知先生说“生活即教育”。数学是与学生生活联系最为密切的学科之一。教师结合生活设计教学, 让学生感到数学不是陌生的、遥远的, 而是用来解决问题的, 是有用的生活的数学, 将会激发他们的学习兴趣, 提高他们的学习热情。例如, 一位老师在教学“长方形和正方形的周长”一课时, 设计了这样的导入环节: (课件出示图画) 冬天来了, 老牛爷爷的草地进入了养草期, 他想用栅栏把草地围起来, 应该准备多少米的栅栏才能够用呢?他想请你们帮助算一算。这一教学设计, 教师不是照搬教材组织教学, 而是引入了一个生活问题开展教学, 既激发了学生的学习兴趣, 又培养了学生解决问题的能力, 提高了课堂教学效率, 可谓一举多得。

二、立足创设连续、有效的情境设计教学

在实际教学中, 我们会发现这样一些现象:不是所创设的情境与学生的实际不相符, 就是为了创设情境而创设情境, 再不然就是频繁地转换情境, 影响学生对学习内容本身的关注。针对这些现象教师应该注意做到让情境服从教学内容, 服务于教学目标。同时, 还要让所创设的情境于教学过程之中, 并在其间突出教学重点, 以提高情境的有效性。

例如, 特级教师纪晓村在《乘法的初步认识》一课中, 结合二年级学生的年龄特点, 创设了“猴子摘桃”“猴子请客”“动物骑车”“动物比赛”“给动物送信”等丰富多彩的童话情境, 既将学习内容融于其中, 又做到了情境主题一致, 使学生的数学学习始终融会在生动有趣的情境之中, 他们的学习积极性自然会高涨饱满。

三、立足教学内容类型设计教学

小学阶段的数学教材, 按教学内容分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四大领域。按课的类型分, 主要有概念教学, 如“认识周长”“圆的认识”“质数与合数”等;有计算教学, 如笔算、混合运算等;有解决问题、有实践活动课等。教师要结合不同的教学内容设计教学, 以培养学生的学习能力, 提高课堂教学的实效性。

例如, 教学《认识钟面》一课, 我进行了这样的教学设计: (1) 激发学生认识钟表的热情———出示各种漂亮的钟表图片或实物; (2) 同桌拿出课前准备好的钟表实物, 比较一下有什么相同之处; (3) 小组讨论, 找到钟表的相同点。通过这样一系列活动的设计, 课堂上充分调动了学生自主探究的积极性, 既培养了他们的观察能力、表达能力、操作能力, 又体现了以学生为主体的意识, 取得了很好的教学效果。

除上述几点之外, 在设计教学时, 教师还要结合自身的教学风格及教学特点, 结合课堂可能生成的情况等灵活处理、修改教学预案, 使预案的设计真正为教学服务, 为学生服务, 为实现有效教学服务。

英语要做到有效教学 篇2

关键词：高中  英语教学  转变  重视

一、在高中英语教学中要提倡教师观念的转变

（一）从学习的内涵上，将“课堂中学英语”变为“生活中学英语”

语言来源于生活，又必须回归于生活。语言的活性与灵性只有在生活中才能被挖掘。语言强调“communication and conversation”，所以，每一位英语教师应该积极主张在生活中学习英语，在活动中运用英语，在英语教学中体验英语;积极提倡“教中做”“做中教”，“学中做”“做中学”，使英语教学的“教”“学”“做”达到有机的统一。即英语教学与实际生活结合起来，使传统的“单一课堂中学英语”变为“生活中灵活学英语、用英语”。

（二）从学习的形式上，将“传统的灌输式”变为“互动式”

传统的英语教学中，英语知识的消化、知识点的掌握是教师最重视的。因此，教师在教学中更加重视知识的封闭传授，而对课内外的开放学习却丝毫不加考虑。这种灌输式（填鸭式）的教学影响了学生灵活性和创造性的发挥，束缚了学生的积极思维。新课程标准要求教师在英语教学中对学生听、说、读、写、思维、表达等各方面进行多维训练，要想尽一切方法为学生提供表现平台，让他们的才能得到淋漓尽致的施展。让学生成为教学活动的主人，只要是学生能够做到的，教师都要放手，让学生完成自学、自测、自做、自评。例如，我们可以开展“课前五分钟对话”活动，这一活动要天天坚持。比如，一走进课堂教师可以用“It's nice to see you again. It's fine today，isn`t.How are you today？”这样的方式向学生打招呼，学生则回答“Hello Teacher！”再如，周一上课时，教师可以问：“Did you have a good time in the weekend ？”这样学生就会给出各种各样的回答。教师可以让值日的学生用英语给同学们介绍当天的日期、天气、出勤情况;可以根据近期的学习内容，先布置课后排练，再搬上课堂表演;还可以举办英语课外活动——故事会，让学生讲故事等。教学实践证明，“互动式”的教学效果比“灌输式”教学要好得多。

二、在高中英语教学中要提倡教师角色的转变

（一）使教师由“单纯的知识传授者”变为“情境的设计者、策划者”

在每一堂英语教学活动开展之前，教师应该是一位策划者，首要工作就是确定好课堂教学内容，并明确教学的重点、难点。然后要了解教学对象，并根据教学内容与教学对象的实际情况选择恰当的教学方法，精心设计好每一项教学活动。通常说来，丰富多彩的实践活动较之于单一不变的灌输，对学生的吸引力更强，也更容易激发学生的参与意识。教师在给学生设计任务时，一定要根据学生的个性特点和知识水平来安排。既不能让基础差的学生因为活动难度太大难以完成而产生挫折感，又不能让学习成绩优秀的学生因为任务简单就失去兴趣，要让所有学生在教师设计的实践活动中受益。从这个意义上说，教师的策划直接决定着教学活动的成败。

（二）使教师由“学生学习的管理者”变为“与学生学习互动的导演者、参与者、创造者”

如果把英语课堂教学看作一台戏，在这台戏中，学生是获取知识的主体，而教师则是引导学生演好这台戏的导演，教师的导演角色扮好了，学生才能在这台戏中尽情地展示自我、张扬个性、吸取知识、不断进步，进而成为“明星”。所以在英语课堂教学中，教师的主要任务就是在宏观上根据英语教学大纲的精神，进行正确的导向;在微观上对每一个教学步骤进行演示、指导、点拨，以保证活动有组织、按计划、有步骤地进行。可见，一台戏演得是否成功，关键就在于导演的导演艺术是否精湛。

三、在高中英语教学中要重视朗读与背诵，以培养学生的语感

有人说，要真正提高学生的英语水平，最重要的就是记忆单词，其实，提高学生的英语水平，不应该过分地强调学生记忆单词，因为单纯地强调记忆单词，一是数量太大，二是不能培养学生的语感。培养学生的语感，最好的方法就是重视句子与文章的朗读与背诵。我们在教学中，应该做到词不离句、句不离文，让学生知道句子比单词重要，让学生养成背句子的良好习惯。因为英语句子起码包含了三种因素：英语的发音规则、英语的语法内容、语汇的具体用法。因此，我们应要求学生对学过的课文高声地朗读，尤其对那些精彩的段落与文章，不仅要读透，而且要背得滚瓜烂熟。另外，利用朗读来提高口语也是一种相当不错的方法。大凡教学经验丰富的英语教师都懂得培养语感在英语教学中的重要性，而朗读、背诵、多听、多说又恰恰能帮助学生提高语感。试想，通过大量的朗读、背诵，学生的语感形成了，他们的语音、语调就更加标准，在日常生活交际时，常用的句子便能脱口而出，说英语就会更有底气、更自信;而在阅读文章时，上下文关联的感觉也就更容易找到。所以，教师在英语教学中要特别重视学生的朗读与背诵，以此培养学生的语感。

四、在高中英语教学中要重视正确利用遗忘规律“学而时习”

初中英语如何做到有效教学 篇3

一、营造轻松愉快的教学氛围, 构建学生学习的基础

知识必须通过学生的主动建构才能获得。营造良好的英语教学氛围, 是提高中学英语课堂教学的前提。罗杰斯说:“成功的教育依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依靠于一种和谐安全的课堂氛围。”融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛, 教师要了解学生的心理特点, 重学生的思想, 善于激励他们。让学生在愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围, 全身心地预备开始学习, 引发学生的求知欲。在这一过程中, 教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者, 要经常让他们有表现的机会, 他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视, 从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松, 表现出愿意配合老师的教学, 使教与学的活动得到良好开展, 从而创建出有效性的学习氛围。

二、精心设计教学任务, 为学生的主动建构提供材料、时间以及空间上的保障

要想真正实现英语课堂的有效教学, 对于教师自身而言, 认真备课是基础和前提。要让学生学得好, 学得生动有趣, 作为教师, 就必须充分挖掘教材的趣味因素, 让学生对课堂感爱好, 学生一旦对英语感爱好, 就会乐于接受它, 变“苦学”为“乐学。”

教师应了解学生的差异性, 全面了解学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位, 每个孩子被安排安静地坐在自己的座位上, 努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料, 这使得学习经常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。假如我们把孩子们编排成一些小组, 从空间上给予一定的调整, 孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思, 从而更有效地完成对知识的建构。

三、精心设计丰富多彩的教学活动

教师可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导, 也可以进行角色转换, 运用多种直观的教学用具并借助多媒体组织教学, 这样可以将抽象的语言与实际之间建立某种联系, 有利于练习学生“用英语思维”, 引起学生持久的学习爱好, 从而加深理解和记忆。同样的教学内容, 教师的教法不同, 学生的学习效果也不同。教而得法, 学生才学得有趣, 学得灵活, 学得有效;教不得法, 学生学得吃力, 学得枯燥, 甚至厌学。这是学生两极分化的重要原因。因此教师要精心设计课堂教学活动, 以正确的教育观、质量观来面向全体学生, 以促进学生全面发展。课堂活动的设计要有层次, 使不同水平的学生都有充分活动的机会;而且教师以不断变换的角色, 启发不同层次得学生都能积极投入到教学活动中。

教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求, 体现人文性。要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性”。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验, 设计难度适中的活动;同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中, 时间的把握最为重要, 因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同, 所需时间也不尽相同。为此, 教师要扮演好各种角色, 给学生清楚明确的指令, 并具备较强的教学组织和调控能力。

四、促进学生的主动参与, 体现学生的主体性

课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展, 提出问题, 在教师引领下解决问题;提倡开放性教学, 开放学生的活动与思维空间, 开放对学生的素质培养的思路, 开发学生的多元智能和全面发展;教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一, 尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置, 着力培养学生主动学习、自主学习的能力, 让学生自主去探索, 自己去发展, 逐步引导学生把握自主学习的反复法, 培养自主学习的习惯, 真正达到让学生“教不为了不教”的目的。但在实际教学过程中, 我们所面临的问题是——班额普遍较大, 无法兼顾全体, 大部分学生因此而无法得到语言实践的机会;而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。因此在英语课堂教学过程中, 教师应做到

1. 充分预知学生的认知水平, 精心设计effectivetask

2. 积极创设教师的示范空间, 有效获得students’output

3. 主动寻求生生互动的契机, 合力形成learningcommunity

五、积极培养学生获得对该学科学习的积极体验与情感

积极的体验会使学生不断产生浓厚的爱好和需要, 对学习表现出极大的热情, 并从学习中获得兴奋和快乐。让每一个学生都感受到成功的喜悦。学生只有对学习布满信心才可能喜欢学习。而使学生布满信心的最好办法是让他们在学习上感受到成功。为此我们应做好两件事:一是因材施教, 针对学生在学习能力、基础知识、智力水平方面的差异, 实行分层教学, 使每个学生在各自的层面上都能得到最好的发展, 都能感受到“学有所得”。上课时简单的英语对话、复习性练习, 由基础较差的同学回答, 以调动其学习爱好。

六、加强有效的课堂教学治理, 保证课堂教学的高效

为了提高教学效益, 一些教师尝试运用了不少新的教学方法, 但是成效并不明显。原因是忽视了课堂教学的治理。科学的治理是保证课堂教学顺利实施, 并取得最佳效益的保证。假如能够改进教法, 施行分层次教学治理, 进行目标教学治理, 积极的加以引导, 引导学生紧紧围绕教学目标展开思维活动, 才能保证课堂教学的实效。

英语学习要做到有“备”而来 篇4

一、现象剖析

“预习”是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。学生通过课前预习，一方面能提前了解要学习的新课内容，降低课堂学习难度，还能促进学生积极主动地参与课堂学习，提高学习效率。另一方面，能培养学生自主学习的能力，即靠自己的能力去发现问题和解决问题，从而获得新知识。纵观小学英语教学，小学生的预习主要存在着以下两种现象：

现象一：预习形同虚设。大多数老师和家长都普遍认为小学英语是新兴事物，小学生一点儿英语基础都没有，让他们去进行预习完全是不可能的。再加上学生也有这样的思想：“反正不预习，老师明天照常教。”久而久之，学生根本就没有预习的良好习惯，课堂效率也大打折扣。

现象二：预习作业走入两大误区。 1.预习作业单一。小学英语教师布置的预习作业最多的是听录音跟读单词。但如果预习只是朗读、听录音，学生会感到厌烦，缺乏预习的兴趣，预习的效果就可想而知了。2.预习作业死板。另一种课前预习就是自学单词，翻译英语课文。学生要么因为太难中途放弃，要么抄袭成绩好的同学的答案，敷衍了事。

这不得不让我们对如何进行有效预习进行深度研究和反思，寻找解决问题的几把钥匙。下面我来谈谈几种有效预习的方法。

二、寻找打开预习大门的钥匙

叶圣陶指出，“预习原则很通行，但要收到实效，方法必须切实。”下面我主要从听、读、说、写、做和小组合作六个方面来谈谈如何做到有效预习。

1.结合录音以听预习。听是学习外语的前提和基础，是吸收语言信息的必由之路。以听预习，主要指听录音，当然这里不是指一遍又一遍盲目地去听录音，而是侧重于模仿录音发音，从字母读音、单词、单词间的连读，失去爆破；到句子的升降调，停顿等练习。学生在仔细聆听之后，对它们有了初步的印象，语感较好的学生就能自学简单发音的单词了。如在听 “He has short black hair and big eyes”和“I’d like some rice and soup”等含有列举事物的句子时，学生大都能听出句中的升调和句尾降调两个音调，并进行了相应的模仿朗读，经过课堂上的朗读指导，他们就能更加深刻地体会在预习时碰到类似句子，要注意其中音调的变化。这也是自学能力的一种锻炼。

2.排除障碍以读预习。以读预习，主要指在学习课文前朗读课文。朗读是预习的最低要求，它往往和听录音相结合，是预习最常用也是最简单的方式。通过朗读来识记单词，来理解和熟悉课文内容，对于学生的课文预习提供了很大的帮助。当然，我们也要指导学生注意朗读中的语音和语调，并对难读和不理解的句子进行标注，这样就让课堂学习有了针对性，提高了课堂教学效率。

3.描述内容以说预习。以说预习主要要求学生能根据课文内容的涉及范围对某一事物或现象进行言语描述。比如四年级上册Unit 2 Part B的Let’s talk 部分，Zhang Peng和Amy分别向Miss White描述他们各自书包中文具的数量，那么就可以布置一个描述自己书包里实际文具数量的预习任务。课前检查的时候发现，学生举手都非常积极，纷纷发言：1 pencil-case，5 pencils，16 books 等等，由于处在一个真实的情境中，学生的兴趣比较高涨，这样就为本课的教学唱好了前奏。学生在课堂学习中更加充满自信，并能在轻松愉快的学习氛围中轻松地完成学习任务。

4.结合图表以写预习。教师可以直接采用课本中和作业本中的图表，也可以编写适当的图表，让学生根据图表的要求，在图表上或填写或涂画进行预习。如在学习五年级下册Unit 5 Part B-Read and Write部分，可以让学生事先去完成文中Let’s find out 部分图表，通过这张选择式图表，学生在课外进行了相关资料的查询，了解自然界中几种动物的技能。这有助于学生理解课文的知识，也有助于学生开阔视野，增加课外知识。

5.动动手以做预习。以做预习主要是指要求学生通过动手来预习。可以根据新授课内容通过画一画、找一找、剪一剪、唱一唱、演一演等动手操作方式初步感知新知。比如在教授三年级上册Unit 5 Part A-Let’s Learn 关于快餐食物单词之前，让学生动手做自己喜欢的食物卡片。这样的预习任务牵引着学生去兴致勃勃地制作卡片，记忆单词，既让学生对本课单词有了一个深刻的印象，又能为课堂的对话交际提供了道具。

英语要做到有效教学 篇5

关键词：英语教学,有效点拨,疑惑点易混点,重难点

初中英语学科相对小学英语而言,面临词汇多,难熟记 ;句子长,难翻译;语法碎,难掌握;阅读内容广,难理解等情况。所以老师们每节课都忙着讲知识,总怕学生学不会,一不小心就讲多了。最后还抱怨,我讲得那么清楚,学生考试为什么还不会呢?于是老师们常常抱怨学生笨,其实是老师笨。讲得太多太细了,反而学生找不到重点了。在英语教学中,老师该不该讲,哪些该讲,哪些不该讲,讲多少,怎么讲?老师如何才能做到有效的点拨,既是一种教学方法,更是一门教学艺术。

下面是我教学中的一个案例,也是我教学中的一点感悟。

一、实验过程

在教学宾语从句时,我先用传授知识的方法在一个班里讲了宾语从句的语序,时态,引导词,否定转移与从句的简化五个方面,并做一张对应测试卷;然后又在另一个水平相近的班里,我换了一种教学模式讲宾语从句,做同样的一张卷,结果正确率远远高出前者。

二、课前准备:我先做了个调查:“你们学习宾语从句有哪些问题?”

有的学生说顺序太麻烦;有的学生说时态太乱;有的学生说不知道连接词都有哪些而且怎么用;有的学生说宾语从句什么时候可简化;甚至有的学生说根本就不知道什么叫宾语从句。针对学生的问题,我开始站在学生的角度,写自己的导学案,这样,为实现教学中有效点拨做好充分准备。

三、导学案

第一部分:自主学习(发现规律)

We didn’t know when she wouldcome back.

I don’t know if/whether Mary will goto Beijing tomorrow.

He said that he was good at swimming.

1.句子的宾语是:

2.宾语从句指:

3.宾语从句的连接词有:

4.宾语从句语序是:

5.宾语从句的主句、从句时态是:

在英语教学中,虽然自学能解决的问题不讲授,但是我们要精心准备学习内容,点拨学习思路:告诉学生自主学习什么,发现哪些规律。法国教育家卢梭说过:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他研究学问的方法。”

第二部分: 小组合作(探究规律).

Tell me what is happening there.

The teacher told me that light travelsfaster than sound.

I don’t think he is a policeman,is he ?

She doesn’t know what to do next.

I wonder whether to pass the exam or not.

1.连接词规律:(分三种情况讨论)

2.时态规律: (分一般、特殊两种情况讨论)

3.否定转移规律:(讨论哪些词发生转移)

4.从句简化规律:(讨论复合句、简单句转化)

在英语教学中,小组讨论能节省时间,激发兴趣,唤醒学生的主体意识,增强了学生的自信心,还培养了学生的合作意识和能力。但是要充分发挥小组的作用,就提前准备学生自学确实有难度的内容,并对讨论问题的思路做出由浅入深,循序渐进的点拨。

第三部分:教师点拨(掌握规律)

讨论解决不了的问题,教师再点拨,所谓“点”,就是指点、引导。所谓“拨”,就是“拨云见日”,帮助学生恍然大悟,掌握规律,启迪智慧,发展智能。在教学内容上要恰当点拨:

1.点拨疑惑点:课堂上生成的问题。如:Tell me what is happening there.(语序对吗)The teacher told me that lighttravels faster than sound.(时态对吗)

2.点拨易混点:学生百思不解的地方。I don’t know whether to go or not.(此时能换成if吗)

3.点拨补充知识点:学生知识层面浅,达不到扩展。(如:常用发生否定转移的词:think, guess, imagine,believe, expect, suppose)

4.点拨本节课重难点:培养学生学会构建知识网络

在英语教学中,要想做到有效点拨,我们必须精心做好课前准备工作: