初中英语课堂教学（共12篇）
初中英语课堂教学 篇1
有效教学（effective teaching），即重点发展学生创造性学习能力，引起、维持并促进学生自主性、探究性学习的教学行为及策略。随着新课改实践的进一步深入，有效教学已成为当前课改的焦点课题。基于此，笔者拟就从初中英语课堂有效教学策略的构建方面作以下简要的探讨。
一、有效教学的关键——营造“活”的课堂气氛
知识建构有效性的首要特征就是人格平等、合作默契的英语课堂气氛的创设。首先，良好的师生关系是有效教学理论及方法得以实施的基本平台。笔者认为，课堂教学中教师要重视自身的教学态度，做到尊重、信任与积极关注。或者说，教师要将学生视为平等的有价值、情感与独立人格的个体，肯定学生的内在潜力，尊重学生的个人决定意向。如在《牛津初中英语》7AUnit 4Food一节的教学中，教学目标要求学生Expand vocabulary about food and lifestyles.To learn about the relationship between diet and overall health.（扩展词汇，学习饮食与身体健康间的关系）。可能会有同学在提问中不能做到尽善尽美，教师应鼓励他说，“I’m sure you can do them well.”同时也应根据学生能力的客观差异，分层次地构建课堂任务，给予其展示的机会，发掘其闪光点，激起师生间的相互信任，为课堂互动教学夯实基础。其次，善于为学生创造展示特长的机会，给予其相对的思考空间、表现机会，真正成为学习的主人。一方面教师要积极创设富于生活化特征的语言操练情境，使学生乐于参与，自觉中接纳知识。如教授7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town时，教师可以游戏的形式帮助学生复习相应公共场所的名称单词，再由学生展开Give directions的对话，运用“How can I get to the bank?Go along this road.”等句式展开生活情境对话，帮助学生对此类基本英语语言知识产生更深刻的印象。另一方面以多元化教学手段转变机械的读写教学，鼓励学生参与课堂教学。如利用课前10分钟，开展如“Follow me.”“let me guess.”之类的趣味性复习知识型活动，英语演讲、朗诵及角色扮演等交际教学活动同样对激发学生潜能、活跃气氛有着较为明显的帮助。
二、有效教学的首要问题———激发学生兴趣
“兴趣是学生最好的老师。”在初中英语有效教学中，教师在课堂热身与导入环节，应注意以灵活多样的教学手段简洁高效地将话题导入，拉近师生距离，激发学生深入学习的浓厚兴趣。
在具体的教学手法应用中，设问质疑是最为常见的方式之一，但在问题的设置上要注意与学生的生活体验及所授话题相联系，使学生有话可说，有感可发，以此来引领学生从生活走向教材。如“Unit 3 Let’s celebrate!”一课，教师就可以用投影出相应节日的卡通图片与英文名称，让学生按顺序对节日进行划线连接或组合，并要求学生在回答中对the Dragon Boat Festival, National Day等重要节日的源起进行介绍。当然，除此之外，利用自由讨论法、背景资料铺垫法、故事法等导入新课，吸引学生参与教学活动也是一种有益的尝试。同样是“Let’s celebrate!”教师也可向学生提问，Whose favourite festival is...？Why do you like it？并联系学生的回答，引出本课词汇，如Christmas———card, the Dragon Boat Festival, rice dumplings等。从教学反馈看，这对于增加学生知识储备，为对话练习作出铺垫，完成预期的热身目的都有着不小的裨益。
三、有效课堂的保证———科学应用教学评价手段
1. 引入竞争机制，恰当地采取激励措施可更好地刺激学生的兴奋点，使其更加踊跃地参与课堂教学。
如教授阅读课时，教师可要求学生计时浏览课文，以小组为单位积分，进行问题抢答竞赛，积极引导与激励学生参与到以教材为基础的课堂教学情境中来。
2. 鼓励创新思维，注重积极评价。
初中生大多数是十三四岁的少年，是需要得到褒扬肯定、体验成功喜悦的群体。在具体教学实践中，即使学生有一些离奇想法，也不应直接加以指责、训斥，而是应当进行鼓励性评价，不要立刻说“No, you are wrong.”，而可以稍加委婉地指出其错误，说“Please think it over.”，以此保护学生参与课堂有效教学的主动性与积极性。
3. 分层评价，培优补差。
成功的课堂有效教学是将各层次学生积极性均充分调动的教学，教师要注意不能为单纯追求互动效应，就将任务的开展集中于“优势学生”身上，而是要分层设标，肯定鼓励中等生、差生的努力，保证人人参与，才能真正地盘活课堂有效教学。
总之，初中英语课堂有效教学是新课改背景下素质教育理念的具体展现，它充满挑战，呼唤智慧。在具体的实践教学中，如何更为恰当地应用有效课堂教学策略，创造自己独特的教学风格，是当前一线教育工作者所应着力关注的问题，谨以此文抛砖引玉。
摘要：本文针对初中英语课堂有效教学策略构建的问题, 将有效教学划分为关键、首要问题、保证三个层面, 并结合自身教学体会, 从课堂气氛营造、学生兴趣激发以及教学评价手段应用三方面对此问题作了具体的阐述。
关键词：初中英语,有效教学,课堂
参考文献
[1]谢小平.谈交际法在初中英语语法教学中的有效策略[J].才智.2010 (22) .
[2]王维英.在初中英语阅读教学中开展有效的合作学习[J].新课程研究.2010 (04) .
初中英语课堂教学 篇2
第一篇
一、营造和谐氛围，激发学生兴趣
教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。笔者曾让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，笔者总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。
二、丰富教学策略，引导自主学习
首先，应当充分重视情境教学在英语课堂教学中的作用，并有效地利用它。在教学英语的过程中，将内容融入情境能有效地帮助学生“消化”和“吸收”知识。因而，一方面，教师应当尽可能多地创建真实的英语环境，比如，鼓励每一个学生给自己取一个英文名字，并在英语课堂中用英文名字取代中文名字，如果可以，教师还可以鼓励学生在课余也使用英文名字交流和对话，这样，能够帮助学生更好地融入英文环境，也就更愿意自主地花时间去学习英语。另一方面，教师应当在课堂中尽可能多地创造英文情境。比如，在一次课堂学习时，笔者先播放一首非常著名的英文歌曲，学生在轻柔婉转的音乐中露出轻轻的微笑，可以看得出来，学生已经进入状态。歌曲播放完毕，笔者问学生是否都熟悉和喜欢这首歌，学生异口同声地给出肯定的回答，接着，笔者进一步用英语发问学生都喜欢什么类型的歌曲，这样，课堂教学主题自然就引出来了，通过创设这样的教学情境，学生能够更好地去“体味”和“享受”英语，在这种轻松而愉悦的情境下，学生思维也能得到更好地发散，这种轻松和愉悦的情感也能有效地推动学生留意生活中的英语，并乐于自主学习。其次，还应当重视教学策略以及技巧的运用，帮助学生提高英语学习能力，从而帮助学生更好地自主学习。比如，在教学英语单词过程中，教师可以帮助学生了解人的记忆规律，让学生基于这一理论来探索适合自己的单词记忆技巧。在笔者引导学生采用“举一反三”、“联想记忆”以及“卡片法”等方法后，有学生还自创出“晚间学习法”，该学生说有些人（比如他自己）在晚间的记忆力一般比较
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好，容易记住单词，他根据这个规律就制定自己的学习计划：晚上睡前将所学单词背一遍，第二天早晨躺在床上可以回忆自己到底记住了哪些单词，然后再翻书将未记下的单词背一两遍，并且在每周五晚上都要再将一周所学单词复习一遍，第二天早晨再回忆、再记忆，这样，他就能更牢固地记住所学单词。
三、丰富教学方式，鼓励合作学习
合作学习是值得提倡的一大学习方法，在初中英语课堂教学中，合作学习不仅能够帮助学生更快更好地全方位提升自己，还能营造出活跃的课堂氛围，能够最大限度地促使每一位学生都参与教学中。教学过程中，分角色表演以及趣味竞赛等都是非常有效的合作方式，初中英语教师应当充分利用这些方式引导学生合作学习。比如，为了帮助学生更好地记忆单词，教师可以让学生以小组形式展开单词接龙竞赛。为了让学生能够大胆地说出英语，教师可以让学生分组演练短剧，并互相评价。在这种团队竞赛中，学生的集体荣誉感能够得到有效激发，学习以及参与的积极性也就更高。在一次英语课堂教学中，笔者事先让学生课余搜集比较经典以及流行的英文歌曲，并且尽可能多地记下歌词，这对学生来说并不难，因为他们很多都比较喜欢听英文歌曲，已经有了一定的基础，与其它的作业或者是训练相比，这种“任务”对他们来说更像是“享受”，只不过很大一部分学生以前只是欣赏美妙的曲子而忽视了英语词句，笔者只不过是让学生通过这些“任务”有意识地去了解英语词句，在“享受”歌曲的同时获得新的知识。在课堂中，笔者将班上的学生分为几个小组，让学生“听曲唱歌”：在播放英文曲子之后，每个小组以举手抢答的方式唱出曲子对应的歌，只要小组合作能够准确地唱出四句歌词就能得分，这四句可以是一个学生完成，也可以是小组中四个学生一人接一句。学生的积极性非常高，课堂氛围非常活跃，学生在这样的合作与竞争中能更好地掌握英语，全面提升英语能力。
作者：杜蔚 单位：甘肃省定西市安定区公园路中学
第二篇
一、学习习惯：抓学生的“专心”
在教学过程中，发现很多成绩差的学生不是智力有问题，而是学习习惯差。这类学生在课堂上很难集中注意力。提高学习效率的关键在课堂，如果学生在课堂上不能专心听讲，学习效果就会大打折扣。教学过程是个复杂动态的过程，当笔者发现课堂上大部分学生听课情绪不佳时，就会用正面的榜样去引导。笔者突然发现个别学生正在作小动作时，采用“提问法”，让他重复老师或同学
第2页 的话语，如果他说不上来，就让专心听讲的同学替他回答，然后让他复述一遍，同时体面地让他坐下，他知道做小动作的后果就不再分神了。很多情况下，教师严厉的批评，还不如一双会“说话”的眼睛，因此，对那些上课爱讲话的学生，笔者采取“目视法”，当笔者用双目注视着他们时，他们便迅速意识到自己的问题，并及时做出调整，集中注意力，认真听讲。对不专心听讲的学生，笔者还采用提醒法，边讲课，边走近他们，通过不同的语调、语气的变换，或者轻轻地拍拍他们的肩膀，引起他们的注意，学生是很敏感的，只要老师对他们做出了提醒，就意识到不专心听讲的缺点随即改正。机智地调控课堂，给学生以宽容，既保护了学生的自尊心，又唤起了学生专心听讲的注意力，确保了课堂教学的顺利进行。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料内在的兴趣。”有了学习兴趣学生就会在学习中表现出极大的自制力，上课时的注意力就会相对集中，潜能才能激发出来。笔者在英语教学中认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培养。采用多种形式组织课堂教学，通过听录音、看录像、进行有趣的比赛、利用多媒体课件丰富课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习英语的环境，激发学生学习英语的热情，保持最佳的学习状态。
二、学习毅力：抓学生的“恒心”
英语其实并不难学，难的是坚持。许多学生开始学习时劲头很足，但逐渐失去热情和耐心，因为语言学习是一个逐步积累的过程，需要花费时间和精力。例如，每天花半小时训练听力，或背十个单词，或阅读一篇材料，听起来似乎简单易行，坚持几天甚至一两个月也不是做不到，但是要坚持一年两年，甚至更长时间，就不是一件轻而易举的事了。因此，学习英语要发扬持之以恒的韧劲，坚持就是胜利。抓住学生英语学习的“恒心”，教师一定要注重教学生一些简单有效的方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为一名现代社会的英语教师，不仅要把书本知识传授给学生，更重要的是指导学生的学习，培养学生主动学习英语的习惯和能力。教学实践证明，由于方法不当导致许多学生英语学习事倍功半。对此，笔者经常在学习方法上给予他们指导，如养成良好的语言学习习惯，多听，多读，多写，多说，坚持不懈；善于总结，勤于“过电影”，提高认识，使知识系统和完整；乐于提问，敢于质疑，培养学生的探索能力；了解知识脉络，把握知识结构，指导学生将知识由点到面串起来。通过这种办法，学生的实践能力和创新能力得到明显提升，提高了学生学习英语的主动性。总之，教师在英语教学中必须要抓时机树立学生的信心，采取有效的措施培养学生的专心，教育学生保持恒心，只有抓住了学生的三“心”，才能最大限度地调动学生的学习积
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极性和主动性，培养学生对英语学习的兴趣。这样，教师教得轻松，学生学得轻松，才能达到事半功倍的效果。
作者：谢金玲 单位：呼和浩特市第二十九中学
第三篇
一、互动式教学模式含义
互动式教学源于1986年KenGoodman提出的整体教学法:“语言是一个有机整体，不能简单地被拆分为听、说、读、写几部分”。学习了各项的语言知识，绝不等于掌握了语言整体;语音、语法、词汇等知识仅是语言的结构体系，掌握了语言的结构体系并非真正掌握了语言。互动式教学模式是以教师为引导，并在民主、平等、和谐的学习环境中进行交流，师生共同参与的一种新型的教学模式。因此，教师开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成学生进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。初中学生正处于生长发育期，对新知识有着强烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互动模式，可取得较好好的教学成果。如何在初中英语教学中构建互动式教学，本文从以下几方面进行探索。
二、互动式教学模式在英语课堂上的应用 1．点燃互动激情，疏通互动渠道
在上新课之前，教师应该构思一个合适的课前导入，利用一些与课文相关的课外知识跟学生进行口语互动交流，让学生很快融入到课堂中来。例如有一课为，要求是重点掌握单词、词组、语法等基础知识。要求教师在课前先布置预习作业，让学生回家上网搜集国内外传统的节日、各地风俗习惯，在上新课之前进行提问，将学生引入到这一情境中，让学生产生强烈的求知欲。在互动课堂教学中，教师要创造条件以激发学生的学习热情，让学生大胆地说出来，让课堂氛围活跃起来。如在课本中有一课为，让一个学生自告奋勇站起来蒙住眼睛，在教室中行走，同学们发现他在行走中不断“碰壁”，引起大家很强烈的兴趣。此时教师引入问题在这种环境下，学生们争先恐后地说起来。根据他们说的写在黑板上，让学生掌握等词组，也能加深领会课文的深层内涵。
2．创设独特情境，促进互动生成
在实际教学中，英语教师要利用多媒体设备、直观教具、游戏、角色表演、英文歌曲等各种资源，为学生创造出一种社会生活的真实情境，以激发学生的学习兴趣，使他们在真实情境中学习和掌握知识。
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(1)利用多媒体进行教学多媒体可以将文字、图像、动画、声音、视频等多种信息融为一体，在师生与计算机之间的人机交互过程中完成教学。多媒体以更自然、有血有肉的方式传输信息，使枯燥的英语教学变成生动活泼，富有乐趣的活动。
(2)运用游戏融入教学中游戏能使学生积极主动参与到课堂活动中，提高学生的实际交流能力。比如学习了天气方面的词汇、句型后，插入“天气预报节目竞赛”游戏。先把全班同学分成5组，然后对一幅标有天气图标和温度的全国天气预报图进行天气预报英语播报，可先让学生在组内讨论，再推选出本组预报员向评委介绍该地区的天气状况，最后由教师评出最优秀的预报员予以奖励。
(3)借助角色表演在英语教学中设置一个个情景，让学生扮演情景中的各个角色，激发学生的学习兴趣。如在学习这篇课文中，请几位学生扮演等角色，他们上讲台用英语进行表演，看谁说得好，演得真。在这样欢快环境中，学生们争先恐后抢着进行表演，操练语言。
3．合理分组讨论，确保互动到位
合理分组讨论有助于学生树立团队意识，提高学生的积极性和创造性。一个班级中学生的基础水平有差异，无差异的教学不利于对知识的掌握，讲解过于深奥会使基础较差的同学不能充分掌握;反之，个别基础好的同学失去兴趣。在讨论阶段，各小组可由基础不同的学生组成。成员采用轮流提问题的形式，用英语汇报自己的预习情况，并派出代表做简短汇报与归纳总结。例如，在学习课文时，可以进行适合的分组，组内可完成以下提问学生分组讨论后，让讨论得比较成熟的小组代表发言，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使同学们在团结协助中提高学习兴趣，还能提高他们的分析、推理、判断等多种思维能力。
4．课后实践应用，实现互动目标
学生在有限的课堂时间上学到知识是有限的，如何将有限的理论知识应用到课外实际中，这才是丰富与扩展知识的有效方法。因此，教师要积极引导学生参加课外英语活动，比如组织英语角、开展英语朗诵比赛、英语情景剧表演等活动。如在师生英语角交流中，首先问学生要求学生用英语回答，答案如很多同学都能够说上一两句，这样就引入了课本知识，比如:然后借此来讲解英国英语与美国英语的不同，并延伸到课本中，让学生通过互联网收集英式与美式英语中有差别的单词。这样既能掌握课本的知识又增加了学生的课外知识。总之，互动式教学是一种行之有效的教学模式，是值得我们教育者倡导的比较合理的教学方法。我们开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成师生间进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。
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作者：邓觉晓 单位：徐闻县城南中学
第四篇
1.互动学习的要求
1.1.组际交流是“交流互动”的重点
学生在小组内部讨论完以后，全班同学可以相互交流，也就是小组与小组的相互交流。这个环节之后老师可以让讨论比较成熟的小组排代表进行发言和分享成果，其他的小组在听发言的同时也可以提出自己的疑问，补充和评价，再通过各小组提出自己小组的疑难问题，在组际之间进行讨论，确定答案。经过激烈的讨论之后，学生会对课文的内容有更深的理解。
1.2练习测试是“交流互动”的检测
课堂内的训练是学生们巩固知识英语提升表达能力的一个很重要的环节，同时也可以通过这个环节检验老师的教学成果。老师可以在学生们的全班讨论交流之后，对学生们进行一个客观公正的评价，并且可以在学生自主训练的前提下让他们进行相互评价，相互改进。如果出现某些问题不能够及时的解决，那么老师们可以不用急着给学生马上讲解，可以通过讲座的方式，通过学生之间的互评、师生之间互评等手段解决。这样做能使学生巩固知识，也是补救学习的重要环节。
2.初中英语课堂中的互动教学对策
为了使得与传统灌输式的教学方式区别开来，让学生能够在轻松，自然的学习环境下达到最佳的学习状态，这样的教学模式就是互动教学模式。这种模式的教学能够让学生的学习取得最大的成效。因为“互动教学”的特点，教学目标，教学环境，教学内容不同，所以需要采取灵活的互动模式。
2.1加强群体互动，提高教学效率
受年龄阶段的影响，在初中阶段的英语教学中，老师们一般都会通过各种途径去帮组学生们去学习，以促进他们的学习能力。首先，组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，让学生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信。其次，针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学
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生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。
2.2巧设问题，提速互动课堂
老师提问，学生回答，这是在初中英语教学的课堂上最常见到到一幕，这也是互动教学里面的一种方式。根据不同的教学目的和内容，老师们在需要在提问的过程中引入与生活和环境相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。
2.3把握角色转换，演示精彩课堂
根据语言学家的提议，最理想的语言学习环境就是让学生在自然的环境下去学习。因为受到教育环境的影响，学生们在学习英语的过程中只能是尽量的在课堂上去学习。在教学中教师通过学生角色的置换，来体验教学内容，完成教学重点突破。在进行角色定位和演示中让英语的教学课堂更加生动、富有激情。结语这种互动式的教学模式，能够最大限度的调动学生的主动学习的能力，培养学生的个性。这种互动模式的学习主要是能够充分考虑到中学生有着强烈的好奇心和表现欲望。这是一种行之有效的教学方式，能够在各个方面提升学生的素质，是值得全面的推广的一种教学模式。
作者：龙永成 单位：广西百色市乐业县第二初级中学
第五篇
一、创新教学理念
传统的教育教学理念以教师为主导，课堂时间多以教师的讲授为主，学生的主体性无法体现，使得学生的能动实践能力无法得到充分的发挥；教学模式比较单一，缺乏新颖；教学课程安排老套，缺乏科学性、缺乏创新点；旧式的教学手段使得教师的工作量无法完成，造成教师在安排课程进度时速度过快、任务量过度，使得学生无法定时消化超负荷的任务量，学习效率低下，学习成绩提不上去，因此解决这些问题是非常迫切、非常有必要的，而解决这些问题的重要方案则是广大初中英语教师应拥有创新的教学理念，掌握有效的教学手段、教学模式、教学策略，努力开发多姿多彩的第二课堂，开展任务型学习，积极引导学生多实践、多参与，培养学生的竞争与合作能力；遵循初
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中英语的教学目标、教学大纲、教学任务及学生学习英语的基本特点，为课堂教学的有效开展和教师实践提供一个良好的开端。
二、合理安排课堂导入，顺利开展课堂教学，提高课堂教学效率
课堂导入的顺利进行是整节课程开展的良好开端。课程导入是教师每节课开始前在短的时间向学生介绍本节课的大概内容，教师可以通过多种途径进行介绍，例如：图片、歌曲、诗歌、动画等。这样教师就没有必要进行大量的述说，大大节省了教师的讲授时间，使教师能够在短的时间内增加所以讲授的内容，提高课堂教学效率；图片、歌曲、动画相比传统的教学模式更能激发学生学习英语的兴趣、爱好和动机，吸引学生学习英语的注意力，加深他们对于课堂教学内容的印象。但是由于广大教师长期受传统教学模式的影响，在实际的教学中，教师往往忽视课堂导入的重要性。为了充分利用课堂导入的优越性和遵循新课程改革中对于课堂导入重要性的要求，广大英语教师在实际教学中，应不断加强自身在课堂导入方面的训练，积极地、充分地运用好课堂导入，顺利开展课堂教学，提高教学质量和教学水平，提高学生学习英语的水平。
三、教师应提高自身的综合能力素质
新课程标准对于广大初中英语教师提出了很高的教学要求，教师教学质量的提高决定着改革的成功与否，因此教师综合能力素质的提升是十分必要的现实需求。首先，教师应该提升自身在英语专业知识方面的发展空间，对英语语言知识进一步地了解和剖析，进行学术性研究，加强师师之间的交流与合作，扩展自身英语认识宽度和广度，加强学科知识和学科技能的训练，了解与英语专业相关的知识；积极学习和运用先进的教育教学观念，改变传统的教育思想，坚持以学生为本的客观理念，给新课标影响下的初中英语教学目标以全新的定位，坚持以学生为主体，降低教学中功利主义色彩的浓度，以提高学生综合能力素质的全面性为重要目标，树立正确的新课程教育观念，充分挖掘学生的潜能，激发学生的创新能动性；扩大自身对于心理学知识的认识，帮助学生解决他们心理方面的问题，减轻学生学习英语的压力，降低学生厌学情况的产生量。在英语初级阶段的学习中，初中英语对于学生而言是具有非常重要意义，它是学生学习英语知识的基础过程，具有承上启下的作用，承儿童时代懵懂的英语教学，将学生对于英语语言知识的模糊认识更加清晰化；启高中时代更加专业化的英语，将复杂的语言知识简单化，所以初中英语教学具有十分重要的现实意义。为了提高广大初中英语教师课堂教学的有效性和学生英语语言综合能力的提高，我们应该积极遵循新课程改革对于初中英语的要求，遵循教学大纲，合理地安排教学计划，科学地实际课堂进程，改变旧
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有的教学模式和教学理念，创新教师自身的教学思维，在课堂上凸显学生的主体性地位，充分锻炼学生的能动实践能力，培养学生语言运用的综合性能力，促进学生各方面素质的全面发展，实现教学的有效性。
作者：范宝君 单位：山西省朔州市平鲁二中
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一、农村初中英语课堂教学有效性不足的原因 1.对英语教学目标认知不足
教学目标是教师教学行为的向导。在基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能和文化意识等素养整体发展的基础上。然而，目前英语测试是检查学生学习和检验教师教学的主要方法，导致在中学英语教学中，教师只重视基础知识的传授和掌握，而忽视了高级层次的目标，使得农村初中英语课堂机械枯燥，教师的教与学生的学过于单一，没有足够的热情，影响了农村初中英语课堂教学的有效性。
2.英语教学的内容和方法比较单一
我国农村初中学生学习英语的环境比较局限，学生将大多数时间用于学习课本以及不同的外语试题上，锻炼口语的机会较少。长期以来，教师讲、学生听的讲授法是农村英语教学的基本方法，教师灌输多，师生讨论交流少。另外，对教学效果的评估也比较单一，考试几乎是唯一的测试形式，使得英语听说能力培养的有效性不足。
3.农村初中英语课堂教学组织形式僵化
在实际的农村初中英语课堂教学过程中，仍然没有摆脱教师中心论的影响，教师的讲授占据了农村初中英语课堂绝大部分时间，一部分学生被动地接受教师灌输的信息，一部分学生自在自为；学生不能将自己疑问实时反馈给教师，从而，教师不能有针对性的指导需要具体帮助的学生。
二、对提高农村初中英语教学有效性的思考与建议
学生的成就离不开有效教学，有效教学不能偶尔为之，而是需要持之以恒地实践。上文从教学目标、教学方法与内容和课堂组织形式分析了导致农村初中英语课堂教学有效性不足的原因，相应的对策也由此展开。
1.遵循语言教学规律，优化教学目标
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教学目标作为一种教学活动的预期结果，对教学活动有导向和激励功能，它支配、调节和控制整个教学活动，任何教学活动都是围绕某个教学目标而展开。因此，每一位英语教师都要意识到教学目标在整个教学过程中的重要作用，认识到教学目标设计的优劣会直接影响整个教学设计和教学实施。可以说，英语课堂教学是否有效，必须从教学设计的首要环节“教学目标”抓起。
2.丰富教学内容，改进教学方法
英语是以交流为目的的，因此教师在英语教学过程中，应创设尽可能真实的英语交际情景，培养学生的交际能力。鼓励学生独立探索语言学习方法，鼓励学生之间进行合作性学习。同时尽量用英语组织课堂，创设语言语境，提高学生综合技能，从而促进初中英语课堂的有效教学。
3.改变教学组织形式，调动学生积极性
当前我国农村初中的教学组织形式主要是班级授课制，此种僵化的授课方式，最大的缺陷就是忽视了教学中的师生互动重要性。因此教师在教学形式的组织上应该关注学生的兴趣，课堂教学中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，同时要摒弃根深蒂固的“师道尊严”的形象，积极引导学生参与课堂互动，塑造良好的英语课堂气氛。因此农村初中英语课堂教学要实现有效教学，走出效率低下的困境,必须从教学目标，教学内容及其组织形式等方面做出相应的调整，从而才能构建高效的英语课堂，使农村初中学生在教学中受益。
初中英语课堂教学 篇3
关键词：初中英语难点；访谈
1.研究背景
近日，“2017年英语不再参加统一高考”成为社会热门话题。引起多方讨论。据称，新方案里英语不叫“退出高考”，而是改成社会考试。即英语不再集中于6月7-9日统一考试，而是由社会机构组织考试。从2016年起，北京将实施新的高考方案，英语从原先的满分150分降至100分，其中听力部分占30分，阅读写作等占70分。在考试方式上，高考英语考试将实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。在考试内容方面，最明显的变化就是中考高考英语都增大了听力的比重，更加注重语言运用。其实我们可以从中看出语数英之前在考核分数上被放在了相同的位置上，国家正在努力将英语从死记硬背的应试方向向真实的应用（如像听力、写作、阅读这些方面）方向引导，中高考英语占比分数的下降，并不意味着英语难度和重要性的下降，而是通过去除这门课程的应试性，给这门课注入新的活力，而转为素质性的运用。但是在我们大刀阔斧谈改革的时候，在具体的教学过程中，老师又会觉得哪一部分内容向学生传达比较困难，而学生又会觉得哪一部分难以理解。只有考虑到这些因素，才能更好的推进改革，更好的实施英语学科教学。
2.研究意义
我们这里所讨论的教学难点指的是英语中教师感到难教，学生感到难学的内容，有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有知识经验相抵触的，或是学生不易接受，理解难度大的。而学生困惑的来源大约有两个一，内容太过抽象理论化。而具体的贴近学生生活的，实用性较强的内容学生容易接受，二，取决于教师对教学难点的把握，如果老师对教学难点把握准确，处理得当，学生能掌握教学难点，教学效果就好，能否正确地处理好教学难点是课堂教学成败的关键因素。教学难点就像学生学习中的绊脚石，给学生在学习中造成心理阴影，让他们知难而退，失去信心，从而对英语学习失去兴趣。所以，了解英语教学中的难点对我们整个的英语教学都意义重大。
3.研究方法
3.1本研究主要采用访谈法，通过研究。我们将了解到初中教育中教师和学生在平时教学和学习中分别所遇到的困难和难点。对受访者提出两个问题（1）你觉得初中英语中的哪个版块最难，（2）为什么你觉得它是最难的部分，并且难在哪里。
4.研究对象
本研究的对象选取了四川省经济稍落后的巴中市区一所国家级示范中学的20名教师和10名学生。
5.研究结果
根据对20名初中英语老师的访谈记录，对初中英语教学难点大致归纳如下表：
根据上表所示，我们可以看出在这20名教师眼中单词和语法是初中英语教学中最为难教的部分，阅读和口语并重，均占10%，听力最次，为1%。
根据上表所示，我们可以看出在这10名同学眼中，单词为最难部分，语法和阅读次之，分占30%，20%。而听力和口语则无人提及。
6.综合分析
根据两表所示，我们可以看出单词和语法毫无疑问成为这所初中英语教学的难点。而听力和口语所占比重甚微。我们发现得出的结果分析好像与英语改革中所偏向的侧重点有所不同。新课改注重听力，口语及整体英语素养，让英语从理论走向实践，加强英语在生活中的运用。而这次的访谈结果却让我们看到这所中学仍以理论为中心，在实际运用方面关注较少。老师觉得单词难教，语法难教。学生也觉得单词难学，语法难学。我们从对老师的进一步采访中来探讨他们为什么觉得难教难学。
从跟老师的进一步访谈我们可以看出，这所中学在初中英语教学的难点上主要受环境的限制：地区较落后，經济不发达，学生起步晚，缺乏语言环境。这从一方面也反映出现阶段我国农村偏远地区英语教学中主要存在的问题。目前，我国已经逐渐增加了对偏远地区的重视，尤其是在教育方面。但是与城市的教育水平相比较，依然差距颇大，偏远地区的教学条件落后、师资配备不好、学生基础差。这一系列因素都造成了城乡学生学习差距较大。所以我们会发现无论是在老师还是学生眼中的教学难点都偏重于基础部分的单词版块和传统英语教学中，以考试为中心的语法版块。英语改革还没有明显的在这里得到体现。那么面对这种困境我们应怎样提高改善呢？
第一：配备专业的英语教师，确保学生的英语教学质量有所提高。其实在这所学校是有落实国家的素质教育制度的，但是就是因为师资不足，才会一直拖延下来。另外一个原因就是很多年轻老师不愿去条件稍微艰苦的地方，而过去一些老教师可能在发音和一些最新的知识上跟不上，导致学生口语尤其是发音上有很大问题。还有到七八年级必须要开英语课的时候，英语老师不足，这样学生的英语就只能更差了。因此，首要的就是确保师资的配备。
优化初中英语课堂教学 篇4
一、优化课堂导入环节, 吸引学生眼球
导入设计是英语课堂教学的重要环节, 在课堂教学过程中, 导入不仅能实现新旧知识之间的转化, 提示新的教学内容, 还能够将学生的注意力由课外转移到课内, 从而打开学生的思维, 激发学生的学习兴趣。而教师要想巧设导入, 还需要注意以下几点:导入要有启发性, 要能够激发学生的思考;导入语言要明确、自然、简练、有趣味性, 和教学内容衔接恰当, 不能牵强附会;导入要具有目的性和适应性, 时刻以教学目的为出发点, 并结合学生的自身实际情况和课堂内容等, 设置恰当合理的导入环节。例如在学习人教版英语初中七年级下册“What Do You Think of Game Shows?”这一单元时, 教师除了可以利用图片导入, 给学生展示几张游戏节目的图片外, 也可以给学生播放有关游戏节目的视频, 生动直观的视频定会吸引学生的注意力, 从而会收到意想不到的效果, 课堂效率自然就会有所提高。
二、优化师生关系, 创设良好学习氛围
教师和学生是课堂教学的两大主体, 要想提高初中英语教学的效率, 加强师生之间的沟通, 建立良好的师生关系自然就成为了问题的关键。那么教师们如何才能构建良好的师生关系, 促使学生愿意学、喜欢学英语呢?首先, 教师要具备良好的人格修养, 用自身的人格魅力获得学生的尊敬。其次, 教师要有高度的责任心。在教学过程中, 教师一定要公平对待每一个学生, 绝对不能仅仅凭借成绩的好坏去评价学生, 尤其是对学习成绩较差的学生, 更要重点教育, 要有足够的耐心, 要走进学生的内心, 了解问题的所在, 从而有效解决问题。最后是教师要时刻关心和爱护学生。除了学习之外, 教师也要关心学生的生活, 课后常与学生沟通, 及时解决学生的困难。此外, 教师应该尽量避免批评讽刺, 要多表扬鼓励学生, 善于发现和肯定学生的优点和进步, 及时指正学生缺点。这样学生才会主动学习英语, 产生学习兴趣, 从而提高课堂教学效率。例如在学习人教版八年级英语上册Could You Please Clean Your Room一单元时, 可能有些学生不喜欢整理自己的房间, 在发言时就会很尴尬, 这时教师就要积极鼓励大家发言, 并告诉学生勤劳的重要性。
三、优化课堂教学方法和手段, 提高课堂教 学成效
要提高初中英语课堂教学的效率, 就要夯实学生的英语基础, 但是随着新课程改革的全面推进, 传统的英语课堂教学模式过于枯燥、单一, 逐渐被淡化。因此在新课改的背景之下, 就要求教师积极改正传统课堂教学中的弊端, 运用灵活多样的教学方法、教学手段, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效率。
(一) 优化教学方法
合适的教学方法是激发学生兴趣、提高课堂教学效率的重要手段, 因此教师在英语教学中, 应根据教学内容、教学任务以及学生实际情况, 在确保教学目标实现的前提之下, 选择合适的教学方法, 发挥学生的主体地位, 为学生的创造性学习提供良好的条件。目前教师常用的教学方法有启发教学、目标教学、发现教学、情景教学、范例教学、程序教学等。其中情景教学就是一种非常有效的教学方法。
我们都知道语言是用来交际的, 其学习过程离不开一定的情景, 因而英语学习就需要有具体的情景存在。教师要为学生创设生动活泼的教学情境, 通过开展丰富多彩的活动, 唤起学生学习英语的兴趣, 让学生主动参与英语学习, 从而有效提高课堂教学效率。例如在初中英语课本中每个单元都有一个Warming-up环节, 虽然每次只能是短短的5-10分钟的时间, 但是该环节有助于提高学生的英语口语、写作能力等, 因此教师可以在Warming-up环节中创设适当的情景。例如在学习人教版英语七年级下册第四单元I Want to be an Actor时, 教师可以利用课前的Warming-up环节, 创设一个游戏情景:首先让一个学生用英语描述自己喜欢的一个演员, 包括其特征和作品等, 然后让其他同学猜出这个人。这不仅能活跃课堂气氛, 还能够锻炼学生的英语听、说能力, 并将学生的注意力集中起来, 使教学效率得到显著提高。
(二) 优化教学手段
随着现代教育技术的不断发展, 越来越多的先进教学技术进入了课堂, 成为了提高课堂教学效率的重要辅助手段。在众多的教学手段中, 多媒体教学备受众多英语教师的青睐。这主要是因为多媒体可以为学生创设出一个生动有趣的教学情景, 利用直观、形象的画面和声音, 化静为动, 刺激和调动学生的多种感官, 将学生置于一定的语言环境中, 让学生主动领悟并操练英语, 从而激发了学生学习英语的兴趣。例如在学习词组takeaway时, 为了能够让学生更加清楚该词组的意思, 并能够将其与bring here区分开来, 教师可以利用两个生动有趣的笑脸和哭脸表情图示, 以及相应的声音效果, 外加一张百元的人民币, 利用多媒体给学生演示如下的情景:当百元人民币被take away时, 就展示哭脸;当人民币被bring here时就展示笑脸。这样一来学生立即被生动形象的画面吸引住, 并在充满欢笑的氛围中很容易地正确区分二者。由此可见, 多媒体这种先进的教学手段, 能将静态的文字信息转换成生动形象的动画、图片等, 把难点知识简易化, 帮助学生感知, 促使学生的大脑一直处于思考的状态, 充分调动学生的各种感官, 从而使学生牢固掌握知识, 大大提高了英语课堂教学效果。
初中英语课堂教学 篇5
一、树立将生活化知识引进教学的意识
在课堂教学中，要以学生为本，从学生的生活环境入手，教师作为一个领路人来带领学生练习英语、应用英语，可以在教学课堂中创建一个教学情景，让学生在情景中更好的学习英语。
二、初中英语教材的内容贴近学生的生活和学习
在教学的过程中，教师应该建立一种生活化的学习氛围，将初中英语知识同学生的实际生活连接起来。
（一）学生的个人生活都有学生的姓名、年龄、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。
（二）家庭是学生成长的一个主要地方，所以家庭成员的详细情况以及家庭中摆设学生都是非常熟悉的。例如，初中英语教师可以让学生带着全家福向其他同学介绍自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。
（三）我们学校的许多设施：classroom，blackbood，等等，都是学生的学习生活中经常接触的设施。
三、初中英语生活化教学策略
在课余时间或自习课上让引导学生演唱英语歌曲，多看英文的影视作品，这个过程也许并不简单，但是只要坚持不懈，尤其是对一些学困生一定会起到意想不到的效果。构建生活化的教学氛围，初中英语教师要充实课堂的教学内容以及相应的生活元素，运用多样化的教学方法，使我们的教学充满活力，从而满足教与学的双向需要。
（一）我们要利用多媒体进行生活化教学众所周知，媒体有着传统英语教学无法比拟的优势，它利用声音，图像，动画，文字，从多方面刺激学生各种感觉器官，它能把抽象的语言用直观具体的形式体现出来，并能创造动感情境，使学生如临其境的感觉。新目标人教七年级上册Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒体技术，给学生提供了带有声音的动感情境，并制造悬念，激发起学生对编写对话的欲望。动感情景：一个男孩手里拿着足球，走向另一个男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!
（二）让学生表演生活化的英语教师可以让学生模拟生活中的情景进行角色扮演。例如学习有关“职业”的单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，学basketballplayer做打篮球运动，学swim做游泳动作，学nurse做护士打针动作等，并让学生在问答中学习句型。学生通过模拟表演，能体会到成功感。
（三）开展一些丰富多彩的英语活动每个星期三下午最后一节课举办英语角活动，所有学生不能说一句中文，否则要表演节目。也可以举办一些演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成功感，以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。在教学“Who’she?Who’sshe?”时，让学生收集不同的名人照片，让他们互换，进行提问，看学生是否能猜对，看谁的准确率高。可以看出学生兴趣特别浓厚。
（四）贴近学生生活实际，有利于学生提高语言能力教师在平时的教学实践中，所采用的教学策略要“剧情化”，学生根据生活中的实际，在教师的引导下，共同构建一个科学的教学活动模式，并且给每个同学以小组形式当组长，领头人，识词能手，大胆发言能手等，这样的教学模式有很多，例如：小组探究、同桌商讨或集体参与活动，教师为学生提出问题：学生在实际生活中对问路、看病就医、购物等，教师引导学生在这些情景中相互换角色，体验其中的情感，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
（五）将课后作业纳入教学环节，让英语融入生活之中教师在教学的过程中要注意课后作业也是教学环节中的一部分，教师在设计课堂作业时，需要注意两个方面，一方面是作业的内容需要根据本节课的教学内容，其目的是为了更好地促进学生对本节课知识要点的掌握；另一方面教师布置的作业要有长期的效应，对培养学生的综合素质起到重要的作用。教师在布置作业时还要注意作业的趣味性和创造性等，比如：最近同学们比较喜欢的明星或电影，让学生在学习知识之后，让学生意识到知识的力量，学以致用，这样的作业模式有利于培养学生的综合素质的提高和发展。例如，在学习Myname’sGina.这一单元时，为了让学生对本节课掌握的更加牢固，我将会让学生在学习本节课的知识要点之后，让学生制作一张学生证（schoolIDcard），其中的内容是要英语的，这样一来，学生在课堂的学习之后能够及时的得到巩固，而且在接下来的学习中教师带领学生学习中还会接触到这个知识点，学生对该知识点掌握的就会更加牢固，那么为了让学生能够认真对待，教师也可以以录音的形式将作业上交上来，促进学生学习的积极性和主动性。
四、总结
浅析初中英语课堂教学 篇6
【关键词】 初中；英语；课堂教学；探究
【中图分类号】G63.22【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
1 初中英语课堂效率低的原因
1.1教学方式落后
受传统教学观念的影响，教师还是习惯于采取死记硬背的方法来教学。在英语课堂教学过程中，教师大多注重于将英语语法、课本单词、完成句子作为英语教学的重点，一味的追求学生对语法和单词的记忆程度，却忽视了教学知识的活学活用，学生完全没有办法达到流畅的使用英语进行交流的程度，也就根本就达不到新课改要求的教学效果。此外，这种半强迫式的教学方式，还会促使学生对英语反复背诵记忆的学习方式产生厌烦之情，丧失了学习的主动性，导致英语课堂的教学质量越来越差，教学问题日益突出。
1.2教学目标不明确
大多数的初中英语教师在教学的过程中，并没有做好事前的课程进度规划工作，抱着轻松敷衍的教学态度，也不太热衷于去响应国家新课改的教学要求，仅仅是习惯于凭借往日的教学经验来掌握课程教学的进度，没有一个明确的教学目标来规范自身的教学情况。同时，由于学生不知道准确的教学进程目标，对于教学知识的学习效率自然而然就会有所下降，更没办法很好的做到课前预习和课后复习的工作，极大的抑制了学生们的学习主动性，课堂的教学质量和效率也就随之不断降低。
1.3学生的学习态度和情绪较差
英语作为一门外语学科，对于一直以来都是接受国语知识的初中生来说是很陌生的。根据研究调查表明，多数学生对于英语知识的学习存在胆怯的心理，害怕去学英语，不敢去学英语，认为自己是没有办法好好掌握英语，完成英语学习任务的，极大程度上就已经丧失了对英语学习的自信心，甚至就此放弃了英语学科的学习。此外，受传统教学方式的影响，初中生都是习惯于依赖教师来学习，对于英语的学习并没有一个主动积极的态度。如此一来，让初中英语教学课堂的质量有所提高就变得更加困难了。
2 提高初中英语课堂效率的措施
2.1使用现代化教学设备
受经济发展的影响，科学技术也得到了不断的发展和运用，多媒体使用也越来越多。由于互联网上的教学资源非常丰富且内容十分有趣，多媒体在教学中的使用得到较适合学生的普遍认同。然而，在多媒体在带来很多优秀的教学资源的同时，也带来了一些新的问题。很多的教师为了寻求方便，太过于依赖多媒体，或者是仅仅将课本上的知识转移到多媒体课件中。在课堂上，就只是把课件播放一遍，没有突出学习中的重难点，难以给学生留下深刻的学习印象，也会让学生一直处于一种被动的学习状态。并且部分教师所制作的学习课件插入了过多的图片，分散了学生的注意力，对于学生的英语学习是很不利的。因此，教师的板书部分就变得非常重要了。教师在运用多媒体授课时，应该注意到多媒体不只是为了吸引学生的上课兴趣，它更是课堂教学的辅助工具，是服务于课堂教学的。教师要学会合理使用多媒体，将多媒体课件内容与教师的板书内容相结合，从而打造多样化的教学课堂氛围，在满足学生的学习兴趣的同时，也能够达到英语课堂教学的目标，帮助学生更好的掌握英语学习知识，记忆英语重难点。
2.2锻炼口语能力，恩威并施
目前，初中英语教学大多是没有直接的语言环境，在这种情况下，要想锻炼培养好学生英语口语的表达能力，教师的作用非常巨大，也是学生学习英语读法的直接来源。因此，首先作为教师，应该要具备坚实的基本功，要掌握英语正确的发音、语调、节奏和连读等方面的内容，才能更好地去教导和指正学生的发音问题。教师还可以将口语的训练融入到课堂的角色扮演之中，既能够吸引学生的额学习兴趣，还有利于提高学生英语口语水平。教师在教学的过程中，可以对学生进行提问，并对回答正确的学生及时的给予一定的表扬和认可，从而树立学生的学习自信心，培养学生学习的主动性，但也不可过于夸奖，使学生变的骄纵，对于因学习成绩较好便骄傲自满的学生，应该进行严厉的教育，让学生做到虚心学习，做到学无止境的道理。而对于回答错误的学生，教师不能一味的指责和批评学生，伤害学生的自尊心，应该发挥出引导者的作用，鼓励和关心学生，帮助学习找出自身存在的问题，并辅导学生去解决这些问题。所以，在课堂教学过程中，老师应该要恩威并施，采取适当的表扬以及批评方式来评价学生，抓住既不过于表扬学生，也不过于批评学生这两点关键。同时，教师的表扬方面和方法也可以多样化。
2.3抛弃陈旧教学理念方法，侧重于指导
在传统的教学课堂中，教师往往是站在主导者的位置，学生难以与教师进行思想的交流，只能一味的被动接受教师所传授的知识，这样带来的负面影响的极大的，甚至容易出现奴役式学习局面。所以，教师不仅学会去与学生进行沟通，还要学会换位思考，站在学生的角度去思考问题，更要摒弃以往那种课堂主人的心态，要以引导者的姿态，充当学生学习路上的明灯，为学生做出适当的引导。在英语课堂教学中，除了要给予学生充足的课堂讨论和思考的时间外，也要注意课堂讨论的效率，不能盲目的进行讨论。有相关心理学家的研究指出，上课时，学生的注意力会随着时间的增加而不断分散，也就说明教师在组织班上学生进行讨论时要有计划性和时间性。只有将学生的注意力集中的时间实现最大化利用，才可以有效确保课堂教学的效率。
3 结束语
随着社会的不断发展，教育的改革也会更加深入。英语作为最重要的一门外语学科，更需要不断的进行改革。为了打造高效的初中英语课堂，教师们要抓住新课改的要求，摒弃往日传统的教学方法和模式，转变固有的习惯性教学思维模式，运用多媒体丰富的教学资源，营造良好的课堂学习氛围，根据不同学生的学习情况差异，做到因材施教，并建立和谐平等的师生关系，促进师生之间更好的交流，同时由教学主导者的位置退到教学引导者的位置上，学会灵活的转变教学方法，去适应学生的学习思路，让学生学会去主动的学习，成为自己的学习主人，才能不断提高学生的英语能力水平，推动初中英语课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1]冯春.新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].读与写，2013，（11）：117.
初中英语课堂教学案例 篇7
下面以人教新目标七下Unit 6 I’m watching TV.Section A 1 (1a-2c) 的教学片断为例。
片段一:
通过观看和聆听很有节奏感的卡通MTV What’re you doing?拉开本节课的序幕。学生也跟着哼唱了起来, 很快打破了沉闷紧张的气氛。这是课前的热身活动, 又为接下来要讨论的What are you doing?作了铺垫。
片段二:
在引入新课时, 教师进行了一个猜词游戏:
教师做了一个睡觉的动作:T:What am I doing?Ss:Sleeping.
教师又做了一个洗脸的动作:T:What am I doing?Ss:Washing face.
然后, 教师说英语, 学生做动作。在学生做动作的时候, 教师指着其中一位同学问:“What is he/she doing?What are they doing?”Ss:”He/She is…They are…”
由于活动难易程度适中, 学生一下子动了起来, 显得非常兴奋, 课堂气氛也活跃了。课堂达到了一个小高潮。在这个简单的游戏中, 教师带领学生在不知不觉中复习了许多动词及动词短语。
片段三:
在练习环节中, 教师又进行了这样一个活动:
教师在大屏幕上出示了一些代表不同动作的图片, 但图片的局部被遮掩, 让学生猜:“What is he/she doing?What are they doing?”在教师进行示范以后, 教师对学生说:“We did quite well.I know you are very clever.Do you want to be a little teacher?If you want to be a teacher, please come here.”由于教师做了很好的引导和铺垫, 而且遮掩的部分有一种神秘感, 学生的好奇心一下子被调动了起来, 他们你一言我一语, 发言的积极性很高。而站在讲台上的“小老师”也在这种轻松的氛围下得到了很好的锻炼, 找到了满满的自信, 课堂达到了第二个高潮。
片段四:
在轮流回答问题的时候, 一位男同学因为紧张而答不出问题, 教师在停留了几秒钟之后, 在那个男孩刚要准备发言的时候, 教师却急急忙忙地让他坐下, 而让下一位同学回答了那个问题, 那位男同学只好很尴尬地坐了下来。
片段五:
在学生彻底学会了本节课的重点后, 教师出示下一个任务:教师在大屏幕上出示了几幅不同的画面:在公园、学校、农场以及家里面不同人的活动。让学生以小组为单位, 任选一幅进行想象, 并描述图片中的动作。在经过了激烈的讨论之后, 三个小组展示了自己的作品, 又一次将教学推向了高潮。
不知不觉中, 一节课就在教师循循善诱、环环相扣, 层层递进的活动中结束了。教师从容不迫, 学生则是兴趣盎然, 听者更是乐而忘返。
对此教学, 我进行了深入的分析。
一、课堂教学设计与本节课的教学目的和内容紧密结合
本节课最大的亮点就是教学活动的设计有计划, 有目的, 有一定的目标。活动的目的是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固掌握和熟练运用的程度。而本堂课所有教学活动的设计都紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行, 而且环环相扣, 层层递进, 符合科学的认知规律。活动结束后, 学生清楚地知道本节课的教学内容以及他们要掌握的重点。
二、课堂教学设计具有趣味性和多样性
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” (前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在, 兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。在本节课中, 教师利用多媒体在课前热身活动中引入卡通MTV英文歌曲What are you doing?, 在片段三中遮掩了局部内容, 而且请同学当教师, 创设了丰富多彩的教学情景, 这有利于引起学生学习的动机, 激发了他们的学习兴趣, 从而调动了全体学生英语学习的积极性。
三、课堂教学设计体现了英语交际性原则
英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“生搬硬套”, 而是教师和学生之间, 学生和学生之间的交流;教师创设一系列教学活动, 让学生通过交际认识英语, 学习英语, 从而形成运用英语的能力。课堂教学活动中师生双方的认知是相互依存, 相互作用的, 教学双方都为对方提供信息, 教学就是为了促进相互交流。在本堂课中, 教师通过精心设计一系列活动, 增强了学生的参与意识, 千方百计地激发学生的学习积极性、主动性, 使他们积极投入教学活动的全过程。在教师巧妙安排的英语教学活动中, 教师与学生的交际配合默契, 共同完成了教学任务, 学生在教学活动中充分享受了与人交际的乐趣, 从而增强了学生的主体参与意识, 并且积极地学到了知识。
四、课堂教学设计体现了高效性原则
在本堂课中, 教师无论是教学目标还是教学策略, 都是非常高效的。首先, 从教学目标来说, 教师从导入, 到活动, 再到练习, 都明确地体现出了本堂课的学习目标:练习现在进行时。其次, 教学策略也非常有效。主要体现在:教师在设计教学环节时充分考虑学生实际, 环环相扣, 层层递进, 符合学生的认知规律, 有利于学生接受。而且问题的设置难易程度适中, 不但灵活, 而且有挑战性, 还能发展学生的思维, 培养他们的想象力。最后, 教师的语言干净利落, 无论是下指令, 还是解说、引导, 教师的语言都非常精准, 绝不拖泥带水, 婆婆妈妈。更值得学习的是:教师的眼睛会说话, 教师用眼神明确地传达了自己的意图, 学生也心领神会, 整堂课节奏紧凑, 效果良好。
五、信息技术的运用恰到好处
在本节课中, 教师克服了有些多媒体课中教师过分依赖课件, 被课件所控制, 从而忽视了学生的主体地位, 由人灌变为机灌的不良现象, 从引入到活动, 适时适当地利用信息技术, 起到了事半功倍的效果, 可见教师在准备过程中花了很大的工夫。
六、教师提问的艺术性和有效性有待提高
学生回答问题有困难时, 教师应该启发和诱导, 有时候学生是因为紧张, 有时候是因为基础知识掌握不牢靠, 但不管什么原因, 教师都应该耐心地帮助, 帮助学生鼓足勇气, 树立信心。教师不能因为要赶进度而失去了一次帮助学生提高自信心的机会。长此以往, 学生的自信心会逐渐散失, 不利于学生身心健康发展。
初中英语课堂教学心得 篇8
一、促进师生情谊, 创造互动气氛
感情是人们相互了解、相互尊重、相互喜欢的桥梁, 只要感情在、感情深, 成为朋友, 那么在课堂上就可以使学生进入轻松的环境。教师要了解学生的兴趣点、优劣势以及他们喜欢及不喜欢的东西, 这样有利于建立师生之间的情感, 使得学生有被重视的感觉。教师要保持积极美好的状况, 想办法融入学生圈中, 这是需要做功课的, 这对于教师而言, 过程可能过于单调无聊, 但是却是接近学生最好的途径。教师要针对学生进行因材施教, 在课堂中重视学生的吸收情况而不是教学目标的实现程度, 重视学生的求知方向, 并且引导学生扩大学习知识面, 这样从长期来看, 才达到真正的教学效果, 才能营造轻松和谐快乐的教学气氛。在课堂上, 教师要善于捕捉学生通过眼神、小动作传达出来的求知信息, 并且在得到这些信息之后, 要及时处理这些信息, 并施与行为, 这样, 才能让学生产生依赖感, 缩短与学生之间的交流距离。在教学时, 注意每个层次学生不同的接受能力, 对问题进行进一步解读时注意到接受能力好的学生产生的不耐烦厌倦感及接受能力不好学生的迷茫感, 对同一问题要做适当的合情理的回答, 想办法让每个学生参与到教学计划中来, 使他们的学习热情高涨, 激发他们的学习积极性, 英语语言实践应该在课堂上让教师带一下, 让他们对英语这门语言有更多的热爱和激情, 使他们感到英语课堂的魅力。
二、减少多媒体使用, 实现新理念教学
我们先明确一下运用多媒体教学的作用, 主要是为了方便教师讲课, 使学生能清晰直观地进入情境, 表达在生硬的黑板上无法表达的活泼情趣, 这就是将多媒体引入课堂的主要目的。然而, 很多教师由于自身的惰性, 把全部内容都写进课件里, 硬生生地塞给学生, 学生接受不了, 甚至对此产生反抗情绪, 失去对英语的热情。有些教师为了吸引学生的注意力, 将课件做得五彩缤纷, 让学生眼花缭乱, 到最后, 学生注意力被图片、歌曲所吸引, 一堂课下来, 学生除了记住插图、配歌, 什么都没记住, 知识点一个都没注意到, 这是最失败的多媒体教学。比如, 在教师制作词汇课件时, 配图是可爱型的, 却是与图不符的动画图片, 在讲句型、语法时, 重点线一大堆, 让学生产生大量冗余的负担, 教师完全丢掉了传统的板书, 只有多媒体在课堂上不断地闪现着五彩光芒, 学生在这种“绚烂”的教学中其实只记住了花哨的图片和不实的感觉, 对于知识, 始终是模糊的, 因为多彩的课件给学生一种喧宾夺主的感觉, 无法集中学生注意力, 对课堂教学起到反作用, 提高不了学习效率。学生课上光顾着看光鲜亮丽的图景, 课下什么都不记得。我们要记住, 多媒体只是一种辅助工具, 而不是主角, 教师有趣的传授才是课堂的王道。新理念教学就是将所有仪器作为辅助, 是使学生在学到知识的前提下进行的一种更加方便, 有助于学生记忆的手段, 而不是可以替代教师讲课, 甚至还盖过了教师讲课的另类教学。黑板是有用的, 不能单单只用多媒体与学生见面, 而要进行多种工具的配合, 使学生觉得多样有趣, 让他们觉得教师真的是有心地、努力地准备过, 不要让他们觉得教师也是随便弄了一下, 没有诚意的感觉。
教育是一项需要探索的事业, 是一份需要创新的工作, 课堂教育是表现教师责任感的一个方面, 教师要在教学中, 根据自己的经验因材施教, 更新升级自己的方法, 跟上时代的步伐, 形成自己的特色, 使学生能在轻松愉快的环境中学习, 让课堂成为学生想要参与的一种“游戏”, 不再给学生想要“逃离”的感觉。
摘要：新课标要求下的初中英语教学是对初中英语老师课堂教育方式的一种升级, 目的是培养学生的自主学习能力, 提高学习效率。要在完成素质教育的教学目标下轻松自在地完成学生自己的学习任务, 课堂上教师开放性的教学, 学生主动性的汲取知识是最好的初中英语教学现象。根据教学经验, 提出了几点对现在初中英语课堂教学的见解, 希望起一些借鉴作用。
关键词：初中英语,课堂教学,师生情谊,多媒体使用
参考文献
[1]乐鑫.初中英语教学中存在的问题及对策分析[J].中学英语之友:下旬, 2011.
[2]潘存秀.浅谈初中数学理想课堂中有效教学[J].现代阅读:教育版, 2011.
[3]林鹏程.以“有效教学”优化数学课堂[J].中国科教创新导刊, 2008.
[4]黄春城.优化课堂教学, 培养学生学习英语的能力[J].成才之路, 2008.
初中英语高效课堂教学 篇9
一、要建立良好的师生关系
良好的师生关系是在课堂教育中建立起来的, 教师应该利用自己的知识优势, 树立自己的权威形象, 赢得学生的尊重, 适当的展示自己的爱心, 多多和学生谈心, 要做到学习中是学生的严师, 下课后是学生的朋友。教师在教学过程中, 应该尽快掌握自己的学生的学习态度, 了解学生对于知识的理解程度, 在课堂上才会有针对的教学。在英语课堂上, 教师需要面对全班学生, 授课时需要照顾到每个学生的学习能力, 根据实际情况作出详细的备课大纲, 使得教学内容有层次的展开, 努力做到尊重学生的思想, 鼓励学生的学习积极性, 发现每个学生的学习闪光点, 树立学生对于英语学习的信心, 和同学们建立一种融洽的关系。良好的师生关系可以激发学生在课堂上的积极性, 能够配合老师共同完成教学任务, 并且对于知识的掌握有种自觉性, 有助于提升课堂的学习氛围, 提高英语学习效率, 提高英语学习成绩。
二、教师要注重发掘教材的趣味因素, 激发兴趣, 保持高效授课
大家都知道, 兴趣是最好的老师, 作为英语老师, 需要不断的挖掘教材中的生动案例, 使得课堂气氛活跃起来, 引发学生对英语的兴趣, 使学生喜欢上英语课程, 主动的学习英语, 自觉的提高英语水平。英语教学的成功很大部分取决于老师的指导, 老师在课堂上保持高度的热情, 使课堂充满趣味, 引起学生的注意力, 学生的配合使得英语课堂效果事半功倍, 培养学生的学习兴趣, 才能够达到良好的效果, 学生的学习欲望才能调动起来, 学生才能爱上英语, 才能主动的学习英语。活跃课堂气氛的教学方法有许多种, 但是教师需要根据学生的实际情况及学习状态来选择合适的教学模式。
三、教师先要关注学生的学, 再关注自己的教
作为现代的教师, 在自己的教学中要首先关注自己学生的学习情况, 后调整自己的教学。在英语课堂的教学中, 我经常发现教师在课堂上只关注自己的教学任务的完成, 而不管学生的学习情况, 这样一来, 往往教师在课堂上讲得眉飞色舞、唾沫横飞、费心费神, 而下面学生各行其是, 只有少数几个人在听讲, 我们可想而知, 这样的课堂教学会有什么样的效果。因此, 我在英语教学中, 随时关注学生的学习状况, 只要学生中有部分人上课没专心听讲时, 就一定要用眼神和一些细微的动作给予提醒, 让学生专心致志。如果有较多学生上课精力不集中听讲, 我会用一些比较有趣的故事, 让学生把心收回来, 集中在课堂上, 然后再继续课堂教学。我始终认为, 与其保证我上课讲20分钟有10人在听讲, 还不如我讲10分钟有20个人在听讲, 这样教师教学又轻松, 学生学习又有趣, 最终的教学效率会大大地提高。因此, 英语教师在英语课堂上要更多地关注学生的学习, 而不是只关注自己的教学任务, 只有这样才能较大程度提高课堂教学效率。
四、教师要相信学生, 学生能做的事要放手让学生做
在英语教学中, 要进行英语对话背诵, 单词听写、抄写。作为教师要进行备课, 上课, 任务繁重, 我们可以放手让学生组织背诵, 让英语科代表组织单词听写, 让小组长进行单词抄写检查。作为老师, 我们可以随时抽查部分作业, 找出问题, 进行点评。这样一方面能调动起学生的积极性, 让学生主动参与英语教学, 另一方面又能给教师腾出足够的时间来备课, 收集整理资料, 更好地进行教育教学。这样不但能较好地完成教学任务, 又能提高英语课堂教学的质量。课堂是学生汲取知识的主要场所, 突出学生的主题作用和中心地位是当前教育的重要课堂, 教师在教学的过程中必须要把自己当成指挥和教练, 在对学生学习主动性与热情调动的同时让学生真正参加到教学活动之中。高效课堂作为新的教学理念, 要求我们在教学过程中慢慢摸索, 慢慢实践。在以后的课程授课中, 需要教师更多的思考和关注“高校课程教学”实施方式, 从学生的角度出发, 合理的结合现代化的教学工具, 使得课堂充满乐趣的同时又使学生真正的掌握到知识, 做到真正的高效的课堂教学。
摘要：随着高效课堂和卓越课堂模式的推广, 英语教学出现了新的方向。然而现在的初中英语教学的现状堪忧, 英语学习学生从初一就开始下降。学生对英语学习不感兴趣, 不管老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量, 学生的英语成绩还是提不起来。面对这种状况, 教师要想方设法激发学生的英语学习兴趣, 提高英语课堂教学的效率, 使学生快乐学习, 是有效实行高效课堂的关键。
关键词：高效课堂,师生关系,激发兴趣,相信学生
参考文献
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初中英语课堂教学 篇10
为了适应新课标的要求, 真正使语法教学跳出“应试教学”的模式, 而赋予英语语法教学真正的含义, 我提出以下观点以供商榷。
一、运用归纳和演绎教学
牛津初中英语教材一般把语法安排在第三课时。教师在上语法课时, 可以先通过给学生输入大量真实的语言实例。如复习“Welcome to the unit”和“Reading”部分出现的相关语法内容时, 让学生对所接触到的语法知识形成一定的感性认识, 并进行思维加工, 从中归纳一定的语法规则, 并帮助他们修正完善。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。
二、运用语境教学
传统的语法教学多是引导学生掌握语言知识, 忽视了学生语言运用能力的形成。但是, 学习语法的目的不应只是掌握语言形式, 而应使语言学习者在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下, 正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如:我在教授牛津初中英语8A unit 4“if”引导的条件状语从句时, 就采用了语境教学。
1. 在故事语境中切入语法主题。
在上这一课时, 我选取了朗文国际英语教程 (Side by Side) 第四册教材中一篇题为“A Wishing Well”的文章作为引入, 要求学生通过阅读分别找出Mr.Wang, John和Andy三个人物的新年愿望。这样就让学生在寻读 (scanning) 的同时, 还接触到本堂课的目标语法“if”条件状语从句。
2. 在游戏语境中感悟语法意义。
为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步的观察, 我鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。如在接龙猜测游戏中, 我根据学生的实际语言水平, 注意游戏难度的坡度, 由易到难逐渐提升。
3. 在竞赛语境中探索语法规则。
在学生做出了各种猜测后, 我给出了含有Andy四个愿望的一个语段, 鼓励同学即兴背诵, 然后归纳“if”条件状语从句的特点, 最后加以点评小结。
4. 在生活语境中运用语法规则。“if”条件状语从句常在提
出建议时使用, 在检验学生是否真正掌握这一语法规则时, 我设计了若干适合目标语法的语境, 话题贴近学生生活, 要求学生讨论解决话题中的问题。
5. 在活动语境中内化语法知识。
教师应根据所教语法项目的交际功能, 将语法教学与听、说、读、写活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能结合起来, 在活动语境中, 通过综合运用帮助学生内化语法规则, 真正掌握所学的语法知识。
三、运用语篇教学
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程, 通过分析阅读中遇到的一些语法现象, 学生会加深对这些语法现象的理解, 这绝非单纯地向学生灌输语法知识所能替代的。如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点, 学生就会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中, 让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识, 就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象, 又不会使学生感到乏味。例如《牛津初中英语》7A Unit 6“Reading”这个语篇非常适合学生学习动词过去时, 加上文章内容与学生的生活密切相关, 我就利用这个素材要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动, 然后让学生口头交流。让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇来学习语法, 又能提高阅读能力和口语表达能力。
四、运用小组协作式任务型教学
小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式, 它采用两人活动或小组活动形式, 避免了班额大, 不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐, 同时师生之间、学生之间的交际也得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学, 可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况, 从而优化英语语法教学, 使学生由被动变为主动实践, 使枯燥的语法学习变得生动活泼, 增强学生的学习自主性, 促进学生之间的合作与交流, 提高学生解决问题的能力。例如:我在教授牛津初中英语8B Unit 4“情态动词的被动语态”时, 在呈现语言目标的句子后, 把全班分成若干小组, 每组4—6人要求每小组成员就学校的校规进行讨论, 运用“Students should be allowed to.../Students shouldn’t be allowed to...”进行讨论, 各小组得出若干意见后, 每组派一名代表到讲台发表意见, 最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关, 人人都踊跃发表自己的意见, 学生积极地“动”起来了, 教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中, 反复运用以上句型达到掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
初中英语词汇教学 篇11
关键词：初中英语；词汇教学；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-301-02
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed ;Without vocabulary nothing can be conveyed .”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。因此如何有效的进行词汇教学，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地思考的一个问题。
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，我认为词汇教学应采用以下方法。
一、多种方法呈现新词汇
1、利用直观教具教单词
爱因斯坦说过 ：兴趣和爱好是最好的教师。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，直观教学是采用如图片、 实物、 玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者， 对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。 如学习apple这个单词时，我一手举起苹果，口中问道 “What is this inEnglish? It is an apple.” 再接着举起两个苹果问“What are these in English? They are apples.” 自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握 apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也朗朗上口。在学生回答好之后，我把苹果奖给他，课堂气氛很好，从而激励了学生积极参与学习。
2、利用音形结合 构词法教单词
英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，让学生自己去总结、发现这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，我使用了构词法引申出care-careful-carefully-careless这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识。再如集中学习单词的时候，我把音形相近的单词，如：/əu/window -low -blow -grow -know -flow -borrow -throw。又 如：/ei/cake -face -date -page -gate -name -hate。还有 / ə:/bird -first -third-Thirsty-birthday等归纳在一起学。 从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律。也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧，学生会很快掌握这些日常生活中非常熟悉的单词。
3、在“游戏”中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，在学习了身体部位名称后，我设计了以下游戏，练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）
Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
二、提高学生学习和记忆的方法和能力
英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。
理解记忆的方法很多，在课堂实践中我采用了以下方法：
1、利用构词法：
①、 如：work-worker, teach-teacher, clean-cleaner, drive- driver; educate-educator, visit-visitor等（引导学生通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词）。
②、同义词与反义词的比较： long-short， new-old
③、数词的比较：four-fourteen-forty，five-fifteen-fifty
④、同音异形词的辨别：who's-whose ，there—their
⑤、近音词的比较 :horse-house， hair-here
2、拼读规则：
①利用开音节：face ，nose
②利用闭音节：bag， apple ，map
③利用英语词汇的“组块” 如mouth，可分为m、ou、th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；playground，可分为两大组块play、ground；planning，可分为plan、ing； teacher可分为teach、er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如，词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。
3、利用同类题材：
people(man, woman)，child(boy, girl)4、寻旧联想：
在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，我将其划分为pr-act-ice，就可以发现旧词act、 ice，并将之与生词practice的词义联系起来——“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，我将其划分为cup-board，使旧词cup（杯）、board（木板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习indirect时，我将其划分为in-direct，其中含旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的就是间接的”；当学expression时，我引导学生发现旧词express，且-sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide[指导、引导]是由已学过的名词guide[向导、导游者]转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。
三、在练习中掌握词汇，培养语感
１、听：听句子、短文，听对话、英语歌曲等。要求学生能听出、听懂关键词，多听正版英文，能使学生掌握地道的英语，储备大量的语言信息，为学习英语打下扎实基础。
２、说：通过pairwork 、groupwork、make dialogues、discuss等方法让学生运用听到的词做些口译练习，这些练习要新颖，能激起学生的学习欲望。
３、读：通过泛读大量的文章，让单词、习惯用法、地道英语等扩大学生词汇量，培养语感。反过来，词汇量对顺利阅读也起着重要作用。
４、写：围绕词汇做些翻译练习，或根据关键词缩写、改写，还可以让学生写日记、作文，鼓励他们用学过的单词和短语，来表达他们的感情，有利于词汇掌握。
总之，在英语教学中，词汇教学是重要的一个环节，我们要重视学生学习词汇的主动性，提倡让学生发现新词和总结规律。“授之以鱼”不如“授之以渔”，只有采用不同的教学方法，巧妙地将词汇教学与实际生活相联系，创设多种生活化教学情境，给每名学生搭建一个“活动的舞台”，才能使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。
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初中英语课堂教学 篇12
一创设必要的英语情境
创设必要的英语情境, 可以给学生营造全面的口语学习环境。首先, 尽可能将教室布置英语化。如在黑板报、宣传栏、课程表等方面, 都以英语的方式呈现出来, 让学生在潜移默化、耳濡目染中提高对英语的感悟能力。其次, 在口语课时间, 教师可以组织学生进行英语电影、英文歌曲欣赏, 同时, 让学生进行英文歌曲表演, 或英语电影片段模仿, 以提高学生的积极性。笔者曾组织学生进行《海底总动员》的电影配音表演, 让四名学生分别饰演Bruce、Achor、Chum和Dory。在表演期间, 有的学生发音标准, 表演得形象生动, 惹得周围学生捧腹大笑, 这样的效果使学生更愿意加入口语学习训练中来。表演结束由教师进行总结发言, 对学生的表演进行肯定和鼓励。由于该动画电影的语言相对简单, 适合初中生进行英语口语训练和学习, 并且剧情能够有效地激发学生的兴趣。综上, 教师在选取影片时应注意, 不要选择太难或太简单的影片进行模仿或配音。最后, 教师在每节课开始前进行Daily report, 让学生选取自己喜欢或感兴趣的话题进行演讲, 这些话题可以是周杰伦、SHE, 也可以是比尔·盖茨、C罗。在谈到周杰伦时, 学生会说, He is a singer in Taiwan.He is good at singing and playing piano.I like him very much.等简单的句子。这些句子虽然不够完美, 但足以增强初中生的口语学习自信心和积极性。
二增强学生的主体性
针对口语教学中学生不良心理因素的影响, 教师在日常教学中应该加强学生的主体性, 提高学生口语表达的自信心。在英语教学过程中, 发挥好教师的引导作用, 在此基础上, 发挥学生的主体性, 让学生能够积极主动地参与到语言表达的过程中来。教师在课前可以收集简单的图画, 在课堂上学生先学习类似相关的单词, 在再运用单词进行图片描述, 提高学生的综合口语表达能力。例如, 在四张关于阴晴雨雪的图画中, 教师先对第一幅图片进行描述:It is sunny today.The sun is very bright.We can go swimming in the lake.然后让学生对另外三张图画进行描述。
此外, 为了帮助学生克服心理障碍, 教师要强化学生的模仿训练, 帮助学生过语音语调关。标准化的语音是整个英语学习的基础。教师可以从音标入手, 加强学生的朗读技巧的训练。同时, 充分利用多媒体, 让学生多听、多练、多模仿, 跟着录音反复练习;教师也可以要求学生使用录音机进行模仿练习作为家庭作业。增强学生的自信心的最重要一点是加强学生的朗读和背诵练习。在提高学生语言敏感度的同时, 加强学生口语表达方式的训练, 让学生对所学语言进行灵活自如的运用。
三适当运用形成性评价
为了提高学生的课堂参与度和练习口语的积极性, 教师应积极运用形成性评价, 让学生在日常口语训练中得到口语能力的提升, 而不是为了考试进行突击背诵, 在课内英语口语教学中运用形成性评价。每节英语课开始, 由1~3名学生进行英语口述, 内容可以涉及学生感兴趣的任何一方面, 可以是一个笑话、一句格言、一份感悟等。教师可以鼓励学生使用多媒体为其口述进行润色。每次组织小组进行评分, 并给出相应的评论, 最后由教师做总结性评价。这样的日常评分计入平时的个人成绩中。这样的教学方式可以提高学生的自主学习能力和学习兴趣, 激励学生会为了平时成绩积极准备自己的口述内容。在这个过程中, 教师作为组织者和管理者, 要提出学生口述过程中的值得表扬和借鉴的地方, 同时也要提出学生口述中需要改进的地方, 使学生能在这样的评价过程中得到提升, 总的来说, 教师的评价应以鼓励为主、批评为辅。
四结束语
口语教学中还存在其他的问题, 教师要客观分析、因材施教, 不断提高学生的口语能力。口语的提高是循序渐进的过程, 学生要在长期的学习、训练、实践过程中积极思考, 主动探索, 在全方位提高其英语综合能力的基础上, 在实现“有声”课堂的过程中, 教师还要探索如何有效避免学生的厌倦情绪, 如何保持学生的口语学习积极性、主动性等问题, 这是所有初中英语教师应该不断思考、不断探索的问题。
参考文献
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