初中英语课的有效导入

初中英语课的有效导入（精选11篇）

初中英语课的有效导入 篇1

在一节课的教学过程中, 导入应该是最基本的也是较为重要的一步。苏霍姆林斯基曾经说过:“在第一次学习新教材时, 不要让任何一个学生对事实、现象、规律性作出肤浅的理解, 不要使学生在第一次学习新教材时就在语法上犯错误”怎样使新授课一开始就能给学生正确、清晰、深刻的第一印象呢?这就得从注重新授课的教学艺术入手。

导入是教师在新课题或活动开始时, 引导学生进入学习的行为方式, 正确而巧妙的导入可以激发学生学习的兴趣和求知欲, 将学生的注意力吸引到特定的教学任务之中。导入时间不宜很长。一般限5分钟内, 根据不同的教学目的、教学内容及特点, 导入方式也不尽相同, 常见的导入方式:

一、充分利用各种教学媒体进行导入

随着经济的发展和科学的进步, 各种教学设施日趋完善, 录音机、电视机、录象机、电脑、投影仪等进入课堂, 我们应充分利用这些设备进行教学导入。近几年, 国家很重视农村教学设备的完善, 很多乡镇中学都已经有了电脑课、多媒体教室。学校也派了一些教师出去培训计算机知识。利用多媒体教学已经不足为奇了。

1. 直观导入法。

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象、等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣, 将学生的注意力集中起来, 直观的手段要比言语描述更为清晰明了, 更容易激起学生的好奇心。如在上初中英语第四册第六单元Topic1Section A) 课时, 我事先在网上找一些有关泰山、九寨沟和黄山等著名景点的信息, 制成多媒体课件, 使枯燥的文字变成优美的风景, 从而使学生更好更快地理解课文。还有, 在上到Topic3Section B时, 我用投影仪出示几种常见的交通图标, 让学生说明含义, 进而要求学生记住这些交通标示图并遵守交通规则。

2. 音乐欣赏导入法。

无论是一首歌 (song) 或是一首偕律歌 (chant) 都一样唤起学生学习的动机和兴趣。对初一学生课前播放问候歌——How are you?月份歌——The months of the year、人身歌——The parts of the body, 初二学生播放或者放一首学生容易懂的英语歌曲, 使学生注意力迅速转向课堂, 便于教师组织新知识的学习。教师可根据课文的需要, 直接让学生欣赏有关音乐、歌曲, 因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上初中英语第三册Unit3Topic2Section A, 提到了歌手Celine Dion, 我播放了她最著名的Titanic主题曲《My Heart Will Go On》让学生先欣赏动听的音乐, 然后, 展示五个有关Titanic电影的多媒体课件:片头音乐MTV;电影开始场景;撞击冰山场景;沉船场景;甲板上小提琴手的画面。并通过对画面和歌词的讨论, 引出这个主题, 进一步说明不同音乐的内容, 使学生感到兴趣盎然。

3. 背景知识导入法。

对于一些历史题材的课文, 如在上初中第四册第6单元Topic2 (How about exploring the Ming Tombs?) , 我事先在网上找到相关的材料或背景知识, 增加学生对课文的兴趣;农村小孩见识相对城市小孩较少知识面也窄。如果你突然直接教学生读课文, 他们肯定迷惑不解。或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以讨论课文背景为切入口, 把学生引入到真实的语境中去, 将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来, 既完成了教学任务又开拓了学生的知识面, 符合语言的输入大于输出的原则。

二、让学生成为学习是主体, 把他们言谈、表演作为导入

充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点, 把学生的自由式谈话 (Free-talk) 、演讲 (Speech) 和表演 (Act) 作为课堂教学的导入, 满足学生的表演欲和成就感。诸多农村英语教师认为:农村小孩害羞、不善言辞、不愿表现、动口能力差, 所以, 往往忽略了他们的表现欲望。殊不知, 农村小孩之所以成为哑巴英语往往就是给这样忽略而埋没了。其实, 小孩的天性没有地域的差别。

1. 自由谈话式。

教师可让学生进行a pair of students对话或由值日班长提出话题, 各自自由发表看法, 也可分组汇报, 或以竞赛的方式进行, 内容不限, 可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点, 或是学生感兴趣的话题, 如奥运会、或学校里发生的事情等。教师充分利用学生所讲的内容, 并适时地引入主题。

2. 二分钟演讲。

教师让一位学生上台演讲两分钟, 演讲的内容根据演讲者各自的差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述, 程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲, 而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲, 收效良好。因此, 教师一定要作好充分的安排, 确定有关人员及演讲的主题, 把锻炼学生的演讲能力和锻炼口语的同时作为一节课的导入。

三、教师的提问为主线, 通过师生问答导入教学过程

教师在教学过程中起着主导作用, 除了借助插图、各种媒体、学生的言谈外, 更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问, 使用问题导入法;也可以通过复习, 以旧带新进行导入;对课文题目进行讨论, 直接破题导入;还可以通过重要的语言点进行导入。

1. 设疑置悬, 导入新课。

随着学生学习习惯的养成, 教师可以单刀直入, 直接提出问题, 设置悬念, 使学生迅速进入课文的讨论中, 并有一种“欲知祥情, 请看课文”的心情。如在新湘教版初中第三册第2单元话题2 B部分时, 我设计了以下的问题:

T:How are you feeling today?

Ss:Very well, thanks.

T:I am glad to hear that.I think health is very important.Do you think so, class?

Ss:Yes.

T:What is good for your health, S1?

S1:Washing hands before meals.

Going to bed early.

Doing morning exercises.

S2:Brushing teeth twice a day.

S3:Keeping short fingernails.

T:What’s bad for your health?

S4:Staying up late.

Keeping long fingernails.

S5:Going to school without breakfast.

Eating too many candies.

Working too long.

T:Well done.

2. 以旧带新进行导入。

教师要有意识地选择一些与新知识有内在的联系的已学过的知识, 在温故而知新的原则上, 教师或进行对比, 或进行“连珠炮似的提问” (Question bombardment) 、“突如其来的提问” (Brainstorming) , 来唤起学生对已学知识的回忆, 达到温故而知新的目的。通过复习, 来唤起学生的认知图, 从而更好地理解课文。这个也是我运用比较多的导入法。

3. 破题导入。

由于英语课文的体裁多种多样, 涉及天文、地理、人文等诸多方面, 许多内容是学生所熟悉的。因此, 对于学生所熟悉的东西, 教师往往可以直接破题导入, 收到较好的效果, 如在上初中三册第2单元话题3 A部分时, 教师可以直接对题目进行导入:

T:In 2003, there was a serious disease called SARS spreading.What do you know about SARS?

附:SARS is the short form for Severe Acute Respiratory Syndrome.

T:It spreads easily among people.SARS is a serious disease, but we don’t have to be afraid of SARS.What should we do to fight SARS?

(4) 语言点导入。教师可根据课中主要语言点, 进行设计导入, 把枯燥的语言点变成有趣的导入, 使学生易于接受。如在新湘教版初中第三册第2单元时, 有一个语言点是“提建议的表达方法”, 教师在上课时可作如下导入:

Let's go to the cinema tonight, (shall we?) .

Shall we go skating this afternoon?

It's very cold outside.You’d better wear warm clothes./You'd not go out.

Your shoes are old.Why not buy a new pair?

What about a glass of milk?/How about going to the shop tomorrow?

教学过程虽然十分强调学生是主体, 但教师作用依然不可忽视, 而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson (1990:33) 所说:“教师只有协调好日常教学活动 (to mediate through everyday pedagogic activity) , 才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”所以, 教师要担当教学重任, 充分扮演好教书育人这一角色, 设计好每节课的导入。

导入一定要有较强的目的性, 让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学;它要具有较好的相关性, 善于以就拓新, 温故而知新;它更要具有趣味性和启发性, 能引人注目, 颇有风趣, 形成悬念, 引人入胜, 发人深思。

摘要：英语课上精彩的导入既能调动和提高学生的学习兴趣, 又能活跃课堂气氛;它既锻炼了学生口语, 又启迪了学生运用英语方法去思维;它既是一节课的开始, 又是教师进行教学活动的开始。所以, 我认为农村初中英语课更需要以学生为主体、教师为主导, 利用各种教学媒体、文中插图, 运用的导入手段, 能起到抛砖引玉的作用, 以期取得好的课堂效果。

关键词：农村,导入,英语课,兴趣

参考文献

[1]刘道义等主编, 《 (中学教科书) 英语》, 人民教育出版社、朗文出版集团公司.

[2]仁爱教育教学网.

[3]《中国教育报》2008年10月17日第6版.

初中英语课的有效导入 篇2

信息技术学科是一门融知识性、技能性和工具性于一体的基础课程，以培养 和提升学生的信息素养为信息技术课程的总目标。而课堂是信息技术课程实施和 学生信息素养发展的主阵地。根据课程标准的要求，信息技术每周只有一节课，如何在有限的时间内，提高学生的学习效率，关键是教师在课堂的有效导入。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振 奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不 动感情的脑力劳动带来疲劳。”有效的信息技术课堂导入，能开启学生的思绪、引发他们的想象，从而激发学生探究的欲望，促进师生之间的情感交流，调 节课堂气氛，使师生能在一种和谐、愉悦的环境中开展教学活动。那么，如何切 实提高课堂导入的有效性呢？

一、信息技术课堂导入存在的问题 1．导入不精练，占时过长

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。

曾经听过一节课，一位老师在教《视频的编辑》这一节课时，先播放了德德玛演唱的“美丽的草原我的家.MTV”，课堂气氛非常热烈。随后这位老师又播放了自己制作的“美丽的草原我的家.MTV”，这时全班同学随着MTV一起唱了起来，气氛达到了高湖。播放后，教师说：“大家看到的MTV的制作这么好，你们想不想利用会声会影也制作一首MTV？”学生响亮地回答：“想”，这个过程用了12分钟。这个导入重复冗长，占用过多的课堂时间。教师的目的是想通过导入，激发学生的学习兴趣，但忽略了对课堂的控制，过分强调导入，创设导入的情境占用过多的时间，使学生处于一种长时间的情绪亢奋中，影响了课堂的主题教学。2．偏离教学主题，与教学内容脱节

一位老师在教授《WORD文档的修饰》一课的开始时，拿着刚到的报纸，向学生朗读一篇关于黄岩岛主权归属的新闻报道。朗读结束，老师说道：“同学们，我们要热爱祖国，好好学习，所以我们今天来学习文字处理。”这位教师虽然结合了当前的时事热点导入，但是导入的问题“黄岩岛主权归属”与课堂教学内容“文档的修饰”没有逻辑相关性，或者说教师没有挖掘出它们之间的关联性，偏离教学主题，使学生不能很快进入实质性的信息技术问题学习，不但没有促进学生的学习，反而影响教学效率。3．导入方法一成不变，缺少创新

《孙子兵法》云：“水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形；能因敌而取胜者，谓之神。”课堂教学的内容丰富多彩，课堂教学的导入没有固定的套路，但如果导入千篇一律，会让学生提不起兴趣，从而影响教学效果。有的信息技术教师从初一到初三全部课程结束，用的导入方法永远是一层不变的复习导入法。一节课开始，用7至8分钟复习上节课内容，接着讲本节课的内容。学生上课无精打采，课堂气氛沉闷。本来轰轰烈烈的信息技术课就像一潭死水一样，寂静无声。

没有有效的导入，自然会影响课堂教学效果。因此，作为教师的我们，在课堂教学中一定要重视导入的作用：只有效的导入，才可能使课堂更有效。

二、信息技术课堂有效导入的主要原则

课堂导入是一节课的开端，要进行有效的导入，必须遵循一定的原则。除了要遵循一般的教育教学原则以外，还要注意以下的原则。1．趣味性

“兴趣是最好的老师”，充满欢乐、惊诧、悬念等氛围的课堂更能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知识，并内化学习动机，从“要学生学”转变成“学生要学”。例如，我在初中教材第三章“制作作文选”中进行《插入图片》的教学时，设计了这样一个导入的过程：首先利用广播教学软件让学生欣赏几幅组图，“端午粽香”“快乐六一”“感恩父母”“谢谢老师”“倾情圣诞”等等，将一年中特有的几个节日做成各种精美的贺卡呈现在学生电脑上。学生看了，震撼之极，对此非常感兴趣，眼中流露出急切、期盼的求知欲望。我趁势引导：“这些作品是用我们正在学习的Word软件制作出来的，你们想不想学呀？”学生异口同声的说“想！”，教师适时点题：“好，今天我们就来学习在Word中插入图片的方法与技巧。”并激励学生：“学习计算机的目的，就是寻找解决问题的最佳方法，以后同学们再遇到相关的节日，我们就不用花钱买贺卡了，可以自己动手，制作出一张张温馨美丽的贺卡，送给关心我们的人。”一旦学生的兴趣被调动了，你不让他们学都很难，而且个个都表现得非常好，教师也不再担心课堂纪律不好了。每个学生都积极地投入到相关的任务学习中，动手实践着，尝试着做出自己满意的作品。这样的导入，创设了一个宽松的学习情境，真正调动了学生的激情，为下一步的自主探究奠定了扎实的情感基础。2．新颖性

新一轮的基础教育课程改革强调培养学生的创新精神，教师就要树立起创新意识，并将这种意识实践到课堂教学中去，具体到课堂的引入方式上。这就需要引入具有新颖性。只有“新”，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情，才能营造良性的师生互动的氛围。例如，“计算机安全与防护”是苏科版上册第二章管理计算机第三节的内容，这节课要学生学习的内容很多，都是需要记忆的枯燥知识点，学生提不起兴趣。为了改变这种状态，我一上课便出乎学生的意料，播放了“熊猫烧香”版《菊花台》，同学们感受着熟悉的旋律，看着改变了歌词的视频，心中的激情立刻被调动了。“什么是病毒？病毒的特点是什么？如何预防？”等一系列问题不断地在学生心中涌现，学生带着疑问进行自主学习、探究学习，一节课就在不知不觉中完成了。3．启发性

富有启发性的导入才能充分激发学生的思维能力和创新能力。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以，教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，一定能有效地激起学生对新知识新内容的热烈探求。

例如，我也曾上过一节《视频的编辑》课，我课前制作了“美丽的草原我的家.MTV”（2分钟），准备了“美丽的草原我的家.MP3”、大草原的系列图片、牛羊在草原上吃草的视频、歌词“美丽的草原我的家.txt”文本。上课时我先播放制作好的“美丽的草原我的家.MTV”，学生很好奇，我顺势引导，“同学们想不想掌握这个MTV的制作方法？”生一齐回答：“想！”师说：“有信心很好，但得掌握方法，我们先来剖析这个视频用了哪些素材。今天首先认识一位新朋友──会声会影，它的功能非常强大，能将我们现在看到的‘MP3、图片、歌词文本、短小视频’组合到一起，制作出生动丰富的视频。”学生在教师的启发引导下，完成相关任务：任务一，认识会声会影；任务二，导入图片；任务三，设置转场；任务四，导入声音；任务五，导入视频；任务六，在画面上添加歌词；任务七，分享作品。学生在任务的引导下掌握相关操作方法，让课堂导入不仅仅是上课伊始的几句开场白，更应是贯穿整个课堂的每个环节。学生思维的火花被点亮，找到学习的金钥匙，下课了还依依不舍，都不肯离开机房。

课堂导入讲究的是“一锤就敲在学生的心上”。艺术性的导入能激发了学生的学习兴趣，活跃他们的思维，增强学生们的参与意识，从而提高了课堂教学的有效性，优化了课堂教学。

三、信息技术课堂有效导入方法

课堂教学的导入方法是多种多样的，教师需要的是慧眼选择，巧妙设计。导入可以是故事、游戏、硬件、道具、实际问题、历史名题、热门事件、图片、视频等。理想的新课导入要依据教学目的、教材内容特色、初中学生年龄特征和教师自身教学风格来设计。以下几种课堂导入是我在教学中经常使用的方法，效果很好。1．直接导入法

信息技术课相对于其他学科来说，课时量极少，因此，学生往往很珍惜也很期待上信息技术课，作为教师应该利用好这个优势并努力让学生的期待得到很好的体现。在课堂教学中导入的目的就是引入本节课的学习目的。用直奔主题导入法能强化学生学习的意志力，集中学生的注意力，让学生的思维迅速定位，很快进入对教学内容的探索。例如，在学习《制作网站──表单制作》时，教师直接介绍本节课的教学内容“表单制作”并展开学习目标：①认识日常生活中我们遇到的表单；②表单由哪些元素构成；③如何生成表单。这种直白的导入方法对学生的注意力有很强的导向性，使学生的学习主动性和积极性得到充分的调动，对学生的独立操作能力也是一个极好的锻炼。2．游戏导入法

并不是所有的游戏都对学生百害无益，教师如果作适当的引导，并加以选取，有时就会取得很好的效果。对于难以理解的、不便于学生接受的知识点，一般采用游戏导入法，在游戏中渗透要学的知识，学生会在不知不觉、积极主动探索问题中掌握了原理。

例如，教学生“认识键盘”这一课时，我先用“金山打字通”自带的游戏──警察抓小偷，让一位学生扮演警察，我扮演小偷。出示比赛要求：警察能否在有限的时间内抓到小偷。学生总是抓不到我，因而产生疑问：“怎样才能提高打字速度？”此时教师点题：要取得好成绩就必须有一个规范的指法，尽量能做到盲打。在这种情况下，教师讲解手指的摆放要求和指法要点，学生学起来就会认真。上完这节课后，我让学生养成一种每节课上课前用5分钟进行指法训练，经过一学期、一学年的坚持，学生指法有着突飞猛进的进步，再玩金山打字通中的“打地鼠”“青蛙过河”“警察抓小偷”等游戏时，就感到轻松自如了。

又如，初中信息技术上册第二章第一节“认识计算机”，要认识的部件多、理论强，学生不感兴趣。上课时我用事先做好的“连连看”Flash游戏，让学生拖动鼠标把硬盘、鼠标、显示器等设备组装在一起。游戏与教学内容的结合，使学生乐学、爱学，更培养了学生的动手能力和创新思维。3．生活导入法

教师根据学生的实际，结合教学内容，选取生活中学生熟悉的、感兴趣的内容进行导入，越贴近学生生活，越容易被学生所接受，学生主动学习、探究的程度就越深。回顾初中教材，有很多内容可供发掘。比如《信息的获取与加工》《数据处理与统计》《图片的处理》《音频的处理与加工》等章节，都与学生的生活、学习联系紧密。教学中完全可以从学生需求的角度出发，寻找教学内容，往往起到很好的教学效果。

例如，学习《图片的处理》这节课时，我用的素材是学生们远足拍摄的图片，展示拍摄有问题的组图。“针对问题，我们如何解决？”一下子将问题导入到学生心坎中，使导入生活化。然后教师采用分组教学，让每一组学生完成本组的任务，然后交流汇报，再让学生在实践中完善作品，学生在课堂中成为学习的主人，每一位学生都有事可做，找到了自己在课堂中的位置。4．竞赛导入法 我市信息技术纳入中考已经有8个年头了，无论对教师的地位提高，还是对学生全面发展都奠定了良好的基础。教师教的兴趣盎然，学生学的兴致勃勃。在平时的教学中我会在一个章节的知识学习完之后以试题竞赛的方式让学生到考试系统下进行比赛操作，看谁最先完成。这样能极大地调动学生学习的热情和表达的欲望，使场面更加热烈。最先完成的学生，心中充满了成就感，对于迟完成的学生，他们会在以后的课堂中认真努力学习，盼望着下一次比赛的早早到来。学生在我的课堂中不再将学习当成负担，将学习当快乐的事来做，每一次课结束了，期待下一节课快快到来，享受再次约会的心情。

初中英语课堂导入的有效形式 篇3

关键词：初中英语；课堂导入；多媒体

因为良好的课堂导入总是能最大限度地将学生的注意力集中到课堂学习活动之中，并能促使他们将自身短暂的学习冲动充分转化成持续时间较长的学习兴趣与动机。以下，笔者将列举几种简单、有效的课堂导入形式：

一、通过课前演讲实现导入

教师可以通过课前几分钟的时间安排学生轮流进行free talk，以此在活跃课堂学习气氛的同时，促使学生不自觉地主动融入课堂学习活动之中。

例如，在学习Do you like bananas？这章内容之前，我先向学生分发了标有音标的水果单词，并要求他们结合自身的喜好以及之前所学like的一般现在时用法讲述自身所喜爱的水果。

由于该free talk题目的设置贴近学生的实际生活，他们的参与热情较为高涨，如此，就在向学生提供锻炼英语口语表达能力机会的同时最大限度上将其注意力转移、集中到当节课堂的学习活动之中，起到了较为理想的课堂导入效果。

二、利用多媒體进行直观导入

多媒体具备直观、形象的特点，教师对其的恰当、合理利用同样可实现良好的课堂导入效果。对此，我感受颇深。如，Wheres the post office？这章内容的某一课，我就利用多媒体向学生展示了标有post office，museum，park，railway station，school等不同位置的建筑物，并同时播放了甲、乙两人之间关于问路与回答之间的音频。如此，就在上课一开始就极大地刺激了学生眼、耳、脑等多种感觉器官，有利于其注意力的集中与学习兴趣的调动，而这正是课堂导入所要达到的良好效果。

三、借助文化背景实施导入

英语作为一门外来语言，其中蕴含有大量区别于汉语的文化背景知识，这一点在很大程度上制约了学生英语学习水平的更好进步与发展。考虑到此，初中英语教师可以在上课伊始环节，即课堂导入环节有意识地向学生进行英语文化背景知识等的相关教育。

如，在教学Where did you go on vacation？这章内容之前，我向学生讲解了欧美国家人们的度假习惯；在学习Can you come to my party？时，我则向学生描述了欧美国家关于宴会的时间态度、宴会用餐习惯以及礼貌用语等背景知识……这些文化背景的扩充既扩充了初中学生的文化视野范围，有利于他们缩小文化差异，又有利于他们在对背景知识充满浓厚兴趣的基础上产生对英语学习内容更广泛的兴趣及探究积极性，从这一点来看，课堂导入的良好作用发挥到了最大限度。

总之，课堂导入是初中英语课堂教学的重要环节之一，教育工作者应当从实际情况出发制定不同形式的课堂导入活动。

初中英语课堂教学的有效导入 篇4

课堂导入因人因时因地不同,方法多种多样,不拘一格,要根据实际情况灵活运用。

一、笑话及故事导入法

相对于枯燥无味的单词罗列,学生应该更喜欢一段有趣的笑话,或是一则引人入胜的故事。一个英语小故事,可能都不到五分钟的时间,却能够吸引住学生,让学生由被动地接受,变为主动地渴求知识。

如在学7B Unit4 Reading (The Ghost in the Park )前,我讲了下面一个故事: One Sunday morning,Millie and Amy went to Sunshine Park .They love to chat there .As usual,they sat under the big tree .Suddenly,they heard a whisper from the bushes behind the tree .They turned around but could not see anything unusual .They were frightened.They thought there was a ghost in the park.

然后问学生: Do you think there was a ghost in the park? 接着在这段小故事的引导下,教师就可以很顺利地将学生带向所学的课文,由于有了故事情节的铺垫,教师教起来更加轻松,学生接受新内容也更快。

二、复习导入法

孔子云:“温故而知新。”由复习旧知识导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接。提问复习与新课内容密切相关的已学过的知识,一个或几个问题就可以引起学生的积极思考,过渡到新课也十分自然。

如在教授8B Unit6 Grammar The past continuous tense时,可以通过这两个问题来开始:“ What are you doing now ?” “ What were you doing at this time yesterday? ”这样既复习了现在进行时,又导入了过去进行时,同时还对两种时态做了比较,起到了一箭双雕的作用。

三、谈话诱导法

谈话诱导法就是从和学生谈话开始,谈思想、谈生活、 谈学习、谈爱好。但是并非是漫无边际的谈,要紧紧围绕一个主题,这个主题就是新课的内容。

例如:在学习8B Unit3 Welcome to the unit Different uses of computers一课时时,可以首先和学生进行交谈:Do you like watching TV ? Which do you like better,watching TV or playing computer games? Do you only use a computer to play games? What do you usually use a computer to do ?至此,学生急于找到答案,肯定会带着极大的热情去学习新课,这样就在不知不觉中完成了新课的导入。

四、游戏活动导入法

游戏是保持学生学习兴趣的一大法宝。在课堂上有意识地适当地增添一些趣味性游戏,可以延长学生的注意力,使他们更加有效地参与教学。学生作为教学的主体,始终是一个处于不断构建、升华过程中的人,那么课堂教学也应当是一个动态的、变化的过程。利用多种形式的游戏活动来进行导入,如课前三分钟演讲、唱英文歌、英语猜谜、英语游戏等,能使学生在活跃的气氛中受到感染,以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。

在巩固be going to do sth.时,我采用游戏法导入这节复习课,请一位学生A到黑板前,我说:“I am going to draw something,But what ? Can you guess ?”“You are going to draw a…”该学生很顺畅地被引导说出了be going to do句型。猜完后让该学生在黑板上画,全班同学猜“What is he / she going to draw? ”教师提示让那个学生们使用句型:You are going to draw …He/She is going to draw…,教师和A每次画一两笔,让学生们继续猜:You are going to draw …He/She is going to draw …直到他们猜对为止。

学生们在玩了中巩固了改句型的用法,并在教师有意识的安排中注意be going to do sth中的助动词be要与主语在人称和数上保持一致。事实证明这样的导入效果相当不错。

五、插图导入法

插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。插图,作为一种直观的视觉信息和教学媒体,是教材内容的有机组成部分,它传递着与教材内容相关的丰富信息,并提供了相关背景。我觉得借助插图精心设计导入,可以达到“一石激起千层浪”的效果,让课堂教学踏出成功的第一步。

如在教学7B Unit1 Welcome to the unit Countries and capitals时,我们先呈现新课中的各个国家的标志性建筑的插图,引发学生的好奇心,激活他们的认知思维,再利用问题 “What’s this ? Which country is it in ? What’s the capital of this country ?”与学生交流,就会自然而顺利地导入语篇的话题。课本插图作用很大,我们在教学中要创造性的利用插图,不要让丰富的图片资源闲置了。

六、情景导入法

著名的语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此,在教学中,努力创造情境,让学生在具体、形象的特定环境中,运用外语进行听、说训练,是英语教学导入的一项有效措施。

初中英语课的有效导入 篇5

关键词：初中英语；有效导入；课堂教学

G633.41

一、“因地制宜”，激发学生学习动机

“教无定法，一堂课该如何导入，也需要教师具体问题具体分析，根据不同的教学内容和教学对象制定不同的导入设计”[2]。因此，在进行导入设计时，首要原则就是要“因地制宜”。教师课前必须要先了解学生的实际情况并对所教学内容有着熟练的把握，然后再来进行导入策略的选择和设计，这样才能设计出一个针对性强、快速有效的课堂导入。

如在人教版新目标九年级英语Unit2 I think that mooncakes are delicious！ 的新课导入时，如果所教学生英语水平整体较好，那么教师就可根据学生的学习情况设计较有难度且开放性的导入。教师可以结合以前所学内容，采用自由对话导入法，摆出讨论话题：“Talk about your favorite festival”。在讨论的过程中，学生必定会遇到有些他们想用英语表述但又不会的词语或句子，这就激发起学生们的求知欲，教师在向学生解释这些新单词或句子时，学生们的印象会更加深刻，也更利于教师带领学生们深入学习相关内容。

与此同时，教师也要根据自身的性格特点、知识水平、职业素养等实际情况，扬长避短，对导入的设计进行相应的优化。此外，教师也要根据学校的不同条件，不同环境来进行导入的设计。有多媒体设备的教室要充分利用多媒体，从视觉、听觉多角度地吸引学生注意力，激发学生学习动力，使他们积极主动地参与到课堂学习中去。

二、“就地取材”，创设语言环境

跟其它学科的学习一样，英语知识的学习也有其内在的连接性。因此，教师在设计导入时，要充分了解并利用学生已有的知识和技能，为学习创设一个有意义的语言情景，自然地将新旧知识连接起来，学生就能很自然地从对旧知识的温习过渡到新知识的学习中。在创设语言情境的过程中，最直观有效的方式之一就是“就地取材”，利用学生所处空间的一切可利用的物品和人物，尽可能地使所有学生都融入一种熟悉的情景中，消除他们对新知识的陌生感。

如在导入人教版新目标九年级英语Unit5 What are the shirts made of！ 中Grammar focus的“be made of”的用法讲解时，教师可选用每个学生都能看得到的教室的窗户作为导入的素材。T：“Whats this？”Ss：“Its a window.”T：“So， do you know what the material of it is？”S1：“Glass”。T：“Yes， youre right.Thats to say，this window is made of glass”。教師在边说的过程中边板书“The window is made of glass.”这句话，然后利用教室的课桌继续追问。T：“Whats this？”Ss：“Its a desk.”T：“whats the material of this desk？”S2：“wood”。T：“Good.Thats to say，this desk is made of wood”，并板书“This desk is made of wood.”。随后，教师可利用手中的教科书进行类似的提问，并板书第三个句子：“This book is made of paper.”通过对这些物品的提问以及老师对学生们的回答进行的同义句的转换，学生对“be made of”这一短语不再陌生，领悟力强的学生甚至对它的用法也有了一定的了解，至此再来进入对短语“be made of”的讲解，便可将学生自然地带入教学目标的学习中。

当然，这个“就地取材”并非只能从教室里的所有物品来设计导入。教师也可以利用最新的实时，身边发生的一些小事，学生们喜欢的明星，学生们喜欢的运动等材料着手去设计导入。总之，导入要贴近学生的生活，尽可能是为他们所熟知的，感兴趣的材料，符合他们的心理特点和成长环境，就更利于他们尽快地进入语言情境，从而最大化地实现导入的价值。

三、“有的放矢”，紧跟教学目标

课堂的导入，只有与课堂的教学有机结合起来，才是有意义的。因此，导入环节必须要针对教学目标和教学内容来设计，做到“有的放矢”。其中“矢”就是我们的导入设计，“的”就是我们的教学内容和目标。要避免脱离教学目标而千遍一律的导入方式。比如，每堂课课前都是听英语歌曲，或是做游戏，这样不仅不会提高课堂的教学效率，反而会因为导入和之后的教学内容的脱节给学生造成一种疑惑，让学生不知所云。初中英语课的课型丰富，如新授课、阅读课、练习课等。每一种课型都有其不同的侧重点，因此，教师必须要针对不同课型采取不同的导入策略，从而更好地为教学目标的实现做铺垫。

在这节“情态动词表推测”的练习课的导入中，教师先直奔主题，将本堂课的教学目标传递给学生，使学生在一上课就明确了当堂课的教学内容，清楚了自己该“干什么”，然后通过师生共同参与的一个猜测的小游戏，将学生的注意力吸引过来，唤起学生对“情态动词表推测”的用法的记忆，为本堂练习课起到了良好的“预热”作用。

总而言之，激发学生动力、创设语言环境与紧跟教学目标这三者是紧密联系、相辅相成的，缺少任何一部分，导入的设计就会有缺陷，就无法实现教学目标的“效率最优化”。恰当的课堂导入占时不多，但对整堂课的作用和影响不可小觑。依据导入设计的原则，选择合适的导入策略设计一个有效的导入，可以让学生自觉地进入学习状态，使学生有所认知，并在轻松愉悦的氛围中进入知识的海洋，有效地完成学习任务。

参考文献：

[1]教育部，《义务教育英语课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2011，12

[2]刘德华 等，《直击新课程学科教学疑难》，北京：教育科学出版社，2013，29

[3]刘宏武，《新课程的教学艺术指导》，北京：中央民族大学出版社，2007

初中英语课的有效导入 篇6

一、用导入激发学生学习兴趣, 调动学生的学习动机

兴趣是学习动机的良好开端, 是学习入门的向导。学生如果对学习有兴趣, 就能集中精力参与学习活动, 积极思考。初中英语教师在进行课堂教学内容的导入时要循循善诱, 唤醒学生对学习的求知欲望, 激发其内在学习动机, 完成并实现教学活动所要达到的目标和意义。

例如, 在进行新译林初中英语九年级下册英语《Unit 2 Great people》中的Part B Reading: The first man to walk on the moon的教学时, 笔者向学生们展示了几张有关月球的图片, 然后提问:“When you see the pictures, who can you think of? What was he like?”学生们会马上联想到登上月球的第一位宇航员Neil Armstrong。而在课前, 笔者先让学生们的思维动起来, 想一想, 说一说有关的内容。学生们会积极主动地展示, 尤其是对天文学感兴趣的学生。他们会很自然地融入到课堂教学活动中。这一方式可以为枯燥的英语阅读提供一个有趣的开头, 消除学生的厌烦情绪, 清扫他们在阅读方面的心理障碍。

兴趣是最好的老师。有了兴趣, 学生的主观能动性就能充分发挥出来, 从而顺利完成学习任务, 取得好的学习效果。在教学的导入中, 教师可以以图代文, 创设情景, 用多媒体等途径激发学生的兴趣, 提高课堂的有效性。因此, 在教学过程中, 为了提高教学质量, 教师要在新授课的导入阶段注重培养学生的学习兴趣。

二、导入做到前后知识连贯, 抓住契机实现以旧带新

在新授课的导入中, 注意要通过复习旧知识导入新课。这就要求教师在备课时努力挖掘新旧知识之间的相互联系, 找准新旧知识的联结点, 通过有针对性的复习, 为教学新知识作好铺垫。教师要在旧知识的基础上, 通过巧妙设疑, 激发学生的求知欲, 创造传授新知识的契机, 找准切入点。

以译林版初中英语七年级下册英语《Unit 4 Finding your way》中Part C部分的教学为例。教师可以在导入中先复习上一单元的语法——名词所有格形式, 然后展示几张有关家族成员的图片, 运用所有格描述他们之间的关系。如“Here is a picture. Look at the picture. There is a man, a woman, a boy and a girl.Who is the man? Who is the girl?”学生们回答:“He is the boy’s father. And the girl is the man’s daughter.”教师先引导学生对Unit 3的语法进行复习, 复习所有格的含义及构成规则, 再在此基础上导入冠词a、an、the的用法。教师可以提问:“同学们请思考:这里a、an和the表示什么意思?”学生答:“a和an表示‘一个’, 属于泛指。the表示‘这个, 那个’, 属于特指。”通过复习, 把新旧知识统一起来, 使新课导入更连贯。

在复习的基础上设定一个特定的情景话题, 以激发学生的好奇心和求知欲, 再通过师生间的问答活动, 启发学生的思维, 进而开展新知识的传授, 这样的方式既能巩固学生原有的知识, 又能为新知识技能的发展做好铺垫, 做好语言和情境的相互交融, 从而提高教学的有效性。

三、导入做到新颖直观, 促进课堂教学高效流畅展开

在新授课之前, 教师可以把以前学过的与本课教学相关的内容以图片、音乐、设计情景等形式呈现给学生。师生借助直观教具所提供的情景, 进行旧知识的巩固和新知识的导入。这种方式能为学生建立直观印象, 起到省时高效作用。

以译林初中英语七年级下册《Unit 8 Pets》中Part A部分的教学为例。在介绍pets时, 教师可以通过宠物的图片、视频短片等向学生展示一些宠物, 如学生们熟悉的dog、fish、mouse、parrot、rabbit、cat等。这些图片比较形象直观, 能使词汇复习更便捷, 调动学生的积极性。也可以采用播放视频短片的方法, 如播放老少皆宜的著名动画片《Tom and Jerry》, 调动学生的兴趣, 勾起他们的童年回忆, 为导入新课铺好道路, 快速高效地切入主题。这种方式能使学生非常轻松地融入课堂教学中, 大大降低学习困难。

在教学中, 教师要设计直观、新颖、合理的课堂导入, 为新课搭桥铺路;要根据教学内容, 依托旧知识、教学目标、学生心理、生理特征以及英语学习的实际情况, 选择科学、合理的导入方法, 以提高课堂教学效率, 求得最佳的教学效果。

有效“导入”活化初中英语教学 篇7

一、锤炼教学语言, 设疑导入新课

Nunan指出, “教师话语对课堂教学组织及学生语言习得至关重要。这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果, 还因为它本身起着目的语使用的示范作用, 是学生语言输入的又一重要途径。”随着高等教育的发展, 越来越多的优秀大学毕业生进入初中任教, 良好的英语口语语言能力和丰富的英语文化知识使得他们课堂用语语速过快, 并且有时喜欢在口语中使用书面语, 学生很难理解老师的指令, 渐渐失去学习英语的兴趣。教师话语质量的高低往往直接影响并决定课堂教学质量的成败, 而优质的教师话语在互动过程中得以彰显。因此, 要善问、巧问, 做到从简单到复杂, 循序渐进、过渡自然, 巧妙控制学生的注意力, 开启学生的思考门户, 增强学生回答问题的自信心。

二、简笔画和图片, 增加课堂趣味性

学习兴趣是英语学习最好的老师。简笔画和图片不仅能吸引学生的注意力, 而且能增加英语课堂的趣味性和形象性。比如, 在8年级Reading:The story of Xiwang这课导入时我们可以以简笔画的形式在黑板上边画边让学生猜:What is it?画的过程中要故意隐藏大熊猫的形象, 直到最后一步完成后才能看出大熊猫的特征并让学生描述。接着问:What else do you know about it?学生自然能够说出:Giant pandas live on a special kind of bamboo等常识。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说:学习最好的激励是对所学材料的兴趣。再比如:在中西方文化对比的教学中, 利用PPT展示中西方幼儿截然不同的吃饭方式 (图一:中国儿童由家长喂食, 脸上干干净净;图二:西方儿童独自吃饭, 脸上沾满了食物) , 引导学生更直观地感受中西方文化差异在日常生活中的体现, 激发学生对本话题的兴趣, 为接下来的活动做好铺垫。例如, 我利用多媒体呈现本班学生运动会上跑步、跳远、跳高的图片来导入比较级最高级这一语法项目, 让学生在真实的情境中运用句型:...run/jump faster/higher /farther than...和run /jump the fastest/highest/farthest of all, 有效避免了语法学习的枯燥。

三、音频和视频, 提供听觉和视觉的盛宴

音频或视频导入是常用的情境导入方法之一。心理学家认为人的思维活动不是凭空产生的, 必须借助于某种环境因素的刺激作用才能达到最佳效果。以音乐或视频导入, 为学生创设真实的情境, 充分调动学生的主动性和好奇心, 让学生在欣赏视频的过程中进入或体会到所描绘的情境, 激发学生的学习兴趣, 刺激学生思维的兴奋点, 以此达到预期的教学效果。例如, 在8上U5 Birds in Zhalong Reading这一课的教学中, 先播放中央电视台关于濒危鸟类状况的一个公益广告的中的中文歌曲, 然后提问:What do you know from this song?学生很容易回答出:Birds are in danger./We should protect birds.老师紧接着问:How can we protect birds?学生答:Plant trees./Stop people from killing birds./Build reserves.由此引入Zhalong Nature Reserve in northeast China.

四、灵活应变, 培养敏锐的的观察力和丰富的想象力

谈论学生所熟悉的话题, 学生更容易积极参加课堂教学活动, 但有时必须适时调整。例如, 在一节区公开课上9下Unit3 Task Stress among teenagers, 原本设计的教学导入是课间听一首青少年所熟悉的英文歌曲, 问学生:Do you like music? 告诉学生:I like listening to music, especially when I feel stressed. 然后用问题导入青少年的压力, 但是课前突然开始了眼保健操, 使得歌曲和导入问题间隔太久, 这时的导入必须及时调整。于是我就问全班学生:Do you like doing eye exercises? Why or why not? 大部分同学回答不喜欢, 但是他们还是要做, 因为他们害怕班主任的惩罚。于是就此引入了压力问题, 并且告诉他们:Eye exercises are good for health and doing eye exercises helps make us feel relaxed and remove our stress. 在这种真实的情境中过渡到本课的话题:学生互相分享烦恼给建议。

总之, 英语课堂教学实践中, 导入设计多种多样, 可以开门见山, 可以演绎推理, 也可以设置情境。高效的导入犹如一首优美的序曲, 起到铺垫主题的作用。导入设计要灵活构思, 充分运用有意注意和无意注意相互转化的规律, 不但要利用学生的年龄特点和好奇心理, 还要根据实际教学情境和教学内容的编排来进行。高效的导入是打造高效课堂、提高课堂教学质量的关键环节, 也是我们一直需要研究的课题。

摘要：有效巧妙的导入活动能唤醒学生的学习兴趣、激发学生的好奇心, 从而提高教学的质量进而学生的学习效果。常见的导入形式有:图片导入、视频导入 (电影片段、歌曲、新闻报道等) 、故事导入、问题导入、情景导入、头脑风暴等。英语教师应根据不同的课型以及学生的素质选用合适的导入方式, 以最大限度地激发学生的潜能。

初中英语课的有效导入 篇8

一、初中英语课堂有效导入的主要原则

一是导入材料要有趣,尽可能新鲜、生动,能在第一时间吸引学生眼球,让他们专注于课堂。二是导入过程要有导向自然贴切,顺利过渡到讲授内容。三是导入内容要拓思,能启发学生积极思维。四是导入内容要切题,能符合新课学习的内容,而且语言要机智、准确,与学生的接受能力相适应。五是导入过程要简洁,导入是课堂教学的“导火线”,一般时间控制在5分钟之内 ,在短时间内联合新的知识 ,具有实效性。

二、有效导入的主要方式

1.运用复习方式导入 , 这是老师们在授课前最常见的导入方式。仁爱版的教材以某一模块、话题为整个单元,知识点的前后连接比较紧密, 复习巩固已学知识或与本节课相关的重要语言点和知识点,为学习新知识做好准备,有利于老师更好地引入新的话题,或者继续学习、讨论原有话题,也便于老师循序渐进地开展新的教学活动。

2.直观教具导入 , 随着技术的进步和教学设备的逐步完善,教室里都有配备多媒体,图片、照片、幻灯片、录音、录像等资源在英语课堂上被广泛运用,这往往能直接引起学生兴趣学生注意力非常集中,比语言描述更为明了,更容易激发学生的好奇心,老师通过这些手段进行猜测、联想、推理,使课堂导入更直观地体现出来。如仁爱版8年级Unit 4 Topic 1“What ithe strongest animal on the farm”Section A, 我到网上下载相关视频, 让学生欣赏关于小猫和小狗的精彩片段, 然后以问题“What do you think of them?Which do you like better?Why?”作为导入,最后引出本节课的学习重点,即比较级句型。这种方式比较简单,但能很快让学生进入学习状态,也有利于将学生的注意力按教师的教学思路转移。

3.设置情景导入 ,英语的学习是一个实践与应用的过程教学过程中,我们经常会创设符合教学需要的语言情境,引导学生开展讨论、游戏、角色表演等活动。为了节省导入时间,如果是比较难的角色扮演,则可以要求几位同学在教授新课前准备好角色表演,表演结束后,让同学们就角色扮演的表现或者话题内容进行讨论,从而导入新的学习内容。学生通过角色扮演的方法参与到课堂教学活动中, 不仅可以调动他们学习英语的积极性,而且可以增强他们进一步学习新知识的欲望同时,把导入内容与自己所熟悉的环境相结合,缩短了运用英语与实际生活间的距离,增强了他们用英语表达的欲望。

4.问题导入 ,古人云 :“学起于思 ,思源于疑。”心理学上认为:思维过程通常是从需要应付某种困难,解决某个问题开始的,概括地说,思维总是从个问题开始的。因此,在课前,教师要选准切入点、有启发性的问题,有意识地设置一些既能体现教学重难点又有趣味的问题,诱发学生学习欲望,激发学生求知欲与想象力。通过回答导入的问题,使学生对即将要学话题或知识有初步了解,逐疑探秘,启发学生思维,增强学习效果。如仁爱版8年级Unit 6 Topic 1“We are going on a three-day visitto Mount Tai”Section A, 因学生多为外来务工子女 , 对每年如何返乡回家过年都有很深的印象或经历,所以,我就用“Whatdid you do before you go back to your home town for the SpringFestival?”作为问题 ,学生很高兴地谈了他们一家人的准备工作,最后,我提取出重要的信息导入课文。

5.学习目标展示导入 ,课堂的第一环节 ,就向学生展示本节课的学习目标,要求对目标的实现程度是了解、理解、掌握还是运用。在先学后、合作探究的课堂模式下,尤其要先处理某个话题中的语法问题,经常采用目标展示导入法,要求学生在有限的时间内能够正确、完整地掌握某一项重点内容。

6.值日报告导入 ,随着学生知识储备的增加 ,要求学生的值日报告不能仅仅停留在简单的谈论天气、喜好等方面,更要求他们做前几节课的知识回顾。如仁爱版8年级中的话题Cycling is good exercise,学生的值日报告是越来越多的人喜欢骑车的原因及给骑车者提供合理建议,延续该值日报告的内容,以我们应该遵守的安全规则有哪些作为新课的导入。

7.话题讨论导入 ,运用这种方式 ,老师要善于从不同角度提出合适的话题,话题要选择贴近学生生活实际、学生比较感兴趣的和比较熟悉的内容。根据话题,教师可以适当指导,鼓励学生积极思考、活跃思维,引导学生以讨论、谈论形式挖掘各种有用的信息来形成思路。如仁爱版8年级中的 话题Cycling is good exercise,让学生以小组讨论形式罗列出骑车的优点,有的学生表达有误,有的小组能用汉语列出优点,但不能用英语表达,其实这就是要学的新内容,有些问题在导入的时候暂且不解释,设置悬念,引导学生在下一环节中留意学习,增强他们的求知欲。

8.游戏竞猜导入 , 我经常利用词汇竞猜、单词接龙、 词汇云造句等调节课堂气氛,也可以借助于表演、游戏等形式创设情境,让学生积极参与到教学活动中。如仁爱版8年级中的话题Cycling is good exercise,以小组为单位,做if引导的条件状语从句句子接龙游戏导入课文的学习,首个句子由老师提供:If study hard,I will go to a better high school. 然后是 :If I go to abetter high school,I will ...通过这个环节 ,不仅让学生明确了i引导的条件状语从句的时态要点“主将从现”,而且调动了学生的全员参与,体现了学生的主体作用,发散了学生思维,给学生提供了一个自我表现的舞台。

9.文化背景知识导入 ,仁爱版英语课本选材广泛 ,内容涉及历史、地理、美术、经济、自然等各个领域,在教学中渗透适当的有关文化背景知识,有助于扩大学生的知识面,提高学生的文化素质。如果一个人的文化背景知识比较丰富,那么他在阅读时理解的速度就比较快,程度比较高。从背景知识入手导入新课,不但能引发学生的学习兴趣,引导学生正确理解、深刻领悟和灵活使用英语,还能提高学生的文化素养,实现“教人、教文化、教语言一体化”。

10.任务型导入 ,倡导体验、实践、参与、探究 、交流和合作的学习方式, 学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言,运用语言,发现问题,归纳知识和感受成功。如学习中西方节日的话题,我在导学案中就设置了任务,要求他们从网上了解中西方节日并谈谈最喜欢的一个节日,在课堂上,以小组为单位, 让学生完成中西方节日比较的表格并派代表表达出来作为课文的导入,有了预习为前提,这个任务就显得很轻松,学生们有事可做,有话可说,积极参与到教学的活动中浓厚了学习兴趣。

总之,“教学有法,但无定法,贵在得法”。有效的导入像一首优美的序曲,起到引人入胜、铺垫主题的作用。正如像说书人那样,“起讲抓得住人”,要根据自己的特长,学情和生情,精心设计导入语,使课堂教学更精彩。

摘要：有效导入的主要方式是运用复习、直观教具、设置问题、情境创设、目标展示、值日报告、话题讨论、游戏竞猜、背景知识和任务型导入。本文主要分析了初中英语课堂中的导入法。

初中英语课的有效导入 篇9

一、音乐欣赏导入

欣赏优美的音乐,能释放心境和情趣,是一种精神上的愉悦和享受,使人振奋,催人上进。所以,根据实际需要让学生欣赏相关音乐或歌曲,会使学生迅速进入角色,起到意想不到的效果。譬如:我在执教牛津初中英语7A Unit 5 Do you have a soccer ball时,就精心选择了学生比较熟悉的“Do you know the donut man”这首歌曲。为了更加切合教学实际,我适当地修改了歌曲:Do you have a soccer ball?A soccer ball?A soccer ball?Yes,I have a soccer ball.I have a soccer ball.然后,我又将原歌词soccer ball替换为volleyball,baseball,basketball和ping-pong ball。在如此的导入过程中,歌词伴随着优美的乐曲声,展现出与之相对应的球类图片,从而使学生不仅欣赏美丽图片、感受优美的歌声,而且能够随着旋律轻轻哼唱,很自然地就融入到英语学习的浓郁氛围之中。

二、课堂提问导入

美国著名心理学家布鲁纳指出:课堂教学过程实际上是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。可见,思维一般是从问题开始的,特别是在初中英语课堂教学的开始,教师根据学生的认识水平,提出富有启发性的问题,能引导学生回忆、联想,自然渗透到本课学习之中。譬如:我执教牛津英语9A Comic strips时,先以聊天的轻松口吻提问:What do you do in your free time?Do you like comic strip?What is your favorite comic strip?What is your favorite cartoon character?Can you draw cartoons?Have a try!许多学生争先恐后地举手要求发言,从而让学生从紧张的氛围中得到缓解,为下面的while-task——欣赏和画漫画作了铺垫,有效提高了学生整堂课的注意力。

三、创设情境导入

著名语言学家克鲁姆认为:精彩的外语课堂教学应为学生创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料进行表达。因此,我们只有按照教学内容之需创设丰富多彩的教学情境,才能有的放矢得引导学生饶有兴致得进入探究主题,引人入胜。譬如:牛津初中英语8A Unit 6Natural disasters的Reading部分,讲述的是小男孩Timmy在1999年台湾大地震中被困瓦砾堆下的亲身经历,我就先选用了2008年5月12日我国汶川大地震的多媒体视频,让学生在这一自然灾害发生的真实情境中产生共鸣,然后我及时将学生的思绪拉回课堂,告诉他们本节课学习的也是一个类似的故事,自然就激起了学生的好奇心。

四、复习方式导入

各课之间是血脉相连的,采用复习方式导入就是为了达到温故知新的效果,以帮助学生回忆、再现,更好地为引入新课服务。譬如:牛津初中英语7A Unit 5 Abilities的Grammar分为三个部分:如何使用can和could表达现在和过去的能力,怎样使用can和could表达现在和过去的可能性,以及用what和how构成感叹句。假如用三个课时来分别完成这三个部分的学习,那么在第二课时用复习导入是恰到好处的。一般先对can和could表达现在和过去的能力用造句、归纳和练习的方式进行复习,然后在进入怎样使用can和could表达现在和过去的可能性的新授,知识的梳理清晰而条理。一般而言,牛津初中英语中的每个单元的Grammar部分都是对已出现的语言现象进行归纳总结,并且都分成2～3个部分,每个部分之间联系很紧密,采用复习方式导入的方式值得大家尝试。

五、英文谚语导入

如果学习英语仅仅停留在语言表达上,那也许会得其皮毛,却丢其精华。其实,英语作为一门语言类学科,只有合理渗透相关的语言背景和文化传统,才会说学生学得津津有味。教师在课堂导入阶段适当地引入与学习主题相关的谚语、俗语,就可以使书本上枯燥的知识点和语言点得以形象化,一定程度上丰富了学生的相关文化背景知识。譬如:我在引导学生学习有关“颜色”的内容时,适当地增加一些表示颜色的词在英语俗语中的特殊用法,先自己发话:“Mary looks blue today.”再讲出它的同义句“Ary is sad today.”,这时学生会恍然大悟,原来blue还有sad的意思。又如:我在导入新课谈论“friendship”时,就说出一句谚语:“A friend in need is a friend indeed(患难见真情).”使师生之间的关系更加融洽。

初中英语课的有效导入 篇10

【关键词】初中英语 课堂教学 导入 有效 策略

课堂教学中的导入，是指教师在课堂开始前根据本课的教学内容用一种或多种方式将学生引入课堂的过程。导入部分是决定一堂课效率高低的关键性因素，直接关系到能否激发学生的学习热情和求知欲望、是否融入课堂、参与课堂等。当前的课堂教学推行“学生为主体、教师为主导”的教学模式，因而在初中英语课堂教学中，有效导入正是实现这一教学模式的具体方式。

一、初中英语课堂教学中有效导入的准则

目前，对于初中英语课堂教学的导入，还存在较多的缺陷。大部分初中英语教师在导入新课时，其目的具有一定的单向性，方法具备一定的单一性，致使导入新课后，教学内容和教学目标没有明确性，从而使未能达到激发学生的学习兴趣、引导学生进行自主思考、独立探究的目的，导致课堂效率急剧下降，影响教学水平的提高。因此，导入课堂应注意遵循导入内容的准确性、趣味性和启示性。准确性是指具有针对性的导入教学内容，让学生提前了解课堂、明确学习目标、巩固学习基础，保证课堂教学有效实施。趣味性是指教师在导入教学内容时，导入语言具有幽默、风趣的特点，并符合初中生的思想、兴趣和关注点，进而激发学生的学习热情，提高课堂活力和参与度。启示性则是指导入方法对学生具有一定的启示作用，进而引发学生的好奇心，促使学生独立思考、积极参与课堂讨论环节。通过这三个方面引导学生进入课堂教学，有利于明确学习目标、活跃课堂气氛、激发学习兴趣、提高学习效率，进而提高学生的英语水平，提升教育教学质量。

二、初中英语课堂教学中有效导入的方法

1.悬念导入法。初中生的好奇心较强，因此教师在设置教学导入时可根据这一特点，并结合教学内容提出问题、制造悬念。在带着问题的情况下，学生的好奇心不断增强，为了弄清真相得出答案，学生必须投入到课堂教学中，以认真思考、仔细琢磨的方式得出结果。通过设置悬念，引发学生对问题认真进行思考，积极参与到课堂教学的活动中，从而提高课堂教学效率，培养学生对问题自主思考、探究、解决的能力。

例如，在《Halloween》一課的导入中，教师可以亲手制作一个“pumpkin lantern（南瓜灯笼）”带到课堂上，或在课堂教学开始前在黑板上画出一个“pumpkin lantern”，然后对学生进行提问“What’s this？”、“What holiday is associated with it？”学生可能回答得出来，也可能回答不出来。带着问题进入课堂，能有效引起学生的兴趣和注意，在引起学生对问题进行自主思考和独立探究、最后得出答案的过程，培养了学生的英语水平，提高独立思考的能力。

2.讨论导入法。在课堂教学开始时，教师通过设定与教学内容相关的话题进行探讨，可将学生分成小组，小组与小组之间进行探讨，也可使教师与学生沟通进行讨论，并在讨论过程中将学生巧妙引入新课的学习中。这种导入方法可在课堂开始时便能快速引发学生的思考问题，激发学习热情，将学生迅速带入学习状态。

例如在《Online tours》一课的导入中，英语教师可以针对教学主题对“Online tours”的利弊进行探讨，引导学生通过分小组的形式展开讨论，将“Online tours”存在的利与弊两方面在组间进行辩论。鼓励学生积极发言，将其引入讨论中，激发学生的学习热情和对问题的兴趣。最后在学生的讨论结果中教师点明本课的教学主题，顺势将学生进入课堂教学内容的学习中。

3.多媒体导入法。随着信息网络时代的到来，多媒体技术在课堂教学中被广泛应用。初中英语课堂教学的导入借助多媒体技术，通过形、声、色俱全的多媒体导入形式，使教学内容具体化、形象化、生动化，进而使学生的注意力被吸引、好奇心被激发，使课堂气氛变得轻松活跃，学生自主、积极地参与到课堂活动中。同时，多媒体导入方式较为直观，可使学生对新知识更易于理解与深刻，且记忆更为持久，因而提升其学习能力，提高教育教学质量。

4.表演导入法。初中学生大部分表现欲较为强烈，英语教师可以根据学生的这种心理特点，结合教学内容，让学生围绕主题进行表演，可以台词对话、个人演讲、小组表演等方式呈现。这种方式不仅可以使参与表演的学生在努力饰演好角色中迅速进入学习状态，也引发观看表演学生的兴趣和思考，这样既可活跃课堂气氛，又能将学生很好的带入课堂学习的氛围中，提升学生自主思考的能力。

例如关于《Finding your way》一课的导入中，教师可以请2名学生表演问路人和指路人，通过问路与指路的表演过程营造课堂气氛，激发表演的学生对如何表演、如何表达的方式进行思考与探索，也使观看表演的学生他人身上看到自己的优点和不足，进而促使学生监督自我、催促自己进步，提高学习效率。

总之，对于初中英语新课的导入，除了制造悬念、共同讨论、借助多媒体手段和学生表演外，还有很多方法。因此，教师应根据教学内容和学生的具体情况对课堂进行有效性的导入，符合导入准则，才能提升课堂教学效率，提高教育教学质量，进而有效提高学生的英语学习水平，培养其自主思考、独立探究的能力。

参考文献：

[1]宋晓亮.对英语“课堂导入”方法的探索[J].考试周刊. 2011（22）.

初中英语课的有效导入 篇11

导入是在教学内容或教学活动开始前,教师采取各种教学手段引导学生迅速进入学习状态的教学行为(邱惠卿2013)。好的导入就像磁铁一样可以吸引学生的注意力,又像思想的电光石火启迪学生,催人奋进(魏书生1997)。好的开头是成功的一半,一个好的课堂导入是提高英语教学效率的基础和起点。课堂导入直接影响着这堂课中学生的学习情绪和教学效果。

笔者于2016年4月参加了某校同课异构的教研活动,本次活动采用人教版Go for it!八年级下册教材,教学内容为:What were you doing at the time of the rainstorm?四位教师都在自己所任教的班级上课。在教学活动中笔者着重观察了四位教师的课堂导入方式和内容、学生反应及教学效果,分析比较各自的特点及不足之处,以此探讨初中英语课堂导入的有效性。

二、导入活动的教学实录及分析

【案例1】

T:Hello,boys and girls.Listen.Let’s watch a little film.After that,answer my questions.

(观看flash动画,观看时间为1分19秒)

T:Everybody,what happened in the film?What happened in the film?No?Nobody knows that?

(重新播放flash动画)

Flash:A man was killed yesterday morning,the policeman want to know“what were they doing at 10o’clock yesterday morning”...

(此时暂停动画,连播两次本句话)

T:Have you got that?What happened in the movie?A man...

Ss&T:was killed yesterday morning.

(学生加入进来,师生一起说)

T:What time?

Ss:10 o’clock.

T:At 10’clock.What did the policeman ask?What...What...

Ss&T:What were you doing at 8 o’clock yesterday evening?

(此处基本教师在说)

T:Right?That is what we want to learn today.Now,everybody,today we are going to learn Unit5—What were people doing yesterday at the time of the rainstorm?

【分析】该课堂导入共用时三分半,短小精悍。教师利用简短的flash短片输入目标语言,直接引出了将要学习的句型,紧扣教学目标。flash采用了警察破案的故事形式,设置了悬念,激发了学生的兴趣,充分调动了学生的视觉和听觉,使学生对目标语言有了初步的认知。

本案例中的课堂导入还存在两点不足。首先,教师对学生学情分析不足。flash语速较快,语言有一定的难度。让学生观看flash前,教师没有采取任何措施降低难度。然后,教师提出问题要求学生回答。在这个环节中,教师没有让学生带着问题观看flash,以至警察的问题“What were you doing at10 o’clock yesterday morning?”在旁白中出现了一次,询问中出现了三次,但却没有一个学生能回答出来。学生在教师重复播放两次该句话后才能跟着教师附和一两句,这使得教学总体效果大打折扣。最后,教师延堂了一两分钟才下课。课后,本堂课授课教师曹老师反思延堂问题时说:“是因为课堂导入时学生反应不够好、重复播放视频占据了一点时间。”笔者认为,如果在视频播放前教师先给出问题,让学生带着任务去听,学生完全可以回答出来。flash等多媒体所呈现的内容具有形象、直观、生动等特点,但多媒体在教学中的应用是一把“双刃剑”,它可以帮助学生理解、促进学生学习,也可能冲击学生的视觉神经,吸引学生过多的注意力,反而使学生忽视了学习任务。本案例中flash颜色鲜艳,人物设计有趣,学生在听课时把更多的精力用在“看”而不是“听”上。因此,笔者认为,这堂课所采用的flash在无形中增大了听力的难度,影响了课堂效果。

【案例2】

第二位教师利用课间时间让学生跟读单词,然后直接导入新课。

(本段课堂实录未对教师语言做任何修改,其他几段亦是如此。)

T:Everyone,first,we have learned that what we are going to learn,right?By the end of this class,we will be able to use“was/were doing”to talk about past events properly and understand people talking about past events.Can you understand that?

Ss:Yes.

T:So,this chart is tell a story—telling.Are you,uh,uh,do you like stories?

Ss:Yes.

T:I think so.Uh,the first one I want to tell you—Look at these pictures,how’s the weather?

Ss:Raining.

T:It’s raining...

Ss:Heavily.

T:It’s raining heavily,right?Yeah,it’s rainstorm,read after me,rainstorm.

Ss:Rainstorm.

T:Rainstorm.

Ss:Rainstorm.

T:So,you know,rainstorm is a lot of rain,also with strong wind.OK,yeah,you know,rainstorms really bring people troubles or even disasters,right?Uh,have you,do you remember any rainstorms you’ve met in Beijing?

Ss:Yes.

T:Yeah,on July 22,20...

Ss:4(2004).

T:12(2012).Right.Yeah,right,there was a huge,heavy,you know,rainstorm.And also,there were a lot of,uh,you know,people died in the rainstorm.Do you remember that?You are right.You know,because of the rainstorm,the traffic,you know,didn’t work,the people maybe,uh,got wet,and it took people many hours to get home,right?Yeah,now,here is,you know,it was another rainstorm...

【分析】该课堂导入共耗时两分十五秒,其优点有:(1)教师尊重学生的主体地位,告知学生本堂课的学习目标,即能听懂并能用过去进行时谈论过去某个时段正在发生的事情。学生作为学习的主体,知道本堂课的教学目标、学习目标,以便他们带着目标去学习,有意识地向目标靠近,而不是懵懂不明,不停揣测,甚至到一堂课结束时才会恍然大悟。(2)利用图片进行课堂导入,特点是直观、具体,同时,其教学内容联系了学生亲身经历过的2012年大暴雨,激活了学生已有经验及对暴雨的认知,为接下来的学习甚至整个单元的学习做好了铺垫。

但是,本堂课的导入存在一些不足,那就是教师课堂用语不够精练。首先,教师要注意控制使用口头禅。以本堂课的导入为例,在短短的时间内,教师共用了七次you know和七次right,六次uh,五次yeah;其次,教师不应在课堂教学中临时组织教学用语。教师课堂用语也是备课的一个重要方面,是学生英语学习的重要输入方式。不科学、不精练的教师课堂用语无形中会浪费学生的学习时间。教师应在备课时梳理自己的课堂用语,尤其是课堂导入语和各个环节的过渡语,否则,教师临场发挥,难免产生口误,如:将this chart is about story-telling说成了this chart is tell story-telling。同时,在未做充分准备的情况下,教师边思考边组织语言,容易带入自己的口头禅,使句子不能连贯地表达出来,如“And also,there were a lot of,uh,you know,people died in the rainstorm.”。学生得到的输入不是一个顺畅的句子,甚至不是一个完整的意群,理解起来就有一定的困难。

【案例3】

T:(Greet the students first.)We are going to learn a new unit—Unit 5 what were you doing yesterday at the time of rainstorm?And after the lesson,I hope that you should be able to share your past events with your friends.OK?Got it?

Ss:Yeah.

T:So,but before that,I’d like to share one of,my story with you first.Do you like to know it?

Ss:Yes.

T:OK,so,what was the weather(pointing to the ppt)?

Ss:Rainstorm/raining.

T:It was raining,right.It was raining,actually,it was raining heavily.And on that day,I had a very terrible day.So,of course,I was outside.I wasn’t at home and I was walking along the street.And then,suddenly,what happened?

Ss:A car...

T:Oh,suddenly,a car came.Right?A car came and the car got water all over me.I was all wet,right?Uh,do you think,did the car run away or stop?

Ss:Ran away.

T:No,I was very lucky on that day—the car stopped.What did the driver say?

Ss:Sorry.

T:Say sorry to me?Do you know that the driver turned out to be my friend,one of my friends,she gave me a ride and drove me home.So,that’s my story.Bad weather can cause a lot of problems.So,when it rains heavily,we can also say that it rains cats and dogs.You know what I mean?Cats and dogs means rains heavily.And we can also say it’s a rainstorm.So,do you still remember the rainstorm on July21,2012?

Ss:Yes.

T:We all remember that.Where were you at that time?Where were you,Long?

Long:Uh,I was staying at home.

T:What were you doing?

Long:I was doing my homework.

T:OK,how about Hank?Where were you?

Hank:Our family was driving back home.

T:Driving back home?

Hank:Yeah,there is a heavy traffic jam,and we can’t move,so we all walk back...

T:Walked,walked home,right?

Hank:And the water is(用手比划到大腿位置)...

T:Is very high?The water is very high,Right?

Hank:Yes.

T:So,terrible day,do you know,four of my friends also caught in the rainstorm...

【分析】本堂课输入的亮点在于授课教师采用故事输入法创设了一个下雨的情境,并借助PPT图片,运用过去时和过去进行时讲述了“我”的遭遇。在内容上,授课教师将本堂课听力中出现的suddenly,all over me,wet等有一定难度的词汇和词组借助故事情节呈现出来,辅以图片和肢体语言,帮助学生熟悉和理解。为了让全部学生听明白,授课教师的语速比较慢。在叙述的过程中,授课教师还不断让学生进行预测。学生对教师所讲的故事非常感兴趣,整个过程都非常专注,参与度非常高。同时,授课教师还非常注重对英语文化背景的输入,如,讲到rain cats and dogs,教师非常自然地用一两句话将其引导出来。最后,授课教师用学生亲身经历过的大暴雨事件非常自然地引出问题“Where were you”和“What were you doing”,使学生在不知不觉中运用目标语言,并且句法表达较为准确。整个导入过程非常流畅自然,与前面两堂课相比较,学生对这种能涉及学生真实生活的输入方式更感兴趣。

美中不足的是,授课教师的语言不够严谨,教师用语以片段形式出现,而不是完整的句子,如“cats and dogs means rains heavily”。同时,也存在一些口误现象,如“I was very lucky on that day”。

【案例4】

T:(Greet the students first.)OK,today is a special day for,especially some football fans,right?

(用PPT展示科比的图片)

S1:Basketball fans.

T:Basketball fans,oh,yeah,sorry.You know this..

Ss:Kobe Bryant.

T:Kobe Bryant.What’s special for today?

S2:It’s the last match.

T:Yeah,today he gave us the last basketball match for his career,right?Well,so,I want you to read his words together.

Ss:Dear basketball:I’m ready to let you go.I want you to know now,so we both can savor every moment we have left together.

T:You know who“you”are in his sentence?

Ss:Basketball.

T:Basketball.Yes.Do you know this word—savor?Does it mean save—Look the same,right?S-A-V,but it’s different,O-R,right?What does it mean?What’s part of the speech?Savor,verb or noun?

S3:Verb.

T:How do you know that?Yes,we can savor...yes,savor here is a verb,it means enjoy.You see there are some of the moments we cannot forget,right?How about this?Do you remember this moment?Look,where are you?

Ss:...

T:You are in the school gym,right.G-Y-M,right?What are you doing?

S4:Dance.

T:We dance or we are dancing?

Ss:We are dancing.

T:We are dancing?Look,in this picture,you are dancing,for what?Why you are dancing,tell me.

Ss:Match.

T:Yes,you are having a dancing match,competition,right?OK,how did you feel at that time,I can see you in the picture.

S4:I’m nervous.

T:Oh,you are nervous,really?But you look so cool.OK,sit down,please.how about you?How did you feel?

S5:Nervous.

T:Nervous,too?How about you?

S6:Nervous.

T:Don’t tell me nervous the third time.Didn’t you feel proud of your class?I think so.

S6:Yes.

T:I think so.I am proud of you,you did a good job at the dancing competition,right?OK,how about this one?What are you doing?Where are you?

Ss:Playground.

T:On a playground,right?What are you doing?

Ss:Play basketball.

T:We are playing basketball.OK,that’s right.How did you feel at that time?

S7:I’m nervous.

T:Yeah,you are so talented,you can play basketball.Who took part in the competition,too?

S8:...

T:You felt nervous again?

S8:No.

T:What?

S8:着急地。

T:着急地,How do you say that in English?Can we use nervous again,here?

Ss:Yes.

T:Yeah,maybe,nervous.You really wanted to win,so you felt nervous,right?OK,good.How about this one?Look,where are you?What are you doing?Where is...,tell me.

S9:I’m,I’m shy.

T:What?Oh,I’m shy.

S9:I feel shy.

T:I feel shy—I don’t think so,you are outgoing boy,right?Now,tell me,in this picture,where are you?

S9:...

T:In a gym,or in a big room,or in a primary school?

S9:In a big room.

T:In a big room.Who are the kids around you?

S9:Disabled kids.

T:Disabled kids.What are you doing together,in the picture?

S9:Play with them.

T:I am playing...

S9:With them.

T:Yeah,good boy.How did you feel at that time?I can see...(in the picture)...how did you feel at that time?

S10:I feel...

T:I feel or I felt?

S10:I felt.

T:I felt...

S10:Happy.

T:Happy.OK,you felt happy,right?Because you helped other people,right?

S10:Yes.

T:You see,there are many beautiful moments we can’t forget.They are so beautiful,make us so happy.But you know,life doesn’t always mean happiness.There are some moments like that,are the people happy?What happened?

【分析】授课教师首先联系时事,运用当天科比退役前最后一场比赛与学生拉近距离,帮助学生放松心情,投入学习。接下来,授课教师展示了学生参加舞蹈比赛、篮球比赛及与残疾孩子联谊等活动的照片,都重现了激情和温暖时刻。教师呈现的每幅图片均让学生产生了共鸣,学生对这些活动印象深刻。图片成功地激发了学生的兴趣,引起了学生的共鸣。教师紧接着要求学生描述图片中发生的故事,整个教学设计科学而流畅。

但是,授课教师在引入时的提问效率不高。紧扣关键词进行有效提问是课堂导入提问的根本原则(邱玲2013)。课堂导入设计的问题应该为接下来的课堂教学服务,引出或准备好要学习的目标语言,而这堂课的目标语言是“What were you doing?”,在近六分钟的导入中,教师提问了几个学生,也说了很多话,却一直没有一个比较完整的过去进行时句子的表达。在整个导入中,教师有三处用到了进行时态,却都是现在进行时的“What are you doing?”而不是“What were you doing?”。学生在回答教师问题时,除了第一句教师特别追问“We dance or we are dancing”,学生回答“We are dancing”时说了一句完整的进行时态的句子外,其他时候学生都回避使用完整句子,如学生说play with them,教师提醒I am playing,本意是要求学生用进行时,学生却只是补充了一个with them,仍然没有独立地把含进行时态的完整句子说出来。而且教师没有在第一次出现该问题时坚持让学生使用完整句子表达,导致学生一直在说短语而不是句子。同时,教师在让学生描述图片时,在“How did you feel?”这个问题上耗费了太多的精力,但成效不大。在课后的访谈中,笔者了解到,教师用现在进行时态而不是过去进行时提问的本意是为了复习现在进行时态的用法,但是她的第二个问题却是过去式“How did you feel?”,时态混乱。

此外,授课教师课堂导入的预设不够充分,且课堂即时反思没有跟上。从课后访谈中笔者得知,授课教师认为在预设中,“How did you feel?”这个问题学生很容易回答出来,没有预设到学生可能会遇到的困难,更没有预设教师该如何解决这些动态生成的问题。当学生接连三次都回答nervous时,授课教师立即察觉到了这个问题,但并未做任何课堂即时反思,未采取任何有效措施补救,以至于后面的学生虽然想形容自己的感受却只能用中文“着急的”来表示。其实,在前面学生回答都用nervous时,教师就应想到学生出现问题的原因可能是词汇没有跟上,这时教师就应该提醒学生“besides nervous,do you feel excited,proud,anxious or...”,为学生提供一些词汇,学生的回答就会顺利很多,就不会在这个问题上耗时太多,喧宾夺主。

三、课堂导入活动的建议

课堂导入怎样才能避免无效输入呢?从上面四种课堂导入的效果及存在的问题可以看出,一堂好课的导入可以从以下五个方面构建:

(一)课堂导入目标要明确

教师在设计课堂导入时要非常清楚课堂导入的目标或者任务,以及实现教学目标的途径。一切教学活动都要围绕这个目标开展,绝不能为了导入而导入,也不能因为目标不够明确而延误教学时间,达不到预期效果。

(二)课堂导入预设须充分

在设计课堂导入时,教师一定要充分预想学生可能会出现的各种回应及困惑,提前准备好应对方案,尤其要预想如果学生的反应跟自己的预设完全相反时该如何调整课堂,使教学向预设的方向发展。

(三)控制课堂导入内容难度

教师一定要在充分了解学生的基础上设计课堂导入。事实上,一些教师喜欢以自己的理解方式去揣摩学生,按照自己的思路推进教学步骤,以自己的认知和思维逻辑取代学生的认知理解和情感体验,结果往往得到错误的结论。控制不好课堂导入的难度,就无法调动学生的学习兴趣,同时,也不能正常开展课堂教学。因此,在教学前,教师一定要做好学情分析,充分了解学生的情况。

(四)及时反思并采取相应措施

教师即使在课前进行了充分的备课,但由于教学过程是一个动态的、开放的过程,常会发生一些预料不到的情况,这就需要教师进行即时的课堂反思:学生为什么会出现这样的反应?是教师提供的支持不够,学生的学习不够深入,还是学生能力不够?学生需要哪方面的帮助来改变这样的状况?教师能够通过提供哪些方面的支持扭转这个局面?课堂及时反思是教师掌控课堂、让课堂按照预设方向顺利发展的重要手段。

(五)课堂导入活动设计一定要考虑到学生

从这四堂课的现场教学效果来看,气氛最热烈、学生参与最积极、教学效果最好的是第三位授课教师——她采用了故事导入法。她所讲的这个故事对学生来说既新鲜又贴近生活,学生通过预测故事情节的方式参与故事讲述,同时,在教师讲述的过程中,学生潜移默化地习得了词汇、文化背景等知识。最后一位授课教师使用活动图片激发了学生参与课堂的热情,虽然学生表达上不够连贯,但是在整个过程中学生的学习热情很高亢,课堂氛围也很融洽。

(六)教师须重视课堂导入语言的组织

英语毕竟不是大多数英语教师的母语,临时组织课堂教学用语很难满足语言的准确性要求。课堂导入语言大多承担着承上启下的重任,讲究一定的技巧;同时,课堂导入还需要语言的简洁精练,因为课堂导入一般只用时三到五分钟。所以,教师必须精心设计课堂导入用语,这不仅是课堂教学的需要,而且是对教师素质的基本要求。

摘要：通过比较四位教师对人教版教材Go for it!八年级下册第五单元第一堂课的课堂导入内容及手段,分析四堂同课异构课的优点和不足,探寻有效的初中英语课堂导入方式。初中英语课堂导入应遵循目标明确、预设充分、内容设计难易适中、注重学生主体地位、重视导入语言的组织等六个方面的原则。

关键词：课堂导入,同课异构,教学实录

参考文献

邱惠卿.2013.小学英语课堂教学导入活动的问题与对策[J].基础英语教育,(6):88-92.

邱玲.2013.高中英语教学的有效课堂导入[J].英语教师,(1):18-22.