初中英语课堂教学效果

初中英语课堂教学效果（共12篇）

初中英语课堂教学效果 篇1

在各种英语教学中, 全英语教学得到了越来越广泛的应用。很多老师进行了这方面的尝试。但是, 在中小学英语阶段, 由于学生的英语基础还比较薄弱, 英语应用能力不强, 使用全英语教学确实存在一些实际困难。同时, 全英语教学对于老师的英语水平也是一种比较高难度的挑战。因此, 在初中英语中进行全英语教学, 还需要坚持一些必要的原则, 恰当适时地运用。具体应用策略如下:

一、坚持汉语辅助的原则, 确保学生能够听懂

对于初中阶段的学生来说, 英语的词汇量还比较有限, 尤其是听说能力是很多学生的弱项, 对于一些英语基础薄弱的学生来说, 全英语教学无疑是在听天书, 不但会增加学生英语学习的难度, 还会打击学生学习的积极性, 所以, 在必要的情况下, 老师需要运用汉语进行必要的辅助, 确保学生可以听得懂。

例如, 在学习苏教译林版七年级英语下册的Unit 2Neighbors这一节的内容时, 老师设计了全英语的教学情境, “Let us use English to introduce your neighbors!”“I think you all have many neighbors, who can try to tell us what about their vocations?”由于学生对于职业这个单词还不熟悉, 老师在说完之后, 立刻用英语和汉语两种语言进行了解释, “vocation是职业的意思, 也就是说their work”。学生听了老师的解释, 立刻明白了老师的意思, 积极地进行与老师互动, 当学生遇到不会表达的职业时, 老师给予及时的帮助, 让学生顺利地进行表达。

由此例说明, 对于学生不懂的单词, 难以理解的句型, 老师可以通过一些汉语的解释帮助学生理解英语意思, 既可以培养学生的双语思维, 还能够降低学生英语学习的难度, 增强学生学习的信心。

二、坚持循序渐进的原则, 帮助学生逐渐适应

在初中英语教学中进行全英语教学, 由于学生的英语表达能力较弱, 不能一下子就全部听懂了, 还需要一个循序渐进的过程。因此, 老师在运用全英语进行组织教学活动时, 要考虑到学生的实际情况, 及时地表扬鼓励学生, 让学生了解运用英语进行交流的好处, 感受英语学习的成就感和乐趣。

比方说, 在进行初一年级英语的全英语教学时, 老师一开始还是通过简单的口头英语进行打招呼, “Good morning/afternoon, boys and girls.”在学习英语单词, 或者解释阅读中的句子时, 也是转换成最简单的英语表达方式。 例如, 在学习 “doctor”这个单词时, 老师问:“When you are sick, who will you have to see?”学生就理解了doctor的意思。随着学生英语词汇量的增加和英语水平的提高, 老师的全英语教学也会相应的增加难度, “Please describe your specific address.”并且老师也不会再用汉语进行解释了, 让学生逐渐适应了全英语教学。

由上述例子可以发现, 全英语教学中, 老师要由易到难, 由简单到复杂, 让学生在全英语的交流互动中, 取得英语学习的进步, 增强学生英语学习的积极情感体验, 强化学生的英语表达行为, 实现英语听说能力的逐步提升。

三、坚持难易适度的原则, 培养学生英语语感

初中英语进行全英语教学的主要目的是营造良好的语言学习环境, 训练学生的听说能力, 为学生的英语学习和全面发展奠定基础。所以, 一切都需要以学生为中心, 从初中学生的英语水平出发, 做到难易适度, 在应用英语的实践中, 增强学生的英语语感。

比方说, 在学习苏教译林版七年级下册英语的Unit5Amazing things时, 也需要考虑到初一学生的英语水平, 让学生在介绍自己害怕的事物时, 也要引导学生从最简单的表达进行切入, 例如, “Are you afraid of dark-ness?”“Yes, I am afraid of darkness very much.So I dare not go out.”老师说:“Oh, I fear dog, I think dog is terri-ble, so I always keep distance with dogs.”学生在学习老师用的 “fear”的基础上, 也有的说:“I fear ghost very much.”有的说:“I think it is horrible too.”通过为学生进行示范, 让学生模仿简单的表达, 增强学生的语感。

由上例不难看出, 老师要了解学生英语基础及英语听说水平, 运用学生可以听懂的英语, 选择初中生感兴趣的语言表达方式, 激发引导学生运用英语表达自己的想法, 积极参与互动, 锻炼英语能力。

总而言之, 全英语教学可以为学生营造一个良好的英语学习环境, 对于初中学生来说, 适应全英语教学需要一个过程。经过老师的努力, 借助必要的汉语帮助, 在全英语的语言环境中, 训练英语思维能力, 增强英语语感, 收到理想的英语学习效果。

摘要：英语学习离不开语言环境的熏陶。在初中英语教学中, 恰当的运用全英语教学, 借助必要的汉语进行辅助, 坚持循序渐进的原则, 由易到难, 让学生沉浸在全英语的环境中, 提高自己的英语综合能力, 养成良好的语感。

关键词：初中英语,全英语,教学效果,英语语感

初中英语课堂教学效果 篇2

一、初中英语课堂小组活动中存在的问题

1.小组内部结构不合理，严重影响学习效果

学生个体存在着很大的差异性，每个学生的认知结构系统和学习方式不尽相同，因此，学生的英语水平存在着很大的差异，有的学生英语水平较高，有的学生英语水平较低。在初中英语课堂进行小组分配时，由于教师的疏忽或者学生的自由搭配，导致小组分配不合理，英语水平较低的学生集中在一起，英语水平较高的集中在一起，这样在完成学习任务的时候小组之间就出现了极大的差异。其次，由于性别和性格的差异也会出现小组内部结构不合理的现象，女生和女生一组，男生和男生一组，这都不利于提高小组活动的效果。

2.教师学生定位不明确，小组活动积极性低

小组活动是近些年新提出的新型的学习方式，教师和学生在这方面的经验不足，小组活动的效果还有待提高。小组活动是以学生为主体对象，在教师的指导下开展的一种自主学习方式。学生处于主体地位，教师处于引导地位。由于部分教师还未从传统的教学方式中完全转变过来，因此，在开展小组活动时就会出现一些问题。例如，在开展小组活动的时候，教师过多的干涉，导致学生无法积极充分发挥主体的能动性，学生不敢积极发言，小组活动的积极性低。

3.小组分工不明确，小组活动效率低

初中英语课堂小组活动中存在的另一个问题就是小组分工不明确，小组内部没有明确的领头羊――组长，没有明确的记录员、发言人，这都不利于小组活动的开展和任务的完成。小组是一个整体，就好比一台机器，小组成员就是这台机器的.各部分零件，若各部分零件没有明确的分工，乱作一团，那么这台机器就无法正常运转，小组合作亦是如此。

二、初中英语课堂提高小组活动效果的方法

1.优化小组内部结构

初中英语课堂在开展小组活动的时候应注意小组的分配，从学生个体差异性角度出发，互补搭配，优化小组内部结构。将英语水平较高的学生和英语水平较低的学生分配在一起，让优生带动和帮助后进生;男生的逻辑思维较强，女生的抽象思维更强，将男生和女生合理分配，充分发挥男生和女生的优势，实现男、女生互补;将性格内向的学生和性格外向的学生分配在一起，让性格内向的学生在性格外向的学生的感染下，勇敢地突破自己。

2.合理分工，提高效率

小组是一个整体，小组成员之间的明确分工是提高小组活动效果的有效途径。合理分工，充分发挥小组各个成员的优势，让组织能力较强的学生担任组长，记忆能力强、写字速度快的学生任记录员，表达能力强的学生任发言人。小组的分工最好由小组内部商量决定，为调动小组成员的积极性，这些分工可以实行轮流制，让成员切身体会到各个职位的难度系数和重要性，加强各个成员对小组整体的责任感。当然，合理分工也适用于角色扮演，例如，在学习冀教版Unit 6中Let us go to shopping这一课时，可以让小组成员分别扮演买东西的人和售货员进行口语交际，让学生在角色扮演的过程中提高英语口语水平。

3.组织小组竞赛

组织小组竞赛既是检验小组活动效果的有效方法，又是激励小组积极合作、提高小组活动效果的有效方式。小组竞赛能够激发学生的学习热情和求胜欲望，从而提高小组活动的积极性和活动效果。例如，在学习完冀教版七年级上册Unit 2 colours and clothes 中的单词时，为了检验学生是否掌握了这些单词，可以让小组成员之间先互相帮助记单词，然后再从各小组中随机抽一位学生上台比赛看看哪个小组记住的单词更多。

总之，小组合作是一种丰富初中英语课堂方式的有效方法，也是提高初中生英语学习热情和英语水平的有效途径。在初中英语课堂开展小组活动应注意优化小组内部结构，促进合理分工，提高学生的主体地位，组织适当的小组竞赛，以提高小组活动的效果。

参考文献：

[1]马超。浅议初中英语课堂提高小组活动效果中自主学习的能力培养[J]。作文成功之路：下，(07)。

[2]薛静。初中英语教学中学生小组合作学习调查研究[D]。东北师范大学，.

初中英语课堂教学效果的优化策略 篇3

关键词：初中； 英语教学； 有效性； 教学方法

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-034-001

为了能够让学生更加轻松的学习，教师要通过提高学生学习的积极性，来不断地提升初中英语课堂教学有效性。课堂教学效果的提高，是教育改革的落脚点。课堂教学作为师生相互交流和互动的平台，需要将课堂教学理念、教学设计思路、教学实践等融为一体，从教学系统观出发，上好每一节课。因此，相应于课堂教学要效率决胜课堂，成为教育改革的重要内容。课堂教学质量的提升，需要一线教师通过在实践中不断总结，寻求应用课堂教学效果提升的策略，从学生学习积极性、学生学习的效果、评价方式的科学化等角度，来选择和优化初中英语课堂教学效果的策略。

一、注重学生英语兴趣的激发，提高课堂注意力

新课程改革注重学生积极学习态度的培养，兴趣作为学生学习的最好动力，关注学生的学习兴趣，提倡学生主动参与英语学习。所以，英语教师要做好学生英语学习的激发和培养，做好学生认知水平的调查，了解学生爱好的英文书籍等，这样教师在上课的时候，才能更好地引导学生注意力的集中，提高学生喜欢英语课的程度。相关的研究表明，初中阶段的学生接受新生事物能力强，对英语国家的文化、影视等兴趣较高。鉴于初中生的这些兴趣特点，教师在英语课堂教学中，可以适当地向学生对这些国家名人、名胜的名字等一些特点进行讲解，这样更加有利于师生之间的交流，提高学生的学习兴趣，也容易集中学生的注意力。

二、构建和谐的师生关系，提高课堂上师生的互动程度

1.高中英语教学环境的创设

我们经常讲，英语教学要向课堂要效率，但是我们也经常会发现，学生如果喜欢上英语课，那么学生在课堂上就会积极地配合教师的各个教学环节，这样课堂教学目标就能够较为顺利地达成。学生喜欢英语课，就能够非常默契地推进课堂教学目标的实现。这种情况在教学的过程中，在师生之间的交流，家长与老师的交流中我们很容易就能够发现它的存在。因此，英语教师要积极构建师生之间的良好关系，构建民主型的英语课堂，关注学生的英语学习需求，帮助学生顺利地掌握所学的英语知识。为获得良好的英语课堂教学效果，创造一个和谐的师生关系氛围。

使用情境情感启发教学的形式，首先要严格地根据启发式教学的基本原则，从学生主体地位的角度出发，认真地研究和安排教学的任务，做好教学内容和教学方案的优化和筛选，按照教学内容、学生学习兴趣、英语基础等特点，选择和创设有效的情境来激发学生热爱英语、学习英语的情感。首先，要创设生活行为情境，将学生通过英语比赛，带进社会，带进英语的世界中。从英语比赛里选择一些典型的场景，让学生观察各种英语技术，教师进行清晰的描述，让各种知识更加鲜明地展示给学生。其次，创设实际英语交流行为情境，即以英语的各项表达方式为主，通过必要背景的设置，构建一个英语交流的系统环境。

2.精心设计教学任务，最大程度上满足学生学习需求

任何一门课的教学不能拘泥于固有形式的束缚，教师要通过选择适当的教学方法来提高课堂教学的质量。在初中英语教学的过程中，教学过程的设计与实施要以充分发挥学生的自助性和独立性为主，尊重学生的独立人格，关注学生之间的差异，最大程度上满足每一个学生的学习需求。创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。为了做到这一点，教师要精心为各个层面的学生设计好适合他们的教学任务，既有简单的，又有适中的，当然还得有一定难度的、具有挑战性的，让全体同学都能有表现的机会。

首先是教学内容的准备。在初中英语教学的实施中，教师要做好每节课的备课工作，要对英语教学过程中涉及的内容作好提前的准备和了解，以在教学的时候能够准确、流畅的表达和传授给学生。其次，要做好对学生的了解和鼓励工作，教师要从学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求等因素出发，帮助学生创造更多发挥聪明才智的机会和条件，为学生的良好英语学习习惯的培养，打下良好的基础条件。

3.教学方法要灵活多样，不断提高创新度

良好课堂教学效果的实现，需要教师从教学方法的使用上进行创新和实践。针对初中学生的兴趣特点，教师要想很好地激发学生的积极性，保持学生对英语学习的兴趣和动力，就需要加强对教材内容的研究。在教材内容熟悉掌握的条件下，通过整合和优化教学方法，达到英语课堂教学效果提高的目标。在使用这些教学方法的时候，教师要通过不断的引领，构建一个开放、民主的教学环境，充分调动学生的积极性、创造性。

三、结语

综上所述，初中英语教学作为一种师生之间互动完成的实践活动，教师要在教学内容选择、教学方法使用、师生良好关系的构建、科学的评价鼓励等层面上下工夫。在了解学生英语认知水平、学生英语兴趣特点的基础上，做好英语教学资源的挖掘和使用，构建民主型、灵活性、科学性的英语课堂，为提高初中英语课教学效果，打下一个良好的基础。

参考文献：

[1]茹清风.如何创建高效英语课堂教学模式[J].语数外学习(高考英语),2011,(04)

[2]王淑香.新课程背景下学生英语学习兴趣的培养[J].新课程研究(上旬刊),2011,(09)

[3]李安玲.浅谈初中英语新课改[J].吉林教育,2011,(25)

[4]袁月云.点燃学习激情,享受学习快乐——初中英语教学的几点体会[J].考试周刊,2011,(55)

[5]阳毅.新课改下的高中英语教学观[J].科学咨询(教育科研),2011,(07)

初中英语课堂教学效果 篇4

一、优化教学设计,在教学目标中实施分层

传统“一刀切”的教学中常常导致优秀生“吃不饱”,使其学习潜力难以得到充分的发挥,容易产生骄傲情绪。后进生却因“吃不了”,而加重其学习负担和失去了学习信心,使其学习的积极性受到打击而“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性,使英语教学的实效性大大地降低。要让所有学生共同进步,就要制定适合所有学生的学习目标。对优秀生要注重培养他们对英语语言的输入和输出能力,发展语言思维能力;对于中等生,要促使他们能够掌握课本中的基本内容,培养他们对英语的兴趣;而对于后进生,以课本为主促使他们掌握基本的语法知识,从中获得英语语言的基本技能。如学习“Unit1 How often do you exercise?”时,给优秀生制定教学目标时除了掌握课中的单词与短语外,还要能熟练运用短语表达生活中常见的现象,能用英语表达做某事的频率,并通过扩展练习来巩固所学知识;给中等生制定的目标是掌握课本中出现的短语,初步学会用英语表达做某事的频率;而对后进生制定的目标是会读课本中出现的单词,理解单词与短语的意思,掌握课本中出现的基本句型,了解课文的大意。

二、根据学生的差异,对教学内容实施分层

现行的初中英语教材中,编排了最基础的英语知识,每篇课文都出现了一些新的单词与短语,这些都是所有学生必须掌握。对于一些重点句型、时态、语言的运用,就根据学生的个体差异实施分层教学。在不同层次的学生中按教学内容确定不同的教学目标,对每个模块或单元出现的单词与短语、课文与练习进行不一样的目标分解。要求优等生能够熟练地理解并内化所学知识,能够把新旧知识联系到一起进行综合运用;同时,在熟练掌握课本知识的基础上发展创新思维能力;要求中等生必须识记课本中出现的单词与短语,了解语法的基本用法,能运用所学内容进行相关内容的阅读;对于后进学生,必须识记课本中出现的单词与短语,掌握最常见的习惯用语,能了解课文大意,并尝试复述课文内容,在知识的运用方面,能听懂常见的会话即可。

三、做到因材施教,在活动课中实施分层训练

课堂教学是英语教学的主阵地,让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用,成为学习的主人。教师面对着的每个学生都存在着差异,对学生实行分层教学才能做到因材施教。可是如何在课堂教学中进行分层呢?要使一堂课获得成功,不管使用什么方法,都必须面向全体学生,使学生主体地位得到落实,而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、不分层面进行教学。因此,本人常把全班同学分成几个学习小组,不同的小组完成不同的任务。

四、开展分层辅导,提高语言运用能力

开展分层辅导,既要能巩固课堂所学内容,又要有助于学生形成知识体系,掌握相关的学习方法。同时,还要为后续内容的学习做好适当的准备和铺垫。但每个学生的掌握情况不尽相同,如果布置相同的作业就难以达到理想的效果,也不利于发挥学生潜能。所以,对于课后辅导,教师一定要精心挑选,分层布置,才能达到理想的效果。开展分层辅导时,教师要重点对后进生进行直接的辅导,中等生也可以对后进生进行集体辅导,优等生对中等生进行辅导。通过这样的分层辅导,激发了全体学生的学习热情。对于那些基础较差的学生除了进行知识辅导外,还要帮助其分析学习成绩不理想的原因,帮助他们树立信心。课外辅导的重点应放在英语语言的综合运用上,因为书本的知识内容通过学习基本能够掌握。在掌握基本知识的基础上,引导学生多阅读一些课外书籍,这样,不仅扩大了学生的词汇量,还拓宽了语言视野。开展分层辅导还要善于创造机会让学生体验成功,并善于发现和肯定学生的闪光点,让学生拥有自信心。教师在辅导过程中充分利用各种教学途径,建立与学生沟通的渠道,善于表达自己对学生的期望,并不断鼓励、关注学生的进步。教师还要学会科学评价,从实际出发,把准内容,综合运用各种激励策略来用评价,从而激发学生学习英语的兴趣,来延伸学习的热情。

总之,在初中英语教学中实施分层教学,符合新课程改革以学生为主体的精神,体现了以人为本,因材施教的教学理念,同时注重为每一个学生创造最佳的发展的机会,使不同层次的学生都能体验到学习英语的快乐,实现“人人有才,人人成材”的教育理想。

参考文献

[1]张春兰.初中英语分层教学策略探索[J].中国科教创新导刊,2014(6):93.

提高初中数学课堂教学效果论文 篇5

1.首先优化课堂教学设计是提高数学课堂教学效率的前提

课堂教学设计是教师在备课的过程中，系统地分析教学内容、研究教学对象、确定教学目标、解决教学问题和评价教学结果的过程。优化课堂教学设计，重点应突出以下两个方面：

1.1优化教学目标。教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。一般来说，教学目标的确定需要丰富的教学经验。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组和优化。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、技能、能力、情感态度、价值观等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如七年级数学中对平行线的引入，是非常重要的一课，它与以往所学的相交线有着完全不同的概念，同时后面学习习近平行线的性质和判定都是建立在平行线基础上的，所以在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辨证唯物主义的观点来解释平行线的形成和发展，采用假设的方法来推理得出，在同一平面内，两直线不相交就平行，让学生体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。从而引申到现实生活中，当自己遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾和解决矛盾，同时也就提高了学生自己分析问题和解决问题的能力。

1.2优化教学过程。传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新课、练习巩固、课堂总结五个阶段。优化教学过程，重要的是要打破程序化，要充分考虑教材内容、学生现状和教师自身的特点，围绕教学目标合理、科学地设计教学过程，把握教学节奏。充分调动学生的积极性，突出学生活动与教师指导相结合的教学原则，关注全体学生的发展。这样才能打破教学过程比例失调、节奏缓慢、气氛松散的课堂教学，从而提高教学效率。

2.突出重点、化解难点是提高数学课堂教学效率的关键

教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。每一课时教学内容一般讲都是有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲结领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点，找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。为了让学生明确这堂课的重点和难点，教师在上课时，可以在黑板的醒目位置将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如在讲授《平移》这一课时，其教学的重点是观察和分析图形结构和形成过程，经历制作过程认识平移在图案设计中的应用，难点是通过平移，远离模仿进行有创意的图案设计。如在讲授《数轴》这一课时，首先重点要讲清数轴概念，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大都只是机械地记忆当a<0时，|a|=-a，但当x<2时，却不会化简|x-2|。教学时，我以具体的数来判断并加以引导，如当x=1.9时，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-(-0.1)=0.1，当x=1时，|x-2|=|1-2|=|-1|=-(-1)=1。由此推断出：当x<2时，x-2<0，因此，|x-2|=-(x-2)=2-x。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。这样，学生对此就会有深刻的了解，教学效果会明显提高。

3.选择恰当的教学方法是提高数学课堂教学效率的重点

教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应的教学任务和目标要求。教师要随着教学内容的变化、教学对象的不同以及教学设备的改变，灵活选择教学方法。在教学中，教师应随着教学内容的变化，学生的实际情况，教学设备的变化，灵活选用教学方法。教学方法很多，对于新授课。我们采用讲授法来向学生传授知识。而在几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。还可以结合课堂内容，灵活采用学生思考讨论，学生练习和学生归纳等等方式，让学生充分发挥主观能动性，通过自己的观察，探索，动手操作，发展其独立获取知识的能力。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。一般说，只有当大多数学生都掌握了尽可能多的知识，这样的教学效率才算时比较高的。俗话说：“教无定法，贵在得法”。只要有助于学生思维能力的培养，都是好的教学方法。我们要努力探索，互相交流，确保课堂教学效率不断提高。

4.实施情感教育是提高数学课堂教学效率的保证

教学是教师的教与学生的学的统一，因此提高教学效率不但要保证教师教的效率，更要保证学生学的效率。在教学过程中，建立和谐、民主、平等的师生关系，是十分重要的。教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应。及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。特别对于基础差的学生，教师要更加关心和体贴他们。要根据学生的个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到只要自己的努力，学习成绩就会提高，同时要培养他们的自信心，让他们热爱数学，学习数学。只有这样，才能使教师的教与学生的.学有机地结合起来，才能确保课堂教学效率的提高。

5.建立融洽的师生关系

随着社会环境的变化，独生子女在家里越来越被娇宠，使现在的学生养成以自我为中心的思维方式，那种盲目惧怕，绝对俯首帖耳的学生已不多见。在绝不迁就姑息的基础上，教师也要调整自身，从教育学、心理学等方面以科学的管理方法去面对学生，教师要提高自身素养，在课堂上应有主持人的优雅自如的风度。要自然、大方、诙谐、幽默，使学生在和谐的气氛中学习。“亲其师”才能“信其道”，学生喜欢教师，也会对这位教师所任的学科感兴趣，进而幻想在这门学科领域里有所创造。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，课堂教学效率才会大大提高。

如何提高初中英语教学效果 篇6

关键词：英语教学；提高

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-372-01

苏霍姆林斯基曾经表示：“真正的教育应当是让学生能够在上每一堂课的时候，都有着精神上的享受。”通过他的话可以看出，学生在学习的过程中应当保持一定的主动性以及积极性，这样才能够提高教学效果。因此，这就对教师的教学方法提出了一定的要求，要求教师对教学内容进行精心设计，令学生的学习中心保持在学习新内容的方面，令学生集中注意力于学习任务中，用充沛的活力去完成任务。

一、良好的课堂氛围

英语课堂教学不止是一种单向的教学，而是师生交互的过程，课堂氛围保持轻松、愉悦，能够增强交流的有效性。对此，第一点，应该重视教师与同学之间的情感交流，通过教师的主导方法，引领好学生的学习情绪。在英语课堂上，教师应当保持一种饱满的精神状态，用较好的精神去引领好学生的情绪，从而拉近老师与学生之间的距离。在教授知识的过程中，还要注意将知识与理论进行结合，也就是说：在课堂上，学生和教师都应当利用自己掌握的英语知识，去描绘出自己的生活。另外，学生在课堂上应当获得一定的主动权，而不是单纯的接受者，这就要求学生要拥有一定的主动参与意识。学生并不是知识的接受者，而是学习的主体，在课堂教学当中，教师要引领学生进行主动学习，不能仅仅把学生当做接受者来看待。所以说，教师应当为学生创造良好的环境，使学生能够自主地参与到学习中。

二、高涨的学习兴趣

学生的学习活动的引起是需要一定的动机的，也就是说，只有学生主动学，喜欢去探求知识的时候，才能够主动积极的参与到学习中。那么，怎样培养学生的学习动机？这就需要教师有一定的教学艺术，教师应当通过一定的手段诱发学生的学习兴趣，使学生的思维的得到活跃，比方说进行悬念和情景的设置等，将学生保持一种良好的状态之中。在课前活动的组织方面，可以把重点放在听说训练上，通过课前几分钟的利用，展开一定的训练活动，使学生能够带着轻松愉快的心情面对英语课堂。

在英语课堂之中，有很多方法可以激发学生的学习兴趣，教师应当主动发现方法，使学生的学习兴趣得到提高，使课堂得到活跃，将教师的主动权交给学生，使学生在课堂上有一定的领导地位，从而使学生的学习效率以及兴趣得到提高。

三、积极主动参与

在英语学科的教学中，有一个非常重要的特点是发挥其语言功能，也就是在教学中要有一定的艺术性，这就需要全体学生主动参与进来，而不是扭扭捏捏不敢开口。在英语课堂上应当积极交流。我经常用正能量的话语去鼓励学生，夸奖学生，提高学生的表现意识。在每一节课堂上都创设出很多场景，并且在这些场景中加入大量语言素材，使学生能够进行一定的训练。比方说在Dialogue的教学之中，我安排所有学生从听录音跟读，到能够自主口述，再到能够编演对话。这样的模式，使课本上原本几句话的内容，演化成生动的故事。在这种长期的训练模式中，学生从胆怯、羞于表达，到落落大方，精彩的表演，使课堂的趣味性大大增加。

四、正确的学习方法

学习方法问题，也可以说是思维方法的问题，思维活跃的人往往具有合适的学习方法。相反，则是比较低效、呆板的方法。所以说，学生的思维应当作为学法指导的中心，在对学生进行启发的过程中，应当利用多种思维方法打破常规，对于一个问题，以多种角度进行创新以及探索。比方说，在学习课文的时候，不应当将眼光仅仅放在课文本身，而应该跳出语法以及单词的圈子，灵活地学习课文。教师在这个过程中应当起到一定的领导作用，通过学生思维的变通，使学生的英语能力得到提高。

五、交流活动

英语教学是为了能够让更多的学生得到一定的交际能力，所以说，教师应当从根本上转变观念，对于英语教学进行一定程度的改革，使教学方法得到优化。在课堂上，除了讲解知识之外，还应当带领学生进行一定的语言活动，将教学过程变为一种交流的过程。为了使课堂教学效果得到提高，教师还可以组织学生开展更多的英语活动，比方说英语角、英语演讲、话剧表演等，让学生在娱乐的过程中获得一定的知识，提高课堂的趣味性，从而能够提高学生的学习效果。

通过教学实践可以了解到，让学生在更大程度上参与到教学活动中的方法就是丰富多彩的教学活动，通过动脑、动口以及动手等多个方面的努力，能够在一定程度上使学生的学习兴趣得到提高，思维得到活跃。而且，在活动过程中，学生的记忆力、观察力以及语言表达能力都能够得到一定程度的提高，从而提高英语课堂的学习效果。

浅谈初中英语阅读教学效果优化 篇7

阅读在初中英语的教学中是较难的。一方面初中阶段属于学生初步接触英语的阶段, 学生对于词汇的认识较少, 对于语法的应用也较陌生。另一方面, 阅读的篇幅较长难度较大, 并且初中生又处于思维最活跃、好奇好玩的阶段, 因此阅读对于初中生来说是比较枯燥的, 这就造成了学生在学习时的厌倦。教师在英语教学中采用的错误教学模式同样也是制约着当前初中英语教学效果提高的重要因素。我们发现, 很多教师的教学方法仍然比较陈旧。在教学时, 黑板和课本两点一线, 从而忽略了课堂中与学生的交流, 黑板和课本的教学形式较枯燥, 难以激发学生的学习热情和学习兴趣。因此, 对传统的初中英语阅读教学进行优化, 除了从改变学生的思维出发, 还应考虑到自身教学模式的不足。教师要主动积极地对传统的教学模式进行改革, 以提高初中英语阅读教学的效果。

一、提高词汇量

词汇量在初中阅读中是非常重要的。初中的阅读题多是结构较清晰, 主题较明确的文章。因此, 制约学生理解能力的就是词汇。很多时候, 词汇理解的偏差将会影响学生对于整篇文章的理解。因此, 提高学生阅读的准确性首先就要提高学生的词汇积累量。初中生处于思维发展的重要阶段, 在该阶段中, 学生的思维较为活跃, 更偏好于生动有趣的事物, 枯燥的词汇学习和背诵对于初中生来说是很难接受的。因此, 提高学生的英语词汇量, 教师不能沿用传统教学中的强制背诵并听写的这一教学方法。挖掘趣味性较强的教学模式, 帮助学生在愉快轻松的情况下掌握英语单词是事半功倍的好方法。

(一) 朗读

朗读是一个同时刺激视觉、听觉的动作。通过大声的朗读, 学生的记忆力以及英语口语能力等都能得到较大的提高。朗读是一个重复的过程, 因此在初中英语教学中, 强化学生的朗读, 有利于学生对单词进行记忆。同时, 通过朗读材料, 学生对于阅读文本的结构等的理解能力也能得到较大的提升。

(二) 游戏教学

将枯燥的词汇背诵用游戏的方式展现出来, 使其充满趣味性, 是符合初中生年龄需要的。游戏化的教学模式可以很好地活跃课堂教学的气氛, 使枯燥的课堂教学变得生动, 促使学生主动地参与到课堂教学中来。因此, 在提高学生词汇量这一方面, 教师可以让学生进行词语接龙等游戏, 将词汇背诵变成生动有趣的小游戏, 让学生更好地接受, 从而提高教学的效果。

二、掌握阅读技巧

阅读技巧的掌握初中生阅读文本中同样是非常重要的。在初中英语阅读中, 常见的阅读题目有以下几种。一是对文章中的信息进行挖掘和记录;二是理解文章的中心思想;三则是从四个选项中挑选出对或是错的那个选项。可以看出, 从文章中搜寻信息在初中阅读中是非常重要的。这时候, 阅读技巧的运用就显得非常重要了。对文章中的信息进行挖掘主要分为两种, 一种是文章中有明显的词汇或句子, 学生只需要将选项中与该句子对应的那个选项挑选出来就可以了, 而另一种则是需要学生对文章该段或某句的主要内容进行概括, 有的选项利用同义词等对学生进行干扰。首先, 学生在阅读前应该先对阅读的题目进行大致的浏览, 在浏览中不需要对选项进行阅读, 以免阅读受到选项的干扰。接下来, 学生根据从题干中看到的问题, 在阅读文本中找寻相应的点, 并在该点处着重地, 反复地进行阅读和思考。在遇到同义词时, 排除法可以为学生排除干扰项, 帮助学生更顺利地进行阅读。阅读技巧的学习可以帮助学生更流畅地进行阅读, 节省大量的宝贵时间。因此在阅读教学中, 对学生的阅读技巧进行提升和优化也是必不可少的。

三、西方文化的渗透

英语是一门古老的语言, 英语的发展与西方文化的发展有着莫大的关系。如西方的饭桌礼仪, 文化习俗等, 与我国都有所不同。在阅读过程中, 遇到与我国不相同的文化习俗时, 学生往往难以理解。在英语教学中帮助学生理解西方文化, 可以促进学生对阅读文本的理解。同时, 帮助学生理解西方的文化还有利于丰富课堂教学的内容, 让英语的教学更充实, 更有趣, 促使学生主动积极地参与到课堂教学中来。

西方文化源远流长, 如果像讲历史一样地对西方文化进行介绍, 会让课堂变得枯燥, 无法激发学生的学习兴趣。教师可以通过组织学生观看电影、唱英文歌以及排练英语话剧等有趣的方式, 帮助学生加深对西方文化的理解。如通过观看电影, 学生能够更直观地接触到西方人的生活习惯, 教师在旁边对该行为进行讲解, 促进学生的理解。同时, 通过唱英文歌和排练话剧, 让学生从一个旁观者成为一个参与者, 充分地调动了学生的学习积极性, 激发了学生学习的兴趣。可见, 在初中英语教学阅读教学中, 帮助学生接触和理解西方文化, 也是非常有效的教学方式。

摘要：阅读是初中英语教学的重点, 当前的初中英语阅读还存在很多不足。本文就初中英语教学的现状, 对提高阅读效果的对策进行了分析。

关键词：初中英语,阅读,词汇量

参考文献

[1]梁艳.改善高中英语阅读教学现状的几点建议[J].通化师范学院学报, 2004 (12) .

[2]刘继.探讨中学生英语阅读理解能力的培养[J].基础教育外语教学研究, 2005 (03) .

初中英语课堂教学效果 篇8

一、制定目标、打好基础、培养习惯

1.根据英语新课程标准, 制定适合学情的教学目标。英语教师确定教学目标首先要做到三个方面:一要熟悉教材内容;二要明确课程标准要求;三要掌握学情。我们的教学就要依据初中学生记忆力好、理解力快的特点, 带动他们进行大量地听、说、读、写训练, 在对话、阅读中发现英语语言的规律, 学会用英语思维的方法, 养成良好的英语学习习惯, 从而达到事倍功半的效果。在听话、对话、阅读和写话中, 反复训练这些知识点, 不断提升教学成绩。

2.把好初学第一关, 打好基础。初一学生刚接触英语, 对英语的好奇心强, 学习积极性高, 学习兴趣浓厚。教师要抓住这个时机, 在教学26个英文字母时进行音标教学。可以通过卡片、游戏、多媒体课件等教学手段, 通过反复操练, 一定让学生把音标学扎实, 掌握好音标, 就等于有了一把自学的钥匙, 学生就会试着去自己拼读, 看看能不能读对?只有会读了, 才能会背诵, 会背了, 许多习题都会迎刃而解, 一看就知道怎么做, 因为英语就是一门语言, 熟练了自然就会做题了。初一打好基础, 以后的学习就会越学越容易, 越学越快乐。

3.培养听读、背诵的好习惯。养成听读、背诵的习惯, 可谓是英语学习最快捷、最有效的办法。要教给学生背诵的技巧, 记住关键词及句, 分割记忆, 化整为零, 再化零为整。背诵时可以适当提醒, 慢慢脱稿, 由易到难。在一课一课地听、读、背的过程中, 反复地诵读单词、句子、课文, 养成背诵的习惯, 体验到英语脱口而出的喜悦, 也为听说读写各方面能力的培养打下了坚实的基础。

二、提高兴趣、激励评价、快乐学习

1.运用多媒体教学, 提高学生学习兴趣。课堂教学中运用多媒体技术, 通过多感官刺激提高学生学习兴趣和学习效果。教师可以播放音频和视频资料, 让学生多听、多看, 感受标准英语口语, 通过欣赏、模仿和练习, 纠正和训练语音语调, 掌握说英语的种种技巧, 如连续、失去爆破、同化、重读、弱读等, 把握语气、语调, 提高语言连贯性、流畅性口语表达能力, 口语能力提高了, 英语成绩自然就提高了。

2.运用激励评价, 让学生体验成功。一句由衷的表扬, 对于老师来说它只是一句不经意的脱口而出的话, 对于学生来说也许就是一次成功的鼓励。关注每一位学生, 多给他们表现的机会, 因学生智力有差异、基础有差异, 难度较大的可以抽查优秀学生, 较容易的问题留给学困生。尤其是对学习有困难的学生, 教师要讲究语言艺术, 间接地指出他的缺点, 他会比较容易接受, 同时会提高他的自信心。不妨在课堂上多使用这样的语言:“如果再努力一点, 那就更好了。”“希望下次能看到你更佳的表现, 给我们更大的惊喜。”“加油!相信你肯定行!”让每位学生都能体会到成就感, 体验到一份耕耘一份收获的快乐和自豪, 从而激发他们学习英语的动力。

3.发挥学生主体地位, 让学生快乐学习。要利用自己过硬的基本功, 艺术地掌控课堂, 尽量压缩讲授时间, 把课堂还给学生, 让学生在听清听准的基础上, 通过各种行之有效的方法促使学生快乐地朗读、反复地操练。力求让学生当堂会读、当堂会背, 让学生在轻松快乐的氛围里学习。

三、多种方式、检查巩固、学有效果

1.学习小组、互帮互助。成立学习小组, 组长负责检查学习效果, 每节课的内容谁先背下来找组长检查背诵, 个别没背下来的学生由组长负责辅导, 组员之间互相帮助、互相督促。组长每天向老师汇报情况, 老师上课时再抽查, 通过举行快读比赛、背诵检查、学生上台分角色表演, 来检查学生的背诵情况。通过学生默写, 掌握学生大小写、格式、标点、书写的情况, 在学习小组的帮助下, 不少基础比较差的学生有了很大的进步。

2.自读录音、自评互评。教师用电脑把学生的朗读录下音来, 同学们都会很新奇, 朗读的积极性非常的高, 每个人都会很认真地准备, 把录音在班里播放, 同学们欣赏点评后, 评选出读音最标准的同学, 颁发“小洋人”证书, 赠送个小礼物, 在这个过程中, 让学生体验成功的喜悦, 对自己朗读的内容也会记忆深刻, 也许多年后他都能背诵他曾录过音的内容。

3.利用网络、及时交流。信息技术的发展, 网络的普及, 也为英语教学提供了多种可以使用的方式, 比如尝试利用QQ和微信等新的学习平台, 节假日时, 为了方便学习和及时检查学习情况, 学习小组成员通过QQ或微信相互交流、检查, 老师也关注参与, 及时掌握学生的学习动态, 同时了解他们的思想动向, 让学生在快乐中学会了英语, 也增进了师生感情。

总之, 新课程标准的指导下, 我们的教学必须要转变观念, 创新教法, 让学生成为课堂的主角, 学习的主人。打造快乐课堂、活力课堂、有效课堂, 让学生爱学习、会学习、学得快、学得好。

参考文献

[1]肖嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息, 2009, (02) .

怎样提高初中英语课的教学效果 篇9

要想成为学生亲与信的老师, 就要不断提高自身的修养, 增加个人的魅力。我们常说“要给学生一杯水, 自己要有一桶水”, 这就要求老师在掌握大量英语材料的基础上, 精通教材, 熟知学生, 创造性地利用教学新手段, 运用教学新方法, 研究思维训练新形式。并且要注意营造一个充满情感的教学环境, 以达到初中英语教育和能力培养的最佳效果。为此, 老师要不断提高自身各方面的修养, 能以昂扬的精神风貌、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上。

二、激发学生的学习兴趣

首先, 教师要注意语言的幽默性。学生不喜欢一个严肃古板的老师, 尤其是一个严肃古板的初中英语老师。适当地运用轻松幽默的语言, 会调节课堂气氛, 使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。其次, 老师要注意教学安全的新颖性。随着社会的发展, 时代的进步, 教师需要不断更新知识、充实内容, 从而使理论更加切合实际, 增强初中英语课的吸引力和和可信度。最后, 老师要注意在讲授时寓教于“乐”, 提高学生兴趣。大家也许有这样的体会, 如果初中英语课教学就是老师讲单词, 学生背单词, 是乐不起来的。对“乐”的理解也不是讲有关课文时插几个笑话, 让学生大笑一番。初中英语课的寓教于乐, 是指通过多种教学活动, 使学生在英语课上有无比乐趣, 使其在这种乐趣中轻松愉快地增长知识, 增长才干, 不会学得那么累。如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、小短文创作展评、社会调查等活动, 尤其是辩论会和小短文创作展评非常受学生的欢迎。一开展这样的活动, 笑声此起彼伏, 在这样快乐的气氛中, 学生有很大的收获。针对内容的枯燥性, 老师要想办法把它以形象的方式呈现出来。

三、教学过程中应该重视教学上的民主, 创设情境, 以景育情

教学的民主要求老师的教学必须满足学生合理的要求, 积极创造条件让学生的思维能得到充分发挥, 让学生的主体地位得到充分地体现。我总认为“填鸭式”“满堂灌”的教学方式是一种教学专制的体现。教学上的专制会直接伤害学生的感情, 造成无法弥补师生之间无法弥补的情感冲突。英语教学中教师必须要变说教型教学为情感型教学, 减少抽象, 空洞而又脱离实际的夸夸其谈, 增加情真意切, 生动形象, 与现实紧密联系的内容, 把初中英语教学与情感教学融为一体, 寓教育与情感之中。由此我们应采取多种直观的, 学生喜闻乐见的教学方法, 创设情境, 以情动情, 以理激情, 借境生情, 让学生投入到乐观情感之中, 使之产生浓厚的学习兴趣从而达到事半功倍的效果。只有当学生对问题本身感兴趣时, 才能和老师一起积极思考。中学生的世界观开始逐步形成, 他们对现实生活中的热点、焦点有着强烈的探究欲望。初中英语课教学中, 针对学生感兴趣的社会现实设计教学, 引导学生认真分析, 正确对待, 将有助于学生学得有劲, 学得生动。

四、调动学生学习积极性, 适当表扬鼓励

学生是有上进心的, 对他们多点表扬、鼓励有助于他们进步。当然, 这并不排除批评帮助, 即使要批评学生, 也要考虑学生个性特点, 讲究方式方法, 总的来说还要以表扬鼓励为主。在课堂上提问学生时, 凡是答的好的, 不管个人或集体, 教师都应当场给予肯定和表扬;如果只答对了一半, 也应先赞扬几句, 然后再讲存在的问题;如果完全不懂, 也不要当面批评, 叫他们再认真想一想, 每次测验和考试后, 在班宜表扬多名考得好的学生, 考得不好的学生不要在课堂上批评, 要找适当时机, 找个别学生交谈, 指出答卷存在的问题。总之, 凡是学生在学习初中英语课中有好的地方, 都要给予表扬鼓励。久而久之, 学生得到表扬鼓励越多, 越有利于他们学习积极性的发挥, 越有利提高初中英语课的教学实效。

五、注重教学中的精讲精练

理论要联系实际, 学以致用。课堂上, 如果老师一味地讲, 就会使学生厌烦。教师要在教学中学会精讲。学生可以理解的东西不要多讲, 学生能自己明白的问题放手让他们自己去思考, 甚至可以让学生互相讲解当小先生。适当的练习对学生来说是必要的。但如果练习不当, 也会打击学生的积极性。所以在练习的过程中同样要讲究“精”字, 要相信学生, 放手让学生去做题, 防止滥做习题, 不宜搞一些偏、难、怪题, 要注重学生对基础知识的考查。

初中英语课堂教学效果 篇10

现阶段初中英语教学, 由于班级学生人数过多、生源复杂、学生个体差异明显等原因, 出现了同一老师面对同一个班级的学生, 虽然教授相同的内容, 但有的学生学习轻松, 有的学生学习却异常困难, 对学习英语毫无兴趣和信心;在有限的教学时间内, 教师想照顾到每一个学生, 可谓心有余而力不足。随着时间的推移, 其中一部分学生的学习积极性消失了, 更有甚者自暴自弃, 别说课后的复习、作业的完成, 就是上课也听不进、上不了。这样, 不但影响课堂气氛, 使课堂教学不能得到有效的进行, 而且最终走向厌学逃学的境地, 成为所谓的“学困生”。中学生的厌学情绪是影响中学课堂教学、困扰中学教师的最直接因素。我认为, 引起学生厌学英语情绪的主要因素包括学生的消极心境和求知欲不强、学生的意志薄弱、学习迁移能力差、学习基础差等内部因素及社会大环境的不良影响、家长的不良行为、个别教师的教育方式不当等外部因素。在上述两个因素中, 内部因素是引发学生学习内驱力不足的主要原因。因此, 在课堂教学情境中, 教师要有效激发学生内驱力, 利用学生的成就动机以激励学生, 提高英语课堂教学效

二、理论依据

根据成功教育理论, 所谓“学困生”, 其实智力都属正常, 但由于生理、心理、行为、环境等原因, 又持续处于学习困难状态中, 才导致知识断层, 出现在正常教育环境中学习效果差、未能达到基本要求、学习上暂时落后的状况。其实, 学困生是具有可塑性的, 他们实际上是潜力生, 是提高教育教学的有效资源, 只不过他们自我管理能力差, 学习习惯差, 又极度缺乏信心, 使得潜力无法充分发挥出来。假如能积极调动他们自我学习的兴趣和信心, 采取各种行之有效的方式来激活他们体内的内驱力进行英语学习, 就能成功转化学困生。

R.S.伍德沃思于1918年首先提出“内驱力”这一概念, 用以表示激起行为机制的原动力。所谓内驱力, 就是指学生自觉地、独立地、充满热情地运用自己已经掌握的知识去探索和获取新知识的一种学习心理与能力。根据R.S.伍德沃思的概念, 学生只要具备了内驱力这一学习心理与能力, 那么学习的兴趣和信心及习惯都将不是问题。美国教育心理学家D.P Ausubel认为, 学生的成就动机应包括三方面的内驱力成分, 即认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。它以求知作为需要, 以理解和掌握作为目标, 是指向学习任务本身的一种动机。自我提高的内驱力是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力, 它是指向成功和自尊心的。附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者 (如家长、教师) 的赞许和认可, 取得应有的赏识的欲望。对于英语学困生来说, 采取各种行之有效的方式来激活他们体内的内驱力进行英语学习, 就能很好地转化他们。内驱力结构是人能动地反映世界、适应环境不可缺少的重要组成部分。随着身体的发育和心理的发展, 随着对周围世界的感知和知识技能的积累, 每个人的内驱力结构也在发生着巨大的变化。来自学生内外各种各样的刺激是产生内驱力的重要源泉, 如表现欲、读书欲等, 还有教师、同学课上发出的声音、卡片、图片、课件、板书等的直观刺激, 语言活动等刺激。内驱力源泉的丰富性, 使我们教学活动的方式方法具有了多重性和灵活性。内驱力是学习动机的必要条件之一, 它作为学习者的内部因素而对学生的学习产生影响。在教学中科学地运用这些因素, 最大限度地激发学生的内驱力, 是提高课堂效率的基础。同时, 不同学生个体内驱力结构的差异, 也对我们的教学活动提出了挑战。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》规定:“学生应对课内外英语活动具有积极的态度, 能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难, 能根据自己的情况, 合理安排和计划自己的学习, 在学习中发挥自主意识和创新精神”, 提倡“形成健全人格”。所以, 贯彻新大纲, 使课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道, 激发学生的内驱力, 激起他们学习的热情, 使英语学习成为他们自身的需要, 这是当前英语教师的首要任务。

三、激活内驱力的原则

为了激活学生的学习内驱力, 结合课堂教学实际, 我认为以下若干原则应予注意。

(一) 多样化原则。

内驱力源泉的丰富性, 要求我们的教学内容、方式也呈现多样化的格局。教学内容与语言操练活动相结合;引入新课时采取多种手段, 注意引导学生进入新问题的学习状态;教学中讲练评结合;控制学生活动也应多样化:提问、讨论、演讲、小组操练、动手操作演练、相互交流, 等等。教师还要善于灵活运用各种形式的批评和表扬, 及时传达反馈给学生信息, 使学生能够肯定正确的认识, 或找出错误的原因。

(二) 师生交往合作原则。

教师应充分注意、利用学生的内驱力, 与学生建立一种友好合作的关系, 共同负担学习任务, 共同解决问题。学生倾向于维护这种合作关系。这样的师生交往就会促进学习。

(三) 支持提高内驱力水平原则。

每位学生最初都是带着希望来上学的, 他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的内驱力。教师要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的内驱力水平。使进步较快学生将他具体的内驱力传达给其他同学, 要比简单地表扬他的行为更有感染力和震撼力。教师要充分了解学生的体验, 灵活运用多种教学方法, 开创全新的教学模式。

(四) 纪律性原则。

我们还必须强调纪律性原则。事实上, 从有厌学情绪到学习较主动的大多数学生, 学习内驱力的控制因素首推课堂纪律。学生不得不学, 被迫状态下也能产生学习内驱力, 并可能由外部内驱力转化为内部内驱力。教师不能只埋怨学生不自觉而放任自流。维持纪律给教师增加了心理压力, 但自信有效地控制课堂纪律, 是每位教师应尽的职责和应有的能力。

四、激活学生内驱力的措施

基于以上的理论和原则, 英语教师务必迅速调整自己的教育教学措施, 运用一系列有效的方法, 在课堂教学情境中有效激活学生内驱力, 利用学生的成就动机以激励学生, 提高学生的英语能力, 切实优化英语课堂教学效果。

(一) 创造和利用积极有利的情感因素, 激活学生内驱力, 激发学生学习英语的热情。

美国心理学罗杰斯说:“成功的教学, 依赖于真诚、理解和信任的师生关系, 一种充满心理安全感的课堂气氛。”师生之间相互的、良好的第一印象, 会成为此后师生交往的感情基础, 也会成为师生共同进步、焕发生命活力的内驱力。情感是人际关系的调节器。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解, 缩短师生心理上的距离, 而且能产生共鸣──学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时, 必然会产生愉悦的心境, 激发对教师的热爱和依赖感, 使他们乐于接近教师, 当然也就会乐于接受教师的教诲, 努力学习教师所传授的知识。对于后进生, 教师更应用爱去感染他们, 使他们能时时感受到老师对自己的重视, 从而唤起他们学习英语的热情, 调动其学习英语的积极性和主动性。

(二) 创设问题情境, 激发学习兴趣和求知欲, 激活学生的认知内驱力。

课堂中设置情境旨在激活学生的相关背景知识, 增加课堂刺激的新颖性, 引导学生预测本课的主题, 激发其强烈的求知欲和学习兴趣。创设问题情境的原则是: (1) 问题要小而具体。 (2) 问题要新而是有趣。 (3) 要难度适当。 (4) 要富有启发性。学生的认知内驱力是学生获得知识的直接内在动力。这种内驱力主要表现为学生对所学内容产生的兴趣、注意力, 以及对学习困难的态度和对学习持之以恒的毅力。我教学中试着从多方面采用多种方法激发学生学习的兴趣。如:以生动的图画引入问题情境, 进行单词和句型教学;创设语言活动情境, 进行课堂上的对话表演活动;听录音做动作等的游戏活动。学生积极思考, 能够很好地接受和理解老师所发出的信息。学生学习的积极性就被调动了起来。

(三) 让学生体验成功, 提高学生学习英语的自信心, 使外部的学习过程真实地转化为内在驱动力。

成功是每个学习者所追求的学习目标。运用所学知识与别人交流, 体验成功能让学习者建立良好的自我形象, 形成自我学习、自我教育的内驱力, 并使他们乐于学习。英语教学的成功决不仅是学生考试分数的成功, 而且是学生英语素质的全面提高。目前有许多学生由于英语基础差, 考试成绩又不好, 再加上教师经常指责, 他们丧失了学习英语的信心, 反复的失败使他们不愿学英语, 更不敢说英语。因此, 在英语教学中我们要通过帮助学生不断获得成功, 体验成功带来的愉悦, 提高他们学习英语的自信心和积极性。

有人可能会说, 英语教学不像其它学科那样有那么多成功机会提供给学生。其实成功处处都在。学生说对的每个单词、每个句话, 翻译对的每一个句子, 回答对的每一个问题, 都可能成为成功的一次表现。我们不但要善于发现学生的成功, 而且要创造机会让学生获得成功。为此我们必须转变观念, 变埋怨、责怪学生为鼓励和宽容;在教学中我们要注意两个问题:1.教学目标多层次。教学目标的制定要考虑各个水平的学生, 为每个学生创造获得成功的机会。2.激励学生的成功动机, 引入竞争机制, 创造更多成功机会。一般说来, 中学生都有较强的竞争意识。在英语教学中, 我们要充分利用这种意识, 引导学生参加竞争, 以期获得成功。特别是后进生也能获得成功的机会, 不断地成功可以激发学生学习英语的热情, 建立自信心。

(四) 引导学生培养坚强的意志, 有利于激活他们的学习内驱力。

大发明家爱迪生说:“伟大人物最明显的标志, 就是他坚强的意志。”学习本不是一件易事, 对我们的学生来说, 学习英语则更不容易。对于学生来说, 学习英语则更是不容易。学生成绩的好坏与意志水平的高低是一致的, 意志力强的学生学习的自觉性较强, 能持之以恒, 对待困难锲而不舍。有了坚韧不拔的意志力, 学习往往能成功, 这种成功进一步影响学习的其它因素。在教学过程中, 教师要注意培养学生持之以恒的能力, 培养学生的意志力和克服困难的精神, 对学生在学习过程中经过艰苦的努力后解决了问题时, 给予鼓励和引导。教师要充分利用教材有机地对学生进行学习目的、道德、信念、意志品质等内在因素教育, 培养他们学好英语的信心和勇气, 有利于激活他们的学习内驱力。激励原则要体现在教学的各个环节上, 增强学生的参与意识, 磨炼他们克服困难的意志。

(五) 运用多媒体辅助教学, 有利于学生语言运用能力的提高, 优化英语教学过程。

CAI即电脑辅助教学, 因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践证明, 电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。这主要体现在以下几个方面:1) 多媒体辅助教学有利于调动学生学习的积极性, 让一节课有多个兴奋点, 刺激学生的思维, 使教材和媒体之间优势互补;2) 多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息;3) 多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大, 给学生提供的语言实践机会更多, 有利于学生语言运用能力的提高, 优化英语教学过程。

(六) 合理运用英语教学评价, 激发学生的学习动力, 优化英语教学效果。

“激励就是激发鼓励, 调动人的积极性, 主动性, 创造性”。合理地评价学生, 能更好地激发和促进其英语学习, 使其产生无穷的学习动力。我注意科学、公正地评价学生。评价的内容包括对学习过程中所表现出的情感、态度和学习策略, 所掌握的基础知识、基本技能和运用英语的能力, 以及表现出的发展潜能等进行的综合性评价。评价的原则:坚持形成性评价和终结性评价并重的原则, 既关注结果, 又注重过程。评价有益于树立学生的自信心, 培养学生的学习能力, 形成继续学习的动力。评价的方式和形式:形成性评价通过考查、观察和与学生的交流, 对学生作业、口头问答、演讲、朗读等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。终结性评价的方式包括听力、口试、笔试等在内的期中、期末、初中毕业与升学考试等。当然, 评价学生并不是目的, 而是手段, 不是要将学生分为三六九等, 而是要以评价激发学生的学习动力, 调动学生的积极性, 培养学习英语的兴趣, 优化英语教学效果。

五、结语

在初中英语教学中, 英语教师应该始终注意内驱力不足因素对教学的不良影响, 特别是在起始阶段很多学生厌学英语, 害怕学英语。对于这种障碍, 英语教师必须激发和培养生学习英语动机, 利用情感因素, 使学生相信自己有学好英语的能力, 帮助他们建立自信, 并为他们创造轻松、有趣的学习环境。关注和开发学生的个性、旺盛的求知欲、敏锐的洞察力、强烈的进取心、高度的自制力、坚定的自主性、积极的求异性、灵活的变通性和超俗的独创性。因此研究学生学习内驱力是有必要的, 英语教师应善于挖掘和开发学生潜能, 激活学生内驱力, 使英语学习成为他们自身的需要, 提高英语教学质量, 优化英语教学过程, 使课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道, 切实优化英语课堂教学效果。

摘要：由于各种原因, 初中生出现厌学英语情绪的现象, 中学生的厌学情绪是影响中学课堂教学、困扰中学教师的最直接因素。引起学生厌学英语情绪的因素主要是学生学习英语时, 普遍存在内驱力不足或始动力不足的现象。面对这一现状, 英语教师务必迅速调整自己的教育教学措施, 运用一系列有效的方法, 在课堂教学情境中有效激活学生的内驱力, 利用学生的成就动机以激励学生, 提高学生的英语水平, 切实优化英语课堂教学效果。

关键词：初中英语,激活,学习内驱力,成就动机,课堂教学效果

参考文献

[1]侯丽萍.关注学生情感态度, 促进学生英语学习[J].中小学英语教学与研究, 2003, (7) .

[2]盛群力, 马兰.现代教学原理、策略与原理[M].浙江:浙江教育出版社, 2005.

[3]肖玮.新课程标准下转化学习困难生的尝试[J].中小学教学与研究, 2007, (6) .

提高初中英语教学效果方法略论 篇11

一、培养自主意识，引导主动参与。

要想让学生主动学习，我们首先就要营造一个和谐、友善的教学氛围，让学生敢于参与，并乐于参与。因此，我们要根据初中生的学习心理和认知规律，精心去设计好每一节英语课，在设计时，要给他们的自主学习提出应该完成的任务，以及能够使用的语言材料的情境，努力唤醒他们的自主意识，引导他们积极主动地参与到学习中来。在课上，我们还要把更多的时间留给学生，让他们有时间去听、说、读和表演，以此来提高他们的学习兴趣。

例如：在教七年级下Unit　1　Dream　homes第一课时，因为是新学期的第一课，学生们特别认真，也特别期待，每一个学生都迫不及待地想要开始新课的学习，我们可以抓住学生们的这种心理，通过有效的问题来引导他们学习。当然提问的目的，不仅仅是导入新课学习，更重要的是巧妙地运用这部分内容，为学生们提供更多的开口说英语的机会，帮助他们逐步养成用英语思维的习惯。之后，我让他们通过小组合作的学习方式，交流彼此的信息，并通过讨论来帮助他们进一步熟悉单词和句型。最后我编了一个chant，让学生们边说边做，让他们在不知不觉中强化词汇和短语的记忆。这样的方式把学生们带进了语言情境中，为他们的充分表现留出空间，这样不仅激发了他们的学习兴趣，而且唤醒了他们的主动性。而且在老师的启发下，学生们慢慢体验到了自主学习的乐趣，学习状态也由被动转变为主动，从而使他们在轻松、愉快的氛围中学到英语知识。

二、创设问题情境，让学生敢于质疑。

问题能促使学生们积极地动脑，而学生们在学习的过程中肯定会遇到许多问题，由思考而提出的问题，也是他们的兴趣所在。因此，我们在英语课堂教学中，要精心地设计问题，并创设各种问题情境，把学生们的思维引入各种问题中，并想办法去启发他们进行思考、讨论。这样，有利于学生们对新知识的掌握和运用。

例如：在教七年级下Unit　1　Dream　homes时，我给学生们提出了这样的问题：Where　would　you　like　to　live？　Why？每一个学生都有自己向往的地方，他们可以在自己所想去的地方，做自己愿意做并特别感兴趣做的事情。我让他们在小组内说一说自己的梦想家园，然后每个小组都派个代表上台来说一说自己的想法。我在一旁进行指导，鼓励他们大胆地说出自己的想法。这种教学方式，对于拓宽学生们的视野和激活他们的思维都有一定的益处。在他们回答问题的过程中，他们也积累了大量的词汇，掌握了口语交际的能力，当然这也是培养学生英语自主学习能力的较好的方法之一。

三、创造有利条件，重视全员参与。

在英语课堂教学中，我们要创造一些条件，让学生积极地参与，并能带动他们全员参与，这样才能起到较好的效果。

首先，我们在英语课上要尽量用英语组织教学，尽量少用或不用中文。在班级里设置一个英语角，每天都有固定时间，让学生在英语角里，展示自己的英语口语，让他们当着全班同学的面用英语大声地说。在这样浓厚的英语氛围中，学生就会不知不觉地自主开口说英语，并主动地用英语去进行交流。

其次，在课前的几分钟，我们可以让学生以值日报告的形式，自主锻炼口语，报告的形式可以多种多样，可以是自由演讲、讲故事、对话、演唱歌曲等，也可以是学生见到的新奇的事情。这样的形式，能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。学生准备值日报告的过程也是一个积极主动学习和自主参与说英语的过程。

最后，游戏也是学生喜欢的教学形式之一。我们可以在课堂上设计多种多样的游戏，以激发他们的学习热情。如Bingo、猜谜语、接力采访，等等。游戏的趣味性可以极大地激发学生的学习热情，使他们积极地参与到游戏中，并主动地开口去说英语。通过玩游戏的方式，既能让学生学习和运用新的语言知识，又能让他们复习有关的语言点。

四、启发独立思考，引导自主学习。

在英语学习过程中，我们要培养学生们的自主学习能力，就要善于去引导其独立思考，启发他们从多个方位，多个角度去思考问题，并学会找出解决问题的途径。

例如：在教学although与but时，我给了学生几个例子：Although　he　is　old，　he　is　very　strong.　I　like　playing　football，　but　it　takes　me　a　lot　of　time.然后引导学生们观察句子，让他们自己去理解句子的意思。因为在译成汉语时，用到关联词“虽然，但是”，他们很快就能理解其意思了。随后再让他们造一些类似的句子，引导他们去归纳although与but的用法。在这样的教学过程中，学生积极地动脑思考，既获得了语言技能，又很好地掌握了语法知识，取得事倍功半的效果。

初中英语课堂教学效果 篇12

一、差异化教学的概念分析

在初中英语教学过程中, 差异化教学是指教师结合学生个体能力水平、兴趣以及认知程度来选择针对性的教学方法, 开展差异化教学, 以有效提升教学工作质量, 达成教学目标。其讲究以学生为课堂主体, 坚持因材施教以及分层教学的原则, 以便从根本上激发学生的学习潜能以及个性, 推动英语教学的发展和完善。对于初中英语教师来说, 英语差异化教学对其教学水平和专业素质提出了较高的要求, 同时还需要教师具备敏锐的判断力和洞察力, 对学生的实际学习情况和个性特征表现有良好的把握, 并且对学生的个性化差异予以充分尊重。鉴于此, 教师应认识到以下三点内容:1.学生个体之间原本就存在差异, 这种差异可能表现在不同方面, 包括学习基础、学习热情、积极性等, 了解学生个体差异是差异化教学活动开展的必要前提;2.如何在教学实践活动中利用合理的教学方法来满足学生个体间不同的学习兴趣, 进而制定出个性化、针对性、层次性的学习目标;3.从素质教育的角度来看, 差异化教学是必要前提, 只有落实了差异化教学, 才能真正实现最终的教学目标, 为学生个体提供平等享受教育的机会和权利, 促进学生实现自我发展。

二、初中英语教学中差异教学的应用策略

1.教学方法多样化。在差异教学实施过程中, 初中英语教师在差异教学实践开始前做好备课准备, 吃透英语教学大纲, 全面了解学生需要掌握的教材内容, 并基于这一标准开展差异教学实践, 并注意教学过程中对学生个体差异予以充分尊重, 同时还应兼顾学生个性化需求, 合理选择教学方法, 以灵活多变、丰富多样的方法和手段促进教学, 如直接模仿、挂图、情景设置、多媒体演示、简笔图、看图说话、游戏化教学以及音乐渲染法等, 这些教学方法各有优势, 应用于英语差异教学中也必然会收到相应不错的效果。同时, 采用分组的模式要求各小组列出国外的各种节日, 进而在限定时间内说出西方节日最多的组为优胜。但需注意, 分组时要将不同学习水平的学生进行打乱分组, 然后要求他们互帮互助, 完成小组任务。

2.学生差异分层。差异教学方法的实施和落实以学生差异分层为基本前提, 教师应以竞争为手段、层次为基础、辅导为重点, 在教学实践活动中充分发挥自身指导作用。差异分层的操作如下:教师应结合班级学生的认知水平, 根据其学习水平差异将其分为三层, 其中基础知识相对扎实、反应敏捷、英语学习成绩优异并具有良好语言表达能力、具有良好的英语学习习惯以及强烈的英语学习兴趣的学生属于A层;而英语水平居于中等, 对英语学习表现出一定兴趣, 但因学习不努力而导致成绩不稳定的学生则纳入B层;英语困难生则纳入C层, C层学生英语平均水平偏低, 基础知识相对薄弱, 同时语言表达能力不强, 缺乏良好的英语学习习惯, 而且不善于思考。针对学生这样的学情, 教师可以从A、B、C三个层次中分别抽出2人, 组成英语学习六人小组, 共同参与日常英语学习管理, 并开展小组间竞赛, 内容涉及课堂发言、单词听写、早读背诵、家庭作业、听力训练、团队合作以及单元检测等。课堂各个环节均采用档案袋评价以及积分制管理模式, 每周小结1 次, 积分最高者为优胜。

3.学习目标差异分层。教师在差异教学中务必要合理设定教学目标, 确保其与学生个人能力以及学习水平相匹配, 从学生实际情况出发来制定差异教学目标。以A层学生为例, 由于该层次学生具有较高的学习水平, 所以教师在制定学习目标时应适当提高要求和难度, 明确规定A层次应掌握所有教学目标内容, 并对英语课文知识和语法要点进行熟练的应用, 并在此基础上拓展英语课外读物阅读范围, 充实自身知识体系;B层次学生学习水平处于中等, 教师应为其制定相适应的学习目标, 包括熟读和背诵课文, 熟悉常用词语并牢固掌握, 能够在日常交流中进行应用, 进而学习部分语法知识;而C层学生英语学习水平较A、B层更差, 教师应以形成良好的英语学习习惯、掌握重点单词以及简单口语交流为标准来设计C层学生的学习目标。

三、初中英语差异教学的应用效果与问题