初中英语有效教学课堂

初中英语有效教学课堂（共11篇）

初中英语有效教学课堂 篇1

有效教学（effective teaching），即重点发展学生创造性学习能力，引起、维持并促进学生自主性、探究性学习的教学行为及策略。随着新课改实践的进一步深入，有效教学已成为当前课改的焦点课题。基于此，笔者拟就从初中英语课堂有效教学策略的构建方面作以下简要的探讨。

一、有效教学的关键——营造“活”的课堂气氛

知识建构有效性的首要特征就是人格平等、合作默契的英语课堂气氛的创设。首先，良好的师生关系是有效教学理论及方法得以实施的基本平台。笔者认为，课堂教学中教师要重视自身的教学态度，做到尊重、信任与积极关注。或者说，教师要将学生视为平等的有价值、情感与独立人格的个体，肯定学生的内在潜力，尊重学生的个人决定意向。如在《牛津初中英语》7AUnit 4Food一节的教学中，教学目标要求学生Expand vocabulary about food and lifestyles.To learn about the relationship between diet and overall health.（扩展词汇，学习饮食与身体健康间的关系）。可能会有同学在提问中不能做到尽善尽美，教师应鼓励他说，“I’m sure you can do them well.”同时也应根据学生能力的客观差异，分层次地构建课堂任务，给予其展示的机会，发掘其闪光点，激起师生间的相互信任，为课堂互动教学夯实基础。其次，善于为学生创造展示特长的机会，给予其相对的思考空间、表现机会，真正成为学习的主人。一方面教师要积极创设富于生活化特征的语言操练情境，使学生乐于参与，自觉中接纳知识。如教授7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town时，教师可以游戏的形式帮助学生复习相应公共场所的名称单词，再由学生展开Give directions的对话，运用“How can I get to the bank?Go along this road.”等句式展开生活情境对话，帮助学生对此类基本英语语言知识产生更深刻的印象。另一方面以多元化教学手段转变机械的读写教学，鼓励学生参与课堂教学。如利用课前10分钟，开展如“Follow me.”“let me guess.”之类的趣味性复习知识型活动，英语演讲、朗诵及角色扮演等交际教学活动同样对激发学生潜能、活跃气氛有着较为明显的帮助。

二、有效教学的首要问题———激发学生兴趣

“兴趣是学生最好的老师。”在初中英语有效教学中，教师在课堂热身与导入环节，应注意以灵活多样的教学手段简洁高效地将话题导入，拉近师生距离，激发学生深入学习的浓厚兴趣。

在具体的教学手法应用中，设问质疑是最为常见的方式之一，但在问题的设置上要注意与学生的生活体验及所授话题相联系，使学生有话可说，有感可发，以此来引领学生从生活走向教材。如“Unit 3 Let’s celebrate!”一课，教师就可以用投影出相应节日的卡通图片与英文名称，让学生按顺序对节日进行划线连接或组合，并要求学生在回答中对the Dragon Boat Festival, National Day等重要节日的源起进行介绍。当然，除此之外，利用自由讨论法、背景资料铺垫法、故事法等导入新课，吸引学生参与教学活动也是一种有益的尝试。同样是“Let’s celebrate!”教师也可向学生提问，Whose favourite festival is...？Why do you like it？并联系学生的回答，引出本课词汇，如Christmas———card, the Dragon Boat Festival, rice dumplings等。从教学反馈看，这对于增加学生知识储备，为对话练习作出铺垫，完成预期的热身目的都有着不小的裨益。

三、有效课堂的保证———科学应用教学评价手段

1. 引入竞争机制，恰当地采取激励措施可更好地刺激学生的兴奋点，使其更加踊跃地参与课堂教学。

如教授阅读课时，教师可要求学生计时浏览课文，以小组为单位积分，进行问题抢答竞赛，积极引导与激励学生参与到以教材为基础的课堂教学情境中来。

2. 鼓励创新思维，注重积极评价。

初中生大多数是十三四岁的少年，是需要得到褒扬肯定、体验成功喜悦的群体。在具体教学实践中，即使学生有一些离奇想法，也不应直接加以指责、训斥，而是应当进行鼓励性评价，不要立刻说“No, you are wrong.”，而可以稍加委婉地指出其错误，说“Please think it over.”，以此保护学生参与课堂有效教学的主动性与积极性。

3. 分层评价，培优补差。

成功的课堂有效教学是将各层次学生积极性均充分调动的教学，教师要注意不能为单纯追求互动效应，就将任务的开展集中于“优势学生”身上，而是要分层设标，肯定鼓励中等生、差生的努力，保证人人参与，才能真正地盘活课堂有效教学。

总之，初中英语课堂有效教学是新课改背景下素质教育理念的具体展现，它充满挑战，呼唤智慧。在具体的实践教学中，如何更为恰当地应用有效课堂教学策略，创造自己独特的教学风格，是当前一线教育工作者所应着力关注的问题，谨以此文抛砖引玉。

摘要：本文针对初中英语课堂有效教学策略构建的问题, 将有效教学划分为关键、首要问题、保证三个层面, 并结合自身教学体会, 从课堂气氛营造、学生兴趣激发以及教学评价手段应用三方面对此问题作了具体的阐述。

关键词：初中英语,有效教学,课堂

参考文献

[1]谢小平.谈交际法在初中英语语法教学中的有效策略[J].才智.2010 (22) .

[2]王维英.在初中英语阅读教学中开展有效的合作学习[J].新课程研究.2010 (04) .

初中英语有效教学课堂 篇2

摘要：英语课堂有效教学，应关注学生的进步或发展，更应关注可测性或量化。英语课堂有效教学，是为了提高英语教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。本文以现代教学论和有效教学理论为支撑，以初中英语课堂教学的实践为依据，论述了初中英语课堂有效教学的策略。

关键词：有效教学；课堂教学；策略；初中英语

崔允漷教授在《有效教学理念与策略》一书中对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教学的五个理念：

1、“有效教学关注学生的进步或发展”；

2、“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；

3、“有效教学更多地关注可测性或量化”；

4、“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；

5、“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验可谓独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，为我们英语课堂有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

一、初中英语课堂教学的现状

英语课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。观瞻目前初中英语课堂教学的现状，许多课堂属于低效教学的范畴，不容乐观。

在教方面：

1、“穿旧鞋，走新路”，传统、陈旧的知识本位与英语新课程理念格格不入；

2、对教学内容把握不当或不精；

3、对教学目标理解模糊或表述不清，且停滞或游离于预成的层面上；

4、淡化或忽视学情分析，使教与学严重脱节或分离；

5、缺乏或弱化对教学设计、教学策略和教学评价的有效研究。

在学的方面：

1、学生的主体地位不够突出或被人为“湮灭”；

2、学生的自主、合作、探究，被教师的主导特征的过度呈现而取代；

3、“抄、背、默”几乎成了学生学习英语的“清规戒律”和制胜法宝，学不得法；

4、学生的思维、想象时空被人为扭曲或窄化；

5、课堂上毫无激情地、被动地听教师的讲解，机械地重复着昨天的“昨天的故事”。

究其原因：

1、新课程理念不实。教师的教学观念、教学行为比较陈旧，还没有真正走出传统的课堂教学的“围城”。

2、教研氛围不浓。教研活动的内容陈旧、范围窄小、方法老套，缺乏研究的深度、效度和活力。

3、英语课堂有效教学的要点和抓手不清。部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺 1 乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课堂教学难以达到预期效果。

4、主体与主导关系不明。有的教师为了赶进度、完成教学任务，只管自己的教，很少或几乎没有关注学生是学习的主体，导致教师教得很辛苦，学生学得很累，但课堂教学效率低下，学生没有得到实实在在的进步或发展。

二、中学英语课堂有效教学的主要特征

所谓“有效”，主要是指通过英语教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。根据课堂有效教学的理论和实践研究成果，结合自己的英语课堂教学实践，英语课堂有效教学主要有以下特征：

1、课堂——观照学生的生活世界

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个性多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

2、课堂——给予学生的文化浸染

有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接收文化的洗礼和熏染。

3、课堂——培养学生的智慧灵性

有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往和对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。

4、课堂——追求教与学的“谐振”

真正意义上的有效性教学，是学生与教师心往一处想、劲往一处使的多元化协作的结果。使“这一个”教师与“这一个”学生找到真正的“诗意地栖居”地，更好地协调、互补、匹配和共享，催化“学习共同发展体”的有效生成，使课堂成为师生生命共同成长的“乐园”。

三、中学英语课堂有效教学的策略

（一）有效设计

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的进步或发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实 2 现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。

1、教学期望——适当

教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。所以，教学期望要与学生的认知水平相适应、要符合学生的年龄特征和心理特点、要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。

2、教学内容——适宜

教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，英语教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，善于对教材进行二次开发，对教学内容作信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。

3、教学结构——适恰

教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。因此，保证教学结构的适恰，应综合考虑这样几个因素：学科特点和学科教学理念；教材特点和学生特点；体现课时特点和课时目标，其中学生是最活跃和核心的因素。

4、预设与生成——适切

课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂的主角，只有让学生动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

5、教学行为——适度

课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。同样，内容对行为也有制约作用，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。

（三）有效调控

教师能否充分发挥自己在课堂教学中的调控和指导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

1、有效自控。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？⑤还有比我做得更好的吗？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算；第五问是对自我的超越。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

2、有效微控。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

3、有效互动。学生获得具体的进步或发展，是课堂有效教学关注的焦点。但在实际课堂教学中，还存在着许多不令人意的地方：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。要实现课堂的有效互动，需要注意：（1）淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。（2）强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。（3）重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。（4）重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。（5）关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。

4、有效管理。提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标

现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。

这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间。因而，应把课堂教学时间的科学分配与教学目标、内容等因素联系起来，这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成各项任务。

课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学定教，以教导学”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时和风细雨，润物无声；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

5、有效反思

“反思”实际上是教师对自己所有教学行为的一种回顾。在回顾中形成某种“自我意识”并由此逐渐“认识自己”。康德在其《使用人类学》一书的开篇说道：“人能够具有‘自我’观念，这使人无限地提升到地球上一切其他有生命的存在物之上，因此，他是一个人。”

对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。但这不是说教师必须长期地过一种“反思教学”的生活。只有当教师的教学中发生了某种教学事件，只有当教师以经验的方式无法化解这些教学事件时，教师的教学才需要由“日常教学”转向“反思教学”。

倡导“教师成为课程资源开发者”，将“有效教师”的基本使命定位在“为学生提供足够而有价值的课程资源”。课程物质资源自然重要，课程人力资源（或课程精神资源）亦不可低估。教师能否成为课程资源的开发者，取决于教师是否由“经验教学”向“反思教学”的转变。

6、有效分层。

在课堂教学中，不同学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，若要按整齐划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显，这正是英语课堂教学有效性缺失的重要原因之一。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高课堂教学有效性具有重要意义。

首先，把备课的重点由“备”教材转向“备”学生，研究各层次学生的特点、适用的教学主导思想、教学内容和深度、教学策略及教学模式和教学手段。

其次，针对不同的层次、不同的教学内容，运用不同的教学方法，达到预期的教学目标。

第三，合作学习小组的确定，应遵循“同组异质”原则，学生的性别、学习基础、能力、爱好、性格以及情趣等应合理搭配。一段学习时间后，根据实际情况，可以对合作学习小组进行重组。

由于课堂教学的分层，必然带给教学的各个环节的分层。比如：分层布置作业。A、B学生的弹性要有所区别。学生A以培养自主学习为主；学生B以检查落实为主。

7、有效评价：

科学地利用教学评价也非常重要。对于B班学生，信心的建立、自我肯定一直是我们教学的首要任务。在进入学习之后，我设计了三次课堂小测验，测验的题目是精雕细刻，最有价值的是我设计的第一次测验，不是单纯地检查学生的知识和能力，而是利用第一次测验让B班的学生树立起“我能学好英语”的信心，因为“我已经有了很好的开始”。结果证明，分层之后的教学效果的确比没有分层时的教学效果要好，当然，除了原有的知识基础之外，更重要的一点是许多学生在内心深处产生了自信和成功的信念。

要全面提高课堂教学效率，必须摈弃教法上的随意性与盲目性，追求教学过程的规范化､模式化和科学化｡当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。

英语课堂有效教学，应关注学生的进步或发展，更关注可测性或量化。所以，在英语课堂教学中，教师要想方设法，引起学生学习的意向、指明学生所要达到的目标和所学的内容、采取易于学生理解的方式。不断反思自己的课堂教学行为，努力做到：有“对象”意识——离开“学”，就无所谓“教”。所以，教师必须固化“一切为了学生的发展”的理念，将教学活动本身作为意识的对象，积极、主动地进行检查、评价、反馈和调控；有“全人”的概念——学生的发展是全人的 6 发展，而不是某一方面或某一个点上的发展。课堂教学应定位在对一个完整的人的发展上；有“价值”观念——课堂教学应改变过分强调认知目标、知识技能为中心的错误倾向，必须进行价值本位的转移，由以知识为本位转向以发展为本位，力求教学目标真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。

英语教师要具备热情、期望、好学和可信任等品质，做一个有效教师，这样，英语课堂才能成为师生生命共同成长的乐园，课堂有效教学才能得以真正的实现。

参考文献：

1、有效教学操作论；郭志明；江苏教育出版社；2009

2、有效教学；崔允漷；华东师范大学出版社；2009

3、有效教学 聚焦课堂；张仁贤；天津教育出版社；2008

4、新课程有效教学疑难问题操作性解读；陈勇；教育科学出版社；2008

5、有效教学的理念与实施策略；宋秋前；浙江大学出版社；2007

6、有效教学论；刘良华；广东教育出版社；2004

初中英语课堂有效教学刍议 篇3

关键词：初中英语 课堂教育 有效教学

课堂有效教学是指在课堂特定时间内,教师帮助学生完成预期的学习任务,学生的智力、情感等方面获得进步和发展。纵观初中英语课堂教学，普遍存在着学生学得很苦、老师讲得很苦、教学效果较差的现象。优化英语课堂教学，提高课堂教学效率，是广大英语教师在改革与探索中追求的目标。笔者结合自己的教学实践,反思如下：

一、恰当的教学目标是实施有效教学的前提

科学明确的教学目标应定位于学生素质的全面发展，要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一；要具有一定的层次性，即根据学生认知结构、学习水平等的差异, 制定不同层次的教学目标；必须面向全体学生,充分激发他们学习英语的积极性，要让“学生跳起来就能摘到苹果”。

初中英语教学实践证明，教什么永远比怎么教更重要。教师没必要从头到尾、面面俱到地讲解，而应该对内容进行筛选、删减，精选能够形成最有效刺激的精华、要点进行教学，留给学生足够的时间和空间去自主参与和理解。笔者曾跟随江苏省特级教师蒋顺法老师听课多年，领悟到他的成功经验就在于善于控制知识量，择其精华要点，突出主要问题，保证了用于思维训练和能力培养的时间，使学生很快形成知识和能力的迁移，有效地提高了课堂教学效率。

二、完美的教学结构是实施有效教学的保证

教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师组织教学内容必须依据学生实际，根据课堂实际，在每一个教学环节中考虑教学目标的恰切性、教学主体的合作性、教学方式的多样性等,让课堂成为师生互动共进、动态达成目标的最佳场所。传统的英语课堂教学结构，主要立足于教师的教，是为教师的“好教”而设计的。这正是陶行知提出的教育中要防止的倾向：只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向，这种倾向必然把学生灌输成烧鸭。

以学生自主发展为本的英语课堂教学结构，必须立足于为学生的“好学”而设计。因此，英语课堂教学结构的安排应把握好三个基本点：一是着眼于提高课堂效率；二是着眼于学生的主动探究和发展；三是学生在学习过程中暴露的主要问题尽量在课内解决。

例如在教学be动词句型和情态动词can时，大多数教师都是从一般疑问句入手的。但是中国学生受到母语影响，容易在练习的过程中发生混淆。笔者在教学时，选择和中文习惯较为一致的陈述句入手，学生熟练掌握后，再开始一般疑问句的教学。经过这样安排的教学，效果明显好于根据教材按部就班地传授知识。

三、多样的教学方法是实施有效教学的关键

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。在英语课堂教学实践中，教师必须讲究课堂教学的艺术，要深入研究学生的心理特点以及英语学科的性质特征，在英语教学中运用多种多样的教学手段和教学方法，形成以学生思维为核心、能力为目标、育人为目的的素质教育教学模式。

1.情境创设法

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，教育必须和生活结合才能发生作用。因此，在英语课堂教学中要注意创设情景，与学生的实际生活相结合，让学生始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态，使学生的理解力、记忆力、掌握力处于最佳状态。如教学情态动词“may”时,笔者向学生提问：“May I use your pen?”学生答道：“Yes, you may.”接着，笔者用“ruler、book、pencil”等词作替换练习，学生的回答都相同。笔者突然问：“May I use your teeth?”学生脱口而出：“Yes, you may.”全班立刻哄堂大笑。在轻松、愉快的语言交际中，课堂教学的有效性得到了很好的体现。

2.简笔教学法

在英语教学中，适当使用绘画的形式可以从直观上激发学生学习英语的兴趣，培养学生的形象思维能力。简笔画就是一种直观、便捷、有效的教学方式，它的特点在于“简”，奇妙之处在于活泼、风趣的写意精神。在课堂教学中使用简笔画，展现给学生的不再是枯燥无味的说课，而是一幅幅妙趣横生的画面。

例如，在教表示人物喜、怒、哀、乐的单词时，教师可以边画边教，学生可以边看边学，不但吸引学生的眼球，而且提高了他们的学习兴趣。再如，采用简笔画法教“run、ride a bike、 go swimming、play football”等单词时，能使学生快速、形象地建立起感情认识，达到识记的目的。

3.音乐熏陶法

著名的戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基说过：“语言即音乐，音乐是情感的表达，音乐育德，音乐开智，音乐冶情，音乐促健。”在英语教学过程中，教师适当地把音乐渗透到英语教学的各个环节中，既愉悦身心，又陶冶情操，在活跃课堂气氛、激发学习兴趣的同时，提高了学生的语音、听力。例如在教数字的时候，笔者先播放《Ten little Indian Boys》这首歌曲，很好地活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使英语课堂充满了艺术气息。

4.师生互动法

课堂教学过程是师生共创人生体验的真实的生活经历。由于师生之间、生生之间的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣等存在差别,师生进行形象再现、意境体验、情绪感染交流的过程中,会有思维的碰撞。作为课堂教学的引导者和合作者,教师要注意组织、诱导、应答。例如在教学Free Talk中，可以由教师与学生对身边感兴趣的事情进行交谈、讨论，比如球赛、运动会、郊游、电视剧、明星等。又如教师可以择取内容活泼、贴近学生实际生活的教材内容，改编成舞台话剧，教师走到学生中去当演员，与学生共同表演。这样，英语课堂教学创造了师生和谐、轻松愉快的课堂气氛，把英语课堂的有效教学落到了实处。

5.竞赛激励法

在英语课堂教学中，教师要注意激发和培养学生的学习兴趣，提供尽可能多的学习空间给学生，可以开展小组竞争的形式，以提高学生的参与性和合作性，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。笔者在教学中经常引进竞争机制，给学生充分表现的机会。如在教学电话用语“May I speak to...?”“Is that...speaking?”等句型时，笔者带来玩具电话并配以录音，学生个个兴致勃勃、跃跃欲试，很好地训练了学生的语言组织和表达能力。

6.气氛营造法

英语教师在课堂上，要营造良好的课堂教学氛围，要通过心与心的交流，引起学生情感的共鸣。可以通过朗诵、视频、模仿、音乐等形式营造课堂教学氛围。例如在教学生日时，可加入给父母制作生日卡环节，对学生进行恰到好处的感恩教育，通过生日气氛的营造加深亲情的融洽。又如教学圣诞节时，在展现圣诞老人的图片、插放圣诞英文歌曲的同时，可用多媒体展现多幅中国春节的典型照片，巧设情景，增设对照，既增强了学生的学习兴趣，又扩展了课堂容量。

7.游戏激趣法

依据初中学生的特点，在英语教学活动中适当安排游戏活动，如智力测验游戏、脑筋急转弯、猜谜语、模拟对话、讲故事、看图说话等，不但可以让单调的课堂激起层层涟漪，使沉闷的教室活跃、轻松起来，而且可以激励学生把所学的知识自然、轻松地运用到语言实践中。

总之,只有初中英语教师更多地关注教学目标的恰当、关注教学结构的完美、关注教学方法的多样化,才能使英语课堂真正充满人性的关怀,才能真正将课堂教学的有效性落到实处！

参考文献：

［1］方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2005.

［2］教育部基教司.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［3］冯克诚.中学英语课堂教学方法实用全书［M］.呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.

初中英语课堂有效教学初探 篇4

一、树立先进的教学理念

理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。在推行新课改时，教师必须以新观念来实施新课程。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学注入新观点、新方法，才能真正提高课堂教学的有效性。

二、积极创设有效教学的条件

（一）激发学生兴趣

“激发学生兴趣，培养学生良好的学习习惯”是教学大纲明确提出的目标之一。作为一名教师，要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，了解他们的认知水平、所关注和经常讨论的话题、所追求的目标和生活以及他们所崇拜的明星等，这样才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生注意力，让学生喜欢上我们的课。调查表明，初中阶段的男生多数喜欢篮球、足球、乒乓球等球类运动，喜欢看各类球赛；男生和女生都喜欢听歌、唱歌。所以在外研版八年级（上）Module 7Feelings and Impressions的第二单元教学中，我展示了一些关于姚明、刘翔、周杰伦、SHE等的图片，让学生根据他们的喜好进行选择，然后描述相关人物的外貌。由于学生对这些人比较感兴趣，知道的也多，学生就喜欢讲，有话可讲，甚至抢着讲。这样就使他们经常处于学习的最佳状态，学生就会变“要学”为“想学”，变“苦学”为“乐学”，从而达到事半功倍的课堂教学效果。

（二）建立融洽的师生关系

教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，因此教师要在教学中树立以学生为主体的观念，尊重学生，关爱学生，保护他们的自尊心和创造性，善于发现他们的优点，并不断给予肯定和鼓励，无限度地激发他们的学习热情。实践证明：和谐的师生关系是课堂有效教学的基础。所谓“亲其师而信其道”，尤其是正值青春期的中学生，对一个老师的喜爱就几乎等同于对一门学科的喜爱。

三、合理并创造性地使用教材

目前使用的英语教材设计新颖，知识覆盖面广，容量大，课时紧。广大的英语教师都为不能得心应手地使用教材而感到困惑和担忧。“用教材教，而不是教教材”，这是英语新课程对教师提出的更高要求。教师在教学中需要认真钻研教材，通过钻研而感悟，准确理解教材的编写思路、意图和教学重点，然后根据学生的认知规律、年龄特点和现有的英语基础整合教材，设计教案，合理地对教材进行改进和增删，让教材为学生服务，真正做到用好、用活、用实教材。有机整合教材是实现课堂教学有效性的根本措施。

四、精心设计教学活动

（一）教学目标明确、全面、具体

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学有效性的重中之重。教师要在综合考虑课程标准、分析学生、了解教学内容的基础上确立教学目标，目标设计要具体、到位，可操作、可评价，并对教学目标分解与细化。首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达成最终总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，在课堂上做到有的放矢、科学系统地进行教学。

（二）设计有效的教学活动，将教学目标落到实处

教学活动要与目标相关，课堂上的任何教学活动都应围绕教学目标展开，而且要做到具体、明确。一方面，要在活动中运用英语提炼、解决问题；另一方面，要充分发挥活动的作用，不能把课堂活动作为课堂教学的“形式”。如外研版八年级（上）Module 8Unit l How do I get to the Forbidden City？学习问路和指路的表达法。我首先利用教室的地形，亲身示范，让学生在实践中掌握了turn right/left,go along,go straight,on the left/right等词汇，然后再利用课本上的地图让学生正确运用问路、指路的词汇及句型，最后再把这些表达法运用于实际生活中。从易到难，步步深入，形成梯度，目标明确，确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。当然，设计的活动要丰富多彩、形式多样，才能激发学生的参与意识，吸引学生的注意力，提高课堂的效率。

（三）课堂教学环节紧凑

教学环节紧凑是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理、动静结合、环环紧扣。在转换时，教师的指令要清楚、明确、简洁。整个教学过程要充满活力，充分调动学生的兴趣。通过紧凑的教学环节，可优化教学时间，使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，学生参与的时间增多，真正体现以学生为主体的教学理念。

五、精心设计课后作业

通过布置适量的课后作业，能使学生掌握和巩固课本知识，让学生将所学的知识在系统疏理的基础上加以升华，促使学生参与学习。但我一直认为：练习不在多，贵在精。因此，我首先坚持做到根据学生的实际水平，在充分了解学情的基础上，精心挑选和设计课后练习，让学生在练习中训练思考问题、解决问题的能力，切实做到提高练习的有效性。课后作业要尽量避免简单机械，要适度适量，有一定的趣味性、实践性和层次性。

总之，有效性是课堂教学的永恒追求，有效教学是课改的要求。初中英语课堂只有做到注重以人为本，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，以学生的学习、活动为中心进行英语教学，才能构建高效的课堂。

参考文献

[1]崔允淳.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[2]陈琳,Simon Greenall.英语(新标准)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

初中英语课堂有效教学实践探索 篇5

一、采用灵活多样的方法导入，培养学生的学习兴趣

兴趣是学习入门的向导。导入新课要讲究艺术，在平时的课堂教学中，我就经常采用“创造情景，设置悬念、提问式”等方法导入新课。

例如，在教学八年级Unit 6 I’m more outgoing than my sister.Section A时，我利用幻灯片这样导入新课：先抛出一个话题Talk about-What does he/she look like？随即，鼠标一点，出现了班里两位长短发型的女同学，一下子，大家的热情就调动起来，七嘴八舌地说：She has long/short hair接着出现的另外三组照片，同学们凭着对照片中人物的了解和对比，轻而易举地说出了：He is tall/short，He is thin/heavy.以及He is calm/wild.整个过程学生热情高涨，声音洪亮，节奏整齐，轻松地把本节课要教学的各组反义词学完，对新学的词汇印象深刻，并且为后面学习形容词比较级的活动做好铺垫，层层深入，把学生怕学的形容词比较级变得简单易学，而且是能够套用到日常生活中。如：利用上面这些图片，来一个竞赛，把句子扩展为：Yinping has longer hair than Xina./Xina has shorter hair than Yin ping.Yangzi is taller than Zhixun./Zhixun is shorter

than Yangzi，Guifeng is heavier than Guifeng。

心理研究表明，学生学习的成功是导致学生学习兴趣的重要诱因。在实际教学中，往往是某些成功或某次成功导致了学生最初的学习兴趣的萌发，从而促使了他们产生了学习的积极性，并在兴趣的推动下取得更进一步的学习成功，从而增强了学生学习的兴趣和欲望，这样就形成了“成功一兴趣一更大的成功一更浓的兴趣”的良性大循环。

二、采用喜闻乐见的形式，充分调动学生的积极性

人们常说“万事开头难”，可对于初中英语教学来说却是“开始容易后来难”。如何让学生在学习中始终保持着学英语的兴趣，是英语教学长期探索的话题。经过多年的教学，我体会到让学生在游戏中学英语效果非常明显。所以，我尽量多地收集有关的教学游戏，并合理地把它们附穿到课堂中，使学生尽情体味其中的乐趣，在乐中学。

例如在在教学九年级上册Unit 5 It must belong to Carla.Section A时，我设置了这样的Guessing game.第一个小游戏是Gues sing：What is it？It must/could/might/can’t be a…….播放几段动物的声音，让学生猜一猜可能是哪种动物；第二个小游戏是猜人物Guessing：Who is it？The person must/could/might/can’t be…….出示一些照片，遮挡其中的一部分，让学生猜球星、歌星、同学以及熟悉的老师；第三个小游戏是Whose voice is that？再次播放三段学生喜欢的流行歌曲音频，让学生猜是哪个歌星唱的。还没播完，学生马上跃跃欲试，争先恐后的举手，很快就猜对了，获得奖励，成就感特强。三个类似的游戏把原本很难的表示猜测的句型融入于生活中，使学生乐学易学。

三、合理开展小组合作活动，激发学生参与教学的热情

课堂教学效率取之不尽的源泉是使学生彼此之间的合作。结对活动和小组活动对各个层次的学生都有帮助。在课堂教学中，我有意识地围绕教学语言材料，创设便于对子和小组进行交流的情景，合理设计任务型教学活动，引导学生主动地、创造性地运用语言材料进行交际。

例如：教学仁爱版七年级上学期Unit3 Getting together→Topic3——‘What would you like to drink’？中，谈论到health food时，我要求学生以小组为单位制造一张题为healthy food的海报，结果他们八仙过海，各显神通，有的施展了绘画的特长，把食物画得逼真形象；有的则利用网络寻找到各种各样美味的食物，再自己用电脑进行加工，配上注释。在这样的制作过程中，同学们既学到了何为健康食物，也充分发挥了自己的想象和特长。小组活动加快了教学的节奏，也加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“Pair by pair”和“Group work”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，参与课堂教学的热情十分高涨。

四、创设生动活泼的教学情景，促使学生主动参与教学过程

1 利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。

如在教学仁爱版七年级上学期Unit 3 Getting together Topic3时，为了让学生记住可数名词与不可数名词之分、some与any应如何用，我采用了一个有趣的口诀：“不可数名词这样记，一日三餐要调剂；早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡；晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以上名词不可数，要数别忘加量词。some用于肯定句，肯定回答也用此。any用于疑否句……”学生对此产生了浓厚的兴趣，在口诀中释疑解难，攻破了难点。

2 利用简笔画、图表设问引答，鼓励学生开口说话。

如在教学Unit 5 Topic2 What does your mother do？时，我在黑板上画了几个简笔画的人物，让学生猜他们的关系，马上就引来一阵笑声，同时激烈的讨论就开始了，例如“I think he is father。”“Oh，no，I don’t think he is father.He is old He is grandfather.”等等。课堂气氛马上就调动起来了，学生在快乐中模仿课文语言，很好地掌握了本课的重点，训练了听、说、读、写的综合能力，并获得成功的喜悦。

（作者单位：广东紫金县上义中学）

初中英语课堂有效教学初探 篇6

关键词：初中英语课堂,有效教学,学习动机,策略,教学效益

一、引言

首先, 传统教学中, 课堂教学模式较为单一, 难以适应学生多样性的需求, 导致学生学习机会差异悬殊。作为独立个体存在的学生, 他们本身就具有独特性与多面性, 其表现出来的学习方式方法也自然多样化。单一的教师教学模式最终必然导致学生学习的不适应, 教学也就难以真正面向全体。

其次, 教师教学方法的陈旧或不当选择, 均会造成英语课堂教学的失效或无效, 从而不利于学生的进步和发展。

再次, 教师在传统教学中, 对学生学习的主动权难以做到收放自如, 往往是抓得过紧, 长期积累下来就会导致学生主体意识缺乏, 学习被动, 学习效率低下。

综上所述, 多种因素导致目前的英语课堂教学效率低下, 有效缺失。如何用科学理念指导教学, 积极进行课堂教学改革, 让课堂教学有效优质, 则势在必行。鉴于此, 我在日常的课堂教学中实践了有效教学这一策略。

二、有效教学的基本理念

有效教学 (effective teaching) 的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动, 且它的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。在现代理念中, 教学既是艺术又是科学早已毋庸置疑。课堂教学中的有效教学是指教师遵循教学客观规律, 使用恰当的教学策略, 以最少的教学投入, 取得尽可能强的教学效果。

有效教学是一种策略, 它关注教学过程和教学效益, 从而促进学生的学习和发展。它既具有客观属性, 又具有价值属性。有效教学的核心问题是教学的效益, 即什么样的教学是有效的?换言之, 促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的, 同时也是衡量教学有效与否的重要标准。有效教学要求教师具备反思意识, 且不断反思常态下的教学行为, 提高工作效益。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》明确指出, 英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 关注学生的发展。让学生在教师的指导下, 通过实践参与合作等方式体验成功, 促进发展。为此, 教师必须将课堂教学中的有效教学与新课程理念要求有机结合, 积极开展促进学生和谐发展的有效的教与学活动。因此, 积极关注英语课堂的有效教学, 让不同层次的学生都能有所发展, 教师责无旁贷。

三、促进初中英语课堂有效教学的若干策略

(一) 学习动机

对学生而言, 学习成功与否除了受智力因素和本人已有知识能力制约外, 非智力因素起着很重要的作用。英语学习动机是影响英语学习成绩的一个重要的非智力因素。学习动机的强度和水平不仅直接影响学生学习, 而且影响教学工作的成效。如何在教学过程中帮助学生培养正确的学习动机, 让学生形成持久地促进自己学习的内部动机, 并充分发挥其在英语学习过程中的关键作用, 形成有效的英语学习策略, 不断提高教与学的效益, 这一点尤为重要。

激发学生的学习动机通常可以采取下列方式和措施: (1) 向学生提出具体而明确的学习目标。学习目标提的愈具体明确, 愈能引起学习的积极性。 (2) 创设问题情境, 启发积极思维。引起学生的好奇心和启发思维是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学应形成一种似懂非懂、一知半解的问题情境。 (3) 利用学习结果的反馈作用。知道学习结果与不知道学习结果相比, 前者在学习上的效果有显著作用。 (4) 适当地组织竞赛活动。不同的竞赛方式对学习动机都有或多或少的激励作用。 (5) 教师的评价、表扬与批评的作用。教师对学生的肯定性评价起到积极的强化作用, 能鼓励学生产生再接再厉、不断前进的力量。恰如其分的批评虽也有积极的作用, 但要注意适时适度。

因此, 教师在教学中, 应力图最大限度地开发非智力因素, 让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。不断激发他们的学习动机, 同时让他们尝到成功的喜悦, 努力培养克服困难的决心和毅力。

(二) 学习习惯

虽说良好学习习惯定义本身有着一定的局限性, 且学生学习又有着较大的不稳定性和个性, 但养成良好学习习惯对学生而言是必需的。它是学生坚持正常学习的基础, 具有普遍性。习惯往往成就了许多的不可能。

良好的学习习惯不仅体现为学生在学习过程中学会课前预习, 课上专心听讲做笔记, 积极参与英语课堂教学的听说读写做活动, 课后勤背单词和复习, 勤学好问等学习行为, 更表现为学生在学习过程中的自主探究及与他人的合作学习。语言学习从来就不是一蹴而就的, 它需要长期努力和坚持。要求学生如此按部就班地坚持英语学习, 既是学习的客观需要, 又是培养学生良好人格的需要。

(三) 学习策略

“授人以鱼不如授人以渔”, 既然我们提倡学生自主、探究、合作学习, 为什么不能让学生自己找到适合自己的“渔”呢?作为教师, 我们确实应该起到真正而有效的引导作用。只有学生真正地找到适合自己的学习策略, 才可能实现真正的语言学习, 突破学习困境, 体验和享受英语学习, 从而实现师生、生生互动的自主、探究、合作学习的教学双赢。

学生的积极性、主动性是有效教学的出发点和归宿。教师在教学中要善于引导学生形成科学有效的学习策略, 不断挖掘学生积极主动性, 唯其如此, 才能有效提高课堂教学质量, 促进学生的进步和发展。

因此, 针对英语综合课、听说课、阅读课、写作课等不同课型, 教师不仅要扮演好学生学习过程中的指导者、合作者等多重角色, 还要教会学生相应的学习方法与策略, 让学生的学习事半功倍, 让教学展现有效性。

(四) 教学模式

教学有法, 但无定法。教师的教学既有规律可循, 又应体现出其丰富多样性。教学方法如此, 教学模式亦不例外。一成不变的方法、模式只会让教学日渐丧失它原有的魅力。

教学要有个性。教师在保证教学科学性及教学以学生为主体, 以教学效益为中心的前提下, 对于教材教学的处理应有自己的独特性, 对教学方法的选择有灵活性。教师要学会优化教学模式。

参照孟照彬教授的EEPO有效教育理念, 教师敢于交出主动权, 让学生在课堂教学过程中, 充分发挥主观能动性, 以单元组、团队为单位, 积极参与“看听想说读做”的活动, 实现动静结合, 则不失为实现有效教学的方式之一。

(五) 教学资源

现代教育教学资源尤为丰富。图片、实物、录像、视频、网络等极大地丰富了教学。开发利用好课程资源是新课程实施的重要组成部分。为此, 教师要不断提高现代教育技术能力, 拓宽教学渠道, 充分整合课程资源, 丰富日常教学, 激发学生的求知欲, 拓展与延续教学, 促进学生的进步发展。

(六) 教学评价

教师, 因为有着自身的思维定势, 往往已习惯用考试成绩作为标准去衡量与评判学生的优良, 用一个统一的尺度即把学生界定开来。而事实上学生的潜力与发展是无法仅凭此就可断定的。时至今日, 国家实施教改以来, 我们一直在努力改革评价制度, 不断丰富评价内容, 改变单一评价方式, 更注重学习过程评价, 旨在多一把尺度, 多一些好学生。

在课堂教学中, 教学的即时反馈与评价尤为重要。对于英语教学而言, 听说读写均可成为教学的即时反馈与评价方式。同时, 孟照彬教授的EEPO有效教育理念中的经典性评价也是较好的借鉴。

四、结语

课堂教学是素质教育的主渠道。新课程改革背景下的课堂教学, 要求教师更新教育观念, 树立“以人为本”教育新理念。缺乏课堂教学策略的创新, 新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展, 是难以达到的。为此, 我们应重构具有新课程理念的课堂教学策略, 积极探索与实践有效课堂教学。

参考文献

[1]陈厚德.有效教学[M].教育科学出版社, 2000.

[2]陈心五.中小学课堂教学策略[M].人民教育出版社, 1998.

[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界, 1998, (3) .

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[5]王松美.外语学习者个别差异及学法指导策略[J].课程—教材—教法, 2001, (9) .

[6]中华人民共和国教育部教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[7]阮发庆.非智力因素开发与中学英语教学[J].中小学英语, 1999, (3) .

[8]张亚玲, 杨善禄.中学生的学习动机与学习策略的研究[J].心理发展与教育, 1999, (4) .

小议初中英语课堂的有效教学 篇7

有效教学就是指在师生完成一段时间的教学任务之后, 学生能够获得的具体的进步和发展。教师在英语课堂教学中主动创新, 教学形式要做到多样化、教学手段突出新颖性这是实现有效课堂教学的途径之一。通过对教学实践的不断摸索, 我认识到要努力提高英语课堂效率, 这是新时期英语素质教育的根本所在。在新课改的理念指导下, 我认为有效的英语课堂教学主要应注意以下问题。

一、创新课堂教学——做到形式多样化、手段新颖性

课堂教学中要注意教学形式的多样性、手段新颖性, 始终使课堂处在新的变化之中, 充分挖掘课堂教学的效果, 做到实践性和交际性的完美结合。我们不能仅仅局限于平时的实践性, 如重复、模仿、套用、改写等, 课堂教学中要充分利用英语进行交际和模拟交际。在教学的过程中可以通过事先准备好的故事、歌谣、歌曲、表演对话或短剧等形式, 使知识性、趣味性巧然融为一体, 随时随地激发学生参与各种英语教学活动的兴趣。例如, 唱英语歌、猜英语迷语、讲英语笑话、写成语等, 都能活跃课堂气氛, 使学生的思维处于兴奋状态, 营造出一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围, 让学生不知不觉参与了学习活动, 做到润物细无声, 让学生对课堂知识掌握更加牢固, 使教学达到更好的效果。

二、英语教学要走进生活中, 开展多种形式的语言教学活动

我国学生英语学习听、说、读、写四项技能中, 一般说话的方面都是弱项, 主要原因就是说的太少, 大多学生不但课下不愿意说英语, 甚至在课上也金口不开。因此, 鼓励他们多说, 特别是在课上多说英语, 已经成了摆在英语教师面前的首要任务。我在多年的英语教学过程中, 努力营造一种说英语的语言环境, 尝试很多教学方法和手段, 尽量鼓励学生开口说英语, 使学生在说这一难关面前有了很大进步。英语教师要注意以下几点。

(一) 为“说”营造氛围

课上主要有两个因素致使学生不开口说英语, 一是他们对英语单词动用不熟练, 有时词不达意;二是学生自身怕说错。而说错往往是因为自己太紧张, 所以创造一个适宜说英语的氛围是教学的重要环节, 这有助学生积极和正确地练习用英语对话。所以, 我们要一方面多鼓励学生, 消除他们内心的紧张和恐惧, 另一方面努力创造一种轻松欢快的英语氛围。

(二) 鼓励学生

学生用英语讲完后, 教师要抓住其中的闪光点, 给予鼓励, 让学生感到自己又取得了进步, 使内心充满成就感。因此教师在课堂上多使用一些激励的话语, 如”Good”“Well done”“Ex-cellent”“Try your best”“We believe you are the best””Come on”让学生时时充满自信、不断进取。

(三) 方法选择很重要

在课堂上我们要采取多种方法让学生来说, 这一点很重要。很多事例证明, 只有学生会说、会读、会听、会谈, 才是一堂有效的课堂教学。我们应当摒弃传统教学中的死背单词、讲授课文、分析句型、讲解语法等教学手段, 这样的教学效果并不理想。我们要把课堂教学生动化、生活化、情感化, 不要硬塞给学生, 从根本上调动学生的学习积极性。例把一篇课文中所涉及的语言知识点全部溶入学生亲历的生活, 使教学更口语化, 使得学生在轻松的课堂教学中能信手拈来、脱口而出。这种方式最能让学生尽快品尝到成功的滋味, 而这种内在的改变又能从根本上激发学生的学习兴趣, 让教师教得舒心, 学生学得热心, 从而使教学活动得到良性循环。

三、英语课堂教学逐步培养学生的自学能力和综合语言运用能力

有人说, 二十一世纪不会自学的人就是不能生存的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能基础上, 不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。那么作为英语教师, 我们怎样培养学生的英语自学能力呢?

(一) 建立正确的学习方法

教和学的统一体是教学, 师生间的互动活动才是完整教学活动。这就要求教师在备课时要从多角度过深研究教学内容, 更要考虑常生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等, 因为教师的教法直接影响着学生的学法。在课堂上, 教师应当在发挥指导作用的同时, 充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色, 充分调动学生参与课堂活动的积极性, 并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。

(二) 养成良好的学习习惯

可以说良好的学习习惯是培养自学能力的前提, 每个学习者都应当有以下良好的学习习惯, 课前主动预习、发现问题;课堂上专心听讲、积极思维、解决问题;课下主动复习、总结和归纳, 加强记忆。

(三) 激发学习积极性

教师应对学生因材施教, 针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上, 表扬学习进步的学生, 同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们, 帮助他们树立信心, 让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此, 教师要精心设计每一堂课, 尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次, 教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性, 以培养学生的学习兴趣。因为浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件, 它为思维活动提供了动力, 丰富了学习者的想象力, 进而提高英语学习效率。

四、运用多媒体教学来提高课堂教学的实效性

课堂教学中要充分运用多媒体资源进行教学, 运用多媒体课件进行课堂教学是很有优势的。多媒体教学能够使抽象的、枯燥的学习内容, 转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容, 这是英语教学发展的必然趋势。多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情, 引导学生主动学习, 从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学更能很好地弥补传统英语教学的缺陷, 可极大地提高教学效率和教学质量, 对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极有效的作用。

五、教学反思

初中英语课堂如何进行有效教学 篇8

一、激发学生学习英语的兴趣,巩固和发展自信心

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。初中生这个年龄的特点是:爱说爱动,自我约束和控制能力不够,学习需要兴趣,就某种意义上讲,学英语就更需要兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力,没有兴趣就没有求知欲,孔子说: “知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”因此, 我们应该在教学中设法把兴趣培养成为一种学生学习的心理需要,使学生变“要我学”为“我要学”,逐渐养成自觉自愿、主动学习英语的习惯。老师对学生要满腔热情,帮忙点燃他们自信心的火种。要用放大镜去发现学生的点滴进步, 对待学生成绩出现反复,要反复抓,抓反复。教师表现出对学生的理解、关心、信任,学生也就会有欢乐的情绪体验。“亲其师,信其道”,教师的教学和要求很容易转化为学生的实际需要,也就大大地促进了英语学习效果的提高。

二、整合教材,突出重点

为了提高课堂45分钟的效率,我先通过游戏、比赛等形式的热身运动,使学生把注意力集中在课堂上,这时学生的注意力最集中而且精力也最旺盛,我就把一课的重点集中展示并且操练。比如,在教学八年级上册Unit2 Topic3 Section A时,我通过一次造句比赛复习should,shouldn’t,must,mustn’t, had better,had better not后,利用卡片和图片导入本课的重点语法:Must we open the windows? Yes,we must. No,we don’t have to.No,we needn’t. 并且进行各种形式的操练, 争取让学生当堂掌握。在展示和操练Must…?句型时,我都围绕着本课的话题“What should we do to fi ght SARS?”,所以就自然而然地过渡到1a的对话。而在教学1a时,我先让学生听录音回答以上这个问题,突出重点,易于学生记忆并掌握。对教材进行取舍,整合教材,使用教材而不是纯粹地教教材。

三、降低起点,以退为进

中学生刚开始接触英语时有一种新奇感,希望了解它,掌握它,又因为词汇少,课文短,内容简单,考试前只要稍下一点功夫,强记一番,便能得到较好的成绩,他们兴趣十足。但随着学习的深入,内容丰富了,知识复杂了,要求提高了,学习上的困难必然会随之增多,不下番苦功夫便考不到好成绩, 这时,有些学生的学习兴趣开始慢慢地减弱了。在学生的兴趣有可能丧失的时候,教师的鼓励、诱导和帮助就显得十分重要。教师应帮助学生克服学习道路上的种种困难,使他们的兴趣得以持续,并逐步发展成学习上的自信心。

初中学生出现两级分化的现象在英语教学中十分普遍。其中一个很重要的原因就是学生过不了“单词”关。所以教师要想办法帮助学生克服这一困难,度过“单词”关。指导学生记忆单词的方法,告诉他们要掌握规律,寻求技巧,灵学活用, 巧记单词。我采用张思中教学法集中识词,在每节进行中心课文教学前,把与本课相关的词汇进行复习巩固,让学生玩“萝卜蹲”的游戏,引入竞争机制,以小组为单位进行比赛。这样,既检查学生的学习,又培养他们的合作精神,同时,激发了他们的学习积极性。在课文教学中,我根据新课标的要求, 从学生的实际出发,精心设计,增设阶梯,减小坡度,分散难点,化难为易,激发学生学习热情,提高学习效率。

四、与中考接轨,体验成功

这几年中考试卷中的补全对话是学生薄弱的一道题型,所以我在教学对话时,把对话展示出来,逐次去掉一些语句,让学生根据剩下的语句说出全文。再也不是过去那种“和尚念经”式的朗读,而是动脑动口的综合训练。设计补全对话的练习,把所学对话抽去几个句子,让学生来补全,与中考接轨的同时,很好地巩固所学知识。这样,不同层次的同学,只要有复习准备,都能完成练习,都能体验到成功的喜悦,激发学生的学习兴趣,从而更好地提高课堂教学效率。

五、及时反馈,及时矫正

学生的课后作业和练习很好地反映学生存在的问题,对于个别问题,我在作业中批阅讲解,普遍的问题,就在课前复习时,把学生的错误呈现出来,让学生一起来改错,纠正错误,在帮助他人的过程中,巩固知识,学习知识。我建议学生把自己在学习中的疑问写在作业后面,便于解答,一定要及时解决问题。不要把问题带进考场。

初中英语有效教学课堂 篇9

关键词：英语课堂,有效提问,启发思维

一、问题的提出

课堂提问是任何课堂教学中不可或缺的环节, 是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段。但教师如果对提问的方式、内容、技能和对象等方面缺乏良好的设计和把握, 则会降低提问的有效性, 从而降低课堂效率。笔者所在的学校七年级有八位英语教师, 在听课备课的教学工作中发现一个现象, 每次上课前教师们利用本组的集体备课, 上课的课件基本统一, 上课的基本流程一致, 但是每次同组教师互相听课后会发现:由于教师提问方式的不同, 课堂学生的反应和参与度就完全不同, 教学效果自然就截然不同了。课堂效益降低了, 教师就想方设法进行课外加班加点, 从而降低了部分学生的学习兴趣。基于这些问题的出现, 笔者所在的七年级备课组英语教师进行了研讨, 最后由笔者就教材Go f or i t七年级下Uni t 1 Can you pl ay t he gui t ar?Sect i on A1a-2c部分第一课时的一节录像示范课的课堂实录, 写作此文, 拟通过对这一堂课的观察和分析来探讨有效课堂提问的设计。

二、有效课堂提问的具体设计

1. 创设情景, 诱导思维。

在英语课堂教学中, 创设真实、自然的语言环境, 进行艺术性的提问, 能激励学生积极参与语言实践, 诱导学生运用已学的语言知识进行思维重组, 积极提取相关信息, 从而体验到英语学习的乐趣和成功感。

Lead-i n:

T:What day is it today?What’s the date today?

What day is January 25th?Yes.Its our School Day.Our school is 10year sol d.We will have a music concert.{学生非常兴奋}What do we need for it? (教师追问)

S1:We need a piano (.学生在不知不觉中引出了本节课词汇)

S2:We need a guitar.

S3:We need a violin.

S4:We need some players.

S5:We need a place.

S6:We need some singers…

利用十年校庆举行庆祝音乐会导入新课, 激发了不同学生对音乐会相关知识新的认知。学生的思路完全打开了, 不仅谈到了乐器, 还谈到了人和场地, 顺利引出了本课新词pi ano, guitar, violin, player等。学生的参与热情大大超出了教师的预设。学生的兴趣和成就感得到了充分的满足。

2. 更换主角, 静中除难。

课堂上, 对于新引出的知识, 一般都是教师先发问。但是如果教师只是一味地按照课件的设置直来直去地提问, 引出新知, 学生的兴趣性就不强, 久而久之, 学生对这样的提问会感到索然无味, 并在一定程度上妨碍思维的发展。因此, 教师就同一图片进行提问时, 可以采用不同的方式。下图是我们集体备课的课件:

其他教师在进行这一部分教学时, 大多采用的是T-S的提问模式, 四种乐器采用同一种提问的方式。笔者在这一部分教学时, 第一种乐器采用T-S的提问模式:

T:Look!What’s this?

S:Its a guitar.

T:Yes.Can you play the guitar?

S:Yes, I can./Sorry, I can’t.

T:Do you want to join the…club?

而在呈现第二种乐器钢琴时, 笔者问全体学生:Who can help me ask the quest i on?让学生发问, 实现现代教学的多元交流。一些接受能力较强或对于这些乐器名词了解的学生就表现出较强的积极性。这样的问题对于他们来说是有挑战性的, 是能满足他们的成就感的。学生在进行提问和回答问题的过程中, 不知不觉地扫除了本课的教学难点Can you play…?在教学过程中实现了新课程的需求:课堂提问时的层次性原则。

3. 浅处深问, 思维创新。

课件中的一些设计, 学生似乎一看就懂, 处于无疑的境地。假如我们从浅处深问, 则可收到良好的效果。看下面的集体备课课件:

教师是这样发问的:

T:What can you do? (问题1)

S:I can dance.

T:What club can you join? (问题2) (笔者追问)

S1:I can join the dancing club.

S2:I can join the dancing club. (学生比较得意, 教师满意)

S3:He/She can join the music club. (教师非常满意)

对于这些图片, 学生一看就知道教师会问什么。所以 (问题1) 的回答相对比较容易, 问题的挑战性不强, 笔者让中下层次的学生来回答。假如问题只是到此为止, 学生的积极性肯定会受挫。笔者用 (问题2) 进行追问, 能回答的大多是基础较好的学生。他们对于同一问题经过自己的思维重组, 做出不同的新颖的回答, 实现了思维的创新, 同时也体现了问题的差异性。

4. 设疑新颖, 激发潜能。

学生因需要、愿望和兴趣而被激励。作为一名教师, 在设计课程时需要考虑学生的这些特征。初中生有很强的好奇心, 这能增强他们对外界信息的敏感性, 激发思维, 培养注意力和自主学习意识。因此, 课堂提问要讲究发问方式, 注意问题的涉及范围, 改变提问角度, 以增加课堂环境的刺激性。笔者为了让学生操练本节课的重点短语dance, si ng, run, paint, the piano/guitar/tr umpet/violin, 和主要句式Can you…?设计了一个猜的游戏:幻灯片出示笔者自己的照片问:What can I do?让学生用Can you…?来进行提问。

S1:Can you dance?

T:Sor r y, I can’t.

S2:Can you swim?

T:Yes, I can.I am a good swimmer.

S3:Can you play the piano?

T:Sorry, I can’t.But my sister can.

S4:Can you play the guitar?

T:Sorry, I can’t.But my son can.

…

教师与学生之间是一种真实的交流, 学生尽力地搜索学过的动词短语来提问, 满足自己的好奇心。为了显示教师的回答是真实的, 最后教师把自己会的和不会的进行总结:

I can speak English.

play the drum

sing

swim

paint

run

I can’t play the guitar.

play the violin.

play chess,

dance.

紧接着教师问:So what club can I joi n?Can you tell me? (学生踊跃回答)

S1:You can join the music club.

S2:You can join the swimming club.

S3:You can join the art club.

S4:You can join the singing club.

S5:You can join the violin club.

T:Why? (教师惊讶)

S5:You can learn to play the violi n.

T:Yes, I can al so join the violin cl ub to learn to play it. (表赞同)

在此教学环节中, 笔者通过一种新颖的设疑, 在学生的学习内容和兴趣之间用一两个问题巧妙地建立联系, 选择了能够满足他们需要、动机和兴趣的活动。通过S-T、T-S的问答方式, 极大地满足了学生的好奇心。学生的创造性潜能得到了最大限度的发挥。

5. 分层设计, 化难为易。

美国教育家布鲁姆认为:学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次, 要上好一节英语课, 单靠一两个提问是不够的, 它需要教者站在高处, 从整节课、整个单元来谋划, 设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问有利于学生理解和把握教材;这样的提问才有一定的思维深度, 才能从多方位培养学生的创造思维能力。在实际操作中, 教者可以根据教材特点、学生的实际水平, 把教学难点分解成易理解、更有趣的小问题, 穿插在每节课的合适时机, 或者把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展。如在呈现本课的四种乐器时, 笔者特意把gui t ar放在最前面, 因为这个单词易读易记, Can you play t he gui t ar?这一新句式学生容易掌握。把vi ol i n放在最后教, 因为这是发音最难的一个单词, 练到第四种乐器时Can you pl ay…句式也熟练了, 所以在旧的句式中学习新句式也不那么困难了。本课的另一新句式:陈述句I want t o j oi n t he pi ano cl ub.笔者在呈现新单词时就巧妙地用一个一般疑问句来呈现了。

T:Look!What’s this?

S:I t’s a guitar.

T:Yes.Can you play the guitar?

S:Yes, I can./Sorry, I can’t.

T:Do you want to join the…club?

接着在呈现几个动词si ng, dance, r un和pai nt时, 巧妙地用了一个特殊疑问句和一个陈述句来分解难度。

T:What can she do?

S:She can dance.

T:What cl ub can she j oi n?

S1:She can join the dancing club.

S2:She can join the music club.

然后在猜的环节中又用So what club can I join?Can you tell me?来巩固。最后让学生根据听力材料模仿编对话:你要参加学校的哪个俱乐部?

Davi d:What club_____you want_____join?

Li sa:We______to join the chess______.

Davi d:Can you______chess?

Li sa:No, I______.

Joe:I can.

让学生自如地输出本课的重点单词和句子。

英语有效课堂提问设计的原则:

1.紧扣教材的原则。问题要以旧知识为前提, 以旧引新, 温故知新, 使内容与新课的重点紧密结合, 揭示出新旧知识的内在联系, 把旧知识通过新授加以扩展和深化。

2.激发兴趣的原则。学生学习的内在动力是学习兴趣, 因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣, 他们就有了学习的原动力。为此, 问题的设计必须符合学生的心理特征, 尽量选用学生有兴趣、有吸引力并与教学内容相关的话题, 引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题, 用科学的、生动的语言, 吸引学生运用一切已知信息积极思维。

3.启发思维的原则。教师的提问, 应富有启发性。所提问题, 能激发学生的思考与求知欲, 促进学生思维的发展, 并用已学知识进行思维重组, 培养创造能力。

4.难易适度的原则。问题提浅了不易引起学生的重视, 提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平, 对学生的学习能力做出正确的估计, 并在此基础上把握提问的难度要求, 恰到好处地提出问题。此外, 要根据学生的个人差异, 有的放矢地进行提问, 知识从“哪”提, 向“谁”问, 防止出现提而不动、启而不发的局面。

三、初一英语有效课堂提问的实施效果

1. 提高了学生课堂学习的兴趣和能力。

学生有浓厚的探索新知的欲望。在课堂内, 教师巧妙设计的问题使学生学习有了内驱力, 也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。疑点点燃了他们的思维火花, 使之产生好奇心, 由好奇心引发需要, 因需要而进行积极思考, 促使学生不断发现新的问题, 自觉地在学中问, 在问中学。通过让学生在学习中, 学会运用已有知识、经验进行联想、分析、归纳, 切实掌握研究问题的基本思想, 思考和解决问题的基本方法, 从而提高其思维的能力。

2. 提高了教师对教育目标的实现。

作为学生语言输入的重要来源和诱发课堂互动的方式, 教师的课堂有效提问会影响教学目标的实现。教师只有对教学目标有了具体、深入的了解后, 才能创造性地使用教材, 才能在教学中有的放矢地设计问题, 以达到有效、高效的目的。

参考文献

[1]托马斯.费兹科.约翰.麦克卢尔.教育心理学[M]

浅谈初中英语课堂的有效教学 篇10

关键词：英语；课堂；效率；措施

课堂教学是实现素质教育的主渠道。课堂效率的高低将直接影响到教学目标的达成与否。在英语课堂教学中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性、主动性，让课堂充满魅力，成为师生知识、能力、情感、价值观的交流平台，提高整个课堂英语教学效率是所有教师的梦想，也是广大英语教师应该考虑也必须着手解决好的问题。以下，笔者根据自己多年英语教学和实践体会，与诸位同仁共同探究提高初中英语课堂教学的有效途径，以期获得最佳的英语教学效果。

一、设定教学目标，把握学生的学习程度

教学目标是预期的学习成果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。教学目标要体现教学内容的深度与广度，教师在备课时要注重对教材的再次整合与开发，在对教材的综合把握之上拟定明确、具体的教学目标，围绕教学目标，借助适当的教学方法展开教学活动，这样的英语课堂教学才会收到显著的成果。其次，教师要充分了解学生的学习程度，注重个体差异。全面了解学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。教师的教是为了学生的学。教师在备课时“备教材”固然重要，但是“备学生”也是同样不容忽视的。“备学生”不单单是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体在统一个的知识面前可能会表现出千差万别的接受、理解、运用能力。在英语教学过程中，教师应该让各个层次的学生都有适当的时机参与课堂教学，都能学有所获。

二、充分发挥学生的主体作用

组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生兴趣的浓淡、主动性和积极性的高低。因此，我们要从新课标理念出发，从研究学生对课程学习的心理和需要出发，按照英语教学的原则“，尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语、运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成其对知识的建构。

三、创设有效的教学情境

1.用实物创设情境。在英语课本中有很多表示日常生活中实物的名词，如有关水果、学习用品、玩具、服装等类别的单词。如果教师在教学这类词汇时能通过实物来呈现给学生，就很容易创设真实的语言情境。例如，在教学水果时，教师可以发动学生带来各类水果，然后以此展开对话；教学学习用品的单词时时，可以随机利用学生的文具盒、书包等创设情境；在教学动物以及交通工具类的单词时，可以动员学生带来各种动物玩具、玩具车等。通过这样巧妙地利用实物或玩具来呈现情境，就可以在英语与实物之间建立了形象、直接的联系，课堂教学在形象化、生活化的同时，也情境化起来了。这对吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣起到很好的效果，促进学生形象地理解和掌握单词的语义。

2.用肢体语言呈现情境。恰当的肢体语言可以营造出相应的教学情境，这就需要教师在课堂上要积极运用各种生动的表情和逼真的动作来展现语言情境，让学生在情绪上受到感染，进而获得最直观、最形象、最真切的视觉感受，加深学生对知识点的理解、记忆，驱使学生全身心地投入到教学活动中去。例如，在教学现在进行时态这部分内容时，可以先出示“I am drawing a horse.“”What’s he/she doing？He/she is running.”这样的句子，老师一邊在黑板上画画一边说出语句“I am drawing a horse.”接着叫一名男生或女生做出奔跑的动作，并描述“He/She is running.”这样，结合教师讲解，加上肢体动作就既能够有效地吸引学生的注意力，更能让学生自然而然地理解语言的真正含义。

四、科学有效地利用评价手段

在新课标理念下的英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传输给学生。教师应该从实际出发，对具体人提出具体的要求，即“因人而评”。从而使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以提高其自信心了对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题时即使错了，教师也不必加以指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的氛围中，学习和掌握英语基础知识。

结语

苏霍姆林斯基说，“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。 初中英语课堂教学中，教师要想实现教学效益的最大化要正确处理教与学的关系。以学生的生活经验和知识基础作为出发点，以英语学习方法作为突破口，加强英语知识性和技能性的训练和学习。

参考文献：

[1]杨海云.创设和谐课堂呈现有效教学［J］.新校园：理论版,2010（1）.

[2]吴文文英语有效教学策略初探《中学课程辅导.教学研究》2010年第23期

[3]李萍新课程背景下初中英语有效教学策略《文科爱好者：教育教学版》2010年第6期

[4]金严华英语有效教学策略探究《教育科研论坛》2010年第9期

初中英语课堂有效教学途径的探讨 篇11

国内的英语教学受过去长期的应试教育影响,英语教学的发展和提高主要采用了“填鸭式”的教学,这种传统的教学模式已经不能很好适应现在的素质教学发展,而一味地追求分数的教学,也让学生和老师苦不堪言,学生渐渐对于英语学习缺乏兴趣,成绩下滑得比较严重。因此,在实际的英语教学中,特别是针对农村的初中英语教学,一定要根据当地的实际情况,进行有针对性的教学,切实提高英语的有效教学,提升英语教学的水平和质量。

一、优化教学发展目标,遵守教学规律发展

要根据当地的实际英语教学水平和情况制订一个合理的教学发展目标,并且对教学的预期结果进行预估和评测。通过合理地完善教学方法,调整教学活动,最终达到教学目标。因此,英语老师应在教学中去了解每个学生的基本情况,适当地为每个学生制订自己合理的教学计划,再根据全班的整体水平进行统筹安排,这些教学目标和计划的保障实施,是英语教学中能否完善和提升有效教学的重要支撑和保障。

二、完善教学方法和内容

作为一种语言学习,最好的学习方式就是进行交流。通过合理的交流来丰富平时的教学内容,能够很好地提升教学水平,提升学生的学习兴趣,在教学过程中,要加强学生的英语交际应用能力学习,多去鼓励和支持学生的自我交流,鼓励学生进行团队合作能力学习,老师也要在平时的教学过程中,多去创造性地进行英语交流的情境设计,让学生多去进行语言锻炼,发挥语言教学的独特教学魅力,让学生不断地在语言情境中,提升自我的语言运用能力,更好地促进初中英语课堂的有效教学。同时,也要调动学生的学习积极性,当前农村初中英语学习的一个最主要问题,就是学生的学习主动性不高,这是影响教学质量的一个难点问题,老师应该有针对性地让学生去发现英语学习的魅力,让学生喜欢这门课,这样才能更好地引导学生在课堂中的学习,营造良好的学习氛围。