促进高中英语有效教学的实践与探讨

促进高中英语有效教学的实践与探讨（共7篇）

促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇1

一、有效教学的特征

有效性, 是指学生遵循教学活动的客观规律, 以尽可能少的时间、精力和物力的投入, 取得尽可能多的学习效果, 从而实现特定的学习目标, 满足社会和个人的教育价值需求.

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 而要求学生动手实践, 自主探索与合作交流.我们提供给学生的数学学习内容应当是有利于他们从事观察实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的素材.“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程.”数学的有效教学应具有如下特征:一是能引起学习数学的动机;二是明晰数学学习的目标和内容;三是能投入到数学学习的全过程, 学生在课堂上得到充分发展;四是要指导学生自主的数学学习.

二、促进高中数学有效教学的策略

教师在课堂上为学生营造和谐的氛围, 必须激起学生的学习渴望, 优化课堂结构, 改进教学方法, 重视数学机智教学等, 可以充分开发和发展学生的潜能, 激发他们的好奇心, 培养他们的学习兴趣, 促使他们进入最佳思维状态, 使他们的数学学习有趣、有效、自信、成功.

1. 创设实际情境, 努力激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题, 主动地运用数学知识分析生活现象, 自主地解决生活中的实际问题.在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题, 从学生已有生活经验出发, 设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生, 使学生感受到数学与生活的联系———数学无处不在, 生活处处有数学.因此, 通过学生所了解、熟悉的社会实际问题, 为学生创设生动活泼的探究知识的情境, 从而充分调动学生学习数学知识的积极性, 激发学生的学习热情.心理学家认为, 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向, 兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用.学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分, 无疑地, 数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣.

数学知识比较深奥, 每堂数学课都对学生具有新鲜感, 如能在引入新课时, 提出具有诱惑力的问题, 更能激发学习兴趣.我们知道, 引入新课一般有开门见山的直导式, 有观察规律的发现式, 有实验操作的演算式, 有具诱惑力的问答式等, 在各种不同的方式中, 都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题.例如, 在讲“复数”第一课时时, 问同学们:有没有一个数的平方是小于0的?然后用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展, 体会到矛盾是事物发展的动力, 矛盾的解决推动着事物的发展.引申到现实生活中, 就是当我们遇到矛盾时, 也要正确面对矛盾, 要有解决矛盾的决心和信心, 促进矛盾的转化和解决, 同时, 也就提高了自己分析问题和解决问题的能力.这样, 一开始就“引人入胜”, 产生好奇心, 并由此产生求知欲望与热情, 对课堂学风和理解内容起到了良好的作用.

及时地进行表扬与鼓励, 是提高学习兴趣的重要方法.课堂教学中, 要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励.如在讲完一个概念后, 让学生复述, 并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后, 让学生归纳其解法, 运用了哪些数学思想和方法.对于基础差的学生, 可以对他们多提一些基础问题, 让他们有较多的锻炼机会, 同时, 教师要鼓励学生大胆提问, 耐心细致地回答学生提出的问题, 并给予及时的肯定和表扬, 增强学生提问的勇气和信心.当学生的作业做得很好时, 当学生的解题方法新颖时, 当学生的成绩有进步时, 当学生表现出刻苦钻研精神时, 都要给予适度的表扬, 以增强学习信心, 激励学生的攀比热情, 达到表扬一个人, 激励一大片的目的.

2. 优化课堂结构, 提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程, 能够恰当地把各部分进行搭配与排列, 设计合理的课堂教学层次, 充分利用课堂时间, 是上好一节数学课的最重要的因素.

设计课堂层次时, 必须重视认知过程的完整性.由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程, 因此, 要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律, 使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐.在组织课堂教学时, 当同学初步获取教师所传授的知识后, 应安排动脑动手独立思考与练习, 教师及时捕捉反馈信息, 并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”, 这样, 同学们对某一概念的理解, 对某一例题的推演, 就会有一个由感性认识到理性认识, 并由认识到实践的过程, 从而对知识的领会加深, 能力也得到发展.

设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求, 充分熟悉教材, 理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求, 从多方面围绕教学目的来组织课堂教学.当课堂容量较大时, 要保证讲清重点, 解决难点, 其他的可以指明思路, 找出关键, 有的甚至可以点而不讲, 但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时, 可安排学生分析评论, 并做一些深化练习, 进行比较、提高, 这样, 课堂结构紧凑, 时间得到充分利用, 有利于实现课堂教学目标.

3. 合理利用教学方法, 提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识, 形成技巧的一种手段, 要提高课堂教学效果, 必须有良好的教学方法, 深入浅出, 使学生易于吸收.具体一堂课到底选用哪种教学方法, 必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑, 一般地, 每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力, 因此, 通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法.

采用讲授法为主, 应让学生有一定的思考或练习时间, 也可提高问题, 使讲授内容步步深入, 切忌完全由教师包办代替.这不仅可以提高学生的理解与运用能力, 也有助于课堂调节.对于一些较难例题, 切忌蜻蜓点水, 不深不透.采取练习法为主, 以练代讲, 应在必要时启发思路, 以免学生陷入束手无策的困境, 还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算, 以节约课堂时间, 提高课堂练习功效.

教学方法上, 要求教师必须在“讲”上下功夫, 狠抓“练习”这一环节, 注重启发式、探索式, 讲授时做到深入浅出, 语言规范简洁, 练习时做到难易适中, 适时启发反馈, 力求使学生在认识与实践中逐步加深对知识的理解, 并形成技能技巧, 以达到吸收消化的目的.

4. 增强数学教学机智, 提高思维品质的优化率

课堂教学中, 要引导学生对知识由理解到掌握, 进而能灵活运用, 变为能力, 最大限度地发挥学生的思维才智, 以求得最佳教学效果, 这就要求在教学中充分发挥教学机智.数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等.

启发联想, 构思多解, 是常用的数学教学机智.课堂教学中, 对一些问题可启发学生仔细观察其特征, 联想所学过的知识, 类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求, 将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题, 从而迅速合理地解决它.有时还可通过多解, 开阔同学的视野, 培养学生思维的敏捷性与发散性.

巧妙使用反例, 注重逆向变通, 培养思维的批判性与变通性, 是数学教学机智极为出色的内容.数学是一门严谨的科学, 稍有疏忽大意就可能导致错误.有些数学题从正面不好理解不易阐述, 教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例, 或抓住学生解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析, 将会大大增强学生的理解能力与解题能力, 使学生茅塞顿开, 产生质的飞跃.如三角函数的周期、数列极限的概念、椭圆、双曲线的定义教学, 都可以通过正面讲解及运用反例和逆向思维很好地加深学生对概念的理解.

重视及时调节的作用, 稳定有意注意, 培养思维的适应性与持久性, 是数学教学机智的重要表现.课堂教学中, 由于学生的基础与素质有差异, 由于老师的教学方法和某些教学内容不一定适合学生口味, 由于周围环境的影响, 学生的课堂学习情绪会出现波动, 必须进行及时调节, 此时, 可利用刺激物来吸引学生对教学内容的注意.比如, 教师讲课时, 可加重语气与声调, 可提出问题激发兴趣, 指出错误引起学生反思, 或转讲为练, 以练代讲, 使学生对课堂的有意注意得到稳定, 保持课堂的良好状态.

5. 设置能启发学生创新性思维的题型, 提高学生的应变力

普通高中新课程标准指出:“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动, 让学生体验数学发现和创造历程, 发展他们的创新意识.”要想创新, 就应指导学生大胆质疑, 勇于批判, 敢于向权威挑战.然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的, 都习惯于接受教师和教材讲述的一切, 不会去思考、怀疑、批判, 所以很难有创新意识.同时, 教师在课堂提问中, 提出的问题大多是陈述性问题, 并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术缺少了对开放性创新题型的设置.我认为, 只有培养学生的创新意识, 才能培养他们的创造能力.数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用.因此, 我们在课堂教学中必须有意识地设置这类问题, 让学生通过对这类问题的独立探索来不断优化数学思维品质.

6. 现代教学技术与数学的整合, 提高数学课堂有效教学的催化剂

改革教学手段, 提高教学效率、质量势在必行, 现代化的多媒体教学手段与数学的整合, 是解决课堂效率的有效方法.多媒体教学具有许多十分突出的优点, 如声、文、图并茂, 动静结合.在这样一种教学环境中, 学生可以通过各种感官同时接受信息, 因而大大增加了课时的信息量, 提高了教学效率;同时学生在这样轻松、愉快的教学环境中学习, 不再感到单调枯燥, 相反会越来越有兴趣, 从而产生强烈的求知欲望.

总之, 课堂教学是教师与学生的双边活动.要提高中学数学课堂教学质量, 必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点, 形成热烈的学习气氛, 凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点, 精心设计教案, 摆正讲与练的关系, 注重学生优秀思维品质的培养, 变被动为主动, 变学会为会学, 这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的, 收到事半功倍的效果.

参考文献

[1]许成芝.高中数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].中国科技信息, 2012 (23) .

促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇2

关键词：初中英语;阅读教学;教学有效性

【中国分类号】G633.41

引言：初中英语是教育学生接触外国语言文化知识并在学习中获得关于语言学习的能力、培养语言学习态度的重要学科。阅读作为英语教学中的重点内容，实际上是训练学生对语言的理解能力的板块，在初中英语教学乃至中考中都占有举足轻重的地位，如何教好英语阅读，是值得初中英语教师思考的。

1.初中英语阅读教学概述

1.1初中英语阅读教学中存在的问题

初中英语阅读在新课改中取得了较为瞩目的成就，表现在学生在考试中“阅读理解”板块的成绩上升，但实际上英语阅读教学还存在一些问题，如学生对阅读学习的态度较为消极，只把阅读学习当成是“解题”；除了在英语课堂上进行英语阅读，完成练习册、卷子的阅读题目之外，学生不再主动进行阅读；而在英语阅读课堂上和作业完成上，学生也表现出了一些敷衍的态度，这些都是英语阅读教学中应该改善的部分。

1.2初中英语阅读教学有效性的表现

教学有效性指的是教学结果的实际作用，即教学有价值、有效果、有效率、有魅力。在初中英语阅读教学中，教学有效性表现为英语阅读教学能够对学生的能力提高和情感发展有帮助、教师能够在有限的课堂实践完成教学并评估出学生的学习结果、学生对英语阅读学习的态度有所改善。

1.3探讨初中英语阅读教学有效性的必要性

初中英语阅读教学中所体现出来的问题实际上是因为英语阅读教学有效性不强导致的，教学不能吸引学生注意，就对学生的能力和情感发展的帮助低，即教学的魅力和价值不能体现，教师对课堂安排不当，不重视课堂反馈，学生的阅读就仅限于教材和习题，而不会得到扩展，即教学效果不好，效率不高。因此，提高初中英语阅读教学有效性是十分必要的。

2.提高初中英语阅读教学有效性的实践

2.1丰富教学材料使学生的学习兴趣提高

初中英语阅读教材的单一性使学生在课堂上的兴趣不足，因此注意力不能集中，教师使用的教学方法再高明，也容易受到教材影响而使教学有效性降低，因此，我在教学中丰富原有的英语阅读素材，使学生形成正确的学习思维。如在一篇阅读理解之前给学生一小段“导读”，这段导读是简单的、富有趣味性的，能使学生对阅读素材有预先的了解，这样的话，学生对阅读材料的感知程度会更好，久而久之，学生的语言知识储备的资源更丰富，他们对英语阅读的作用理解得也更深刻。

2.2使用情境教学法进行有效的课堂控制

学生在英语课堂上表现出来的注意力不集中、对学习敷衍的态度，需要靠课堂控制来解决，但是，教师一旦将精力用在课堂控制上，在教學方面的效率就会降低，此时，我采用情境教学法，使教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合，让学生在注意力集中的情况下进行学习。

2.3建立自主阅读课堂培养学生的自学能力

初中学生缺乏阅读自主性、阅读面狭窄导致的应对阅读作业无力的问题，可以通过自主阅读得到解决和优化。英语教师可以选择一周一次的自由阅读课堂，以学习小组的形式，请每个小组轮番准备自己感兴趣的阅读材料，出相关的阅读题，在课堂上提供给所有同学学习。教师会发现，学生对同伴之间互相给出的阅读材料和阅读题目更感兴趣，学习的自主性更强，教学目标也更符合学生的学习需要，这正是高效课堂的特点之一；另外，学生能够在准备阅读材料的过程中进行完全的自主学习，长期坚持下去，学生对英语文章结构了解的更加深刻、对陌生词、短语的解释方法更加熟练，所形成的的快读阅读惯性，将使他们在应对十分陌生的英语文章时更加得心应手，这正是高效英语阅读的目标所在。

2.4提高学生应用知识的能力

外语学科除了要求学生具有其他学科学生都应具备的能力外，还要求学生具有实际使用外语的能力，学生应在掌握外语知识的过程中，培养起在实际生活中使用语言进行交际的能力。教师可以通过恰当的泛读材料的选择使学生在课后学习中体会知识应用的乐趣。

3.提高英语阅读教学有效性对英语课堂的实际作用

3.1学生的英语学习态度更加积极

丰富的、有趣的阅读教材和情境教学方法的使用会使学生在课堂上的注意力得以长久的维持、对英语阅读学习的兴趣更高；而自主阅读的方式则能够使学生加深对英语文章的理解，并通过自主学习的方式使他们感受到英语的语言魅力，自主阅读练习如能坚持下去，则能够使学生的英语学习态度有所转变，这种转变将直接促进学生对英语阅读学习的积极性和主动性，使学习行为和学习态度之间形成良性的循环，从而使教学的价值和效率得以体现。

3.2学生的英语阅读水平提高

在英语考试中，大多数学生都因为对英语语境的陌生而不能很好地理解上下文的关系，因此不能正确地完成阅读题目。英语阅读教学有效性提高后，学生由于自主阅读的水平上升，日常接触的阅读材料更加丰富，对阅读语境能够有意识的加以重视并能有效应用，学生解决阅读问题的效率自然提高，整体的阅读水平也会因此上升，这实际上也体现了英语阅读教学有效性的提高及整个初中英语教学水平的提升。

4结语

综上所述，初中英语阅读教学中还存在一些问题，而这些问题的产生大多数是由于英语阅读教学有效性还没有完全体现出来导致的。英语教师要想解决英语教学的问题，就必须从提高教学有效性方面入手，教师应该重视对阅读材料的丰富并培养学生自主阅读的能力，通过教学方法的改善和课堂的建设以提高阅读教学的有效性。实践证明，初中英语阅读教学有效性的提高能够直接影响学生的学习态度，并使学生的阅读水平有所提高。

参考文献：

[1]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].首都师范大学硕士学位论文，2013年3月：18-20.

[2]钟毅茹.初中英语阅读教学中教学有效性的提高探讨[J].英语广场（学术研究），2013（05）：107-109.

[3]傅松明.提高初中英语阅读教学有效性的思考与实践[J].中国校外教育，2012（04）：110-112.

[4]钟维.探讨初中英语阅读教学有效性的提升[J].新课程（中学），2012（04）：154-157.

[5]周剑.基于提高初中英语阅读教学有效性的思考[J].考试周刊，2013（07）：105-107.

促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇3

初中英语教学论文：构建自主有效课堂的实践与探索

[论文摘要] 课堂是教师发展的舞台，是学生成长的乐园，更是实现师生教学相长的广阔天地。那么，课堂教学的每个细节，都是教师智慧与激情的迸发，更是学生思维与成长的见证！

构建自主有效课堂是我们致力在追求的，在探索自主有效课堂的实践过程中，我发现，真正优秀的课堂来自于学生的自主有效学习，来自于教师对学生自主有效学习的科学指导，更来自于我们对课堂教学的不断优化完善和更高追求。但其中难免出现问题与困惑，这也恰恰成为我们进行自主有效课堂教学改革的动力，激发每位教师从本质上思考自主有效的概念、完善优化课堂教学内涵，进而探索实现自主有效课堂的科学的方式方法。本文就在构建自主有效课堂过程中的课例做相关阐述并提出存在的相关问题及其解决策略。

[关键词]听说优先

巩固训练

合作学习

英语作为一门语言，它具有双重身份：它是一种交际工具，同时更是一种文化载体，一种中西方文化对比差异下的学习能力培养，有着其自己丰富的文化内涵；作为学习者，要想学好它，必须有记忆，更要有实际运用，因为，语言的最终目标是交流运用。结合《英语新课标》理念，我认为，初中阶段是学生学习英语的关键起点，一定要把握三点：

1、创设真实的情境性语言学习环境、2、奠定语言学习的持续性学习兴趣、3、让学生掌握语言学习的基本规律性学习方法。

下面就本人在近期内对自主有效课堂的构建所探索尝试的三个方面浅谈自己的做法和观点。

一、听说是一家，是实现学生自主有效的语言学习的第一步 从整体意义上理解，听是语言的输入，说是语言的输出，作为语言学习者，听和说是首先要具备的能力之一，失去了这两项，语言的学习就失去了实际价值和意义，也就失去了语言本身的工具作用。他们不能孤立存在，更不能单独学习或培养，只有放在一起，才能达到系统提升。作为一名中学英语教师，有责任在学生系统学习语言之初就能够培养良好的习得习惯，打下良好的基础。

过去，人们学习英语是为了考试，而今，随着素质教育课程改革的不断深化，语言能力已经成为考查个人能力的重要方面，基础教育阶段，对学生的发展来说更是具有举足轻重。因此，在平日的教学中，我特别注意听和说的训练，根据实际情况总结了几点认识。

1、教师的语音、语调质量是第一位的，给学生最直接的听和说的环境，所以我在全英授课的同时，用最佳的状态向同学们展示语言的动听与流畅，在无形之中学生就可以享受到语言美，进而保持学习的兴趣；

2、把听英语磁带作为常态，选择适当的课间时间播放英文歌曲，建议同学们在欣赏音乐节奏旋律的同时尝试听出自己能够听出的熟悉单词或短语或句子，听到后立刻说出来，随时展示学生听和说的能力；

3、指导学生养成倾听别人发言的好习惯，这也是锻炼听力能力的一种比较实用的方法；

4、从听到说，培养学生用英语思维的习惯，用快速反应的方式激发学生听和说的转换，使听和说成为一个有机整体。让学生的自主学习更为自然，让学生的学习成果更为有效。

二、及时的巩固训练，是检验学生自主学习成果的有效方式 向课堂的40分钟要效率，在组织课堂教学的过程中寻求通过各种形式的活动使得学生的学习得到更加扎实的巩固，以促进我们平日课堂的效益最大化，同时力求通过探究性学习来丰富学生课外学习生活，让学生充满兴趣地持续学习。而课堂教学不仅仅局限于课堂上的40分钟，课外的时间也要在“减负”的前提下让学生实现“温故知新”，延续课堂教学的成果，所以，本人以自己的教学实践来说说自己对课堂教学的训练巩固活动的想法。

（一）在课堂上，可以包含多种多样的活动类型对所学语言知识进行巩固训练，如：

1、听对话录音，熟悉语言结构；

2、创设语言环境，机械操练语言，充分发挥小组合作的竞争机制，激发学生参与的兴趣；

3、观看视频资料，为综合运用提供形象生动的语音背景，为学生的语言创新发挥创造必要的文化氛围；

4、写作表达，列提纲、突出主旨，以清晰表达观点为原则，系统整理语言知识，连词成句、连句成篇，用英语思维统领文章大意。

5、学生之间的合作纠错、互帮互助过程将使学生为学习主人的理念落实到位，期间，教师的巡视指导是对学生最大的帮助；

另外，课堂上教师的及时准确评价对学生的巩固训练活动是一种激励，恰当的激励更容易激发学生的创造热情和巩固效果。

（二）在课堂外，如何充分科学利用好课堂之外的时间，也是我经常思考的问题。

以往，我们把课堂上的遗留问题寄希望于课后，布置大量的书面抄写作业，机械没有人情味，限制了学生的思维、禁锢了学生的发挥，久而久之，失去兴趣就成为必然。在提倡布置“探究性作业”、“实践性作业”、“创新性作业”的今天，为了避免学生学习兴趣的缺失，我对这方面有自己的一点尝试：

1、每天为学生提供1-2篇最新时事阅读文章，以任务型阅读的形式呈现，贴近生活的文章总让同学们兴趣盎然，在很短的时间内完成并主动跑来找我订正答案，摆脱了以往题海阅读训练的枯燥和低效；

2、让课文的背诵或朗读成为常态，打印一张名单，学生随时可以来找我反馈，只要用自己的语言复述表达就鼓励，还可以现场默写，这样就把零碎的时间利用了起来，与此同时，提高了同学们自主学习的积极性；

3、建立错题本整理机制，每逢复习或讲评，都培养学生自己积累语言点的习惯，次日早晨进行集中反馈点评，时间长了，同学们就有了一本最能够了解自己的“参照物”了，让同学们很有成就感；

4、给学生充分展现自我的空间，由各小组创意设计本组的研究

课题，比如“中英习俗对比”、“奥运趣味用语”、“家乡介绍”、“快乐假期计划”等，以手抄报、调查研究报告、精美书签等形式呈现，从而调动了学生自己动手查资料的积极性，无形之中培养了学生自主学习能力，并拓展了学习空间。

总之，我认为，没有训练、巩固的课堂教学是失败的，是无效的，更是教师的不负责任，同样，教师的教学设计更应该是精心的，是充分思考之后的智慧结晶，使英语学习在巩固运用中成为一种美好的记忆。

三、合作让学习更自主、让学习更有效更精彩

纵观社会发展的方方面面，任何事情离开了合作，个体就会陷入僵局，孤军奋战难以取得成功，竞争愈是激烈，合作便显得愈加重要，因此，对于基础教育阶段的初中课堂来说，培养孩子良好的合作习惯至关重要，认识到这一点，我开始寻找改变学生学习的新方法。基于我对新接手的第二批学生学习方式的设想与思考，我打算从合作学习小组的建设上进行详细的计划与安排，以让同学们在合作中学习，在快乐中学习，在学习中进步，在进步中体验成功。

从读过的一本书中，我深深体会到，一所学校的成功在于脚踏实地的改革，成功的道路更是一步一个脚印的走出来的，一个成功的教育教学方式方法更是在实践中一点一滴积累起来的，来不得半点虚假。在认识到合作学习对于学生自主有效学生的重要意义时，我对合作学习小组的系统建设有了更大的信心。

首先，从小组划分与成员角色上进行确定。在常规分组的前提下，进行适当调整；小组成员的分工一定权责明确；尤其要注意小组长的培训，这是小组合作有序进行的前提，事实上也是在为教师培养得力助手，促使有效教学的进一步实现。

其次，明确合作学习的基本规则。“无规矩无以成方圆”，首先要养成良好的倾听习惯，对于合作学习中个别学生游离于小组之外、小组帮扶、成员互相埋怨、控制强势学生发言等问题一一加以明确。在循序渐进中，打好合作学习的基础规则。

再次，合作学习需要科学有效的评价策略。人人都喜欢被别人赏识，人在表扬赞美中成长更快。当学生在参与合作过程中更期待教师对其表现做出适当的评价与激励，因此，评价策略是促成有效的小组合作学习的巩固，系统把握，全面评价，以评促学，共同构建学习共同体。

最后，合作学习需要建设和谐的文化氛围。思想一旦达成共识，便具有了强大的精神力量。当合作学习走上了正规，一切行为方式有了规则，我们就在此之上打造富有人文气息的合作环境，只有让小组成员在合作中身心愉悦地参与进来，合作的效果才更好、合作的效率才更高，群策群力，共同完善各小组的精神支撑，用细心去观察，在细节中发现。

而今，合作学习的研究已经近乎成熟，应该说，面对不同的学生，我们尚且处于起步阶段，而且随着改革的深入，这其中还会有各种各样的问题出现，但是问题即课题，这样更是为我们提供了更多研究教育教学的丰富实践素材。

【结语】设想停留在思考阶段是没有实际意义的，完美的设想只有与实际结合才能真实的促进与体现。课堂是教师的第一舞台，在这里，可以触摸一个教师的教育思想、可以感知一个教师的教育境界、更重要的是可以洞察一个教师与众多学生的精神世界。因此，教师的课堂功力从很大程度上决定了教师发展的根本潜力，因为，一节课凝结着一个教师远远超越40分钟的付出，那是思想的挑战、思考的变通、角色的转换，还有方式方法的调整，集中展现着教师或丰富或灵活或机智的教育智慧。

促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇4

高中英语课堂教学中促进学生有效参与的策略

沈惠君

（鄞州中学，浙江宁波315101）

[摘要] 结合教学案例阐述了高中英语课堂教学中促进学生有效参与的策略，即以还学生“话语杈’实现课堂互动主体的平等、以“多向交流模式”组织课堂教学活动实现课堂互动类型的多样化和“以发展每一个学生的思维’为核心目标设计课堂教学活动实现课堂互动内容和层次的多元化。

[关键词] 参与；课堂教学活动；互动

[中图分类号]G633.41

[文献标识码] A

[文章编号] 1005-4634 06-0119-04

0 引言

课堂教学活动是师生围绕知识技能的建构而展开的交流对话活动。学生有效参与课堂教学活动是指课堂上每一位学生都积极主动地参与整个课堂教学活动，不同层面的学生的思维达到最大限度的发展，从而在特定时间内取得最好的学习效果。 在英语课堂教学中，有些教师把“对话”变为“问答”，削弱了学生主动参与课堂教学活动的积极性。有些教师在教学活动的设计和实施时只注重单向交流模式（即信息只从教师一方流向学生一方），忽视双向交流模式和多向交流模式（即信息不仅在教师与学生之间双向流动，而且还在学生与学生之间双向流动），影响了学生参与课堂教学活动的广度。有些教师在教学活动的设计和实施时没有关注学生的个体差异和个体需求，导致课堂活动的内容、形式、层面单一，影响了学生有效参与课堂教学活动的核心――学生思维的深度参与。

1把“话语权”还给学生，实现课堂互动主体的平等

要引发学生积极参与的态度，教师就要把“话语权”还给学生，实现课堂互动主体的平等。 把“话语权”还给学生，就是指在课堂上实现学生“有话可说”、“可创造性地说”和“有主动说的机会”。在课堂上，提问是最常见的课堂教学行为。首先，教师要改变课堂上“师问生答”的单一提问模式，教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，从而实现课堂互动主体的平等，提高学生参与课堂教学活动的热情。在问题的设计类型上教师要尽可能多考虑开放性问题。开放性问题也称发散型问题，是指要求学生朝不同的方向去思考，有大量不同的正确答案，或者根本没有固定的标准答案的问题Ⅲ。开放性问题不仅有利于开拓学生的思路，更能促使全体学生的积极参与。在互动交流的内容上教师要注重情景的真实性，激活学生个体的生活经验，让学生有话可说，引发参与的兴趣。

例如，笔者曾应邀到宁波华茂外国语学校上课，教学的内容是人教版必修3的Unit3 The Mil-lion Pound Bank Note的第一篇阅读材料。借班上课，师生互不熟悉，师生之间发生的对话如下。

T: Hello, everybody. Since Iam new to you,Iam sure you are curious about me. Do you have anyquestions about me?

Sl: What do you like doing in your spare time?

T. Ilike reading books and magazines. What ab-out you?

Sl：I like watching TV

S2: What color do you like best?

T: Ilike purple best. What’s your favorite color?

S2: Blue.

S3：How old are you?

T. How old do you think I锄？

S3：About thirty.

T. Actually,I am in my late thirties.I am happy to hear that as it means I look younger than I am.

S4: Why do you teach English?

T: Ilove the language and I majored in Englishteaching in college. That’s why I am an English tea-cher

T: Now, Iwant to know more about you. Ifyouhave a million pound bank note, what do you want todo withit?

S5:1 want to donate some money to the charity.

T: What a kind girl you are!

S6:1 want to put the money in the bank.

T: So you can get more money.

S7:1 want to travel around the world.

T: You love traveling, don’t you?

S8:1 want to buy a beautiful house with someof the money.

T: You are longing for a beautiful house!

在以上的对话中，教师把提问的主动权交给了学生，师生是平等的互动主体，学生的参与热情被激发出来，他们纷纷自动站起来提问，其中提问的`第四个学生是个男生，他的英语基础显然要弱一些，但是在老师的鼓励和帮助下，他把他的问题完整地表达了出来。另外，开放性的问题有助于减少学生的心理压力，特别能够促进基础薄弱的学生的参与。问题情境的真实性，也让学生感到有话可说，增加了课堂参与的欲望。

2以“多向交流模式”组织课堂教学活动，实现课堂互动类型的多样化

要增加学生参与的广度，教师就要以“多向交流模式”组织课堂教学活动，实现课堂互动类型的多样化。

单向交流是平面的、静态的，双向交流是平面的、动态的，多向交流是立体的、动态的。就教学效果而言，多向交流模式最佳，双向交流模式次之，单向交流模式最差Ⅲ。(英语教学论文 )以“多向交流模式”组织课堂教学活动，即课堂中不仅有教师与学生的互动，更应该实现学生与学生的互动，具体可以表现为：个体学生与个体学生的互动、小组与小组的互动、个体学生与全体学生的互动、个体学生与小组的互动，小组与全体学生的互动和小组内部互动。

例如，在阅读课读后环节教师常常会组织学生对课文内容进行复述从而巩固所学。在复述环节，师生互动的常见模式为：教师启动一学生回应一教师反馈。课堂互动的类型主要为教师与学生的互动。笔者在执教人教版必修3的Unit3 The MillionPound Bank Note的第一篇阅读材料时，对常见复述活动的组织形式进行了改进，教学过程如下。

T. Henry is an American businessman, Is it afact or an opinion?

Ss:Afact.

T. Henry is honest. Is it a fact or an opinion?

Ss: An opinion.

T. Read the whole story, then workin groups offour and spot all the facts you have learned from it.Then l will ask you to list one of the facts accordingto the time order

Sl: In the summer of 1903. Two old and wealthybrothers, Roderick and Oliver, have made a bet.

S2: Oliver believes that with a million-poundbank note a man could survive a month in London buthis brother doubts it，

S3: They see a penniless young man wanderingon the pavement outside their house.

S4: Henry Adams, an American businessman,who is lost in London and does not now what heshould do.

S5: The two brothers ask Henry to come in.

S6：…

在以上的案例中，复述活动先在小组内进行，属于小组内部互动，在此基础上，由班级内的某一学生开始复述，属于个体学生与全体学生的互动，这样持续下去直至把整个故事的内容复述完。在这个过程中，一直有个体与全体学生的互动，同时也有个体学生与个体学生的互动，完成复述任务要求所有的学生都要积极地参与到课堂活动中来。

阅读教学的读后环节也是学生开展语言输出活动或进行拓展活动的阶段。教师常常会安排小组表演对话或进行写作练习。在课堂对话或书面作品展示后，教师可以让其他小组的成员对其进行评价并陈述理由，这样就能有效地促进“旁听学生”共同参与课堂教学活动。

例如，宁波二中的一位老师在执教必修4的Unit2 Using Language的Reading, speaking andwriting部分时，设计了表1和表2，让学生对同学表演的对话和小组制作的海报进行评价，实现了课堂互动类型的多样化，有效地促进了全体学生的共同参与。

3以“发展每一个学生的思维”为核心目标设计课堂教学活动，实现课堂互动内容和层次的多元化

要增加学生参与的深度，教师就要以“发展每一个学生的思维”为核心目标设计课堂教学活动，实现课堂互动内容和层次的多元化。

在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教学内容之间、学生与教学内容之间无时无刻不在进行着知识的传递、情感和思想的交流，思维碰撞的深度和广度直接影响着课堂教学的成效。

3.1课堂教学活动的设计要有利于调动学生的高层次思维

思维是智力和能力的核心。要发展每一个学生的思维，教师在设计课堂教学活动时要着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，在此基础上实现进一步的发展。

以高中英语阅读教学为例，在浅层次上，教师要设计活动引导学生关注文化背景、细节信息和事实信息等；在深层次上，教师要设计活动引导学生分析文章的主旨大意、行文特点、行文逻辑、核心观点，探讨作者的写作意图和态度，体会文章蕴涵的情感价值观和文化内涵等。

例如，教师可以设计解读文章主旨大意的问题：What’s the topic ofthe passage?／What’s the sub-ject discussed in the text?／What’s the main idea ofthe passage?/ What’s the best title for the passage?探讨作者写作意图和态度的问题：What’s the writer’spurpose in writing the passage?／What’s the writer’sattitude towards the issue?分析 篇章结构的问题：How is the text organized?探讨写作文体的问题：What is writing style of the passage?探讨行文特点的问题：What writing technique does the writer useto begin the text to catch reader’s attention?探讨价值观的问题：Do you have the same opinions about the subject as the writer does?／Is there any statementthat you particularly agree or disagree with?3.2设计课堂教学活动要关注学生的多元差异

学生在认知心理、学习基础和个人体验上存在着差异，要增加学生参与课堂教学活动的深度就必然要面向全体学生，尊重个体差异。在进行课堂教学活动的设计时，教师要做到课堂问题分层设计，课堂评价分层进行，课后作业分层布置，选择完成，引导学生全员参与，各得其所。

例如，在学习了必修2的Unit 4 Wildlife pro-tection后，宁波市效实中学的一位老师设计了项目化的写作作业，让学生分组并选择其一完成。

Group l:Name some endangered animals. Select one or two kinds of critically endangered animals inChina at present. Talk about the causes of their en-dangerment and possible solutions. Report your re-search to the class.

Group 2:Make a research into the universal causes of wildlife endangerment in the world. Giveat least one example for each cause. Explore possibleresults of wildlife extinction and benefits of wildlifeprotection. Report your research to the class.

Group3:Suppose you are a member of WWF（World Wildlife Fund）。 Make a proposal or a posterintroducing this organization: its logo, purpose, mis-sion, branches, etc. And express your smcere wishesfor the new year

Group 4:Make a proposal or a poster about wil-dlife protection in Ningbo, including the followingpoints: regulations, rewards and punishment, and ac-tivities. Suggest some Dos and Don’ts for ordinarycitizens in their daily life.Express your smcere wishesfor the new year

以上四个话题中的前三个涉及本单元的听、说、读、写内容。第一个话题要求学生列举中国的若干濒危动物及其濒危的原因并提出可行的解决办法。第二个话题要求学生探求全球野生动物濒危的共性原因及其后果，探讨保护野生动物的好处。第三个话题要求学生查找并介绍关于WWF的相关资料。第四个话题立足于本地实际，要求学生思考如何保护本地的野生动物并提出相关的建议或制作宣传海报。这些写作任务在设计上呈现了关联性和层次性。第一个任务学生依据课本知识即可完成。第二个任务是对课本内容的延伸和拓展。第三个任务要求学生通过查找资料完成对课本信息的进一步补充。第四个任务要求学生运用所学进行实践活动。这些任务的设计既考虑了学生学习基础的差异也照顾到了不同学生的兴趣爱好。分层设计使学生有章可循，有话可说，使每个学生都能找到适合自己的任务并能愉快地完成它。因此，写作成果呈现形式也是多种多样的，有表演、PPT展示和“WWF新闻发言人”作报告。学生在完成写作任务的过程中运用所学语言，展示学习成果，分享了各自的收获。

3.3课堂教学活动的设计要能充分发展学生个体的多元智能

美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德・加德纳认为人的智能共有8又1/2种，它们分别是：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间视觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能、哲学智能（尚定为1/2）。他还认为：每个人的智能是多元的，每个人与生俱来的智能的种类可能不同，每一个人的各种智能的层级高低也可能不同，各种智能之间的结构也不同，各种智能的发展方式是各异的，所以促进该项智能发展的方式也不同。

要有效地促进学生发展多元智能，教师在进行课堂教学活动的设计时要注重形式的多样化。教师要不断变换信息输入通道，调动学生的多种感觉器官参与学习，不仅能提高学习效率，而且能满足不同学生的需要，给所有学生提供一个公平的机会，促进全体学生的共同发展。

例如，在开始教学人教版必修3的Unit3 TheMillion Pound Bank Note的第一篇阅读材料时，教师借助图片和标题引导学生进行预测（空间智能、数理逻辑智能、语言智能）；在阅读教学中，教师利用表格、树形图、网络图、流程图和时间表（线）等梳理语篇的人物关系和行文的内在逻辑关系；在阅读教学后教师组织学生观看由格里高利・派克主演的同名电影片段（语言、音乐、视觉智能），并让学生分角色有感情地朗读剧本（语言、入际、身体运动、音乐、自我认知等智能），在课外组织学生进行课本剧表演（语言、空间、身体运动、人际、自我认知等智能）。

4 结束语

促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇5

实施有效教学反馈促进英语高效课堂

 

江苏省海安县教育局教研室 黄海生

【摘要】简型问卷调查法是一种教学反馈法、也是一种课堂教学评价法；看似草根化的教学行为，但又是一种有效的教学行为。本文重点探讨了简型问卷调查法的内涵、优点，以及如何设计和促进英语有效教学，旨在促进高中英语有效课堂教学。

【关键词】简型问卷调查法；教学反馈；有效教学；问卷设计；问卷应用

【中图分类号】G623.75 【文章标识码】D 【文章编号】1326-358710-0037-02

一、背景

我们都知道不管教师的备课多么充分，或是课堂展示多么顺畅，而实际上学生所吸收的却并非如教师所预设的。没有及时的教学反馈，教师并不清楚学生的理解与自己的期望之间的距离到底有多大。尤其是英语作为语言类学科，一堂课教师能讲授很多知识点、语言点，操练若干道题目，但是学生真正理解了多少、记住了多少，如不及时反馈，教师很难知晓。传统上的教学反馈是以作业反馈法或阶段性学情调查法作为反馈的主要形式，结果是学生暴露缺陷晚，误差积累多，积重难返，导致学生逐步丧失学习信心，造成不利于再学习的心理和知识障碍，容易使部分学生进入学困生的行列。

笔者从当年刚刚走上教师岗位起，养成了“以‘简型问卷调查法’实施课堂教学反馈”的教学习惯，这一习惯让我的课堂教学处于高效状态，学生学习英语兴趣很浓，教学成绩比较优秀，也促进了我个人专业的迅速成长。

二、简型问卷调查法的诠释

简型问卷调查法是课堂教学的一个小小的环节，是一种草根化的教学行为，但是它却是一种有效的教学行为。在长期的使用中，笔者总结出其内涵，它包括三个部分：形式上，在课堂教学过程中，教师用几分钟的时间要求学生写一段概括性的文字或者回答几个问题，以此作为课堂教学反馈。内容上，可以是对问题的回答，如当天课堂教学中最重要的一点是什么；或者教师就几个重点要求学生写出最关键的信息；或者教师要求学生写出课本内容和课堂教学中最不清晰的地方。目标上，当学生完成“简型问卷”后，教师在下次上课前要对其结果加以讲解、讨论、操练，以此来改进和提高教学质量。它实际上就是一种以促进课堂教与学的课堂评价方法。

三、简型问卷调查法的优点

与传统的反馈方法相比，简型问卷调查法具有以下三个方面的优点：首先，它是在较短的时间内进行的反馈活动，简便、省时、及时。其次，它要求每个学生都在规定的时间内对课堂教学的内容进行概括和表达，这就使得每个学生都必须全身心地投入，才能顺利完成问卷，并根据教师批阅的情况判断出自己的学习效果，对自己的学习方法进行及时调控，不断地提高自身的学习效率。它有助于提高学生的分析思维能力，概括表达能力，质疑问难的能力以及批判反思能力。再其次，它能帮助教师及时了解学生在这节课、这份练习讲评或者这个单元中获得什么，还有哪些困惑，使得教师能够利用较少的时间和精力了解学情，从而根据反馈的信息及时改进和矫正教学过程中的问题。

四、简型问卷调查法有效设计

简型问卷调查法虽然是一个简便的教学行为，但是设计问卷并不简单，它要求教师预估教学目标达成，预估课堂教学中可能存在的问题，考虑到学生回答问卷的能力以及新的问题的生成，还要便于教师保存问卷。(教学论文 )因此，问卷从设计到有效反馈以及保存都应具有一定的科学性。

1.问题要清晰、规范，突出重点。

由于简型问卷调查法自身的特点，教师在设计问卷时要选准问题，问在关键处，合理安排一至两个重点问题。问题表达要清晰、规范。“清晰”是指学生能看懂你的意图，可以用英文命题，必要时可以用中文命题，或者以表格的形式命题。对学生可能不理解的术语，教师可以作口头或书面解释。“规范”是指问题表达准确，问题中可能涉及到英语语法术语正确。

2.问题切口要小，便于回答。

教师在设计问题时切口不要大，学生好入手，能迅速组织问题的答案。如笔者讲评完一份调研试卷，其中一篇阅读理解较难，为了了解学生对这篇阅读文章理解程度，教师可以设计这样的问题：C篇阅读理解较难，文章中长句和难句较多，请你写出最不能理解的句子。再如笔者在讲授非谓语动词时，为了了解学生是否能区别非谓语动词主动式和被动式在作状语时形式和意义，教师可以直接设计成如下表格问题：请你填写下表，让老师了解你是否掌握了非谓语动词作状语时的形式与意义。

3.问题稍带开放性，收获意外。

简型问卷调查法着重于课堂教学评价，但是如果问卷的设计具有开放性，可以有意外的收获，促进教师重新审视课堂教学程序和内容的设定。笔者在讲授“时态”这一语法后，进行问卷调查，题目是“你在学习时态方面最大的感受是什么？”有不少的学生认为“有时难以体验核意识老师列举的例句，建议老师让我们去体验和意识具有情境性，能联系生活的语言”。笔者一直认为用高考试题来讲解语法能够吸引学生，刺激学生学习，但不曾想到适得其反。葛炳芳（）曾撰文指出“在英语学习过程中，‘体验’和‘意识’是两个重要的因素。英语课堂应联系学生的生活经历，创设有利于学生发挥语言学习潜能的环境，让学生通过用语言‘做事’来学习和掌握语言”。笔者根据这一意外收获，结合专家的建议，改进英语语法教学方法，特别关注课堂教学的体验性。

五、简型问卷调查法在教学中的应用“体验”

简型问卷调查法是一种教学反馈，也是一种学情调查，调查的`结果可以应用于教学的多个方面，对教学与研究具有指向和佐证作用。

1.将问题的解决作为备课的重点，提高备课的针对性。

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。教师备课时必须遵守的原则之一―先了解学生后备课。通过问卷调查，教师得到了先前课堂教学中学生在接受知识方面存在的问题，这就给教师后期的备课提供了部分教学目标。教师要根据学生的问题，重新思考知识的传授方法，以达到学生能及时掌握知识的目的。当然，一次问卷调查的结果不仅为教师提供一次备课之需，而且帮助积累教师教学经验，还为下次备课提供了准备。

2.将典型的问题作为命题重点，促进学情调查的实效性。

不少教师，尤其是新手教师不愿意命题，因为他们害怕命制的试题缺乏效度，其实命题也是促进教师成长的重要因素。教师在命制平常的学情调查试卷时，要重点突出前一阶段教学的内容，调查学生近期新知识的掌握情况。一份试卷应主要包括“重点知识再现，典型错题回炉”。通过试题重现来强化基本知识和基本技能，并能做到知识的迁移。那么典型的试题就是靠教师收集和梳理问卷中学生反映的问题。这样的试卷具有很大的实效性。例如：compare是高中英语的“四会”单词，但是在平常的教学中，学生掌握的就是不好。教师在命制试题时可多种方式考查，采用选择题、翻译题或者同义句改写等方式。

3.将学生的建议转化为教学方法，促进教学的有效性。

什么是好的教学方法？朴素一点说，就是学生最需要的，最能接受的，也是能产生最佳教学效果的方法。他人好的教学方法并不一定适合自己，适合自己的学生。教师只有在平时的教学中与学生交流，总结和分析学生的需求，摸索出符合学生需要的教学方法。笔者原来讲评学生习作总是采取“抄写或投影一篇具有典型性学生习作，老师带领全班的学生集体批改。”但是收效甚微。于是笔者设计问卷“你想要的习作讲评方式是什么？”进行调查，结果让我喜出望外，学生提出很多好的建议。如“我希望老师罗列学生习作中典型错误句子让我们修改”；“我希望老师能够列出学生习作中佳词好句供我们赏析”；“我希望老师把优美的学生习作稍作修改成为我们的范文”；“我建议老师让我们以小组为单位互评互改”等等。根据零散的建议，我重新设计了一种学生习作讲评模式，即以小组为单位互评互改，增进有关作文信息的交流，促使学生在讨论中提高自己的写作水平。小组合作纠错包括三个方面：共同探讨，修改讲义上的典型错误；帮助处理同伴习作中的错误；欣赏小组成员中得分较高的习作。这种作文讲评方式大大提高了学生写作水平。

4.将学生的问卷归因分析，促进课题研究的真实性。

没有研究的教学是没有长进的教学，只有通过教学研究并将研究的成果总结提升才能促进教师专业成长。目前不少英语教师参与各种级别的课题研究，但是无论哪种级别的课题研究，无论是阶段研究成果还是结题报告均需要来自于一线的具有生命的原始资料。教师将平时问卷收集起来并做归因分析，有助于其撰写具有生命力的研究报告和科研论文，促进课题研究的真实性。

六、结束语

简型问卷调查法是一种新型的课堂反馈方法和课堂教学评价方法，也是实现有效英语教学的重要途径。它既能提高英语教学的效果，又能促进教师专业成长。不过，完善这种反馈方法还需要我们积极探索、大胆实践。

【参考文献】

促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇6

大学英语教学的目标是培养学生具有一定的听、说、读、写等方面的综合运用能力。其中,英语写作对中国学生来说最为棘手,也是最能反映其英语水平的一项技能。通过作者在教学实践中对学生的英语作文、大学四级考试试卷的写作部分、本科生毕业设计、硕博士论文英文摘要初稿的考察,发现学生的写作存在着词不达意、句子结构混乱和文不对题等方面的缺陷,这说明在大学英语教学中,写作教学仍然是一个非常值得关注的课题。

诸多新的教学方法可以应用于大学英语写作教学,其中,互动教学不仅注重教师作为传播者的地位,而且又突出了学生作为受传者的主体地位,以学生为中心,教师主要起组织、指导、引导、评价和咨询作用,以学生的能力培养为主要目的。实施互动教学,研究在师生之间互动的同时,加强教师之间和学生之间的互动,并利用现代教育技术与手段,建设网络平台、虚拟社区,构成一个可有效支持多重互动教学的立体交流环境,并注重学习者的学习效果和及时反馈,完成教师和学生教与学的交流过程[1]。

互动教学起源于美国,并于20世纪80年代中期取得显著进展,成为美国的主流教学模式之一。美国的教学实践证明,互动教学对培养学生的学习能力和素质起着十分重要的作用。互动教学在世界的其他地方也被广泛采用,改善了课堂社会心理气氛,从而促进学生形成良好的非认知品质。

另一方面,国内大学英语教学是以传授知识为主要目标,教师为中心,学生处于被动地位。这样的模式对于师生间的双向交流没有给予充分的重视,形成课堂教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化。为改变这种状况,在国内大学英语教学改革中,教育工作者在互动教学方面进行了许多有益的探索,如在英语课堂上应用交流互动方式,调动学生的学习积极性;建立基于多媒体的英语课堂互动体系;基于网络的互动教学模式探索等。

二、网站建设

实施互动教学,离不开现代教育技术和教学手段的支持,其中专题教学网站起着重要的作用。首先,专题教学网站可在数字化学习环境中实施包括网上讲授、演示、自主学习、讨论、协商学习等环节的教学活动。其次,可为学生提供丰富的学习资源。把课程学习内容转化为数字化的学习资源,日积月累,不断丰富,并可融合共享的数字化学习资源,供学生使用。还有,利用专题教学网站,有助于实现学习以学生为中心、个性化,有助于协商与合作学习气

因此,专题教学网站的建设应满足下列要求[3]

①作为课程学习内容和学习资源的获取工具。

②作为情境探究和发现学习工具。

③作为协商学习和交流讨论的通讯工具。

④作为知识构建和创作实践工具。

⑤作为自我评测和学习反馈工具。

按照上述思路和要求,作者建设了“英语写作多重教学与实践”教学网站,界面设计如图1所示。在窗口的中心位置为重要通知区域；在左侧的“Paragraphs”、“Essays”、“点评推荐”,右侧的“Quick service”和下方的“美文赏析”中,为学生提供学习内容和学习资源,左下角的“友情链接”为学生提供访问其他学习网站的链接服务;窗口上方的“学生交流”、“教师备课”和“英语社区”则提供了互动环境。

现对网站的主要功能作简要介绍。

1、点评推荐

师生登录后,可以浏览网站上的所有作品(包括学生作业),写出推荐意见并上传,推荐人的用户名需与登录名相同才能完成点评推荐。利用该功能,可加强学生间的交流,达到互相学习的目的。

2、作业提交

该网站涉及不同年级和级别的学生,为避免抄袭作业,在规定的作品提交日期前,每个学生只能看到自己的作品,且可以修改。过了提交日期之后,每个学生才可以阅读其他学生的作品。

3、学习资源

由管理员对“Paragraphs”、“Essays”、“美文赏析”、“议论文”、“说明文”、“描述文”和“记叙文”中的学习资源进行管理,包括增加、删除、编辑等工作。教师均可申请成为管理员。

4、学生交流

提供了学生之间互动的环境,学生可在其间发表意见、讨论,并通过下载和上传资料进行更为有效的交流。为鼓励学生学习的主动性和积极性,可开辟专栏,推选版主,并通过对学生参与程度的统计,给学生打分。

5、教师备课

提供了教师之间互动的环境,教师可在其间发表意见、讨论看法,并通过下载和上传资料进行更为有效的交流。该功能对学生屏蔽。

6、英语社区

提供了师生之间互动的环境,包括“学生交流”和“教师备课”中的主要功能。

该网站已在作者教授的班级中进行了实验,学生参与的积极性非常高,取得了较为理想的效果。

三、促进写作教学的思考与措施

英语写作与听力、阅读教学相比,需要更多的交流、反馈,尤其需要注意的是,学生在进行写作练习时,要求这种交流和反馈既要及时、详细,更要具有针对性。这样才能够使其写作能力得到锻炼、逐步提高。因此,写作教学需要教师投入更多的精力。而目前在我国,大学英语教师一堂课要面对众多的学生,同时要承担多个班级的教学任务,负担非常重。因此,国外的一些经验就不能照搬,而要研究适合我国国情的写作教学模式、方法和手段[4,5]。

在教学中应注意以下几点:

第一,要使学生从理论上把握写作的一般规律和技巧。写作知识是对写作规律的总结,是对写作技巧的说明,掌握文体写作知识,对于写好文章是非常重要的;

第二,要引导学生多接触文章实际,加深对各种题材和体裁写作的全面认识。阅读是写作的先导和基础,通过范文的阅读,可以直接有所借鉴。同时,阅读能力本身也是一项很重要的能力。在向学生推荐范文时,要尽量选用具有示范作用、可以学习和模仿的文章。

第三,要指导学生进行有效的写作训练,以通过写作实践形成良好的写作习惯和熟练的写作技巧。勤写多练,一直是写作教学中备受重视的教学方法。在教学中,只有切实重视写作训练,并采用合理的训练手段,学生所学的写作知识才能转化为写作能力。

第四,要在互动上做足文章。一方面,教师可以通过答疑、讲评作业等形式与学生进行交流和互动。另一方面,若能科学规划,则学生之间的互动会给学生留下更深刻的印象,更能激发学生的写作热情。为此,要求学生在认真阅读其他同学文章之后,写出评语返回给作者,有助于学生了解不足,提高认识。

下面以演讲稿写作教学为例,说明改进教学互动的一些措施和做法。

演讲稿写作训练具体规划如下:

首先讲解底稿与演讲稿的区别,发表演讲和诵读课文的区别。其次,利用课件,结合各种层次的演讲视频范例、演讲各阶段视频,对演讲的形式和要求做详细讲解。把要求和评阅标准挂到网上,要求学生提前进行学习,并写出演讲初稿,由教师批改,再返回作者修改成稿。下一步就是课堂互动的实施,将学生分成若干小组,每组发一份纸质评阅标准,规定每组抽出一个学生发表五至七分钟的演讲,由各小组提问、打分,最后由教师进行有指导意义的点评。最后,每个学生参照同学的提问和教师的点评,写出第三稿。

四、结论

以提高大学英语写作能力为目标,提出了促进英语写作教学的实施方案和需要注意的问题,建设了互动教学网站,介绍了改进教学互动的一些措施和做法。该文为作者承担所在单位教学改革项目中一些工作的总结,教学改革的深入对互动教学提出更高的要求,需要我们提高理论水平,不断完善网站建设,探索更为有效的方法和措施。

摘要：在分析大学英语写作教学现状和国内外教学改革的基础上，研究探索新的写作教学模式、方法，给出了英语写作互动教学网站建设思路，介绍了网站的界面设计与实现的功能。给出了促进英语写作互动应注意的问题，介绍了写作教学中采取的具体措施。

关键词：英语,写作教学,互动

参考文献

[1]黄秀莉．大学英语写作互动教学模式初探．高教研究．2005，(27)：47-48

[2]王东，张新华．大学英语写作专题网站的教学系统设计．外语电化教学．2004，(97)：29-32

[3]李克东．教育信息化与基础教育改革，广西教育．2004，(1)：20-22

[4]罗朝秀．大学英语写作问题分析及其对教学的启示．广东工业大学学报(社科版)．2007，7(4)：29-31

促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇7

【关键词】探究式学习;高中英语;阅读教学;有效实践

高中英语阅读教学中，教师的主要目标包括：培养学生良好的英语阅读习惯，提高学生的英语阅读效率，同时，培养学生观察能力，集中学生注意力，并在一定程度上帮助学生养成正确的人生价值观。在传统的英语阅读教学中，教师往往更注重对学生词汇内容和语法技巧的教育，采取教学方式也大部分沿用传统的讲学式教学方式，学生长期处于被动学习局面中，逐渐丧失了英语学习的兴趣，大大降低了学生的学习效率。

一、探究式教学的实施意义

在新课改的大背景下，开展高中英语阅读教学的主要目的是培养学生获取信息、分析信息、找到问题、解决问题等能力，让学生在学习中掌握学习策略，体会异国文化，形成正确的人生价值观[1]。基于此，在开展教学活动时应该注重激发学生的阅读兴趣，促进学生主动学习，探究式学习的引入就可以充分发挥学生的主观能动性，让学生对英语阅读教学产生学习积极性。在英语学习中，探究式学习目标包括：语言规则学习和语法知识掌握，同时还包括一些其他语言之外的知识。由于传统的阅读模式会让学生处于被动学习，学生学习热情逐渐消散后，缺少自主探究学习的欲望，创新精神的发展受到限制，这个时候，利用探究式教学，引导学生对阅读内容进行自主探索，可以有效解决以上问题。

二、高中生英语阅读教学中存在的问题

1.学生词汇积累量不足

在高中英语学习过程中，阅读文章中有很多新的词汇学生并不清楚含义及其使用方法，对其在文章中起的作用也不甚清楚，一方面，这对于教师进一步开展阅读教学活动形成了阻碍，另一方面也容易影响学生学习热情，降低学生学习效率。另外，学生对于词汇量的积累意识并不强，在遇到新词汇时只是稍微了解其含义就直接跳过，教师并未强调词汇积累的重要性，时间一长，就造成学生词汇量不足的情况，这对于学生的发展十分不利。

2.忽视了对英语阅读的教学

在应试教育的大背景下，高中英语教师更加注重对学生考试技巧的教育和重点知识、难点知识的讲解，对英语阅读教育起了忽视之心。有部分教师甚至将阅读教学课直接合并在了语法知识讲解中[2]。开展英语阅读教学的主要目的是培养学生的综合素养，不仅让学生从阅读材料中学习相应的英语知识，主要还是让学生体会阅读材料中的深层含义，养成分析问题-解决问题的良好阅读习惯，并从阅读材料中学习其中的文化以及正确的人生价值观，促进学生的全面发展。由于教师对阅读教学的忽略，使学生的各方面发展受到了严重限制。

三、探究式学习在高中英语阅读中的实践

高中英语教师在开展探究式英语阅读教学的过程中，应该根据学生的学习需求，立足于学生的认知规律，引导学生主动探究，以多样化的教学方式激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，进而主动进行研究和分析，并在学习完后进行总结归纳，养成良好的学习习惯，促进自身进步与发展。教师在整个过程中主要起到引导学习和组织学习的作用。

1.引入情境，激发兴趣

高中英语教师在开展教学活动的初始阶段，应该注意引导学生进入阅读情景，集中学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，让学生意识到学习新的英语知识，是愉悦身心和解决问题的最佳途径，进而让学生将个人兴趣与探究动力相结合，使学生在阅读学习中感受学习的乐趣，为学生奠定学习的基础。例如：在学习某篇与家庭相关的阅读材料时，教师可以利用一则小的故事引入学习内容，让学生对阅读材料有一个基本认识，并对阅读材料充满兴趣，进而主动进行阅读。

2.带入氛围，攻读文章

一个良好的学习环境是促进学生主动学习和主动探究的基本条件，因此，高中英语教师应该将学生带入教学活动中，让学生充分参与到教学过程中，对阅读材料和新的知识有更深入的了解[3]。例如：在学习某篇阅读材料时，教师可以将学生分为若干小组，组员对阅读材料进行深入剖析，并让小组成员进行阅读分工，如：某位学生负责阅读全文，掌握文章主旨，某位学生负责划分文章段落，找出段落的中心句和关键词，某位学生负责收集与文章相关的信息等，利用分工合作的方式，促进学生之间的团结与协助，并让学生在互帮互助的过程中对文章结构和文章内容有更深层次的了解。同时，这种方式可以帮助学生攻读整篇文章，完成阅读的主要目的。

3.攻克难点，掌握方法

高中教学的直接目标之一是为了高考，这是中国教育体制下暂时无法改变的现状，因此对学生进行难点讲解十分必要，高中英语教师在开展阅读教学的过程中，尽管要强调学生的自主学习，但是对于学生无法自主构建的新的语言知识要进行调拨与引导。例如：教师可以让学生先对文章进行初步阅读，阅读完后，将不懂的或者理解困难的语句和词语标记出来，然后对文章中存在的语法结构以及容易出现理解偏差的语句和语法进行总结性讲解。学生在自主学习的过程中受到点拨，学习效率会得到大幅度提高。

4.拓展学习，开拓思维

开展教学活动不应局限于课堂教学，要延伸到课堂以外，延伸到学生的生活和思考之中[4]。由于教学时间和教学场所的局限性，学生在一节课中并不能学习更多的知识，甚至在一节课中学习如此多的知识后出现一定的疲劳感，因此，适当进行拓展学习，帮助学生开拓思维十分必要。例如：高中英语教师可以抓住某个兴趣点，让学生进行更深入的了解和调查。一方面，课堂教学过程中，学生的学习兴趣仍然存在，可以激发学生对课外新知识的了解欲望，促进学生主动探究和主动学习;另一方面，学习课外知识并不会受到课内各方面条件的约束，学生在学习和探究时会更加深入，更容易激发学生的学习积极性。而学生在探究学习中，思维和思想都得到了开拓，有助于学生综合能力的提高。

总而言之，探究式学习与新课改的基本方向一致，这种教学方式将传统教学模式进行了改善，逐步向着创造性学习改造，教师的教学方式和学生的学习方式产生了变革。在高中英语阅读教学中应用探究式教学，学生可以对探究目标、探究内容以及探究合作伙伴进行自主选择，进而通过合作学习、拓展学习等方式，充分发挥自身主观能动性，掌握阅读文章的内容和内涵，提高自身阅读能力，养成良好的英语阅读习惯。

参考文献：

[1]张淑芳.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].学周刊B版，2014，15（3）：85-85.

[2]魏彩玲.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].速读（上旬），2014，12（12）：164-164.

[3]郭亚丽.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2014，20（32）：134-134.