信息技术与小学语文阅读教学整合初探

信息技术与小学语文阅读教学整合初探（通用9篇）

信息技术与小学语文阅读教学整合初探 篇1

信息技术与小学语文阅读教学整合初探

牟定县蟠猫中心小学普成书

摘要：信息技术与小学语文阅读教学整合，突破了传统的课堂教学模式,体现了以人为本的教学思想,凸现了现代教学手段的先进性，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文阅读课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文阅读课堂的一种崭新的支撑。

关键词：信息技术；学科整合；个性阅读；教学效率

信息技术与教学科学整合意味着在传统的教学过程中使用信息技术，更好地完成教学任务。信息技术具有多样的教育教学功能特点，它的应用给教育教学工作带来多方面的变化。因此，如何把信息技术与课程教学科学的整合起来，成为人们普遍的关注焦点。小学语文的基本任务就是培养学生听、说、读、写的能力，其中阅读教学是小学语文教学中的核心内容，它是学生识字的语境，是口语交际的范例，是写作的基础。信息技术与阅读教学的整合成为开启阅读教学的一把金钥匙。

一、传统的阅读教学的局限性

熟读以至成诵，是传统阅读教学的基本经验。古人认为阅读不能只用眼睛看，必须大声诵读。这是因为儿童内部言语系统尚未充分发展，大声朗读可以使注意力稳定，通过朗读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉的口头语言，读出声音来自己听到了，有助于对文章的理解。传统语文阅读教学中过于强调熟读成诵也有流弊。在古代“文白2-

无法进行分层次教学、因材施教。网络环境下信息技术与阅读教学的整合充分发挥了多媒体计算机的交互性和超文本的特点，实现了对教学信息有效的组织与管理，有利于学生自主学习，使教师的因材施教和教学面向全体成为现实。

2.为语文阅读教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。语文阅读教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。

（二）尊重个性，关注体验。

1.学生自主选择学习内容，充分发挥学习的主动性。

课程标准中提出阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”信息技术的介入，改变了以往纸质阅读，转变为电子阅读，这是一种低成本、高效率的阅读方式。学生可以围绕一定的主题，按照非线形路径阅读大量有关文本的主题式阅读训练。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。学习主体通过快速阅读后，根据需要自主选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及-3-

“点”的信息输入方式。信息技术的使用，很大地拓展了学生的阅读时空，绚丽多彩的页面激发了学生的阅读兴趣，丰富的内容吸引着学生，激发学生的阅读欲望。

2.学生积极参与学习活动，充分进行信息交流。

在网络环境下的教学中，教师可以根据不同层面的学生设计不同的教学内容和问题，由学生通过学习系统及时反馈给教师，教师由此了解学生学习的情况并及时因人而异地调整教学策略；也可以随时了解每个学生的学习情况，及时对学生进行个别指导。学生与学生之间也能进行直接的交互，通过网络空间交流信息，发表个人的看法，分析评价他人的观点，通过对问题的探讨最终取得一致的意见。在这一过程中，学生的主观能动性得以充分发挥，在与教师、同学的交流过程中充分表现了学习者的创造性，其个性得以完全的施展。

三、有效提高教学效率

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。课中运用信息技术可以使课堂内容具有强烈的趣味性、多彩的色彩，以及悦耳的音乐，为学生提供了一个集声像色于一体、动静结合、生动直观、内容丰富的教学环境，使学生对教学内容有更好的感性认识，从而使学生更好地理解学习内容，也有助于教师随时更新教学内容，以达到事半功倍的作用。

总之，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

信息技术与小学语文阅读教学整合初探 篇2

1.信息技术与阅读教学整合, 有利于激发学生的学习兴趣

美国心理学家布卢姆指出: 学习的最大动力是对学习材料的兴趣。

信息技术与阅读教学整合, 使信息技术的视听功能全部展现出来。它打破了传统媒体的限制, 以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式, 把语文信息形象地呈现给学生, 使学生产生强烈的好奇心和求知欲。平时上课, 学生只能保持25分钟左右的注意力, 而上信息技术与阅读教学整合课时, 学生能在35分钟内高度集中注意力。如教学《富饶的西沙群岛》一课时, 我利用信息技术, 让学生观看西沙群岛海底世界的录像。学生个个目不转睛地盯着大屏幕, 连最不愿听课的学生也不例外, 当看到“气鼓鱼”浑身长满刺又圆溜溜的样子时, 他们激动地发出感叹, 深深陶醉其中。信息技术运用多彩的画面与美妙的音乐创设情境, 以光、电、声、像等化静为动, 化抽象为形象, 入耳入目, 激发了学生的学习兴趣。

2.信息技术直观渗透, 符合语文阅读教学规律

语文是工具性和人文性相统一的学科, 语文教学标准指出语文训练和思想教育应该而且能够和谐统一。教材中编选的课文大都蕴含深厚的文化底蕴, 揭示真善美的道德情感。利用这一教学资源, 借助信息技术强大的生命力, 在教学中进行德育渗透, 可在语文教学中更好地贯彻育人为本、德育为先的理念, 培养学生正确的人生观、价值观和审美观。在语文教学中适时应用信息技术, 能改变传统语文读、说、背的学习方式, 充分发挥学生的主体作用, 辅以直观的视频、画面的渗入等功能, 使学生如临其境, 多种感官的积极性被充分调动起来。就如本课可以挖掘课文中的重点词句, 抓住“疲倦”, 让学生感受老师的辛勤, 从而培养学生感受、感谢老师的爱的思想情感。

3.课 前预习时让学生自主运用信息技术查看资料 , 丰富知识量

“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统教学采用以教师为中心的“讲授式”教学方式, 课堂气氛沉闷, 学生自主学习空间萎缩, 缺乏活力。这样的学生怎能适应信息化、数字化时代, 怎能成为时代的弄潮儿? 作为创新教学的尝试, 信息技术与语文课程的整合, 摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习, 是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生课前自己查阅资料, 将语文知识在空间和时间方面向课外延伸, 不仅开阔学生的知识视野, 丰富课余知识, 而且培养学生获得知识的学习能力, 提高他们搜集和处理信息的能力。语文课本中有些知识是学生不能理解的, 有的离学生生活实际太遥远, 有的知识太深奥, 学生不容易掌握, 这就要求学生必须查找资料, 通过看书或上网找自己要的资料。学生在找资料的过程中不仅吸收了大量知识, 还体验到了主动学习的乐趣。

4.运用信息技术, 开阔阅读视野

课改中有个崭新的理念, 即“拓宽语文学习渠道, 构建开放的、适应时代发展的课程体系”。其中具体提到“要充分发挥现代信息技术的作用, 为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境”。

多媒体计算机能储存大量教学信息, 为阅读教学提供翔实的阅读材料, 同时它又能提供文本、图像、动画、声音、视频等功能。在教学中, 可以按照知识点划分教学内容并实现超链接, 它所具有的生动性、形象性、直观性, 非常符合小学阶段学生的认知特点。

这些多媒体制作的阅读资料, 既配有声情并茂的朗读, 又有生动有趣的动画演示, 能极大地提高小学生的阅读兴趣, 开阔他们的视野。

5.网络聊天, 阅读交流的全新体验

网上聊天作为网络发展的附属品之一, 已为越来越多的人所接受。其实, 网络聊天的真正魅力还在于对情感的渗透。我们眼睛里看到的世界是有限的, 而心灵感受到的思想才是无限的、永恒的。现在的学生接受新事物的能力较强。一次偶然的机会, 上微机课的老师告诉我班上很多学生在她上课时存在偷偷聊天的毛病。本想在班会课上严厉批评一顿, 但仔细一想:何不因势利导, 利用网络进行阅读交流呢? 于是我收集整理了班上学生的QQ号码, 把他们都加入自己创建的班级群里, 并起名为“快乐阅读”, 将此用意告知学生, 得到他们的大力支持。此后, 我在教完“名著选读”专题课文后, 给学生布置课外阅读中国古代四大名著的任务, 并提前告知在网上进行阅读交流的时间, 没想到学生发言极为积极, 就连平时在课堂上不敢发言或很少发言的学生都表现得异常踊跃。学生不仅说出了自己独特的阅读体验, 还对别人的发言时不时地进行点评……这真是一次全新的阅读体验。

6.合理运用教学课件, 培养阅读能力

对于一些适合采用合作探究式学习方法的课文, 教学时可以提供具有交互性的教学课件, 让学生自主选择要探究的问题, 主动获取知识, 这在口语交际训练中应用得比较多。如教练习课《我最喜欢的电视栏目》时, 我让学生自由搜索自己喜欢的栏目, 有《综艺大观》、《开心词典》、《大风车》、《动画城》等, 了解各主持人的风采, 了解栏目的特色, 说说喜欢的原因, 同学们能滔滔不绝地讲上半天, 既锻炼了他们的口才, 又培养了他们合作学习的意识。

由于信息技术在课堂教学中的综合应用, 可以利用多媒体课件, 在图片、音乐、示范诵读中, 使学生亲身感受到课文的具体内容, 不需要再凭空想象, 真正激发学生的学习兴趣, 因此, 在课堂教学中, 学生积极性高, 学生主体地位明显得到加强, 在参与阅读教学活动中生动活泼地发展, 在发展中积极主动地参与, 并在此过程中, 培养学生良好的阅读能力。

信息技术与小学语文教学整合初探 篇3

一、有利于激活学生的学习兴趣

兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的语文教学则不然，它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括。使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。

在语文教学中，恰到好处的运用现代化信息技术，不仅能够顺利的突破学习的重难点。还可以让学生内心产生探索的欲望，情绪上受到感染。从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。体验到学习的乐趣。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使他们体验到学习的乐趣，成功的快乐。

二、有利于解决学生的学习困难

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。如潘文久老师在教学杜牧《山行》这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发学生对古诗的兴趣。他设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，潘老师先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，潘老师演示了课件。在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。

三、有利于启迪学生的创新思维

传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。现代信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势，运用现代信息技术辅助教学，可以为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境。激发学生的学习动机，培养学生的创新思维。

四、有利于学生的自主学习

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中。一切都由教師主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源。可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。如在《倔强的小红军》一文教学前，我发现学生对红军革命战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。可是。学生的信息来源之一——校图书馆这方面的资料很少，因此教师可以直接组织学生上网查询，以革命战争为线索，上网进行拓展阅读。当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。

信息技术与小学数学教学整合初探 篇4

摘要：信息技术辅助于课堂教学，重点应体现在“辅助”上。信息技术在课堂上不是用得越多越好，而是要用得恰到好处，信息技术与数学课堂整合，是一个创新的过程，但就创新众说纷纭，我认为：“挑战传统就是创新”。教师要懂、要会创新，在教学上要有自己的特点，自己独到的教学模式，教师要以关心、尊重、引导、探究、合作、鼓励、宽容为本，合理的运用信息技术为学生服务。在课堂教学中教师不能只重视教师的如何“教”，而忽视学生的如何“学”，在培养学生学习过程中，“教”与“学”是两个相互影响，相互促进，相互依赖的不可缺少的环节。

关键词：信息技术 数学教学 整合 挑战传统就是创新 教学相长

信息技术（Information Technology），指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的综合技术，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述。新的《数学课程标准》指出数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。信息技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。信息技术对教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学习兴趣，产生不可估量的教学效果，因此，信息技术与教学整合被越来越多的教师所采用，尤其是在数学教学方面，应用更加广泛。

近年来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与信息技术的整合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。信息技术与数学相结合，可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。将信息技术与数学有效整合有助于学生收集、整理、描述信息，建立教学模型，教师要挖掘有价值、值得学生探究的问题，适当的运用信

息技术引导学生，进而解决问题，让信息技术直接为学生服务，辅助教学，促进学生全面、持续、和谐地进步。

一、何谓“信息技术与小学数学教学的整合”呢？

信息技术与小学数学教学的整合就是指：在数学教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机结合，共同完成数学教学任务的一种新型的教学方式，信息技术与小学数学相整合能及时在情感的冷漠处，教学的冷场处、思维的冷却处、兴趣的冷淡处、知识的冷落处加温或聚热，让学生在心灵和思维得到升华。信息技术与小学数学教学的整合是以现代教育思想为指导，将信息技术既作为观念又作为技术和内容融于数学教学之中。其根本宗旨是培养学习者能够在信息化的环境中利用信息技术完成课程学习的目标，并学会进行终身学习的本领。小学数学教学与信息技术的整合，通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据数学教学需要，充分发挥信息技术辅助性，利用网络资源，搜集信息、处理信息，传递性息，从而提高教学质量，促进数学教学改革，培养具有现代素质的学生。

实现“整合”也就是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动。由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间；它所提供的交互性，使得学生更自主地控制和使用信息资源；它所提供的集成性使得学生对于数学信息的感知更加丰富；它所提供的教学反馈信息的实时性，使得教师对于学生的学习提供实施个性化的帮助或指导，对于课堂实现高效率、高质量提供了保障。下面就我对“信息技术与小学数学教学整合”这一课题方面的研究结合课例谈几点体会：

二、丰富了数学学习情境，激发了学生学习兴趣。

信息技术应用于课堂教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它

所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，要改变教师的权威的现象，把学习的主动权还给学生，让学生自己才是学习的主人，把更多的自由、平等、想象空间留给孩子，教师根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习，提高学习的兴趣，让孩子动手、动口让百家争鸣的思想得到延续，让百花齐放的情景在课堂呈现。让学生能够在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，但探究要具有明确的目的性、适度的挑战性与充分的实践性，然而对于探究的动机，教师不能“一厢情愿”，教师要有随机应变的能力，随时观察学生的学习兴趣，找到合适的方法加以正确的引导，让学生感受到数学学习的乐趣。

如在一年级教学游戏《找朋友》时，根据教学实际需要，我先孩子们请聆听儿歌《找朋友》，再请小朋友说说听完找教师适时总结点评，朋友是人富，我们每个同学都要珍惜自后利用多媒体展示交流自己找朋友的图片资料，帮动物们

朋友的想法，生的一笔财己的朋友。然课前搜集到的找到自己的朋友，激起学生了解找朋友的兴趣，然后和学生一起观察，谁和谁才是真正的朋友。在学习《拔萝卜》这部分教学内容时，我引导学生适时播放了课前编辑好的小白兔拔萝卜的图像资料。学生观察、讨论、探究一下子就活起来，拔萝卜的喜剧场面自然铭刻在学生脑海里。然后再

请学生看图编问题，什么你想像不到的问题，都可能出现，作为老师你轻易就可体会到孩子心灵的创造性、求知欲，只要激发了孩子学习的兴趣，让学生真正成为学习的主人，学习效果也就自然水到渠成。

三、为数学课堂教学提供学习“媒介”，让数学贴近生活易于学习。

孩子们的认知能力由于受年龄、生活、习惯、经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的数据——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。教师要用孩子的心灵来体验，用孩子的眼睛来观察，这样才能走进孩子的心灵，教师才能为学生提供合适的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

数学教学中的应用题，所创设的情景是多变的。如何引导学生来学习做应用题方法，轻松理解题意，体会做题的乐趣？信息技术与应用题教学的整合解决了这个难题。如老师在讲

解“乘车”这道应用题时，为了让学生感受更加直观，理解题意，激发学生对数学的兴趣。教师在播放课件图片的同时，还特别制作了伴有汽车鸣笛声、汽车刹车声，在具有真是感受与音乐的配合中，教师不断的变换上下乘车的人数、到站地点、汽车起步、注意安全等等，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在课件的最后，老师还特别的制作了一幅特别的图片，问：这位阿姨做法对吗？学生们都异口同声的回答：不对。为什么不对呢？同学们都发表自己的意见，教师总结归纳，借此机会，教师就又对他们进行了尊老爱幼的传统美德教育，数学课与信息技术完美结合，将生活融入学习、让学生感受到数学就是生活，学生也轻松学数学，而尊老爱幼的感情得到了升华。

四、为数学课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。

数学教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。教师应拓宽数学学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆等等。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的数学学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了数学资源。师生双方以多媒体为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于

使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。如教完《青蛙吃害虫》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对青蛙的“吃害虫”有所了解，还要对青蛙到底吃了那些害虫有所了解，总结青蛙吃了害虫是保护了环境，课后布置学生收集大量有关《青蛙到底吃了那些害虫？我们又应该怎样保护环境？》经过加工整理办一期“低碳生活保护环境”的板报。同学们分工合作，有的回家在互联网上搜索相关资料、图片、故事及有关低碳的解释、有的上图书室查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。

五、为数学课堂提供网络资源，有利于学生自主学习。

信息技术可以说是开启网络学习之门的钥匙、教师是学生探究学习的向导，现代教育倡导平等、自主、合作、探究的学习方式，是现代教育理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与数学教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养数学的应用能力及其他综合能力。如在三年级分数教学《吃西瓜》一课中，学生对几分之几理解得很好，但我发现有个别学生对西瓜了解甚少，有的同学还天真的认为西瓜是长在树上，由于学生从小生活条件太优越，只知道吃西瓜，不了解西瓜的生长过程也情有可原，学校这方面的图书较少，为此教师可以直接组织学生上网查询，以西瓜为线索，上网进行拓展阅读，丰富学生的课外知识。当学生坐在电脑前，便会觉得自己才是学习的主人，消除学生的陌生感与约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。

六、因“生”施教、从“新”开始、“教”有所长、“学”有所获。

教师不能过于强调信息技术的形式华丽，而不顾及教学的实际效果，有些时候把课上得简单、精炼一些，把教学艺术精良化、高效化也是一种艺术，当然简单不是单调与乏味，有位哲人说：简单到极致，就是美丽。从这个意义上说，简单教学其实并不简单。信息技术与教学的有机整合，这是传统教学所无法比拟的。但信息技术是作为辅助教学工具，在辅助课堂教学时，教师要更根据学生的实际需要，不能过多地追求媒体功能华丽的表现形式，或一直用“你真棒”这如今已太无营养的词汇，不仅不能增强教学效果，反而适得其反。有些老师吧课件制作得非常漂亮华丽，把课堂教学变成教师多媒体制作技术的表演，而忽视了学生的理解，更忽视了课件在数学教学中恰当的使用和需要解决的问题。教学过程是一个心灵成长的过程，教师在课堂上一个手势、一个微笑，师生对话以及教师板书，解题验算过程的规范表达等，对增强教学效果有着不容忽视的作用。在课堂教学中，信息技术永远不能替代教师。信息技术辅助教学应体现在“辅助”上。信息技术在课堂上不是用得越多越好，而是要用得恰到好处，教师要知道什么是学生的需求、什么时候用多媒体才是教育之王道。信息技术与数学课堂整合，是一个创新的过程，但就创新众说纷纭，我认为：“挑战传统就是创新”。教师要懂、要会创新，在教学上要有自己的特点，自己独到的教学模式，教师要以关心、尊重、引导、探究、合作、鼓励、宽容为本，合理的运用信息技术为学生服务。在课堂教学中教师不能只重视教师的如何“教”，而忽视学生的如何“学”，在培养学生学习过程中，“教”

与“学”是两个相互影响，相互促进，相互依赖的不可缺少的环节。在培养学生合作学习过程中这两个环节缺一不可，否则教学将无意义。而教师和学生则是教学过程中的两个最活跃的因素，教师在整个教学过程中占主导地位，起主导作用，学生在教学过程中则占主体地位，起主体作用，同样地，教师与学生相互影响，相互依存，缺一不可，所以运用信息技术与数学教学相整合，达到教学的目的，就得充分调动这两个最为活跃的因素来为教学服务，从而真正达到教学相长的效果，即“教”有所长，“学”有所获。

总之，信息技术与小学数学的教学整合之路，是一条生命之路，这路上：动静相配、虚实相生、内外联系、繁简相择、定活相通。当然不同的教学情境可能选择的教学重心不同，教师只要用心灵去感受、学习、合理的运用信息技术，数学课堂就会添光增彩，教师应拓宽数学学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代信息技术的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的数学实践能力，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生有更多的进步空间。

参考文献：

1、信息技术与学科教学整合张文杰

水利水电出版社

2009年07月

2、信息技术与课程整合的理念与实施

陆宏

孙月圣

首都师范大学出版社2010年05月

3、信息技术在学科教学中的应用

陈勇

李莉

谢利民

北京大学出版社

2010年09月

4、信息技术教育学

于春祥

山东文艺出版社

2011年04月

5、走进课改试验区

吕世虎

张丽红

首都师范大学出版社

2008年8月

6、课堂坐标：教学设计的走向

严育洪

首都师范大学出版社

浅谈小学语文教学与信息技术整合 篇5

发布时间：2009-5-11 9:13:19 点击：578次 网友评论

条

蓬安县利溪镇中心小学校 李劲松 637873

教育部长周济在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛地应用信息技术手段，并把信息技术教育融入在其他学科的学习中，各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室。”于此，我试对小学语文教学与信息技术的整合提出几点看法：

一、语文教学与信息技术整合时需注意的几个基本理念。1.课程整合的含义。

整合的原意是结合、融合，这里指的是语文教学与信息技术的最优化组合，融语文教学与信息技术为一个有机整体，以取得1+1＞2的效益。需要着重指出的是，在语文教学中的信息技术因素，并非做为学生学习的主要对象，而是语文教师为了降低学习的难度而借助信息技术平台变抽象为形象、化理性为感性、使复杂为具体、让枯燥为有趣的优势而采用的一种教学手段，从而达到帮助学生理解掌握学习内容，提高语文教学质量的目的。

2.整合的关键在于突出重点和突破难点。

小学引进信息技术来辅助语文教学，只是教学中一种手段，它有着传统教学手段无法比拟的优势，计算机多媒体课件能将教学内容变“静”为“动”、变“死”为“活”，通过多媒体课件可以将学生难以理解的东西化成感性的、可感的活动形象加以演绎。因此，在一节语文课中，将信息技术用在关键地方，便能降低学习难度，调动学生学习的兴趣，使学生爱学乐学，主动掌握学习的重点，突破学习的难点，从而取得良好的学习效果。

3.整合的实施提倡和谐的课堂教学氛围。

在语文教学与信息技术整合的过程中语文教师首先要转变教育观念，转换自己的角色定位，从传统教学中传授者转化成引领者，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的个性特长，让所有的学生都成为课堂中的“明星”。并且还要以宽容的心作到四个“提倡”：一是提倡学生向老师质疑或提出相反的意见；二是提倡学生回答错了可以随时补充回答；三是提倡学生进行辩论；四是提倡学生通过合作交流来完成学习任务。

4.整合效果的评定。

一节语文课是否成功，重点在教学设计、课堂环节地实施以及学习的效果上。多媒体技术的运用主要是围绕教学设计服务于课堂环节的实施。整合的效果不能着眼于信息技术含量的多少或是信息技术运用中难度的大小，而应看教师能否将学习内容形象化，学生能否围绕学习内容采取自主、合作、探索的学习方式，进行大胆的创新、勇敢的尝试，提高学习能力，培养良好的学习习惯。

二、小学语文教学与信息技术整合的重要意义。1.利用多媒体教学课件，激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发兴趣是提高学生学习效果不可缺少的首要问题。教师只有充分利用把图画、颜色、声音融为一体的多媒体教学课件中，使教学内容具体化、形象化，生动有趣，才能使学生有身临其境的感觉。从而调动学生的学习兴趣，丰富学生的想象，提高学习效果。

2.利用多媒体计算机解决教学难点。

荀子说过：“不闻不若闻之，闻不若见之。”由此可见，闻、见乃是教育的基础，借助计算机能够化抽象为具体，把教学难点生动的展现出来，刺激感官，让学生最大限度的发挥想象力，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的驱动力。

3.利用信息技术，增大语文的教学容量，拓宽学生的视野，促进学生能力的全面发展。

语文教学如果只依靠教科书、参考书等资料，那么教学的容量是相当有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文教学和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用„„”。实际上，语文课程的学习资源除了课本上的学习资源，还应延伸到课外的学习资源。信息技术，特别是网络技术于此有着极大的优势，利用网络平台可以搜集到更多的学习资源，它一旦和教科书、参考书、教师自建的资料库信息有机地结合起来，便能大幅度地提高语文教学的容量。除此，师生还可以在网络上进行学习交流、讨论，实现资源共享。学生在听、说、读、看的操作活动中，新信息和老知识能紧密的联系起来，不但有利于新知识的掌握，而且有利于老知识的保持。

我校的孩子生活的范围是十分狭小的，往往只局限于自己的家乡，接触的事物特别是社会发展的新鲜事物是比较少的。网络技术地引入，在学生面前出现了一个前所未有的大千世界，学生不必远离家乡就可以在计算机里遨游世界。例如，在学习游记时，我们可以利用网络带领学生游览世界各地的美好风光，从北京的故宫、长城到埃及的金字塔，从内蒙古的草原到非洲的沙漠„„各地的民俗风情、地方特色，无一不是随心所欲可以欣赏到的；在学习人物传记时，古今中外各个名人的专记资料，同样可以一览无余。除此，我们还可以在网络里看到各地最新的新闻报道，欣赏到最美的舞蹈、最动听的音乐„„所以，从另一个角度而言，整合之后的语文课，又是一门社会百科课。只要学生掌握了一定的计算机操作技术，便能在极大程度上，拓宽视野，增长见识。

三、小学语文教学与信息技术整合时需要注意的问题。

1、讲求实际效果，切忌形式化。

信息技术与语文学科的整合，目的是增强学生自主学习的能力，提高语文教学的效果，但在整合的过程中，只顾表面上的热热闹闹，并不讲究实际效果的情况还是时有发生。对此，要根据教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取适宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，学得多。而为形式而形式，单纯作信息技术表演，将是徒劳无益的。此外，信息技术应用在语文教学中，不是输出的信息量越大越好，因为衡量学生学习效果的，是看学生能否接受新信息并能正确反馈，而不是看接受过多少信息量。因此，在采集、整理信息的时候，教师要根据不同学生的需求，做到适量、适度。

2、整合整在前合在后。

在整个教学过程中，教师要随时把握每个学生的学习状况，针对不同的情况，加以指导给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习要求。信息技术与语文教学的“整合”，不是简单的相加，而是要让二者逐渐融为一体。在这里，信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可缺的有机要素。“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科还是原来的教学理念，那么和信息技术肯定只能勉强“掺合”在一起；如果使用信息技术时不考虑新语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强加上去的形式。正如“整合”一词的字面形式，必须先有所“整”，才能有二者的紧密融合”。

信息技术与小学语文阅读教学整合初探 篇6

杜少飞陈仓区李家崖小学0917—6295396

信息技术的飞速发展，我们进入了一个数字化的时代。信息技术的应用已经对传统的教学产生冲击，信息技术的引入，使课堂教学模式发生了很大的变化。教学中适时利用多媒体传递教学信息，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体作用，改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况。信息技术的普及，对当前教育改革将带来巨大的影响，它不但促进了教育方式、教学方法的改革，重要的是促进了教育思想、教育观念的更新。

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。信息技术在教学中的运用已是屡见不鲜。它新颖生动，感染力强，由于它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，创设生动活泼的学习气氛，而且可以打破时间，空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了、生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果，这是有目共睹的。

那么，信息技术在课堂教学中有什么优势呢?

一、有利于理清教学思路。老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，使整节课显得张弛有度，详略得当；当思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。虽然也认真地备了课，也考虑了学生实际，但仍然可能出现上课时无所适从的情况。有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案做好课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。对于青年教师，1课件则是教学过程的预演，教师根据课件演示，就能理清自己的教学思路了。

二、有利于创设意境，引领学生走进文本。

信息技术集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《荷花》一文语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对荷花爱。然而，由于小学生生活经验少，对荷花没有有多少感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷花的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到公园旅游。同学们兴致盎然。然后我请大家闭上眼睛。然后，我播放课文配乐朗诵课件，学生听这如诗一般美的语言，想象梦一般的画面，仿佛来到了荷花池边，闻到了荷花的清香，看到了千姿百态，亭亭玉立的荷花，得到了一次美的享受。给他们印象最深的就是文中那准确简练而又美得像诗一般的语言，其后再展示影像让学生听读课文，使优美的画面与精美的语句一起印在了他们的脑海里了，在此基础上理解课文，取得了很好的效果。这里运用信息技术，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于学习呢？

三、激发学习兴趣，提高学习效率。

青少年的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相

融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。可以说，直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。

在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解几何问题，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强学生的学习自信心。

四、有利于发挥教学个性。我们既要讲求创造性地教学活动，就必须要有独特的教学风格。我们可以根据自己任教班级的学生情况，或者教材具有的特殊内容制作出有个性的教学课件。如有的班的学生好动，坐不住，我们就可以在学习过程中运用一些特殊的音响效果，以引起学生的注意。若某一课所涉及的内容趋向专业性，我们就可以调用一批符合教材内容的素材充实进去，使这一课件具有它的独特风格，那么这一节课也肯定是别具一格了。没有个性的课堂教学只是教材的克隆，久而久之，被束缚的就不仅是学生，还有老师自己。

五、教学体会和引发的思考

1、信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。

信息化时代的语文教师必须具备高素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。还应该积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象

一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。

2、信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。

由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。

3、信息素养是语文教学的重要内容。

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息技术教育不应停留在单独开设的信息技术教育课上，而应有机地融合到语文学科教学中去。在未来社会中，获取、选择、加工信息也将成为语文的一项基本能力。

4、不可全盘否定传统教学方式。

教师应加强学习管理、加强课外辅导，尤其应重视基本语文能力的培养，重视对高考策略的研究，否则在社会、家长与学生的多重压力之下，网络教学难免“逃生无门”。

5、尚待解决的问题。

整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。如师生之间课堂上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。

信息技术与小学语文阅读教学整合初探 篇7

一、信息技术与科学教学有效整合有哪些优势

1.传统科学实验教学中, 由于学校条件的限制, 学生探求知识的欲望往往不能得到很好的满足, 在信息技术环境下, 它为学生提供了“探索、研究”的有利条件。合理借助多媒体技术和网络软件, 可创设虚拟仿真环境, 让学生不断的探究和体验, 能将学生从机械、简单、繁琐的数据处理过程中解脱出来, 让他们有更充沛的精力和更多的时间用在创造力的培养方面。由于现代教育技术表现手段有多样化的特点, 学生能在动态情景空间中读取数据、观察现象、探索和发现研究对象之间的数量变化关系。增添了学生自身的能动性、自觉性。唤起学生学习兴趣。激活并训练了学生的探索研究的能力, 既促进了学生素质的全面发展, 又改变了学生的学习方式。

2.农村小学由于教育经费不足, 利用多媒体可以使教学过程得到控制。它使数据采集更精确、更理想、更智能化, 还解除了实验者繁重的劳动, 同时解决了学校经费的不足这一难题。

3.信息技术的应用, 更大程度的显示了它的自由性和开方性, 将学生带入无比辽阔的世界。要使“静”态变成“动”态、“微观”变成“宏观”、“高速”变“低速”、“连续”变“定格”, 只有通过多媒体来实现。虚拟实验、同步录像, 它能使许多看不见、摸不着的变化变成有“形”、有“声”、有“色”的事物, 能变抽象为直观, 变讲不清道不明为“一目了然”。它可以多次重复模拟自然实验过程, 再次呈现自然现象。用慢镜头对科技实验过程加以分析, 既有实验的真实性, 又有频闪照片的特征。在教学中, 若将多媒体和真实的实验有机结合, 使学生的科学研究活动不限于课堂上, 实现学习空间的拓展。

二、信息技术与学科课程整合的方法

信息技术与科学课程整合的目的, 它能给科学课堂教学带来丰富的教学资源, 拓展了教学模式。补充传统教学的不足, 它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的教学模式。但也不能应完全丢掉传统教学的优势, 更不能过多、无限制地使用信息技术手段取代科学实验。

1.边远山区的教育长期以来, 受以教师为中心的传统教学结构得限制, 束缚了学生创新思维和实践能力的培养。尤其是抑制了孩子们的创新思想和创新能力。因此, 利用信息技术整合学科课程, 把培养创新思想和创新能力, 促进学生个性发展作为教育的基本出发点, 建立一种能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构。因而, 也改变了传统的以教师为中心的教学结构。

2.将信息技术和传统的教学有机结合, 信息技术是提高课堂教学效果的有效手段。但不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具, 而是要实现信息技术与教学的“融合”, 更重要的是所表达的一种新的教育理念。网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集、加工、交流信息这一层面, 是永远不够的。因此, 我们必须把信息技术所具有的信息量大、方便快捷等优势与传统教学的板书、面对面情感交流等长处有机地融合起来。为学生创造机会展示学习成果。所以, 要注重将“传统”与“现代”有机地融合。

3.在教学过程中最核心问题是如何利用好教学资源, 因为教师的自身知识和教材上呈现的教学资源是非常有限的, 所以, 现代信息技术网络恰恰弥补这在一不足。它有丰富的教学资源可以利用, 在互联网上有着许多专门的科普宣传、科技博览等网站。它不但给我们提供了最新的研究成果和珍贵史料, 而且向我们展示了古今中外的科学奥秘, 以及过去、现在乃至未来科技发展动态等信息。这样既丰富了课堂教学的内容, 拉近了科学与现实生活的距离, 又增强了科学课教师教学引导作用以及学生学习的积极性。也就解决科学课程教材上的教学资源非常有限的问题。同时, 也解决不受时空限制, 资源共享, 快速灵活的信息获取, 丰富多样的交互方式。充分利用网络资源, 优化学生学习环境。打破地区界限的协作交流。

4.从演示实验方面看, 有些科学现象或科学过程无法直接用实验演示, 一些科学过程不能作定量研究, 一定程度上造成学生对科学现象和过程没有感性认识, 理解比较困难。信息技术可以突破传统实验仪器的局限性, 对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和再现, 成为常规实验的补充, 把两者有机结合起来, 教学会收到事半功倍的效果。摆脱实验的局限性。

三、信息技术与小学科学整合的过程中应注意的问题

1.整合过程中要实现两个转变, 即教师角色的转变和课堂教学模式的转变, 整合过程中首先要转变教师的教育观念。要打破以往以学科知识为中心的教学观, 改变教师讲学生听的固定教学方式及学生被动接受知识的学习方式。在整合过程中应采用多种形式课堂教学模式, 培养学生的创造能力和实践能力。通过使用先进的信息技术及多媒体网络, 来提高教师教学热情和培养学生的学习兴趣。形成教师与学生、学生与学生之间交互式的信息技术教学环境。

2、信息技术在教学中的应用, 教师不忘其作用是辅助教学, 是利用它来揭示知识的形成及来龙去脉, 让人感到生动、形象、真实, 让学生易于接受。但不要过多的使用课件, 使之成了讲课的主体, 而教师则成了课件的辅助工具, 起的作用只不过是电脑的操作者。如果这样其作用就本末倒置。在教学中教师要注意发挥学生的主动性和积极性, 做到师生互动, 人机交流。因此, 电化教学手段不能完全替代教师, 教师不是机械的操作者。

3.有效利用好多媒体, 关键是一节课利用多媒体的教学形式, 可以利用一个教学片断, 一个具体事例, 解决一个知识点, 一个具体问题, 这样的简单课件也同样是一个好课件。因为小学生在40分钟的时间里, 能够接触和理解的知识和要培养的能力是有限度的, 如果超过了这个限度, 更多的信息会造成学生学习质量的下降。因此, 在教学中, 要科学地控制信息量, 将多媒体技术当做达到教学目的的一个手段, 来创设教学情境, 激发学生学习的动机, 围绕教学重、难点, 组织学生分组合作学习。从而找到信息技术与本节教学内容的最佳结合点。

4.在信息技术与小学科学教学整合过程中, 学生主体性的发挥尤为重要。因此, 教师在信息技术与小学科学教学整合的过程中, 可根据教学的内容设计一定的信息量。只要增强了学生的学习兴趣, 激发学生的探究欲望, 从而取得很好的教学效果。所以, 信息技术与小学科学教学整合要注意体现学生的主体性。发挥各种设备的潜力, 实施高质量和高效率的教育教学, 从而实现教学过程的最优化。

总之, 网络环境下的科学实验教学是现代教学技术发展的结果。信息技术与小学科学教学的有机整合, 使本来学生对科学的学习本来就十分感兴趣, 再通过利用信息技术 (主要是网络技术、多媒体技术) , 让学生模拟科学家来做科学实验, 使学生在动手实验过程中通过具体的实践活动, 主动体验、探索发现, 并学会自主、创造性地学习, 养成正确的科学学习、研究的态度, 为他们未来更远地学习、生活之路打下良好的基础。

摘要：近几年来, 我在小学科学教学实践活动中, 发现利用信息技术与科学教学有效整合, 对科学教学有很好的效果。它能给科学教学内容增添了无限的活力, 活化了科学课堂教学。现将在教学中如何有效整合, 以及要注意的问题等几方面进行阐述。目的是通过正确、恰当地运用信息技术手段在科学实践活动课上进行教学, 既能激发学生的求知欲, 又能提高课堂教学效果。

关键词：信息技术,科学教学,整合

参考文献

[1]《小学科学学科新课程标准》.《科学新课程标准 (3-6年级) 》。

信息技术与小学语文阅读教学整合初探 篇8

【关键词】小学语文;阅读教学;信息技术;整合途径

阅读教学是小学语文科目教学的重点内容，阅读教学不仅担负着培养学生阅读能力的任务，还能够实现对小学生的知识拓展，并有助于学生作文能力的提高。新课标的实施，对小学语文教学提出了更高的要求。想要更好的完成新课标的任务和要求，教师就必须不断优化小学语文阅读教学，提高小学语文科目教学质量。在多媒体设备已经普及的今天，多媒体设备对小学语文阅读教学质量的影响是巨大的，如何在小学语文阅读教学中做好信息技术的应用，更是成为小学语文教师重点研究和实践的课题。

一、信息技术在小学语文阅读教学中的应用价值

1.有助于激发小学生的阅读热情

小学语文是开展语文基础教育的重要阶段，在这一阶段小学生需要学习并掌握大量拼音和汉字，学会阅读的基本方法。这对于刚步入小学的学生而言，无疑是极大的挑战。正因为小学生字词掌握量不足，使其在阅读中困难重重，很容易丧失阅读兴趣。在语文阅读教学中运用多媒体设备，有助于为学生创建更加生动、有趣的教学情境，在情境中学生们不仅学习兴趣被激发，而且教学情境还有助于让学生理解文章内容，从而帮助小学生树立文本阅读的自信心，激发小学生的阅读热情和积极性。

2.有助于培养学生的创新能力

在教学中培养学生的创新能力，是新课标对小学语文科目教学的具体要求。为了在阅读课堂中激发学生的创新热情，教师首先要保证学生的学习主体地位。这就要求教师能够灵活的运用诸如情境教学法、案例教学法、翻转教学法、游戏教学法等教学方法，而这些新的教学方法，都需要在多媒体设备和课件的基础上开展。正因如此，利用多媒体设备的小学语文阅读课堂，其教学模式更加灵活多变，能够让学生紧跟着教师的思路去思考和探索，有助于培养学生的创造力。

二、小学语文阅读教学中整合信息技术的途径

1.创设情境，激发兴趣

多媒体设备能够展示包括图片、视频、音频、文字、动画等多种教学资源，利用好多媒体设备的这一特点，教师可以构建更加符合小学生审美需求的教学情境。通过教学情境的构建，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以反作用于学生的阅读学习，使其更容易理解文章中的内容和含义。除此之外，教学情境的有效创建，还能够激发学生的情感，使得小学生在阅读中更容易与作者的进行情感上的交流，更加深入的理解课文的含义和表达的内容。这能够极大的激发学生的学习积极性，让学生从不喜欢阅读课，到最终爱上阅读课，将阅读课当成是一场有趣的游戏，而不是课业负担。

2.突破重点，加深理解

小学生词汇量掌握不丰富，这是小学阅读教学所遇到的最直接的困难。教师想要更好的完成阅读教学任务，就必须花费大量的精力和时间，带着学生学习生字、生词并理解文章中的难点字句。可这无疑会占用大量课堂教学时间，并且这种死板的讲解，由于无法调动学生的学习积极性，其效率也十分低下。但我们通过对信息技术的应用，能够优化基础知识教学环节。教师可以通过多种教学资源的应用，来使得字词句教学生动起来，从而提高学生的学习效率。例如，教师可以将生字的组成拆解成动画，并制作成课件代替传统的生字教学。学生对动画课件更感兴趣，自然学习效率也更高。灵活的运用多媒体设备和教学资源，能够帮助教师更好的突破文章教学重点和难点，激发学生的学习积极性，加深学生对知识和内容的理解。

3.巧用网络，体验快乐

互联网作为一个公开的信息共享平台，其上拥有者数之不尽的教学资源。教师只要能够灵活的应用互联网，就能够掌握一个拥有海量教学资源的宝库。而在教学中积极的应用生动、有趣的教学资源，无疑能够让学生体验到语文学习的快乐，从而激发学生的学习自主性和积极性。但互联网上的教学资源同样是良莠不齐的，教师一定要注意教学资源的甄别与处理，确保所选用的教学资源都能过积极向上，并与课堂教学目标相吻合。这就要求教师在平时注意资源的搜集和整理，并对如何更好的应用这些教学资源心中有数，从而实现在阅读课堂中对这些教学资源的灵活调用。

4.优选资源，能力拓展

语文阅读教学的另外一项重要任务就是实现对学生知识和能力的拓展。为了实现这一目的，就必须让学生学到和掌握更多的内容。想要实现这一目的，离不开教师对互联网教学资源的整理和运用，也离不开信息技术的资源共享属性，为学生的课下学习提供足量的教学资源。因此，教师还要通过构建师生资源共享平台，来帮助学生接触和认识更广阔的文学世界，实现对学生视野和能力的拓展，实现素质教育的最终目的。

综上所述，信息技术对现代教育的影响是巨大而深远的，为了最大化的发挥信息技术对小学语文阅读教学的促进作用，教师一定要利用信息技术，做好信息技术与教学方法、教学资源的整合，激发学生的学习兴趣和积极性，利用信息技术来优化小学语文阅读教学。

参考文献：

信息技术与小学语文阅读教学整合初探 篇9

摘要：现代信息技术越来越进入课堂，它对当前的语文教学产生了巨大的影响，本文就信息技术在语文教学中作用、使用方法和在整合中应该注意的问

题谈了一些想法。

关键词：现代信息技术小学语文教学整合我国著名的科学家钱学森对未来教学作了如此的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并越来越发挥着极其重要的作用。我们的实践证明，应用好现代信息技术可以为课堂教学提供形式多样，生动活泼、信息量大、内容丰富并具有互交功能的学习资源。就小学语文教学而言，小学语文课堂教学肩负着培养学生各种语文能力和塑造学生健全人格，发展学生健康个性，提高审美能力等的艰巨任务。因此在语文课堂教学中应用现代化教育技术充分，发挥信息技术教学作用，提高教学质量和效率。

一、信息技术是激发带动学生学习兴趣最有利的工具。

1.兴趣是引导小学生积极探究的学习的良好方法，也就是说兴趣是小学生学习的最好动力，最有持久力的动力。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术再现情境，使课文内容形象化，能把学生的学习兴趣激发起来。

计算机技术在整合中只是作为工具手段而存在。信息技术与课堂教学整合的灵魂是教学设计本身，整合的教学设计应充分体现学生自主、合作、探究的学习

方式，应留给学生必要的思考空间，鼓励学生放胆求新，品尝、体验、发现创造性学习的无穷乐趣。以让学生在乐中、在趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。

2.在整合中关键在于教师角色应由“主演”变“导演”。我们在以学生为中心的网络化教学中，教师不再是课堂教学的垄断者，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组织工作却大大加强了。每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果，提高课堂教学的效率，都离不开教师创造性的教学设计。

二、现代信息技术与小学语文课堂教学整合的初步方法

1.教师应首先思考和拟定好教学目标和教学设计原则。比如有一位老师在上小学二年级的《葡萄沟》这节课时，体现的教学目标与教学原则就非常明确，即通过看课件葡萄干的制作过程与品尝葡萄干结合，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。以激发学生的兴趣，让学生了解葡萄干与葡萄的关系，了解在葡萄沟制作葡萄干的特殊方法。这节课的设计就找准了现代教育技术与小学语文课堂教学的最佳结合点，通过多种媒体的参与，使学生在课堂上跃跃欲试，主体“自求”的愿望非常强烈，从而实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，使学生感知到了课堂是快乐的、有趣的。教师课堂教学设计的创新，会给学生留下难以忘怀的新鲜与特别，会让学生受益终身。

2．课件要形象直观地体现出教材的重难点。在《蝙蝠和雷达》一课中，我们就曾大胆借用多媒体的直观性让学生感受到仿生学在人们日常生活中的广泛运用。首先运用多媒体展示飞机在蓝天飞翔，并配上小鸟飞翔的情景再配上适宜的音乐，不仅为学习本课创设了一个直观的场景，同时也为学生理解蝙蝠和雷达的关系埋下伏笔。然后我们在课件中展现各种仿生学的例子，最后又提示仿

生学的新领域运用的一些最新成果，完成了全课的首尾响应，更重要的是完成了从生活到知识、能力再回到生活的过程，实现了从实践中来到实践中去的初步的唯物主义世界观的孕育。同时也让学生在本课的操作过程中，其团体的协作精神得到培养。

《蝙蝠和雷达》一课的教学也体现了新课标精神的一个重要观念——在教给学生基本知识的同时，必须关注其个性、习惯、兴趣、态度、意志、观念、价值观的培养等。

实际上从以上教学的实践来看，多媒体课件已经从一种辅助教学手段转变成了一种学习的方式和认知工具，具有了“整合”的特征。它不仅仅是学生无直接经验的客观世界的复现、定格、放大等，更为重要的是整合的课件在教学过程中，能使学生能够主动全面准确地理解教材的整体内涵，能够寻找到提高学习质量的效率和方法，促进学生在自主学习、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潜能和优势的进一步发展。

三、现代信息技术与小学语文教学整合应注意的问题。

1.现代信息技术与汉语拼音教学的整合汉语拼音对帮助学生识字和学习普通话是非常重要的，是以后识字和学习普通话的基石。如果学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍。

兴趣是最好的教师是学习的前提和保证。对于“a、o、e”这样的拼音字母，虽然有些学生在幼儿园、学前班已经学过，但是这几个音怎样才能发得标准，对他们来说却是陌生的。因此在教学中首先应该做的是利用现代教育技术的特长，采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法激发学生学习拼音的兴趣，调动他

们的主动积极性。比如有位教师在教“a”这个拼音字母的时候，就通过小孩子在感情是最依赖，生活中最亲近的一张妈妈的幻灯片，先把孩子的兴趣激发起来再加上一张字母发音口形对照的幻灯片和教师本人的示范发音、带读，引导学生悟出该字母的发音正确与否与口形有很大关系的道理，从而让学生正确掌握这个字母的发音方法。因此，在教学过程中善于激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。

此外充分利用ＣＡＩ多媒体课件、幻灯投影图像、课文插图，在进行拼音教学的同时，还要教他们学会听普通话，以及结合拼音教学进行正音的工作将汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来达到既巩固拼音教学的成果，又发展学生的语言和思维，使学生在尚未接触汉字之前，便可以掌握不少词语和句子的正确读法。

２.现代信息技术与识字教学的整合儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确读出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型；能否具备熟练地查阅一般字典，并从中选择恰当字义的能力；以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。在小学识字教学中，只重视识字的数量，而忽视以上所列儿童识字能力的培养，是一种相当错误的教学观。只有着眼于识字能力的培养，才能使学生在学习上变被动为主动，使学生所学的知识转化为实用的技能、技巧，最后达到自主识字的目的。

3.现代信息技术与阅读教学的整合。

阅读能力主要是指对书面材料充分调动认读、理解和评价的能力，阅读是一种基本的复杂的智力活动。培养学生良好的阅读能力最重要的一点就是结合教学

内容，培养学生的阅读品质和思维品质。因此在进行阅读教学时，如何充分发挥现代信息技术的作用，进行有效的教学设计，引导学生自己提出问题，分析问题和解决问题，达到培养学生阅读能力、发展思维、开发智力的目的。这一点应当成为每一位语文教师和教育研究者值得重视和深思的课题。

阅读是写作的基础，给学生阅读的文章，应该同时也是学生学习写作的范例。因此，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，良好的首先品质，陶冶情操，扩大视野，而且还要使学生真正掌握语言这种沟通交流的工具，学到写作的方法和技巧，即用词、造句、立意、修辞等表现方法。因此，教师在运用现代信息技术手段进行阅读教学设计时，应更多地考虑如何有目的、有重点有针对性地充分发挥现代信息技术的作用，加强阅读与作文的联系，以读促文。