怎样才能读懂学生

怎样才能读懂学生（精选9篇）

怎样才能读懂学生 篇1

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怎样才能读懂学生？

王晓春

人生经验告诉我们，要了解任何一个人都不是容易事。同床异梦者多多，上级不掌握下级心理，家长搞不懂孩子想法，教师被学生蒙在鼓里，都司空见惯。我们甚至可以说，人与人互相不了解是常态，互相了解倒是比较少见的，正所谓“人心隔肚皮”，“知音难求”。我说这些泼冷水的话有什么用？有用。因为我发现很多教师过于自信了，他们总觉得“我的学生我还不了解”，然后就依据十分肤浅片面甚至错误的主观印象采取行动，结果往往大触霉头。事实上，在教师的工作中，“自以为了解学生”比“自以为不了解学生”更可怕，不了解可以去了解，自以为了解则封闭了探求之路。所以我想，面对学生，我们若坦然承认“我不敢说了解你们”，经常把自己的主观印象先行“清空”，这种教师专业能力提高的空间反而更大些。我一辈子和学生打交道，最早的学生都已经有孙子孙女了，我参加学生聚会，常常惊奇地发现很多学生后来的发展与我当年的印象大差其远，于是我不得不承认，我对他们的了解真的很有限。这不是谦虚，而是实事求是。

虽然如此，我们还是要尽力了解学生，因为他们是我们的工作对象，了解学生是教师的天职，是做好工作的前提和基础。教师了解学生，有两种出发点：一种是出于工作需要，尤其是发现学生有问题，要解决之，就要了解学生。另一种不是直接源于工作需要，而是出于探索的欲望，或者说好奇心，遇到某些或些人某些事，整不明白，就想深入学生心灵，探其究竟。据我所知，有这种好奇心的教师比较少，大家忙于工作，似乎没有闲心和闲暇满足此种求知欲。但我希望这种教师多起来。磨刀不误砍柴工，热心探索学生心灵的教师，长远看，专业能力一定会更强，工作更轻松，生活更幸福，因为了解他人是人生的基本功，而只有不局限于眼前的工作，才能真正学会了解他人。了解学生只是了解他人的一个方面。

不过我们在这里还是要重点讲一讲出于工作需要了解学生的问题，毕竟多数老师最关心这方面。教师什么情况下最容易产生了解学生的需要呢？一般是两种情况。一种是学生屡教不改，教师很困惑，想搞清这个学生怎么回事。还有一种是学生言行大出教师意料之外，教师很震惊，想知道其究竟。

举个例子。在一所寄宿制的私立初中，有一个男生只要一上几何课就睡觉，多次谈心也不起作用，他说几何就是学不懂，再怎么努力也没用。这个孩子父母离异，各自组建了家庭，现在由外公外婆带，偶尔妈妈回来看望。进入初二后，几何老师接任了这个班的班主任，这孩子明显不接纳他。安排班级事务时，学生不听，故意在下面讲话。教师尝试过多次与他交流，但感觉他都只是面子上敷衍，很烦，过后还是照旧。一天刚上课，教师走进教室，他还在吃东西，教师把他赶到办公室，问他：“为什么老是要和我对着干?”他居然说：“和你没什么好说的。”然后班上的常规活动他就不参加了，比如早操和课间操。班主任感觉自己很无能，“孩子把我当空气”。

这种情况当然不能贸然采取什么措施，尤其不要轻易激化矛盾，首先需要做的是搞清这个学生到底在想什么。怎么了解呢？我看最好先去问问其他老师，这个学生在别的学科表现是否也这样厌学，对老师是否也有对立情绪。如果他对其他学科老师的态度也是如此，那是一回事，若不是这样，那就要进一步了解。比如他上语文课态度比较积极，对老师态度也比较好，那就可以想办法侧面了解（直接问本人是不行的，因为已经顶住了，难以对话）其中原因。所谓侧面了解，可以通过其他老师，也可以通过他的好朋友。通过学生的朋友了解其心理是一种行之有效的办法，因为学生对老师可以关闭心灵门窗，对同伴是不会的。这个学生有可能除了不善于学习几何（这种学生不少，有思维方式的问题）之外，还有其他原因，比如班主任老师以前曾经得罪过他，他对老师有误解等等。找到了问题所在，把扣解开，事情就会有转机。如果这个学生并非对班主任一个人如此态度，而是对其他学科的老师也这样，那这就是一个问题生，就更不能对他轻易采取措施了，需要更详细的了解和诊断，然后才能对症下药。问题生有多种类型，要先大致估计一下该生可能属于何种类型的问题生，然后按一定的方向去调查。这和医院的医生诊疗病人思路是一样的。你去看病，说明病情之后，医生常会让你去做某种检查，他一定是心里有个大致的方向，才能决定让你去做哪项检查，不做哪项检查。比如医生判断你不是糖尿病，他就不会让你去验血糖。这就可见，了解学生情况，应该是有针对性的，有假设的，有猜想的，不是盲目地乱问乱打听。这地方最能看出一个教师的专业水平。有很多老师以为所谓读懂学生，应该有一些招数，只要你告诉他这些招数，谁都能很好地了解学生，就好象只要记住了操作规程，谁都能操作洗衣机一样。事实上完全不是这么回事。要读懂学生，确实有一些常见套路和技巧，但是记住了这些死知识并不能保证你能很好地读懂学生，因为要读懂学生，需要具体分析，没有标准答案。你想了解一个学生，前提是先假设一下他可能是什么问题，这种能力没有人能教你，只能自己体味。这不但需要知识，还需要经验和智慧。比如上面例子中的那个学生，按我的经验，他不大可能对其他学科其他老师都这样，他可能是对这位后来变成班主任的几何老师个人有什么成见或者过节，找到了这个问题所在，问题就有希望解决，所以我才主张先去问问其他老师，再问他的好朋友。换一个学生，换一个问题，我的调查研究的入口和方向可能就另一样了。我发现有些老师一遇到问题就告家长问家长，他也没问问自己，为什么非从家长入手？他一调查，发现学生是单亲家庭，就以为找到了原因所在，其实他什么也没整明白。为什么单亲家庭就一定犯这个错误？为什么有更多的单亲家庭子女不犯这类型错误？他无法解释。他这样调查之后，或者还是束手无策，或者采取的措施仍然和没调查之前一样盲目。俗话说，调查就是解决问题，这话很对，但有个前提：你的调查应该是伴随思考的，有假设的，不是盲目的。没有思维含量的调查达不到读懂学生的目的，那种所谓调查得到的充其量只是一些印象和见闻，是信息的碎片，不是分析问题解决问题的素材。

如何提高自身读懂学生的能力？我有下面一些建议供老师们参考。第一，学会倾听。和学生打交道，无论是否遇到问题，都要尽可能让学生多说，教师少说多想。你会发现很多师生在一起时，总是老师在说，学生在听，这就没有沟通，只剩下“谆谆教诲”了。结果是教师站在明处，学生躲在暗处，学生把教师的招数弄个门儿清，教师对学生却两眼一抹黑，这是很多教师工作失败的重要原因。教育者，要多用耳朵和头脑，少用嘴巴。听着不顺耳的话也不一定当场反驳，否则下次人家就不说了。第二，通过学生了解学生。教师如果能经常深入到学生中去，一碗水端平，认真倾听每个学生的话，你能了解很多人。学生能瞒老师，瞒不住同学。我曾经说过，如果有学生意外离家出走，你去问他的好朋友，肯定知道他的去向。第三，向同事中的高手学习。有些教师很灵通，学生的想法他能提前知道，或者一猜就准。这是因为他们能深入群众，或者有“内线”，或者悟性强，或者经验多，水平高。要想办法向这种高手学习如何读懂学生，学一招是一招，学一个案例增长一份经验，时间长了，积累多了，就有这个能力了。第四，参加毕业生聚会。你看到今日的学生，要和你当年对他的印象做比较，如果发现差异很大，这是最宝贵的，说明你当年看错了他，或者没看清楚。如果发现他长大后的表现与你原来的印象比较一致，说明你没看错，这属于正面经验，也是好事情。第五，上网讨论案例。网上案例，有很多老师参与讨论，各有各的看法，能启发你学会多角度看学生，避免片面性怀和表面性，长期坚持，必有收获。第六，学点心理学。有心理学理论的指导，了解学生就有一些思路，很有好处，不过千万要避免“贴标签”主义。这样的老师我见过一些，他们记住了很多心理学名词，遇到学生情况，能很熟练地给他们贴上“内向，外向”，“抑郁症，自闭症，多动症”等标签，于是就自以为把学生看明白了。贴完标签，如果你追问他怎么办，他还会照书上说的条条，给你开一个笼统的标准答案式的药方，然后就得胜而归。结果可以想象，你照他说的办，没有效果。这就是我们通常所说的教条主义者。学生是可以分类的，但这只是大致的区别，具体到某一个学生，情况千差万别，要搞清“这一个”学生的特点，不是那么容易的，需要独立思考，谁也无法替你思考，顶多帮你一下，所谓帮你一下，指的是给你一些启发而已，书本知识所起的作用，也是这样。本文的作用，也不例外。

总而言之，教师对学生的了解，用句时兴的话来说就是“永远在路上”。不管教师如何努力，也无法把所有学生看透，甚至无法把一个学生看透，能抓住其人的基本特点，就不错了。但我们一定要朝这个方向不断努力，因为了解人，走进他人的心灵，不但是教师的本职工作，而且其乐无穷。

2016，7，3

提高学生学习动力

微尘9806：（k12班风小论坛）

王老师：我是新疆的一位老师。现在我急切的想要找到提高学生学习动力的策略。

现在，我所带的班级已经是九年级的学生了，面临着升学考试，感到压力很大。但学生好像并不着急，各科成绩都不太理想。我们学校是班级组管理模式，我们学校较小，2各班就是一个年级。2各班的学生和各任课老师关系较融洽，没有和老师对立的学生。让他们写考试反思，反思的都很深刻，也能剖析自身的问题，但对后续学习没什么用，又回到原来的状态。上课的状态也挺好（我是数学老师）表现在：都在看着黑板认真听课，回答问题也很积极，作业做到也挺好，干净、步骤规范，准确率较高。但一考试成绩就和预期有很大的差距。各科老师反映：上课天天讲的知识，考试还有很多人做错。我们现在是全员上晚自习，晚自习有老师值班。我们对这些孩子的整体感觉是“懒！”，出现这些现象的根源是什么？怎样改变现状？王老师希望得到你的帮助。

海蓝蓝6384：

——我认为这两个问题都有可能是学生实际上有了目标，但缺乏维护目标的方法。老师主要的问题是以为学生认识到自己的问题，就能改正，这两件事虽然有关系，但认识问题和动手改进是两回事，改进了又能取得效果又是一回事。这方面老师能不能对解决这些学生的的问题予以具体可行的指导才是最关键，而且要不断的检查这些指导措施是否有问题，然后再做更正。这才是需要老师的技术和耐心爱心的地方。

把这些问题归为一个懒字，更可能是老师自己懒惰的结果，一方面不愿意动脑深思，一方面不愿意动手去做。用一个学生懒惰把这些问题推得干干净净。

另外这个老师认为能找到一种提高班级学生的学习动力的方法，我觉得不现实，找一个能提高某一个学生学习动力的方法都已经是难于上青天，何况全班。

我们本地也有老师到新疆去支教，他们对新疆的学生的印象非常好，认为和我们本地的学生相比，新疆的学生很淳朴，很敬重老师，比较听话。

微尘9806老师：

海蓝蓝老师说得有道理，您是把一件很复杂的事情想得太简单了。

按您说的情况看，学生成绩不好不可能都是因为懒，主要原因也未必是懒。假设学生都不懒了，成绩问题也未必能全面提高。学生的学习动力，也有多种来源，人人而殊，并没有什么统一的“动力”。

成绩不理想，原因有多种。比如学习方法问题，学习基础问题，智力问题，智力类型问题，有的学科也可能有师生关系问题，教师的教学方法问题，等等。所以我就建议您暂时不要让学生写什么“反思”了。您对问题的认识如此粗糙，能指导学生反思出什么来？大概多是检讨自己的“懒惰”吧？他们没有搞清自己的病灶究竟在哪里。没有诊断的治疗，效果可知。我希望您在调查研究的基础上把学生按问题性质分分类，然后指导他们进行“自我诊疗”，搞清他自己的问题究竟在何处，才知道怎么努力。注意要向科任老师了解情况。不是每个学生都能马上提高学习成绩的，所以您还要搞清哪些学生是重点工作对象，别一刀切。

总而言之，您太缺乏调查研究和分析了。

仅供参考。

王晓春 2015，12，22

注意力特别涣散的初一男生

coolcatcafe :（k12班风小论坛）

初一，12岁男生。1-6岁外婆外公带；7-12岁父母带。父母做粮食加工，初中毕业

问题：上课注意力特别涣散，磨蹭，小动作不断，看他的学习潜力

天： 今天 明天 天人合一 天天 天剑 天体 天像，升天成佛 地狱天使 善良恶魔 天之魔 翔 神仙 晨光 海边日落 发光的天体 日落之天 轮回之世 天天酷跑

人：剑人（贱人）机器 摇摆 帽子 那个迷胡的身影 迷失的记忆 小船 布衣 三目和尚 化学 脑子 植物大战僵尸 埃及 冰封 花 雨伞 雨后晴天 邪神魔虎 斗罗大陆 人体结构

平静：狂风 船只 海面 冰 蓝色的天空 白云 甲壳虫 星星 银月 金阳 荷花 萤火虫 假山 音乐喷泉 蓝水晶 光之巨人 盐 圆 群山

可是：挪动 牛气 埋怨 四 伞兵 描红 沾亲 探亲 独孤 孤儿院 捐钱 开心 抢夺 车祸 炸弹（弹他写的错字）反恐 生化病毒 终结者 坦克 飞机

跑： 自行车 栏杆 关节 血 医院 Ｘ光 洗澡 难受 打石膏 开心 伤心 第一 寂莫 拿掉石膏，开心 幸运

桃花运或者狗屎运 幸福 无奇不有

他的词汇里很多武侠小说，网络游戏的词语。他喜欢看武侠小说。词语一会想到这，一会想到那，天马行空，思维逻辑性不强，是不是这也是注意力涣散的一个表现？多是名词，知识面不广，学习潜力不大。

早期记忆

１ ４岁，一天，我和爸妈在家里看电视。突然，我爸拿起一支本条就打我妈。我也不管三七二十一，拿起小椅子就往我爸屁股上打。２ ３岁，我对爸爸说：“老爸，我想吃河蚌。” 爸爸说：“好，下午我去河里捞。”下午，当爸爸要去捞河蚌时。我也要去。于是同，我爸拿来一个木质澡盆，把我放在基底动脉，并漂在河面上，爸爸就潜水摸蚌。看到这么多的河蚌我很开心。

３ ３岁时，我拿着几只草莓去喂小黄（我家的小狗）。我刚喂给它一颗，小黄就扑过来往我嘴上一亲。就这样，我的初吻竟被一只小狗夺走了。

４ ５岁，我正在玩足球。我的邻居的猫突然跑过来“追杀”我。把我逼进了死胡同。我转头对它说：“你他妈这个婊子养的，老子不发威，你当我是老鼠吗？老子打得你屁滚尿流，满地找牙。” 后来，经过一翻激烈的搏斗，虽然我的衣服和肉体有几处地方挂彩，但是我终于抓住了它。后来把它往河里一投―――淹死了！

５ ４岁，一在，我与好友李杰玩。我刚捉的螳螂和独角仙。也不知道何时，它们竟打了起来。只是螳螂一个飞扑用它那沉重的大锄刀切下了独角仙的一只脚，独角仙也不干势弱用角顶了它一下，不过这只是多余的。最后螳螂胜利了。

６，６岁，一天，下课了。我正在回教室。突然有两个我班的女生抱着我。这时我闻见一股芳香送入怀中，我想一定是桃花运，真是好幸福！其中一个说：我是真心爱你的。不要离开我！另一个说：取我吧！我知道你是爱我的。我的脸一下子红了起来。正当我沉浸在“爱”的海洋中时，一个男生一把拉过去一个女生。这时我才知道原来是演戏。

记忆中，打打杀杀的场面有三则，而且都是动作场景，所以他喜欢看武侠小说？是不是说明此人是动作型学习者。手脚要不停地动？可是他小动作不停，他思维也开小差。一节课，没有不动的，总是不停。记忆中，与动物打交道也多。问问是不是喜欢动物，说不定可以从事与动物有关的职业。最后一则，我估计是不是小说看得多了？有些感受可能是现在想到的而不是当时事情发生时的感受。

五项图（整合得不错，布局也好）

中间是一棵很大的树，树冠几乎把整个画面占满了。树冠两边是两个方子。树冠遮住了部分房子。树根下是一本书，打开着。书的两边是两个人，一个是他，一个是“某某”，趴在地上，两人相视而笑。整合能力不错，心态也很好，有点艺术感。

海蓝蓝6384 :

这些早期记忆真实性很让人怀疑，像：我转头对它说：

你他妈这个婊子养的，老子不发威，你当我是老鼠吗？老子打得你屁滚尿流，满地找牙。” 后来，经过一翻激烈的搏斗，虽然我的衣服和肉体有几处地方挂彩，但是我终于抓住了它。后来把它往河里一投―――淹死了！

这不可能是五岁的小孩子能说的话。

好像有点生活游戏化的味道

王晓春读后：

这个孩子很有趣，神神叨叨的，有天生的幽默感。他的思想看不出有什么深度，但是非常活跃。不知他的成绩如何。我感觉这个孩子可能有些潜质，我要是老师，就不要求他上课规规矩矩的，那可能永远做不到，他不影响或少影响别人就行了。可以提醒他注意力集中，但也不要强求，因为这他可能也做不到。遇到他真喜欢的事情，他注意力大概就能集中了。可以引导他读点有品位的书试试。海蓝蓝老师怀疑他早期记忆的真实性，有一定道理，据我所知，有些孩子的脑子里是分不清真实与不真实的，他们会把真实的东西和想象的东西水乳交融地掺和到一起，都认为是真的。这不是不诚实，是他的思维方式如此。好像台湾作家三毛就是这种人。但是这个孩子将来会不会走向文学，我还拿不准。

2015，12，10

coolcatcafe :

王老师，我太佩服您了。我没感觉得到他的幽默感。所以我特意问了他身边的两个学生。他们说他确实搞笑。我问他平时喜欢做什么，他说他喜欢搞小创造。我说做过什么手工呀。他说他做过模型飞机，小船的。我以为他真的就是注意力不能集中

怎样才能读懂学生 篇2

那么,学生习作怎样才能快速立意呢?要想快速立意,提高写作才能,首先要知道立意的一些具体要求。

一、立意要正确,有意义价值

无论是谁,写文章总是为了让别人读后受到教育或启发的。因此,文章的立意一定要正确,有意义,有价值。我们使用的苏教版教材里,很多课文的立意都是很有意义和价值的。如《沉香救母》《木兰从军》《卧薪尝胆》《军神》《“你必须把这条鱼放掉”》《九色鹿》《徐悲鸿励志学画》《第一次抱母亲》《师恩难忘》《司马迁发愤写 < 史记 >》《高尔基和他的儿子》《钱学森》《记金华的两个龙洞》,等等,这些课文都能够从不同侧面给人以教育或启发。如果让我们写一篇《我佩服的一个人》的习作,若写一个人偷瓜技术很高,自己很佩服,那思想就不正确了;若写刻苦学习、乐于助人的同学,是有意义的;若写保家卫国、舍生取义的战士,是有价值的。这个题目可写的人和事很多,只要立意是正确的,文章的主题就会有一定的意义和价值。

二、立意要鲜明,有明确观点

文章立意正确只是最基本的要求,比立意要求稍高的要求是文章的立意要鲜明,文章要能够体现作者明确的观点,而不能含糊不清。赞成什么或反对什么,都要旗帜鲜明,而不能模棱两可。习作的中心要反映客观事物的本质,上升到理性的高度,而不能只停留在感性认识上,形不成明确的观点。记叙文虽然有时不能明确表示作者的观点和态度,但要通过所写的内容明显地显现出来。如《麻雀》选取了一只老麻雀不惧强大的狗,舍命拯救小麻雀的事为题材,其立意是歌颂爱的力量。如果只写麻雀和狗之间有趣、惊险的争斗,立意就不鲜明、观点就不明确了,文章的意义也就大打折扣。《“你必须把这条鱼放掉”》虽然没有明确表明作者的观点,但只要我们细心体会,就能发现是提倡遵守社会公德,要“慎独”,而不能自私自利,其立意是鲜明的,观点是明确的。这篇文章的主旨在我们今天社会文明程度不够高的情况下,现实意义显得尤为重大。

三、立意要集中,有清晰线索

一般来说,一篇文章只能有一个主题;多主题的文章也是有的,这不在我们小学生的习作范围之内,所以,我们姑且不论。如果一篇文章主题不够集中,选材显得很零乱、分散,那么所写内容就会似是而非,若即若离。避免主题不集中、选材零乱、分散的最好办法就是要安排好文章的线索,一条线索(贯穿主旨的“红线”)把所有材料贯穿起来,文章就是一个整体,表达的就是一个主题。《木兰从军》是写花木兰代父从军的故事,“代父从军”从开端到结尾,跨越的时间漫长,空间广大,但一线穿到底,思路非常清晰,主题非常鲜明。《师恩难忘》是写作者刘绍棠回忆小学时代田老师的故事,文章里虽然也写到母亲等人和事,但都是围绕田老师来写的,所以内容非常集中,丝毫不给人以杂乱的感觉。

四、立意要深刻,有新颖材料

一篇文章所表达的中心思想应当比较深刻,读后觉得津津有味,深受启发。中心思想深刻,也就是要中心思想突出,突出是指超过一般地显露出来。文章中心思想要突出,就应该想方设法选取新颖的材料。立意要深刻,选材要新颖,办法很多,如另辟蹊径,写别人想不到的事情;善于反思,运用逆向思维来思考一切,等等。教材中的《九色鹿》《军神》等课文选材都是很新颖的。我们强调立意要深刻,选材要新颖,并不是说写文章一定要选新颖的材料,否则就写不出主题深刻的文章来。事实上,选一般材料的文章,只要选得巧妙,照样能够表达深刻的主题。如《落花生》虽然写的是种花生、收花生、议花生这平常的小事,但却深刻地表达了“做人要做对别人有用的人”这一深刻的主题。

上面谈了立意的要求。那么,学生习作怎样才能快速立意呢?

一、根据题目立意

小学生习作多为命题习作。要想快速立意,根据题目立意就是一个好办法。因为小学生习作题目一般来说不会有寓意(言外之意),多数习作题目本身就能提示文章中心。如《记一个助人为乐的人》,“助人为乐”就是要表现的中心;《伟大的友谊》,表现了马克思和恩格斯之间友谊的无私和伟大;《记我的母亲(父亲、同学……)》《我的老师》《我的同桌》《一件有趣的事》等等,都可以直接根据题目来快速立意。

二、根据材料立意

大多数文章的题目没有对文章的中心作出明确规定,那么就要根据题目的要求选择材料,然后对所选的材料进行分析,弄清这些材料所能表达的含义,最后根据材料确定中心。如《钱学森》题目只是一个人名字,看不出所要表达的中心,但作者根据自己掌握的材料,写了钱学森听到祖国解放后,毅然放弃美国优越的生活条件而回国的故事,歌颂了钱学森热爱祖国的伟大精神。根据材料快速立意,要求我们学生要从小就养成积累写作素材的习惯。没有较多、较好的写作素材,是难以快速立意的。

三、从不同的角度立意

同一个事物,若从不同的角度去记叙描写,会有不同的含义。《挑山工》这个题目,按一般思路,多赞扬挑山工吃苦耐劳的精神,或为旅客欢乐而甘愿奉献的精神。可课文却从挑山工不走直线走曲线,看来走得很慢却常常总跑到游客前头这方面写,从而表达了“一步踏不实不行,停停住住更不行”这富有哲理意味的深刻的主题。

用心才能读懂学生 篇3

通过精选出的48个典型学生心理咨询案例，杨老师用自己的亲身体验为我们阐述了心理咨询理论与实践的契合方法，展示了一名心理特级教师的专业素养：她用诚心缓解了学生学业的困惑与压力，用耐心化解了学生成长中产生的冲突与烦恼，用爱心包容了学生成长中的怨恨与叛逆，用细心排除了学生生活中的恐惧与障碍。总之，她用一个个鲜活的案例告诉我们——用心才能读懂学生。

作为班主任，我也经常遇到偏科的学生。虽然我们总是希望每个学生都能各科比翼齐飞、出类拔萃，门门考试都有好成绩，可世事往往不尽如人意。在我所带的2011届学生中，班里有位男生从高一开始就严重偏科：数理化的成绩十分突出，总成绩排在年级前列，可英语成绩却总是离及格差一截。每次考后分析会上，老师们都不约而同地评价道：“他如果把英语成绩提上来，肯定能上名校。”

对于这种情况，尽管老师、家长都十分着急，但始终无可奈何。在几次动员该男生补强英语却没收到什么效果后，我决定顺其自然——只要学习积极性还在，他愿意学好哪一科都行。后来，在高考中，他的数理化一如既往地考得很突出，令人没想到的是，他的英语竟然第一次考及格了！当时我们都不明白，为何“有心栽花花不开”，一再要他学好英语他都学不好，可对他放手后，他却能考出令人满意的成绩？读了杨老师的案例后，我这才理解：不同于我们常做的“弃长补短”，这实质是所谓的“扬长避短”，即通过提升孩子的“长腿效应”，来优化“短腿功能”。

作为老师、班主任、家长，我们常常是多角色的统一体。在工作生活中，我们也会遇到很多与本书案例类似的情况，却无法取得同样的成功，原因何在？读罢此书，我明白了，还是因为我们没有用心去读懂学生，没有树立正确的学生观。诸如面对学生早恋的问题，我们常常选择让孩子做出承诺，“老死不相往来”。这样一来，且不说孩子是否能坚守承诺，但可以肯定的是，他们很难能彻底安下心来学习。按照杨老师的建议，面对此种情况，教师、家长要做的不是让学生如何坚守自己的承诺，而是让他们学会修改承诺，让承诺成为积极成长的动力，而不是阻碍发展的枷锁。

作为老师，我们有时候会与案例中所提到的某些老师一样，以师者之尊压迫学生，要求他们按照我们的要求来行事。尤其是身为班主任时，我们往往会因班级评比的需要，对学生提出严格的要求。一旦有人违反，轻则责骂，重则处罚，没有特别考虑学生犯错的原因，或给予学生足够的改正时间与机会。长期如此，学生和教师之间的冲突与烦恼自然而然就产生了。另一方面，作为家长，在更多的时候，我们眼中只有成绩，只看到了孩子的“短板”，而后以家长的威严凌驾于孩子上，往往不会站在孩子的立场考虑问题，仅是武断判定孩子的某种行为是叛逆。

用心读过此书，我们会懂得理解学生的重要性，同时也能学习到一些读懂学生的方法，而后在工作、生活中，用更坦然的心态去面对每一个孩子成长过程中可能出现的问题，尽量做到细心观察、耐心引导、诚心交流，用爱心去包容他们的小错误，以静待花开的态度，静待每一个孩子的成长、成熟、成人。只要我们都做一个有心人、用心人，每一个孩子都是一棵会开花的树！

怎样才能激发学生的学习热情 篇4

摘要 ：学习热情是每个学生都必备的，只有拥有了学习热情，学生才能从“我要学”，变成“我爱学”。而且热情具有稳定性，它不会随着时间跟坏境的变化而变化，所以热情一旦产生，它将成为鼓舞人们行动的巨大精神力量。那么，如何有效地创造良好的课堂气氛，激活学生的学习热情并使之历久不衰呢?这次的实习我从下面几方面进行了尝试：１．巧设悬念，激发学生学习的欲望。2．伺机表扬，给予成功的满足。3．开展竞赛，提高学生学习的积极性。4.把握教材、激发学习热情

关键字：学习热情激发悬念表扬竞赛教材

我国古代伟大的教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见学习者对学习内容是否感兴趣。心理学研究结果也表明，兴趣是学习动机中最为活跃和最为现实的心理因素，它决定着人的大脑工作的频率，学习兴趣越浓厚，学习积极性就越高涨，掌握的知识技能也就也多。正如爱因斯坦所言“兴趣是最好的老师”，因此，培养孩子的学习兴趣是十分重要的。那么怎样才能激发学生的学习热情呢？在这次学习组织的实习活动中，我大胆的进行了三方面的尝试。

一、巧设悬念，激发学生学习的欲望。

“欲望是创造的前提，一个人有了欲望，就会想去满足，就会动手、动脑去满足自己的欲望。所以，在学习过程中，老师可以通过巧设悬念，使学生对知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。”这是我在书上看到的某位名师对于巧设悬念的经验总结。在这次的实习中，我运用到了实践中。但我发现了一个问题，悬念要设计的巧妙不是一件容易的事。例如，我在上四年级下册中的《文成公主进藏》的时候，简单的介绍文成公主后，本是想着在课一开始就采用提问的方式设计悬念：“同学们，你们知道文成公主为什么要进藏？她可不可以不进藏呢？”来导入课堂。可是当我把教案拿给指导老师点评、并说明我的意图后，指导老师说，这样的悬念是不够激起学生的学习热情的。最后她建议我用倒叙的手法开课。就是在学生们初步感知课文后，从课文的结尾入手根据“就这样，文成公主和她的随从们，跨过一条条大河，翻过一座座高山，走了一

程又一程，终于到了西藏。”提问：“文成公主为什么要带着她的随从们，跨过一条条大河，翻过一座座高山，走了一程又一程，最后到了西藏？”让学生带着这样的疑问从新去审视课文，寻找答案。事实证明，指导老师的建议是非常可行的，那节课在一开始就吸引了所有学生的注意力。可见，在课上设计悬念，激发学生的探究意识和学习欲望是很有必要的，但是，如何设计一个个巧妙的悬念，就又是一门学问了。

二、伺机表扬，给予成功的满足

前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它

可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，就会激发他们表现自我的潜意识，调动起他们的学习积极性。

例如：在日常教学中，学生回答问题时，正确的加以肯定、表扬；不正确的我也给予鼓励，称赞他们的参与精神和开动脑筋、大胆发言的行为；当学生提出疑问或不同见解时，则用多样化的语言以示嘉许、支持和理解：“你真棒!”“你真聪明!”“行!老师支持你！”“你的意见很有见地，给了我们很大的启示。”“你真会读书!”“你的意见很好，老师没想到的，你也想出来了!”“你的想法够深入，够具体，”„„这时简简单单的鼓励不仅仅只是一种对于学生回答的回馈，更多的是对他们回答的鼓励与肯定，所有只要我们老师坚持使用这些极具鼓动性的语言，就一定能调动起学生的学习热情。在这次的实习中，我就努力将这一理论运

用到了教学活动中，效果很好，学生在上课的时候都信心满满，积极举手发言。

三、开展竞赛，提高学生学习的积极性.在这次的实习中，我做的最大的一个尝试是在课堂上运用了小组与小组之间

进行比赛的方式来调动学生的学习积极性。我觉得适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。人本身就是格斗士，竞赛的那种紧张气氛首先就可以抓住学生的注意力，为了让自己组拿到高分，在竞赛中更是会积极开动脑筋跟着老师走。这样的课堂才是活的课堂，这样的课堂才是老师上的开心，学生学得轻松的课堂。在实习中，我在上语文园地七的时候就大胆尝试了这种教学方法。在课一开始就跟学生们讲明了竞赛规则，分为知识分和纪律分。果然整堂课中，没有一个学生开小差，没有一个学生捣蛋调皮，所有的学生都随着我的思路走，并且每个人都积极的开动脑筋。可以说，这堂课短短的四十分钟，没有任何一分钟是浪费在强调纪律上的，每一分钟都落实到了实处。所以，通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力就会大大加强。

四、把握教材、激发学习热情

但我觉得最重要的还是教师自己对教材的解读，光是有巧妙的悬念，伺机表扬，开展竞赛等等教学激发学生学习兴趣的教学方法是远远不够的。教师除运用语言艺术和教学方法吸引学生的注意力之外，还需把握好教材、发掘教材的情感因素，以情传情，以情动情，以情诱情。因为“诗言志，文表情”。只有深入探讨课文的精粹，引导学生走进课文中，与文中的主人公想到一块，做到一块，设身处地地感悟，才能激发学生的学习热情。因此，教师在备课时也应反复朗读，反复琢磨，才能很好地把握教材，体会情感因素，并以自身的情感投入感染学生，促使学生在老师的倾情讲读的引导中不知不觉间渐渐进入角色，在朗读中感悟，在感悟中领会。这就又让我想到了窦桂梅老师的朗读艺术了，确实的，语文课堂就是语言的课堂，在课堂上必须要让学生开口读课文，教师再做适当的引导，那样学生才会快速的进入到文本，理解文本，那样、才会事半功百。

总之，课堂上，优美的旋律，教师抑扬顿挫的话语以及多变的教学方法，是点燃学生学习热情的火种，是扬起学生想象的马鞭，是学生情绪调节到最佳状态的最佳调节剂。

参考文献：

1、苏霍姆林斯基、杜殿坤给教师的建议（J）教育科学出版社(1984-06)

自己读懂自己，世界才能读懂你 篇5

不要认为后面还有更好的，因为现在拥有的就是最好的;不要因为距离太远而放弃，爱情可以和你一起远行;不要因为对方不富裕而放弃，勤劳可以让你们富裕;不要因为父母反对而放弃，你会发现因为这个原因而放弃的爱情，将是你一生的悔恨。——其实对于爱情，越单纯越幸福。

淡定是一种境界，信念是一种精神。

爱情，可以让你成熟，也可以让你堕落;可以让你学会爱，也可以让你学会恨;可以让你感受世界如此美好，也可以让你感受世态炎凉;可以让你朝气蓬勃的生活，也可以使你心灰意冷的度日;可以让你觉得自己很高大，也可以使你觉得很卑微。可以让你春心荡漾，也会让你痛彻心扉。

平实无华的日子，相爱的人不会因为一句分手而结束，更不会因为一个错误而真的做到一次不忠百次不容。相爱的人会在感情的曲折里一起成长。只要经过一个曲折并且熬了过去，爱就又增长了点，再经历一个曲折又熬了过去，于是大家学会珍惜对方……就这样一路走下去，两人彼此懂得对方的好，爱也就越来越深，深深相爱着，不会再分开。

往事没有价值，对往事的回忆和反思才有价值，成功的时候不要忘记过去，失败的时候不要忘记还有未来。

把手放开，不是不爱，而是把爱藏在心中。

有时候，听到一首歌，会突然想起一个人。有时候，走过熟悉的街角，突然想起一个人的脸;有时候，莫名的伤感，只想一个人静静的发呆。有时候，心里有很多话要说，却不知道怎样表达，有时候，www.tui555.com发现自己一夜之间长大，突然找不到自己，把自己丢了。惟有善待自己，丢了的自己，才能慢慢捡回来。

成功就是简单的事儿重复地去做，当成功来的时候，你挡都挡不住。

曾经拥有的，不要忘记;已经得到的，更要珍惜;属于自己的，不能放弃!你懂的，对吧?好多事情都是后来才看清楚，好多事情当时一点也不觉得苦，然而我们已经找不到来时的路……你更需要的只有你自己能给你答案。

人是可以像“犀牛”一样那么勇敢的，哪怕很疼也可以勇敢面对，这就看你疼过了是不是还敢疼。大多数人疼一下就缩起来了，像海葵一样，再也不张开了，那最后只有变成一块石头。如果疼的时候，你依然伸展手臂，迎接不断的伤害，不断的疼痛，这样你才会越发坚强，像花一样盛开。

有时候，觉得自己拥有着整个世界，一瞬间却又觉得自己其实一无所有。其实，只要你怀揣梦想，就会找到最后的天堂。只要你跟着太阳，就能找到那片属于你的晴朗。

所以，如果没有人相信你，那就自己相信自己;如果没人欣赏你，那就自己欣赏自己;如果没人祝福你，那就自己祝福自己。自信是成功的源泉，自省是成长的阶梯，自强是进取的前奏，自豪是未来的序曲!用心去触摸属于自己的阳光，用爱去创造属于自己的世纪!

怎样才能让学生感受到你的爱呢 篇6

城关镇中心学校

徐敏

小学生都是亲师的，学校是他们走出家庭迈向社会的缓冲带，教师则是这个缓冲带秩序和规则的建立者和监督员。在学校，学生学习知识，感受探索的乐趣和成功的喜悦，渴望得到他人的肯定，赞赏，也体验着承受压力的滋味和人际交往中的酸甜苦辣。在教师的喜怒哀乐和言谈举止的耳濡目染下，学生一天天明理、知事、乐学、上进。教师特殊的位置决定教师的爱不能像家长那样专注于一两个孩子。教师的爱应该是一种广泛的博爱，一种催人上进的理性的爱，一种散发着人性光茫的宽容的爱。做到这几点，很不容易，人有百性，教师也有百性，但我们应尽量做到以下几点：

一、以平和的心态对全体学生施以公正、平等的爱。教育的首要目的就是塑造健康向上的人格，教师公平与否，直接影响着学生的处事方式。世上没有绝对的公平，但在小范围内，我们可以做到，无论这个学生家境如何，资质如何，行为习惯如何，教师均一视同仁，生活上关心爱护，学习上严格耐心。有进步及时表扬，有错误及时指正，不因喜欢而过誉或包庇，不因厌恶而无视或夸大。有了平和的心态，你才会以心灵塑造心灵，以感情融化感情，以笑容改变笑容。有了平和的心态你才会用爱心、细心、耐心去发现学生身上的闪光点，用各种机会表达、流露对每一个学生的信任和期待，用爱去激励和发掘学生的潜能，让学生知道老师“望生成龙”、“盼生成凤”的愿望。有了平和的心态你才会坚持正面教育，做到语调平和，态度和蔼，循循善诱，注意倾听学生对自己的缺点、错误的认识，指导他如何改正，不说出伤害学生自尊心的话。即使在教育过程中偶有过激行为，过后也会另找时间与学生交谈，并向他道歉，让他体会到老师对他改正缺点的满怀期望及对他人格的尊重。

二、以理性的心态对学生施以催人上进的爱。教师的职责就是在传授知识的过程中实现学生知识与技能、情感、态度、价值观的共同进步。表扬、奖励是爱的表现，批评、惩戒也是爱的另一种表现，学生的成长过程必然会经历波折，不可能一味的表扬，也不可能一味的批评，关键是把握好表扬与批评的时机和程度，只要是有利于学生健康成长的方法手段都可以使用，既使学生暂时无法完全理解。随着心智的逐渐成熟，学生也会理解老师的一番苦心。从这个意义上来说教师的爱不仅是理性的爱，还是一种长远的爱。有了这种理性的心态你才会对差生的辅导持之以恒，耐心细致，想尽办法。有了这种理性的心态你才有可能准确把握学生状态，因材施教。

三、从人性的角度对学生施以宽容的爱。人非圣贤，熟能无过，成人尚且如此，何况小孩。只不过在面对学生，尤其是少数学生格外多的问题面前，我们常常难以自制，无法原谅。其实很多时候，事后想想也并非无法原谅，只是我们急功近利了些。多数矛盾的根源来自于学业的压力，如果退而求其次，宽容他或她在学习上的差次，从人的发展的角度，给他们以再认识的时间，或寻找别的时机再教育，可能双方的心情和最后的效果会好点。

怎样才能读懂学生 篇7

一、灵活性———以“活教”带“活学”, 以“活练”促“活用”

英语语言是生活的一部分, 是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。所以在教学中我们要用“活”的形式带动学生“活”的思维, 要注意做到以下几点。

1. 活教。

教无定法, 教师在教学过程中应不拘一格, 综合学生、教材、方法及自身的特点, 创造性地开展教学活动, 激活学生的学习热情, 强化学生的自信, 培养学习兴趣, 唤醒学生潜能。教师要充分备课———备学生、备教材、备方法, 要体现教学方法的多样性、创新性, 永葆英语课的新鲜、有趣, 切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心, 求新、求活的原则, 不光要教语言, 还要教方法、教做人, 要体现出教学的灵活性。

2. 活学。

以“活教”带“活学”, 充分发挥学生的主体性, 树立“教是为了不教”的思想, 改变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习, 使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与, 交替互动;开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。

3. 活练。

“熟能生巧”“练”是学生习得生活化英语的关键。在教学中教师要安排开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的多种形式的活动。上课时课桌椅的摆设形式也可根据教学的需要采用不同的方式:全圆式、半圆式、街道式、场景式等。练习形式多种多样, 手、脑、口、耳、眼、肢、体并用, 静态、动态结合, 基本功操练与自由练习结合, 单项和综合练习结合。作业的布置应侧重实践能力, 如可以让学生用磁带录制口头作业, 让学生轮流进行值日报告。通过大量的实践, 使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础, 并能用英语表情达意, 开展简单有效的交流活动。

4. 活用。

“用”是语言教学的目的, 教师应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语奖、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。在这样的英语课上, 学生的注意力会更加集中, 精神会更加振奋, 与老师的配合会更加默契, 观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐, 联想和想象力可发展得更为全面而丰富, 思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展。当然最终还是要促进学生有创造力的活动如:在教授购物用语:“Can I help you?What would you like?What about...How much...”时, 事先让学生将自己不用的学习用具、课外书、玩具等带来, 我把教室布置成一个跳蚤市场, 要求学生用英语口语交易。这样既可以用所学英语买回自己心仪的东西, 又可以资源共享, 达到了对学生们进行勤俭节约的教育目的, 学生们对这个活动颇为喜爱。

二、真实性———创设仿“真”场景, 教师“真”诚耐心, 学生“真”实体验

交际是语言的基本功能。教学的语言材料大部分是反映小学生所熟悉的生活, 如:My family, My school, My classmates及周围环境和社会生活。在教学中, 必须重视学习氛围的营造、学习情景的创设, 让学生在具体的语言环境中学、用英语, 边学习, 边实践, 以用促学, 学以致用。如, 教表示家庭成员的词汇时, 老师可让学生带来“全家福”照片, 并让学生互相介绍自己的家庭;教人体部位的词汇时, 可让学生相互做“摸鼻子, 摸眼睛”等游戏;教表示颜色的词汇时, 可让学生谈论各自服装、学习用具和手表等物品;教表示食品、饮料、运动、课程、动物等词汇时, 可让学生运用这些词汇进行对话, 互相介绍, 彼此了解各自的爱好。

也可以组织学生进行课堂仿真场景表演, 活化课文插图, 进行情景教学, 把学生带入仿真的生活环境之中, 用英语表达自己的思想和感受, 学生们在“真”实情景中, 把课文里的英语真正地和生活联系起来。

例如:在“Asking the Way”这一课中, 老师可依据课文内容将课文改成短剧, 创设情景, 让学生分角色表演。学生们做符合表演人物身份的语言, 饰演从澳大利亚来的Mr.Smith, 向家住南京的Yang Ling问路的场景, 随着学生们神情动作的再现、仿真的演示, 既加深了学生对课文的理解, 又锻炼了学生“听”“说”的能力, 当然更可灵活改变对话内容。学生们在情景中深入角色, 自觉主动实践, 促使多种感官参与活动, 有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到成功的甜头, 积极性自然增强, 他们的语言能力在交际过程中得到提高, 交际习惯也在表演过程中得到了培养。

当然为了让学生真实体验到英语的乐趣与魅力, 需要教师真诚耐心地教学, 需要教师淡化教学行为, 用自己生动的充满激情的表情和动作感染学生, 让学生积极地参与到学习中来, 变被动学习为主动学习。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景, 如:到亲友家作客、上公园游玩、去旅游景点观光、到超市购物、到医院看病等。利用这些真实感强、小品剧式情节、创设情景、相互交流激发学生的学习兴趣。让学生在课上通过用中学、学中用, 反复实践, 学用结合达到用英语灵活交际的目的。

三、趣味性———以趣为导, 在学中玩, 以玩促学

由于小学英语教学面向的教育对象是小学生, 小学生年龄小, 注意力不易集中, 意志力较为薄弱, 让小学生快乐学英语, 通过创设愉快的学习环境可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望, 变“要我学”为“我要学”, 培养学生爱学的情感、会学的能力, 在发展中求愉快, 在愉快中求发展, 从而自主地学习, 达到提高教学质量的目的。小学英语教材的独特优势是实施快乐英语教学的有利条件。在小学英语教学中, 我们要让学生快乐地学习英语, 让独特的英语教育具体落实在语言教学实践中, 让小学生感受到学习英语是那么有趣。

首先, 要使教学内容能引起学生的学习兴趣。根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律, 教师要努力选取或编制英语歌谣、会话表演、寓言故事等。尽量设计有趣的教学内容, 这样学生们才可以轻松地记住强调的知识。

其次, 教师可以采用多种活动形式, 如做游戏、讲故事、绕口令、谜语、唱歌、跳舞等。特别是游戏, 能给他们的英语学习带来快乐, 使他们的身心达到完全的投入, 而且游戏会使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼, 趣味无穷。

如教一组颜色的单词, 老师可以设计这样一种游戏。每个学生拿一种不同颜色的纸牌, 老师发出指令:

red, red, red, sit down please;

yellow, yellow, yellow, touch your nose;

white, white, white, open your mouth;

green, green, green, close your eyes:

blue, blue, blue, come here plese!

拿相应颜色纸牌的学生就根据指令完成动作。这样学生既掌握了各种颜色的单词, 避免了反复诵读记忆单词的枯燥无味, 又运用这些词汇进行了交际练习。

四、积累性———日积月累, 水滴穿石

每天一句漂亮的英语, 可以是谚语、名人名言, 也可以是一句英语笑话或是学生自己的精彩表达。由学生自己抄写在黑板上, 供大家交流欣赏。每周两次“口语秀”, 刚开始由教师指导, 以课本内容为素材, 表演小品、讲故事、说笑话, 再慢慢由学生自己去编、去发现、去表演。每周一歌, 发动学生每周学唱一首英语歌曲。日积月累, 时间一长学生就能学会不少英文歌曲。每月阅读、欣赏一篇美文, 要求学生根据自己的英语水平选读至少一篇精短美妙的英文小品。作值日报告, 为了使每一位学生有更多机会练习口语, 每天课前5分钟可安排一名学生作值日报告, 用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。它既可以营造浓厚的英语学习氛围, 起到课前“热身”的作用, 激发学生的学习热情, 又能提高学生的语言表达能力, 有效地培养他们的创新意识。

数学教学中，教师要怎样读懂学生 篇8

关键词：尊重 理解 关爱 认知起点 生活经验 细节 体验

正 文：现代教育的宗旨和核心是以学生的发展为本，有效的教学离不开对学生的全面了解。教师在整个教学过程中如果只注意教材及教师的意愿，忽视了作为主体对象的学生，那么即使教师对教材钻研得再深再透，教案设计的再好，也很难产生理想的教学效果。

美国著名的数学教育家波利亚曾说过：“教师讲什么不重要，学生怎么想比这重要一千倍”①由此可见读懂学生非常重要，它既是教师设计教学的前提，也是教师上好课的必要条件。因此我们现在的课题教学应该以“读懂学生”为立足点和出发点，处处体现“以生为本”的新课程理念。下面就结合本人的教学实践谈几点认识。

一.与学生平等相处，尊重，理解，关爱学生

1. 课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到教师平易近人，从而想和教师交往，主动的参与学习。

2. 爱是学习动力，学生喜欢一个老师，也就喜欢这个老师所教的课程。除此之外，老师还应尊重学生的人格，学生的选择，学生的个性，关心每个学生，在学生有错时不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉的投入积极的学习之中，生活上关心， 让学生体会到老师的关爱，使老师赢得学生的喜爱，这样，在课堂上老师就会很轻松的把学生吸引过来，学生会愉快的接受新知识，教与学的效率明显提高

二.从叙述的认知起点和生活经验出发

著名心理学家苏贝尔有一句名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道什么，要探明这一点，并就此进行教学。②把教学建立在学生已有的知识和生活经验之上，这是教学必须遵循的“金科玉律”。

1.从学生已有知识出发。课堂教学的过程是将教材的知识结构转化为学生的知识结构的过程，这一过程的实现取决于教师能否从学生已有的知识出发帮助学生找准新旧知识点的连略点，让新旧知识之间建立起非人为的实质性联系，实现认知迁移使学生感受到新知识不新，从而学会学习。例如，在教学“异分母分数加减法”前，先安排整数，同分母分数加减法计算 ，让学生说说整数，小数同分母分数加减法算理的共同点时什么？ 接着教师出示了例题1/2+1/3让学生试算并说明依据。学生们说，1/2和1/3的计数单位不同，不能直接相加减，只有将他们转化为同分母分数才能相加减，使学生学会了在自己已有的知识经验上学习新知。

2.从学生已有的生活经验出发，调动学生已有的生活经验学数学， 要求教师在教学中要善于把数学问题与学生的生活经验联系起来，通过数学活动，让学生理解数学。例如在教学加减法交换律时我让两排学生站在讲台上，第一排8名，第二排10名，问一共有多少名？怎么列式？ 然后我再让第一排和第二排的交换位置，我还未开口，学生马上说10+8=18.教师问，通过以上的活动，同学们发现了什么？ 不难看出，恰到好处地将数学问题与生活经验联系起来，有利学生学习加减法交换律。

三.真正读懂学生，关注学生发展的教育教学活动，是需要观察，捕捉存储学生的细节 。例如在教平行四边形面积时“转化思想这一条主线贯穿始终，在每一环节的安排注重细节的处理， 让学生通过动力操作来获取 ，为学生创设探索空间，让学生应用已有的知识 和经验 ，通过自己的探索获取知识（平行四边形面积公式），其中一个细节的处理是：让全体学生在动手找方法， 四人组交流以后，闭眼回想刚才自己的操作转化的过程。这一安排独具匠心，让学生有一个知识内化、在脑子里初步形成表象的过程，不仅仅停留在直观经验的形成，更为进一步的抽象出结果做了很好的铺垫，为发展学生的空间观念埋下伏笔。这节课是在读懂学生的基础上，按学生的所“需”为学生的发展“服务”：学生展示中通过对比变化引出怎样量高，在这一问题上引发了学生多种“剪拼”的想法的展示，以活动为平台，提高了探究的实效。最后老师自然而然的就这些方法进行归类，强化了数学思想方法，提高了学生的学习能力和思维能力。

四、分层练习，及时反馈，让各层次学生在练习中体验成功的乐趣

"读懂学生"还体现在课堂练习中.如果用统一的练习题要求不同发展水平的学生，要么使学生"吃不饱"，要么使学生"吃不了"。根据学生不同发展水平的实际，对中下等生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习，使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。如，在教学分数基本性质后，我设计了这样一组练习题，让不同层次的学生参与练习。1/3 = /6 = /9 ； 1/3=3/ = 9/ ；2 = / = / ，这样三层练习题就较好地照应了全体学生，使全体学生练有所得，都能体验到成功的乐趣。 从而真正做到了新课标中提出的"为了每一位学生的发展"③

总之在教学中读懂学生需要教师坚持以学生的成长作为设计和实施一切教学活动的出发点和归宿，教师要全面了解学生的成长状态、细心解读学生的成长需求、寻找并确定学生发展的可能空间。 读懂了学生，课堂才有活力；读懂了学生，课堂才有生命；读懂了学生，课堂才会焕发出智慧的光芒；读懂了学生，课堂才会变得更有效！

参考文献：

①http：//www.mathcn.com"小学数学网”

②首都师大出版社，2003年5月关文信主编《新课程理念与课堂教学行动策略》

怎样才能读懂学生 篇9

一、留给学生的第一印象要美好

良好的开端等于胜利的一半，首先要把第一堂科学课备好，查阅有关资料，丰富讲课内容，讲课不看教案，教态大方自然，讲的生动活泼，绘声绘色，声情并茂，通过注视学生的表情跟学生进行感情的交流，不要低着头不看学生，或者表情呆板，在第一堂课就表现出老师具有渊博的知识，展现出老师的人格魅力，给学生留下好老师的.印象，学生就会喜欢这位新的科学课老师。

二、关心爱护学生，密切师生感情

今后科学教学中从学习、生活等多方面关心爱护学生，对学生学习给予指导，辅导学生耐心热情，不要流露出丝毫的厌烦，对学生的错误过失不讽刺，不挖苦，不损伤学生的自尊心。记住好孩子是夸出来的，要学会赏识学生。老师对学生发至内心的爱，必然有心灵的感应，将会产生作用力与反作用力，学生必然能感受的到，老师的付出也必然有回报，老师必将得到学生的尊敬和热爱，有了融洽和谐的师生关系

三、把平时的工作做好，让学生满意

日常工作就是科学教学常规，落实好科学教学常规是提高学习成绩的保障，是教师工作认真，敬业精神的体现，也是学校评价一个老师的重要依据。学校满意，同学也会满意的。