高中英语教学论文 信息技术与语文教学整合的实践与思考

高中英语教学论文 信息技术与语文教学整合的实践与思考（共9篇）

高中英语教学论文 信息技术与语文教学整合的实践与思考 篇1

现代信息技术与小学英语教学整合的思考与实践

郑献波 横街碓头小学 334709

摘要：随着素质教育的发展,教学设备的先进性以及教育信息化的推进，现代信息技术与小学英语教学的整合有其必要性和可行性.教师在教学中合理地、科学地运用好该技术，能充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的意识和能力，创新教与学的方式，改变训练手段，优化教学过程，提高教学效益。

关键词：信息技术、小学英语教学, 课程整合、教学资源、网络资源, 能力培养

正文：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。信息文明不知不觉已成为人们生活中不可缺少的一部分，极大地改变着人们的思想理念和行为习惯，同时也引起了小学英语教育思想、内容和方法的深刻变革。在这场变革中，一种新型的、先进的教学设备——现代信息技术逐渐渗入我们的英语教学。现代信息技术即计算机多媒体教学,能把幻灯机、电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机和网络的交互功能相结合，产生出图文并茂的、生动形象的人机交互形式。这一显著特点对小学英语教学有着重要的意义，它能化静为动、化抽象为具体、化难为易，能扩大学生的学习空间，缩短学生的认知过程，使课堂充满生机,不再死气沉沉,这也是目前其他教学手段无法比拟的。所以，现代信息技术与小学英语教学的整合是必要的,是可行的.一、优势化的教学方式。信息技术重要特征是数字化及人际交往能力。它将计算机与表演艺术结合起来，从而使得信息的获取与传递因戏剧效果的加入而更具感染力和艺术性。多媒体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界，FLASH动画可以制作让学生喜欢的可爱、生动的动画和动画教学游戏。现代科学技术的主要标志是信息技术。而社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具社会发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。何克抗教授在他专著的《创造性思维理论模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象。语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自与具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词的意义。小学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，所以，正是由于现代信息技术的表象，使得小学英语教学更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学的目的。

二、信息技术在小学英语教学中的运用。

1、创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,针对现在的小学生,他们年龄小，好奇心强，注意力容易分散，小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。现代信息技术具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受内容，并使其记忆长久。通过丰富多彩、生动活泼的人机对话，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。如在教学人教版小学英语BOOK1 Lesson41 的对话“Can I help you ?”时，通过计算机设计了几个情景：

⑴在公交车上,一个小学生为一位老奶奶让位。⑵小熊猫帮小猪整理房间.⑶一个外地人在路边问路。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you./Thanks.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生理解的快,学得快,运用的快.也丰富了学生的词汇量

2、增大课堂容量，提高教学效果。

传授式的英语教学方式，一节课老师要在黑板上密密麻麻地书写各种对话、重点句式、重点单词，很繁琐、很费力、更耗时。而使用多媒体教学，教师只需要把课堂上准备在黑板上书写的知识，在课前绘制成图片、录像、光盘，借助计算机网络教学，课堂上按照教学程度，得心应手地把影像呈现在视屏上，既清楚又规范，图文并茂，既节省了板书时间，又加大了课堂容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。如在教学dog,cat,mouse,elephant四个动物名称时，放一些关于这些动物的FLASH动画。让学生在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，再看看、说说、演演中，学生便可以很快掌握这些单词.3、加强学生评价，增强教学实效性。

通常.学生在课堂上的有好的表现，教师常用一些赞扬或激励性的语言、可爱的卡通贴纸和画五角星等方式来进行评价。久而久之，学生对这些评价少了新鲜感，评价所起的作用也逐步在消失。有了多媒体，评价方式变得更加多样化。例如：采用动画游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。同样是小组竞赛，我们在实际操作中可以通过动画游戏看哪个小组能率先登上“神州六号”飞船飞向太空。这样的方式很能调动起学生的积极性、培养学生的团体合作精神.通过现代信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖。主动进行自学英语的实践，突破课堂教学和规定教材的局限性，激发学生的学习兴趣，开展语境化教学，活跃课堂气氛，培养学生发散性思维的能力，同时对学生的学习情况及教学过程进行有效的监督与控制。在这种教学模式中，学生可以变被动灌输者为积极参与者，完善教与学的双边关系，使计算机辅助教学走上一个新台阶。

4,培养了学生交际能力

通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。例如，在教授“Cross the road”这一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体技术，呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（GroupWork），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，每个小组所创造的路线可以在媒体上以箭头呈现，最后再与教材中学生的方法作比较。在学会技能之后，媒体呈现本校、本地区的地理情况，让学生自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Go to the classroom”，有的“Go to the bookshop”，还有的“Go to the toilet”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。随着社会的发展，信息技术已成为科技进步的主要标志。社会生活的信息化，也使得小学英语教学与多媒体信息技术进行有效整合成为必然的趋势。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。

6,能有效训练学生的表达能力

小学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因此，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习的迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。例如在学习Where is the„„?这一句型时，有许多关于方向的词语left, right, straight ahead, opposite, next to.我呈现给学生一副图，上面有学生已经学过的地点police station, post office, hospital, park, train station, museum, tourist office, church, bus stop.同时图上用箭头标出表示方向的词语，用flash做两个动漫小人来完成对话A：Excuse me, where’s the police station? B: It’s behind the park.A: Where’s the park?

B: The park? That’s easy.Go straight ahead.Then turn left.A: Thank you.B: That’s OK.待学生上口后，我就让动漫小人走别的线路，以进行替换练习，句型替代成功了，屏幕上会出现一张卡通笑脸同时伴随着阵阵的掌声。如果替代错误了，屏幕上会出现一张卡通哭脸同时发出阵阵的哭声。这种评价方式激励学生在真实的生活中学会用英语去做事情，提高了语言的实践能力。

7, 能培养学生学英语的好习惯。

积极性被信息技术的形象化、直观化调动起来后，也有利于养成学生学习英语的好习惯。当学生被信息技术的声、色、形、景深深地吸引，就会投入地学习，在课堂上，他们会认真听讲，用心回答问题，自觉完成任务，尤其在信息技术所创设的情景中去使用英语，从而获得学习英语的好方法，并且在获得使用英语的快乐后，更加促进他们对英语的兴趣，使学生主动起来，更有利提高学生的能力。

三.现代信息技术与小学英语教学整合的实践意义

1、教师方面：

(1)能熟练制作多媒体课件辅助小学英语课堂教学。

(2).教师能够充分的认识到信息技术对英语学科教学影响的重要性(3)能熟练运用网络技术进行小学英语课堂教学。

(4)通过本课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统教育思想与课堂教学的模式，使课堂教学过程最优化

(5)形成信息技术与小学英语教学的有效整合的策略。

(6)探索并形成信息技术与小学英语教学的有效整合的教学模式。

2、学生方面

(1)激发学生运用信息技术学习的兴趣和自主学习的意识。(2)学会利用资源进行学习。

(3)学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习。(4)认识到了信息技术给他们带来的方便.认识到休息技术能够给他们带来一个更加广阔的学习空间。

以上点滴体会是我在信息技术与小学英语课堂教学整合的实践过程中的一些肤浅认识。我们深深体会到运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。相信在现代信息技术的辅助下，小学英语教学的明天会飞得更高更远!【参考文献：】

[1] 《义务教育小学英语新课程标准》

[2] 何克抗 《创造性思维理论》 北京师范大学出版社

[3] 何克抗 李克东 “信息技术与课程整合”，首届“四结合”教改试验优秀论文集

[4] 李克东 《信息技术与课程的目标和方法》

[5] 何克抗教授在他专著的《创造性思维理论模型的建构与论证》 [6] 何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》2001（1、2).[7] 张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教育,2000,(9).

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(一) 提供外部刺激, 拓宽学习和运用英语的渠道

信息技术与英语课程整合进行教学, 耳闻其声, 目睹其人、其事、其景, 实现语言交际与非语言交际相辅相成, 学生不仅可以听到纯语言, 还可以“察言观色”, 加强情感和心态理解, 以促进对语言由表及里的深刻体会。

1. 形象化策略突出重点, 突破难点

在学习中, 用动态演示将抽象化为形象, 有着定向和产生动力的作用。老师在教“Can I help you?”这个句型时, 先用一个动画演示有人喊着“Help”落水的情景, 当学生有疑问时, 教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这形象的画面, 无疑能吸引学生的注意力, 同时激发兴趣。接着再出现“餐馆、商店、警察与迷路人”, 用效果显示“Can I help you?”这句话, 最后用气泡带出三种答案, 让学生在不同场合寻找不同的答案, 并配以鼓掌及失望声。这时, 学生是全身心的投入学习, 为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。

2. 引导学生参与个性化学习

在课程整合中, 应用PPT课件等方法, 可随时调整内容, 提供多角度、多通道的图文和声像, 使学生能主动参与, 使课堂教学生动、高效。

一堂40分钟的课, 小学生很难始终集中注意力。课文传统的复述、背诵、再表演, 学生们只是在机械的操作, 并无情感的投入。若在课尾展示出课本中的静音动画情景, 让学生给动画配音, 使他们在活泼的氛围中进行交际性练习, 整个过程图文并茂、视听结合, 既创造出了对话的情境, 激发学生的学习兴趣, 又促使他们在培养交际能力的时候, 强化了记忆。

(二) 走进信息化, 实现自主发现式学习

信息技术与英语课程整合后具有综合语言技能习得的特点, 融生动性、趣味性和故事性为一体, 使学生兴趣盎然, 由要我学变成我要学。

1. 巧用网络, 拓展学生的文化视野

我国学生学英语受到母语的干扰, 教师仅用课堂时间用英语与学生交流, 创设的语境相当有限。设置“英语角”, 是个好办法, 但却受时空、人文的限制, 也难形成规范的语境空间。而运用信息技术, 学生通过上网、模拟交际、配音等, 则很容易创设虚拟、仿真的英语语言环境, 从而逐步克服母语干扰。

2. 网络建档, 发挥学生的主体作用

“学好英语最好办法是让学生感受到自己的进步。”用传统方法评价出每位学生各时间的进步几乎不可能。而将学生的听、说、读、写能力用录音、影视文件、文本等方式记录下来建立学习档案并非难事, 且比考试分数信度更大。比对他人、前后的优劣, 使学生随时找差距, 直观地感受进步和学习的主体作用, 建立学习信心。

●针对差别, 适当调整

1.注意学生的生理特点

恰当的使用图形、图像和声音, 可帮助学生理解教学内容, 提高学生学习兴趣, 加强学生非智力因素的培养。由于小学生的兴趣往往跟着好奇走, 自控能力差, 如一味地追求形式多样, 表现新颖、动感, 不但达不到预期效果, 还会产生负面影响, 分散学生注意力, 造成学习偏离主题。

2.照顾学生的思维进程

好的老师善于调控教学速度, 以照顾学生的思维进程。教师若忙于操作计算机, 注意力偏离学生思维, 虽然处理精妙, 但受学生知识水平的限制, 常常导致多媒体播放进程与学生思维不一致, 造成学生茫然失措。所以要根据学生的思维进程, 合理控制节奏, 循序渐进。

3. 重视师生的情感交流

学生难从语言中体会情感, 需要教师使用丰富的身体语言去感染他们。在信息技术与英语课程整合中, 多媒体只是冰冷的机器, 虽然有关信息可提前输入, 但情感无法输入, 这就需要教师注意适时地与学生进行情感交流, 及时分析掌握学生情感活动情况, 以弥补计算机的不足。

4. 掌握“适度原则”

多媒体教学只是教学辅助手段, 而不是目的, 需掌握“度”的问题。在设计如何问路的情景中, 利用计算机闪烁运动功能, 将问路提示图慢慢展现, 让学生一目了然, 整节课只在这一环节运用多媒体, 既突破了本节课的难点, 又激发了学生的兴趣, 其作用不言而喻。但如果将整堂课内容全部打到电脑里, 教师成了程序的操作者, 由传统的“满堂灌”改成了“电子灌”。还有, 为整合而整合, 用课程整合作“门面”, 上公开课或评优课, 而不考虑内容是否需要, 造成所谓的课程整合反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种“信息技术与课程整合课”是没有意义的。

面对信息化时代的到来和运用信息技术教学的普及, 我们要主动应对, 跟上时代步伐, 把对信息技术与英语教学整合的研究和实践推向更高的水平。

参考文献

[1]方红梅.中小学外语教学与研究.上海:华东师范大学出版社, 2003

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关键词： 现代信息技术 美术特长教学 实践经验 整合 思考

现代信息技术作为对人类发展具有影响力的高新技术，正深刻改变传统的教育模式。高中美术特长专业课的训练，多数学生在毫无美术基础又迫于文化课不理想的情况下选择学美术考大学的途径，只有充分激发他们的学习兴趣，才能使他们在高中阶段有限的时间内掌握美术基本知识。我校从高一就开设了“艺文并重模式”的美术特长班，笔者将多媒体等现代教育技术引进特长教学中，优化了美术课堂教学，下面从理论和实践上进行分析和探讨。

一、现代信息技术与高中特长教学课程整合的认识和理解

从现代信息技术特点、美术的学科特点、高中美术特长教学的目的和现状分析出发，寻求支撑的理论依据和整合点。

1.信息技术的特点。

（1）资源的丰富；（2）表现的多样性；（3）交流的互动性；（4）时间的高效性；（5）效果的预见性；（6）学习的主动性。

2.高中美术课程的特点。

（1）陶冶审美情操，提高生活品质；（2）理解美术文化，提高人文素养；（3）激发创新精神，增强实践能力；（4）调节心理状态，促进身心健康；（5）拓展发展空间，帮助规划人生。

3.高中美术特长教学的目的和现状分析。

高中美术特长教学的目的以素质教育为出发点，一定量的专业技能培养，通过严格、科学、系统的训练，培养学生创造性地、深入地、扎实地掌握艺术造型的能力，并具备一定的创新能力和艺术审美能力，为学生升入高等艺术院校继续深造和从事一般美术工作打下必要的专业基础。

美术特长教学现状分析：美术专业理论课讲授得枯燥乏味，许多抽象概念知识点学生难以掌握和理解；美术教学方法单调，学生学习被动和机械化；学生的审美素养停滞不前，眼界狭小，很少接触到各种“百花齐放”风格的作品和作画方法。

二、现代信息技术与高中美术特长教学整合的具体运用

高中美术特长教学是实践和理论相结合的直观教学，具备其他学科的一般流程和环节，合理适当地运用现代信息技术到美术特长教学中的各个环节和各项课程中，发挥优势，提高课堂教学效率。

1.运用现代教育技术，形象直观，改善了美术理论知识课。

给学生传授美术理论知识是进行临摹和写生练习的一个必不可少的课程，学生很难独立思考和处理各种复杂的画面，我们可以借助现代教育技术找出理论知识与直观形象结合中的转换途径，达到提高学生欣赏水平和绘画表现能力的目的。

以静物写生构图原理的传授为例，先把要讲授表达的静物内容在3DMAX中进行建模，制作出衬布的形状、大小和贴上不同的颜色或贴图，然后通过灯光配置和摄影机的摆放，形成一个课堂静物写生教学的三维空间，给学生一个由理论到真实环境相结合理解的切入方式。

2.运用现代教育技术，全程跟踪学生考试情况，完善和升华美术考试过程。

定期对学生进行专业测试，及时了解学生存在的问题。美术作品的作画过程往往是一幅美术作品成败的关键，美术专业训练一个很重要的内容就是规范学生的作画步骤。我们可以利用现代教育技术，通过录像，全程拍摄记录下部分学生考试的过程，将从学生起稿构图的第一步到最终修改完成的过程拍摄下来。让学生及时了解自己在绘画过程中存在的问题，老师可以通过每次考试的录像了解学生的学习情况。

3.运用现代教育技术，优化美术写生作品的讲评方式。

对学生的美术作品进行讲评，是特长班教学中的一项主要教学内容。可以用相机拍摄下学生每次的美术作业，在电脑上给每个学生建立成长档案，将拍摄下的作业照片标上姓名，完成日期并存进档案里；找出与学习内容相同的各种类型的美术范本入电脑，放进另一个文件包里，并以不同风格和表现特点命名。例如，在进行了一次静物素描写生考试后，我发现许多学生的作业都出现了“灰”的问题，我运用软件photoshop打开了一张美术作业，选择了菜单[图像]|[调整]命令中的[曲线]功能对画面进行了适当调整，加强了画面的对比度，顿时整个画面效果与先前形成了鲜明的对比，运用直观快速的方法加深了学生对“灰”这个问题的认识。通过作品显示比较，获得难点问题的解决途径。

三、现代信息技术与高中美术特长教学整合的反思

在信息技术和美术教育学课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的。

1.整合应将信息技术看做教学的一个有机组成部分，主要在美术课程教学活动中有机结合使用信息技术，以便更好地实现教学目标。

整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，哪类教学的需求。设法找出信息技术在哪些地方能强化学习效果，哪些地方并不适合用，也不要勉强套用，像高中的特长教学老师的很多现场动手示范是任何信息媒体都取代不了的。

2.信息技术与美术课程的整合对美术教师提出了更高的要求。

信息化时代，美术教师必须有全面的计算机技术、网络知识。熟练掌握计算机应用、图形软件等，并对美术新课程标准有更深更全更透的掌握，要尝试运用更新的教学理念、更现代化的教学手段，使信息技术与美术教学更好地结合，才能使学生有所得、有所获。

3.信息技术与美术课程的整合对学生提出了更高的要求。

信息技术与美术课程整合变传统老师讲、学生练的单一形式为信息学习的多元化，由被动接受到自由选择、自主探索。有些学生极易在信息海洋里迷茫，或者沉迷于网上聊天、游戏等转移注意力，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。因此，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：较强学习自觉性、更强的自我控制能力。

4.尚待解决的问题。

整合的起步阶段不可避免存在一些不足之处，如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略。

参考文献：

[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）.教育部文件.教基.[2000]35号.

[2]陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育.中国教育报，2000-11-07.

[3]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式.浙江教学研究，2000，（2）.

[4]张铁汉.信息技术教育学科课程整合的认识.电化教育通讯，2002，（1）.

高中英语教学论文 信息技术与语文教学整合的实践与思考 篇4

，我校综合高中校区经过近一段时间的酝酿准备，在高一年级开始了《综合高中语文课程与信息技术的整合实践》校本实验课。在近一年的时间里，高一老师边学习边探索，结合语文学科的特点，积极探索语文学科与信息技术的整合之路，收获了一定的喜悦，也进行了有益的反思。

一、我们的实践

(一)借助学校计算机网，建立综合高中语文课程与信息技术与整合教学的基础。

随着现代科学技术在社会各个领域的广泛运用，网络、多媒体技术的日益成熟，教学的信息化已成为现代教育的一大特征，代表了现代教育发展的方向。信息技术集文字、图象、影象、声音、动画于一体，组成了一个交互系统，在辅助教学中，它可以根据教学的要求，抽象概念和内容具体化，不受时空的限制。它提供的丰富的教育资源，生动的界面，可以改变师生关系，调动学生的主动性和积极性，变被动学习为主动学习，提高课堂效率。利用信息技术，培养学生自主学习的能力已是当下不争的共识。

我校在信息技术硬件建设方面是比较完善的，校园网、宽带网、借助网络教室、课题研究相关的校园网络综合软件、人人互动、人机互动的教学环境一应俱全。标准的多媒体教室、计算机教室、校园网、教学软件等，为搞好课题研究提供了物质条件。

(二)加强教师队伍建设，强化教师自我发展的信心。

在课题立项前后召开全组教师会议，就本课题研究的意义、目的、过程等认真研讨，达成共识，大家一致认为要把综合高中语文课程与信息技术的整合真正运作起来。首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变;其次是教师的技术培训;再则就是选择从高一年级开始，力争以点带面。

期间，我们力求突出网络资源的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点，为课题研究的高质量开展提供强有力的保证。根据学校现有条件，积极开展对教师的计算机基础和网络教学技术的培训。派多人次参加使用校园网、多媒体技术以及网页制作的培训等。参加课题研究的老师认真学习多媒体技术和网页制作。使多数老师运用计算机网络教学的熟练程度和技术水平有了很大提高，能设计制作多媒体课件和网络教学软件，明确了自身努力的方向，增强了发展自我的信心。

经过近一年的认真学习，努力实践，我们的课题研究和实践取得一定的成果。

1.从根本上转变了教与学的方式

课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学的最主要途径，信息技术的运用提高了课堂效率，高质量地将大量信息传递给学生，改变了以往学生处于被动学习的状态。

在教学过程中，充分利用信息技术创设生动活泼的学习情景，把枯燥的知识变得形象生动，极大地调动了学生学习的热情和积极性。

同时凭借网络优势有效地拓展了学生的学习空间，学生利用网络查询、整理有关数学的知识，利用网络跟同学、教师交流，丰富了知识、开阔了眼界，提高了能力。

另外，信息技术在语文学习中的充分应用，促使教与学的方式也发生了根本转变，教师在教学过程中不仅重视学生对知识的学习与掌握，更重视学生运用信息技术学习的意识，给学生创设了许多利用网络学习的机会，使学生获取了许多课本以外的知识，学生的.眼界开阔了，思维活跃了，师生的交流平等了，课堂气氛活跃了，教师的主导和学生的主体作用得到了充分的凸现，课堂变得生动而有活力。

2.学生的综合素质得到了全面提高

传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。整合后的课堂教学一改这些弊端，它能充分调动学生的各种感官，让学生主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。激发学生的求知欲，在掌握知识的同时综合能力也得到培养。电脑和网络，目前仅作为计算和信息处理的工具而存在，而且已经变为继报刊、广播和电视之后的“第四媒体”，并以前的未有的强劲势头向前拓展，成为了一个人类共有知识的平台。学生在业余时间，通过上网来攻取各种知识，这大大扩展了信息来源，全面开阔学生的视野。

二、我们的反思

1、目标定位不准，影响教学目标的实现。

信息技术与语文相整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学目标，培养学生的自主学习能力。但有的老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。

2、用了电脑，忘了教学环节的连续性、整体性等

总之，通过一年的研究工作，我校的语文学科整体已取得了初步的效果，但还存在不足之处，我们将认真总结经验教训，查找不足，争取圆满、出色的完成课题实验!

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内容提要：

本文以“信息技术与语文学课教学整合”的研究与实施为中心，以信息技术给语文学课教学带来的优势为出发点，从信息技术能为语文课堂教学创设良好的学习情境、提供鲜活的教学媒介、增加教学的信息量和较为多项的教学互动几方面，阐释了现代信息技术为小学语文课堂教学的改革、提高课堂教学效率起到了特殊作用，为语文课程教材改革提供了新的活力，为语文教学创新提供了崭新的平台。

关键词：信息技术

课程整合 情景

信息量

引言：

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻 地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。教育部已决定，要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响教育的现状。因为只有这样，教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术融入到小学其它学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。它的研究与实施将为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

本人结合我校承担的全国教育科学“十五”规划国家重点课题《中小学教育信息化的理论与实践研究》子课题《信息技术与学科教学的整合》，就信息技术与小学语文教学的整合的进行了研究与实践，深有体会。所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。

正文

一、以人为本，探索信息技术与语文教学整合的新途径。

在实践中我坚持“以人为本”的思想，以计算机、网络为核心的信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。经过研究学生不论在提高学生识字和用字的能力方面，还是在阅读、作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。

（一）识字教学方面

识字是小学语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。信息技术与小学语文的融合，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件（课件），学生可以通过这些软件（课件）自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软

件进行听、说、读、写、打(打字)的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

（二）阅读教学方面

在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体参与教学，形成发现问题——积极探究——追求创意的模式，促进学与教的优化。《威尼斯小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。威尼斯异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此教者在教学之始，让学生通过风光片“游览”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完风光片老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。用电教手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当教者在讲到威尼斯城夜里宁静，再一次用了电教媒体，让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上光碟，给学生提供了一“动”一“静”，强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“呼应”的作用。

授课时教师较好地创设学习的情景，学生在认知基础上进行阅读、发现、探究、理解、感受语言文字，也可以说其乐融融。这样的学习活动为学生提供了展现自我的学习机会，表现了学生强烈的学习需求，同时学生在观察、阅读、思考、探究、创造等活动中，体验在学习中成长。在教学《爬山虎的脚》一课时，教师根据学生的实际情况（从没有细致观察过这种植物），先放了一段爬山虎生长的录像，学生一下被眼前郁郁葱葱的满墙的爬山虎吸引住了，使原本一种普通的植物，变得让学生有一种强烈的了解的愿望，充分调动了学生的学习兴趣和学习语文的热情。然后教师提出：“看到这样的画面你想了解爬山虎的什么？ 你从画面里1我想了解爬山虎是怎样生长的？○2我想了解爬山虎的脚是什么样子？发现了什么？”学生：○3我想知道爬山虎的叶子的样子？还有到底有多密?○4爬山虎是怎样爬的？„„师：○下面你们就带着这样的问题去读课文，看看通过阅读你能解决什么问题？学生阅读后，解决一些基本问题，但又发现了新的问题：爬山虎的脚长在哪儿？爬山虎是怎样“一脚一脚”往上爬的？老师对学生提出来的问题给充分的鼓励。由于学生缺乏生活基础，教师并没有用抽象的语言进行说明、讲解，而是利用电脑课件播放了爬山虎的脚的样子和它爬的过程。学生一下全明白了，对书上的语言文字也理解了，而且认识了爬山虎这种植物。阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们；有的把诗做成多媒体电子幻灯片展示给大家；还有的把自己熟悉的歌曲调子用在这首诗上唱出来；更有想象丰富的学生把自己学了某一句诗的感受谈出来。学生展开的想象翅膀，填补了诗中的空白，有利于领略诗人对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。

（三）作文教学方面

作文是语文教学的主要任务之一，我在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具的写作中，让学生能够使用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。比如在科学、数学的写作中插入专业符号，在艺术与科学的写作中配上插图等。在这种模式下写作的学生，比使用传统的写作工具更能提高自己的写作能力。其次根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、鸟瞰新重庆、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。

语文教学如果依靠教科书、教师学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用„„”“应当关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、．．图书馆„„”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了,视野扩大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

二、转变理念，总结信息技术与语文教学整合实验新体会。

信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，同时得到了一些体会：

1、转变了教学理念。随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。

2、改变了学习工具。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。

3、建立了新型模式。在实验中，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。

4、培养了创新精神。培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文教学中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

5、培养了自主学习能力和合作精神

小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

结论

总之，信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新 的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将中小学信息技术课程与其他课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养中小学的信息技术素养并促进他们综合素质的发展。课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为今后学校教育教学的主要方法。

参考文献：

1、教育部长陈至立在全国中小学信息技术会议上的讲话

2、《新课程标准》

3、人教版小学语文第七、九册

多媒体信息技术与学科教学整合 的途径与方法的研究

雨花小学

高中英语教学论文 信息技术与语文教学整合的实践与思考 篇6

课题研究存在的问题

自我校开展《信息技术与职高语文教学的整合实践研究》课题研究，在连云港市电教馆和学校领导的支持下,通过课题研究组成员勤奋认真的工作，尽管在建网、建站、建库、建队伍上取得了一些成效，但是，我们也清醒地看到，在课题研究中还存在许多问题，主要表现在几个方面：

1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到，这主要是他们的理论素养和某些能力还有所欠缺造成的。

2、对个案的理解不全面，实践中有的组员有应付思想，对应该深入研究的部分，还只限于停留在表层，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。

3、现在有关“信息技术与职高语文教学的整合实践研究”问题的研究，已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨，进入较为深入的系统研究时期，如何运用课改理念，探讨出更新的教育教学实践，形成具有指导性、可操作性的教学模式也是一个难点。

4、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常所有的具体教学过程中，还是一个研究的难点。

5、教科研队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。一些教师在教学观念、实验能力、研究手段上还滞后于学校研究步伐。这些都是亟待解决的问题。

6、由于学校历史欠帐，课题研究缺乏一定专项研究经费，课题研究需要的调研信息只能借助研究人员在进行教师继续教育培训工作时或自行展开，这就必然受到学校整个工作计划的影响。

7、课题研究组成员平时教学及管理等工作比较忙，工作量大，还需进一步协调好工作与课题研究的关系。

8、教师、学生文章发表、获奖也是一个难度较大的问题。因为尽管我们的课题研究的内容比较有实际意义，也能够在一定的程度上提高语文教学的质量，尤其是课堂教学的效率。但由于生活化的论文在许多教育教学报刊、杂志上已经有了一定的数量，且对某些杂志的编辑和组委会的评委来讲，他们思想上对课题研究已经不太感兴趣，这为我们以后老师论文的发表甚至评奖都带来了一定的难度。

今后，我们课题组会继续依托研究人员培训的软件、硬件资源展开课题研究，还将在市电教馆和学校领导的大力支持下,以我们勤奋努力、踏实认真的工作态度来保证课题研究顺利完成。

连云港开发区职教中心教科室

2007年4月

《信息技术与职高语文教学的整合实践研究》

课题研究下一步设想

信息技术与学科的整合实践研究是近几年课题研究的一个新的方向，要想取得成效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。下一步我校将全面深入的开展信息技术与职高语文教学的整合实践研究的有效研究与实践，这无论对于个人还是对于全体教师来说是一次提升课堂教学能力，培养自身教科研能力的一个大好机会，那怎样实施自身所承担的课题研究任务呢？我想从以下几个方面参与到学校大课题研究的潮流中去：

1、强化理论学习，增强自身教科研能力。一方面认真学习或研究课题研究实施方案，对课题研究的相关方向进行了解，对课题研究的内容进行消化吸收，对课题研究过程中的一些方法、手段进行必要的咨询和掌握，对课题研究的整体进度做到心中有数。另一方面多学习有关如何实施课题研究的指导性书籍，从书中学会开展教科研的一些常用方法或手段，多学习一些与信息技术与学科的整合实践有关的理论书籍，使自己对信息技术与学科的整合实践进一步加深，多借助网络或杂志搜阅同行们研究的体会文章，及时掌握此类研究的动态，对必要的研究成果进行实践或深加工。

2、开展个案研究，力争集点成线，集线成面。平时一方面养成认真撰写教后记的习惯，另一方面注重教学案例的收集工作，有针对性地重点收集自认为成功和失败的教学案例，对收集的案例进行深入的分析，研究成功或失败案例中共性的问题，把这些问题进行归类，加以提炼，抽象出经验或教训，反复加以实践和提炼，对此过程的体会撰写成研究文章，供课题进一步深入研究参考。

4、以教研组组为依托，不断实施课题研究。积极参与到备课组活动，以教研组活动为载体深入探讨平时研究过程中出现的疑惑和问题，探讨实施的信息技术与职高语文教学的整合策略或方法，相互交流、相互质疑、相互争论，消除分歧、达成共识、产生共鸣。同时还将借助教研组积极开展有效性的探索，探寻教研有效之路。

总之我将充分利用平时的教育教学工作积极深入地实施我所承担课题的研究任务，力争通过研究来提高自身的教学水平，提高学生的全面素质，为推动学校整体办学质量的提高贡献自己怕一份微薄的力量。

连云港开发区职教中心教科室

高中英语教学论文 信息技术与语文教学整合的实践与思考 篇7

一、发挥现代教育技术的优势, 创设情境, 激发学生学习兴趣

第斯多惠说:“教育的艺术, 不在于传授的本领, 而在于激励, 唤醒, 鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师, 是一种渴求知识, 探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣, 就会由被动学习转化主动学习, 甚至达到乐此不疲, 废饥忘食的地步。因此, 教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势, 创设情境, 以激发学生浓厚的学习兴趣, 诱发学生强烈的学习动机, 调动学生学习的积极性。

如在教学一年级下册《谁来了》一课时, 为使学生领悟教学内容, 明白事物之间的关系, 我为学生播放了制作的动画片, 看着生动活泼的动画, 学生很快进入了一个美好、有趣的童话世界, 孩子们兴趣盎然, 课堂气氛活跃, 从而达到“课伊始, 趣亦生。”的境界。在教学《美丽的武夷山》一课时, 笔者先让学生们观看一段有关武夷山风光的录像。“你从片中看到了哪些美景呢?”随着我的提问, 学生的眼里闪烁出兴奋的光彩, 纷纷举手畅谈。“我看到了美丽的九曲溪。”“我看到了雄伟的大王峰。”“我看到了造型奇特的鹰嘴岩。”……声乐画同步的演示绘声绘色, 仿佛把学生带到了美丽的武夷山。学生的学习热情高涨, 为进一步理解课文打下了基础。可见, 在教学中发挥现代教育技术的优势, 以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容, 可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣, 更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点, 为今后的学习打下坚实的基础。

二、发挥网络教学优势, 提供丰富的阅读材料, 促使学生自主阅读

苏霍姆林斯基说过:“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、多读才能有所悟, 广读、多读必须要有大量阅读的材料, 网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的材料。为学生自主学习, 提供了有利的条件。

1. 网络教学维持了学生自主阅读的兴趣

网络教学根据学生的兴趣、习惯、方法等因素, 多方创设激励学生主动地参与学习活动的网络教学环境, 还提供了丰富的网络阅读资源, 网页图文并茂, 有声有色, 适合儿童年龄特点, 极大地激发了学生的阅读兴趣。如教学《动物》一单元时, 网络资源提供了丰富的学习内容:《聪明的乌龟》《动物的护身法宝》、《小壁虎的再生功能》等等。学生的阅读需求随时得到满足, 维持了阅读的兴趣, 就这样, 网络教学轻而易举地促进了学生学习的积极性和自主性。

2. 网络教学养成了学生良好的自主阅读习惯

广泛阅读是养成学生良好阅读习惯的前提。良好的阅读习惯一旦养成, 便会成为个人的宝贵财富, 终身受用。如执教《美丽的武夷山》一课时, 为了让学生能走进武夷山, 了解武夷山, 教学之前, 我教会学生收集资料的方法, 让学生从电脑“网页”上收集有关“武夷山”的资料和图片, 并在课堂上充分利用了这些图片和资料, 学生被武夷山美丽的风景深深地吸引住了。此时我又趁热打铁, 提供了武夷山的旅游资源网站, 学生在旅游网中自由选择, 阅读了武夷山的传说, 武夷山的概况, 武夷山的风味小吃, 并欣赏了武夷山的风光图片。这些丰富的阅读内容促进了学生的阅读习惯的养成。可见, 在课堂上利用网络广泛阅读, 自由地汲取知识。不仅逐渐提高了学生的阅读能力, 还能逐步培养学生自主阅读的良好习惯。

3. 网络教学促使了学生自得自悟

网络教学中, 教材起着引领的作用。教师带领学生先学习课文内容, 鼓励学生多疑、多问、多读、多想, 以求自得。在自得的基础上, 学生通过多读类似范文内容的文章, 启发思考, 形成量的积累, 而达到自悟, 如我在《春天的手》一课的教学中, 通过网络资源为学生提供了丰富的学习内容:例如春天的花、春天的境、春天的歌、春天的诗、春天的人、春天的节日等等。阅读后, 我带着好奇的神情问:“你是怎样感受到春天的呢?”学生以不同的方式各抒己见, “我用耳朵听到春天”“我用眼睛看到春天”“我是用手摸到春天”“我是用鼻子闻到春天”……孩子们在大量阅读后发出了一串串“感悟”, 语言真实自然, 这即是自得自悟。可见, 网络教学是学生读中感, 学中悟的过程。

综合上例, 网络教学维持了学生阅读的兴趣, 养成了学生良好的阅读习惯, 促使学生达到自读自悟的最佳境界。它让学生自主阅读更加真实。

三、网上教学有利于培养学生主动探究和合作学习的学习能力

《语文课程标准》强调指出:“充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”

“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识, 而是积极、主动地获取知识。如在教学《我是什么》一课时, 我引导学生探究, 你还知道哪些有关水的知识?于是, 学生充满好奇的上网查询, 通过网上阅读, 他们纷纷发言, “我知道了在地球的温度变化下, 水可以以3种不同的形态在地球上出现, 这就是冰、水和水蒸气。”“我知道了南极的冰山就是水的固体形态!”“我还知道水的用处很大, 工业生产离不开水, 农业灌溉也离不开水, 就连我们人体70%也是水。”这样的教学培养了学生利用现代信息技术主动获取所需知识的能力, 并促使学生形成了自主探究的学习意识。

时代的发展决定了成功必须是相互合作的道路, 群体合作的合作学习更是不可缺少的。如在教学《青青的山》一单元时, 我请学生为我们家乡美丽的黄山设计一个旅游广告, 于是孩子们先在网上查阅了黄山的相关图像资料, 认真阅读后进行了交流, 然后他们自己寻找合作伙伴结合成小组, 开始了设计工作。由于小组每个成员的特长各不相同, 有的擅长文字描述, 有的热衷于图片设计, 大家写的写, 画的画, 忙的不亦乐乎, 通过大家的共同努力, 一幅幅图文并茂的广告设计出来了, 看着孩子们这些充满智慧和想象的广告设计, 我感到这节课真正体现了学生的主体性, 他们在合作中得到学习, 在合作中得到提高。

放眼21世纪, 语文教学应该有一个更高的起点, 更新的局面。将信息技术引入课堂与语文教学进行整合, 对于创设情境, 激发学生学习兴趣;发挥网络教学优势, 促使学生自主阅读;培养学生主动探究和合作学习的学习能力, 都起到了重要的意义。随着网络教学理论的深入研究, 学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。愿我们的学生快乐自主的学习, 愿我们的课堂焕发新的生机。

参考文献

[1]陈至立.在中小学信息技术教育会议上的报告[R].中国教育报, 2000, 11, 17

[2]何克抗.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社, 1997

[3]何克抗.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社, 2006

高中英语教学论文 信息技术与语文教学整合的实践与思考 篇8

【关键词】网络 信息技术 高中英语 阅读教学

当今社会，网络信息技术已成为日常生活的重要组成部分。阅读教育作为英语教学中的重点与难点，在传统教学方式中，一般以教师为主导没有充分发挥学生的主观能动性。另外，高中英语课堂没有合理的利用现代发达的网络信息技术，仍处于传统的授课模式，缺乏新意。或者，部分教师开始应用信息技术于英语课堂上，但由于方法不当，造成了反效果，让学生的注意力转移到了网络技术而非英语阅读上，喧宾夺主。为避免此类情况的发生，本文就英语阅读教学中合理的利用网络信息技术展开论述。

一、高中英语阅读教学的目标

高中英语阅读教学目标分为四个阶段，首先需要的是从文章中筛选提炼信息的能力。高中生在英语阅读中会获取大量的信息，如何将这些信息进行分类筛选，获取自己所需的信息，是英语阅读教学中需要培养学生的最基础的能力。其次是加工和处理信息的能力。在获取所需信息之后，还需要对信息进行加工。信息的获取仅仅是最基础的理解了文章写了些什么，但在理解的基础上，高中生还应该对这些信息进行处理，转换成自己所需的形式。其三是深层语意的挖掘能力。高中英语阅读已经到了一种较高的层次，很多文章所表达的意思不仅仅局限于表面，它存在更深层次的内涵，这是学生仅仅通过看文章无法获取的，还需要结合自身阅历进行更深次的理解，这种能力不是与生俱来的，需要通过大量的阅读训练以及老师技巧的教授来进行培养。最后，现代的英语教学要求学生的英语能力不仅能够应付考试，还应该能够应用于实际生活。这就要求高中的英语角阅读教学体裁更加广泛，使学生有机会接触到不同的文体，真正提高高中生的英语阅读水平，而非提高英语阅读题的成绩。

二、网络信息技术对于高中英语阅读教学的影响

1.网络信息技术对高中英语教学的积极意义。

（1）教学过程最优化理论。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。其最优化的标准包括了效果与质量标准以及时间标准两个。效果与质量标准要求学生在教养、教育与发展三个方面都达到实际情况的最高标准。网络信息化技术拥有着丰富的资源，能为学生提供海量的教学资料，让学生得到更好地教育发展机会。而时间标准则要求教师在单位时间内，尽可能的完成教学任务，使教学效率达到最优。网络信息技术作为一种新兴技术，将网络信息技术与英语阅读课堂进行整合开展新型课堂，改变了传统的教学方式，开创了新型课堂，能最大限度的调动课堂积极性，提高学生的学习兴趣。这能使学生的接受能力达到最佳，最大限度的提高教学效率。

（2）运用信息技术扩展学生阅读量。英语阅读作为高中英语教学任务中极为重要的一项，要求学生除教材以外，课外累计阅读量应达到30万词以上。由于网络上拥有着大量的资源，且资源类型丰富，涉猎深广，可以满足不同学生的阅读兴趣。教师可以鼓励学生通过网络找到自己感兴趣的阅读材料，激发学生阅读兴趣，丰富自己的课外阅读量。网上资源不同于教材，它在兼顾趣味性与知识性的同时，也具有选择性，不同于教材的古板严肃，网络阅读资源更具有灵动性，适合不同阶段、不同水平、不同层次的学生，根据自身情况进行选择，进行有效率的阅读。有了兴趣做基础，学生的学习能力能在很大程度上提高，获取知识的效果远远高于传统课堂上的生硬灌输。

（3）利用网络信息资源，提高学生英语阅读效率。网络信息资源在英语课堂上的合理应用，符合新课标英语阅读教学的要求。网络资源具有时效性以及拓展性。教材上的阅读材料是有限的，它不可能适应每一个学生的要求，此时网络上的阅读资源就显得尤为重要。学生可以在教师的指导下，通过网络寻找合适的阅读材料。值得一提的是阅读材料的选择需要避免其与教材的重复性，网上的阅读资源应在教材的基础上进行拓展。此外还可以利用网络信息更新迅速的特点，寻找一些具有时效性的阅读资源，比如一些热点性的文章。当然，阅读资料的选择不可以盲目，或者全凭学生的主观进行选择。学生应在教师的指导之下，结合自身具体情况选择适合自己的阅读材料，使得学生阅读的每一篇文章都是有效果的，对学生的阅读水平都有所提高，提高了阅读效率。

2.网络信息技术对高中英语阅读教学的负面影响。由于目前网络信息技术应用于课堂教学中处于起步阶段，很多教师不能正确的将信息技术应用于课堂，达到了与预期相反的结果。首先，由于网络资源十分丰富，在为学生提供了更多的阅读材料选择的同时，也让学生把过多的精力放在了阅读材料的选择上，而非阅读本身，这导致了学生无法真正静下心学习。英语阅读是一个需要用心体会的项目，很多时候，英语阅读并非仅仅理解表面意思就足夠了，还需要花费时间静心思考，去理解体会文章真正的内涵。其次，信息技术的介入让老师改变了原有的教学方式，功能丰富多媒体设备取代了粉笔、黑板、板书的地位。诚然，多媒体兼顾了影像声音，可以通过多种形式展开课堂教学，使教学更加生动有趣，但是英语课堂的重点是让同学获取英语知识，但令人眼花缭乱的PPT分走了学生的注意力，课堂的学习效率其实并不高。另一方面，教师将大量的时间的应用于PPT的制作上，对于真正干货上的准备时间花费过少，导致了教学质量降低。

三、如何实现信息技术高中英语阅读教学的整合

1.教师建立以网络为依托的英语阅读教学模式。传统的课堂教学模式中是以教师作为课堂的主导，在这种教学模式下，学生缺少自主学习思考的能力，以及实践的机会。新型的课堂模式以网络为依托，让学生作为课堂的主导。教师可以利用网络资源，建立新型的互动式课堂，进行教学情景模拟增加了课堂的趣味性，也提高了学生的课堂参与度。这种新型教学模式调动了学生的学习热情，提高了英语阅读学习的效率。

2.培养高中生正确的网络阅读习惯。除了课堂教学之外，课后也应充分利用网络信息技术在英语阅读中的作用。首先，教师需要为每一个学生的英语阅读能力进行定位，筛选符合学生水平的阅读资料，让学生练习的每一篇文章达到其应有的效果避免挫伤其学习积极性。然后改变原有的作业布置方式，让学生自己在教师筛选出的大量阅读材料中，选择自己感兴趣的进行练习，前期教师可以加强学生自主学习成果的检查，在网上训练的习惯逐渐形成后，可以逐渐较小检查的力度。此外，教师可以筛选一些优秀的网址，让一些有能力的学生在老师筛选的阅读资料范围以外，进行补充训练，让优等生视自己的情况进行练习，教师可以进行一定的指导。值得一提的是，教师在资料筛选时需要注意资料应符合学生现阶段的水平，同时还应兼备广泛性于趣味性，以满足不同学生的需求，激发学生阅读兴趣与求知欲。

四、总结

网络信息技术作为一种新型的教学手段，其拥有传统教学模式无法比拟的优越性。其信息的广泛性、实时性、趣味性，为学生提供了更加优质的教学资源。但该项技术仍处于探索阶段，它与高中英语阅读教学课堂还有待磨合。教师在利用这项技术之时，必须保证英语阅读教学在课堂上的首要地位，切不可应为追求课堂的新颖性而忽略了真正的英语教学。

参考文献：

[1]王丹.刍议网络资源在高中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015，（6）：85.

[2]李铭.网络信息技术在高中英语课堂教学中的运用[J].福建教育学院学报，2014，15（2）：82-84.

高中英语教学论文 信息技术与语文教学整合的实践与思考 篇9

关键词：信息技术；小学语文；课堂教学；教学现状；整合策略

随着教育事业的快速发展及教学改革的不断推进，小学语文课堂教学质量也在快速提高。在信息技术的支持下，小学语文课堂教学现状发生了很大转变，信息技术的加入，让小学语文教学走出了盲目化与简单化的模式。

一、借助信息技术，补充历史文化信息

师生学科信息的不对称，是小学语文课堂教学过程中存在的普遍问题。在小学语文课堂教学实践中，教师与学生所掌握的关于某一领域的信息具有明显的不对称性。这种不对称性主要表现在教师所掌握的相关信息要多于小学生所掌握的信息。教师，是小学语文课堂中的主导者，也是学科知识的主要传授者。这样的角色与身份决定了教师头脑中信息

量的存储情况。作为学科知识的传授者以及学习方法的传授者，教师所掌握的知识必定多于学生。正所谓教会学生一滴水，教师要有一片海。在教学设计过程中，教师也需要针对课本内容寻找大量的资源，丰富个人见识。而这也加大了教师与学生的所掌握信息的不对称程度，这种不对称性会让课堂教学中的师生关系越发不平衡。要突破传统教学模式的限制，教师就要利用好信息技术的优势，让学生成为学习内容与相关知识信息的掌握者，平衡好师生之间的信息掌握量。减小信息不对称性，才能促进课堂教学活动的有效进行，提高小学语文课堂教学的有效性。一直以来，小学生的信息获取能力不足，受到信息获取途径的影响，学生将教师的课堂讲解作为个人学科知识的唯一来源。但受到课时的限制，教师虽然掌握了丰富的信息，却无法在有限的课堂时间内传授给学生，更无法保证学生在40分钟的课堂内掌握个人所传递出来的所有信息。而信息技术的快速发展，让教师搜集与传递学科信息的方式更加多元化与高效化。在语文教学中，教师可以利用信息技术，像多媒体设备以及网络资源，将学生难以理解的枯燥文字转换成为图片、音频与视频。高效利用课堂时间，让学生理解课堂内容，并以此丰富学生的学科背景知识，促进学生从多个角度入手，理解学习内容。

比如在讲解《王二小》时，小学语文课本中关于王二小的故事情节较为简单，语言简炼，并不能有效描绘出当时的

历史情境，也不能使学生完全体会感受到王二小的英雄形象。与教师相比，学生不是很了解王二小的行为对于国家民族发展的深远意义。因此要促进教师与学生信息掌握量的平衡化，教师就要借助网络资源丰富小学生的历史文化知识，让学生了解抗日战争，并适时培养学生的爱国主义精神。除此之外，教师还可以利用多媒体设备给学生播放有关于民族英雄王二小的动画视频或者影视资料，利用这样的方式，让学生直接获取语文学习内容相关的历史文化知识。促进学生更深入地与文章作者产生共鸣，从而理解文章的写作主旨，同时在引导学生欣赏文学作品时也培养了学生的审美情趣。在信息技术快速发展的今天，教师可以积极鼓励学生在课前预习课后复习时间中利用信息手段更新个人语文学习行为。像在学习《王二小》之前，教师可以给学生安排预习任务，让学生利用信息技术搜集有关王二小的资料（图片、音频、视频等），带到课堂中与同学分享。让学生也成为历史文化知识的传承者，有益于小学语文课堂教学有效性的提升，也能让信息技术与小学语文课堂的结合更加紧密。

二、借助信息技术，打造听说读写教学平台

提高学生的听说读写能力，是小学语文课堂教学的重要目标，在传统的小学语文课堂中，大多数教师会利用班级授课制实施教学。班级授课制，是我国基本的教学形式。在这种教学形式的影响下，一位教师要面向全班四五十个学生实

施教学，教师需要按照自己制定的教学计划组织课堂活动，向学生传授语文学科知识。并以此为凭借培养学生的语文能力，促进学生建立正确的人生观与世界观。在教学模式的多元化及繁重的教学任务压力下，教师将培养学生的听说读写能力作为核心目标，其他教学目标以此为基础。小学语文的各个教学目标之间具有相互弥补与促进的关系，然而，受到学生学习能力及学习习惯的影响，不同的学生在同一节课堂中有不同的收获。教育理论的快速发展，鼓励教育工作者支持小学生寻找个性化的学习方式。然而，在班级授课模式的大环境中，要组织好课堂教学，很多教师会选择统一的教学目标，并要求学生达到统一的学习效果。

在信息技术的支持下，教师可以利用多样化的方式培养学生的语文听说读写能力，帮助学生建立独立学习意识，促进学生创新能力与创造能力的形成。信息技术的发展，为学生提供了丰富的信息获取通道，也让课堂训练方法日益灵活。学会利用信息技术搭建听说读写的训练平台，是小学语文课程与信息技术整合的关键。比如在讲解《回乡偶书》与《赠汪伦》这类古诗时，教师可以利用信息技术的手段为学生配乐，然后学生在配乐中朗诵古诗词，有效提高了语文教学过程的形象性。这样以声情并茂的学习过程，激发了学生的积极学习情感。又如在讲解科技性较强的说明文时，教师可以鼓励学生在课前利用网络平台搜集与说明文内容主题

相关的信息，拓宽学生的课外阅读视野，也让学生意识到说明文的重要性。又如在写作教学过程中，为了突破学生写作素材不足的教学瓶颈，教师可以鼓励学生利用网络去搜集与写作主题相关的内容，以思维导图的形式加以记录。从而使写作由难到易。

三、借助信息技术，营造形象教学情境

让学生感知文字、领会文字、理解文字、应用文字是小学语文教学的重要任务。对于小学生而言，快乐的学习体验是最重要的。借助信息技术在小学语文课堂中营造直观形象的教学情境，优化小学语文学习活动的过程，不仅有利于学生快速掌握学科知识，还能促进学生形象思维的发展，让抽象的学习内容变得简单上有趣。在语文教学过程中，教师要注意学生思维品质的培养以及学习能力的培养。做好课堂情境创设环节，让学生从文学作品的风格与氛围出发理解文章，调动学生的多种感官，有助于学生体会文学作品的美感。

比如在讲解《独坐敬亭山》时，教师可以利用多媒体给学生展示李白作诗时所在的地点，展示当时的天气与风景，让学生将自己想象成诗人李白，表达自己的感受。抑或是给学生提供这样一个情境，让学生在情境中作诗，然后再给学生展示要学习的内容。在形象的情境中调动起学生的多个感官，让学生在赏景过程中作诗，有利于语文课堂文学氛围的浓重化。又如在讲解《蝙蝠

和雷达》时，教师可以利用相关短片的播放，让学生了解动物对于科学技术创新的重要作用，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中发散思维。当学生融入到科技氛围中，并开动脑筋积极思考，很有利于情境教育作用的发挥。

四、小结

综上所述，基础教育改革的深入推进，使学生在课堂中的主体地位逐渐凸显出来。所以，利用信息技术改革小学语文课堂教学，整合课内外的教学资源，是小学生语文学习的需求。认清语文课程的学科特点，将学科特点与信息技术的优势有机结合在一起，才能让信息技术成为课堂的点缀与实用工具，让信息技术在教育改革中发挥重要作用。

参考文献：