怎样才能做到优生

2024-12-17

怎样才能做到优生（通用4篇）

怎样才能做到优生篇1

管理者要把握好人心的方向。只有统一思想,上下同欲,才能把人管好,把企业做大、做强。

1.既要统一目标,还要统一路线

团队要想建立一个共同的目标,是比较容易的。既然大家走到了一起,自然是为了共同的目的而来。问题就在于,共同的目标建立后,大家却不一定能够统一“路线”。虽然条条道路通罗马,但是罗马只有一个,道路却有很多条。大家能不能选择同一条通往“罗马”的路径,还是个未知数。

路线是什么?具体到工作里面,路线就是工作方法,就是工作的方案选择。一般来说,要想完成一个项目,会有很多方案可以选择。由于每个成员的工作经验和视野不同,他们在共同的目标下,所选择的有效放案就不一定相同。

有很多创业团队在成立之初,无比团结,战斗力特别强。可是一旦企业做大了,他们就会产生分歧,严重的甚至会导致团队的破裂。那么,是什么导致了这种现象的发生?

对于大多数团队来说,目标是不会轻易改变的,但随着工作的进展,他们选择达到目标的路径却会有所改变。也就是说,他们选择达成目标的路线有了分歧。这种现象表现在企业的高层团队里面,往往就是战略的分歧。虽然大家都想把企业做大,目标仍然是统一的,但当发展战略发生了分歧的时候,这个统一的目标实际上是很难实现的。

在一个团队里面,路线能否统一,直接影响到团队的工作效率,因此,团队领导就需要有意识地去关注这一点,并努力保证所有人都走在同一条路线上。

2.树立共同的愿景

作为团队领导人,首先要弄清楚愿景与目标之间的区别。一些人认为愿景就是目标,目标就是愿景,这显然是一种误区。

目标是清晰的、看得见的,是可以通过努力实现的。虽然愿景也必须是清晰的,但愿景更多的是一种内心的愿望,是一种驱动力,是人们愿意通过实践、追求来达到的某一种境界。当然,跟目标不同的是,这种境界在短期内不一定能够实现。

目标可以分为短期目标、中期目标、长期目标,而愿景却只有一个,它从被确立起就立在那儿,轻易不会被改变。所以,愿景一定要大,大得让人们不能轻易就实现它,否则,当人们轻轻松松就实现了它的时候,就会失去前进的内在驱动力。而目标一定要小、要具体,具体到只要团队成员共同努力,就能实现它。

一个愿景要能够激励人心,就必须充满神奇色彩而不是平凡普通,要能够超越人们所设想的“常态”水准,体现出一定的英雄主义精神。因为每个人都为一种意义而活着,并追求自我的超越。

远大的组织愿景一旦能够实现,便意味着组织中个人的自我超越,也就是一种最高的自我实现。因此,愿景规划的真正意义在于,通过确立一种组织自我实现的愿景,将它转化为组织中每个人自我实现的愿景。而要达到“自我实现”,愿景必须宏伟。

3.做好当下,兼顾未来

目标越伟大,越不可能一蹴而就。所以对团队领导来说,大的目标确定后,其所关注的重心就要转移。转移到“当下”,详细观察你的团队成员具体工作的情况,是现在最主要的任务。

一些有经验的团队领导总是把一个长期计划分成众多的短期计划,这样做有三个好处。

第一,一个长期计划的实现过程总是很枯燥的,没人敢保证在实现长期计划的过程中会不会因为感觉不到的成功的快乐而出现精神的松懈。

第二,从心理学的角度来讲,如果一个人总是感觉见到他离成功还有很远,他的精神与行动力就会大大减弱。这无疑会在一定程度上降低团队的战斗力。

第三,是成功企业实现长远目标的技巧。他们关注将来,更重视现在。对团队而言。通过集中精力完成重要的短期目标,同时不断密切关注长期计划,同样是实现其最终目标的最佳途径。

怎样才能做到优生篇2

教师对学生的爱是世界上一种特殊的情感，是一种无私的、神圣的、不计回报的爱。教师在教育教学活动中怎样才能做到关爱学生呢？

第一，了解和信任学生。学生是有思想、有感情、有个性的活生生的人。如果教师不了解和信任学生，就不可能有对学生真正的爱，也谈不上对他们进行有针对性的教育。为了教书育人，教师既要了解学生的过去和现在，又要了解学生成长的家庭生活环境和经常接触的各种人和事；既要了解学生表现在外的优缺点和特长，又要了解学生的内心世界，包括他们的苦恼和忧愁。只有全面了解和信任学生，根据学生特点进行教育，才会收到良好的教育效果，促使学生的个性得到充分发展。

第二，做学生的良师益友。随着年龄的增长，学生往往会把自己的苦恼、心事和秘密隐藏起来，不愿意对家长或老师说，只是遇到自己无法解释和解决不了的问题时才找人诉说、请教和指点。因此，一位好的教师应当主动与学生做知心朋友，倾听他们的心声，帮助他们解决实际问题，包括内心世界的苦恼与忧愁。这样，教师才会更全面、更深刻地了解学生。

语文课怎样才能做到顺学而教篇3

顺学而教讲的就是“顺”, “顺”就是要放下“师道尊严”, 丢掉“表演意识”, 不固守于课前设计, 尊重学生, 把课堂还给学生, 给学生创造宽松民主的氛围, 这样学生就会主动思考一个又一个问题, 就会有出色的表现。

课堂教学需要预设, 因为预设是教师对课堂教学的精心准备, 是对学生认真负责的态度。但在课堂教学中有许多情况是难以预设的, 需要教师根据学生的情况见机而作, 顺学而教。中小学语文课如何才能做到“顺学而教”?我在实践中体会到需要从四个方面入手。

一、要在关注每一个学生的情况下顺学而教

课堂教学要关注每一个学生, 给学生平等的机会, 这是落实教育过程公平的需要。如果我们在课堂教学中只关注那些学习成绩好的学生, 而忽视所谓的“差生”, 即使这堂课看起来很顺畅, 也不能算是一堂好课。

一个周一的上午, 我到一年级随堂听课。第一节是数学课, 紧挨着我的是一个瘦弱的叫小豪的学生。整堂课, 教师没有理睬他, 他也一言不发, 只是因为我在一旁, 小豪强打精神, 规规矩矩地坐着。第二节是班主任李老师的语文课, 题目是《两只鸟蛋》, 这节课的主要任务是识字。课堂上有个环节是“开火车”, 检查每一个学生的识字效果。“小火车”开到小豪时停下了, 小豪不认识“蛋”这个字, 全班学生的目光射了过来。李老师轻轻地说:“小豪, 如果不认识这个字, 可以换一个, 行吗?”小豪马上读出了下一个字, 全班学生报以掌声。小豪激动不已, 在下面的时间里多次踊跃举手。在即将下课时, 李老师提出一个问题:“这个故事告诉我们一个什么道理?”全班学生都举起了手, “我们要保护小鸟”, “小鸟是我们的朋友”, 很多学生的发言都围绕环保主题。小豪的手还在高高举着, 李老师最终将目光和机会送给了小豪。“老师, 我认为这个故事还告诉我们要知错就改。”李老师还没有来得及评价, 全班又响起了热烈的掌声。

课后我与李老师交流, 李老师非常内疚地告诉我, 要不是因为我听课, 是不会给小豪机会的, 因为在所有人眼里, 小豪是“差生”。但就是这位“差生”在对文章的理解上独树一帜, 赢得了全班学生的掌声。在以后的日子里, 小豪像变了一个人似的, 进步很快。

二、要在尊重学生个体感受的情况下顺学而教

不同的学生有不同的个性差异, 有不同的生活背景。面对课文, 学生往往会“触景生情”, 在课堂上反应也有所不同。教师要根据学生的个体感受顺学而教。

有这样一个例子:某县教研室到一所学校听课, 随机抽取了张老师的课, 教研组长再三嘱咐, 一定不要拖堂。张老师走进课堂, 除了看到后排的听课领导, 还惊讶地发现小斌与小涛两个男孩子扭打在一起。来不及细问, 张老师将两个学生劝回原位。课的内容是围绕“我爱四季”主题开展说话训练, 学生们积极回答问题, 说出了对一年四季的热爱, 表现出色。还有2分钟就要下课了, 张老师准备小结, 其中打架的学生小斌举起了手。“老师, 能允许我不爱秋天和冬天吗?”话音刚落, 跟他打架的对手小涛站了起来说:“老师, 他连他的妈妈都不爱!”原来, 刚才两个学生是为了小斌的一幅画打架, 小斌将自己的妈妈画得太丑了, 眼睛浑浊, 手掌开裂。“不, 我爱我妈妈!”小斌大声喊着, “只是我不爱秋天和冬天。我妈妈是清洁工, 每到秋天树叶一落, 妈妈就忙个不停;冬天最怕下雪……”张老师没有因下课铃响打断小斌, 全班学生在抽泣中静静地听着。

这节课虽然超时了, 但张老师既尊重了小斌对课文的独特感受, 又化解了全班学生对小斌的误解, 在顺学而教的过程中, 做到语文与现实生活的联系。

三、要在尊重学生质疑提问的情况下顺学而教

课堂的质疑是学生走进文本积极思维的表现, 敢于提问本身就是语文思维的体现。教师不仅要根据学生的质疑顺学而教, 更要适时布阵, 激起学生思维的火花。

一次小学语文优质课大赛在我校举行。王老师是这些选手中的佼佼者, 他曾经多次在电视台的“名家讲座”开讲。他执教的课文是《詹天佑》。果然名不虚传, 王老师侃侃而谈, 学生静静品味, 课堂时而激起波澜。在课堂的最后一个环节, 王老师设计了非常新颖的课堂总结方式———用“颁奖词”来总结詹天佑的形象。恰在这时, 有个学生举起手来, 王老师示意其发言。“王老师, 我有个疑问。文章最后一句话是不是多余的?因为前面都说的是以前的事情, 偏偏这一句是说现代的。”王老师看了看课本, 又看了看手表说:“这位同学的问题很好, 但是时间不允许我们展开讨论, 因为大家还要给詹天佑写颁奖词。”王老师又看了看手表说:“同学们, 时间不多了, 颁奖词也写不完了, 但王老师写了一个, 给同学们读读, 好吗?”“好!”全班学生异口同声。在王老师声情并茂的朗读中, 下课铃响了。

中午吃饭时, 我与王老师交流, 对他的课提出异议:“学生提问非常重要, 文章最后一句也非常重要, ‘许多到中国来游览的外宾, 看到詹天佑留下的伟大工程, 都赞叹不已。’”王老师也恍然大悟:“对啊, 这是侧面描写!”我也毫不客气地说:“一百年前的工程让现在的外国人都感动惊奇, 从侧面说明詹天佑的伟大。句子的作用是次要的, 关键是我们老师应该有什么样的课堂理念, 是围绕课前的设计教, 还是顺学而教;是看教师的表演, 还是看学生的表现。”王老师对我的观点非常认同。

四、要在尊重学生个性理解的情况下顺学而教

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样一篇文章, 同样一个问题, 不同的学生自然有不同的看法。这种多元化课文解读打破了原来以教师解读为主的课堂模式, 这也正是新课程背景下新的课堂理念的具体体现。那么, 如何很好地在课堂上引导学生进行多元化文本解读呢?最重要的就是尊重学生的个性理解, 顺学而教。

我在执教《斑羚飞渡》一课时, 课前做了精心准备, 并且让美术教师帮我画了飞渡演示图。从整体感知故事的震撼到重点研读“飞渡”的悲壮, 引领学生得出文章主旨“生命的壮美”与“环保意识”。其实, 文章的主旨大家基本说全了, 说得也很精彩。但这个时候, 一个学生语惊四座:“斑羚如果没有危机感, 就不会奔跑如飞, 也不会跳跃得如此之远。”如此怪异的提法确实出乎我的预料。我让学生们展开讨论。课堂像炸了锅, 讨论异常激烈。从“物竞天择, 适者生存”、“牺牲我一个, 保全集体安全”到“人与自然和谐相处”, 个个观点鲜明, 有理有据。我想语文的本色不就是这样吗?我又适时引导, 避免漫而无“界”。这个“界”就是原则问题, 不管做什么、怎么做, 可千万不要违背了原则, 否则, 个性理解就是胡闹了。

所以, 顺学而教讲的就是“顺”, “顺”就是要放下“师道尊严”, 丢掉“表演意识”, 不固守于课前设计, 尊重学生, 把课堂还给学生, 给学生创造宽松民主的氛围, 这样学生就会主动思考一个又一个问题, 就会有出色的表现。