高中语文教学促进学生的发展论文

高中语文教学促进学生的发展论文（共12篇）

高中语文教学促进学生的发展论文 篇1

高中学生学习素质的提高,关键在于提升学生课堂学习的效率。作为训练思维的重要课程语文课,在新课标教学精神的指引下,课堂教学模式必然要有新的变化,才能适应有效教学的需要。近年来,语文教学低效甚至无效的现象日趋严重,语文教育也因此受到严厉的批判。因此,与此相对的“有效教学”就备受关注和推崇。所谓“有效”,是指学生能通过教师一段时间的教学之后获得进步和发展,即学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的唯一标准。那么,高中语文教学中如何实现有效教学呢?

一、认真备课,合理利用教材

语文面广,知识点繁密,教师和学生在学习前首先面临的就是学什么、为什么学、怎么学的问题。长期以来,很多老师和学生面对平时四平八稳的课堂教学和突如其来的各种考试都在埋怨,使教学双方感到了空前的迷茫和无奈。究其原因,就是我们没有站在宏观的角度解决学什么的问题。作为教师首先要让自己明白教什么,让学生明白学什么,然后还要让学生清楚所学内容对自身成长进步及最切身利益高考的作用和意义,即为什么学,那么紧接着的是怎样教,怎样学的问题。解决好这三个问题便将语文教学导入了正确的轨道。

1、教师要通读教材,确定语文教学的目标任务。只有教师把教材通读后才会作到胸中有教材,有知识结构,明确重难点,激活自己的思想头脑,产生引进教材相关的课程资源并整合教材的想法。不仅明确了教学目标任务并且有了实施教学目标任务的思路和做法。

2、制定切实可行的计划。要开展好教学,计划十分重要。这是实施教学以及可持续提高教学质量的工程体系。课堂教学计划的重点是理念更新和传统模式的改变问题,以及课堂结构的优化问题。第二课堂计划包括作业的种类及要求,落实学生听、说、读、写能力的渠道和做法,学生语文成绩测试的方式以及活化语文知识的活动安排等。这些计划的制定,直接影响到语文教学的运作。

3、安排组织是关键。如何落实计划,安排组织是关键。重点是安排学校规定的时间,如早读、课堂、辅导三块时间的安排。为了细化语文教学任务,且保证任务落实到位,教师可以成立学科委员会,其成员根据语文任务项目而定。这些成员必须是在语文学习的某一方面有特长的学生。这样的做法效果明显,改变了以往老师一人布置任务,学科代表一人艰难工作的局面。通过学科委员的带动作用,学生学习由被动变为主动。激活了语文学习现状。

二、更新教学理念,更新教学方法

明确了教什么、学什么的问题,下一步就是怎么教、怎么学的问题。方法很多,但要落实到主阵地也就是课堂。老师必须明确课堂教学的重要性,他是将师生个人语文学习公开化、透明化,是师生交流语文学习心得、学习方法、切磋技艺的舞台,其不仅包括方法技术的演练,也有个人情感、态度、思想、言行、习惯的熏染。其产生的效应和作用是不可估量的。因此,课堂教学是提高语文教学质量的关键所在。

1、要坚持不懈的致力于更新自己做人理念和语文教学理念。理念带动一切。一个人成长的标志是超越自我,而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不断开创新的自我才会创造语文教学的新理念。比如自己的理想追求,个人情感态度、思想精神领域的革新,耳闻目睹的一切都将影响语文教学理念的更新。那么新的理念,自主、创新、研究、合作等学习方式自然会成为自己语文教学的成分。

2、注重课堂教学方式、方法的更新,打破陈旧的模式。语文教学要坚决摈弃一讲到底的模式,要一改学生听、老师讲的单一方式为学生自主学习、老师适时引导、点拨的方式,打破以往简单单一的结构模式,要使课堂成为师生、生生交流的平台,形成动态的结构,拓展语文学习面,真正使语文课堂教学激情洋溢。

3、注重语文听、说、读、写等各项能力的培养。课堂教学必须重视语文能力的落实,教师可以采取以下方法:利用课前三分钟演讲,对学生进行长期的口语训练;课堂上注重启发提问学生,重在问为什么,以此锻炼学生的思辩能力:注重诵读能力的墒讲,以此增强学生的语感;注重情感氛围的渲染,以此达到培养学生情感态度的目的。更新理念,改变方法,重视能力培养是语文教学的起点和归宿,课堂教学务必落实之。

三、强化第二课堂,提高语文教学质量

1、为了巩固学习方法以及强化应试能力,必须有计划地利用好课余时间,给学生布置适当的学习任务,如坚持阶段性地下发上乘的高考模拟题,让学生加强训练。

2、开展与语文有关的文体活动。如作文竞赛、演讲比赛、课本剧表演等,以此活化语文教学内容,达到学以致用的目的。

3、加强作业的检查评改。要加强作业的检查评改,督促学生养成良好的读书习惯,改变文面潦草的不良习惯。

4、重视平时的各种测试。要做到考前动员培训,考后评讲总结,以此反复进行,最终将学习语文的态度、习惯、方法等得以巩固,最终成为学生个人语文学习和应试的综合能力。

总之,只有从宏观上弄清了语文教什么、为什么教、怎样教的问题,教师才会步入提高语文教学的正轨,然后才能让学生明白学什么、为什么学、怎样学的问题,这样语文教师走出迷茫不再是幻想。有效教学的终极目标是促进学生的进步和发展,这就需要教师在教学过程中先引发其学习需要,再因材施教,从而在良好的学习环境中循序渐进地促进每一位学生的成长。而这其中的每一个过程都是教学策略和学习策略的有机结合,所以,为“学”而“教”才能实现教与学的有效、高效。

高中语文教学促进学生的发展论文 篇2

学生良好个性的形成，有赖于学校的教育，作为德、智、体、美、劳五育当中的体育，对学生良好个性的形成有相当重要的作用，体育课因其有别于文化课的授课方式，所以教学过程更加有利于学生的个性发展。

一、增强学生体育锻炼的意识，养成健康的生活习惯

高中学生因为有巨大的高考压力，所以往往忽视对体育锻炼的需求，也因为超负荷的学习量，身体素质下降，造成成功于高考战场，失败于身体素质。我认为，并不是学生没有体育锻炼的兴趣，而是兴趣和爱好受到遏制，因此如何重新激发学生的体育兴趣是体育教师要考虑的首要问题。

只有满足学生的运动爱好和要求，学生才会有运动兴趣。这就要求教师在教学内容的选择上多动脑筋，从学生的角度出发，考虑哪些项目和内容是学生喜欢和感兴趣的，在完成教学大纲要求的内容后，有选择地设计几个学生喜欢的项目，供学生练习。这些运动项目的选择要符合学生的年龄特征和身心发展规律。例如：在教学排球项目时，因为学生对于运球、垫球这些练习感到枯燥单一，所以我设计了一两个小游戏达到锻炼学生的目的。如让两个学生为一组，把排球用绳子拴住，在一定距离内，其中一名学生把排球投向另一名学生，而另一名学生进行闪躲练习。这既提高了学生的学习兴趣，又达到了练习的目的。这些运动项目因为受到学生的喜爱，满足了学生的运动需求，所以调动了学生的学习积极性，使学生的个性得到了发展。另外，我在讲授高一《体育与健康》第二课《远离亚健康》时，通过标准让学生判断自己是不是处于亚健康状态，让学生讨论如何摆脱亚健康，从而使学生产生主动锻炼的意愿，形成终身锻炼的意识。

二、教学方法和形式应该多样化

传统的体育课模式就是教师或体委整队、进行运动前的准备活动、讲解基本动作要领、进行训练、结束。学生队形整齐，动作规范是整堂课成功的要点，学生在这种统一要求下，个性受到极大的压抑，只是机械地听从教师的口令，没有兴趣可言，极大地遏制了个性发展，使学生发出“想说爱你不容易”的悲叹，使体育教学的效果大打折扣。这就要求体育教师改变陈旧单一的教学模式，从学生的角度出发，找寻教学方法，考虑教学形式。

首先，改变沉闷的课堂氛围，把课堂的主动权交给学生，给学生充分展示自我的机会，建立轻松和谐、平等民主的新型课堂，发挥学生的主观能动性，使学生“乐从学中来，学从乐中得”，达到学习的最佳境界。

其次，关注学生的个体差异。学生不是标准的产品，而是个性鲜明的人。每个学生都有其显著的特性，教师应充分尊重学生的个性差异，少批评，多鼓励。正如我们一直在说“好孩子是夸出来的”，这说明鼓励的作用是很大的。教师在讲课过程中，要善于发现学生的优点，肯定学生的努力，增强学生的自信心。有人说，老师心中装得下多少学生，就会有多少种教学方法，这说明针对不同的学生，教学方法应该随之变化，这样教学效果才会增强。

我在教学球类项目时考虑到男女生的不同，采取不同的训练方法。男生以比赛为主，因为喜欢竞争是男孩子的特点。把男生分成若干小组，比赛采用多种评价，既有小组和小组之间的竞争，又有同组内每个小组成员之间的竞争。通过对抗练习，学生的竞争、合作意识得已树立。因为女生安静稳重，竞争类活动不能把大部分女生的积极性调动起来，所以我就设计了趣味性游戏，使竞争性质下降，从而解决了单靠竞争，女生参与少;单靠游戏男生觉得没意思的矛盾。

三、强调发展学生的能力

首先要强调培养学生的实践操作能力。体育教学注重学生的身体运动，锻炼学生身体的协调能力，以增强学生的身体素质为目的，所以在体育教学中就应该放手让学生进行身体实践，教师在课上要给学生留出尽可能多的练习时间。如给学生布置任务，提出要求，让学生思考解决任务的方法，使学生的创新能力得到锻炼。

其次，指导学生应用。学以致用是教学目的之一，体育知识和竞技技能也要运用到实践中去。例如，时下最流行的有氧运动就可以使人的心肺功能得到锻炼，但是耐力跑是学生一想就头疼的项目，怎么让学生接受这项运动达到锻炼的目的呢?我在教学中把这项单一的活动变换成了越野赛、负重距离跑、运球花样跑等形式，同样达到了锻炼的目的，学生也有兴趣。

最后，鼓励学生创新。世界上的事物都是在推陈出新中发展进步的，体育运动也要求有创新意识和能力。教师不但要有创新意识，还要培养学生的创新能力和意识。有多少思想就有多少种方法，学生一旦运用自己的头脑主动思考，奇思妙想就会层出不穷。教师应该满足学生自我展示的心理需求，鼓励学生大胆创新。例如，让学生自行设计准备活动，学生就会设计出令人意想不到的花样，有游戏、有舞蹈、有体操等，既调动了积极性，又张扬了个性。

摘要：学生良好个性的形成, 有赖于学校的教育, 作为德、智、体、美、劳五育当中的体育, 对学生良好个性的形成有相当重要的作用。本文从若干个方面出发, 就如何在高中体育教学中培养学生的个性发展问题作探讨。

高中语文教学促进学生的发展论文 篇3

一、转变师生角色。增强学生参与意识

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。在新课程中，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互助互学，彼此形成一个真正的学习共同体。师生之间的角色转换，民主、平等关系的形成是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。

1树立信心，鼓励学生参与

学生学习的积极性、主动参与性很大程度上取决于他们的自信。自信是一个人个性成长的内驱力，对青少年来说更是如此。一个人的自信心，是建立在对自我能力、潜力的肯定和客观目标必定达成的信赖基础上的。教师对培育学生树立自信起着关键性的引导作用。美国心理学家曾做过一个实验：将学生分成三组，对第一组表示信任并予以表扬和鼓励；对第二组不管不问；对第三组不断指责和批评。实验结果表明，被经常鼓励的第一组进步最快，常受指责和批评的第三组有些进步，而被忽视的第二组则在原地踏步。所以说：激励，是教育的艺术，它能激发学生自信心的增强。

美术作为一门没有标准答案的学科，它更关注学生自身情感的表达。它的这种求异性便于老师能够更好地采用赏识教育，鼓励学生大胆质疑、探索，勇敢陈述自己的观点，发表自己独到的见解。

2激发兴趣，启发学生参与

没有兴趣就没有学习，激发学生的学习兴趣，能使学生智能潜力得到充分发挥，可以使学生学习的自觉性达到较高的水平。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。所以说，兴趣对一个人的个性形成和发展，对一个人的生活和活动具有巨大的作用。我在教学过程中，经常注意寻找各种途径培养和激发学生的兴趣，让学生在兴趣中展示自我。

(1)以新激趣。学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。例如，在学习《绘画的色彩》时，我把各种不同的色彩制作成许多色样，让同学们先根据自己的喜好选择不同的颜色来代表自己，并向其他同学介绍喜欢它的理由。随之，再让学生去主动寻找自己的不同的色彩伙伴，讨论这两种色彩在一起的关系，发现配色规律，得出结论。在积极、愉快的配对过程中，学生不仅认识到了色彩的丰富性，不同的色彩搭配会产生不同的色彩效果，并给人不同的心理感受等一系列色彩问题，而且在活动中进一步激发了学习的兴趣，增强了参与意识。

(2)以情激趣。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在绘画教学中，有许多内容都包含着一定的思想性，教师要努力去拨响学生学习的“情弦”。学生动了情，继而就有了情趣。有了与教师、作品同频共振的情趣，教育效果便可想而知，从而达到以情造像，图情并茂的效果。例如，在欣赏油画《父亲》时，由于班里的学生多来自农村，我就问：“看到这幅画你们首先想到的是什么?”很多同学说，画中的老农形象让他们想起了辛勤劳作的父母，激起了自己对父母的热爱之情。看到同学们都沉浸在对画面的无限遐想中，我抓住时机进一步引导他们去理解作者的创作构思与作品的现实意义，他们就会在很容易地掌握了作者的情感的同时，加入了自己的情感想象。

二、注重因材施教。分层确立教学目标

在美术教学实践中，为了避免千人一面，教师可以根据学生自身特点“量体裁衣”，多渠道并重激发学生的创新意识，为学生个性发展创造各种条件。

1观察和研究学生因先天禀赋和后天影响及发展不同而形成的各不相同的兴趣爱好、特长、特性等，选取那些最有发展前途和最适宜社会需要的方面加以培养，帮助学生选取易突破的地方，使学生体验到成功的喜悦。班上有一名男生酷爱古典音乐，对美术却毫无兴趣。在准备一堂抽象绘画作品的欣赏课时，针对这类作品较难理解的特点，我找他帮忙，希望他能协助我上好这堂课，他高兴地接受了任务，为部分作品选择了相匹配的音乐。毕加索的名画《格尔尼卡》被配上了前苏联作曲家肖斯塔科维奇的第七交响曲。两者都是对法西斯战争的强烈控诉：前者画家通过手中的画笔，把法西斯空军对西班牙小镇格尔尼卡的疯狂轰炸的暴行，淋漓尽致地加以表现，以体现画家强烈的愤膺之情；而后者亦是作曲家通过音乐表达对遭受德军包围，弹尽粮绝却仍坚守列宁格勒城的苏联人民的敬仰。两件作品同是对侵略战争的强烈控诉，音乐与美术相得益彰，在音乐的呼应中使学生进一步了解了绘画作品的内涵，也深化了主题，是对学生爱国主义思想的一次生动的教育。在配乐的过程中这名学生开始喜欢上了绘画艺术，举办的“抽象绘画与音乐”的活动很受欢迎。由此，以学生的个性发展为目的的课堂教学也在学生这种自由地、完全地展示自我的过程中得以实现。

高中语文教学促进学生的发展论文 篇4

绍兴市柯桥区钱清中学 孔晓

摘要：在新课改背景下，教育要求不仅要传授学生基本学科知识，还要注重培养学生的个性发展和全面发展，这也是素质教育观的基本要求。对于高中化学来说，高考要求学生熟练掌握所学知识，并能够做到运用这些知识解决一些实际问题，这是应对高考学生应该做到的最基本的学习工作。然而对于高中化学教师来说，所要教给学生的远比这多，引导学生在学习基本知识的基础上，注重培养学生的化学核心素养是每个高中化学老师的职责。

关键词：化学

核心素养

培养学生的科学素养是21世纪世界各国基础科学教育改革的核心理念，而化学是以实验为基础的学科，在化学教学中利用化学实验教学对学生进行科学素养教育，显得尤为重要。那么，如何在化学教学中对高中生进行科学素养的培养呢？

一、化学核心素养的内涵

高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。

化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任5个维度，其内涵见表1。

上述5项素养立足高中生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成，它们将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，形成完整的化学学科核心素养体系。

二、高中化学教育中存在的问题

1、现行高中化学课程标准中，对学生创新能力培养的措施不足、力度不强 普通高中《化学课程标准》以化学知识为导向，注重化学知识体系的系统性和科学性，对化学核心素养强调不足，使知识本位强于能力本位。同时，高中化学课程标准和课程体系中，缺乏对能力培养的评价指标体系。虽然，课标中有情感态度价值观的目标维度，但却几乎没有相应的评价方式。

突出特点是，重化学理论，轻化学实践探究；重化学知识的纵向拓展，轻化学知识跨学科的横向综合。因而不是以培养学生相应的化学能力（创新能力）为核心来组织课程内容，造成化学知识理论性强、抽象，教学内容陷入理论的情境中，常常脱离现实生活。学生在学习过程中面对抽象的化学知识，经常无法运用学过的化学知识解决现实生活当中出现的问题，如日用沐浴露中的主要成分高达20多种，为什么会这么多？作用是什么？我们可以合成吗？钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”原因是我们理论联系实际的机会太少了，始终缺乏解决重大问题的能力，缺乏创造性思维、原创能力等的培养。

2、化学实验及探究活动的培养不足，缺乏“动态”的逻辑思维和创新思维的训练。

在我们的化学课堂教学中，并不缺少对学生逻辑思维、抽象概括能力、推理论证能力、分析问题和解决问题能力的训练和培养。但这些能力的培养都是在书本与大脑之间的碰撞、对话与交流中完成的，是“静态”的、“二维” 空间的思维训练与培养。

我们知道，在动手的化学实验和探究活动中，首先要设计实验方案，要查找文献，准备实验仪器和药品，研究药品的用量，在探究过程中会遇到许多突发问题，会引发学生思考，采取什么措施解决，通过探索，总结规律；实验中的实物、现象对感官的刺激，引起学生的兴趣。这些都激发学生探究的热情，培养学生的发散思维和创新实践能力。

当前的高中化学，缺乏学生在动手实验和探究活动中的动脑过程，缺乏在“动态”的、“三维”的实战中训练学生的形象思维和创新思维。从而削弱了学生在实践活动中分析问题、解决问题能力的培养。因此，并没有真正培养学生的创新能力。

三、在化学实验教学中培养高中生学科素养的策略

1、关注核心知识，感受“学科本质与思想方法”

以化学核心概念统领化学教学，可以帮助师生从纷杂的现象、概念、规律、原理中跳出来，站在更高的位置上培养学生的科学素养。化学核心素养导向的教学要求课程内容应该围绕化学学科的核心概念进行，进行中心应该从讲解现象事实转移到使用事实，从宏观转移到微观本质，学习重心也应该从记忆转移到对核心概念的深层理解及应用。

案例1：《化学反应的限度》教学设计中，从“工业炼铁的高炉尾气之谜”引入，用FeCl3和KI反应的实验现象引起学生的兴趣，通过围绕化学反应限度是客观存在的这一事实展开层层分析。然后，在通过SO2与18O标记的氧气反应，追踪18O的去处，及反应中各物质的量的变化，揭示可逆反应的限度和化学平衡的特征。这一课中，对于教学目标“掌握可逆反应、化学平衡等概念术语”的落实，不再是对概念咬文嚼字的理解，而是通过对特定现象的认识与理解，来发现一般性的规律或理论。并且，学生学完这一课后还能用这些规律或理论去理解、解释其他现象或事实。

案例2：甲烷与氯气（1:4）充分光照反应后，产物混合气体依然呈现浅黄绿色。核心概念统领下的单元教学，更加关注学生的认知水平，有利于学生知识结构和体系的构建。在教学中，也可依据实验现象、物质的结构特征等证据理解知识，尝试运用模型的方法掌握知识，学会从宏观与微观、变化与平衡相结合的角度解释知识。

案例3：《化学平衡的移动》一课在讲解时，可以构建如下模型：

案例4：《硫及其化合物》一课在复习课堂上，教师可以帮助学生构建如下模型：

2、创设问题情境，关注学习的价值，体会“科学精神与社会责任”

在化学教学中，可以结合相应的基础知识，创设教学情境，有意识地融入与社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、科技领域的新成就、科学家们的感人事迹等相关内容，体现育人价值导向；有意识地融入化学与社会、环境、生产生活等相关的内容，体现应用价值导向，突出“科学精神与社会责任”教育。

案例1：在《氯气的化学性质》一课中，用视频展示液氯运输车侧翻的情景，并创设如下为题：①为何发生氯气泄漏时，人应该往高处逃生？②为什么可以用钢瓶来储运液氯？③氯气泄漏后，有什么办法来处理？④为什么喷洒碱液可以吸收氯气？ 生活中其实蕴含着丰富的化学教学资源，我们可以用手机随时记录素材。案例2：酒的广告中，经常会出现“陈年酱香”之类的广告，将这画面定格下来，即可作为《酯 油脂》一课的引子，引导学生思考酒的酿造为何要密封？为何酒越陈越香？这样，在引发学生兴趣，基于化学思维素养、解决问题能力素养的同时，也恰到好处地落实了化学的结构性知识。

生活中存在着很多与化学知识的简单应用，我们可以在课堂上有效地将其结合起来。

案例3：利用水果可以制作简易的原电池，如将两片铜片插入一个成熟的番茄中，就能形成一个很好的水果电池，在讲解《原电池》一课时，可将该简易电池与音乐贺卡相连，当音乐声响起时，学生自然而然进入了学习的氛围中。

3、引导学生设计实验，通过化学实验培养学生实事求是、严肃认真的科学作风，改变学生能力结构。

课程标准中明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”近年来，高考中对于探究内容的考查，有针对化学实验的，也有不涉及化学实验的。实验广泛涉及仪器的使用、基本操作、实验原理、仪器的连接、现象的描述与解释、化学实验方案设计与评价等方面，非实验内容大多是给出相关资料，要求学生在读懂资料信息的基础上回答问题。从试题的选材看，多为教材实验的组合与改进、实验中异常现象的探究、与工业流程背景问题的整合。其综合程度高，能够较好地考查学生的创新意识，与目前所倡导的核心素养教育是高度一致的。

案例1：研究有机物的一般思路和方法

在研究有机物的一般思路和方法的教学中，可以设计如图1所示的探究活动，引导学生根据所学知识、所给出的相关实验事实、所测定的各种数据进行分析推理，最后准确得出有机物的结构。

从图1看到，这节教学内容看似简单，但是较好地融入了对学生科学探究意识和方法的培养。通过所设计的两个探究活动，引导学生依据实验现象、反应事实和实验数据，层层进行分析探究。从探究元素组成到探究分子式，再到探究有机物的结构，既突出了化学知识，又突出了学科素养中的“科学探究与创新意识”及化学学科特质的思想和方法。

在进行有关物质的性质、化学反应原理等内容的教学时，要立足于教材，有针对性地设计探究活动，特别是探究实验。以教材中的实验和探究内容为载体，梳理实验原理、操作、现象及结论，教给学生分析探究问题的思路和方法，让学生学会自主进行探究。在此基础上进行创新，思考实验的改进、异常现象的分析、原理的拓展挖掘等。尽可能带领学生进入实验室亲自动手进行实验，训练学生用正确的思维、规范的语言进行表达。

高中语文教学促进学生的发展论文 篇5

内容提要：本文从拓展主动积极的情感空间，探索研究的思维空间，开放有活力的课程空间三方面，详细论述了拓宽空间对学生可持续性发展的意义和策略。

关键词：拓宽 空间 学生 发展

一、拓宽空间对学生发展的意义

1、“空间”和“发展”的概念界定

发展是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、教学、学习的目的和结果，也是衡量其水平和质量的主要标志。在心理学中，发展有多种含义。本文所指的是学生身心的生长和变化。

“空间”是哲学术语，它特指物质存在的广延性。从美学角度而言空间能产生美感。庄子称“虚静恬淡”为“万物之本”，这“虚”即是浩淼无际的空间。书法、绘画艺术十分讲究留白，这“留白”即是耐人寻味的空间。从文艺理论角度而言，空间感能丰富人的想象，给人以无限的遐想。我国古代文学理论指出“妙不可尽之于言，事不可穷之于笔”说的是写作时应留有空间；西方文学理论所倡导的阅读期望效应指的是阅读时应留有空间。从教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、教学角度而言，广义的空间概念应包括教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）外部和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理空间。本文所指的`“空间”是学生可持续发展的空间。它应该是一个由情感、思维、课程三个维度构成的立体平台。

2、拓宽空间对学生发展的必要性

教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）最基本的作用是促进学生潜能、个性以及情感等因素发展。学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的最终目的是为学生一生的可持续性发展奠定良好的基础。《语文课程标准》指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而语文课程的任务就是要“致力于学生语文素养的形成与发展。”形成与发展良好的语文素养有赖于为学生留有自由、广阔的空间。

（1）只有在自由的学习空间中，学生才能成为学习活动的主人。

学习活动是学生主动认识、主动发现的过程。他们是这一过程的操作者，反思者和主体。教师的主导作用，只有在学生主动学习的过程中才能体现出来；学习目标的达成，也只有在学生自我认识和发展的学习活动中体现出来，因此，学生是学习活动的主人。而封闭的空间只能幽禁学生的活动，更无法使学习的过程丰富而生动。只有在自由的学习空间中，学生的身心才能完全解禁，思绪才能尽情放飞，学习的欲望才能被激起，生命的活力才得以体现。而他们也正是在这样的空间中自如地享受学习生活，真正成为学习活动的主人。

（2）只有在广阔的学习空间中，学生才能成为学习活动的探索者。

在学习活动中，学生不是被动的接受者，他们不仅与教师共同体验学习过程，而且还主动地进行分析、内化，建构为他们所能够理解和接受的新的知识体系。从这个意义上说，学生在学习活动中是

高中语文教学促进学生的发展论文 篇6

(一) 教师不断提高示范美感的能力, 可以激发学生学习的兴趣, 促进学生各种能力的提高。

健美操运动是一种美的运动, 它的美来自于人自身的形态结构和练习者恰到好处的表现。同样的动作, 不同的人做会有不同的表现, 再好的动作如果表现不好, 也就失去了美感。教师的动作具有了美感可以大大激发学生学习和练习该动作的积极性, 从而使教学变得轻松和有效。而教师要想把动作做得有美感, 不进行反复的练习是不行的。因为只有反复练习才会有正确的肌肉感觉, 才能建立起正确的本体感应, 才能发现动作的技巧, 并把动作淋漓尽致地表现出来。

在“漫步恰恰”的教学之前, 我经过反复练习发现, 简单的漫步恰恰经过细致的“修饰”变成了极具锻炼价值和表现力的练习形式。把具有拉丁舞美感的漫步恰恰示范给学生的时候, 学生立刻就喜欢了这组动作, 并产生了强烈的学习兴趣。这组带有一定难度和极具异域特色的动作学生练了将近一个模块的时间, 意犹未尽之余还演变出多种组合方式和变形动作。同时, 学生的协调性、表现力和创造力都得到了很好的锻炼和提高。

(二) 教师不断提高发掘动作潜在健身价值的能力, 有利于促进学生全面健康发展。

在教漫步恰恰之前, 我经过反复练习发现, 把“胯的摆动和手臂的摆动”加上去以后, 不仅可以有效地锻炼学生的腰部和上肢的细小肌肉群力量, 而且具有了拉丁舞的美感, 不但很受学生的喜欢, 还大大提高了动作的健身价值。因此, 作为健美操老师, 不断学习新的动作和对动作进行研究、改进, 让其成为适合学生身心特点的动作形式是很有必要的。

(三) 教师不断提高利用辅助教学手段的能力, 有利于高效解决学生学习健美操困难的问题。

模块教学的形式给我们提供了充分的专项教学时间, 但是如果我们没有足够的供学生学习的内容的话, 那么我们将处于一种非常尴尬的境地, 这就需要我们不断地学习新的知识和新的技能。

在教学漫步恰恰时, 虽然自己能很好地把胯部和手臂的摆动表现出来, 但是当示范给学生时, 发现学生很难完成。由于漫步恰恰加入了“拉丁”特有的运动形式, 而我们对拉丁舞又比较陌生, 在掌握胯部和手臂摆动时笔者和学生一度陷入困境。经过仔细研究、体会自己动作的过程中发现, 小臂的“内外旋转”摆动是解决手臂摆动的关键, 于是把这一技术作为教学辅助手段的时候, 手臂的摆动难题迎刃而解。而胯部的摆动借助于“膝关节的内扣”也很顺利地可以完成。笔者深深感到, 教师不断提高利用辅助教学手段的能力是多么的重要。

二、动作的规范性教学是促进学生健康健美的保证

(一) 动作的规范性是避免运动伤害和促进健康的保证。

健美操运动具有健康健美的功能与其动作构成和技术规范是分不开的。实践证明, 学习健美操不难, 难的是真正实现其健身美体的价值。如“踏步”这个动作, 它常常配合不同的手臂动作或方向移动来进行热身或发展有氧耐力。作为最常用的基本步伐之一, 要求:“落地时, 膝、踝、髋关节依次有弹性地缓冲”。按照这一技术要求去做, 无论是低冲击力还是高冲击力的踏步动作, 都可以有效地分解地面的反作用力对人体关节和内脏的伤害。开始教这个动作时, 如果不把这个要领教给学生, 大多数学生是整个脚掌同时落地, 我们听到的是沉重的脚步声。学生会有“脑子一动一动的”的感觉, 这对学生的关节和大脑是不健康的影响, 由此可见, 动作规范性教学是避免运动伤害和促进健康的保证。

(二) 正确的姿态是塑造健美形体和促进机体健康发育的必要形式。

健美操运动要求练习者在“收腹、立腰、挺胸、抬头”的姿态下进行练习。这不仅从美的角度考虑, 还有其健康的内涵。教学实践中, 常见把注意力集中在套路动作的传授上, 很少给学生强调“正确姿态”的保持。高中生正处于生长发育趋于成熟的阶段, 也是形成健美形体的关键时期。因此, 作为传授美, 创造美的健美操教学应该有意识地提醒“收腹、立腰、挺胸、抬头”的正确姿态, 从而促进学生健康健美发展。

三、基本素质练习是促进学生健康健美的重要手段

健美操基本素质主要指力量素质。力量素质, 不仅能增强肌肉力量、提高身体的壮实程度, 使身体更加结实、丰满、匀称、健美, 还有利于学习和掌握各项运动技术和技能, 减少运动损伤。高中阶段是力量素质发展敏感期, 因此, 课堂教学中教给学生发展力量素质的方法, 并督促学生有计划地练习是促进学生健康健美发展的重要手段。

四、合适的音乐选择是促进学生健康健美的重要一环

高中语文教学促进学生的发展论文 篇7

每个人都具备所有这些智能，但并非所有智能都得到均衡的发展，而是有自己的优势智能和弱势智能。例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。同样，我们的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会，帮助每个人得到最适合他的天性和意愿的发展和成长。

一、在高中政治教学中提倡多元智能理论的必要性

有的学生在学校时被公认十分优秀，走向社会之后却无所作为，有的学生在学校里被认为是“差生”，走向社会之后却成就卓著。这说明我们的教育存在着不利于人潜能开发的隐患，存在忽略学生某些方面智能开发的尴尬。

长期以来，我们的教育以培养传统的学业智力为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化。我国的基础教育课程难度与世界各国相比是大的，学生在各种学科竞赛中成绩优异，但学生的创新能力、实践能力却落后于人。这与我们学校教育过分注重逻辑—数学智能学习有很大关系，在大力推进素质教育的今天提倡多元智能显得尤为重要和迫切！

二、在高中政治教学中提倡多元智能理论的重要性

1.多元智能理论有助于转变我们的教学理念。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的九种智能，而且每种智能有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，我们要牢牢树立因材施教的教学理念，尽管我们有些学校的班级人数往往比较多，特别是农村学校，但我们要尽量做到因材施教，促进学生某些智能的发展。

2.多元智能理论有助于形成正确的评价观。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式、评价主体等也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。

3.多元智能理论有助于转变我们的学生观。加德纳指出：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现不同而已。这句话高度概括了多元智能理论的学生观。多元智能理论要求每一位教育工作者改变传统的学生观，形成新的学生观。

三、如何在高中政治教学中促进学生多元智能的发展 1.教学语言力求生动有趣促进学生语言智能的发展

在教学中，语言不仅起到传递信息的作用，而且对于融洽师生关系、提高课堂学习效率，建立教师威信都有着极其重要的作用。在进行教学活动时，要注意声调的变化，速度的快慢，发音的轻重，做到抑扬顿挫、起伏跌宕。表达含糊，阐述不明，含糊不清，半吞半吐，或者具有语法错误、逻辑错误的毛病语言、无效语言，都会影响学生学习的兴趣。

教师无论在课堂上，课外活动中，还是在平时的交谈过程中，都应该用最完美的语言，去启迪、影响、感染学生的心灵世界同时培养学生的话言智能。

2.充分运用现代科技手段，促进学生多元智能的发展 目前很大一部分高中政治教师的教学观念、教学方法和教学手段仍旧十分落后，现代教育技术在课堂教学的实践中得不到应有的体现和运用。一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板完成一堂课；满堂灌的教学方式；目标单一，重知识传授、轻能力培养；教师照本宣科，教学枯燥乏味等等。

现代科技的飞速发展，不断为教育提供更多的优秀技术，如录音机、实物投影仪、幻灯机、电视机、电子白板、电脑等引入课堂。特别是多媒体计算机辅助教学，能综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来。

多媒体教学具有直观、生动、情境性强等特点，利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，有助于创设教学情境，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，促进学生空间智能、音乐智能等在内的多元智能的发展。

3.采用丰富多彩的上课形式促进学生多元智能的发展

政治学科的教学内容往往比较枯燥，特别是《哲学生活》、《政治生活》、《文化生活》以及选修的《国家与国际组织》等，如果不采用多种形式的上课方式，往往导致学生昏昏欲睡。采用丰富多彩的上课形式既可以激发学生的学习兴趣，也可以促进学生多元智能的发展。

四、对多元智能理论的思考和展望

多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，要求相同学科乃至不同学科教师之间的团队合作，加强集体备课，集思广益，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案。

多元智能理论为我国素质教育的实施提供了新的视角。当然，在多元智能实验的探索过程中，对于如何把理论和课堂实践联系起来，如何开发有效的课程以发展学生的多元智能，如何改进评估方式等等，这些都还有待于进一步的探索与完善。

尽管多元智能理论被誉为“素质教育的最好诠释”。但是加德纳告诫人们：世界上没有任何医治教育百病的灵丹妙药，也没有通向天堂的阳光大道。有的知识需要背诵，那就得背诵；有的知识需要计算，那就得计算……因此，在高中思想政治课中运用多元智能理论，需科学对待，灵活运用，不能机械照搬。

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“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。众所周知，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同甚至互相矛盾的教学方式。美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。

分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。初中数学教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异。这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。其次，每个学生都可以学好数学。只要向学生提供良好的数学学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有所提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调唯一的教学环境。

那在初中数学教学中如何分层次教学?

一、学生分层

这是实施教学的第一步。根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对数学知识结构的感悟并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：

a层为优等生，占据班级人数的20%;学生基础知识扎实，对数学学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯，分析能力较强，反应敏锐，接受能力也较强。

b层为能力发展生，占据班级人数的60%;学生对数学学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，学习方法不太对头。

c层为基础层，占20%;学生数学学习成绩落后，基础知识差，分析能力不太强，学习习惯有待改善，智力活动消极，不善于思考。

分层教学中学生的层次、组织并不是固定不变的，而是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。

二、施教分层

课堂教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有提高，最大限度地发挥课堂教学的有效性。在实施的过程中，主要有以下几方面的分层。

(一)教学目标分层

教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。在备课时，教师首先要按班内各层次学生的实际确定教学目标。对c层学生的教学目标相当于认识领域目标的“识记”、“理解”水平;对b层学生的教学目标相当于“应用”水平;对a层学生的教学目标相当于“分析”、“综合”、“运用自如”水平。

(二)课堂教学分层

课堂是学生学习知识、获得技能的殿堂，是师生交流的主要场所。课堂教学是完成教学目标、激发学习兴趣、增进师生感情的主要途径。因此，根据学生实际实施课堂教学分层是这一理念的重中之重。具体地来说，课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。

教师可要求a层次的学生独立学习，注重培养其综合运用的能力，提高解题的技巧，并鼓励他们进行研究性学习，勤于归纳和总结知识要点;如概括有关文章深层次的问题， 而对于b层的学生，我们要采用启发式教学法，低起点，并多注意多重复、多练习，侧重补缺补漏，注重基础知识和基本技能的掌握。对于c层的`学生则放低起点，可以先给学生提表层性理解题，掌握基础，多让学生参与，让他们体验成功的喜悦，让他们感觉他们并不差，从而达到教学目标。

(三)练习讲解分层

课堂上教师有必要让学生做一些练习题，而这些练习应是精选练习，应从各层次学生实际出发，为他们设计出可望而可及的训练题。通过对例句的讲解和分析对比，由简到繁，使不同层次的学生都容易撑握，起到了事半功倍的效果。

在较短的课堂上不可能分别给不同层次的学生不同的试题，因为这样有可能会伤害一些学生的自尊心，但我们教师可以在大多数学生应掌握多少的情况下，给学生提出要求。同时，为了培养学生综合运用知识的能力，我们在每学完一个单元后，都给学生发放同步练习题。在发放之前，教师都要认真审题，根据练习题的难易度分为高中低三个档次，要求a层学生三个档次全做，b层学生必做中低档题，c层学生低档题必做，尽可能去做部分中档题。这样的练习要求，既减轻了学生的负担，同时比较有针对性，使a、b层学生能“吃饱”，c层学生能“吃了”，收到了很好的效果。

(四)评价分层

高中语文教学促进学生的发展论文 篇9

“合作探究式“教学模式是一种在班级授课中将学生按照认知水平、个性差异每三至四人一组分成若干小组，通过组内互助协作，合作探究，共同解决问题的教学方式。由于构建了新的教学组织形式，创设了新的学习氛围，学生求知的主动性得到较好的发挥，主体性得到较好的体现，有利于帮助学生学会学习，学会合作，使得各类学生都能得到发展，从而大面积提高教学质量。

一、基本模式

“合作探究式“教学模式包括”激趣导入、目标导学――小组互助、组际交流――汇报评议、剖析难点――当堂训练、归纳总结”四个环节。

(一)激趣导入、目标导学。就是教师根据教学内容创设求知情境，激发学生参与学习的欲望，让学生带着兴趣了解学习目标，并根据目标自主、合作探究新知。这个环节对下面的探究新知起到了激趣、定向、铺垫作用。

(二)小组互动、组际交流。即通过教师的引导让学生带着问题积极主动地探求新知，在独立思考的基础上通过小组合作进行操作、观察、分析、比较、抽象、概括等探究活动，同时将探究结果同邻组进行交流，验证本组合作探究成果。在这个过程中，教师要逐层揭示学习内容，提供合作探究素材，指出思考方向，指点探究方法，并对有困难的小组予以点拨，使之能较为顺利地进行探究。

(三)汇报评议、剖析难点。就是师生针对小组汇报的探究结果进行恰当评价，并对重点难点问题作讲解。教师要充分发扬民主，调动学生参与全班大讨论。汇报由小组长负责，也可指定小组成员汇报，其他人作补充。教师的讲解要准确到位，同时要设法让学生在解决难点中享受成功的乐趣。

(四)当堂训练、归纳总结。就是组织学生进行“矫正、强化、提高”性综合练习，并根据本节课所学内容组织小组归纳总结，帮助学生组建认知结构。

二、操作要领

“合作探究”教学模式就是为学生创设一种自由发展的环境和条件，开展以学生为主体的带有创造性的教学活动。通过教师主导作用的发挥，增强学生的求知信心，架设积极合作的阶梯，让每位学生在民主、平等、和谐的学习情境中积极观察、思考、讨论、发现，在探究中获得知识，发展能力。实验操作，可以归纳为“八要领”，即分组――定标――激情――引探――释疑――导练――总结――测评。

1.分组。合理分组是组织小组合作探究的基础。教师可根据班级学生性别、个性、特性、学习能力等因素，先把学生大体分成三级，然后按照甲――乙――丙或甲――乙――乙――丙等异质分成若干个3―4人合作小组。学生搭配应力求科学合理，以便提高合作学习的效率。

2.定标。教学目标是一切有意义的学习活动的出发点和归宿。制定教学目标必须做到具体化、过程化。教师应从钻研教材、了解学生入手，从德、智、能等各个纬度把教学大纲具体化、过程化，设计容易操作、调控和评价的教学目标，使之成为激发学生参与探究新知的导航仪和催化剂。多数情况下，教学目标可由问题来指向和体现，使学习过程成为逐步提出、分析、解决问题的过程。

3.激情。良好的师生情、学友情以及求知情是成功地实施小组教学的动力所在。通过巧妙的课堂设计、富有启发性的争论、诙谐的语言、多给学生关爱与赞美、多提供表现与成功的机会等手段创设生动愉悦的教学氛围，是激情的.重要策略。

4.引探。教师应逐个层次揭示学习内容，提供小组探究素材，帮助学生明确合作探究的方向及操作程序，指点探究方法。具体操作，教师先揭示学习内容，出示思考题，指点学生思考方法，鼓励学生独立思考探究。当组内成员出现困难时，在独立思考的基础上，积极开展组内合作探究。既要学会向别人请教，又要学会相互辅导。在这个过程中教师要善于激趣、启思，使学生在主动积极的探究情境中体验探索的乐趣和成功的愉悦。

5.释疑。学生在操作实验、观察比较、分析归纳方面会存在一定的困惑。教师在引探时就要搜集相关信息，以便化解难点。讲解难点前教师可先让小组汇报学习情况，然后根据难点鼓励一些学生当小老师进行讲解。若班内学生无法解决，则以教师的引导式讲解为主，组织全班学生进行讨论。这样，既巩固了前阶段学习成果，又为后续学习扫除了障碍。

6.导练。先进行新知巩固性练习，再进行有坡度的，形式多样的变式和发展性练习，在练习中检测教学目标达成情况。发现问题及时进行矫正性练习，达到巩固深化的目的。对于练习结果，可采取小组互查互评的方式进行评价，教师作巡视指点或参与讨论。

7.总结。通过组织学生归纳总结，使理论与实践相结合，以形成一定的技能技巧，从而建立比较完整的知识结构。

8.测评。在教学过程中(尤其在学生练习中)，教师要随时参照教学目标根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价，同时运用合理的措施(如调整教学计划等)予以补救或提高，努力使学生从教师的评价中找到自信，从而向新的目标奋进。

三.实验体会

1.转变教师观念是提高“合作探、探究式”教学质量的前提。教师要改“授鱼式”教学为“授渔式”教学，把授知改为引导学生探究，把注重结果改为注重过程，把探究新知的权利还给学生，让学生动起来、活起来，使课堂充满生命的活力。

2.教学“四环节”是一个有紧密联系，互相作用，互相制约的系统。但它是可变的。教师在具体操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性教学。这样，课堂教学才会真正实现素质化，不至于模式化。

3.实施小组合作教学，教师要使每一位学生在课堂上都能充分参与求知过程，使之不断获得成功体验，增强再学习的欲望与信心。鼓励学生互相学习，互相切磋，培养良好的协作能力。

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经过多年的高中思想政治教学，我总结归纳了一些能够有效帮助学生健康发展的教学策略，能够使高中思想政治教学快速地提高学生的道德观念和思想水平，让学生在全面理解和掌握思想政治知识的同时，以此为指路灯前进和发展。具体方法有以下几点。

一、壮大政治教学队伍，充分发挥教师的主导作用

教学是指教师的“教”和学生的“学”相结合的活动。我们在坚持学生主体地位的原则下也要更加注重教师“教”的环节，注重教的质量和教的效率。当然质量和效率如何取决于教师的思想业务素质，取决于教师的精心设计和实施。也就是说我们想要出色地完成思想政治教学，就要确保教师的高标准和高素质。长期的实践表明，高中政治教师队伍的质量直接决定着思想政治教学效果，因此，一定要把提高思想政治教师的素质和能力放在最重要的位置。政治教师只有不断加强学习和进修，努力提高自己的思想修养和觉悟，才能够跟上中国社会快节奏的发展和变化，才能够在教学研究中更好地理解发展中的政治基础知识。因此，在提高教师自身知识储备的同时，提高其教学的能力和进行教学研究的能力，才能够让教师把自己的教学主导作用发挥得淋漓尽致，才能够使思想政治课堂极具吸引力、感染力和说服力。

为了能够让高中思想政治教学更好地适应教育改革和市场经济体制，我们政治教师必须要勇敢地推陈出新，及时转变教学观念，通过调整和完善自身的知识结构来努力提高思想政治教学艺术和水平。在全面贯彻素质教育要求的同时，积极主动地探索适宜思想政治教学的新颖教学模式和教学策略，最大限度发挥马克思主义理论魅力和艺术魅力，踏踏实实地推进思想政治教学的改革，使得高中思想政治教学出现新的更加有益于学生健康发展的教学局面。

二、紧密联系其他道德教育方式，使思想道德教育效果更加明显

高中思想政治课堂虽然是对学生进行道德思想观念教学的最有效的途径和方式，但却不是唯一的。在学生的成长过程中，对其拥有教育作用的除了学校教育，还有家庭教育和社会教育。为了能够使高中学生的思想道德教育取得更好的效果，就不能够将学校教育与家庭教育、社会教育相脱离。在学校教育内部，思想政治教学必须与其他学科的教学相结合，促进学生高尚道德思想的养成。在学校外部，必须与家庭教育、社会教育结合在一起，发挥三者的合作力量，对高中学生进行思想政治道德观念的教育。特别要重视与家庭教育的联系。高中学生在家庭生活中会不知不觉地受到家庭因素的影响，学生的思想也潜移默化地在家庭生活中得到熏陶。为此，在高中思想政治教学中教师一定要通过各种形式积极地和家长交流，争取在家长的充分配合下有效地改善学生所处的家庭教育状况，让其更加适宜学生思想道德的健康发展。为此，教师一定要从大的方面进行全面周到的考虑，让所有的道德教育渠道都结合在一起，形成教育合力，确保高中思想政治课能够实现促进学生健康发展的目标。

三、政治教学课堂要帮助学生建立正确的人生观和价值观

现在社会和网络中存在一些不良的思想，高中学生在这些思想的影响下，会在生活和学习中做出错误选择。例如，那些家庭条件比较优秀的学生就倚仗自己的父母，不再刻苦学习和锻炼自己的能力了；那些家庭条件不好的，父母没有能力的学生便会自暴自弃，放弃了奋斗的目标，失去刻苦学习的动力。作为思想政治教师，我们必须走进学生心灵深处，全面清晰地了解学生的心理特点，根据每个学生的个性和所处生活环境、生活经历的不同来因材施教，采取不同的教学措施和教育引导手段，激发学生积极向上的思想情操，尽快让学生恢复斗志，精神饱满地努力学习，提高自身的素质和能力，争取能够凭借自己的能力在未来的社会中争取一席之地。教师要主动地制造一些师生交流的机会，这种机会不但体现在课堂教学中，也要体现在课余生活中，教师能够和学生耐心地交流，有意识、有计划地帮助学生建立正确的人生观和价值观。

例如，在教学《人生的价值在于对社会的贡献》这课内容时，我在教学过程中选取了一些真实的优秀的人物事迹来读给学生听。如丛飞——2009年被评为感动中国的先进人物。他就是从穷山沟中走出来的学生，凭借着自己对音乐的喜爱和热情，决绝地辞掉了在银行的稳定工作学习音乐，从事音乐工作，并用他辛辛苦苦挣来的钱资助很多贫困学生，最后得病，在去世前他还捐出了自己的眼角膜，为活着的人带来了光明。我利用这些事迹让学生从中受到启发和感染，让学生不要再抱怨自己的出身，不要在意自己现在的生活条件和环境，在充分认识到自己的人生价值在于实现自己理想的同时，对社会做出贡献。我们要凭借着自己的努力和付出使自己的人生路更加精彩，从而树立自己的人生观和价值观。

四、从学生实际情况入手，帮助学生走出学习生活的迷茫

高中学生已经拥有一定的生活经验，情感态度丰富多彩，他们的交际范围也在逐渐扩大，不再简单地局限于教师、亲戚和同学之间，随着计算机网络的盛行，很多学生还会拥有素不相识的许多网友。因此，教师要充分挖掘思想政治教材中的教学内容，提高学生在生活中的辨别能力，让自己的思想道德水平始终沿着正确方向发展和提高，确保学生走向正确的人生道路，并且不再迷茫。

例如，高中生的早恋现象，教师可以利用思想政治中的哲学内容《唯物辩证法的实质与核心》，让学生认识到在高中这个青春期阶段，对异性产生好感是正常的，也是普遍的。而学生在高中阶段的主要任务是学习，将来为社会的发展服务，谈情说爱只能是这个阶段的次要矛盾，等将来走向社会之后才能把其转变为主要矛盾。为此，学生应该把自己的主要精力和心思全部放在学习中来。这样学生就能够从政治知识的角度辩证地看待问题。

总之，我们高中政治教师不但要看重学生对思想政治知识的掌握和运用能力，还要重视利用教学内容来对学生进行正确的思想道德教育，让学生能够健康发展。

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笔者认为应该充分利用教材, 不光要教他们句读, 教他们如何应付考试, 更要教他们如何做人, 做一个思想健康、人格健全的人, 这是语文作为一门人文性学科所不容忽视的问题。

一、利用教材中的人物进行挫折教育

现在的学生智商很高, 但是都非常脆弱, 情商和逆商均很低, 遇到一点挫折动不动就自残, 伤害他人和社会, 甚至轻生。作为语文老师, 我们有条件、也有责任和义务利用我们的语文课堂对学生进行挫折教育, 引导他们热爱生命。

郁达夫说:好作品是作家的自叙传, 融入了作家的血与肉。散文《我与地坛》就是这样一篇文章。学习这篇文章时, 就不妨引导学生思考:人为什么要活着?每个人的一生都不可能一帆风顺, 当遭遇挫折时, 是一蹶不振还是选择勇敢地面对?学生们肯定都能得出这样的积极的观点:我们都是平凡的, 但我们拒绝平庸, 面对风吹雨打, 即使我们不是苍天大树, 我们也可以做一棵坚韧的小草, “野火烧不尽, 春风吹又生”, 好好活着才是对亲人最大的爱。这些人文精神都需要学生用心去感受。对于教材, 要引导学生在感性解读的基础上联系生活, 教育学生直面人生的挫折和苦难, 启发学生对生命和死亡作理性思索, 从而在潜移默化中渗透了人文主义内涵。教材中类似的人物很多, 比如被贬到黄州却写下不朽篇章的苏轼, 比如遭受人生奇耻大辱却忍辱负重写下被鲁迅称为“史家之绝唱, 无韵之离骚”的《史记》的司马迁等等。

人都是会遇到挫折的, 只是或大或小。面对教材中诸多承受挫折却不退缩, 并且取得非凡业绩的人物, 学生应该也会有积极的正面的回应, 挫折是锻炼的机会, 是成熟的机遇, 是人生的财富。

二、利用教材让学生感受思想美

感情是作品的生命。通过语文教学进行人文教育时, 一定要创设适宜的情境, 启发学生的想象和联想, 引导学生以积极的态度和美的形式参与课堂教学活动, 激发学生的情感, 让学生从课文的情感、思想中获得美的体验。

那天轮到一个同学演讲, 他说到目前为止, 这个世界上还没有他爱的人, 包括他的母亲。笔者感到很震惊, 太可怕了, 竟然有如此冷漠的学生, 我们的学生太需要情感的教育和熏陶了。课本中的文章我们应该好好利用。例如, 史铁生在《我与地坛》中, 描写母亲去地坛中端着眼镜寻找儿子的场景, 事情虽小, 却蕴涵着母亲对儿子的无限的爱和母子间的浓浓亲情。教学时我启发学生:你们的母亲与文中的母亲有无相似之处?下雨天给我们送伞的是妈妈, 晚上伴我读书到深夜的是妈妈, 宁愿自己受苦受累也不愿我们吃苦的还是妈妈, 接着播放视频——阎维文的歌曲《母亲》。从课文中的人物联想到自己, 使学生认识到父母对子女的爱是普遍的, 是最伟大的, 引起学生的共鸣, 激发学生对父母的热爱、尊重之情, 让他们学会感恩。再比如教学《项脊轩志》时, 我们就要引导学生体会文章“事细而情深”的特点, 体会归有光在娓娓道来中所融入的对亲人深沉的怀念和无尽的悲伤。

这样的教育其实很重要, 由于现在的学生都是独生子女, 每个孩子从上到下都有几个大人惯着, 这就养成了他们自私冷漠的性格, 他们习惯了被照顾、被关心, 却从来想不到关心一下自己的父母, 更不用说对陌生人有什么爱心了。有时, 我在走廊里遇到本班的学生, 有些人都是漠然地看着我, 好像根本不认识我似的。我很诧异, 私下跟办公室的同事交流, 他们说早已习惯了。我觉得很心寒, 也觉得很悲哀, 我们的语文课堂只有字词和文章的学习, 却没有情感的教育, 这何尝不是语文课的一种缺失呢?

三、利用教材让学生树立正确的爱情观

十七八岁的中学生正处于青春蒙胧期, 对异性开始有好感, 对爱情充满了向往, 但他们不能正确把握自己的情感, 有的是过早地痴迷, 有的是当作炫耀的资本, 也有少数人是品性不端, 如果没有一定的引导, 他们很多人在这个时候就会走不少弯路。

专家学者既然敢把爱情作品选入教材, 肯定有他们的道理, 这些作品肯定有其经典意义, 而爱情题材作品出现在高中语文教材中, 是符合当代学生身心发展的需要的, 是顺应时代发展要求的。这就要求语文老师不能像过去那样对教材中的婚恋作品遮遮掩掩, 唯恐避之不及, 因为这些作品不是洪水猛兽, 与其他作品一样, 都是经典作品, 可以让学生的情感得到熏陶, 纠正他们错误的爱情观, 从而树立正确的人生观和价值观。

可以和学生一起品味《罗密欧与朱丽叶》中经典的爱情宣言;可以一起感受“相顾无言, 惟有泪千行”的那种沉痛之感;可以一起为加西莫多流泪, 那种为了爱情可以自我牺牲的精神是常人难以企及的;可以一起分析《雷雨》中描绘的三角恋情, 了解封建资产阶级道德的败坏, 从而引导学生明白爱情的专一圣洁, 特别是从四凤的爱情悲剧上, 警醒女生洁身自好、把握人生;可以一起谴责《欧也妮·葛朗台》中为了追逐名利抛弃欧也妮而去追求一个贵族的女儿的查理, 让学生懂得虚伪爱情的可恶。

只要老师改变传统观念, 用平常心来看待爱情作品, 开放、大度地充分利用教材让学生感受爱情的真善美, 学生就不容易闯入爱情的误区。

四、结语

高中语文教学促进学生的发展论文 篇12

优化体育课堂教学

促进学生主动发展

【摘 要】教育的目标旨在学生的发展，发展是教育的目的和结果，也是衡量教育水平和成效的重要标志。让学生主动、全面地发展是现代教育观的重要观点之一。在体育教学中采取了激发兴趣，引导学生积极主动参与学习；营造民主、和谐的课堂教学氛围、转变教师传统角色，注重学生自主学习、注重个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。开发课程资源，拓展教学形式，力争灵活多样等方法，优化体育课堂教学，促进学生主动发展。

【关键词】优化 体育教学 主动发展

一、问题的提出

在新课标中提出：要以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，从课程的设计到评价的各个环节，始终都要把学生主动、全面的发展放在中心地位。重视和提倡学生主动学习，在人类教育发展过程中具有悠久的历史；进入现代教育阶段，它更成为学校教育中的重要组成部分。对国内外种种课程实践和改革的比较研究可以发现，如何促进学生自主学习、主动发展是各国教育改革的重要研究课题。

那么，在当前影响学生积极主动地发展的原因是什么？怎样促进学生主动发展呢？从当前的现状来看，我们的体育课，通常采用两种教学形式：“填鸭式”与“咀嚼式”。要么是教师我行我素，以我为中心，我怎么教，学生就怎么学；要么是教师将知识和技能吃透，再来将结果传授给学生，唯恐不细，怕学生消化不了。这两种常规教学方式，都是以教师为中心，把学生当作需要接收教育的被动者，学生被动应付，失去主体意识。教师主要是依靠重复、强化和外在诱惑甚至肉体的威胁来维持学习活动，产生学习效果。这种教学活动没有学生的主动性，它不仅使学习质量和效益降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响了学生学习积极性。由此可见，促进学生主动性的发挥是学生发展的重要前提。在教学中必须强调学生的主体地位，树立学生主体性教学思想，真正落实“教为主导，学为主体”，那么如何在“新课程标准”的指导下优化体育课堂教学呢？

二、激发兴趣，引导学生积极主动参与学习

心理学家罗斯认为：学生创造能力的高低与周围环境有着密切的关系，如果孩子从小到大都生活在压抑，循规蹈矩，一成不变的环境中，孩子的创造性便被扼杀。因此，在教学中为学生创设一种民主，和谐的氛围是至关重要的。新课标下的课堂要改：“一言堂”为“群言堂”，“以师为导，以生为本”的思想，要充分调动学生参与教学活动的热情，最大限度地激发学生的创新意识。教学中，教师要打破直接给结论，学生进行单纯的听一看一记一练的方式，要形成在教师启发引导下，让学生自己去探索知识，用耳听，用眼看，用口说，用脑想，身体力行，亲身体验从而发现总结出教学重，难点内容。要提倡联系生活，联系实际已有的知识结构，质疑发问，探究性的学习，对难点开展讨论与争鸣，充分发挥学生主体作用。

尽管“教”与“学”是双边活动，但重心在“学”。“学”的方法通常有两种：一是被动接受，二是主动获取，离开了学生的主动参与所获取的知识只能表面的浅层次的。因此，在教学中我们首先要有意识地激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。所以课堂中，教师要充分发扬教学民主，引导学生多思、多问、多练，允许他们发表不同的意见，对学生异议要予以鼓励，只有当学生通过自己主观努力获得成功时，才会感到无限乐趣。如在加速跑练习中，如果每节课都采用直线跑，纠正动作跑等几种常见的办法，学生就会兴趣寡淡。如果组织他们进行组与组、队与队之间的“迎面接力赛跑”、“团结接力赛跑”，课堂就会出现你追我赶，争上游的活泼气氛。再如中长跑教学，采用变换队形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、赶超跑、分组对抗赛等，也能使学生兴趣增强，情绪高涨。学生在这种有趣、活泼的情境式活动中，个个争先恐后、积极参与，在欢快的游戏中锻炼了身体，活跃了身心，真正实现了自主参与运动的愿望。

三、营造民主、和谐的课堂教学氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。可见如果没有良好的环境氛围，学生时时处于被动、压抑状态，谈什么主动性和创造性？所以我们教师首先要深入了解学生、关爱学生、尊重学生，和学生打成一片，经常参加他们的游戏活动，做学生的“大朋友”，例如我在教授初一年级的足球教学中时同他们一起做“老鹰捉小鸡”、“飞飞机”……游戏时我时而是老鹰，时而是鸡妈妈，时而又是一架大飞机……这时我不再是一名教师，而是孩子们的大朋友，我们一起欢笑，一起玩耍。

其次教师要引导、鼓励学生相互尊重，相互关心，树立团结、协作意识。例如：我校初二（2）班学生葛某属随班就读，他协调能力相当差，以前，做任何动作都掌握不了，经常惹得全班哄堂大笑，大家越笑，他动作越笨拙，最后不管做什么他都孤零零地站在一边。我接该班的体育课后，在教学中我时常对他进行个别辅导，做游戏时鼓励其他同学帮助他先学会游戏动作，再逐一进行练习，等他把动作掌握熟练后，最后再进行游戏。使他从中体验到成功的乐趣，信心大增，不再自卑自弃，协调性也有很大提高。让每一个学生都能体验到集体大家庭的温暖，感受到来自同伴的关爱和友情。只有这样才能形成融洽、和谐、民主、轻松的课堂氛围，调动学生主体积极性和学习兴趣，培养学生良好的人际关系，形成健康的心理品质。

四、转变教师传统角色，注重学生自主学习

美国著名教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”因此，现代教学中我们要转变传统角色，改主讲为主导，变传统的组织者、指挥者为引路人。教师通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学。例如：我在教学“后滚翻”时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如。接下来让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，再让学生根据交流、探讨出的方法去实践，教师适时、适当地加以辅导，结果绝大多数的学生能较好地完成动作。又如，在跳远教学中，可先向学生设疑提问：“原地起跳跳得远，还是助跑跳跳得远”学生经过练习和体验，便知道助跑起跳比原地起跳跳得远，教师接着问：“你觉得助跑的快慢与跳的远度有关吗？”学生经过比较就能得出跑得越快，跳得越远的结论，最后，教师概括补充答疑让学生获得跳远的助跑方法和要领，通过设疑答疑法，可以挖掘和发展学生的创造能力，通过自主探究学习，使学生自主学习能力和自觉性，最大限度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，同时也能培养学生逻辑思维能力，分析问题和解决问题的能力。

五、注重个体差异与不同需求，确保每一个学生受益

新体育课程是面向全体学生，从教学内容的选择到教学评价的实施，充分关注学生之间的个体差异，力求使每一个学生的需要得到满足，并在原有的基础上进步和发展，使每一个学生有进步和成功的体验，从而提高每一个学生体育学习和活动的自尊心和自信心。所以新的教学必须释放学生，还其以自由的空间与时间，让他们去讨论，去探究，去实践，去预见未知，去发挥想象，去创造新的答案，新的方法，新的动作，新的形式，新的组合。如：一堂武术课，教师可以只教会学生基本手型与步型，让学生对所学的知识进行加工创编一套简单的组合拳术，学生可根据个体差异自由结伴，通过讨论、探究、实践完成任务，再与各组进行交流、展示，最后进行评价。

由于人与人之间存在着个体差异，因此在教学中不能搞“一刀切”，应强调层次性，让强者更强，能吃得饱，让能力弱者，也能通过从低层次的练习逐渐向高层次发展。因此，在体育教学中教师要善于激发学生的兴趣，扶持学生的独立见解，促使学生对问题高度敏感，在解决问题的过程中，养成勇于设想，独立思考，勇于创新的习惯，给学生一个展现自我的机会，充分展示自己的独立个性，展现自己的创造力，展现自我在实践中的创新和成果。例如：我在教前滚翻教学中设计了由易到难的四组练习：1组：有斜坡的前滚翻，（要求头后部着垫，团身起立），2组：正常的前滚翻，（要求同第1组），3组：有宽度限制的前滚翻，（在2组要求的基础上滚直线），4组：有远度限制的前滚翻（要求在3组基础上，不分腿，且有一定的远度支撑，完整滚翻）。当学生们学得很好的时候，我提问：“前滚翻大家都翻得不错了，下面我们能不能把它稍稍变化发展成新的动作呢？”“你发明了几种新动作？能为大家表演吗？”这两个问题适应了学生学习和创造新的动作的需要，符合学生的好胜心，并给学生设立了创新的空间，学生表演了前滚翻不用手，前滚翻头不着地，连续前滚翻等自发动作，教师随机点评，指出有的动作太危险，这种发明不太好；有的动作与体育专家发明的一样，这种发明值得提倡。通过分层教学，使不同层次的学生都体验到成功的乐趣，满足自我发展的需要，使学生身心都得到健康的发展又有利于培养学生的创新思维。

六、开展课程资源，拓展教学形式，力争灵活多样

有一次我带领学生去春游时，无意中发现学生在外面竟欢呼雀跃，兴奋无比。他们相互追逐、嬉戏，有的在草地上打滚，有的在草地上做侧手翻，有的做头手倒立，有的用小石片打水漂，学生童趣尽露无疑。对呀，何不利用校园现有开发课程资源环境，拓宽体育教学的内容和手段呢？于是我每周总要带领学生上一节特别的体育课，有时利用草坪做前滚翻，有时利用特有地形进行冲坡比赛，有时利用可乐瓶进行投掷练习，有时组织学生在操场上拣垃圾，对他们进行环保教育，将体育教学与美术、常识等学科有机地结合在一起。这样使体育教学打开封闭的大门，突破狭小的教学空间，让学生在美丽的大自然中进行体育锻炼，陶冶情操，学会自我锻炼方法，使其具有终身体育锻炼的意识和习惯。

优化课堂教学，重视学生主体地位，并不是一切以学生为中心，重学轻教，进行“放羊式”或“纯开放式”体育教学。而是教学着眼于发展学生的能力，让学生得以主动、全面地发展，这就要求教师更好地发挥主导作用。

优化课堂教学，既要打破传统教学中不利于使学生主动，全面发展的教学方法和模式，又要继承传统教学中优良的教学形式并大胆改革探索创新，一层不变的教学模式，教学方法和教学手段，不仅束缚了学生的思维，也抑制了学生的创新能力，只有根据教学内容和学生的实际对教学过程进行优化，充分发挥和调动学生学习的积极性，使他们的思维由原来的被动思维变为主动的创造性思维，才能最大限度地培养学生的创新意识、挖掘创造潜能。因此，在体育教学中，教师要善于鼓励学生猜想、想象，让学生带着想法、疑问去尝试验证，而教师则不失时机地给学生提出问题，让学生在良好的教学气氛中尝试、体验、讨论、验证、从中体验成功的感受，这样，既满足了学生的求知欲，又让学生享受了体育带来的乐趣。

七、结论。

体育课堂教学过程的优化是一个复杂的问题，每位体育教师都应对此做出积极的反应，投身到教学改革的大潮中去，积极探索在课堂教学中如何有效地组织好教学活动，充分调动学生学习的积极性，激发教学过程中师生双边活动的共同参与性。重视课堂教学过程的优化，把课堂教学创造得丰富多彩、生动活泼，使学生愿学、乐学、会学。“攻玉可借他山之石”，“在教学中，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的”。这样才能真正实施学生的主体性教学，让学生生动活泼地发展，全面推进素质教育，实现学生社会化、个性化的发展。【参考文献】