例谈信息技术与小学低年级语文课程的整合

例谈信息技术与小学低年级语文课程的整合（通用11篇）

例谈信息技术与小学低年级语文课程的整合 篇1

例谈信息技术与小学低年级语文课程的整合

江苏省大丰市新丰镇第二中心小学 顾 全

【摘 要】本文以一个小学语文教师的视角，从四个方面谈谈信息技术与小学低年级语文课程的整合：激发学生阅读兴趣；突破教学重点难点；培养学生探究精神；培养学生阅读能力。

【关键词】信息技术；小学低年级语文；课程整合

21世纪是高度信息化的时代，以计算机和网络为代表的信息技术飞速发展，并不断渗透到社会生活的各个领域，悄无声息地改变着人们的生活方式，给社会带来了美好的前景，也给教育注入了新的生机。本文就信息技术与小学低年级语文课程的整合作初步探讨：

一、利用信息技术多媒体的特点，激发学生阅读兴趣

信息技术具有多媒体的特点，它集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一身。利用信息技术提供的各种媒体能使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。如何不失时机地把信息技术优势激发起来的学习兴趣及时诱导到阅读文字教材上来？为了突破这语文教学的“瓶颈”，教师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。如：《草原的早晨》是一篇描绘草原美丽风光和牧民勤劳欢乐情景的优美散文，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。在教学这课时，我找了很多关于草原的图片，有羊群、有牧马、有清流、有沃草„„这些精美的图片都可以和书本上的文字描述紧密地结合起来，这就是教学成功的最好见证。

二、利用信息技术化静为动的特点，突破教学重点难点

信息技术所具有的化静为动的特点是其他任何教学设备所没有的。由于信息技术的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用信息技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如：在教学《小松树和大松树》时，教学的重难点是理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可狂妄自大。为了解决这一难点，教师制作了教学课件：一是图文声像并用再现课文内容；二是将小松树、大松树、风伯伯的样子做成动画，帮助学生理解课文内容。三是将生字的学习设计成一个小游戏，把生字宝宝送回家。学生在学习过程中随时借助课件，自主学习，通过网络获得个别化指导，较快较好地把握课文重点，理解难点，进而进行语言、思维训练。

三、利用信息技术储存信息的优势，培养学生的探究精神

信息技术具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。如《夕阳真美》是一篇描绘夕阳西下时天地间壮丽美景的散文。在教学这一课时，我利用计算机展示各种各样的晚霞，让学生在优美的意境中去体会，去领悟，去有感情地朗读。在此基础上，我让学生利用计算机上网找找有关晚霞的知识，然后结合自己的想法再画一画晚霞。学生在这一学习过程中，无形中培养了探究的精神。

四、利用信息技术作为学习工具，提高学生阅读能力

在平时的上课过程中，我们应该从小事，从一点一滴培养学生的阅读能力和理解能力。比如在教学《狐狸和乌鸦》这课时，通过把文字一段段地出示，在朗读重点句子和重点词语时，课件中相应地在这些重点的地方，改变字体颜色，小朋友一看就知道这是要重读的地方。这对于培养他们的阅读能力是很有帮助的。并且在读这些重点词句时，可以适当配上动画，借助动画来理解课文中的内容，读出文中所要抒发的感情。从课件中读和悟，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这不仅激发了他们阅读的兴趣，而且培养了学生认真阅读的习惯。

此外，在使用信息技术的过程中也有一些需要注意的地方：

首先，信息技术只是教学的一种辅助手段，是一种形式。用在什么地方，怎样用，应由教学内容、师生掌握信息技术的基本知识与技能的熟练程度来决定。信息技术具有强大的功能和优势，但是不能为用信息技术而用信息技术，要从学科需求、学生认知特点、培养学生的创新能力的需要等角度出发，决定运用与否。

其次，绘声绘色、引人入胜的讲解与分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且十分必要的。而且，文字作品贵在以情感人，我们在注重人机交互的过程中，不要忽视课堂上师生之间的情感交流。

总之，信息技术在小学语文教学中的广泛应用无疑是新课程改革的大势所趋。我们要充分利用信息技术所具有的“交互性、创造性、拓展性”等独特功能，努力提高小学语文的课堂教学水平。

例谈信息技术与小学低年级语文课程的整合 篇2

我认为, 信息技术与小学语文课程整合应符合如下基本要求:第一, 学习是以学生为中心的, 学习是个性化的, 能够满足个体需要的;第二, 学习是以问题或主题为中心的;第三, 学习过程是进行通讯交流的, 学习者之间是协商、合作的;第四, 学习是有创造性和生产性的。

近年来, 我在信息技术与小学语文课程整合的模式方面进行了一些探究。具体模式如下:

1. 信息技术与识字教学整合的模式:创设情境 (课件) ——微机上自学 (软件) ——交流情况——检测效果 (软件) 。 (开发出自学生字的智能型小软件, 学生可以通过使用这个软件自学完成识字任务。)

2. 信息技术与阅读教学整合的模式:创设情境 (利用互联网) ——读书质疑 (校园网咨询) ——查阅资料 (互联网) ——讨论交流 (校园网上发帖子或口述) ——巩固练习 (校园网) ——指导朗读——扩展阅读 (互联网) 。

3. 信息技术与作文教学整合的模式:创设情境 (利用互联网) ——交流体会——自由撰稿 (校园网) ——欣赏作文 (校园网) ——修改作文 (校园网) ——发表文章 (互联网发帖子)

4. 信息技术与综合实践活动课教学整合的模式:

教师的引导活动:商议主题——激趣导入——主题引导——拓展指导——多元评价、激励创新——指导运用。

学生探究、实践活动:课前探究、实践——展示交流——网络探究——协同创作——评议、提升——课外综合实践、运用 (课外实践、探究) —— (课内探究、创新) —— (课外实践、运用)

5. 信息技术与口语交际教学整合的模式:课前上网, 自主探究——创设情境, 激发交际兴趣——网上交流, 协作探究交际——上网查阅, 拓展交际空间——网上评价, 交流点评交际。

教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或范型。下面结合教学实践来谈谈我在信息技术与小学语文课程整合的教学模式中的点滴做法。

我在教学《迷人的张家界》一课中, 充分发挥了多媒体的作用, 让学生先通过观赏张家界的迷人景观录像, 情境导入, 运用信息技术手段激发学生学习兴趣, 把学生引入学习情境。让如诗如画的情境, 为学生领悟课文内容打下基础。再加上配乐朗读, 学生能入景、入情地感知课文内容, 对张家界有个总体的印象, 为自主学习课文内容铺路架桥, 大大培养了学生们的阅读能力。然后学生从阅读课本入手, 提出问题, 加以归类、总结。同时开展朗读、交流、讨论等活动寻求问题的答案, 解决问题。这种教学内容的问题化、教学过程的探究化、教学活动的网络化的语文课堂试图体现新课程标准下语文教学重视创造性思维的培养, 重视积累、感悟和熏陶, 重视语文运用能力和语感的培养, 重视学生的实践活动, 让学生在教学过程中主动学习、探究的理念。

新课标理念引导下的看图写话已经突破了传统的模式, 它鼓励学生创新、求异, 让学生自主创造有个性的画面, 说自己的图, 写自己的图。

在信息技术的支持下, 我把动物、人物、背景等小图片提供给学生。在电脑上, 由学生根据自己的喜好, 自由选择图片, 组合成“图”, 编故事, 然后写下来;或以自己在电脑课中用金山画王完成的绘画作业为元素, 看图写话, 学生在自己创设的写话情境中, 把自己的想法和想象用文字语言表述出来, 激发出写话兴趣及热情。

信息技术与语文学科的整合, 不但能使多媒体计算机的视听功能全部展现出来, 而且打破了传统媒体的“线性限制”, 以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生, 使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

虽然我们知道信息技术具有强大的功能和优势, 但是不能为用信息技术而用信息技术。要知道它只是教学的一种辅助手段, 是一种形式。要从学科需求、学生认知特点、培养学生的创新能力的需要等角度出发, 决定运用与否。

现今, 信息技术与小学语文课程整合面临的困难是:教师在实际教学中应用信息技术的很少, 只有个别的语文教师经常使用多媒体, 还有个别教师根本就不会用。在课堂教学中, 计算机只起到演示工具的作用。或用多媒体代替教师的教, 误认为应用越多越好, 结果是学生课上大饱眼福, 课下大脑空空。部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料, 课外的扩展信息材料很少。总之, 信息技术与语文教学没有达到有效整合。因此, 今后我将在信息技术与小学语文课程整合实施途径和方法方面进行深入探究。

例谈信息技术与小学低年级语文课程的整合 篇3

一、利用信息技术图文并茂的特点，激发学生的学习兴趣

信息技术与语文教学的整合中一幅幅图片呈现在学生眼前，一声声动听悦耳的朗读音乐聆听于耳，一幅幅动画吸引了学生的眼球，对于低段孩子们学得乐此不疲，兴趣盎然。例如：教学《坐井观天》一课，精美的图片吸引了学生的注意力调动起来学生的积极性。当播放动画视频录像时，青蛙小鸟的动作、声音激起了孩子们学习的欲望，这样的学习——乐哉！

二、利用信息技术直观、形象的特点，突破教学重难点

信息技术辅助课堂教学直观形象生动，因此对课堂突破重难点起到了举足轻重的作用。如：在教学《小柳树和小枣树》一课时，重点难点是理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，要宽宏大量，善于发现别人的优点，不可得意忘形骄傲得意。为了解决这一难点，教师制作了教学课件：一是图文声像并用再现课文内容；二是将小柳树小枣树的样子做成动画，帮助学生理解课文内容。三是将生字的学习设计成一个小游戏，把生字宝宝送回家。学生在学习过程中随时借助课件，自主学习，通过网络获得个别化指导，较快较好地把握课文重点，理解难点，进而进行语言、思维训练。

三、利用技术网络平台，激发学生阅读兴趣

信息技术它集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一身。利用信息技术提供的各种媒体能使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。如何不失时机地把信息技术优势激发起来的学习兴趣及时诱导到阅读文字教材上来？如：我在电脑平台上出示一本新课程标准必读书，在平台上学生阅读，并认真回答老师提出的具有针对性的问题，发到自己的博客中，同伴可以网上交流阅读的收获和心得体会，读书成了孩子们的精神食粮——妙哉！

四、利用信息技术储存信息的优势，培养学生的探究精神

信息技术具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。如：学习了《太空生活趣事多》《海底世界》等课文我让孩子们在课后进行探究性的学习，在网上查找有关太空、海底的秘密，孩子们探究的种子在学生心中生根发芽，并变为一种巨大的推动力爱上学习——美哉！

五、利用信息技术网络平台，提高学生写话水平

学生最发愁的就是写话了于是我在孩子们阅读课外书的基础上让孩子们进行网络交流，在课堂上出示孩子们的而网络习作，让孩子们赏析作文修改作文，孩子们在互评互改中写话水平会逐日提高。--巧哉！

六、运用信息技术与学科整合，布置形式多样作业，体现创造性。

针对目前小学家庭作业减负的现状，在家庭作业的设计上，我们应该少布置一些以抄写、机械做题为主的短期作业，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。例如：在教学《我们成功了》一课时，教师可在课前布置预习作业，让学生在网上查询有关申奥和台湾的资料，图片、文字都可以，鼓励学生如果能找到图文并茂的资料就更好了。课后布置学生将课前所找的资料加以补充、整理，有条件的同学课制作电脑小报，并在班上加以张贴，表扬鼓励。

信息技术与课程整合后，将原来的教师直接的口授讲解传授单一的知识呈现途径，转变为由多样化的知识呈现途径，教师可以通过信息技术将课程内容传授给学习者，知识传授途径的多样化，带来高效的学习效果。信息技术与课程实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同时，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。信息技术给我们的课堂注入了生机与活力，只要我们继续潜心研究，让自己的课堂折射出语文气息。

浅谈信息技术与小学语文课程整合 篇4

当前，由于现代教育技术的不断发展，带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织形式及课堂教学中师生关系的变化。小学语文作为一门基础学科，“它是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用”。因此，如果能在小学语文教学中充分发挥信息技术优势，为学生开拓出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。

一、将信息技术与小学语文教学方式整合，为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。

传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生怎能适应信息化、数字化的时代？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统的教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

如我在小学语文《鲸》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下利用教师提供的资料和自己查找的信息，进行个别和小组合作的学习方式学习，不仅轻松地完成了学习任务，而且对鲸的一些其它知识也了解了许多。

很多教育家提出：一个良好宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。这就为信息技术的学科运用奠定了基础。在教学中应积极运 用信息技术来营造这种学习环境。①、聆听音乐，营造优美的学习环境。每堂课一上课，学生的思维都会由下课时地松弛变为上课时的紧张，这从很大程度上限制了学生创新意识的萌发。为此我在上课前播放一段韵律优美的轻音乐。优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思维，创新意识也就自然而然地得到了发挥。②、展示图片，营造民主的学习环境。不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。我们可以在课堂中充分发挥教学图景片的视觉效果，通过展示与课文相联系的不同投影片，放手让学生自由观察，民主讨论，发现问题，解决问题，为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。③、播放动画，营造自由的学习环境。动画片是小学生的喜好。让学生对动画片中内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极。针对学生的这个特点，利用小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由的学习环境中得以最大程度体现。

二、将信息技术与小学语文教学内容整合，展示不同的学习内容，训练学生的创新思维。

现行的小学语文教材中，出现了一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用信息技术与语文课程整合，就能弥补此中不足。在教学中通过上网查找资料，借助信息技术，解决无法跨越时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分几秒展现在学生面前；把复杂的化石、煤炭形成过程、复杂的地壳运动展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。

为了能够帮助学生达到这个目的，我在教学中采取了以下方法：一是录音播放。《月光曲》这课内容源于一首优美的钢琴曲，为了训练学生的创新思维，我在上课前先借助录音机把钢琴曲播放给学生听，让学生一边听一边思考:你从 中听出了什么？听后你有什么想法？你对这首钢琴曲的哪个地方感受最深？为什么？由于学生对课文内容不甚了解，自己的头脑中没有形成一定的思维定势，因而他们在回答时就不会受局限，自己想怎么说就怎么说，从而促使自己的创新思维得到了一定的发展。二是视频再现。如教《黄继光》一课的重点段落，学生提问：“在怎样的情况下，黄继光突然站起来？”“在怎样的情况下黄继光又站起来？”此时，学生心理发展出现了愤慨，我播放视频《黄继光》中部队攻占５９７.９高地的部分场面。那机枪声、大炮声、手榴弹的爆炸声连成一片，学生仿佛置身在炮火连天、硝烟弥漫的战场上。在这一形象感知的基础上，学生排除了思维障碍，在情感上与作者产生强烈的共鸣，激发了学生的思维兴趣。这时教师让学生答题，他们一改过去照本宣科的现象，用自己的富有创造性的语言回答得有声有色。三是网络下载。《蝙蝠与雷达》是一篇科学小品文。什么是雷达？雷达有什么作用？它是怎样工作的？小学生很难有个清晰的认识。因此学生的创新思维就很难得到发展。解决这些问题并不难，打开计算机，进入相关网站，找到这些内容下载下来，一看便明。这正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限，将信息技术融合到小学语文教学之中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩。

三、将信息技术与小学语文教学空间整合，改变不同的教学手段，培养学生的创新能力。

语文课标把“综合性学习”纳入语文课程体系结构之中，其最终目标是全面提高学生的语文素养。我认为要提高学生语文综合性学习效率，必须把握有效的教学策略。利用信息技术来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。如在二年级下学期语文教材中有《月食》一文，平时老师按常规教学，学生总是难以理解，似懂非懂，效果不佳。后来借用多媒体课件，通过动画的形式生动地再现月食这一天文现象，学生通过看微缩的太阳系运动，便很快地明白了其中的道理，真所谓“此时无声甚有声”。课堂教学要能够做到对学生创新能力的培养，借助现代教育技术改变课堂教学，使课堂教学充满情趣、充满乐趣、充满活力，不失为一种较好的方法。①、实物演示。例如我在上课前准备了几块不同颜色不同形状的琥珀，上课时利用实物投影分别演示给学生看。由于是实物，他们看的兴趣很浓，很认真，并通过自己的观察思考提出了许多自己认为不明白的问题，然后通过询问查找讨论，搞懂了、弄清了，自己的创新能力也就在不知不觉中得到了加强。②、摹拟试验。许多事情，如果不通过自己的亲身试验，其中道理永远都不会明白。例如《画杨桃》，同是一个杨桃，它能被画成不同的形状。其原因是每个学生所坐的位置不同，看到的杨桃的形状就不一样。老师在上这一课时，单凭讲学生是不会轻易理解的。我们不妨换一种方法，把一个杨桃通过实物投影展现在屏幕上，让学生试着也去画一画，然后再变换位置看。这样一画一换，虽然学生仅仅是动动手动动腿，但他们在运动的过程中已经锻炼了自己的一种创新能力。③、虚拟假设。在小学语文中许多文章的主人公结局都是极有悬念性的。如果能对这些主人公后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助。如《凡卡》《穷人》《卖火柴的小女孩》等，他们后面的故事会怎样的发展呢？我们可以把这些文章的图片通过剪辑整理合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物，把它后面的故事虚构成一段文字讲给同学们听。此举一方面是加深学生对课文内容的理解，另一方面也是对学生各方面能力的一次综合考验。

例谈信息技术与小学低年级语文课程的整合 篇5

实 施 方 案

一、课题的提出

随着信息技术的迅猛发展，信息技术正以前所未有的能量改变我们的生活。作为社会人的教师和学生也不可避免的受其影响，要适时代的潮流来适应社会。受新理论、新思想的影响，获取、分析、处理、应用信息技术的能力，已成为对人才的基本要求。我们的教育长期以来受传统教育思想与教育模式的束缚，在培养学生适应社会发展、个性化发展、创造能力等方面已显现出了严重的不足。因此，在这个背景下，本课题组顺应时代要求，提出了“信息技术与语文课程整合研究”课题，试图通过对该课题的实践，探讨出信息技术与语文课程整合过程中的优势、以及可能出现的问题，优化整合效果的手段，从而能更好地提高语文课堂教学效率，全面提高教学质量。

二、理论依据

《语文课程标准》的制订为语文教学指明了方向。《语文课程标准》对语文课程的“性质与任务”作了科学定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，确立了“以人为本”的教育理念。信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，让他们自己探索，语文教学正在逐步脱离传统的“教师为中心”的模式，朝着生生互动、师生互动、人机交互模式演变，以增强学生学习积极性为出发点，使学生乐于学习、主动学习。

《语文课程标准》明确指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教学媒体介入语文课堂拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。只有充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展语文学习内容，使语文教学富于时代气息，才能构建开放而富有活力的新型的语文课堂教学模式。

三、研究对象和方法

研究对象：在整合模式研究中，课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究的对象。包括教师、学生、教学内容、教学环境、教学方式和过程等，其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导、学生主体地位如何体现。

研究方法：

1、本课题主要以行动研究法为主，同时采用观察法、调查法、经验总结法等作为辅助。

2、行动研究法注意人员组织结构（研究人员、管理人员与实践教师）的“三结合”和“五个环节”（计划、实施、观察、反思与调整）。

3、观察法：要对研究课上学生的认知、情感、技能等方面进行现场观察，并作好记录。

4、调查法：要在研究前、中期评估阶段和结题阶段对班级进行专项调查。

5、经验总结法：Ａ．每堂公开课有教案，并做好小结工作；Ｂ．中期评估阶段写出有关专题文章；Ｃ．结题阶段写好研究报告。

四、研究目标

1、通过本课题的探索实践，有针对性地对学生进行语文阅读学习方法的指导，构建提高学生自主收集、处理信息能力的新型教学模式，从而有效地提高学生自主阅读的能力及信息技术能力；

2、通过本课题的探索实践，摸索出把信息技术的教学目的与小学语文口语交际、识字与写字的教学目的统一于同一教学过程中的途径和方法；

3、通过本课题的探索实践，总结出应用信息技术优化小学语文作文教学的理论、技术、方法和手段；

4、通过本课题的探索实践，掌握以培养学生自主探究问的能力为基本目的的综合性学习形态。自主探究问提的能力是指人们在自己的生活、工作、学习过程中，能自主地确定课题、自主学习、自主思考、主体判断、相互交流、自主地解决问题的能力。通过信息技术与语文学科的整合研究，培养学生利用语言、文字表现自己的思想和要求，通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。

五、研究内容

1、关于应用信息技术优化小学语文阅读教学过程的效果研究；

2、关于应用信息技术优化小学语文作文教学过程的效果研究；

3、关于应用信息技术优化小学语文综合性教学过程的效果研究；

4、关于应用信息技术优化小学语文口语交际、识字与写字教学过程的效果研究；

六、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2012年4月20日～2012年4月25日）。

1、建立学校课题组，确定研究的课题及课题组人员及分工；

2、课题组制定《信息技术与小学语文课程整合研究》的研究方案；

3、组织业内人员对本课题方案进行论证；

4、配置相应的课题研究信息技术教育环境；

5、组织课题组教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论与信息技术； 第二阶段：课题实施、中期评估阶段（2012年4月26日～2012年5月5日）。

1、学校研究课题《信息技术与小学语文课程整合研究》方案申报；

2、对个别班级学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试；

3、对参加《信息技术与小学语文课程整合研究》专项课题组成员组织培训、交流、研讨活动；

4、确定多媒体网络环境下的新型教学模式框架；

5、接受《信息技术与小学语文课程整合研究》专项课题组中期评估。第三阶段：深入开展课题研究，交流、推广研究成果阶段（2012年5月6日～2012年5月8）。

1、修订完善课题研究方案；

2、实践课展示、检测、评估与小结；

3、完成实践课测试资料的收集和整理；

4、撰写教案分析、专题研究文章或研究论文；

5、继续深入开展本课题研究，交流、研讨、推广其研究成果。第四阶段：课题总结阶段（2012年5月9～2012年5月10）。

1、进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总报告与有关论文；

2、接受温宿县教育局电教站审核评估、结题验收研究成果。

七、具体要求：

1、制作多媒体课件，高效地辅助语文课堂教学的开展；引导学生利用网络资料自主学习。

教师利用信息技术去设计、制作符合学生认知规律、认知结构的科学、合理的语文课件，经过一段时间的探索，找出信息技术与语文教学目标、教学手段、教学过程结合的最优化规律。希望能达到：通过多媒体信息的参与，充分调动学生学习的积极性，帮助学生认知、理解、记忆，达到课堂教学高效、大容量，教学过程与媒体结构整合的目的，从而提高课堂教学质量。

2、开办校内语文课程辅导网和制作课件，并利用该网站辅助课堂教学。在第二阶段结束后，对学生进行调查、分析，并对第二阶段实施情况及时总结。以前两阶段课题研究成果为基础，开办课程辅导网点和制作课件。初步利用网络，为学生提供更为广阔、自由的学习环境，引导学生自主发现问题，提出问题，寻找资料，解决问题，培养学生的创新能力；运用较复杂的软件，设计出交互性强的互动课件，针对语文课堂教学的重难点，进行有效突破，形成“自主——合作——探究”的新型课堂教学模式。

充分利用网站资源，提供与课本相关的作家简介、作品欣赏、课外阅读、专题研究等专栏。教会学生上传资料，利用网站进行师生交流、同学对话，在交互性强的学习环境中，完善课前预习、课后复习、课外延伸、自主探究等学习环节，达到课堂教学的高效率，提高教学质量。

八、研究的保障措施

1、本题组教师要制订好具体的研究工作进度，确定每阶段重点研究的课目，制订好详细的实践课教案及重点检测的项目内容，及时收集好实验资料；

2、每次实践课完成后，实践教师要及时做好资料的整理、统计及汇总工作，要写好个案资料、心得体会及撰写专题研究文章，做好经验总结；

3、教育技术人员根据课题组教师每学期的实施计划及早做好教学资源的收集、开发与编制工作，并为实践课的正常顺利进行作好精心准备；

4、学校要在财力、人力、物力上尽可能地满足研究工作的需要，以保证研究工作顺利进行。

九、最终成果形式及完成时间 最终成果形式：

1、《信息技术与小学语文课程整合研究》课题研究方案；

2、有关多媒体进行的公开课的评价与反思；

3、利用多媒体课件的教学设计和课件；

4、实验过程中资料收集与检测；

5、课题研究专题论文汇总。

最终完成时间：2012年5月10日。

十、课题组成员及分工

邓俊华：负责本课题全过程的统筹协调及指导工作（从开始到结题完成过程）贺 涛：计划及相关材料（小课题立项申请表；课题实施方案，阶段总结；）（4月底完成）

罗晓晴：过程性资料：研讨课教学设计、教育观察研究记录、课后反思、教育叙事等；与课题 相关的文献资料。（活动开展期间）薛 巍：总结性资料：（结题申请书和结题报告）（公开发表或获奖的与课题相关的论文教学实录光盘、教学课件、教具、图表、活动照片等其他物化的成果。）（5月10日前完成）张 杰：过程性资料：（小课题研究活动纪要各类调查问卷、测验试卷及统计分析；）（活动开展期间）

佳木镇汉族小学

例谈信息技术与小学低年级语文课程的整合 篇6

研 究 方 案

———— 柏林中学课题组

一、问题的提出

邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”信息时代的到来，促进了学校教育走向网络化、虚拟化和个性化。而与此形成鲜明对照的是：教育中信息传播仍旧是以教材为本的“口耳相传”为主要途径，这极大地影响了教育信息的传播质量、效率与规模，而且也严重挫伤了中小学生的学习积极性。况且，现有教育资源的滞后、贫乏，也已跟不上信息时代的需求。为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，我们要加快普及信息技术教育的步伐，促进中小学生收集、处理信息和自主学习能力的发展，以适应知识经济和现代社会发展的趋势。这是本课题提出的背景依据之一。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是学好其他学科的重要基础。长期以来，中小学语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重，在教学中，学生很少有自己独到的见解，以致在学生的作文中，很少有真情实感。现代研究表明：人们的大脑获得信息有几种方式，当我们接受信息时，采用的方式越多，学习和记忆就越容易。在现代的教学手段下，让计算机进入教室，成为教师得心应手的教学工具，把传统的“以教为主”变为“以学为主”，让学生真正成为学习的主人，这是信息时代对学校教育发展的需要，更是中小学语文教学改革的需要。信息技术引入语文教学之中，无疑是语文教学的一场重大变革，信息技术所蕴涵的超大信息量正符合了“大语文观”的要求。这是本课题提出的背景依据之二。

信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。二者整合，能为语文课程提供资源、创设教学环境，使得信息技术与语文课程内容、课程资源以及课程实施等因素有机融合在一起，构成一个和谐互动的整体。具体而言：

1、丰富学科知识，激发探索热情。在语文学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。信息技术与语文课程整合，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索求知。

2、创设教学情境，营造良好氛围。在语文教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，学科教师难以控制，且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为多媒体信息的呈现提供极好的展示平台。信息技术与课程整合，还有利于创设良好的课

堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的实效性。

3、优化学生认知，掌握思维规律。传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术与语文课程整合，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用PowerPoint、flash等软件，能够针对学科实际，制作出一些动态课件，不仅较好地表现了事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。

4、优化课堂教学结构，启发学生主动参与。教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。尤其是网络环境下的整合，可以使课堂突破时间和空间的限制，从而达到学生随时随地均可学习的目的。

二、研究的依据和假设

研究的依据：奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。

奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习，可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递-接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。

假设：信息技术与初中语文课程在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面进行整合，将极大地激发学生学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障，具体而言：

1、使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；

2、为写作教学提供更丰富的素材，凸现更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；

3、借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流，增强学生口语交际能力、识字与写字能力、综合性学习能力。

三、研究对象和方法

研究对象：在整合模式研究中，课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究的对象。包括教师、学生、教学内容、教学环境、教学方式和过程等，其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导、学生主体地位如何体现。

研究方法：

1、本课题主要以行动研究法为主，同时采用观察法、调查法、经验总结法等作为辅助。

2、行动研究法注意人员组织结构（研究人员、管理人员与实践教师）的“三结合”和“五个环节”（计划、实施、观察、反思与调整）。

3、观察法：要对研究课上学生的认知、情感、技能等方面进行现场观察，并作好记录。

4、调查法：要在研究前、中期评估阶段和结题阶段对班级进行专项调查。

5、经验总结法：Ａ．每堂研究课有实践个案，并做好小结工作；Ｂ．中期评估阶段写出有关专题文章；Ｃ．结题阶段写好研究报告。

四、研究目标

1、通过本课题的探索实践，有针对性地对学生进行语文阅读学习方法的指导，构建提高学生自主收集、处理信息能力的新型教学模式，从而有效地提高学生自主阅读的能力及信息技术能力；

2、通过本课题的探索实践，摸索出把信息技术的教学目的与初中语文口语交际、识字与写字的教学目的统一于同一教学过程中的途径和方法；

3、通过本课题的探索实践，总结出应用信息技术优化初中语文作文教学的理论、技术、方法和手段；

4、通过本课题的探索实践，掌握以培养学生自我生存能力为基本目的的综合性学习形态。自我生存能力是指人们在自己的生活、工作、学习过程中，能自主地确定课题、自主学习、自主思考、主体判断、相互交流、自主地解决问题的能力。通过信息技术与语文学科的整合研究，培养学生利用语言、文字表现自己的思想和要求，通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。

五、研究内容

1、关于应用信息技术优化中学语文阅读教学过程的思想、理论的研究；

2、关于应用信息技术优化中学语文作文教学过程的思想、理论的研究；

3、关于应用信息技术优化中学语文综合性教学过程的思想、理论的研究；

4、关于应用信息技术优化中学语文口语交际、识字与写字教学过程的思想、理论的研究；

六、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2006年10月～2006年12月）。

1、学校制定《信息技术与初中语文课程整合研究》课题研究方案；

2、建立学校课题组，确定课题组人员及分工；

3、组织专家对课题方案进行论证；

4、配置相应的课题研究信息技术教育环境；

5、组织课题组教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论与信息技术； 第二阶段：课题实施、中期评估阶段（2007年1月～2007年9月）。

1、学校研究课题《信息技术与初中语文课程整合研究》方案申报；

2、对各班学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试；

3、对参加《信息技术与初中语文课程整合研究》专项课题组成员组织培训、交流、研讨活动；

4、确定多媒体网络环境下的新型教学模式框架；

5、接受《信息技术与初中语文课程整合研究》专项课题组中期评估。第三阶段：深入开展课题研究，交流、推广研究成果阶段（2007年9月～2008年9月）。

1、修订完善课题研究方案；

2、实践课展示、检测、评估与小结；

3、完成实践课录像资料及测试资料的收集和整理；

4、撰写个案分析、专题研究文章或研究论文；

5、继续深入开展本课题研究，交流、研讨、推广研究成果。第四阶段：课题总结阶段（2008年9月～2008年11月）。

1、进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总报告与有关论文；

2、组织专家鉴定；

3、接受区教科所、区电教站终审评估、结题验收研究成果。

七、研究的保障措施

1、课题组教师要制订好具体的研究工作进度，确定每阶段重点研究的课目，制订好详细的实践课教案及重点检测的项目内容，及时收集好实验资料；

2、每次实践课完成后，实践教师要及时做好资料的整理、统计及汇总工作，要写好个案资料、心得体会及撰写专题研究文章（论文），做好经验总结；

3、教育技术人员根据课题组教师每学期的实施计划及早做好教学资源的收集、开发与编制工作，并为实践课的正常顺利进行作好精心准备；

4、学校要在财力、人力、物力上尽可能地满足研究工作的需要，以保证研究工作顺利进行。

八、最终成果形式及完成时间

最终成果形式：

1、《信息技术与初中语文课程整合研究》课题研究方案；

2、有关专题研究课的课堂教学实录若干节；

3、实践课的优秀个案或教学设计；

4、实验过程中资料收集与检测；

5、课题研究专题论文汇编。最终完成时间：2008年11月。

九、课题组成员及分工

谢玉生：技术指导

杨林利：全面负责，主持研究工作，负责总体规划的制订与实施，负责撰写结题报告

沈 威：协助负责，运用研究、理论论证信息技术与初中语文阅读整合 吴会芳：运用研究、理论论证信息技术与初中语文阅读整合

肖文伟：运用研究、理论论证信息技术与初中语文综合性学习整合 陈 飞：运用研究、理论论证信息技术与初中语文综合性学习整合 雷 琴：运用研究、理论论证信息技术与初中语文作文整合 李 满：运用研究、理论论证信息技术与初中语文作文整合

李艳梅：运用研究、理论论证信息技术与初中语文口语交际、识字与写字整合 张进平：运用研究、理论论证信息技术与初中语文整合

例谈信息技术与小学低年级语文课程的整合 篇7

1 信息技术与小学语文课程整合的现状分析

所谓信息技术与小学语文课程整合是指通过小学语文课程将信息技术与小学语文课程的教与学有机地整合在一起,二者不能偏废。但是从目前来看,许多小学语文教师不能很好地理解将二者整合的科学内涵,不能科学地将信息技术与小学语文课程相融合。

1.1 忽视信息技术的作用

这一问题主要体现在一些老教师身上。他们受传统教学思想地影响,对信息技术存在一些错误性地理解,认为把信息技术融入到语文教学中是对学生的不负责任。因此许多老教师还是按照传统的教学模式教授语文课程,使信息技术被排斥在外,没有同小学语文课程进行有机地整合。例如,老教师还是使用传统的教案,在课堂上单方面地向学生教授知识,学生也就只能被动地接受教师“给予”的知识。这样的做法使课堂缺乏生动性和直观性,也不能很好地激发学生的学习兴趣。

1.2 过于依赖信息技术,忽视语文课程的本性

语文课程本来是丰富多彩的,信息技术与其融合是增加语文课程魅力的有效手段,而不应该成为抹杀语文课程魅力的手段。一些年轻的教师因为受现代信息技术影响比较大,在语文课程中过多地依赖信息技术,从而忽视了语文课程的本性。例如,在语文课件的制作上,教师把大量的图片和声音插入到课件中去,这样在上课的过程中就容易使学生把注意力放在图片和声音上,而不能很好地学习语文知识。这种做法不仅不能使信息技术与语文课程实现整合,而且耽误了学生的学习。

2 信息技术与小学语文课程整合的思路研究

2.1 不同年级的语文课程采用不同的整合策略

小学生尚处在思维能力的形成时期,不同的年级有不同的特点,因此在信息技术与语文课程整合过程中应该注意到这一点。低年级学生的思维能力还处在萌芽阶段,不能过多地依赖信息技术。在语文课程中要学会运用信息技术,逐步引导他们,让他们形成良好的思维习惯。例如,在学习字词的过程中,只需给他们播放一些与字词相关的图片即可,让他们有一个直观的感受就可以了。对于高年级的学生,由于他们的思维能力已经初步形成,要学会运用信息技术去激发他们思考。例如,在学习诗词的过程中,要给学生播放一些诗词中描绘的画面,也可以播放一些有关的动画,这样有利于他们发挥想象力。

2.2 学会运用信息技术来提高学生的阅读能力

阅读是语文课程非常重要的一部分,也是一项极其复杂的智力活动。在阅读中学生可以锻炼自己的想象能力、总结能力和逻辑思维能力,因此如何合理地利用信息技术引导学生提高阅读能力,是现在每一位语文教师应该思考的问题。语文教师在运用现代信息技术进行语文阅读教学设计时,应该更多地考虑如何运用信息技术激发学生的阅读兴趣,提高他们思考的能力。例如,教学《长征》这首诗词的时候,教师可以组织学生先观看一些与长征有关的图片,通过历史影音向学生讲述长征过程中发生的故事,这样学生在阅读的时候就能发挥自己想象力,在脑海中形成一幅幅长征的画面,这样更有利于学生理解这首诗词的内涵,也更能让学生感受革命先辈的长征精神。

2.3 运用信息技术激活语文课程的生动性

语文课程具有多样的特点,这就决定了语文课程本身的生动性,信息技术是激活语文课程生动性的最为有效的方式、方法。传统的教学模式让学生只是刻板地接受教师的口头讲述,根本不能使学生感受到语文课程的生动性,因此要学会运用信息技术激活语文课程。教师可以在课件中使用图片,也可以通过多媒体播放画面的方式让学生直观地看到文字所描述的画面,激发他们的想象力。例如,语文教师在教授《鸟的天堂》一文时,可以通过多媒体来展现文中所描绘的景象,让学生都能很清楚地看到美丽的画面,这样就使语文课程变得生动起来了。但是教师也应该注意不能过多地依赖网络资源,这样会在一定程度上抹杀学生独立思考的能力。

2.4 运用现代信息技术提高学生的写作能力

叶圣陶先生曾经说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会收成什么文章。”信息技术给生活带来了极大的丰富,也使得教学活动得到充实,因此利用信息技术提高学生的写作能力是非常有效的手段。教师完全可以利用信息技术给提供的极其丰富的材料让学生充分发挥想象力去完成写作,让学生写出富有时代印记的文章。

3 结语

例谈信息技术与小学低年级语文课程的整合 篇8

在当前信息技术与小学语文课程整合的过程中，仍然存在或多或少的问题或困惑，影响两者在实践中配合应用。

1.对信息技术与小学语文课程整合的内涵了解不深。在当前许多学校或者教师中，教師对信息技术与小学语文课程整合的内涵都不了解或者了解不深，这对教师在语文教学中熟练使用信息技术还是存在一定的阻碍作用。

2.教师对于传统的上课模式已经适应，当新的技术应用到课堂上面，教师往往因不熟练而掌握不好时间，有的教师过多地关注课本的教学，有的教师确实将全部精力都放在计算机技术的应用上，忽视了课本应该强调的内容。

3.有些教师在使用信息技术时，在制作课件中，常常大量的使用各种图片和影音文件，忽视了语文课本的作用，虽然在一定程度上能够激发学生的兴趣，但却达不到学习的效果，有时甚至还会起到反作用。

二、信息技术与小学语文课程整合应注意的问题

1.教师做好课前准备工作。信息技术的使用虽然在一定程度上能够减轻教师的负担和压力，但是这个负担也仅仅局限于课上讲课的过程，对于课前的备课环节，事实上是加大了教师的工作量的。这主要是因为，信息技术虽然方便，但是它要求使用者一方面能够熟练操作，另一方面需要教师在操作前能够配合课件的内容将教学内容全部展示出来，这需要教师在课前花费更多的时间去模拟课堂，准备课堂内容，从而在最短的时间里向学生讲授教学重点，引导学生学习和思考，提高课堂效率。

2.合理分配课本教学与课件教学的时间。当然在信息科技运用到小学语文课堂上面的时候，需要教师注意的问题是，不能仅仅只是生搬硬套地将课件内容放给学生看，而是应该在结合教学内容和课件内容的基础上，合理分配两者的时间，同时注重学生的反馈。当前之所以信息技术在教学中如此流行，一个重要的原因就是它改变了传统教学中灌输式教育的观念。因此，正值信息技术与课程教学的整合之际，教师更应该加强和关注教学中与学生的交流、讨论。

3.教师的课件设计应加强基础知识与科学技能的结合。教师在平时的教学授课中，更应该在讲解课本基本知识的基础上，加强技能方面的锻炼，并将两者的结合充分展示在课件中。对于语文课在一些低年级的课堂上，老师们一般教学的内容都是一些简单的拼音和一些最基本的汉字，让学生们以认识和朗读为主。但是如果教师更为注重学生的技能锻炼，那么教师在讲课的过程中就会向学生更多的展示汉字的演化过程或者将字形、拼音相似的汉字进一步向学生教授，达到技能锻炼的效果。

4.控制课件中影音文件的比重。结合小学生的上课特点以及他们在这个年龄段的独特特征，当前许多教师在制作课件时往往更注重增加课件中影音文件的比重。教师在进行制作课件的时候，一定要结合教师的教学目标和学生的接受能力，合理分配课件的内容和图片、影音等文件，在一定程度上保障课堂的教学效率。

例谈信息技术与小学低年级语文课程的整合 篇9

[关键词] 信息技术 数学 协作

[摘 要] 信息技术引发的新的教学模式正在改变传统的教学观念，更多的学校参加到运用新教学模式的实验中来，为21世纪信息技术的挑战培养更多的人才．在新课程改革大背景下，探索信息技术与小学数学课程整合过程中一些所必须关注的问题。教学实验信息化的根本目的是使广大教师和学生充分利用优秀教育信息资源进行教育教学改革，提高现代教育水平，实现培养创造性人才的目标。信息技术与实验课程整合，包含着两个不同层面的内容，它既包含了信息技术与实验学科的整合，又包含了信息技术与具体实验教学的整台，整合的具体模式是我们探讨的重点问题。

一、信息技术与课程整合有以下优点：

（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用

（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持

（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理

（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习

（5）超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

一、通过信息技术课程发挥学生的主体作用

在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地熟悉，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习爱好来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生熟悉主体的地位。

在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为此就需要教师全新的教学设计。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定，充分体现学生的主体作用。

二、通过信息技术课程，培养小学生的自主学习能力和合作精神

基于网络的协作学习是指利用计算机网络，由二名或多名学生针对同一学习内容彼此交流与合作，以达到对教学内容比较深刻理解与把握的过程。网络为学生提供了一个学习的空间（资源库、电子图书馆、虚拟大学）。基于网络的协作学习是一种不受时间约束的学习，学生在学习过程中，随时都可以获得在线帮助和学习资源。互联网使任何一个具备上网条件的学习者可以在任何地方、任意时间根据自己的实际情况有选择地学习，这突破了传统的学校教育的时空界限，使得学习、交流、合作在更广阔的空间进行。

在传统交往方式下，个体的人际交往往往局限于实际生活的狭小圈子内，难免受种种约束和限制。网络交往有利于个体主体意识、参与意识的提高。网络提供了一个可以畅所欲言绝好空间，这有利于提高行为主体的参与意识和人际交往的主动性。网络给协作学习提供了最好的交流工具，网络教学模式以学生为中心，学习的合作性增强。在传统的面对面教学中，以教师为中心的教学模式已经深入人心，协作过程中，教师的参与、帮助、指导经常有意无意地变成领导、控制，学生的协作变成教师逻辑有序的安排，这与协作学习的宗旨相违反。而在网络环境下，它更强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识，因此，网络环境下学生之间的合作性增强。对于创造性较强且需要建立相互合作建立解决问题的机制时，往往采用小组合作式教学策略。

小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神，现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维练习为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足爱好、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生气，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

三、要注意的问题

1、要注意学生的生理特点 信息技术与英语课程整合，体现了人机交互。在一个好的多媒体课件中，恰当的使用图形、图像和声音，可以促进学生理解教学内容，提高学生的学习兴趣，加强学生非智力因素的培养。由于小学生对新事物普遍存在着好奇心，他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技术与课程整合中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿的展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面影响，反而分散注意力,造成学习时偏离主题。

2、要照顾学生的思维进程

在课堂教学中，一位好的老师善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学速度，以照顾学生的思维进程，在信息技术与数学课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程，同时，教师忙于操作计算机，注意力偏离学生的思维，有些处理虽然精妙,但大多归老师包办,加上学生受已有知识水平的限制，常常导致多媒体的播放进程与学生的思维进程不一致，学生的思维远远跟不上电脑设计的思维,造成学生茫然失措。所以教师要根据学生的思维进程，合理控制节奏，按部就班，循序渐进。

3、要重视师生的情感交流

学生有丰富的情感，但却难从丰富的语言中体会情感，这就需要教师使用丰富多变的身体语言去感染他们，引导他们。如教师的一个表情，一个动作，常常能抓住学生的注意力，让学生随着老师一起去体验情感，深刻的理解教学内容，提高教学效果。在信息技术与英语课程整合中，多媒体所使用的只是冷冰冰的]机器，虽然有关教学内容和信息都提前输入到了电脑中，但人的情感是无法输入的，这就需要在教学中，教师要特别注意适时地与学生进行情感交流，及时地分析学生的情感反馈信息，掌握学生的情感活动情况，以弥补计算机的不足。

4、要掌握好“度”的问题

在信息技术与英语课程整合中，多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效果。在设计如何问路[de]情景中，利用计算机的闪烁运动功能，将问路的提示图慢慢展现，同时将多种路线设计于其中，既形象又直观，让学生一目了然，整节课只有这一个环节运用了多媒体手段，但它既成功的突破了本节课的]难点，又激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，其作用是不言而喻的。但有的老师，将整堂课的内容全部打到电脑里，使多媒体课件成了教案的翻版，教师成了程序的操作者，由传统的“满堂灌”改成了“电子灌”最终教学效果往往不尽人意，与教师的设想相去甚远。

信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。

参考文献：

1、章剑卫：《基于课程整合的新型信息技术课程模式》，浙江教学研究，2000.2、王跃：《数字技术与学科课程整合的三种途径》，中国电化教育，2002.4

探讨信息技术与小学数学课程整合 篇10

21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术正在迅猛地发展，它已经深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。面临教育改革的新形势。改变课堂教学模式，更新教学方法和策略，转变学生学习方式是有效提升教学质量的关键。

所谓“课程整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟等多种信息，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。进行更富有成效的小学数学教学创新实践。

一、信息技术与小学数学教学内容的整合

著名数学家华罗庚曾经说过：“学生对数学产生枯燥乏味、神秘、难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，教师对学生数学学习材料的选择应十分注意联系他们的生活实际。

数学知识源于生活，又应用于生活。比如：在《时、分、秒》的教学中，我从学生最关注的每日学习、生活作息时间出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生学习。根据本节课的教学重点，让学生初步建立时、分、秒的概念。在处理“时”与“分”的关系时，我通过计算机的演示，让学生观察转动的分针与时针，从而使学生理解和掌握1时=60分；在感受1分钟时间多长时，我让学生观看了1分钟时间的flash动画，在欣赏动画片段的同时，学生体验了1分钟时间的长短，也调节了课堂的气氛。

再如：在五年级的《相遇问题》教学时，我设计了这样几个动画片段：

动画

1：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。

2：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，相遇。

3：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。

4：一辆小轿车和一辆卡车准备从甲、乙两地相向而行，卡车先行一段后，小轿车才出发，又经过一段时间两车相遇。

在教学中，利用动画演示，在课堂上只用了短短几分钟的时间，就将现实生活中具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”“两地”“相向”“相遇”等数学概念。

我正是这样将信息技术融合到小学数学学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。学生在这样的学习环境中得到一种开放性的思维训练。

二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

例如：在教学《多位数的认识》时，课前我安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上让学生代表汇报。他们带来的材料：有的是中央电视台春节晚会的收视率，有的是洛阳火车站春运时间的客流量，有的是中国土地面积大小，……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学、爱家乡的思想教育。

例谈信息技术与小学低年级语文课程的整合 篇11

关键词：信息技术；小学语文；课程整合；内涵；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-158-01

随着新课改的逐步深入，语文新课程标准要求语文课程应该扩大语文学习和应用的范围，结合新的科学技术，为语文的学习和应用注入新的时代元素。如何在小学语文课程中体现出新的活力是每一位语文教学工作者都应考虑的问题。将信息技术与小学语文课程进行整合，能够更好地丰富课本知识，不仅能有助于完成教学任务，提高课堂效率，还能扩宽学生的思维，提高学生的学习兴趣。因此，在小学语文课程中融入信息技术将会深远的意义。

一、信息技术与小学语文课程整合的内涵

1、信息技术与小学语文课程的整合

信息技术与小学语文课程的整合，表明信息技术不仅仅作为小学语文课程教学的一种辅助手段，而是作为主要的教学工具。教师将小学语文教材的文字、图片都展示在课件上，同时还可以附上与教材相关的音乐、视频、动画等，因此，在课堂上学生能更好的跟上教师的教学思路，帮助学生对教材的理解。这种教学方式不仅不会遗漏教材上的内容，还能为学生提供教材外的知识[1]。

2、信息技术与小学语文课程整合的意义

信息技术与小学语文课程的整合，能够活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，满足学生对视觉、听觉享受的需求，使语文教学更具有表现力和多样性。利用多媒体技术，教师可以将课本外的资源共享给学生，因此学生可以在有限的课堂时间上获得最大的收获。

二、信息技术与小学语文课程整合过程出现的问题

1、过分依赖信息技术

在小学语文的教学过程中，有的教师过度依赖信息技术，对于一些需要进行教师和学生进行情感交流的地方，也只通过课件的形式来表达，使得学生对于一些教学难点不能很好地领悟。并不是所有的语文课程都能用多媒体课件来表达的，诸如生字、生词，还有教师为学生扩展知识面的内容可以用课件来展示，但是对于对课文的理解，无论多么精美的课件、多么仿真的人工发声，都不如教师带领学生一起朗诵更有利于情感的表达。因此，教师在使用课件时应适时、适度。

2、信息技术的两面性

随着信息技术逐步走进我们的生活，为我们带来搜索的便捷的同时，也反应出了信息技术的两面性。在现阶段的小学语文教学中，教师经常留给学生一些课后作业让学生课下利用互联网搜索相关知识。对于一些自控能力比较好的学生来说，利用网络开拓视野有助于他们学习更多的知识，还能提高学习效率，但是对于自控力比较薄弱的学生来说，让他们利用网络进行搜索无疑给他们的娱乐提供了机会。而且，如今网络提供的信息参差不齐，小学生辨别是非的能力不强，很容易被一些负能量的信息所影响，不利于他们的健康发展[2]。

三、关于信息技术与小学语文课程整合的改进策略

1、明确使用目的

信息技术在小学语文课堂的使用，最主要的目的就是促进教师与学生的互动，激发学生的学习兴趣，每一次使用信息技术时，教师都要想清楚用的目的，这样才能使信息技术的使用更有针对性，发挥其最大的作用。如在学习《长征》时，为了帮助学生对课文的理解，可利用信息技术展示长征时期的纪录片或图片，通过刺激学生的视觉和听觉，能够更好地引起学生与教师的情感共鸣，达到最佳的教学效果。

2、适时适度，防止滥用

信息技术虽然为小学语文教学带来了很多便利，但是不代表信息技术就可以代替教师的讲授。因此在课堂使用信息技术时，应掌握使用的火候和限度，避免滥用信息技术。在语文的学习中，学生主要是进行文字的学习和提高理解文章的能力。因此，对于文字学习的内容可以利用多媒体技术以表强调，加深学生的印象；对于文章理解的内容，则需要教师带领学生一起朗读并自己的揣度每一个字，才能让学生理解文章多要表达的意境。

3、重视应用层次

在小学语文课程的教学活动中，信息技术能够带来了很多的信息，主要分为情境性信息和提升性信息，情境性信息就是帮助学生理解教材的内容，调动学生的学习气氛；提升性信息就是与教材有关的拓展性知识，教师在教学的时候应分清信息的类型，在不同的教学阶段提供不同类型的信息[3]。

结语：信息技术与小学语文课程的整合，使得信息技术不仅仅作为教学的辅助工作，还是成为小学语文教学的主要凭仗，更是成为激发学生求知欲和情感认知的工具。利用信息技术提供的便利，方便实现资源共享，为学生开拓知识面。让学生自行通过信息技术进行学习，不仅能提高学生的实际操作能力，还能在纷繁的信息中删繁就简，提高思辨能力和总结的能力。信息技术与小学语文课程的整合为教学带来优势，它成为教师与学生进行互动和情感交流的重要纽带，提高了学生的学习兴趣，课堂教学质量也得到了很大的提高。

参考文献：

[1] 张学霞，韩其芳. 关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J]. 中国信息技术教育，2014，10：112-113.

[2] 褚 昕. 关于信息技术与小学语文课程整合的几点思考[J]. 好家长，2016，30：227.