初中英语课堂教学反思

初中英语课堂教学反思（共12篇）

初中英语课堂教学反思 篇1

反思性教学(reflective teaching)主要是结合学生的实际学习需求进行极爱学模式的设计,更加关注学生在课堂学习中的主体地位,基于学生的实际学习能力、发展特点重新定位课堂教学理念,关注学生多元智能的发展。新课程背景下,初中英语教师需要注重反思性教学的价值,积极借助各类教学方式,提升初中学生英语阅读学习的质量,培养学生形成良好的英语阅读学习习惯。

一、教学前的反思:初中英语阅读教学的基础

初中英语课堂阅读教学前的反思,主要包含课堂教学目标的反思以及课堂教学内容的反思,做好初中英语阅读教学的课前准备工作,为初中学生阅读知识的深入学习奠定良好的基础。

1. 教学目标的反思。

传统的初中英语课堂阅读教学模式中,教师多通过直接组织学生翻开课本等方式进行学习,学生的课堂学习质量不佳,课堂学习兴趣较差,不利于初中英语课堂阅读教学活动的可持续开展。新课程背景下,教师需要明确初中英语阅读教学的目标。

教师需要构建明确的阅读教学目标,基于初中英语阅读教学的内容进行教学设计,兼顾学生的阅读学习与未来发展。例如教师可以将三维教学目标引入初中英语课堂教学活动中,《Can you play the guitar?》这一篇内容中,在知识与技能方面,需要学生掌握“can he/she paint/speak English?”、“What can you do?”相关语法应用方式;在过程与方法方面,需要学生能够将英语阅读学习活动与实际生活相联系;在情感态度与价值观方面,需要使学生能够感受到英语阅读学习的乐趣,形成一定的英语自主阅读能力。

2. 教学内容的反思。

初中英语阅读教学活动中,教师可以优化课堂教学资源,选择更多具有鲜活性、代表性的阅读材料,结合学生的实际生活加以适当引导,重点突破学生英语阅读学习中的重点与难点,挖掘更多阅读材料中的知识“生长点”,真正展现初中英语课堂教学的价值。比如教师在指导学生学习《Don’t eat in class.》这一项内容中,可以在阅读教学指导的基础上,结合学生的实际课堂学习生活,使学生形成良好的思想观念和行为习惯。

二、教学中的反思:激发学生的阅读学习活力

初中英语阅读教学的方式将会直接影响初中学生阅读学习的兴趣,在新课程背景下,教师需要注重学生在课堂教学中的主体地位,基于初中学生的实际性格特点进行教学设计,关注学生综合能力的培养,提升学生的阅读学习质量。

针对于传统初中英语课堂阅读教学中学生阅读兴趣较差等方面的问题,教师可以通过多媒体教学法、合作教学法或者情境创设教学法等多种教学方式,激发学生的英语阅读学习兴趣,为学生带来全新的英语阅读课堂学习体验。

比如在指导初中学生学习《why do you like pandas?》这一篇内容中,教师可以首先借助多媒体等信息技术软件,为学生播放一些有关于熊猫的图片,为学生讲解熊猫的珍贵。在此基础上,教师可以通过“I will lead you go to the panda's world today”等方式,引入课堂教学内容,将学生划分为若干个小组,每个小组在3人到4人之间,进行合作探究学习。小组成员之间需要相互协作,共同完成阅读任务。其后教师可以根据学生的阅读学习质量,对学生进行适当的思维引导,通过“I like monkeys because they are cute.(就划线部分提问)”、“Where do people usually go to see the animals?”等问题,检验学生的阅读学习质量,为学生搭建一个良好的交流与互动平台。

三、教学后的反思:拓展英语阅读教学的内容

英语教学后的反思也是课堂教学总结的重要方式,对学生英语阅读知识的深入学习能够产生积极的影响,也能够使初中英语阅读教学活动更加富含针对性特点。在初中英语教学总结活动中,教师主要可以通过知识的总结以及情感的牵引等方面开展。

首先在知识的总结方面,主要是根据课堂教学的内容进行进一步梳理,教师可以组织学生通过按点总结等方式,清晰英语阅读内容的逻辑表达思维,明确阅读材料的中心主旨,增强学生对整体阅读内容的把握能力。

其次在情感牵引方面,主要是根据阅读教学的内容进行进一步分析,挖掘阅读材料中的情感元素。比如在《I’d like some noodles.》这篇内容的教学指导活动中,教师可以为学生讲解一些中西方文化的差异,比如西方人的主食为面包,他们喜欢用叉子与刀吃饭等等,培养学生的跨文化交流意识。

四、结束语

初中英语课堂阅读教学的反思,对初中学生的发展能够产生积极的影响。教师可以通过教学前的反思:初中英语阅读教学的基础;教学中的反思:激发学生的阅读学习活力以及教学后的反思:拓展英语阅读教学的内容等方式,基于初中学生的实际性格特点进行教学设计,关注学生综合能力的培养,为学生带来全新的英语阅读课堂学习体验。

参考文献

[1]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育,2014,49(25):71-73.

[2]王丽娜.基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育,2015,25(04):36-38.

[3]周宁之.落实阅读文本,关注阅读策略和阅读思维能力提高——基于“湖南省2015年初中英语课堂教学研讨活动”的思考[J].英语教师,2016,16(01):64-65.

初中英语课堂教学反思 篇2

一节课下来，教学目标基本完成，通过各项教学活动，学生掌握了重点词汇和句型，能够用所学知识进行交际练习，听、说能力得到了有效锻炼。需要改进之处有以下几点：

第一、课堂气氛不如平常活跃，部分学生胆怯、害羞，需要教师再调动学生的积极性。

第二、口语交际时可以采用多种结对方式，如小组结对、男女生结对、学生自由结对等，让学生联系后再发言。

第三、进行1b部分的听力练习时，过程稍显仓促，部分学生未能听出答案，应在核对答案前再播放一遍录音，尽量让学生听懂。

初中英语阅读教学反思 篇3

一、阅读前

1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。

2.简要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典。

3.引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容。

4.最后，教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。

二、阅读中

1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）。

2.提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（main　idea）。

3.提出细节性问题，让学生获取有关what，where，when，why，

who，how等基本事实以及start，process，end总体过程脉络。

4.细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考。

5.分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

三、阅读后

1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而

不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重，只要用词恰当即可。

2.在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。

3.把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如，可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士，仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等，根据学生的具体情况

而定。

总之，教学方法多种多样，目的都是一致的，那就是以学生的发展为本，促进他们学习习惯和学习能力的提高。

初中英语教学方法反思 篇4

1.过语音关。为了让学生形成正确的英语语音发音习惯,提升他们对英语单词的拼读水平,进而为其预习和自学等做好铺垫,英语教学中的语音教学至关重要。在初中英语教学中,从七年级开始就要求学生掌握一定的语音知识和读音技巧,其目的就是使学生掌握良好的英语语音语调,具有单词拼读能力,为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下良好的基础。教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则,让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读,有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿,养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练,要分音节和语段训练,大声朗读对学生语感的形成,帮助会很大。

2.重视书写。“听说领先,读写跟上”一直是英语教学的基本原则之一。有专家指出,在英语教学中加强书写指导。会促进学生对单词、句子的理解和记忆。好的书法给人以享受,能陶冶人的情操。书法是一种艺术,书法教学能使学生掌握一种技能,能够提高学生的美学修养,能够培养学生认真的学习态度和诚实严谨的学风。因此,书法的教学时英语教学中不可缺少的环节。搞好英语书法的教学,使学生学好英语,练好书法也是英语学习的一项基本功。所以对于初中的英语教学,必须要从刚开始就抓好学生的书写,对学生的作业应该严格要求,不能听之任之,对学习有困难的学生,作业要当面订正、指导,书写差的,指导学生进行规范的书写。

3.张开嘴读。在中学《英语教学大纲》中,要求英语教学以培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力为目的,但是很多学生学习英语的动机就是为了应付中考,结果造成”哑巴英语”现象。而初中阶段的七、八年级是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期,但一节课时间毕竟有限,教师不可能把所有时间都花在口语训练上,那如何在不影响课程进度的前提下,省时而又有效地围绕教材开展口语教学活动呢?根据多年的初中教学经验,我认为每天课前热身对话,可以帮助不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习,培养学生的学习热情,营造课堂气氛,对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕,以迅速简洁的形式整合学生思维,从而把学生带入轻松的教学活动中。

在课堂教学中,应注重培养学生的学习兴趣,让学生做学习的主人。

1.拓宽知识面来激发兴趣。学生永远会对与他们生活息息相关的新知识保持兴趣和追求,因此适当拓宽课本知识成为教学的一个亮点。“适当拓宽”中“适当”为原则,以教学需要为前提,以激发兴趣为目标。例如在教学sports star时,问问学生们知道哪些运动明星。姚明是中国著名的篮球运动员,现效力于NBA的休斯顿火箭队。迈克尔乔丹是美国篮球史上最伟大的球员。通过这样的教学,也会激发学生的学习兴趣。教师应通过自己认真的备课,根据不同的课型将教材活化为生动有趣与生活学习息息相关的情景,并结合学生的生活实际设计一定的话题场景,鼓励学生积极参与和体验,为学生提供综合运用语言的空间,为学生创造自我培训与发展的条件和环境。

2.运用灵活多变的教学手段激发兴趣。初中学生有着独特的特点,他们爱跳爱唱,善于模仿,喜爱表演,这些都是学生学习英语的良好基础。声音、文字、图像等直观手段,可以化静为动,化难为易,调动学生积极性,使其在具有游戏性、趣味性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣,增长知识。对于一些情景对话可以将说与做结合起来,进行情景表演,为学生提供独特的英语活动体验,营造轻松、愉悦的教学氛围,从而激发学生的学习兴趣。再次,教师要充分利用学生的成功愿望,在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验,在教学中,教师要善于表扬学生,使学生喜欢学习,把学习当作一件快乐的事情。

3.融洽的师生关系激发学习兴趣。初中生大多数认为英语难学,普遍感到英语成绩不好而不喜欢英语,致使学习兴趣不高,初中生的兴趣很大程度上源于情感,他们喜欢哪个教师,就往往喜欢哪堂课,学生“亲其师”就会“信其师”,所以建立良好的师生关系尤为重要。学生最喜欢的是和蔼可亲、具有民主作风的教师;学生最讨厌甚至内心怨恨的则是那些专制型的教师。因此,教师应该尊重学生,平等与学生相处,教育教学中发扬民主作风,才能促进师生双方互相信任,把师生关系推向和蔼。要相信,师生之间是心相通、情相连的,学生的心灵永远向他们的教师敞开着。

总之,教师必须放下那让教师本身感觉沉重、让学生畏惧的架子,真正地走近学生。只有这样,才能真正地建立平等友好的、融洽的、良师益友式的新型师生关系。

“讲学之功,贵在心悟;施教之功,在于诱导。善思则得,善诱则通;诱思交融,百炼成钢。”教学是一门科学,一个优秀的教师只有对初中英语教学方法的改进有更深刻的认识,才能不断提高我们的教育教学质量。

参考文献

[1]张丹.初中英语有效教学和谐课堂[M].光明日报出版社,2008.5.

初中英语阅读教学反思 篇5

一﹑选好合适的阅读材料。

1﹑长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。

2﹑难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。

3﹑可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性、满足学生的好奇心。

二﹑精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。

三﹑采用多媒体教学

多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。

四﹑教会学生阅读的方法和技巧

作为英语教师，我们的任务就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”学生是学习的.主人,在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。

总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。

初中英语教学反思 篇6

教学反思一、初中英语教师应有情感意识

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

教学反思二、初中英语教师应有文化意识

在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。

跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。

教学三反思、初中英语教师应有发展意识

一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”（输入电子计算机的数据），“store”（电子计算机的储存器），“drive”（计算机驱动器）等。

3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish（书呆子气）。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

教学反思四、初中英语应用能力需要相应的词汇

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。

教学反思五、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在中學的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

参考文献：

初中英语课堂教学反思 篇7

一、教学前反思———设计科学教学目标

反思不一定是课后反思, 教学前也需要反思。教学前的反思, 能让教师设计出更科学的教学目标, 组织更为有意义的学习活动。例如:通过本课学习, 我能带给学生什么?学生能够获取什么知识?语言技能学习能否满足学生?是否需要进行文化渗透?学生的英文水平如何?应该设计怎么样的活动, 促进各层次学生的发展?利用何种方式教学, 达到教学目标等。如:在学习牛津英语8B中的Unit 5Good manners这一单元时, 教师进行了教学前反思, 设计了如下教学目标。 (1) 知识目标:掌握一些词汇, 如politely, obey, litter, manners;掌握一些句型, 如“Don’t drop litter everywhere.you are old enough to learn about manners now.”等。 (2) 技能目标:通过学习, 深入了解礼仪知识;能够运用英文以得体的方式在各场合交谈。 (3) 通过学习, 让学生意识到培养良好行为礼仪的重要性。教师经过教学前反思设计的教学目标, 更为合理, 且符合新课改理念。由于是礼仪方面的学习, 中西方免不了存在一些差异。因此, 教师还必须思考如何渗透文化差异知识?学生该学习到哪一层面的礼仪知识 (浅层次还是深入) 等。

二、教学中反思———构建实效英语课堂

教学中反思, 能够促进实效英语课堂的构建。在教学中, 教师多一份反思, 课堂就会少一份遗憾。

1. 反思课堂角色定位

新课改下, 要求教师主动调整角色定位。如果教师仍然以师为主, 那么这样的角色定位不会促进课堂教学的有效进行, 课堂教学实效也会大减。例如:在学习牛津英语9A Unit 3Teenage problems这一单元时, 教师采用了小组合作学习模式进行授课。本次合作任务是:Please work in group and talk about what teenage problems do you have?What are the causes?How to deal with them?学生带着合作任务, 进行交流, 彼此诉说自己的问题、引起问题的原因, 小组共同提出解决方案。在这个过程中, 教师可以扮演多重角色———参与者、引导者、调控者、监督者等。在学生合作时, 教师就要反思自己的角色定位是否正确?自己是否真正当好这个角色?如:在小组合作出现不和谐现象, 比如学生争着诉说遇到的问题;有学生不愿意表达等, 教师是否及时做好调控工作, 也就是当好“调控者”这一角色。如:当以“参与者”身份出现时, 当学生不会表达某个句子时, 教师是否以有效的方式引导学生?或者只是急匆匆地告诉学生如何表达等。总之, 教学中的及时反思能让教师快速调整自己的行为, 以良好的角色, 促进学生学习。

2. 反思课堂教学方法

课堂教学方法的使用很大程度上决定着课堂教学效果。因此, 在课堂教学中, 教师还需要反思课堂教学方法的运用。例如:在学习牛津英语7A中的Unit 5Let’s celebrate这一单元时, 教师综合采用了几种教法, 交叉进行教学。首先, 课堂导入, 教师采用了情境教学法。教师利用多媒体辅助情境创设, 以Halloween的图片、视频、音乐等作为导入, 刺激学生。此时, 教师需要反思:多媒体的使用是否到位?多媒体的使用能够真正让情境鲜活起来吗?这样的情境创设能够真正带领学生入境学习? (主要看学生当时的反应) ?其次, 教师利用讨论法让学生讨论各类节日信息:挑选你最喜欢的节日进行讨论, 可以是节日来源、庆祝方式、节日游戏等。在教学中, 教师要反思, 运用讨论法能否让学生掌握更多的节日信息?学生真正融入讨论了吗 (如果学生不能主动讨论, 教师就要及时进行调控) ?最后, 教师运用角色扮演法, 让学生介绍各类节日。提供情境:请给外国人介绍你感兴趣的中国传统节日。教师只有不断的反思教法, 才能灵活变动, 构建实效英语课堂。

三、教学后反思———促进及时调整提高

教学后的反思能够促进教师及时调整提高。因此, 在课堂教学后, 教师一定要抽时间进行反思。例如, 反思自己运用的教学方法是否达到预期效果?反思英语课堂虽然“热闹”了, 但是语言能力为什么没有多大进展?教学实效为什么还是不高?反思自己在课堂上是否为学生营造了好的学习氛围等。例如:在学习了牛津英语7A Unit 5Let’s celebrate这一单元后, 教师进行了教学后反思。本次反思主要在教法的运用上, 如反思运用了角色扮演法, 本以为会取得很好的教学效果。但是, 在实际的角色扮演时, 很多学生不会介绍节日, 只是支支吾吾地表达几句 (英文表达能力较弱, 教师并未考虑这点, 因而成效不高) 。由于表达不出, 被抽查到扮演的同学, 有可能会产生一定的焦虑心理。因此, 教师必须做好课后的反思工作, 然后采取针对性教学, 促进教学实效的提高。

初中英语差异教学实施的反思 篇8

一、初中英语差异化教学实施的现状

差异化教学的实施离不开其理论基础, 即多元化智能理论 (multiple intelligence) 。其提出人加德纳认为普通的智商测试还不够, 人的智能是多元化的, 包含8种智能。因此, 在教学中, 教师根据多元智能理论, 进行教学准备阶段和教学过程阶段的评估。在笔者参与的教学备课中, 教师会利用多元智能调查表, 对学生的学习特点和能力差异进行调查, 再利用多元智能理论, 对不同的学生使用不同的教学策略。根据学生的测试结果, 我们利用自主研究的《智能和英语课堂活动对应表》, 在不同的课程中, 对学生进行不同的分组, 设定不同的任务目标。例如, 在教学人教版Unit 9 Can you come to my party?过程中, 我们把学生按类型平均分到各个小组。空间智能型的学生画出invitation的样子, 肢体运作技能型的学生负责将邀请函做出, 语言技能型的学生负责在邀请函上写邀请语, 最后由人际智能型的学生将邀请函送到其他小组。邀请函中需要用到课上学习的句型, 如“Are you available this Saturday?”“Can you come to my birthday party?”“I am sorry, I cannot.”“Why can’t you come to my party?”“I have to go to see the doctor. I got flu.”在此过程中, 教师需要在课前做好大量的准备工作, 对课程目标有精准的把握, 并将目标放在每一类学生身上, 量身定制课堂活动和任务。

实际结果显示, 我们的做法在多方面卓有成效。

第一, 促进了学生对自身智力结构的正确认识。第二, 帮助了学生深入了解和运用自身学习风格。但是, 在实施的过程中, 我们还发现, 实施的结果并不如预想中的那么好。首先, 某些组别学生的表现——无论在课堂表现上还是课程测评方面——总是比其他组别的表现好。这就引发了教师对差异化教学效果的质疑。部分教师会因此退出差异化教学, 继续使用传统的大班教学方式。第三, 学生对老师布置的不同类型的课后作业感到疑惑, 发现自身英语水平与同学的差异, 产生一定的心理压力, 反而打击了他们的学习积极性。

二、提高初中英语差异化教学的途径

1. 面对城乡学生的差异课题, 教师应该和学生以及家长做好沟通与合作

教师要有耐心和爱心, 认真对待不同类型的学生。对于来自偏远地区, 教学资源稀缺的学校的学生, 教师应在实施差异化教学之前与其家长做好深入的沟通, 让学生本人和家长都知道教师实施差异化教学的益处, 并让家长做好孩子的心理保健工作。同时, 教师要在每次的阶段性测试之后, 与学生进行交流, 就本阶段的学习感受对其进行问卷调查, 以便开展一下阶段的差异化教学。而来自教学资源丰富地区的英语水平较高的学生往往拥有更扎实的基础, 但没有来自农村地区的学生的勤奋, 因此需要建立家长监督制, 定期对其作业情况进行调查。在学习Can you come to my party?时, 家长可以辅助孩子学习《Old Mac Donald had a Farm》这首歌, 并帮助其用词语造句句。。

2. 面对不同类型的学生, 要设定定制化的阶段测试

有有了了上上述述的的前前期期准准备备, , 教教师师可可对对班班级级内内不不同同类类型型的的学生设定不同的教学任务。例如, 将测试结果中显示音乐智能较强的学生分成一组, 作业设定为“将本课文所有新单词用歌曲的方式背诵出来”;将语言智能较强的学生分成一组, 作业设定为“将本文的单词用故事叙说的方式背诵出来”。虽然在教学目的上具备有一致性, 但是由于学生基础的差异, 并不是每一位学生都能将单词背诵出来。例如, 在教学人教版Unit 9 Can you come to my party?中, 课标要求掌握prepare、prepare for、exam、flu、available、another time、until、hang、hang out、catch等单词。音乐智能型的学生就可以利用这些单词造句, 并用《Old Mac Donald had a Farm》的曲调唱出。

另外, 教师应随时记录学生在课堂上的表现, 将表现数据一致的学生进行分类。例如, 在进行单词测试时, 单词记忆好的小组只需一次性测试。单词记忆较差的小组则需设定2次测试。

3. 对于学生学习特点的检测, 教师需要不断更新问卷。考虑到初中生现阶段身体和智力发展迅速的特点, 学习方式也可能会有演变, 建议每学期2次采集数据, 并作出相应统计分析。因此, 也需要教师有专业化的问卷调查和数据分析能力。学校应在这些方面多给予培训, 提高教师的调查能力。同时, 还可以将学生家长加为测试对象, 帮助学生更好地了解自己, 提高检测的准确性。

初中英语课堂教学反思有效性初探 篇9

一、初中英语课堂教学反思有效性的提高需要“思之有的”

教学反思只有“思之有的”, 才能有的放矢, 才会更有效。教学反思的目的首先在于解决教学实践中出现的新问题, 以提高教师自身的业务能力。教师教完一节课需要理性思考, 并反思自己的成功和不足。其次在于增强课堂教学的时效性。“师者, 传道授业解惑也”, 教师“教”的目的是为了学生的“学”。这节课学生学得怎样?效果如何?如何增强时效?这些都是需要我们教师反思的。一切都要以提高教学质量为出发点, 在实践中探究, 不断总结教学经验, 努力提高课堂教学的效果。再者在于提高教师的教学能力。我们只有立足于平时的教学实践, 对自己的教学行为进行反思、研究和改进, 才能有效提高自身教学能力, 提升教学实践的理论层次。

二、初中英语课堂教学反思有效性的提高需要“思之有路”

教学反思只有“思之有路”, 才能更有效。首先要反思课前的预设。课前教师要精心预设, 备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等。其次要反思教学过程中的得失。教学的“得”是指教学过程中的成功之处, 它来自于教学过程的方方面面, 如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、留有悬念的课尾总结等等;教学的“失”是指教学过程中的失败之处, 因课堂教学复杂多变, 难以准确无误地预设, 教师也不是圣人, 不可能保证每堂课都不出一点失误, 反而可能会出现预设目标脱离学生实际、教学内容安排不妥、教具准备不充分、表达不清及举例不当等。因此, 我们就要反思这些失误, 引以为戒。

三、初中英语课堂教学反思有效性的提高需要“思之有法”

教学反思只有“思之有法”, 才能更有效。首先是个体自我反思法。孔子云:“吾日三省吾身。”我们每位教师在日常教学中要经常进行自我反思, 将课堂上出现的一些意想不到的问题或者迸发出智慧的火花, 随时记录在备课笔记上, 反思课堂的得失和教学灵感, 为撰写教学课例和论文积累素材, 形成反思日记或随笔, 甚至撰写教学反思论文。同时还要对课堂教学各环节进行反思, 形成反思案例。通过教师备课———授课———发现问题———反思———调整———新问题———再反思, 然后再进行课后备课, 重新设计等课堂教学活动, 力争做到吸取精华, 去其糟粕, 实现自我提高与自我超越。其次是群体互助反思法。集体的力量是巨大的, 通过群体互助、集体反思来讨论教学中的一些细节、闪光点和不足之处, 可有效提高教学质量。

四、初中英语课堂教学反思有效性的提高需要“思之有据”

教学反思只有“思之有据”, 才能更有效。首先是看教学理念的落实。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据, 教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求, 若离开了这一点, 教学活动就会成为“无源之水”, 所以反思课堂教学应结合现代教育教学理论, 并用之来指导自己的教学实践。其次是看学生的全面发展。教学的本质是促进学生的发展, 故教师的教学行为应符合学生的认知水平, 若离开了这一点, 教学活动就会成为“无本之木”。

五、初中英语课堂教学反思有效性的提高需要“思之有行”

教学反思只有“思之有行”, 才能更有效。首先在于教师的教学方面。教师的主要任务是教学, 一切科研都应为提升教学质量而服务, 教学反思也不例外。“千里之行, 始于足下”, 我们不应成为“语言的巨人, 行动的矮子”, 反思得再深刻、再到位, 关键还在于落实。教学反思在教师中逐渐形成习惯的同时, 更要将其用于改进教学。其次是在学生的学习方面。教学中要了解学生学了多少, 更要注重培养学生的自我反思能力。只有这样, 才有利于学生自主探究能力的发展, 也才有利于培养他们严谨治学的学习态度。

总之, 孔子、叶澜等教育专家对教学反思都进行了精辟的论述。所以当今的教学反思不是缺少理论引领, 而是缺少探索实践。我想, 如果我们在日常教学中真正做到“思之有的”、“思之有路”、“思之有法”、“思之有据”、“思之有行”这五点, 那么初中英语课堂的教学反思定会有效。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[J].上海华东师范大学出版社, 1999.

[2]申继亮.教学反思和行动研究[J].北京师范大学出版社, 2006.

[3]严先云.教师怎样作教育行动研究[J].北京师范大学出版社, 2007.

对初中英语新教材教学的反思 篇10

《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词?

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1. 重示范。

在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形———义的逐步过度。

2.重情景。

单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样便于学生理解，印象也深刻。

3.重迁移。

在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。

4.重趣味。

英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5.重运用。

学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。

反思二、任务设计

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务?

1. 任务要真实。

既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。

2. 任务要可完成。

如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。

3.任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

4.要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

反思三、阅读教学

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。笔者认为：英语教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢?

1.自读之前启发讲：

即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2. 重点地方着重讲：

对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3. 疑难问题明确讲：

当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4. 合作中提示讲：

当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5.总结时补充讲：

在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

反思四、语法教学

《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。如八年级(上)中的Unit 6重点是讲授形容词的比较级，教材中除了少数的几个例句，根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法?语法教学应受到多大的重视?

笔者认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识。Widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块;另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少英语环境的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

反思五、听力教学

《新目标英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。那么，我们如何改变现状呢?

1.首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重听音答问和听后复述。

2.接着进行听写训练。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子;听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。

3.注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。

4. 培养良好的听说习惯。

反思六、课堂控制

《新目标英语》每个单元都有pair work, group work和games。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动是《新目标英语》的最基本的活动。为了实现这一目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。学生只有多“动”，才会得到发展，也才会有高的学习效率。但在课堂上做活动，活动一到高兴时课堂往往会出现失控。如果一下子停下来，学生们不乐意。进行下去吧，整个教室就乱哄哄。可见，在新形势下，我们该如何控制课堂?

1.要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。

2.要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具被有秩序地发放，同时教师能注意到每个学生的所作所为。

3.要指导学生遵守这些规则，而不是让学生立刻就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序。

4. 要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。

5. 要及时捕捉和处理课堂内的“意外事件”。

反思七、学习方式

学习方式不是指具体的学习方法和学习策略，而是指学生的心理倾向和风格。例如有的学生习惯于跟老师学，有的习惯于等“吃现成”的;有的学生习惯于自学，有的学生习惯于在集体中学。《新目标英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。也就是要让学生变接受为探究、变个体学为合作地学。当然，学习方式的改变不是代替和否定旧的学习，而是对旧的学习方式的一种扬弃、一种发展。同时，不同的知识，不同的学生要选择不同的学习方式。那么，在教学活动中采取哪些途径才能够真正实现学习方式的转变?

1.改变教法。教学中教师要根据现实生活和教材的内容，依据学生已有的经验提出一个具有挑战性的问题，设计一个任务，引导学生去解决问题，完成任务。在解决问题的过程中使学生对知识的理解、情感、体验等方面有所收获，有所发展。

2.安排好学生的学习活动。要切实改变学习方式，要让学生在学习中有事可做，有事能做。

初中英语教学反思随笔 篇11

所以，自新课改实施以来，我们首批使用新教材的英语老师面临了极大的挑战。根据自己近几年在教学中的实践，我摸索出了以下方法：

首先要转换教师角色。新课标要求以学生为主体，强化了学生的能力培养，提高其英语综合素质，作为教师要转变旧意识，找准新角色，更新教育观念，以适应时代的要求。这就要求教師把以“研究教法”为重心转移到以“研究”学生为重心。作好教与学的有机结合。英语教学改革，归根结底就是教学思想的转变。教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。也就是说，英语教师的职责不仅仅是“to teach our students English” ，而且应是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白学生需要学什么，怎样学，就必须反复钻研教材，明确教学目标，确定重点和难点，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。使教师在课堂上做到有的放矢。

作为英语教师还要做到“精讲”“多练”。“精”即新课中的重点，难点等，讲解方法要“优”，语言简明扼要，一语中的。“练”是联系巩固新知，熟练掌握技能中必不可少的教学环节。在课堂上，要给学生充足的时间练，联系内容要有针对性，这样才能取得理想的教学效果。

自教授新教材以来，我一直在课堂教学中摸索探究。“教学有法，但无定法，贵在得法”道出了优化教学方法的必要性和重要性。过去旧教法的满堂灌和一言堂教学，老师累，学生更是缺少了独自思考和实践的机会，收效甚微。而新课标下的英语教学是一个教师与学生的互动过程，是一种心灵之间的沟通，在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者，学生不再是被动的接受知识，而成了课堂主要的活动者，并在活动中领悟，学习并最终达到运用知识的目的。

近年来，英语的教学模式发生了很大的改变。目前国家教育部制订的《英语课程标准》在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。

第一，教师观念的改变。

任务型学习活动Task-based learning的核心就在learning这个字上。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念，应该放手让学生去做，做练，去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。任务型教学一般没有难易之分，一般句型要求学生先上口，达到会说，听的目标后，老师再进行纠正，然后才要求能写。而初一的学生，学习英语时间不长，有的学生还是第一次接触到这一语言，对教材进行梳理，则有助于他们对语言的掌握。

第二，任务的系统性和延续性难以把握，比如，任务的难易程度、任务之间的衔接等问题。

第三，任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教与学相互成长。

如何在课堂外设计好任务型教学，使得学生在课堂上的收获得以巩固和发展的问题，仍然困扰着我，任务型教学在中国刚刚起步，一切都有待于探索和实践，尤其是如何走出一条适合于中国教育国情的路来，仍然是我们继续探讨的课题。

在新课标教学中我也面临了很多困难。词汇量过大，初一课本有的一课单词超过20个，让学生在记单词方便很是棘手，而且单词要天天记，课课记，不敢稍有疏忽。这就给老师检查单词制造了一些困难，一节课时间毕竟有限，能检查到的同学也少之又少，而大多数同学存在侥幸心理，而容易放弃记新词汇。通过多次尝试，我对学生们提出了新的要求，就是要求学生背诵课文，这样不仅仅是方便了记词汇而且也掌握了句型和习惯用语的运用。还方便了老师的检查。

我还采取了多种方式启发学生的智力，要求学生养成独立思考的能力。比如说：UNIT 3 ， 我在讲解 in front of， in the front of 两个短语的区别时候，我有意举例，让学生细微的观察，鉴别他们的用法区别而得出结论，然后发动大家的积极性，鼓励同学们make sentences ，加以巩固所学难点。我个人认为与其老师多讲，不如让学生来说，这样在学生的大脑中会留下深刻的记忆。一节课的2/3时间留给学生去操练，练习，巩固所学知识，并且在不伤害学生自尊的前提下发现错误，并潜移默化的改正错误，不失是一个好方法。新教材中许多新的语法，知识点，短语，句型等，我都采取了发动大家动脑筋，讨论，总结而后得出结论的方式，让他们大量的举例，造句。这样不仅仅是扩展了他们的思维，而且还极大地增加了学生的学习兴趣和自信心。

在学生开展活动方面，因为班大人多，我采取了group work和team work 方式。四人一小组，并选一小组长负责其他三个人的背诵和讨论问题情况，这样做到了人人参与，个个过关。

对初中英语教学现状的反思 篇12

一、初中英语教学的现状

毋庸置疑, 英语是初中教学的重要学科, 师生对此都十分重视。很多学生花费大量的时间、精力去学习英语, 但是效果并不好。这与当前的英语教学现状有关。

(一) 教学方法单一、僵化, 没有足够突出学生的主体地位

新课程标准提出:学生在课堂教学中居于主体地位, 发挥主体作用。但是, 在现今的农村英语课堂中, 教师在很多时候仍然是课堂的主体和中心, 主要表现为:教师在课堂上是绝对的主角, 教师的教案多是以讲演法为主, 主要注重于知识的传授, 对于学生的心理、学习兴趣和学生的主观能动性的考虑不够。虽然教师也学习了新课标, 甚至按照任务型教学理念设计教学内容, 但在课堂教学中起决定性作用的仍然是教师, 教师对教学流程控制得很严格, 受条条框框的约束较多, 学生的学习兴趣没有被激发出来, 学习自主性和积极性没有充分调动起来。在这样的课堂教学中, 学生的思想和观点没有得到应有的尊重, 还是在被动地接收教师的知识传授, 教师的教学方法不能适用于学生, 学生的英语素质不能得到全面发展。

(二) 教师不能从实际出发利用教材

教材是知识传承的载体, 传统的应试教育中, 教材是绝对的权威, 教师要“教教材”, 把教材中的知识点全部灌输在学生的脑海中, 让学生全部掌握, 学生也是死记硬背, 生搬照抄教材的内容。虽然新课标提倡“用教材”, 但是很多教师仍然不能从实际出发利用教材, 主要表现在两个方面:一是教师对教材的理解不深刻, 利用不合理, 使学生很难真正掌握英语教学内容。英语知识比较繁杂, 对于学生来说是很难记忆的, 如果教师不能全面深入地掌握教材内容, 不能融会贯通地教授给学生, 那么, 学生摸不到英语学习的脉络, 学到的东西很容易忘记, 怎能产生英语学习的乐趣呢?二是教师不能从学生实际生活出发, 不能把教材内容和学生生活实际联系在一起。教材中的一些内容与学生的生活实际相差较远, 如果教师一味地照搬教材, 那么, 学生面对完全没有接触过的内容, 学习兴趣肯定受影响。学生会认为英语是在生活中用不到的知识, 没有实用价值。这就导致学生学习英语的积极性受到影响。

(三) 应试教育的影响仍然存在

虽然素质教育已经搞了很多年, 但是应试教育的阴影依然存在。由于考试制度的影响, 教师对于学生的分数关注度还是很高, 但是对于学生素质的培养不够, “高分低能”的现象仍然存在。具体表现是:很多学生仍然是“哑巴英语”, 能阅读、能做题, 但是口语表达能力不高, 不是说得磕磕巴巴, 就是出现各种语法错误, 或者很多学生能够流利地背诵一篇课文, 但是到了实际运用的时候, 却效果很差。教师在课堂上花费大量的时间去讲单词、语法, 而没有设置语境, 让学生在英语环境中学习, 导致学生应试能力很强, 但是英语综合素质却不高。

二、创新英语教学方法, 提高英语教学效率

要想提高英语教学效率, 就必须要深化素质教育改革成果, 将新课标理念贯彻落实到具体的环节上, 提高教师的理论水平和业务素质, 引导教师创新教学方法, 强调学生的主体地位, 进而提升学生的积极性和主动性, 提升英语课堂教学效率。

(一) 培养学生学习英语的兴趣, 充分调动每一个学生的积极性

“兴趣是最好的老师。”只要学生对英语学习有了足够的兴趣, 就能积极主动地参与到学习中去, 在旺盛的求知欲的引导下保持学习的动力。因此, 教师在教学中要做到以下三点:首先, 教师要创设宽松的学习氛围。教师要给学生营造一个宽松的学习环境, 让学生的思想能够自由飞翔, 让学生能够感受到愉悦感, 大胆地参与课堂活动。比如, 教师的语言要有趣味性, 用幽默的语言感染学生, 要采用风格多样的教学方式, 让学生体验到学习的快乐。其次, 教师要坚持鼓舞学生的学习情绪。学生的学习情绪很容易出现波动, 教师要随时注意学生的学习心理, 坚持用表扬、鼓励的方式来保持学生的学习热情, 让学生的求知欲一直存在并发展, 进而保持稳定的学习兴趣。再次, 教师要面向全体学生, 充分调动每一位学生的积极性。教师面对所有的学生, 不管学习成绩如何, 都要“一碗水端平”, 尤其是面对学习困难的学生, 更要呵护他们的学习热情, 帮助他们增强自信心, 让他们在原有基础上得到不断的提升、发展, 让每一位学生都保持积极向上的学习信心, 进而促使教学质量的全面提升。

(二) 教学内容的呈现方式要多样化和科学化

要想激发学生的学习兴趣, 教学内容的呈现方式不能单一、僵化, 在具体的教学实践中, 教师要注意两点:一是根据学生实际设计教案。教学设计必须要符合学生的学情, 否则再好的教案也是对牛弹琴。教师要根据学生的学情、教材内容和教学目标设计教案, 既要让学生掌握知识, 又要完成教学任务, 达到教与学的统一。二是课堂教学中随时关注学生的思想变化。在教学过程中, 学生的思想随时可能出现变化, 教师要关注这种变化, 并根据其变化随时调整教学内容, 使学生的注意力始终集中在课堂学习上, 保持其学习兴趣。

(三) 促进学生学习方式的改革

学生是学习的主人, 学生的学习方式对于教学效果的提升具有非常重要的意义。因此, 必须要引导学生学会学习, 掌握正确的学习方法, 引导学生主动参与课堂教学活动, 让学生充分认识到学习英语的重要性和实用性, 进而使学生的学习积极性不断提升。具体而言, 有两方面需要注意:一是探究性学习。教师要引导学生在实践操作中进行探究性学习, 即教师要引导学生大胆地说出自己的想法和观点, 对于疑惑不解的地方, 教师不要急于给出答案, 要让学生带着疑问自己去思考, 自己去探究, 主动得到知识的答案。二是合作型学习。学生是学习的主体, 教师要尊重学生的主体地位, 引导学生参与教学, 让学生组成合作学习小组, 自主获取知识, 让学生体验学习的乐趣。

摘要：虽然教学改革已经进行了多年, 初中英语教学也取得了很多成绩, 但是, 传统应试教育的影响依然存在, 尤其是在农村中学, 英语教学还是存在着许多不尽如人意的地方, 值得我们深思。本文从初中英语教学现状出发, 对一些教学误区进行了分析, 并提出了一些改进的建议。

关键词：初中英语,教学,现状,反思

参考文献

[1]景小娟.初中英语教学误区及对策.成才之路, 2014 (24) .

[2]麦兴容.初中英语高校课堂的手段.博览群书·教育, 2014 (5) .

[3]刘小丽.农村初中英语的教学现状及策略分析.素质教育, 2014 (7) .