初中英语教学的有效性

初中英语教学的有效性（共12篇）

初中英语教学的有效性 篇1

当前英语新课程标准强调以学生为本, 突出教学方式的变革, 这就对提高课堂教学的有效性提出了要求。经过观看视频课堂教学实施知识学习与运用的有效性, 我们会发现英语课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。因此, 作为初中英语教师, 我们应当思考如何提高英语课堂教学的的有效性, 从而使学生能熟练掌握和运用英语知识。下面笔者谈谈提高初中英语课堂教学有效性的方法。

一、教师要认真备课

要想搞好教学, 认真备好课是基础和前提。教师在教学中应当目标明确、重点突出、脉络清晰、方法灵活、学法指导切合学生实际, 还应了解学生的差异性、学习基础。教师更要认真深入钻研教材, 活用教材, 全面了解教材内容;确定“三维”教学目标, 使之处于学生的最近发展区;要优化教学组织形式, 精心设计课堂教学, 有效克服教学过程中的随意性和盲目性, 加强英语教学的针对性。教学有法, 教无定法。恰当地选择灵活多样的教学方法是提高教学质量的关键之一。在备课过程中初中英语教师应当依据不同的教学内容和类型设定不同的教学方法, 即因材施教。教师只有选择合适的教学方法才能调动学生学习的积极性和主动性, 才能提高英语课堂教学的有效性。

二、以学生为本, 设计合理的教学目标

教学目标对整个教学活动具有很强的引领性和规定性, 教学目标是教学活动的出发点和落脚点, 没有目标或目标不清晰就意味着教学是无的放矢, 就会导致低效甚至无效的教学。明确目标, 增强目标意识, 这需要教师吃透教材, 吃透学生, 从学生实际出发, 以培养学生的自主学习能力为目标;以调动和挖掘学生内在的学习潜能为目标;以培养学生的创新意识和创新能力为目标;以学生学习文化知识为目标。只有以学生为本设计合理的教学目标, 也才有可能提高课堂教学的有效性。

三、开展“任务式”英语教学

新课程标准提倡在初中英语课堂教学中应采用具有明确目标、实践性强的任务型教学方式, 从而让学生在学习中有明确的目标和任务, 并能让学生主动地学习。在任务型初中英语教学中, 学生可通过调查、实践、思考、讨论、合作等方式来学习和使用语言。任务型教学在发展学生的语言能力的同时, 能强化其学习动机, 提高其学习兴趣, 培养其合作精神, 并增进其对英语文化的理解。采用任务式英语教学方法, 一定要在了解学生的英语学习水平后再进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活, 将抽象的英语知识融入真实的生活情景之中。采用任务型教学途径, 可以改变目前初中英语教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。

四、激发学生的学习兴趣, 提高教学有效性

要使学生产生学习动力, 只讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力, 是学生积极认识事物、积极参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓, 学生学习的积极性越高, 掌握知识就越快。悲伤的人可以感染别人悲伤, 快乐的人更能感染更多的人快乐。英语教师在课堂上若能充满激情, 还用担心有学生不听课吗?有激情的人往往有热情, 有热情的人往往做事效率高。所以在新课程标准的教学中, 教师要提高课堂教学的有效性就一定要充满激情, 满腔热情。创造良好的语言学习环境, 有助于激发学生的学习兴趣和教师的上课激情。而如何从一开始就牢牢抓住学生的注意力, 则是教学工作中一个非常重要的问题。良好的英语学习环境, 有利于提高学生学习的兴趣。因此, 教师要以饱满的热情, 全身心地投入到课堂教学中去。我非常赞同一种做法, 即课前根据教学内容, 讲一个幽默笑话, 或者谚语之类的活动, 既能活跃课堂气氛, 又能完成教学前的预热活动。教师在这个过程中应尽量用英语组织课堂教学, 为学生学习创造一种轻松、和谐的课堂气氛。

五、运用多媒体辅助教学

在新课程改革下, 英语教师应当摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式, 在条件允许的情况下, 运用多种媒体进行英语教学, 可能会收到事半功倍的效果。例如, 在教学现在进行时时, 教师可利用课件提供大量的图片和动画进行形象直观的练习, 使学生身临其境。Look at the picture.What is Yao Ming doing?And what about this picture?What is Li Ning doing?What are they doing?Is he/she doing…?教师也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法, 使学生形成清晰的认知。教师还可以利用课件提供有针对性的练习。多媒体的运用能够使单调无味的语法教学变得兴趣盎然, 不仅能激发学生的学习兴趣, 培养学生的创造力, 还能取得较好的教学效果。

六、教师要时刻进行教学反思, 促进自我完善发展

反思对于任何一名教师来说, 都是促进自身成长的“助推器”。反思给教师的教学经验总结提供了广阔的空间, 教师在这里可以进行教学后的自我评价, 还可以把教学过程中学生的奇思妙想, 以及自己的教学研究等记录下来, 这些材料不仅是教师成长的宝贵财富, 也是教师教学水平不断提高的有力保障。初中英语教师应当在教学中不断进行反思, 既要立足课堂, 又要超越课堂。《英语课程标准》也指出:“教师应不断反思自己的教学, 改进教学方式, 提高自己的教学水平, 形成个性化的教学风格。”这就要求我们初中英语教师要凭借教学机智, 通过及时的教学反思, 善于捕捉、放大教学过程中动态生成的的教学资源。这些动态的教学资源, 不仅能够帮助学生理解和掌握知识, 还能弥补教师教学中的不足。

七、提高自身的文化素养, 刻苦钻研业务

初中英语新课程标准所涉及的内容丰富, 体裁多样, 反映了现实生活的方方面面。为了响应新课程标准的要求, 提高课堂教学的有效性, 我们教师必须不断学习, 更新理念, 提高自身的文化素养。只有精通业务, 才能将科学文化知识准确地传授给学生, 而不至于误人子弟。如果教师对于学生提出的问题不能准确地解答, 那么教师在学生心中的威信就会逐步丧失, 学生对教师也就没有信心可言, 对教师任教的学科也就不可能有学习兴趣, 当然也就不可能学好这门课程, 提高教育教学质量也将成为一句空话。因此, 教师要提高业务水平, 就必须自觉坚持学习和参加业务培训。

有效的课堂教学有利于促使学生掌握更多的知识, 有利于调动学生的学习兴趣和积极性, 并激发学生的求知欲望, 促进学生的快速发展。因此, 英语教师应当采用多种方法来提高英语课堂教学的有效性。

初中英语教学的有效性 篇2

物理是一门以实验为基础的自然科学，演示实验在中学物理教学中占有很大比重，而且是一种深受学生欢迎的教学形式，尤其是还处在感性认知优于理性认知的初中学生。

研究表明：学生对学习内容的巩固程度，与学习方式关系很大。我们可以比较用不同的方式来进行学习，学生对知识掌握程度如下：

1．听教师讲授—学生能记住大约10%～20%；2.看到实物或实验现象—能记住大约30%；3.听教师讲，又看到实物或现象—能 记住大约50%；4.看到实物或现象，而且能用自己的语言描述—能记住大约70%；5.既动手做，又描述能记住90%。

从以上数据可以看到，要使演示实验更有效，就必须采用多种形式，尽可能多地调动学生的多种感官，使它们协同作用，激发学生的学习兴趣与动机。

鉴于此，我提出了以下提高初中物理课堂教学效率的教学策略：

一、多样化演示，激发学习兴趣。

1.运用多种教学手段进行演示。

教师要根据实验的特点选择不同的教学媒体，使学生能听到、看到各种现象。如可见度差的，用实物投影演示；需要进行微观分析的，用电脑课件演示；实验要求较高、课堂条件不允许的，用视屏演示等。

2.学生亲自做演示实验。

物理的实验教学应跳出教师唱“独角戏”模式，将演示实验更多地交给学生，增加他们动手参与的机会。对于简单、易成功 的实验，直接交由学生演示，以增强他们的实验信心。如“声音是由物体的振动产生的”实验，可将这个简单的演示实验布置下 去，让学生从生活中寻找合适的物件来进行实验，并让他们到课堂上来做演示。这样可以拉近物理学与生活的距离，让学生深 切地感受到科学的真实性。

3.师生共同完成演示实验。

对难度较大或技术含量高的实验，可用师生协作的方式来完成。如“晶体与非晶体的熔化”实验中包括了相当多的实验技能，有仪器的使用和读数规则、使物质均匀的方法、数据处理的图像法，以及如何从图像结果中得到结论等。对它采用师生协作完成的方式进行演示，教师不仅可以通过分配工作，给学生简单介绍每项操作的要点，还可以腾出时间来向学生简单介绍图像法的作用和做法。这样学生便能在学习物理规律的同时掌握一定的实验操作技巧。4.将演示实验变成探究式实验。

课堂上的演示实验大部分是验证性实验，它对物理知识的认识和掌握很有利。但这类验证性实验对学生的能力培养方面则不太有利，它容易使学生忽略科学研究艰辛的探索过程，认为科研成果都是唾手可得的。因此，在教学中可把一些验证性实验变为探索性实验，并且多质疑设问，多要求优化设计。如“声音的传播”中，关于声音可以由固体传播，液体也可以传播声音等。这些研究性实验，可以是学生在教师的引导、协助下设立实验目的、研究步骤进行的一次探究性实验。这不仅是对学生实验能力的一种训练，还为将来高中的“研究性课程”的学习打下良好的基础。

二、分组实验教学策略。

1.注重准备，防止拿来主义。

对于下面的一个现象，教师一定不陌生：在学习第六章的欧姆定律时，教师讲授了伏安法，并进行了分组实验。但在两周后进行第七章“测定小灯泡的电功率”的分组实验中，还是有一部分学生重复着“模仿”与“拿来主义”。这就是因为忽视了对原理学习和数据处理环节的后果。学生没有真正掌握伏安法，不懂得如何进行测量设计。实验教学，要教的除了仪器的操作外，还有实验方法，我们只有重视实验前的准备和实验后的总结工作，才能做到“授人以渔”。2.重组教材，切合教学需求。

有效教学理念的提出，要求教师在教学时要有时间与效益观念，但教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教授多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。我们期望在最短时间里取得最好效果，但并不等于在教学培养中时间越少越好。分组实验是学生进行实验操作的主要方式，它肩负着使学生获取知识和培养实验能力的双重责任，过程中应该注意能力学习的培养。能力学习的培养是需要过程的。

例如，八年级的“探究凸透镜成像规律”的实验，如果这个实验不成功，结论模糊或心存疑虑将使学生对以后的学习失去信心，至少也会对“凸透镜成像”这一知识形成心理障碍，很难掌握。八年级学生刚开始学习物理，没有丰富的知识基础，也没有独立学习物理的能力，他们还不懂得如何通过实验找到规律，如何正确进行实验等。

因此，如果这时候就将40分钟完整地交给他们“探究”，那后果将是：教师必须再花40分钟进行实验演示，然后重新给出结论，再然后学生在矛盾中“接受意见”，记住结论。这样不仅多花了时间，也并不能达到我们需要的既掌握知识又发展能力的效果。既然学生正处于“盘古开天”之际，那么我们要做的就是：保护兴趣，克服困难，增强信心。教师应该以“引领者”身份出现，带着他们一步一步往前走。我们不妨这样做：

首先，告诉学生实验用的凸透镜的焦距及两倍焦距的数值。

第一步，要求学生在光屏上找到缩小的像，并测出此时对应的物距与像距，测三次（或收集三个不同小组的数据）把数据记录在相应的表格中。

第二步，让学生在给定一倍焦距与两倍焦距的基础上，交流、评价，分析数据，使学生在每组测得的不同数据的基础上找出共同点，即当物距满足什么条件凸透镜能成倒立、缩小的实像的结论。

第三步，在前者的基础上得出成倒立、放大实像的条件，然后分析数据，得出结论。

第四步，找放大实像与缩小实像的分界点（在老师点拨的基础上进行）。

第五步，找出光屏上不能成像的条件。

第六步，找出实像与虚像的分界点。

最后，教师与学生一起交流凸透镜成像的规律、三个区域两个特殊点。

探析初中英语教学的有效性 篇3

【关键词】英语;课堂教学;有效性

有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方法和策略，用最少的时间，最小的投入取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织的活动。那么，在新课标下的中学英语教学中，如何实现课堂教学的有效性呢？

一、树立课堂教学有效理念

随着教学改革的进一步推进，新课改给我们一线教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的初中英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方式也在改变，学生成为了课堂的主人，一切活动都以学生为中心，他们在课堂上学习英语的兴趣提高了，学习的积极性增强了。因此，关注学生学习，如何使初中英语课堂教学更加有效已成为我们广大教师共同思考的问题。我们教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：有趣、有用、有效，使课堂教学能更加有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、chant、TPR等教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性。“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。初中英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。

二、扎实的课前准备

英语教学内容具体体现在教学计划、教科书之中，英语课程理念和教材是教者传授知识内容和程度的准绳、依据，是教师备课应首先解决的问题，只有全面领会英语课标，掌握教材、才能准确合理地传授英语知识，在熟悉英语教材的过程中，要理清基本结构，明确各单元、课时的地位，掌握重点、难点、关键，做到粗备全书，细备单元，精备课时。学生是英语教学工作的主体，在英语教学中必须注意激励学生发挥主观能动性，由于学生思想状况、学习的兴趣等存在个体差异，所以要求教者要注意有的放矢，因材施教，绝不能等同对待，一概而论。只有了解学生的个性双基水平，智力特点和自然状况，才能充分调动每一位学生学习的积极性，既要适应大多数人的口味，又要适当照顾“吃不消”和“吃不饱”的学生，使每个学生在课堂上积极主动地汲取英语知识的养料并达到理想的饱和状态。同时在课堂上的提问要因人而异，因材施“问”，让学生人人有机会，个个有愿望来思考、来回答。教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。根据提问内容的难易程度来确定不同的“对象”。教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度，力求面向全体学生，并注意个性特征。教学有法无定法，在钻研英语教材，了解学生的基础上，还要科学合理地安排教学步骤，精心设计教学方法，有效地为突出重点解决难点服务，在英语课堂教学中起到画龙点睛的作用，同时辅之以必要的电教手段和教具，体现直观性原则，使教者在传授知识上具有改革性，具有时代感，做到常教常新，不断完善教学结构与方式，激发学生求知欲和学习兴趣，使学生主动地学习，成为学习的主人。

三、激发学生学习英语的兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的起点，是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。因此，要激发学生学习英语的兴趣，增强学生变被动学习为主动学习的信心。只有激发兴趣，才会集中学生的注意力，激发学生的主动参与意识，使学生产生一种内在学习动力。教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习英语的兴趣，并使之能长久下去。首先，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的语言情境，把英语知识融入生活实际中，使学生在情绪上引起共鸣，还要根据学生学习的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。这就要求教师在课前要充分地准备，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。还有上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。最后切记要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会樂于接受它，变“苦学”为“乐学”。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力;只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。

四、有效的课堂教学

课堂教学是英语教学的主阵地，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高课堂四十五分钟的效率，让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。因此，重视课堂环节的合理安排，在教学中就显得尤为重要。

根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：口语课、听力课、阅读课、语法课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌。我们教师总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲，反复讲，殊不知，越讲学生越没感觉。课堂上，教师应该突出教学的重难点，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。有句话说得好，学生不是教出来的，而是学出来的。

由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，如在学习单词的过程中，我会采用以竖行为一组的活动形式，在学习有关运动的词汇时，我用“My favourite sport is …”的句型进行操练，由S1，S2，S3……这种座位次序传换得形式，每人加一个运动名称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不至于出现重复的现象，这样的操练，学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。

提高初中英语教学的有效性探析 篇4

一、激发兴趣,吸引学生的注意力

俗话说过,兴趣是最好的老师。在学生学习英语的过程当中,对英语是否感兴趣是一项非常关键的教学指标。目前仍有教师采用传统的教学方式进行授课,经常出现教师在上面讲课,学生在底下走神、聊天、睡觉等情况。这不仅会使教师在课堂上产生一定的挫败感,还会逐渐消磨学生对英语学习的兴趣,进而对英语学习质量造成了十分不良的影响。因此,教师在教学过程当中,应该适当地采取趣味教学的方式进行授课,如通过多媒体教学、游戏教学等方式活跃课堂氛围,创造出一个相对较为轻松、愉快的学习氛围,吸引学生的注意力,使学生能积极地参与到课堂学习当中。

在英语教材中,通常会编入一些与日常生活息息相关的课文,教师可通过多媒体教学的形式,将课文内容与视频相结合进行授课。例如,在学习七年级下册Module 4的《Life in the future》这一课程时,教师可在备课课件中加入一段动漫《哆啦A梦》的视频,视频可选取主人公在未来世界中生活的其中一段。首先通过播放视频将学生们的注意力集中到课堂。在视频播放结束后,教师可向学生们提问视频当中出现了什么高科技产品,引发学生们争前恐后地回答问题,起到活跃课堂氛围的作用。然后,可通过学生的答案,引出将要学习的课程内容。在进行课文解析前,教师可将在视频中截下的图片与学生学习的cell phone、cable TV等英语单词相结合,使学生能够通过直观的图片教学加强对于英语单词的印象。通过多媒体声色结合的教学方式,提高了学生对于英语课堂的集中性,以及对英语学习的兴趣。

二、激活思维,增强学生思考力

在英语学习的过程中,培养良好的英语思维能力可起到事半功倍的学习效果。所以教师应该从此入手,研究相关的教学方法,激活学生的英语思维能力,进而增强学生在学习当中的自主思考能力。教师不仅要注重增加学生的词汇量,还需重视培养学生在学习中对事物发展变化的感受能力及思考能力。所以教师在教学过程中,应该引导学生对事物持有自己的看法,鼓励学生进行发散性的练习。从而增强学生在学习过程中的创新思维及自主思考能力,在今后的学习生活中,灵活面对形式各异的难题。

以外研版八年级下册英语教材为例,在讲授Mod⁃ule 1 Unit 1 Feelings and impressions时,该章节的教学目标为表感觉知觉的系动词,教师要以此为教学重点进行教学方案的制定。在课堂教学时,教师可问学生喜爱的食物、明星、音乐等,并可在学生回答的时候,进一步地提出问题,例如食物口味、明星性格、音乐风格等。在这种互动的教学形式中,不仅能够拉近师生之间的关系,增加教师对学生的了解程度,还能够使学生在回答问题时,通过思考,增加对事物的认知程度。然后,教师便可通过回答的问题展开进行课程讲解,让学生了解在英语当中该用何种思维对事物进行评价,以及了解不同文化差异对于不同事物的看法。

三、组织活动,提高学生语言运用能力

在新课改的影响下,传统教学方式已逐渐被教师们所摒弃。在教学过程中,教师不仅注重对学生基础理论知识的传授,更加强了对学生综合素质的培养。在现阶段的英语教学中,不但要关注学生们对英语知识的掌握程度,还需要帮助学生构建良好的听、说、读、写的英语学习能力,这就要求教师在教学过程当中加强对学生语言运用能力的培养。在学习完晦涩的理论知识后,教师可通过简单的游戏教学或团队合作等方式,加强对学生语言运用能力的锻炼,使学生能够在活动当中,全面提升自己的英语学习能力。

例如,在学习《Museums》这一课程时,在完成基本课程的学习后,教师可播放《博物馆奇妙夜》的电影视频,并要求学生们在观看过程当中将自己能够听明白的句子进行记录。然后再将班级学生分为几个小组,让他们分别对不同的电影情节进行模仿,并可在模仿时进行自由发挥。学生在模仿期间,不仅可以通过记背英语台词加强对语言的熟悉程度,还能够在自由发挥时,将自己所掌握的英语单词、短语进行运用。从而在课堂中锻炼学生的听力和口语表达能力,加强学生自主组织和运用语言的能力,进而有效地提升了英语课堂的教学质量。

浅谈初中英语阅读教学的有效性 篇5

三乐学校 周丽萍

2月25日，我参加了县中学高级教师通识培训，有幸聆听了吴刚教授讲座《教学设计与有效教学》的专题讲座，深有感触，活动后本人对如何提高初中英语课堂教学的有效性作了深入的思考，现主要就在课堂导入方面如何提高有效性谈谈自己一点浅薄的见解。

教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。英语是中学教学的主要科目之一，新《课程标准》对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读课是我国英语教学中也一直是主干课，在教材的编排上每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢？

阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。人们通过阅读学习，获得外来信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本 质，强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。当然，阅读还受习惯、心理、技能、策略等因素的影响。过去，我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

其一、课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。

其二、受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

其三、教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。

其四、许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。

其五、阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用联系代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学部标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？

第一，必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采 2 用记时方式，每次进行5~10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。略读可以运用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行：（1）利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等。有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某中逻辑方法排列的。（2）利用章节标题和说明。（3）抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测。

总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

第二、采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以 3 采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中，同时注意时间不宜过长，3~5分钟为宜。

第三、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测„„整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容易，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的体温正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：

The main idea of this text may be„ Who/where/when/what/why/how„

According the passage which of the following is NOT a statement? 后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如： The author believes that„ The author implies that„

第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅 4 读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。最后，课堂教学要形成习惯。习惯的力量真是大得惊人，一旦形成，想改是相当难的。歌德说过这样一句话：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆的钟，似乎他还在走。” “把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格；”的确如此，我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上，其良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”，教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。

初中英语作文教学的有效性 篇6

【关键词】初中英语 作文教学 有效性

《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。而且在教学过程中不少教师为了赶课时进度而忽视教材中安排的写作任务，因此如何更好进行初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力是我们一个非常重要的教学任务之一。

一、加强阅读，丰富词汇量

阅读能丰富词汇，提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。通过阅读，学生能有效地积累语言素材。因此，要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的作文取材提供一个丰富的资源库，所谓“手中有粮，心中不慌”，为开始的写作打好坚实的基础。

二、由浅入深，进行有效的写作训练

七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，可让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat， a black cat， like a black cat， My hat is like a black cat. 在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后的写作打下基础。

三、背诵优秀英文范文

提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。因此，每学完一篇课文，教师应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

四、采用多种批改方式，提高学生对错误的认识能力

教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生对于作文的热情，恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式，这能激发他们主动找差距的想法，在批改他人作文的同时与自己的相比较。我们常说学生自我检查往往是灯下黑，同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己，增强了主观能动性。互相批改是个省时省力又有益的方法，但是教师注意不能把所有的工作由学生单独承担，在学生批改完毕后，教师要进一步做检查，互相促进。

五、坚持写作训练，持之以恒

“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。写作过程是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，同样也需要一个较长的过程，而且只有经过长时间的训练才能奏效。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。 所谓“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。

浅析初中英语教学课堂的有效性 篇7

一、课前应该做好充分的准备

我们知道, 教师的综合素质至关重要。教师的综合素质又包括教师的道德素养, 良好的心理素质, 良好的业务能力及创新能力等。每位英语教师应拥有先进的教育理念, 较高的专业水平, 熟练的现代教学技术, 勤于学习, 勇于创新, 不断地提高自身素质。认真做好课前准备。认真做好课前准备是实现英语课堂有效教学的基础。备课时教师们应认真学习英语课程标准, 花大气力研究教材, 系统合理地设计课时教学案例。备课时还须了解学生的知识结构及学生的个性特质, 教学设计应充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好。另外, 英语教学枯燥乏味, 应多制作多媒体课件来吸引学生增添教学活力。

二、课堂教学中要创建有效的学习氛围

建立和谐融洽的师生关系、营造良好的英语教学氛围, 是提高英语课堂教学有效性的前提。教师要深入学生, 了解学生的兴趣、爱好、情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 帮助学生。教师在教学过程中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者, 激发学生继续向上的动力, 使学生感觉到课堂气氛轻松, 主动配合教师的教学, 使教与学的活动得到良好开展, 从而创建出有效性的学习氛围。

三、要精心设计丰富多彩的教学活动

为了有利于练习学生“用英语思维”, 引起学生持久的学习爱好, 教师可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导, 也可以进行角色转换, 运用多种直观的教学用具并借助多媒体组织教学, 从而将抽象的语言与实际之间建立起联系。教师在设计活动时要体现人文性, 充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求, 努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性, 将课堂活动设计得有层次, 使不同水平的学生都有充分活动的机会。教师设计教学活动必须突出目标性, 围绕教学目标, 考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。还要避免重形式、轻内容的倾向, 在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来, 使教学效果在有限的时间内达到最优化。

此外, 教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性, 采用灵活的教学手段和方法, 创设丰富多彩的教学情景, 以激发学生的学习兴趣, 调动学生学习英语的积极性。在笔者的课上, 采用最多的是表演课。让学生对话表演, 谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等, 把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动, 使他们能从教师的反馈中获取信息, 并反思自己的学习状况, 提高学习热情。教师在设计活动时应遵循可行性, 充分考虑学生的知识水平和生活经验, 设计难度适中的活动, 同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。加强课堂教学治理。教师在精心设计丰富多彩教学活动的同时, 必须加强课堂教学治理。科学的治理是保证课堂教学顺利实施, 并取得最佳效益的保证。能够改进教法, 施行分层次教学治理, 进行目标教学治理, 积极地引导学生紧紧围绕教学目标展开思维活动, 才能保证课堂教学的实效。

四、采取用英语组织课堂

用英语教英语, 这应当成为英语课堂教学的要求之一, 应倡导。在课堂教学中, 应该尽量用英语讲课, 语速自然停顿恰当, 不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上, 教师如果用英语组织课堂教学, 刚开始学生可能不太适应, 但如果坚持做下去, 学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强, 这个笔者深有感触。刚走上讲台时, 因为用英语教英语, 招来同事、学生以至领导的不解, 但笔者顶了下来。刚开始时, 课上允许说汉语。慢慢地, 等学生适应了, 尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”, 说我的课有趣, 他们喜欢这种授课方式。

五、要合理运用小组合作, 增强有效的教学参与

英语课是语言课, 是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的, 而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动, 从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。

六、要精心设计课后练习

练习是教师检查教学效果的一个方法, 是英语教学的主要手段, 学生必须通过课堂内外的大量练习来巩固已学知识。教师布置练习要有趣味性和思考性, 要注意全面性, 要处理好“质”与“量”关系。坚持写教学反思。反思给教师的教学经验总结提供了广阔的空间, 教师在这里可以进行教学后的自我评价, 还可以把教学过程中学生的奇思妙想、自己的教学研究等记录下来, 这些日积月累的第一手材料, 不仅是教师成长的宝贵财富, 也是教师教学水平不断提高的有力保障。反思更是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。

总之, 有效的课堂教学能调动学生的学习积极性, 激发学生的认知需求, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性, 这样教学才能有序、高效地进行, 才能达到知识与技能、过程和方法, 情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。

摘要：英语课堂教学有效性是值得初中英语老师去研究的一个热门话题。本文结合笔者从事英语教学多年经验, 对于初中英语有效课堂教学这一话题进行浅析。

初中英语词汇教学的有效性研究 篇8

一、词汇教学存在的问题

1.学生缺乏积极的情感。由于初中生正值心理敏感、情绪多变的时期, 而英语词汇又生僻和难于记忆, 容易让学生焦虑和紧张。如长久处在这种焦躁压抑氛围中, 他们起初对待英语词汇的新鲜感, 自然会转变成恐惧感, 逐渐产生消极的厌学情绪。而这种负面的抵触情绪会影响对词汇的认知和记忆。在这一过程中, 如果教师未能循循善诱, 一味批评指责, 初中生的厌学情绪就会极度膨胀。不良的情绪和心理反应使学生的自我效能感下降, 导致学生在记忆词汇时注意力难以集中, 自信心不足, 记忆力明显减退, 学习效率自然不高。研究表明, 学习结果如何受情感因素影响很深, 消极的情绪无益于对英语词汇的理解掌握, 对英语学习更是有害无益。

2.缺乏记忆方法的指导。初中英语教学中教师们普遍存在一种错误认知, 即词汇的记忆与学生的努力有直接关系。此认知中, 教师忽略了记忆方法对词汇记忆的指导作用。任何记忆活动都是存在规律性的, 英语词汇的记忆也不例外。死记硬背并不能达到牢记熟背的目的, 这已被研究所证实。机械记忆并不是有效积累词汇的有效方法。如果学生在英语词汇学习中遵循科学的记忆方法和规律, 再辅以正确恰当的练习方法, 词汇记忆效率是可以迅速提高的。

3.对迁移运用不够重视。英语教师对词汇实际运用情况重视程度普遍不够, 对学生的要求仅满足于词汇的拼写和翻译正确。日常测试亦如此。英语教学中缺少引导学生进入情境教学的设计。如果被大脑硬性记忆的英语词汇不能在现实应用中灵活、准确、有效地得 以运用, 那么它们就与堆砌无用的货物一样, 只能等待发霉废弃。因此, 教师根据教学需求设计情境和语境, 学生们能够将词汇准确、生动地加以表达, 达到情感交流的目的, 才能认为, 学生真正地掌握了词汇。

二、提高初中英语词汇教学有效性的方法

1.利用单词的构词规律扩充词汇量。通过研究英语单词, 我们发现其拼写构词具有一定规律可循。大部分单词都是有前、后缀的, 如果学生掌握了这些构词规律, 并在已学单词的基础上利用这些构词规律, 就可以掌握更多的新单词。因此教学中, 教师要督促学生留意一些构词法, 就会达到事半功倍的效果, 也极大地提高了他们学习英语的自信心。

2.利用语境、情境掌握词义。词汇是语言学习的基础, 但孤立地教单词, 会让学生感到枯燥。在情境教学当中, 教师应鼓励学生观察词语用法和意义之间的联系。其中, 最有效的方法是通过上下文解释词语意思, 了解词语的使用情境。

3.及时复习, 重复记忆。单词学习, 最困难的是如何记忆, 不会忘记。心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线表明:遗忘到来的第一个过程是缓慢的, 且数量要少得多。因此, 克服遗忘最重要的方法是要及时复习, 并加深记忆。这需要教师在平时缩短复习时间间隔。复习时, 可以使用一些小游戏, 让学生有时间巩固所学过的单词。

综上, 我们可以看出词汇教学是外语教学中一直贯穿始终, 以引导学生的积累和输出为主的长期而艰巨的教学工作。教师应仔细分析学生学习英语词汇的问题, 联系学生的实际, 运用科学和合理的、灵活和有效的教学方法来教学词汇, 以激发学生的兴趣和热情、'学生学习词汇的主动性和积极性, 使学生能够掌握正确的词汇学习方法, 实现词汇的积累, 从而提高听、说、读、写综合能力。

参考文献

[1]谢云锦, 王萱.中学英语典型课示例[M].长春:东北师范大学出版社, 2000.

[2]刘丽.分层教学在初中英语词汇教学中的实践[J].中学教学参考, 2013 (7) .

[3]曹华.初中英语教学中联想记忆词汇策略的运用[J].教师, 2012 (34) .

[4]马丽红, 陈金龙.初中英语词汇的趣味化教学模式初探[J].中学生英语 (初中版) , 2012 (26) .

[5]王宁, 钟庆伦.语境理论在大学英语词汇教学中的应用研究[J].四川教育学院学报, 2008 (9) .

试谈初中英语教学的有效性 篇9

1、教师对新课改标准理解不够深入

现阶段存在不少初中教师观念比较守旧, 不能很好地理解与掌握英语课程改革标准与主旨。由于新课改对传统教育模式冲击很大, 很多初中英语教师需要一个接受过程。而有的教师对新课改理解存有偏差, 没有正确了解新课改标准规定的三四五级目标, 也没有进行认真研究与学习, 仅仅按照自己的理解进行教学, 这不仅会造成无法实现预期教学效果, 而且会阻碍初中英语新课改的进程。此外, 很多初中英语教师虽然基本正确理解了新课程的标准, 但是在实际教学过程中掌握不到位, 依旧停留在比较肤浅的层面上, 没能真正落实到实际教学中, 长此以往将会严重影响初中英语新课改的进程与成效。

2、教师角色定位不准确, 教学模式单一

首先, 由于受传统应试教育模式的影响, 不少教师没能准确把握自身定位, 依旧采用灌输式、填鸭式教学模式。这种以教师为核心, 学生主体不突出, 教师一味讲解单词语法句型等, 学生通过练习背诵与测验等被动接受知识、被动学习的教学方式, 将严重限制与影响学生英语学习的兴趣。其次, 随着新课改进程的不断推进, 很多教师尝试采用任务型教学模式, 但是成效不明显。主要是因为教师设计任务型教学, 按照自己的思路进行教学, 仍处于掌控地位, 依旧是学生被动回答教师提问、被动完成任务, 未真正实现学生为主体、教师为主导的局面, 不利于学生培养学习积极性与主动性。

3、教学理念比较落后, 忽视学生兴趣培养

由于过去应试教育理念根深蒂固, 目前很多教师与学生家长依旧将英语考试分数当做衡量学生英语学习与教师教学水平的主要标准。教师在教学过程中忽视学生口语与听力的练习, 不注重学生英语学习兴趣的培养, 导致学生英语学习不能学以致用。此外, 现阶段初中英语词汇量大、知识点多, 好多教师基本不安排时间带领学生进行英语复习、理解与应用, 而是过分强调语言知识的完整性, 一味强调学生死记硬背, 这很容易造成学生只是为应付教师要求与考试才学英语, 缺乏学习兴趣, 使得学习效率不高, 甚至会产生畏惧与厌学心理。

二、提高初中英语教学有效性的建议

1、激发与培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 不仅可以激发学生的内在潜能与创造性思维, 而且可以有效提高其学习能力与主动性。初中英语教师可以通过创造宽松和谐的学习环境、适当开展英语教学活动, 吸引学生的学习兴趣, 激发其学习的积极性与主动性。首先, 教师可以根据学生不同爱好与不同基础水平进行不同的教学活动。例如通过组织英语演讲、作文比赛以及英语益智游戏等营造和谐的英语学习气氛, 丰富学生的学习生活, 帮助其掌握与运用知识, 不断激发其学习兴趣。其次, 教师可以根据学生的心理特点与内心思想组织有趣的情节表演, 鼓励学生积极参与, 使其在生动形象地表演中加深对知识的理解与记忆, 不断增强学习自信心。此外, 教师在教学过程中注重精心设计具有创造性的问题, 引起学生独立思考, 调动其学习热情, 促进教学目标的实现。

2、强化现代教学理念, 努力提高教师素质

教师应主动学习与研究新课程改革的主旨与标准, 积极参加新课程培训, 加深对新课程标准的理解与掌握, 增强现代教学理念, 转变自身角色, 以学生为主体, 以教师为主导, 不断提升自身素质以适应新课改的需求。首先, 树立终身学习的理念, 不断补充与拓展知识, 培养自身创新能力。教师进行英语教学时应积极与其他学科相联系, 主动了解专业动向, 不断更新自身专业知识, 积极创新教学模式, 以满足新课改教学的需求。其次, 教师应努力提升自身亲和力, 与学生建立和谐融洽的师生关系。教师在注重提高自己语言素养与教学技能的同时, 应具备良好的道德与心理素质, 与学生能够打成一片, 以保证能够创造和谐而轻松的学习氛围, 从而有利于充分调动学生的参与与积极主动性。

3、采用多样化教学方法, 提高教学效率

教师的教学方法与创新在很大程度上关系着学生的学习效率与教学效果。随着高新技术的发展, 学校大多都具备先进的教学设备与多媒体教室, 为英语教学提供良好的学习环境。首先, 教师可以通过现代化教学手段与多样化教具加强学生的感官刺激, 比如利用多彩的图片、漂亮的板书或者逼真的动画等创设新鲜有趣、形象生动的学习环境, 活化英语教学, 使枯燥死板的理论知识变得直观与生动, 以吸引学生注意力, 加深其理解与记忆。其次, 教师应重视合理利用教学资源补充教学内容, 并重视培养学生的英语交际能力。教师可以充分利用《疯狂李阳英语》《英语听力通》《金山单词通》等教学软件不断丰富学生的学习方式, 注重开展英语活动, 比如举办英语角、英语沙龙等, 营造英语学习氛围, 让学生在锻炼中学习, 以不断提升其听说读写能力。

三、结束语

总之, 初中作为英语学习的重要阶段, 初中英语教学的有效性直接关系着初中生英语学习的好坏。教师应重视转变现代教学理念, 采用多样化教学手段, 激发与培养学生学习兴趣, 不断提升自身素质, 以不断提高教学的有效性。

摘要：随着全球化经济的迅猛发展, 英语作为国际性语言应用越来越广泛。初中英语教学的有效性直接影响着英语教学效率与学生英语学习。新课改下如何提高初中英语教学的有效性, 越来越受到人们关注。本文先是阐述现阶段初中英语教学存在的问题, 然后结合自身多年教学经验提出了提高初中英语教学有效性的建议。

关键词：初中英语,教学有效性,问题,建议

参考文献

[1]卢世钧.新课改下初中英语教学的探讨[J].读与写杂志, 2010.

提高初中英语教学有效性的尝试 篇10

一、改进教学组织形式, 多让学生讨论、争辩

疑惑始终存在于学生的学习过程中, 但这些疑惑是老师主动告诉学生, 还是让学生自己思考, 这是培养学生自主学习能力很重要的一方面。遇到问题老师就直接给学生说答案, 学生只会被动地接受, 不愿意自己再去动脑, 相反如果给学生留出空间, 让其自己独立思考, 做解疑的主人, 其自主学习能力会得到很大的提高, 同时还启发了学生的智慧, 使其思维能力得到发展。在学生作业中出现了这样一个病句“there is a few bread on the table”, 这个句子的正确改法是把“a few”换成“a little”, 因为bread是不可数名词, 要用“a little”来修饰。我没有告诉学生如何改动, 而是让他们自己讨论怎么修改, 学生们立即展开了讨论, 踊跃发言, 有的说是把is改成are, 因为是一些面包;有的说把a few换成a lot of, 因为a lot of既可以修饰可数名词, 也可以修饰不可数名词;有的学生说把a few换成a little, 因为bread是不可数名词, 要用a little修饰;还有的说在bread的前面加上数量词, 等等。一个小问题竟然激发出学生如此多的知识链接, 学生在讨论、争辩中记忆也更为牢固。所以说, 多让学生在课堂上讨论、争辩, 可以很好地发展其思维能力, 有效促进其自主学习能力的提高。

二、培养学生语感, 提高英语学习能力

作为语言教学, 英语同语文一样, 教师应该注重培养学生的语感, 这就需要加大学生的阅读量, 并要求他们对短语、经典用语、常用语反复诵读, 以此扩充词汇, 培养英语语感。久而久之, 学生随着词汇量的增多, 知识面也相对扩大, 增强了学习英语的自信。教师还要让学生明白英语能力的高低不仅仅在于能否听懂别人讲话, 而在于能否讲出来, 并让别人听懂。因此, 教师在讲解习题的时候, 可以采取小组合作的形式, 让组内学习较好的学生为其他组员进行讲解, 然后再让学习较差的学生给老师讲解, 教师再对学生的讲解给予适当的补充与指导, 实实在在地提高每一位学生的学习质量。

学生在学习方面的个体差异性容易形成两极分化的现象, 加之英语语言环境的缺乏, 给英语教师提出了更大的挑战, 所以英语教师一定要付出比别人更多的努力与辛劳, 从心底给予学生关爱与呵护, 在提高学生成绩的同时, 也让自己变得充实与快乐。比如我们班里有一位学生在作文中写道:“I don’t like English, because my English teacher doesn’t like me.”第二天我在班上对所有学生说:“今天我在校园中捡到一张纸条, 上面居然写了这么一句话:喜欢一个人, 不一定非得挂在嘴上, 其实我每天都在想你!” (实际上, 这张纸条并不存在) , 所有学生都好奇地睁大了眼睛, 注意力也集中起来, 然后我接着说:“下面, 我就把这句话送给在座的每一位学生, 希望你们能理解老师对你们的爱”。这样一来, 不但化解了学生内心的委屈, 还集中了学生们的注意力, 为课堂教学效率的提高奠定了基础。

三、进行有效评价, 让学生自己总结和反思

教师指导下的自主学习, 不能仅仅止于“学什么”和“怎样学”, 还应该让学生对自己学习的情况有一个详尽的了解, 这个时候就需要教师组织学生开展有效的自我评价。在进行评价时, 尽量做到全员参与, 不能只照顾优等生, 而忽略对普通学生的关注;坚持学生自我评价与互相评价为主体, 摒弃传统的教师“一言堂”的做法;要关注学生学习的整个过程, 不能简单地进行正确与否的评价;要注意掌握激励的尺度, 做到既不能打击学生积极性, 也不能随意草率地进行表扬。

新课改要求在对学生进行评价时, 一定要突出全面性, 不能只关注学业结果, 还要高度重视学生思想品质的评价, 做到与新课改倡导的关注学习过程和方法, 重视知识能力的培养, 统一情感态度和价值观等理念相对应。在阅读课堂上进行评价时, 可以围绕一些进行自主学习时的外在表现特征进行评价, 比如看学生是否能做到积极参与、独立思考、自由表达、善于探究、敢于否定、富有想象力等。在进行评价时, 教师要注意引导学生及时进行自我反思和总结, 注意对其进行思考过程的强化, 实现错误思维习惯的及时纠正, 同时实现学习策略的逐步改善。

四、适当运用多媒体手段, 提高学生学习的兴趣

随着教学手段的不断更新, 多媒体技术已经深入课堂。初中生对多媒体教学兴趣很大, 我们可以利用多媒体的图像、声音、动画和视频等, 使教学形式简洁、生动活泼、丰富直观, 大大提高了课堂的立体感和趣味性, 加深学生对课堂内容的记忆和理解, 发展学生的观察力和思维力, 让学生因为兴趣成为学习的主人, 利于提高英语教学的有效性。

综上所述, 提高英语课堂教学有效性的教学方法、实例还有很多, 这就需要我们教师不断探索、创新和总结, 逐步进行完善与全面。提高课堂教学有效性的关键在于教师, 我们任重而道远。

摘要：英语教学作为初中的一门重要课程, 教师不仅要让学生掌握基础的英语知识, 更要培养学生的能力和素质, 这也是新课程改革的目标所在。从改进教学形式、培养学生语感、适当运用多媒体手段以及改进评价等方面对提高英语教学有效性进行研究。

关键词：初中英语,教学有效性,研究

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2002.

[2]梁承峰, 张丹.初中英语课程教学法[M].首都师范大学出版社, 2004.

[3]俞唐, 伶裕功.探讨中学英语教学方式改革与创新[J].中小学教材教学, 2003 (2) .

对初中英语教学有效性的研究 篇11

关键词：英语教学 有效性 方法

初中是学生英语学习的起步阶段，要提高英语课堂的教学效率，提高初中生的英语成绩，就需要教师对自己的教学行为进行反思，自觉接受新课程改革的教育思想与理念，更新落伍的思想观念，提高教学效率。

一、初中英语教学效率低的表现

目前，新课程改革的教育教学思想与理念正在被广大教师所接受，教学实践中的效率低下问题也越来越被教育工作者所重视。虽然如此，但处在现实中应试教育的模式下，很多教师缺少长远的眼光，受短期效益的驱使，传统的教育理念仍然占上风，导致日常教学模式老套，教师讲得多，学生学得少。之所以会出现这种现象，很大程度上在于教师没有以学生为中心，忽视了学生的主体地位。教师为了在短时期内取得较大的教学成果，往往急功近利，盲目针对考试而教学，以应付考试作为教学的唯一目的，而忽视了学生英语综合能力的提高，出现了高分低能的“哑巴式英语”现象。学生方面出现的问题主要有：学习方法不科学，对知识进行机械记忆，无法活学活用。初中英语中的确有大量的词汇语法需要记忆，死记硬背对于应付考试而言也确实能够取得一定的效果，但是却不利于培养学生的语言应用能力，不利于学生的长远发展。

二、提高初中英语教学的策略

（一）树立效率观

意识对行动是有指导作用的，在日常英语教学中，教师首先要树立素质教育的思想观念，这是有效进行教育教学的前提条件。教师在具体的教育教学中要做到：一要多与学生进行交流，了解学生在学习上的困难，进而采取有针对性的措施，帮助学生克服学习上的困难。二要公平对待学生，对后进生一视同仁，以欣赏的眼光看待他们，发掘他们身上的潜力。三要建立正确的人才观。世界上没有两片相同的树叶，每个学生都有自己擅长的地方，判断一个学生是否优秀，不应该只看学生的考试成绩，判断标准应该是多维的，不应该以偏盖全。在对待学习有困难的学生时，教师应该对学生进行悉心的教育引导，有意识地发展其身上的特长，这样才能最大限度地培养人才。

（二）培养学生学习英语的兴趣

人所有的行为都是直接或者间接地按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机——外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。维持学生的学习热情，保持学生学习的兴趣，需要发挥教师的人格魅力，如风趣幽默的语言、如火般的热情等。一旦学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，其大脑就会处于一种非常活跃的状态，此时其记忆力、注意力便会大大提高，英语学习的效率自然也会大大提高。

教学中，培养学生的学习兴趣可以从以下几点入手。

一是重视现代科技手段在日常教学中的应用。科技的发展大大丰富了教育教学的方法与手段，在教学课堂中多使用图片、音频、视频资料，可以有效增强英语学习的趣味性。

二是充分的课前准备。一般来说，教师在准备教学时，必须要解决教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用），主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等工作。在课堂教学中，教师应该结合现实案例，以自己的风格引出课题，来激发学生的兴趣，实现教育教学的目标，获取良好的教学效益。

三是促进课堂互动。课堂互动的形式包括师生互动和生生互动。在课堂的设计中，教师可增加课堂互动这一环节。课堂互动要将教学内容与真实生活相结合，巧妙地把知识运用到学生感兴趣的话题中，以促进他们兴趣的迁移。学生在全身心的参与过程中，可以获得直接的经验，这样对知识会有更深刻的理解。课堂互动可以带动整个班级学习英语的积极性，营造出浓厚的英语学习氛围，这对提高初中英语教学的有效性具有十分重要的作用。

三、培养学生的英语综合素质

听、说、读、写四种基本能力，对学生学习英语来说缺一不可。目前初中生普遍在英语听与说两方面的能力上有所欠缺，以下将针对这两方面进行具体探讨。

（一）听力

学生在英语交流中获取信息的途径主要是靠听，要听得懂对方的意思，因此缺少英语听的技能是不行的。听力包括了语音、语调等方面的知识，加强听力还有益于英语其他方面技能的发展，其在日常的交际中发挥着不可替代的作用。初中生的英语听力普遍不强，这与教师在日常教学中的重视不够有很大关系，今后教师对学生听力的培养应该予以足够的重视。每个学生的具体情况不尽相同，教师要有针对性的帮助听力方面比较困难的学生，以提高整个班级英语听说的能力。对于那些发音类似的单词，如march—much ship—sheep bed—bad，或者发音一样的词如of和off，可以从用法和常见搭配入手，广泛举例，使学生一听到特定词语就能够条件反射地听出是哪个单词。

（二）说

学习英语的目的是为了更好地进行交流。现在的英语考试还没有把口语纳入考试的范围，由此导致很多学校的教师不重视学生英语口语能力的训练，学校往往仅以考试成绩去衡量一名教师教学质量的优劣和教学水平的高低。这与教师教授英语是为了培养学生的语言能力的初衷截然相反。现实的教学情况是，学生在课后缺乏语言环境，练习时间少，“哑巴式”的英语现象十分普遍，这导致了英语的整体教学效果不佳。要使学生讲一口流利的英文，教师就要在课堂中为学生营造英语学习的环境，加强学生英语口语的训练。

四、结语

实现新课程改革的目标并非一夕之力所能达到的，这是一个漫长的过程，在这个过程中需要广大一线英语教师、语言研究者不断的研究探索。

参考文献：

[1]冯建军.当代教育原理[M].南京：南京师范大学出版社，2009（7）.

[2]楊建.新课程改革背景下提高初中英语教学质量探析[J].校园英语，2012 （5）.

浅析初中英语阅读教学的有效性 篇12

1.学生难以集中注意力。阅读的对象都是一篇小文章, 一般以简短为主, 但是对初中生来说, 这样的阅读文章还是很长。很多初中生自制能力差, 活泼好动, 他们很难集中注意力将文章仔仔细细的阅读完, 而且当他们在阅读的时候出现阅读障碍的时候, 很容易急躁。这就导致在教学过程中, 学生不肯老老实实的进行阅读, 这样学生的阅读能力自然很难得到提高。

2.学生词汇量有限。初中生的英语词汇量不是很多, 很多阅读文章中的单词他们未必全都认识, 这就导致很多学生即使将文章阅读完了, 也不懂文章的意思。因为有不认识单词的地方他们就不明白是什么意思, 然后恶性循环, 到了最后, 他们的脑子里就只剩下一些难以连接的片段, 对文章整体意思的把握有限, 有时候因为对单词意思把握不准确, 甚至会给学生造成理解上的混乱。这是初中英语阅读教学的难点之一。

3.文化差异。英语是外来语言, 因此英语的阅读都是站在外来文化的角度叙述的。有时候外国人的灰色幽默我们根本无法理解, 对于外国文化的理解也很有限, 这就导致我们在阅读的时候无法体会作者的言外之意。有时候作者真正的意思是开玩笑, 可是我们却理解成了作者生气了, 有时候作者是认真的, 我们却理解成了开玩笑。这种文化上差异导致我们很多时候都无法真正理解阅读文章的真正含义, 给阅读教学带来了极大的困难。

4.老师和学生等级上的差异。老师与学生进行阅读或者做阅读题的时候有一个很大的不同, 老师总是在熟读全文的基础上再讲解文章的大意或者讲解后面的习题, 而学生则是在半读半猜的过程中完成文章的阅读。因此老师在讲解阅读的时候很多学生的心里都有这种想法:我要是知道那个单词或者词组是什么意思, 我也知道答案。但现实是, 老师和学生存在等级上存在差异, 学生不明白的单词或者语法老师会觉得很简单, 这就导致无论老师平时将阅读讲解的多么透彻, 学生在做题的时候还是不会阅读题。

二、提高初中英语阅读教学效率的措施

1.增加学生的词汇量。万丈高楼平地起, 要想做好英语阅读, 首先就需要增加学生的词汇量。英语阅读也是由单词组成的, 只要学生能够在阅读的过程中认识足够多的单词, 那么他们对文章的理解一定更加透彻, 他们做题也就更加有把握。因此, 为了提高初中英语阅读教学的效率, 老师首先要增加学生的词汇量。增加词汇量也不是一蹴而就的, 老师应该在平时的阅读教学中有意识的让学生记忆一些新接触的词汇, 不要贪多, 太多的话一时半会也记不住, 还不如集中精力记几个, 但是在日积月累的过程中学生的词汇量一定能够得到极大的增加, 这对学生的阅读是有极大帮助的。

2.从学生的角度思考问题。老师应该结合自己学生平时的学习情况, 对大多数学生的词汇量应该有个大致的了解。在阅读教学过程中, 老师应该从学生的角度来思考问题。首先在阅读文章的过程中, 要知道哪些对学生有难度, 哪些对学生没有难度, 然后在阅读的过程中以学生的阅读水平、从学生的角度来理解文章。让学生明白当无法通读全文的时候, 应该如何去理解文章, 如何去答题。这就要求老师教授学生猜的技巧, 要教学生如何从自己已知的信息中猜测出自己不理解部分的含义, 从而理解文章大意, 解答出后面的阅读题。学生的词汇量很难达到老师的水平, 学生也很难将一篇阅读文章的全部单词都认识, 在很多的考试当中, 考查者本来就有意识的设置一些生词来增加学生的阅读难度, 因此, 教会学生联系上下文去猜不认识单词的含义是十分重要的。

3.要读文章。英语阅读的真谛就是要读文章, 但不是老师读, 而应该是学生读。很多老师在英语阅读的讲解过程中为了节省时间, 都是自己讲文章边读边讲解, 这实际上给了学生开小差的机会, 也不利于学生集中注意力去思考。因此, 老师在进行阅读讲解的时候, 应该让学生去读, 让学生将文章通读一遍, 而且尽量让更多的学生都参与到读的过程中来。

4.转变学生角色。在英语的学习过程中, 学生应该占据主体地位。一般的初中英语课堂都是以老师为主, 老师讲解, 学生认真的听和记。为了提高初中英语阅读教学的效率, 我们可以将学生的角色进行转变, 以学生为主, 让学生自己讲解, 老师则在旁边听。当然, 老师并不完全是倾听, 老师需要在恰当的时候进行引导, 特别是学生在阅读讲解的过程中需要帮助的时候。这种教学方式能够让老师充分的了解学生的理解水平和学生的思维角度, 对老师的教学有着极其重要的指导作用, 不仅能够指导老师在以后的讲解过程中有所侧重, 而且能够了解学生的思维方式, 以便老师更好的安排以后的教学计划, 因材施教。

三、结语

阅读教学在初中英语教学中占有重要地位。如何做好初中英语阅读的教学工作, 是广大师生都非常关注的重要问题。为了能够提高学生的英语阅读水平, 为学生以后的学习奠定良好的基础, 我们要集思广益, 努力做好英语阅读的教学工作, 提高英语阅读教学的效率, 促进学生英语水平的全面提高。

摘要：本文简要介绍了初中英语阅读教学的概况, 指出了初中英语阅读教学的难点, 并提出了一系列提高初中英语阅读教学的效率, 旨在提高初中生的英语阅读水平。

关键词：初中英语,阅读,有效性

参考文献

[1]葛玉敏.初中英语阅读教学有效性研究[D].上海师范大学, 2012.

[2]汤聪丽.浅析初中英语阅读教学的有效性[J].教研新干线, 2013.