浅谈小学英语与信息技术的整合

浅谈小学英语与信息技术的整合（共9篇）

浅谈小学英语与信息技术的整合 篇1

信息技术论文整合论文：浅谈信息技术与小学英语课程的整

合

【摘要】所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

【关键词】信息技术；整合

shallow talk the integration of information technique and primary school english course kan wen 【abstract】so-called information technique and course integration, be pass an academics course the information technique and the academics teaching organically knot put together, teach of information technique and academics course with learn to merge into an integral whole, be a kind of tool the technique, exaltation teach and the efficiency for learn, improvement teach and the effect for learn, change tradition of teaching mode.【key words】information technique；integration 所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。信息技术与英语课程的整合是以信息技术为基础构建新的教学体系，在英语教学中合理运用信息技术，以其生动、直观、形象、新颖的特征来优化英语课堂教学，使课堂学习气氛浓厚，学习氛围宽松，给学生提供更多的语言实践机会。

1．多媒体有利于发挥学生的认知主体作用

兴趣是个体行为积极性的源泉。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”柏拉图也说过：“兴趣是最好的老师。”传统的课堂教学是“黑板+粉笔”，课堂教学显得枯燥单调，学生接受的刺激较呆板，往往兴趣不浓。多媒体计算机却能创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境，将书本上固化的内容，以形象的形式表现出来，把生活的实景搬上课堂，既活化了教学形式，又活化了教学内容。

2．多媒体有利于学生对知识的获取和保持

各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分的发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。他们获得的信息量，比单一听教师讲课要多得多，不但有利于知识的保持和迁移，而且可以激发思维、指导思维、发展思维、训练思维、培养思维，使学生在展开充分的、生动活泼的思维活动中实现掌握知识与发展智能的有机统一。例如，在教学 merry christmas!一课时，我在课件中设计了以下几个情景：（1）利用主人公 peter和kate 正在高兴地又蹦又跳的动画，设置悬念，他们为什么这么高兴？“学源于思，起于疑。”（2）屏幕上飞出一些玩具，plane , doll , car , kite , ball , balloon , boat.接着妈妈拿出圣诞树，创设情景，解开悬念，复习单词。（3）用卡通动画的形式，模拟生活情景。peter , kate 和妈妈装饰圣诞树，peter 和 kate 间相互对话。（4）动画飞入圣诞老人，同时响起 “merrychristmas”的歌曲，营造氛围，引出新授内容 “it’s santa!”和“merry christmas!”通过课件的展示，给学生以多样化的外部刺激，强化了视听训练，感受了生活，了解了西方文化，激发了学生的学习积极性，有助于提高教学质量。

3．多媒体有利于培养学生的英语表达能力和交际能力 我们都知道小学生的形象思维能力较强，在情景中理解句子的实意，要比抽象的理解容易的多。在教学中根据教学要求设计情景，把所学的教材活化成与学生的学习生活相联系的内容显得尤为重要。

运用现代信息技术辅助英语教学，充分发挥了较大的教学优势。它突破了口语，文字单项信息传递的传统教学的界限，使口语，文字与声像结合，利于提高教学效果。正是由于电教媒体的这些教学优势，使得创设的情景更为形象，生动，逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。

收稿日期：2011-04-25

浅谈小学英语与信息技术的整合 篇2

一、信息技术与英语教学整合的理论依据

从现代学习理论和教学理论来看, 建构主义学习理论得到了迅速发展。建构主义认为:知识是通过学习者在一定的情景下, 借助他人的帮助, 利用必要的资料, 通过意义建构的方式而获得的。

二、具体的整合教学模式有以下几种

1. 展示式教学模式

所谓展示式教学模式, 就是指教师事先利用各种微机软件, 制作好教具, 然后在教学过程中按照作者的意图进行播放。这也是最常用的、最简单的教学方式。

2. 操练式教学模式

信息技术把课堂操练的方式多样化。这种教学模式, 主要包括口语交际操练模式和检测练习操练模式。如在教学What are you doing?句型时, 我利用网络课件创设了五个地点的语言交际情景:In the zoo, In the classroom, In Beijing, In Nanhu Park, In the supermarket.在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话, 很好地培养了学生的交际能力和创新精神。

3. 主体参与式教学模式

素质教育提倡“教为主导, 学为主体”的教学思想, 还学生主动思维的空间, 让学生主动发展。把信息技术整合到英语学科教学当中, 培养学生主动参与学习的思维意识, 是主体参与式教学模式的主旨。游戏是孩子们普遍喜爱的活动, 也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语单词的教学中, 采用游戏教学的方法, 营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛, 能让学生寓学于乐, 乐中去学。

4. 探究性教学模式

所谓探究性教学模式, 就是运用网络信息资源对当前学科教学问题进行探讨与研究。我主要应用这种模式来开展了英文习作探究。英文习作是英语教学的其中一环, 运用信息技术与英语教学整合的探究性教学模式来开展英文习作探究, 主要利用网络信息进行语法词章的判析。

三、结论

浅谈信息技术与英语课程的整合 篇3

【关键词】信息技术 英语教学 课程整合 多媒体技术 

随着信息技术的发展,在课堂教学中,多媒体已被广泛使用,这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理的能力及其强大交互式特点,编制计算机辅助教学课件,将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的动感内容,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。这不仅丰富了教学内容,而且提高了教学效果,同时又培养了学生的创新思维能力和信息素养。因而信息技术与学科课程的整合已成为中国教育的方向。

所谓课程整合就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程。目前国内对信息技术与学科课程整合比较主流的理解是 “ 把计算机技术融入到各学科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅 ” 。就是以其它学科知识的学习作为载体,把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中去,从而在学习信息技术课程的同时,培养学生解决其它学科问题的综合能力。这种观点将课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具,去辅助各传统学科的教学。 

依据以上阐述,本人在多年的信息技术教学实践中,结合本学科与英语学科的特点总结出以下几点体会。

一、信息技术与英语课程的整合提高了学生学习英语的兴趣

新的英语课程标准特别强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。多媒体教学的最大优势是它的直观形象性,这很符合中学生的心理特点,使文字,声音,图像有机融合,整体表现,这种具体场景的创设能激起学生的学习兴趣,使他们由厌学,苦学变为喜学,乐学,从而加速认知活动,提高学习效率。比如:在学习新课之前利用多媒体技术播放与课文内容相关的声音和图像文件,让学生感受到真实的语言氛围,加深了对知识的认知和理解,突破了传统的教学局限,使学生在设定的情境中获取了知识。多媒体创设的这种情境,充分发挥学生主体作用,营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛,提高教学的质量和效果。

二、信息技术与英语课程的整合增加了课堂容量,提高了学习效率

运用多媒体进行教学,课件在教学中展示出来,节省了课堂板书的时间,能在四十五分钟内,呈现更多的知识,开阔学生的视野,扩大课堂信息容量,充实教材内容,比如英语对话和课文的呈现,设计的教学任务、练习题等各种活动形式,通过课件将内容呈现给学生,使学生整体把握知识。同时利用声像资料创设真实语言情境,以多种练习形式训练学生,提高课堂密度。课堂容量增大,英语实践的机会就增多,信息输入量和输出量也大增。语感的积累也随之增多,英语思维随之发展,学习效率会明显提高。

三、信息技术与英语课程的整合突出了教学重点,降低了学习难度

多媒体英语教学课件可为学生提供逼真的视听环境,在其头脑中留下深刻的印象,使教学难点简单化。比如在教单词swim时,单击鼠标屏幕上出现游泳的画面,在教shake hands时出现握手的场面,通过图片让学生直接用英语感知,减少翻译的中间过程,也更容易理解了。在学习对话和课文时,单击鼠标,句子在屏幕上以各种动画效果一一出现,然后把某几个重点词汇和短语删除,让学生记忆复述,复述后再闪现那几个单词,以便让学生对照改正,这样不仅加深印像还大大降低了学习难度。

四、信息技术与英语课程的整合提高学习英语的主动性,增强学生动手操作能力

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时,要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。 在课前预习这一环节中,学生可以利用网络资源搜集整理所需信息。比如:我们在学习Animals in danger这一模块时,教师可以让学生提前预习并上网搜索保护濒危动物相关的文字与图片、图像信息,并制作一份关于Protect animals in danger的海报,以便学生能更好地理解掌握本模块的知识要点。通过这种方式可以大大提高学生学习英语的主动性。

教师可以布置电子作业给学生,让他们充分展示自己的信息技术应用能力,比如编制电子英语报,可以让学生加入绘画或者下载的图片,自己编写排版文稿,提高学生的动手操作能力。还可以让学生用英文发送电子邮件来提高其英文写作能力。

五、利用信息技术创设英语学习情境,增强教学效果

在英语教学中,运用多媒体课件,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧设悬念,激发学生获取知识的求知欲望。同时我们可以搜索网上相关内容,从不同角度创设各种贴近生活的情景,让学生如同到了说英语的国家,用英国人的思维方式去思考问题、分析问题、解决问题。如在教Can I help you?这个句子时,可以设计问路的场景、商场购物的场景、餐厅接待的场景、图书馆借书的场景、书店买书的场景等,还可以把同学们生活中出现的遇到困难需要帮助的情景拍成短剧,做成一张幻灯片,让学生配音。不仅能把所学的句型用上,还能复习以前学的一些日常交际用语,学生更容易进入角色,真正用生活去体味英语文化。从而有效地提高教学效率,增强教学效果。

六、利用网络资源拓宽学习渠道,加深学生对知识的理解

教师可以在网上搜索教学课件和备课资料等,为不同层次的学生设置专项训练,如:听力、词汇、语法、阅读、写作等,,学生也可以根据自己的水平和兴趣在网上挑选适合的学习内容,多渠道地获取听觉和视觉信息,增加了学生的学习兴趣。教师也可以给学生提供学习的网站,让学生自主选择,比如:英语学科网、英语周报网、初中英语写作网等。也可以让学生在校园网上建立自己的博客空间,使学生之间,师生之间互相沟通,交流信息,增进感情。也可以利用BBS或英语贴吧发出贴子,寻求帮助,大家讨论,达到互相交流和学习的目的。学校可以通过校园网络发布一些电子图书,让学生大量阅读英语图书来增加阅读量,提高英语水平。

信息技术和学科课程的整合,打破了课本是知识唯一获取渠道的局限,延伸和拓宽了学生的知识范围,使情感体验更加积极鲜明,更加投入认知,让英语学习更加具有吸引力。提高了学生学习英语的兴趣,使学生找到了乐学、博学、广学英语的方法。总之,在教学过程中,教师要发挥主导作用,根据不同的教学目的,教学内容,合理应用多媒体辅助教学,努力优化教学过程,寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点,这样可以有效地提高课堂教学效率,最终实现学生的全面发展。 

參考文献:

浅谈信息技术与小学数学整合 篇4

静乐县爱乐希望小学

高开建

随着信息技术的快速发展，以计算机、多媒体和网络技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注，信息技术与课程整合已成为教育改革中的一个亮点。有机的将信息技术与数学教学整合，会使学习内容丰富多彩，直观形象学生学习兴趣高涨，能让学生在民主、和谐、轻松、愉悦的气氛中更好的学好数学，从而提高教学效果，发展学生各方面的能力。

一、信息技术与数学教学整合的意义（1）激发学生学习兴趣

激发学习兴趣，是形成学习动机的条件。调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣，现代信息技术以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，为强化课堂教学的效果，提高教学质量，创造了很好的条件，即所谓的“寓教于乐”。

例如：六年级《圆的认识》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。这时，学生一

看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。使学生“课伊始，趣亦生”。并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆的认识》这一章节的学习，通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。

（2）充实数学教学内容

计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的，在信息技术与数学课堂教学内容整合时，要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，结合软件的特点编制不同的教学课件，充分发挥其在教学上的优势。

（3）提升学生的自主学习

信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习，营造一个交流与合作的学习氛围。即可以引导学生上网查找相关的资料，包括了

解数学史，解题思路和方法，通过交流学习心得体会、开展研究性学习，而且让学生把网上学到的知识输入电脑，让全体学生得到共享，这充分体现了学生主体参与的教学要求。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学。学生在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，使学生不仅学会知识，而且学会做人。

（4）提高课堂教学氛围

专心致志、积极思考的课堂气氛是教师所深切希望达到的，教师都要求学生在上课时既思维活跃又严肃沉稳，既富于创造又认真踏实。而多媒体的优点就是能使教学环境美化、丰富、形象。因此在使用多媒体技术时应注意：在教学设计时就考虑因素与媒体信息的介入与有机结合；创设一种具有感染性的情景引入问题宣饰氛围，使学生把注意力投向其中；制造一种错误紧张氛围，以使学生保持适度的警惕。

二、信息技术与数学教学整合的方法

（1）信息技术要和数学学科的特点结合，不断提升学生的“数学化”能力。

信息技术可把数学知识的产生、形成和发展的过程充分地展示给学生，如通过生动的视听创设情境进行概念教学，使某些抽象的概念几何化、直观化；通过动画表现出一般与特殊、运动与变化，让学生领悟解题教学中的数学思想和数学方法。具体来讲，从常量到变量的过渡问题，如数与代数中的函数教学；从静态到动态的过渡问题，如圆锥概念教学；从平面图形向空间图形的过渡问题，如立体图形的教学；逻辑思维与形象思维的结合问题，如数形结合教学等，都可以“融合”多媒体技术去解决，使学生从“听”数学变为教师指导下“做”数学，突出学生的主体地位，变被动学习为主动学习。

既要重视解决具体问题的方法技能，也要不断追求方法技能的观念化、策略化，甚至于哲学化。使学生不仅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思维习惯、模式，塑造健全的精神品格，而不是将数学教学的目标固化于“会解题”。

（2）充分利用信息资源环境，以人为本，关注学生的“现实”。可以用计算机来模拟现实世界、刻画数量关系、描绘空间图形、推证公式定理、演示数学实验等，使学生有更多的时间观察、分析日常生活现象，解决生活中可能遇到的实际问题，考虑如何探索获取更多的知识，同时也使得有更多的内容以方便的形式介入学生的学习过程中，尤其是一些现代数学的内容能够及时地渗透到中学数学内容体系之中，真正实现数学内容的弹性化、学生发展空间的扩大化。网上的信息资源浩如烟海，学生可在世界范围内的许多数学网站上有指向地获取数学知识，重新建构自己的知识结构。借助于计算机，学生可以根据自身情况自主选择学习，在实际中形成概念，掌握技能，解决实际问题，对数学的理解逐步走向深层次，从而提

升“数学化”水平。真正做到体现数学新课程标准的理念:“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”

（3）合理运用信息技术，尝试多种教与学方法的优化组合。合理地运用信息技术，尝试多种教与学方法的优化组合显得尤为重要。具体要求为：①要与先进的教育理论相结合，强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等；②教学容量要符合学生实际，重点、难点处要给学生充分时间思考、理解和记录，师生互动要把握分寸；③教学中，教师必须充分考虑学生的实际情况，注意信息反馈，及时调整教学进度和教学方法，掌握适当的教学节奏；④根据教学内容的性质和特点来选择合适的技术手段和表现形式，不能只为了照顾信息化教学的特点而忽略了数学的严谨性；⑤尽量与传统教学相结合，现在提倡现代教育技术，决不是要否定传统教学。各种教学手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系，只有将现代教育技术与其他教学手段结合起来才会获得更好的教学效果。

（4）建立科学合理的评价机制，促进评价的多元化。

评价一节课运用现代教育技术成功与否，可从教育性、科学性、技术性、艺术性、实用性等多元化角度进行衡量，应具备下列基本条件:①重点、难点突出，利于学生理解知识，有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生的思维和技能训练，有创新性，注重能力的培养；②内容正确，逻辑严谨，层次清楚，模拟仿真形象，课件的演示符合现代教育理念；③媒体多样，选材适度，设置恰当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理，界面简洁，不花哨；④能创造一个轻松、自然、活泼的教学环境，教学效果良好。

（5）加强适应信息化教学需要的高素质教师的培养。要开发制作出优秀的计算机辅助教学课件，除了计算机技术外，还必须对课件所表现的学科内容有深刻的理解；有先进的教学思想和丰富的学科教学经验；能灵活地运用教育学、心理学、学科教学论的有关原理。所以，为适应信息化教学需要有必要培养具有一定知识结构和能力结构层次的学科教师群体，各成员的知识结构和能力结构互补，彼此交流，互相学习。数学虽然是一门基础课程，但它的专业性很强，课件开发中的教学设计、脚本编写、编辑制作还是要以数学教师为核心，因为计算机辅助教学的出发点不是使用计算机，而是课程和教学。在信息技术快速发展的今天，要求数学教师精通计算机是不现实的，也是不必要的。但他们应掌握必要的现代信息技术，能熟练地运用互联网查阅和访问世界各地的教育资源，对选择出的教育教学信息资料进行分析、加工、组合、储存和运用，会运用多种教学软件实现教学的最佳化。只有这样，才能适应信息化教学的需要，更有效的发挥现代教育技术的作用。

总之，信息技术与小学数学教学的有机整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，是小学数学教育工作者需要掌握并应用于实际教学的基本技能，作为新时代的教师，要为之去努力，去研究，使我们的教育教学工作更加符合《新课程标准》，让学生轻松、愉快地获取数学知识，让数学教学的明天更加灿烂辉煌。

浅谈信息技术与小学数学课堂教学的整合

高

开

建

浅谈小学英语与信息技术的整合 篇5

钟琴新余二中

【内容提要】 “信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨;教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意课程的整合;信息技术课程教学也正在克服单纯学习技术的观点，正在更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制的教育。”

【关键词】信息技术整合网络资源教学

【正文】

当今世界科技发展迅速,信息技术已经广泛应用于人们的日常生活和教学过程中。信息技术与英语学科的整合，利用多媒体激发学生学习兴趣，为学生提供多感官刺激，促进学生的学习和记忆，培养学生的语言表达能力和交际能力，并为英语教学提供丰富的网络资源。作为一名英语教师，应与时俱进，积极更新教学观念，在教学中将信息技术与英语学科知识整合到一起，以使学生能得到更加好的学习环境和学习方式。

一、整合的背景

1. 21世纪的人类社会是一个信息社会

21世纪，人类步入崭新的信息时代。21世纪的新型人才除了要具备阅读，写作，计算三大基本能力以外，还需具备信息获取、分析和加工等信息学基础知识以及相应的信息能力。缺乏信息知识和信息能力就会被社会所淘汰。 在这样的大环境下，我国“教育部决定从2001年起用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育”，并开始实施“校校通”工程。

而在中小学实施信息技术教育，主要有两种形式：一、开设专门的信息技术课。二、把信息技术结合到各科教学中去，实现信息技术与课程教学的整合。后者应是信息技术教育的最高境界。

2. 相关研究的现状

我通过图书馆和网络，对相关研究的现状进行了调查。得知全国中小学计算机教育研究中心正在进行以《计算机与各学科课程整合》为课题的研究。一些实验学校也几乎同时意识到这个问题。但实验内容、成果、案例和论文多集中在数学、物理、生物等学科。而信息技术整合于英语课程教学方面的案例、论文很少。这更加我感到《信息技术与英语课程整合的研究》的重要性和紧迫性，有着重大的现实意义和深远的历史意义。

二、整合的理论基础

1、从教学结构来看，改变传统的以教师为中心的教学结构是当前教学改革的主要目标。整合是创设能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构的理想契入点。当前创建新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者;因此，网络信息化英语教学为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

2、从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

3、从学生的认知学习理论来看，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效地认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。而计算机网络创设的环境，正适合这种认知过程的需要。

三、整合的主要目标

英语课的主要目标是帮助学生掌握英语语言知识和技能，增加对英语国家的文化和风俗习惯的了解等。因此，以网络资源辅助实现语言教学目标、促进课堂上用英语进行交流互动是非常明确的信息技术与课程整合的目标，很多教师不知不觉地把利用网络英语学习资源看作使学生自觉学习英语语言知识和技能的重要手段是本末倒置的。没有教师对语言知识、技能和文化方面的归纳和指导，学生仅仅依靠网络很难系统理解英语语言规范和感受英语语言特点或语言表达之美，难以提高英语学习的效果和效率。

四、整合的层次

在教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由低投入(被动型)转向高投入(主动型);要实现从低依赖程度、低投入阶段到高依赖程度、高投入阶段的过渡有很多路走。根据信息技术与英语学科整合的不同程度和深度，整合的进程大致分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;全方位的课程整合阶段。

(一)阶段一： 封闭式的、以知识为中心的课程整合

传统的英语教学和目前大多数的英语教学都属于此阶段。教学严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。信息技术只是作为演示、交流、个别辅导工具;以说教式讲授，个别辅导，个别化学习为教学策略;以集体听讲，个体作业为学习方式;以纸笔测试、口头问答计算机测试为教学评价：教师角色是知识施与者、活动组织者、计算机软件的开发者或选择者、辅导者;学生角色是知识被灌输者。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。目前大多数教师是处于这一阶段的教学。

(二)阶段二： 开放式的、以资源为中心的课程整合

在此阶段，信息技术作为资源环境，作为信息加工工具，协作工具，研发工具;具有探索式学习等多种学习策略――以问题解决式、任务驱动式，发现式、任务驱动式为主;个体作业+协作学习为主要学习方式;按照学生的作品进行评价为教学评价;教师角色是教学的引导者、帮助者、施与者、学习的指导者、活动组织者;学生角色是学习主动参与者。

(三)全方位的课程整合

前两个阶段的七个层次虽然彼此之间有很大的差异，但是，他们都没有使教学内容、教学目标，以及教学组织架构进行全面的改革和信息化。当前七个层次在较大范围内得到推广和使用，并取得很大成功时，当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高的目标。

五、课程整合的实施

1、 利用网络网状呈现形式视听感知、阐述任务

网络以网状呈现形式将信息传递给学生是一种接近人类联想思维的方式，它对小学生的吸引力很大，容易

激起学生的兴趣。根据“课程整合”的理念，将信息技术与英语学科的学习进行整合，创设一个在实际生活学习中使用信息技术、并以各种目标任务来驱动学生解决问题的学习环境，拓宽学生解决问题的思路，是培养学生“信息素养”的关键。

2、利用网络资源丰富的优势提供资源、创设情境

语言是人类交际的工具，语言最高效率的用途是听和说。有统计资料表明：在人类的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为：45%、30%、16%、9%。因此,客观要求我们的英语教学首先要使学生会听、会说。在这一环节中，我们利用计算机网络资源丰富，可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点，提供资源，创设情境。

3、利用网络个别化的特征自主探究、个别辅导

因特网是世界上最大的资源库，而且它的信息资源都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行个别化“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。教师在这一环节的.作用主要是引导学生进行学习，并提供适当的帮助和指导，以免学生在网上“迷路”或浏览与教学无关的网页，并对学生学习中碰到的问题作个别辅导。既然是自主探究，我们也允许学生进入除教师提供外的其它网站进行学习，当然教师要加强监控。在这种网络学习环境中学生可按照自己的学习基础、兴趣来选择先学什么内容，和选择适合自己水平的练习。

4、利用网络交互性的功能协作学习、创新实践

英语课教学效果的直接体现在于，学生在英语知识的认识基础上，把所学到的知识自觉转变为适应社会的能力。因此，不断提高学生的英语听、说、读、写能力和信息处理能力，是协作学习、创新实践这一环节的重点，而利用计算机网络交互性的功能可达到事半功倍的效果。在这一环节的教学中，我们运用计算机网络与英语课程整合实现师与生的交互、生与生的交互、人与机的交互，起到了很好的反馈信息和学习交流的作用，从而使教师更加迅速、准确地了解学生对教材理解的程度、协作学习、处理信息和完成本课任务的情况。

5、利用网络共享性的特点完成任务、综合交际

学生随着对本课英语知识认识的提高，推动着他们不断运用所学句型结构和词汇，因而大大提高了所学语言的再现率，培养了学生运用英语进行综合交际的能力

六、课程整合的意义

时代在前进，以创新为核心的素质教育需要科研型的教师，“减负”要求我们向教育科研要质量、要效益，在网络环境中开展教学已成为现代教育发展的必然趋势。所以，探索网络英语教学模式就显得特别有意义，而且，网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力：1)突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位;2)突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体;3)把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具;4)真正落实了因人施教的教学原则。因此，我们要不断尝试、探索和完善计算机与英语课程整合的课堂教学模式，培养学生使用信息技术的意识和兴趣、创造精神和实践能力，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

参考文献：

1、何克抗 《信息技术与课程整合――深化学科教学改革的根本途径》

2、韩雪《课程整合的理论基础与模式述评》

[J]《比较教育研究》. 2002

3、《中小学外语教学》2003年第7期

4、《基础教育课程改革通览(中学卷)》

5、新华出版社2003年，韩新民，王新谦：《外语教学法》

6、中国人事出版社2001年，周巧玲：“利用网络资源辅助中学英语课堂教学”

浅谈小学英语与信息技术的整合 篇6

小学科学课是一门以实验为基础的学科，信息技术作为最先进的教学媒体与科学课整合，为创建科学课新型教学方式提供了全新的环境。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展，正在深刻地改变着我们的生活、生产、学习和工作的方式。把信息技术融入到小学科学教学中，就像使用粉笔、黑板一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的概念，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学方式是我国面向新世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为小学科学教学中学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设了良好的基础。便小学科学教学朝着自主、特色、个性化的教学方向发展。

信息技术在科学课教学中的地位和作用表现在以下两个方面：

一、科学课引进信息技术是学生认知特点的需要

小学生对科学事物的认识始于感知。他们的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、身等感官把自然事物的信息传递到大脑。经过分析、综合从而获得知识的过程。学生获得信息的来源是多方面的，特瑞赤拉在1967年提出这样的结论，1.0％是通过味觉，1.5％是通过触觉，3.5％是通过嗅觉；11.0％是通过听觉，83.0％是通过视觉。从中可以看出，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94％．这充分说明了人类的听觉和视觉对学习的重要作用。而采用信息技术手段进行教学，正好符合这一认知特点，有些信息可以通过像电影、电视这样的媒体模式间接地感受到，能更有效地使学生领悟科学思想和科学方法，解决思维过程中的瓶颈，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索。

二、科学课引进信息技术是提高课堂教学效率的需要

现代化的教育观念、学科教学的经验使计算机技术在科学教学中可以发挥特殊的功能，在教学中能够提高教学效率，创教学过程的最优化，即质量和时间、精力的双重标准，也就是说要一看效果，二看效率。计算机不是简单的表述科学知识，利用它可以揭示科学知识形成的来龙去脉，而且表述的方式很灵活，可以以文字、图形、动圃、图表等多种方式多窗口呈现，如果说使用印刷技术呈现的信息是线性的，那么利用超文本技术就能够以网络状数形结构的方式一步一步地呈现信息。这些特别适合于表达科学。与录音机和录像机不同，计算机能提供可交互的实验环境，于是学生可以利用它学科学。如：在概念教学中，利用计算机可以创设远比传统教学更赋启发性的教学情境，能设计让学生动手做科学的科学实验环境，能够使课堂教学中学生更具有弹性，能灵活自如地进行“以学生的活动为主，教师为指导”的教学方式，同时还能生动高效地把班级交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。因此，小学科学教育需要计算机辅助，让计算机的运用给小学科学教育增添新的活力，使科学教育如虎添翼。

信息技术教育课程与科学课程整合后，我们相信信息技术不仅可以提高科学教学效果，而且随着学科课程的学习，师生的信息技术知识、信息处理能力将会逐步提高，但这两个课程的整合还没有一个模式和实施方案，还是处在一个探索阶段，本人就根据对两个课程的特点，初步探讨信息技术教育和小学科学课程如何整合。因此，在科学课堂教学中整合信息技术的具体做法如下：

1.利用课件引入，激发学生兴趣和探究欲望

信息技术使学生对知识、信息的获取直观而形象。处于青少年时期的学生，直观记忆力远远胜过抽象记忆力。实验证明：单凭听觉获取知识，只能记忆15％的内容；单凭视觉获取知识，只能记忆50％的内容；但如果同时调动视觉与听觉，就能记忆65％的内容。信息技术充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使科学教学突出形象性，注重感染力，让学生的视觉、听觉同时得到刺激，从而激发学生学习的积极性，促使其主动地探求知识。因此，应根据教学内容运用信息技术，为学生创设犹如“身临其境”的情景，从而激发学生探究的兴趣。如：三年级上册教材《认识自己》一课中有一活动叫“仔细观察找特征。，其中有个留指纹的游戏，教学时先利用多媒体放映一段关于银行人员进入金库的视频，接着启发：国家金库的门是怎样打开的，银行其他员工的指纹识别后为什么就不进去呢？这又是怎么回事呢?此时学生探究的欲望强烈，学习兴趣浓厚，就会积极主动地参与到学习中。

2.利用课件演示辅助教学，突破教学的重点和难点

这种情况要求教师在教学前根据教学目标、学科特点及学生情况对教材进行分析和处理，借助信息技术可采用Flash、PowerPoint、Authorware等软件制作多媒体课件辅助教学。教学时教师根据课堂教学需要，适时地对课文内容用课件进行演示，学生通过课件接受学习任务或获取信息，在教师的引导下完成本节课的学习任务。这种方法比较适宜教学时间比较紧张的教学内容，教师的主导作用强，可控性大，课堂上不容易失去控制，在平时的教学中利用最为广泛。

例如：在六年级《太阳系的奥秘》一课教学过程中，导入新课时可利用多媒体课件展示一些动画影片(主要展示太阳和八大行星等之间的关系。例如：太阳系八大行星的有关资料，“哈雷”彗星的资料等)，使学生在头脑中形成立体空间的概念。教师提问。你们向往神秘的宇宙太空吗，你们想探索神奇的宇宙奥秘吗？那么现在就让我们乘上宇宙飞船飞向太空去探索宇宙的无穷奥秘吧！”教师再让学生驾驶虚拟的宇宙飞船升空，学生用鼠际点击各种按钮，当学生“启动”发动机让“宇宙飞船”“起飞”，计算机会模拟出“宇宙飞船”的各种姿态，并且显示宇宙太空的情景，学生们从各种角度仔细观察太阳系，激发了学生探索无穷宇宙奥秘的欲望和兴趣。在具体的学习过程中，通过影片及示意图片结合具体问题，对学生进行介绍。在学生进行模拟实验时，同时播放音乐，让屎堂气氛轻松活跃，从而避免了枯燥无味的说教。最后，利用一段影片对本课的知识进行完整的回顾，再次加深学生对太阳系的理解。

3.网络技术环境支持下，发挥学生自主学习的作用

在科学教材中，有一部分拓展性知识需要学生自己搜集查找资料，如冀教版五年级科学教材中第八课《仙人掌的刺》里有一个拓展题：“对狐狸的研究”，由于生活经验和知识面的限制。很少有学生了解有关狐狸的知识。这时我们可以指导学生利用网络进行自主学习，通过资料搜索。展开网上人机对话获取新知识，然后与其他同学交流，获取相关信息，从而掌握更多的科学知识或方法。

4.利用信息技术克服室外考察的困难，帮助学生直观有序认识事物发展规律

小学科学中介绍的一些知识连接着广阔的自然界，室外观察和考察是科学教学中常用的方法。由于环境的局限，特别是生活在城市、县城的小学生，对自然界的许多事物缺乏感性认识。利用信息技术就可以解决室外考察的困难，还可以设计一些课件来帮助学生直观有序认识事物发展规律。这样能够让学生通过视觉上的感受真

正去理解一些抽象概念。如一些天文知识、国家的地理环境、古代生物、生物的生长过程等，都可以利用多媒体来展现，使学生如临其境，印象深刻。如：小学四年级科学《毛毛不见了》一课，学生通过平时观察只是了解毛毛虫的基本形态，对它的变化过程并不了解，感受不到毛毛虫变化过程的复杂多样，这给学生的学习带来不利影响。如果这时教师设计动画展示更多的动植物种类的生长过程，让学生感受动植物世界的多姿多彩，可以使学生更多地接触、了解大自然，获取更丰富的自然科学知识，培养和激发学生对科学的浓厚兴趣。

5.利用信息技术扩大学生知识面，调动学生自主学习的积极性和主动性

科学课强调学生的已有经验和生活经历，积极倡导让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，在引领学生对周围世界进行探索的过程中，培养学生的科学素养。因此。以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源进行开放式教学，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。教师可以利用网络环境给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，使学生在不断克服困难中完成学习任务。教师可以引导学生通过使用信息工具去探索、发现相关的信息和知识；主动搜集并分析有关信息，提出、验证假设；把当前的学习内容与已经知道的知识相联系，对此联系认真思考，并根据需要分析、整理；然后向同学作汇报交流，进一步完善自己的研究成果；最后形成书面材料，在学校橱窗、黑板报以及报纸、网络等媒体上展示。

例如：我校组织学生参加县里个人网页设计比赛。学生们运用科学课程所学的知识组成不同主题合作学习小组，通过上网获取相关信息，利用所得资料进行素材加工，建立小组网页。活动结束后，教师组织学生进行学习总结。通过一系列的学习活动不仅能帮助学生理解深化知识，增强思维力和想象力，还能扩展知识、发展智力，也为学生提供了动手的机会，培养了其实践能力。

6.利用信息技术，创设多元化、多角度交流方式，培养学生独立思考、创新能力的团队合作精神

科学课要面向每一个学生的个体发展，培养学生的创造思维能力，给他们营造宽松的心理环境，让学生主动参与学习过程，开放头脑，使之敢想、敢说、敢做。

教师可以借助NetMeeting、Internet Phone、OICQ、BBS、Email等网络通讯工具与学生进行交互学习，实现师生、学生相互之间情感、态度和价值观的交流，并参加各种类型的对话、协商、讨论活动。这也使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换。如讲授《毛毛虫的一生》一课，课前我搜集大量有关资料建成一个小型网站——《毛毛虫的一生》，供学生查阅，并在网站上设立聊天室、BBS论坛，提供即时性交互学习界面。教师、学生都可以发表言论，答疑解惑。除此之外还向学生提供一些其他科普资料，如：中国科普网(http：／／www.kepu.gov.crg)等网站，让学生带着问题和任务通过信息技术的帮助进行自主探究，充分发挥他们的自主能动性。教师还可以将所学的知识分解成若干个小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。这样不仅能扩大学生的知识面，培养学生的独立能力，养成良好学习习惯；更重要的是，使教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习，便可达到交流和反馈的目的。

学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，这比单纯地讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。信息技术与小学科学课程的整合，使学生的学变得更为主动；他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣，可渗透科学研究成果与他人共享的思想，培养他们的科学志趣。

[参考文献]

[1]小学科学教师指导用书.北京：高等教育出版社

浅谈小学英语与信息技术的整合 篇7

关键词：信息技术,小学数学教学,课程整合

在新课程改革的背景下, 信息技术与课程教学的整合越来越成为一种教育改革的需要和趋势。然而, 不可否认的是, 信息技术在小学数学教学应用中也存在着许多误区。

一、信息技术与小学数学课程整合的必要性

1.整合来自于新课程改革的需要

《小学数学课程标准》指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术, 特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响, 大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源, 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

2.整合来自于小学数学教学实践的需要

小学数学课程改革强调学生数学学习方式的变革, 要在继承传统的接受式学习的基础上, 增加研究性学习、探究式学习、体验性学习和实践性学习等, 实现学习方式的多样化, 其目的是帮助学生在主动学习的过程中建构自己的知识体系。

二、信息技术与小学数学课程整合的误区

由于种种原因, 信息技术在小学数学教学应用中存在着许多误区, 主要表现在以下几个方面:

1. 教师对信息技术的理解存在误区

有些教师对信息技术的理解过于狭隘, 认为自己运用多媒体课件就是进行了整合, 于是, 他们把注意力集中在精美的课件上, 虽然课件很漂亮, 但这往往会对学生的观察产生干扰, 不利于看清问题的本质;有的教师则把整合理解为信息技术与数学课程的简单相加, 往往只是把课堂换成了多媒体网络教室, 书本上的文字和图片变成了网页, 课本变成了课件。

2. 教学过度依赖信息技术

在信息技术与数学课程整合的过程中, 多媒体课件能够集文、图、声、画于一体, 几乎无所不能, 于是课件、投影仪、视频成了教师进行小学数学课堂教学的法宝, 我们经常会看到许多老师在讲课时, 右手几乎不会离开鼠标, 丰富的肢体语言不见了, 精彩的板书推理也不见了。试想如果使用多媒体教学后, 师生跟着电脑走和以前学生跟着老师走有何区别?

3. 过分追求信息技术的多媒体效果, 而分散了学生的注意力

在课件制作过程中, 有的老师在制作课件时为了追求生动形象的效果, 帮助教学, 而采用了Flash、Author ware等能够较直观体现动画效果的软件, 把更多的工夫下在学习软件方面, 因而造成重形式、轻内容的局面;有的教师为了在课件比赛中获奖或在上课比赛中胜出, 所以在课件制作过程中刻意地追求新鲜感, 在课件中大量地叠加声音、视频等素材。客观地说, 这些素材或效果在课堂教学中也能够起到一定的作用, 然而对于小学生来说他们在乎的恐怕仅仅只是这种形式, 而非我们精心准备的内容。

三、信息技术在小学数学教学中应用的策略

我们了解了信息技术在小学数学教学中的误区是为了在使用时尽量避免, 为此, 笔者提出以下应用策略。

1. 充分理解信息技术内涵, 提高教师的信息技术素养

在信息技术与数学课程整合的过程中, 信息技术最初是以教学工具的形式融入到教学过程中, 不是教育现代化的目的。应让教师清楚地明白信息技术的引入不仅仅是机器的引入, 更是一种教育思想和观念的改变。

2. 创新信息技术与小学数学教学整合的教学模式

确立以学生为中心, 以提升小学生数学素养和能力为目标, 以信息技术为平台的整合模式。发挥信息技术在解决抽象问题、难以理解问题和生活中的数学等方面的优势。

3. 在小学数学教学中适度适时使用信息技术

在运用信息技术时要把握好适度适时的原则, 要以优化教学过程为目的, 根据教学内容, 适度适时地运用多媒体技术, 以提高教学信息传播效率, 增强教学的生动性和创造性, 帮助学生对学习内容达到较深刻的理解。

参考文献

徐立国.多媒体技术在小学数学教学中的应用[M].成都:四川大学出版社, 2004.

浅谈小学数学与信息技术的整合 篇8

关键词：贴近生活；无时空限制；思维能力发展；提高效率

G623.5

新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。在教学中，应结合数学学科内容和小学生的年龄特点，适当、适宜、适度地发挥电教媒体教学的功能优势，有利于更好地帮助学生更快地构建认知结构，从而达到优化小学数学课堂教学。那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？下面就小学数学学科与信息技术整合的实践，作一些初步的探讨。

一、让数学更贴进生活

新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代（甚至更久远）统计的信息。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。比如我在《统计》的教学时，在课前就班级同学的“视力”、“作业”、“零花钱”、“吃蔬菜”情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

二、无时空限制的数学大课堂

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。因此我有意识让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如小学数学活动课《房屋面积的计算》一课就运用信算技术，构建了一个无时空限制的数学大课堂。课前，我根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，组织了材料收集、测量、计算、整理与统计数据小组四个小组，在我的指导下，利用我提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务——了解有关房屋面积的概念、灵活掌握面积公式综合运用、熟练进行数据的收集和整理、初步学会房屋的设计。最后，师生一起进行学习评价、反馈。将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，建立无时空限制的数学大课堂，丰富教学形式，提高教育质量。在分数的教学中，制作了圆形、三角形、长方形平均分成两份，再剪开的动画，生动而形象的把分数的二分之一直观的表现出来，学生的注意力完全被吸引了，接着是试一试、涂一涂、练一练，分别以不同形式来阐述分数的意义，一堂课下来，学生轻松自如的掌握了分数的基本意义。在和谐的无拘无束的氛围中去创造，使每名学生都能“自由地呼吸”。在民主、平等、和谐的、自由的环境中，感受到的是爱和尊重，从“客体”变为“主体”。

三、促进学生思维能力发展

数学知识比较抽象，而小学生的思维是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的。对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解，信息技术通过展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。

四、化抽象为直观

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，而小学数学学科的特点是抽象、概括，小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思維难度，有达到理解概念的目的。

五、提高教学效率

有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，全身心地投入到学习中去。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣。多媒体课件在学科教学中的应用能使学生在接受知识的同时，在视觉、听觉等感观上受到冲击，使学生有新鲜感、好奇感、独特感与直观感，能唤起学生的激情和想象力，激发他们的兴趣和创造性，从而提高教学效率。

这一互动环节的顺利展开，多媒体技术发挥了它积极的作用：一方面它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足。学生不但巩固了“轴对称图形”的概念，同时激发起他们创造性思维，用计算机所提供的各种工具创造出多姿多彩的画面。

浅谈小学英语与信息技术的整合 篇9

张野

沧州市运河区南陈屯乡东屯学校

【摘要】

随着信息技术的发展和计算机的应用，一种新型的、先进的教学设备——现代信息技术逐渐渗入我们的英语教学。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。在小学英语教学中，充分开发课程资源，找准信息技术与之整合的切入点，以计算机为主要工具，优化英语课堂结构，改革小学英语教学模式，有效促进学生主动学习，个性发展，提高语言综合运用能力。

关键词：小学英语，信息技术，网络教学，改革英语教学模式，开发课程资源

仔细观察小学的英语教学，不难发现目前存在着一些较为普遍的问题。大多数教师沿袭着传统的英语教学方式，一节课老师要在黑板上密密麻麻的书写各种对话、单词，自制教具，带上录音机、磁带，比较繁琐、费力、耗时。学生获取知识的来源主要是教师和教科书，大大的限制了知识传授的数量与速率，这样的教学封闭，机械且单调，当然很难激发学生学习语言的兴趣，学生在学习的过程中兴味索然，效率低下。那么怎样创造一种既开放快乐又有效的教学呢？这显然是目前小学英语教学对教师的迫切呼唤。《英语课程标准》要求我们合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代、内容健康丰富的课程资源；拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展给当今小学英语教学改革带来了契机。

实践证明，在小学英语教学中以计算机为工具，以活动为载体，以语言交际为主线的教学模式有效的促进学生主动学习，个性发展，提高语言综合运用能力。因而在信息技术与英语的整合教学中应以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕自主学习策略“和”学习环境"两个方面进行。那么，如何在英语教学中发挥信息技术的整合作用，提高学生的学习积极性呢？笔者就此谈几点教学实践中的感悟。

一、利用现代信息技术，充分调动学生参与学习的主动性。

在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，教师是教学内容和学生之间的纽带。教师要想使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略整体设计，还要准确把握学生的认知情况，从学生的已有知识结构入手，不断地形成最近发展区，引导学生由浅入深进行学习。同时，还要注意学生学习情感的需要，使学生始终保持思维的积极性，不断地利用旧知识向新知识进行迁移，以积极的状态进入新知识的学习环境，从而更主动地学习。相对于传统的用电视机、录音机和幻灯机简单呈现教学内容的电化教学，现代信息技术作为工具和手段渗透到小学英语教学中，有一个重要特征就是知识变得生动、形象和具体。动感的画面配合美妙的音效、新奇的互动环节加上巧妙的评价方式，这些都不断刺激着学生的感官，使学生产生和保持着主动参与学习的欲望，并在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。使教学内容的导入性变得更引人入胜。

例如在教授“Where is „„?” 和表示方位的介词“on”、“in”、“under”时，笔者设计了这样一个开头：一个冬天的早晨，John蹬 着自行车去上学，后座的书包扣松了，一个皮球、一张考试卷和一个练习本陆续掉了出来。皮球滚到了树下，考试卷和练习本也分别被风吹到了屋顶上和池塘里。到了学校，John发现掉了东西，马上返回寻找，一路上口中喃喃念着 “Where is my ball? Where is my exam paper? Where is my notebook?”看到这，学生马上理解了“Where is „„?”的意思，并在主动帮John寻找的过程中也学会了“on”、“in”和“under”。

二、信息技术改革小学英语教学模式

苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最好的教学技巧之所在。”而传统的小学英语教学由于受条件的限制、受应试教育的影响，学生获取知识的途径比较少，教师和教材是他们主要的“知识源”，使得他们往往跟在教师后面被动的学习。在信息社会和知识经济社会中，学生知识的来源则是多样化的。各种信息媒体和网络为学生提供了取之不尽，用之不竭的信息资源。通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会学习，自己去探索、获取知识，培养技能，充分体现了现代教育以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自主性。

（一）、运用信息技术培养学生英语自学能力

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神。学生可以在教师的指导下通过网络搜索与课文教学内容相关的知识背景。例如：在教学 “Christmas”这一单元时，我事先布置学生上网浏览相关网页，掌握这一西方节日的来历和风俗习惯，借此了解一定的中西方节日文化的差异。学生在这一过程中，激发了求知欲，拓宽了知识面。学生根据老师提供的信息进行探索性的、开放式的学习，更好的培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。

（二）、运用信息技术提高学生英语听说能力

小学生学习英语缺少少儿习得母语的自然环境。在实际教学中，可利用信息技术增加语言息的输入量，提高学生的英语接触频率。根据教学需要，利用教室里的电视录像等设备播放《迪斯尼神奇英语》、《小蜜蜂英语》以及一些学生喜爱的英文原版的动画，以其动人的画面及纯正的英语吸引学生，学生爱看爱学，极易在平时课间自然模仿人物的语气进行对话，锻炼语言能力。进行口语训练时，学生开始时有畏难情绪，我利用恰当的电教媒体，在口语训练前创设真实的情景，使学生进入愉快的学习状态，激起学生说的兴奋点，诱发“说”的欲望。学生通过看和听规范的英语然后进行模仿说话，然后分组、分角色操练巩固，我再将学生的表演进行录音和录像，在班内播放、点评。学生看到自己的录像，听到自己的声音，积极性特别高，主动纠正自己和他人发音中的错误。可见运用现代信息技术进行英语口语训练，使学生在一种积极主动的良好心态下学习轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持久稳定，训练效果好，能有效地提高听力能力和口头交际能力。

（三）、运用信息技术提高学生的英语阅读水平

学生不但要根据教师提供的网址获取信息，更要学会在网上获得信息的技巧，学会搜索工具的使用。在K12学习频道和网易主页中特色服务/网易免费电子杂志/英文English类似的网站中有许多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童 谣、谜语等资源，学生结合使用金山词霸软件，可以进行自主阅读。在真实的多媒体网络环境下，教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息能力，学生可根据自己的需要，自主的整和和建构新的知识库，扩大知识面。充分体现了以学生为主题的素质教育观。

（四）、运用信息技术提高学生的英语写作水平

国外很多研究与实验表明，在网络中使用Email除了能加强人际交流外，在辅导写作教学方面优于传统教学，学生为了更好的在交际中表达思想，努力的修改内容，使之更清楚，更有意义。在实践中，我做了以下尝试，把英语作业布置在校园网上，形式有看图写话，写日记，写贺卡，改写课文，续写课文等。学生先把第一稿发送给教师，教师浏览批阅后发还给学生，学生再根据教师所提供的意见进行修改，经过几次反复交流，最后定稿，对优秀作业可以打印成稿，供大家交流学习。逢母亲节、教师节、圣诞节、春节或同学生日，学生都有发电子贺卡的习惯，教师可以让学生查阅网上资源，寻找自己最满意的祝福语，表达自己的真情实感。

三、利用现代信息技术，推动任务型教学。

教育部新颁发的《英语课程标准》倡导采用任务型教学模式，要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等探究方式，学习和使用英语，完成学习任务，并在学习过程中获得情感和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。有了现代信息技术，教师可以充分利用多媒体平台向学生布置任务，同时还可以指导学生通过运用计算机和网络资源来完成任务。使教学过程更加生动有趣更好的培养了学生自主探究的意识和能力, 例如在教在一次教学中，教学主题是“Clothes”。学生学习了各种服装的名称后，笔者利用CAI设计了这样一个环节：通过场景的变换，让Tom和Mary置身于不同的场合，而每一次他们的穿着都不合时宜，在屏幕的两旁有各种不同的服装。教师让学生根据场景为Tom和Mary挑选服装，并通过多媒体操作为两位主角换装，当装扮合适后，两位主角的愁脸则变换成了笑脸，并对学生们说“Thank you!”类似这样的环节，激发了学生的学习兴趣，学生纷纷举手参与，在一片热闹声中巩固了所学知识。

四、增强了某些评价的实效性。

以前，对于学生在课堂上的表现，教师常用一些赞扬或激励性的语言、可爱的卡通贴纸和画五角星等方式来进行评价。久而久之，学生对这些评价少了新鲜感，评价所起的作用也逐步在消失。有了多媒体，评价方式变得更加多样化。例如：同样是小组竞赛，我们在实际操作中可以通过CAI看哪个小组能率先登上“神州六号”飞船飞向太空。这样的方式很能调动起学生的积极性、培养学生的团体合作精神，增强该评价的实效性。

综上所述，信息技术与英语学科的整合教学，是在多媒体教学的网络环境教学下，在教师指导下的研究性学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教，学生跟着读的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育家户的优势，可以促使教学过程四要素的转变。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为主”为“教材加生活”。通过改变，强化“学”的环境的最优化，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。

信息技术应用于小学英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大的冲击。当然，信息技术与小学英语的整合教学并不是常规教学的全部，不是每节课都适用。信息技术的运用需要教师本身素质的提高，教师必须具备运用信息技术的能力，能灵活运用教育学、心理学、成功学的理论与方法，有较强的应变能力和控场能力。另外它要求学生转变学习观念，对学生如何运用信息技术获取知识的能力也提出了更高的要求。如何使信息技术与英语教学有效的整合起来，使小学英语教学踏上一个新台阶，还需我们每位英语教师在实践中做出不懈的努力。

参考文献：

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5.《创新教育学习资料》